Captulo 2

A Psicologia em Instituio Educacional.

As transformaes histricas da sociedade brasileira impuseram uma maior

preocupao com as questes educacionais e, consequentemente, com a
problemtica pedaggica. Nesse mbito, a Psicologia tornou-se necessria
como cincia bsica e instrumental para a Pedagogia, o que acarretou seu
desenvolvimento, quer no plano terico, quer no plano prtico. Esse
desenvolvimento foi de tal maneira relevante que, da Educao, ampliou-se
para as reas, como a organizao do trabalho e o atendimento clnico nos
Servios de Orientao Infantil. Desde o final do sculo passado a
preocupao com o sistema educacional do pas ocupou vrios setores da
sociedade. Assim, foi realizada, em 1890, a Reforma Benjamim Constant,
que levou o nome do titular do ento Ministrio da Instruo Pblica,
Correios e Telgrafos.
Vale lembrar que nos anos iniciais da Repblica permaneceu grande a
influncia das ideias positivistas e liberais sobre o pensamento brasileiro em
geral e sobre o pensamento educacional em especial, e ento, essas ideias
do positivismo fizeram-se presentes no plano educacional e sucessivamente
no cientificismo e no humanismo, tendo penetrado largamente nos
fundamentos e nas organizaes escolares.
Sua tnica foi substituio da tendncia humanista clssica pela
tendncia cientificista, que introduziu disciplinas da natureza cientfica na
sequencia determinada pela orientao positivista. Merece destaque nessa
reforma a substituio da disciplina Filosofia pelas disciplinas Psicologia e
Lgica. Essa reforma seguiram-se outras que se caracterizam pela oscilao
entre a tendncia humanista clssica e a tendncia cientificista,
fundamentadas em ideias europeias e norte-americanas, frequentemente
divorciadas das necessidades concretas da realidade brasileira,
caracterizando como meros transplantes culturais.
Os grandes problemas educacionais, no entanto, permaneceram: o ndice de
analfabetismo no sofreu alteraes percentuais e aumentou em nmero
absoluto; dois teros da populao brasileira em idade escolar permaneciam

fora da escola primria; a ampliao do ensino secundrio deu-se

basicamente na rede particular, mantendo seu carter propedutico e sua
vocao aristocrtica, da mesma maneira que o ensino superior, cujo
crescimento ocorreu tambm apenas nas redes privadas, sendo que em
1900 havia apenas 0,05% de matrculas nesse grau de ensino, em relao
populao do pas (Ribeiro, 1979).
Apesar de tudo as primeiras dcadas do sculo XX foram marcadas por um
maior desenvolvimento urbano-industrial, que se constituiu na base para o
incremento da industrializao massiva que viria a seguir e teve, mais
tarde, a finalidade de substituir importaes. Tais condies exigiam
indivduos capacitados nas tcnicas escolares mnimas: ler, escrever e
contar.
Surge assim uma veemente defesa da instruo, que reivindica a ampliao
do nmero de escolas elementares e o combate ao analfabetismo;
posteriormente surgiram os primeiros profissionais da educao, ligados
principalmente ao iderio escolanovista. Preocupados com o processo
ensino-aprendizagem, sobretudo o escolanovismo, tiveram uma penetrao
sistemtica no Brasil e , junto com elas, as teorias e tcnicas da Psicologia,
produzidas nos centros europeus e norte-americanos de pesquisa e
aplicao. Podemos destacar neste perodo dois grandes movimentos
educacionais: o movimento pela difuso da educao e a influncia
escolanovista no pensamento pedaggico.
Bomfim, num esforo de anlise sobre a sociedade brasileira, adotou uma
perspectiva em que procurava demonstrar que os problemas enfrentados
pelo pas deveriam ser buscados em suas razes histricas, particularmente
na sua formao colonial, baseada na explorao imposta rudemente pela
metrpole. Em outras palavras, a educao deveria ser antes um
instrumento contra a opresso contra a opresso e no simplesmente meio
para superar o atraso econmico em relaes aos outros pases, o que seria
defendido alguns anos depois por outros intelectuais.
Paralelamente, deve se acrescentar que, para alguns intelectuais, o atraso
do pas devia-se diversidade de raas negra, considerada inferior, porque,
segundo eles, ela trazia em si os germes da apatia, da indolncia e da

preguia, alm de sua propenso degenerao psquica e, assim sendo,

constituda como entrave ao progresso.
Salientam-se nesse movimento figuras como Miguel Couto e Mrio Pinto
Serva, que identificavam a ignorncia como causa do atraso do Brasil e o
analfabetismo como vergonha nacional. Buscava-se a formao de uma
forte nao, baseada num povo forte mental e fisicamente, que se
aproxima dos ideais eugnicos e do pensamento psiquitrico vigente em
busca da higienizao da raa.
Antnio Carneiro Leo defendia a ideia de que no deveria ser difundida
qualquer instruo e sim a instruo profissional ligada ao comrcio e
indstria, cujo desenvolvimento poderia elevar o Brasil ao mesmo patamar
das naes prsperas.
Sampaio Dria partilhava dessa ideia, defendendo a instruo tcnica do
operariado juntamente com a organizao cientfica do trabalho. Isso se
relaciona sua preocupao com a psicologia, sobretudo na nfase dada s
relaes entre o processo produtivo e diferenas individuais, assim como a
Higiene, que deveria preservar a sade e o vigor fsico do operariado, que
se vinculava ao ideal de melhoria da raa, incluindo a preservao do
carter e da capacidade mental. O Trip, Educao-Trabalho-Psicologia faziase necessrio para o processo de industrializao massiva que se planejava
para a sociedade brasileira, sob a gide da modernidade que se almejava
para o pas.
Nesse quadro da educao brasileira, a psicologia ganhou se mais
importante alicerce para se estabelecer na condio de cincia, explicar-se
como rea especfica de saber e de prtica e , consequentemente, definir-se
como campo profissionais especficos.
2.1 Algumas instituies educacionais
Pedagogium
O Pedagogium foi constitudo inicialmente como Museu Pedaggico, cuja
ideia inicial partiu de Rui Barbosa. Criado em 1890, sua finalidade seria a de
funcionar como centro propulsor das reformas e melhoramentos de que
carecesse a educao nacional. No ano de 1906, foi a criado um

Laboratrio de Psicologia Experimental, muito provavelmente o primeiro

laboratrio de psicologia no pas.
Instituto de Psicologia de Pernambuco
Essa instituio foi criada em 1925, por Ulysses Pernambucano, como
diretor da Escola Normal Oficial de Pernambuco. Foi transferido, em 1929,
para o Setor de Educao, anexo Seretria de Justia e Instruo de
Pernambuco, passando a chamar-se Instituto de Seleo de Orientao
Profissional-ISOP.
Muitos estudos foram realizados, devendo ser ressaltadas produes
referentes a: testes psicolgicos de nvel mental, aptido e outros, assim
como sua padronizao para a realidade brasileira; vocabulrio das crianas
das escolas primrias de Recife; elaborao de testes pedaggicos, dentre
muitas coisas.
O instituto contribuiu tambm para o psiquitrico de Recife, em especial no
que se refere ao emprego de tcnicas psicolgicas em questes de
psicopatologia clnica que, segundo Anita Paes Barreto, acabou por tornar-se
tal prtica uma das marcas da Escola Psiquitrica do Recife.
Escola de Aperfeioamento Pedaggico de Belo Horizonte
Embora j no limite do perodo em estudo, a apresentao da produo
dessa instituio importante por demonstrar a conquista da autonomia da
Psicologia no Brasil. Fundada no final da dcada de 20, tornou-se ela
referncia para a caracterizao dos rumos que a Psicologia tomou
posteriormente. Antes da sua criao, j a preocupao com a Psicologia e
suas tcnicas faziam-se presentes nos meios educacionais de Belo
Horizonte.
Anexa Escola de Aperfeioamento foi criada uma classe especial para
deficientes mentais, germe de vrias escolas desse tipo e da Sociedade
Pestalozzi de Minas Gerais. Helena Antipoff prestou a esse campo de
atuao uma das maiores contribuies realizado a esse campo de atuao
uma das maiores contribuies no Brasil, no apenas participando da
criao de vrias instituies, mas tambm lutando pela melhoria do
atendimento a essa populao.

Escolas Normais
Sendo provavelmente umas das mais importantes contribuies para o
estabelecimento da Psicologia cientfica no Brasil, quer no mbito terico,
quer no mbito da aplicao prtica de seus conhecimentos. Sua
importncia reside tambm no fato de muitos dos primeiros profissionais da
Psicologia terem iniciado sua formao nessas escolas e terem sido elas
incentivadoras das publicaes das primeiras obras especficas de Psicologia
no Pas.
A Escola Normal de So Paulo
As principais contribuies dessa escola sustentam-se no ensino pela
ctedra de Pedagogia e Psicologia e pelos cursos ministrados por
especialistas estrangeiros e na produo de seu laboratrio. A produo de
Escola Normal de So Paulo, foi em diversos aspectos fundamental para a
autonomizao da Psicologia no Brasil, na medida em que, por meio dela,
v-se com clareza a penetrao das teorias e prticas da Psicologia ento os
vigentes nos centros avanados de produo do saber, percebe-se a busca
de definio do papel profissional dos especialistas em Psicologia e a marca
da presena paulista nos esforos para dar lugar a esta cincia; tudo isso
ocorrendo a par com o desenvolvimento urbano-industrial que, por sua vez,
viria a necessitar de seus conhecimentos. Ento, So Paulo torna-se um dos
mais importantes centros para o desenvolvimento da Psicologia.

2.2 A Psicologia nas obras pedaggicas e psicolgicas

As obras que tratam da Psicologia esto relacionadas ao ensino normal,
sendo seus autores muitas vezes professores que as escreveram para uso
dos normalistas. Essas obras so fontes importantes para a compreenso da
Psicologia no Brasil, pois se constituem em documentos preciosos sobre as
ideias psicolgicas que eram aqui difundidas. Desse conjunto de obras
editadas no perodo, distinguem-se: tradues de obras estrangeiras e obras
de autores brasileiros, que de carter pedaggico que abordam a Psicologia,
quer de carter especificamente psicolgico.

2.3 A guisa de sntese

A educao foi, sobretudo nas dcadas iniciais do sculo XX, fundamental
para o desenvolvimento da psicologia no Brasil, foi ela a principal base a
qual a psicologia emergiu na condio de cincia, tendo sido pior seu
intermdio que, em grande parte, os conhecimentos produzidos na Europa e
nos Estados Unidos chegaram ao Brasil e, por suas caractersticas, foi no
seu interior que mais claramente a psicologia revelou-se autonomia terica
e prtica. Na medicina e principalmente na psiquiatria esse processo no foi
to explcito como o foi na educao. Isso pode ser explicado,
provavelmente, pelas naturezas diversas desses campos. Com a psiquiatria,
no entanto , o tipo de relao que se estabelece de natureza diversa. So
ambas, psiquiatria e psicologia, no apenas campos de saber e de prtica,
mas tambm seus objetos de estudo e de interveno no so, ate hoje,
claramente definidos e delimitados.
Outro fato a ser salientado que a educao trouxe, por meio das escolas
normais, dos institutos, de seus laboratrios e de seus intelectuais, uma
produo a par com o que se realizava nos grandes centros culturais do
mundo.