MINISTRIO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO BSICA

FUNDO NACIONAL DE
DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

PNLD

2017

GUIA DE LIVROS DIDTICOS

ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS

HISTRIA

Braslia 2016

MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica SEB
Diretoria de Apoio Gesto Educacional DAGE
Coordenao-Geral de Materiais Didticos COGEAM
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE
Diretoria de Aes Educacionais DIRAE
Coordenao-Geral dos Programas do Livro CGPLI
EQUIPE TCNICO-PEDAGGICA SEB

EQUIPE DO FNDE

Cristina Thomas de Ross

Snia Schwartz

Edivar Ferreira de Noronha Jnior

Edson Maruno

Jos Ricardo Alberns Lima

Auseni Peres Frana Millions

Ktia Grazielle Salmente de Oliveira

Ricardo Barbosa Santos

Leila Rodrigues de Macdo Oliveira

Ana Carolina Souza Luttner

Lenilson Silva de Matos

Geov da Conceio Silva

Samara Danielle dos Santos Zacarias

Tassiana Cunha Carvalho
DESIGN

DIAGRAMAO DE CONTEDO

PROJETO GRFICO

Bruno da Costa Ferreira (UEL)

Breno Chamie

Ncolas Lopes Pereira (UEL)

Hana Luzia

Thiago Marques Monteiro (UEL)

COLABORAO

COORDENAO DO GUIA DIGITAL

Anderson L. de Souza

Franck Gilbert Ren Bellemain (UFPE)

Andria F. Malaquias
Fernando Vasconcelos
Ncolas Lopes Pereira
Simone Rocha da Conceio
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
Bibliotecrio Responsvel: Tiago de Almeida Silva CRB-1 2976
B823p

Brasil. Ministrio da Educao. PNLD 2017: histria - Ensino fundamental anos

finais / Ministrio da Educao - Secretria de Educao Bsica - SEB - Fundo
Nacional de Desenvolvimento da Educao.
Braslia, DF: Ministrio da Educao, Secretria de Educao Bsica, 2016.
140 p.
ISBN 978-85-7783-219-4
1. Educao Escolar - TBE. 2. Livro Didtico - TBE. 3. Ensino Fundamental - TBE.
4. Histria - TBE.
I. Ministrio da Educao. II. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao.
III. Ttulo
CDU: 028.1:930.1(036)

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70047-900 Braslia/DF

EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO

COORDENAO PEDAGGICA

Sandra Regina Ferreira de Oliveira (UEL) - Doutora em

COMISSO TCNICA

Educao

Dra. Ana Maria Ferreira da Costa Monteiro (UFRJ)

Dra. Iole de Freitas Druck (USP)

COORDENAO INSTITUCIONAL

Dra. Lucia Gouva Pimentel (UFMG)

Marlene Rosa Cainelli (UEL) - Doutora em Histria

Dr. Mrcio Arajo de Melo (UFT)

Dra. Maria Ins Petrucci Rosa (UNICAMP)

COORDENAO PEDAGGICA DO GUIA DO LIVRO DIDTICO

Dra. Marsia Margarida Santiago Buitoni (UERJ/PUC/SP)

Sonia Regina Miranda (UFJF) - Doutora em Educao

Dra. Vera Lucia de Albuquerque SantAnna (UERJ)

ASSESSORIA PEDAGGICA
EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO DE RECURSOS

Maria Ins Sucupira Stamatto (UFRN) - Doutora em

Andrea Lastoria (USP) - Doutora em Educao

Histria

ngela Marina Chaves Ferreira (UERJ) - Doutora em Letras

Neolatinas

COORDENAO ADJUNTA

Antnio Andrade Jr. (UFRJ) - Doutor em Letras

Cristiani Bereta da Silva (UDESC) - Doutora em Histria

Arnaldo Pinto Junior (UNICAMP) - Doutor em Educao

Dilton Cndido Santos Maynard (UFS) - Doutor em

Beatriz Adriana Komavli de Snchez (UERJ) - Mestre em

Histria

Lingustica

Flvia Eloisa Caimi (UPF) - Doutora em Educao

Beatriz Fernandes Caldas (UERJ) - Doutora em Letras

Helenice Rocha (UERJ) - Doutora em Educao

Carla Beatriz Meinerz (UFRGS) - Doutora em Educao

Mrcia Elisa Tet Ramos (UEL) - Doutora em Educao

Carmem Fernandez (USP) - Doutora em Qumica

Dakir Larara Machado da Silva(UFRGS) - Doutor em Geogra-

AVALIADORES

fia

Alxia de Pdua Franco (UFU) - Doutora em Educao

rica de Cssia Maia (UFT) - Mestrado em Letras

Angelita Marques Visalli (UEL) - Doutora em Histria

Jairo Pinheiro da Silva (UFRJ) - Doutor em Cincias Biolgi-

Aryana Lima Costa (UERN) - Mestre em Histria

cas

Carmem Zeli de Vargas Gil (UFRGS) - Doutora em

Janete Silva dos Santos (UFT) - Doutora em Lingustica

Educao

Aplicada

Celso Luiz Jnior (UEL) - Doutor em Educao

Joo Silva Rocha (SEDUC-PE) - Mestre em Educao

der Cristiano de Souza (UNILA) - Doutor em Educao

Matemtica e Tecnolgica

Edilson Aparecido Chaves (IFPR) - Doutor em Educao

Leda Maria de Barros Guimaraes (UFG) - Doutora em Artes

Edmia Aparecida Ribeiro (UEL) - Doutora em Histria

Luis Reznik - Doutor em Cincia Poltica (UERJ)

Elison Antonio Paim (UFSC) - Doutor em Educao

Mafalda Nese Francischett (UNIOESTE) - Doutora em Geo-

Flvio Massami Martins Ruckstadter (UENP) - Doutor

grafia

em Educao

Marcus de Souza Arajo (UFPA) - Mestre em Letras

Francisco Csar Alves Ferraz (UEL) - Doutor em Histria

Maria Cristina Fonseca da Silva - Doutora em Engenharia de

Francisco Chagas Fernandes Santiago Jnior (UFRN) -

Produo (UESC)

Doutor em Histria

Maurcio Compiani (UNICAMP) - Doutor em Educao

Gilvan Ventura da Silva (UFES) - Doutor em Histria

Mauro Luiz Rabelo (UnB) - Doutor em Matemtica

Joo Maurcio Gomes Neto (UNIR) - Mestre em Histria

Nbia Silva dos Santos (UFTO) - Mestre em Letras

Jos Miguel Arias Neto (UEL) - Doutor em Histria

Srgio Henrique Carvalho Vilaa (URCA) - Doutor em Artes

Juliana Alves de Andrade (UFRPE) - Doutora em Histria

Teresinha Fumi Kawasaki (UFMG) - Doutora em Educao

Juliana Teixeira Souza (UFRN) - Doutora em Histria

Viviane Maria Heberle (UFSC) - Doutora em Letras

Karl Schurster Verssimo de Sousa Leo (UPE) - Doutor

em Histria

INSTITUIO RESPONSVEL PELA AVALIAO

Luciana Rossato (UDESC) - Doutora em Histria

Selecionada pela Chamada Pblica n 1/2015

Lus Fernando Cerri (UEPG) - Doutor em Educao

(DOU 13/04/15)

Marcella Albaine Farias da Costa (UNIRIO) - Mestre em

Universidade Estadual de Londrina - UEL

Educao
Mrcio Santos de Santana (UEL) - Doutor em Histria
Marco Antonio Neves Soares (UEL) - Doutor em Histria

Maria Paula Costa (UNICENTRO) - Doutora em Histria

Maria Telvira da Conceio (URCA) - Doutora em Histria
Marisa Noda (SEED/PR-UENP) - Doutora em Educao
Marizete Lucini (UFS) - Doutora em Educao
Marta Margarida Andrade de Lima (UFRPE) - Doutora em
Educao
Mnica Martins Silva (UFSC) - Doutora em Histria
Nathlia Helena Alem (IFBA - Campus Eunpolis) - Mestre
em Educao
Nilton Mullet Pereira (UFRGS) - Doutor em Educao
Renilson Rosa Ribeiro (UFMT) - Doutor em Histria
Ronaldo Cardoso Alves (UNESP) - Doutor em Educao
Tiago Costa Sanches (UNILA) - Doutor em Educao
Wander de Lara Proena (UEL) - Doutor em Histria
Warley da Costa (UFRJ) - Doutora em Educao
Wesley Garcia Ribeiro Silva (UFPA) - Doutor em Histria
Wicliffe de Andrade Costa (UFRN) - Mestre em Histria
LEITURA CRTICA

Daniela Casoni Moscato (SEED/PR) - Mestre em Histria

Tania Regina de Luca (UNESP) - Doutora em Histria
Ktia Maria Abud (USP) - Doutora em Histria
GRUPO FOCAL

Elizabete Cristina de Souza Tomazini (SEED/PR) - Especialista em Histria

Fernando Csar Gouveia (SEED/PR) - Especialista em
Histria
Gisele Dias da Silva (SEED/PR) - Especialista em Histria
Maria Aparecida de Lima (SEED/PR) - Especialista em
Histria
Paulo Henrique Rosa Florindo (SEED/PR) - Especialista em
Histria
REVISO DE TEXTO

Brbara Blanco Pozatto - Graduao em Jornalismo

Lolyane Cristina Guerreiro de Oliveira - Doutora em Estudos da Linguagem
APOIO TCNICO-ADMINISTRATIVO

Anilton Diogo dos Santos (UEL) - Graduao em Histria

Brayan Lee Thompson vila (UEL) - Mestre em Histria
Gilberto da Silva Guizelin (UNESP) - Doutor em Histria
Silvana Muniz Guedes (UEL) - Graduao em Pedagogia
Thamiris Bettiol Tonholo (UEL) - Graduao em Pedagogia

SUMRIO

POR QUE LER O GUIA?

10

HISTRIA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

16

PRINCPIOS E CRITRIOS DE AVALIAO

22

COLEES APROVADAS

37

26

SOBRE O TRATAMENTO ESCOLAR DAS FONTES HISTRIAS

28

SOBRE A RELAO ENTRE TEXTO-BASE E ATIVIDADES

30

SOBRE O TRATAMENTO DA TEMPORALIDADE HISTRICA

31

TEMTICA AFRICANA E AFRO-BRASILEIRA

33

TEMTICA INDGENA

RESENHAS DE HISTRIA

39

HISTORIAR

45

PROJETO MOSAICO - HISTRIA

51

VONTADE DE SABER - HISTRIA

57

PROJETO ARARIB - HISTRIA

63

HISTRIA PARA NOSSO TEMPO

69

ESTUDAR HISTRIA: DAS ORIGENS DO HOMEM ERA DIGITAL

75

HISTRIA NOS DIAS DE HOJE

81

PROJETO TELRIS - HISTRIA

87

PROJETO APOEMA - HISTRIA

93

HISTRIA.DOC

99

PIAT - HISTRIA

105

HISTRIA, SOCIEDADE & CIDADANIA

111

JORNADAS.HIST - HISTRIA

117

INTEGRALIS - HISTRIA

123

FICHA DE AVALIAO

139

REFERNCIAS

POR QUE LER O GUIA?

Prezado professor, prezada professora,

Este Guia foi elaborado para voc, para sua escola e para seus alunos. um texto que sintetiza o olhar de muitos professores de diferentes instituies, nveis de ensino e regies
brasileiras acerca do Livro Didtico de Histria disponvel no mercado hoje. Um coletivo de
professores que, ao longo dos ltimos meses, trabalhou muito para que a avaliao aqui
apresentada fosse capaz de orientar a escolha dos livros que se faro presentes em sua
caminhada, ao longo dos prximos anos. Todos os professores que tm seus nomes identificados nas pginas que abrem este Guia foram liderados pela Universidade Estadual de
Londrina (UEL) que, diante da Chamada Pblica SEB/MEC n 1/2015, a qual selecionou Universidades responsveis pela avaliao pblica dos livros didticos, teve sua candidatura escolhida pelo Ministrio de Educao para a rea de Histria.
A palavra escolha muito importante na definio dos livros didticos presentes em uma escola. O Brasil possui um dos maiores e mais importantes processos de distribuio de livros
escolares do mundo. Vinculada a essa distribuio, o pas construiu um programa pblico de
avaliao que referncia internacional. So vrias etapas e muitos olhares cruzados numa
avaliao pautada em princpios considerados relevantes, tendo em vista os critrios de pesquisa na rea de ensino de Histria, estabelecidos nacional e internacionalmente. Os livros
que se apresentam aqui como alternativas para o encaminhamento didtico da Histria a
ser ensinada entre o 6 e o 9 anos do ensino fundamental tero maior ou menor xito em
funo da profundidade do dilogo a ser construdo pelos atores da escola. Esse , em substncia, o grande valor do ato de escolha do livro didtico por parte da escola, afinal, esse
o momento que cada instituio definir o livro que ser adotado para o trabalho escolar.
A escolha do livro didtico importante para uma escola porque envolve a possibilidade do
dilogo coletivo entre professores e professoras. Sabemos o quo devastador pode ser o
uso de uma coleo didtica que no foi escolhida pelos atores da escola. Sabemos, ainda,
que o professor e a professora realmente fazem a diferena nas apropriaes possveis envolvendo o livro didtico, no interior do espao de sua sala de aula. So eles que tomam decises em relao ao que ensinar e ao que deixar de fora, dentre o vasto material existente
em um livro. Por outro lado, entendemos que, em muitos cenrios de um pas continental,
como o caso do Brasil, o livro didtico segue sendo a principal ferramenta e, s vezes, at
mesmo a nica utilizada no processo de letramento e de educao, em geral, dos jovens.

No momento em que o professor se apropria do Guia do Livro Didtico, no ato da escolha

das obras que auxiliaro seu trabalho, ele se empodera de sua funo intelectual, e isso se
amplifica por toda a escola. Ao compreender o cenrio de debates em torno de sua rea de
conhecimento, o professor pode escolher melhor o livro com o qual gostaria de trabalhar, e
isso tem efeitos, ao longo do tempo, na escola. Desse modo, torna-se possvel compreender
no s a emergncia de novas temticas, como tambm as crticas a tendncias j defasadas e que permanecem no mercado editorial. Alm disso, ao ler as resenhas, o professor
descobre que as obras enfatizam aspectos diferenciados em termos de suas construes
didticas. As colees permitem, ainda, priorizar aspectos conceituais e recursos distintos
em funo daquilo que caracteriza o perfil cultural de sua comunidade e de seus alunos. Na
verdade, no existe nenhuma coleo perfeita, suas apropriaes e possibilidades de uso
sero sempre abertas a muitas leituras possveis, condizente com um pas to complexo e
multicultural. O fato essencial a ser dito, neste momento, que se encontram aqui disponveis as colees que foram, aps um rigoroso processo avaliativo, consideradas como obras
com qualidade e, sobretudo, com possibilidades abertas de uso em sala de aula.
Esperamos que o esforo aqui reunido favorea seu trabalho e proporcione um rico encontro entre os diversos atores de sua escola.
Boa Leitura!
Equipe de Histria

HISTRIA NOS ANOS FINAIS DO

ENSINO FUNDAMENTAL

So muitos os desafios postos tarefa de ensinar Histria ao jovem, nos dias de hoje. Por
um lado, vivemos em uma sociedade marcada pela generalizao do acesso internet por
meio, sobretudo, de telefones celulares, o que redimensiona o lugar de um ensino tradicionalmente pautado pelo primado da informao e do conteudismo puro e desconectado das
questes do mundo e do tempo presente. De certo modo, esse deslocamento de foco de
interesse acaba tambm impactando o modo pelo qual se organizam, nas escolas, as rotinas
didticas e as relaes pedaggicas.
Por outro lado, vivemos num presente hipertrofiado, em que o futuro no mais orientado
pelo passado. No que o passado no exista, mas esse passado, para toda uma gerao de
jovens, acaba sendo depsito de eventos exticos, estranhos. Ele interessante e atrativo
como contedo de filmes, novelas, romances, mas no como orientao temporal para um
futuro coletivo.
Em meio a diversos desafios, um, particularmente, mobiliza muitos atores escolares em
torno de temas to conhecidos como indisciplina, desinteresse, perda da funo da escola
enquanto espao pblico potente para o empoderamento dos sujeitos no mundo: a proposio de um ensino que conecte, efetivamente, os jovens a um saber contextualizado e que
promova o protagonismo juvenil, dimenso to cara, em nosso caso, construo da compreenso da noo de sujeito histrico.
Ainda convivemos com desigualdades regionais na sociedade brasileira, as quais fazem com
que nem todos compartilhem de um cenrio de incluso digital, o que amplia em muito,
nesses casos, a importncia do livro didtico como recurso de acesso ao conhecimento e
informao. Sob o ponto de vista social e poltico, claro que a meta pblica precisa ser
aquela que viabilize a incluso digital de todos, sendo esse cenrio ainda um desafio posto
para a sociedade e seus gestores. Todavia, parcela significativa de nossas crianas e jovens,
usurios da tecnologia e das redes sociais, navegam pela internet, conectam-se por meio de
diversos aplicativos de comunicao, produzem registros de seu cotidiano e os partilham na
web. Diferentemente daquilo que organizava o acesso internet, h alguns anos, hoje em
dia, o caminho ao que representa essa vasta fonte de informaes e de notcias encontra-se disponvel aos jovens na tela de um telefone celular, objeto de consumo que vem se expandindo, na sociedade brasileira, para todas as classes sociais e para jovens de diferentes
idades. Esse objeto to comum e banal acabou por ocupar, nos dias de hoje, a funo outro-

10

ra ocupada por um vasto conjunto de objetos. Nas mos de jovens e de crianas, celulares
servem, hoje, para marcar o tempo, jogar em ambientes coletivos ou individuais, brincar,
digitar textos, fotografar e filmar a vida cotidiana, editar fotos, procurar, na internet, informaes daquilo que no se sabe, calcular valores, enviar e receber mensagens, localizar-se
em mapas georeferenciados, navegar por informaes acerca do mundo. quase infinito
seu potencial, que produz grupos juvenis que se aproximam e se repelem a partir de comportamentos disparados por seus seguidores. No h como negar essa nova e desafiadora
realidade que, efetivamente, impacta o lugar e o sentido daquilo que ensinamos e as formas
pelas quais ensinamos.
Nesse mundo, em que o local conectado ao global, aprende-se Histria dentro e fora da
escola, produzem-se artefatos de memria como nunca se produziu antes, produzem-se
mecanismos novos de construo e de afirmao de identidades grupais e, cada vez mais,
o desafio interposto ao professor envolve a conexo entre os saberes que circulam por diferentes espaos sociais, nos quais a escola apenas uma ponta de um processo maior de
elaborao de narrativas acerca dos sujeitos no mundo.
Em outro aspecto, quando pensamos nesse jovem consumidor de informaes por meio do
aparelho celular, tambm fcil perceber que, muitas vezes, faltam-lhes filtros para diferenciar informaes vlidas ou no. Assim, as prprias redes sociais vm colaborando para
a disseminao de informaes nas quais usos diversos do passado servem, muitas vezes,
para alimentar intolerncias e polarizaes em um mundo permeado por tenses, alterizaes
e preconceitos.
Nesse sentido, vivemos em um contexto em que cada vez mais importante levar o jovem
a refletir acerca dessa profuso de informaes que circulam no mundo. Compreendemos
tal tarefa como um primeiro desafio no mbito de uma educao mais ampla do olhar. Como
a Histria assumida enquanto disciplina escolar pode favorecer esse processo educativo,
voltado ao desenvolvimento de uma conscincia crtica diante do mundo?
O Edital do PNLD de 2017 buscou dar algumas respostas a essa tarefa, de modo a estabelecer filtros em torno dos quais as colees foram avaliadas. Na verdade, cada edital tenta
dar conta de questes que vo sendo aprimoradas de um processo a outro, no interior de
uma poltica pblica que possui, por finalidade principal, aprimorar a qualidade do ensino
pblico brasileiro. Ao faz-lo, o Edital sinaliza a existncia de preocupaes que j vm sendo construdas e adensadas h anos pelo campo que se dedica a pesquisar e a problematizar
o Ensino de Histria no pas e no mundo. Por essa razo, no possvel, jamais, pensar em
editais fixos e imutveis, que funcionem acima do tempo e acima da sociedade.
Algumas questes nos interessam destacar nesse convite sua leitura. No vamos buscar
esgotar o Edital de Convocao 02/2015 CGPLI: Edital PNLD 2017, mas chamar a ateno
para alguns pontos que vm se configurando como fundamentais:

11

 urgente e necessria a desconstruo de noes acerca do livro didtico

como veiculador de uma verdade absoluta, repositrio de toda a informao
sobre o passado, informao essa que deve ser prontamente memorizada pelos
educandos, em sequncias lineares que dispensam a anlise de processos. Essa
representao est relacionada ideia de aprendizagem como transmisso de
contedos alijados do cotidiano dos estudantes, descolados da vivncia temporalmente situada.

Contra qual cenrio o Edital PNLD 2017 tenta se interpor ao propor essa primeira ideia central? Pretende-se, aqui, favorecer a reverso de uma tendncia muito enraizada em nossa
cultura escolar em torno da Histria como uma disciplina sobre a qual cabe a simples transmisso factual de informaes a respeito de um passado distante. Isso no significa advogar
o abandono da abordagem de fatos e de processos em sua historicidade, mas buscar um ensino que no se autojustifique a partir de um repertrio infindvel de informaes a serem
memorizadas mecanicamente pelo estudante. Numa abordagem meramente transmissiva,
muitas vezes, no h espao para a contradio, a dvida construtiva, a problematizao que
varia e promove a investigao histrica, de modo permanentemente afetado por cada tempo presente. Nosso olhar para o passado se modifica em funo das convocaes de cada
tempo presente, das fontes utilizadas para interpretao e para explicao do que aconteceu, dos recortes tericos utilizados para analisar um contexto. No funo da escola
formar historiadores, mas sua funo educar o jovem para a compreenso de que o conhecimento mutvel e que precisamos aprender, ao longo de um percurso de escolarizao, a
problematizar as fontes e os enunciados em suas intencionalidades e selees.

O Ensino de Histria numa perspectiva contempornea norteia-se por pressupostos ticos, estticos e culturais comprometidos com a formao de estudantes para a vivncia social marcada pela partilha, pela participao, pelo respeito diferena e pela responsabilidade para com as geraes futuras. (Edital
PNLD 2017).

O que est sinalizado nesse item? A ideia de que o ensino de Histria no desconectado
da condio de participao cidad no mundo e que, na sociedade contempornea, educar
para o dilogo intercultural e para o desenvolvimento de uma cultura da paz se impe como
um desafio prioritrio. Tambm no resolve, nesse caso, um ensino pautado pelo paradigma
transmissivo de informaes de um passado distante e desconectado do tempo presente.

O desafio de uma coleo didtica no explorar a maior quantidade de contedos conceituais. (Edital PNLD 2017).

12

A necessidade de selecionar e de orientar quanto aos critrios da seleo um dos desafios

decisivos para o bom trabalho pedaggico. Conforme apontamos na abertura deste texto,
um ensino pautado pela nfase no volume de informaes vem se redefinindo por fora da
prpria estruturao da sociedade contempornea, na qual o acesso informao encontra-se posto nas prticas sociais. Portanto, se j no nos cabe mais, substantivamente, ensinar
aos estudantes quantidades enormes de contedos que se esgotaro rapidamente na tarefa de memorizao, cabe-nos, cada vez mais, ensin-los a operar com o pensamento, categorizar, compreender agrupamentos, compreender lgicas argumentativas, favorecer a compreenso da singularidade de cada perodo histrico e, principalmente, levar os estudantes
a entender a dimenso da mudana no tempo. Ao refletirmos sobre o fato de que as prticas
sociais, o trabalho, as formas de vida, o ambiente, a paisagem, a tecnologia transformam-se
com a passagem do tempo, conseguimos produzir deslocamentos para pensarmos o tempo
atual e nossa responsabilidade diante do futuro.
Por outro lado, essencial favorecer, nos estudantes, a compreenso de que sempre possvel produzir outros agrupamentos se utilizamos critrios de seleo e de interpretao distintos. Trata-se de uma condio bsica para favorecer a operao com qualquer campo da
cincia e com o conhecimento de um modo geral. Ao mesmo tempo, tambm um requisito
importante para levar o jovem a compreender que assim que a Histria se produz no mbito da historiografia, isto , por meio de selees e de recortes abertos permanentemente
reinterpretao e releitura.
Pressupe-se que o livro didtico seja estruturado de modo a garantir a abordagem de temas, problemas e situaes significativas para estudantes brasileiros em diferentes realidades escolares, com abordagens renovadas, inclusivas e
luz das tendncias atuais do pensamento histrico, tendo como centralidade
a formao de sujeitos imersos nessa realidade social contempornea. (Edital
PNLD 2017).
Novamente nesse ponto, emerge como essencial a problematizao da realidade contempornea, ao lado da dimenso de renovao do pensamento histrico. Paradigmas construdos
pela historiografia h trinta anos, por exemplo, j no servem, de modo exclusivo, para interpretar a sociedade brasileira no tempo presente, uma vez que novas demandas e desafios
sociais se juntam a elementos anteriores, mas passam a exigir novos olhares sobre o tempo passado. Esse o caso dos debates em torno das relaes tnico-raciais, por exemplo,
fortemente associados ao papel e ao protagonismo dos movimentos sociais que, ao longo
das ltimas dcadas, favoreceram a emergncia de temticas at ento no exploradas. Por
outro lado, silncios construdos por uma historiografia do passado, que no considerava o
protagonismo de determinados sujeitos ou que no pautava certos contedos ou recortes,
j no servem para uma sociedade na qual os novos protagonismos favorecem as superaes de desigualdades histricas e a crescente ampliao dos direitos sociais. Da ser to

13

importante a necessria observncia da atualizao da abordagem histrica da coleo.

Por que o Edital de 2017 enfatizou tanto a questo de se buscar uma Histria que favorea
a compreenso do procedimento histrico para alm da transmisso de informaes sobre
o passado? Porque, ainda que a ideia de Histria venha se transformando desde o sculo
XX, e a nfase educativa na compreenso de como se constri o conhecimento, a partir de
vestgios humanos problematizados no tempo, venha se afirmando conceitualmente como
um caminho possvel e potente para o ensino, h muitos resqucios de um modo de ensinar
essa rea pautando-se por uma cronologia e uma explicao de base eurocntrica. Essa cronologia linear, promotora de uma associao simplista entre passado de tempo e progresso,
caminha junto com a nfase num conteudismo constitudo em contextos passados, que inventaram e referendaram um dado modo de ensinar, perenizaram-se no tempo, mas j no
se coadunam com os novos desafios do tempo presente.
Em outro ponto de vista, ainda que no mais vinculada tarefa de produzir o cimento da
coeso social, tal como fora a Histria inventada sob a bandeira dos nacionalismos do sculo
XIX, a Histria ensinada segue desempenhando um papel primordial no sentido de favorecer uma conscincia acerca do mundo social. Mais do que nunca, o conhecimento da Histria
tem se colocado diante dos desafios de um mundo pautado por desigualdades estruturais,
por graves conflitos identitrios que vm comprometendo uma cultura da paz to necessria sociedade atual e pelos desafios diante da sobrevivncia do planeta e da espcie humana.
Em termos educativos, hoje, tem se apresentado como essencial a condio de a escola favorecer o desenvolvimento de novas sensibilidades com relao aos modos de compreender o
outro e o ser humano em suas condies de encontro, e no de contraposio e de guerra.
Ao mesmo tempo, quando se preconiza a formao de novas sensibilidades para olhar o
outro, prope-se um ensino que favorea o protagonismo, a voz e a histria dos estudantes,
numa valorizao das atitudes diante da memria. Ao favorecer essas novas sensibilidades
na escola, oportuniza-se, na realidade, uma educao dos sentidos e voltada promoo dos
Direitos Humanos em um sentido amplo, tanto nos espaos educativos escolares, como nos
no escolares. Em outro aspecto, a construo de uma compreenso acerca da mudana no
tempo favorece, tambm, a formulao de posicionamentos plausveis em relao aos nossos desafios em termos de sociedade no presente e no futuro, ajudando o desenvolvimento
de um protagonismo consciente por parte dos jovens.

14

PRINCPIOS E CRITRIOS
DE AVALIAO

O que acontece em um processo de avaliao de livros didticos? Como as obras so avaliadas? Conhecer as respostas a essas perguntas pode favorecer muito a condio reflexiva do
professor diante da leitura do Guia do Livro Didtico. Ao mesmo tempo, conhecer os critrios utilizados em cada avaliao ajuda muito a fazer com que o professor valorize um uso
seletivo dos livros didticos adotados, na medida em que se torna possvel perceber que h
assimetrias presentes em todas as obras e que aquilo que, eventualmente, assumido como
um item mais fragilizado numa coleo selecionada, pode receber uma ateno diferenciada
por parte do professor em seu tratamento no interior da sala de aula.
Cada processo de avaliao de obras didticas singular e opera com um edital especfico,
que reflete o nvel de discusso acadmica que vai sendo construda nas diversas reas de
conhecimento. A partir disso, esse edital reflete temticas que se dispem diante da sociedade brasileira, em cada contexto particular, pautado sempre por convocaes singulares
interpostas para cada tempo presente. As questes em que a sociedade brasileira se coloca
hoje so distintas daquelas nas quais era colocada h 20 anos. Se pensarmos em nossa condio de professores durante todo esse tempo ou na condio de estudantes que se transformaram em professores, fcil perceber a mudana no perfil dos livros didticos, bem como
das temticas que passaram, paulatinamente, a ocupar o cenrio de abordagem do ensino
de Histria. A proposio de Leis, como a 10.639 e a 11.645, um exemplo significativo
dessa realidade mutvel. Surgido como oriundo da fora de movimentos sociais amparados
num debate do direito memria e ao passado, o tratamento escolar das temticas afro-brasileira e indgena insere-se num debate mais amplo, em torno da afirmao de direitos
sociais, do reconhecimento de identidades silenciadas e homogeneizadas pela prpria historiografia e da busca por uma Educao mais ampla para as relaes tnico-raciais. Esse projeto educativo, cada vez mais, vem se mostrando como um desafio necessrio e importante
sociedade brasileira como um todo, na medida em que as prticas de discriminao e de
alterizao afetam a todos.
Alm disso, muito importante compreender que cada edital de avaliao representa um
acmulo de saber e de avaliao qualitativa de processos anteriores. Ao mesmo tempo, responde-se, progressivamente, ao aprofundamento de questes postas pelo campo especfico de abordagem a cada tempo, de modo que os editais possuem um papel importantssimo
de remodelao do perfil das obras didticas.

16

 importante definir que as obras que compem este Guia foram avaliadas e aprovadas. Ou
seja, ainda que possam ter limites ou eventuais restries em um ou outro item, foram obras
consideradas como propcias ao desenvolvimento de um trabalho pedaggico de qualidade
na escola. Falamos, portanto, de boas obras, que justificam sua incluso no rol de possibilidades de compra por parte do Governo Federal, com recursos oriundos dos impostos pblicos.
Como a avaliao acontece? Quem so as pessoas que participam da tarefa de anlise dos
livros didticos inscritos pelas Editoras?
1) Em primeiro lugar, o MEC, por meio da Secretaria da Educao Bsica e da Comisso
Tcnica para o PNLD nesse caso, um grupo de especialistas de Universidades para cada
uma das reas especficas, designado pelo MEC lana um Edital pblico, no qual so
estabelecidos os critrios que nortearo a avaliao. De posse desse Edital, as Editoras
apresentam as obras para avaliao. Por que isso importante? Porque o Brasil possui
um sistema PBLICO de avaliao, cujos critrios so democrticos e transparentes, de
conhecimento da sociedade brasileira e que visam preservar a qualidade das obras didticas oferecidas aos estudantes.

2) Uma vez inscritas, as obras passam por uma triagem, realizada pelo Instituto de Pesquisas Tecnolgicas (IPT) de So Paulo. Nessa triagem, so verificadas condies bsicas de
qualidade como resistncia, observncia de critrios mnimos quanto a papel, impresso
etc. So tambm verificados os documentos apresentados pela Editora, o que envolve
a legalidade de uma produo sujeita a Direitos autorais e que, para ser comprada pelo
Governo, tem que estar dentro de normas regulamentares.

3) As Universidades pblicas brasileiras, atendendo a outro Edital, candidatam-se para avaliar as diversas reas do conhecimento. Suas propostas so analisadas por uma comisso
designada pela Secretaria de Educao Bsica SEB. No caso da rea de Histria, para o
PNLD 2017 foi selecionada a Universidade Estadual de Londrina. Essa escolha considerou o projeto apresentado por aquela instituio, bem como o reconhecimento nacional
de seus pesquisadores e sua produo a respeito do Ensino de Histria.

17

4) A coordenao pedaggica de rea, juntamente com as coordenaes adjuntas e a assessoria pedaggica, aps definio da Universidade selecionada, prepara e coordena
todo o processo de avaliao, durante todas as etapas, com a superviso da Comisso
Tcnica do MEC: define as fichas que sero usadas, convida os avaliadores de diferentes
regies brasileiras, cuida de toda logstica de distribuio de obras para os avaliadores,
coordena o trabalho de anlise, finaliza todos os pareceres e resenhas e prepara a verso final do Guia. Voc pode ter acesso direto ficha de avaliao no bloco final deste
guia e, a partir dela, buscar construir suas prprias anlises.

5) Duplas de avaliadores leem cuidadosamente cada coleo, tendo em vista os critrios

estabelecidos no Edital, e emitem seus pareceres em detalhadas e complexas fichas de
avaliao. As colees so descaracterizadas e cada avaliador no sabe quem o seu par
at que sua avaliao individual se finalize e se passe etapa de consolidao do parecer
em torno da obra.

6) Aps um perodo de discusso entre pareceristas, coordenao de rea e coordenao

adjunta, as obras so classificadas em aprovadas ou reprovadas, sendo que as aprovadas
tm suas resenhas lidas por um grupo de Professores da Rede Pblica. Esses professores avaliam a validade, consistncia e clareza da resenha e, principalmente, sua condio
de ser um instrumento que favorea a leitura por parte de outros professores do pas.

7) Uma equipe composta pela assessoria de rea, coordenao de rea, revisores e diagramadores preparam o Guia em sua verso final.

8) O MEC publica, aps a validao de todo o trabalho pela Comisso Tcnica da rea, o
Guia para que sirva escolha a ser feita por parte de professores nas escolas.
Mas, em meio a toda essa complexidade logstica e a todo esse coletivo de pessoas, o que se
avalia numa obra didtica de Histria?

18

Em primeiro lugar, avaliado se a obra se enquadra em algum dos quesitos gerais de excluso, isto , valores vlidos para todas as reas do conhecimento e que so observados pelas
equipes de todos os componentes curriculares.
Quais so esses quesitos?

Respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais

relativas ao ensino fundamental.

A obra deve respeitar toda a legislao bsica que

orienta o funcionamento do ensino fundamental
no Brasil (Constituio, Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB), Leis especficas tais como
a 10.639 e 11.645, Diretrizes Curriculares Nacionais
da Educao Bsica (DCNEB), Pareceres e Resolues do Conselho Nacional de Educao, Estatuto
da Criana e Adolescente e Estatuto do Idoso. Caso
apresente temas e elementos em desacordo com a
legislao nacional, a obra ser excluda.

So excludas as obras que veicularem:

1) esteretipos e preconceito de qualquer espcie e que violem os Direitos Humanos essenciais;

Observncia de princpios
ticos necessrios construo da cidadania e ao
convvio social republicano.

2) obras que fizerem proselitismo religioso ou

poltico, o que no significa dizer que a obra no
possa tratar pedagogicamente desses temas
que so, na verdade, questes da sociedade e da
cultura e encontram-se presentes nos debates
em torno da sociedade brasileira no tempo atual. O que no pode , na coleo, construir-se um
pensamento nico e de carter doutrinrio.
3) A obra no pode conter publicidade de produtos que aparea, de modo gratuito e descontextualizado, em relao ao contedo abordado.
Isso no significa abdicar de toda e qualquer imagem de produtos comercializados no presente
e no passado , mas avaliar a pertinncia e a coerncia de sua apresentao diante do texto-base.
4) A obra no pode conter circunstncias gratuitas e descontextualizadas de violncia e de
ostentao de armas. Todavia, no podemos esquecer que as guerras so um elemento constitutivo da Histria humana e, nesse sentido, por
vezes o tratamento de suas estratgias e armas
pode vir a ser necessrio para a compreenso
dos processos abordados.

19

20

Coerncia e adequao da
abordagem terico-metodolgica assumida pela coleo, no que diz respeito
proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados.

No se pode prometer uma coisa e fazer outra; ou

se prometer algo que simplesmente no cumprido. Portanto, substantivamente, valoriza-se a
dimenso de coerncia da coleo no processo de
avaliao.

Correo e atualizao de
conceitos, de informaes
e de procedimentos.

A obra no pode conter erros ou desatualizaes

graves que impliquem prejuzos ao aprendizado e,
sobretudo, ao desenvolvimento do pensamento
histrico dos jovens. Assim, no so admissveis anacronismos, leituras voluntaristas do passado, incorrees informativas ou conceituais.

Observncia das caractersticas e das finalidades

especficas do Manual do
Professor e adequao da
coleo linha pedaggica
nele apresentada.

H algum tempo o Manual do Professor tem sido

valorizado no mbito do PNLD enquanto uma ferramenta importante no processo de orientao e de
suporte ao professor. J no so admitidos Manuais
que se restrinjam a fornecer respostas s atividades
apresentadas para os estudantes. Portanto, o Manual
tem por dever orientar o professor quanto legislao priorizada, abordagens terico-metodolgicas,
desenvolvimento das atividades junto aos estudantes, perspectivas epistemolgicas quanto Histria
e Histria Ensinada, reflexes acerca das relaes
entre memria e patrimnio, bem como sobre o tratamento dos elementos da cultura material e imaterial locais, explorao didtico-pedaggica das diferentes linguagens, abordagens interdisciplinares
e avaliao educacional. Ou seja, preconiza-se um
manual que favorea a formao continuada do professor em seus contextos de profissionalizao e em
comunidades especficas de partilha dessa formao.

Adequao da estrutura
editorial e do projeto grfico aos objetivos didtico-pedaggicos da coleo.

Erros graves de reviso e de editorao, bem como

problemas importantes que comprometam a utilizao didtica da obra, no so admitidos no processo de avaliao.

Esses so, portanto, os elementos gerais que, se no forem observados, conduzem uma
obra didtica de qualquer uma das disciplinas escolares reprovao. Para alm desses elementos, as colees didticas de Histria podem ser excludas em funo dos elementos
especificamente afetos aos condicionantes estabelecidos pelo Edital e que j foram apresentados, genericamente, no bloco anterior, quando abordamos o sentido da abordagem
histrica na escola atualmente.
muito importante pensar que, dentre as polticas pblicas construdas no mbito do Ministrio da Educao, a poltica nacional para o livro didtico , historicamente, uma das
que mantm elos slidos com o desenvolvimento dos estudos e das pesquisas das reas
curriculares especficas. Trata-se de um aspecto no qual o MEC tem buscado desde que se
iniciaram, ainda nos anos 1990, os processos de avaliao de obras didticas no mbito do
PNLD pontes de contato permanente com profissionais que investigam o ensino-aprendizagem nos diversos campos disciplinares. Nesse sentido, trata-se de uma poltica com forte
aderncia na escola, na medida em que oferta materiais didticos a serem apropriados por
estudantes e por professores. Apresenta aderncia, tambm, em relao s Instituies de
Ensino Superior e aos seus Centros de Pesquisa, que se dedicam a pesquisar como se ensinam e se aprendem os contedos curriculares que compem a escola. Assim, trata-se de
uma das polticas pblicas para a Educao nacional mais bem ancorada no movimento de
avano de estudo entre as diversas reas de conhecimento disciplinar e que, de certo modo,
tambm se manifesta no crescimento dessas reas. No caso do ensino de Histria, o processo de avaliao didtico-pedaggico da coleo envolve, h anos, a construo de equipes
profissionais compostas por pessoas efetivamente envolvidas com o campo investigativo do
Ensino de Histria, o que favorece a relao de equilbrio entre a avaliao e as construes
acumuladas na rea, em funo do desenvolvimento da pesquisa e dos debates pblicos
produzidos a partir de novas questes, que vo emergindo a cada tempo.

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COLEES APROVADAS

O PNLD, assumido e perenizado enquanto poltica pblica do Estado brasileiro, possui

grande profundidade e possibilidade de impacto no trabalho das escolas. Leva materiais
didticos a escolas de todo o territrio nacional, permitindo aos alunos possurem suporte
de estudo. Permite, ainda, que professores tenham acesso a materiais que impactam sua
formao e auxiliam seu trabalho cotidiano em sala de aula. Permite s escolas a escolha
daquilo que lhes parece ser mais consequente e relevante para cada realidade local. Trata-se
de um livre arbtrio essencial no tocante autonomia no exerccio e na elaborao de seus
projetos poltico-pedaggicos.
No caso especfico do Ensino de Histria, podemos afirmar que o livro didtico vem se transformando substantivamente ao longo das duas ltimas dcadas, ainda que existam muitos
avanos que se projetam como grandes desafios de futuro. Nem tudo est bom e ainda h
caminhos que precisam ser mais bem enfrentados, mas j se conseguiu avanar, por exemplo, na eliminao de esteretipos que comprometiam gravemente um trabalho educativo
favorecedor do respeito aos direitos humanos. De qualquer modo, cada processo de avaliao muito relevante no sentido de nos permitir o mapeamento de aspectos importantes
da evoluo desse campo de estudos, garantindo-nos a elaborao de uma radiografia localizada do mercado de livros didticos num momento definido. Ao construirmos tal radiografia conseguimos:

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Ter uma viso sobre como questes importantes do campo do ensino de Histria esto sendo didatizadas e apresentadas para o trabalho escolar. Isso significa, tambm,
identificar questes que, ao no serem tematizadas, seguem como eixos silenciados e
desafios a serem perseguidos;

Compreender como o mercado editorial tem buscado ou no responder a questes que

se impem como temas relevantes para o campo de estudos do ensino de Histria;

Identificar as transformaes que significam avanos efetivos no trabalho de educar

para a compreenso da Histria;

Identificar o que persiste como elemento que no se transforma e que se impe como
desafio a ser perseguido tanto pelo mercado editorial e autores, quanto pelas escolas
que buscam um trabalho realmente potente de formao dos estudantes.

O final dos anos 1980 e anos 1990 foram decisivos na Histria do Ensino de Histria do
Brasil, no sentido de provocar uma reflexo pblica acerca de novas possibilidades de organizao dos Programas escolares. Ancorados nos avanos metodolgicos ocorridos no
mbito da teoria da Histria europeia ao longo dos anos 1970/1980, cuja divulgao viria a
se aprofundar, no Brasil, a partir do contexto de redemocratizao da sociedade brasileira,
professores, pesquisadores e autores de livros didticos comearam a esboar caminhos no
sentido de configurar novas formas de ensinar Histria, para alm da tradicional cronologia
de base eurocntrica. Nesse contexto, comearam a se esboar, no mercado editorial, livros
pautados numa vertente temtica que, alm de incorporar as renovaes da historiografia,
questionavam a validade de um ensino com nfase na transmisso de um vasto contedo a
respeito do passado, favorecendo a ideia de que Histria sempre seleo e, nesse sentido,
seu ensino no pode se esgotar numa perspectiva de totalidade narrativa que no pauta sua
prpria elaborao enquanto cincia.
Tais colees representaram avanos importantes no sentido de redimensionar o campo do
ensino de Histria, tornando tal contedo disciplinar mais aceitvel ao dilogo com o tempo
presente, com as questes relevantes e pertinentes ao universo de significao dos estudantes e mais ancorada numa proposta metodolgica voltada ao favorecimento da dimenso educativa do procedimento histrico, entendido enquanto ferramenta de pensamento
no contexto de promover uma educao para o conhecimento.
Com isso, significativo observarmos o grfico abaixo e analisar seus significados longevos:

Fonte: Guias do Livro didtico de Histria 2005, 2008, 2011, 2014, 2017. Ministrio da Educao.

O grfico acima nos mostra aspectos muito importantes, e nos permite direcionar o olhar
para uma pergunta central nos dias de hoje: o que aconteceu com os livros didticos de Histria ao longo da ltima dcada? Dois contextos de expanso dessa tendncia metodolgica
pautada na Histria temtica so seguidos por dois movimentos de retrao e, neste ltimo

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processo avaliativo, as colees com abordagem temtica foram retiradas do mercado. Se

em 2005 tnhamos 17% das colees elaboradas sob essa perspectiva, em 2008 esse movimento se amplia, chegando a um patamar de 24% das colees. Diante de um cenrio de
pouca adeso por parte dos professores, que acabam por escolher colees elaboradas em
torno de uma perspectiva mais cannica e tradicional quanto ao tratamento do tempo histrico, as editoras iniciaram um movimento de eliminao dessa perspectiva no mercado por
deciso de seus editores. Um ensaio quanto a essa retirada evidencia-se em 2011, quando o
percentual de colees cai de 24% para apenas 7%. Um novo movimento de expanso e de
criao retomado no programa de 2014, quando novamente se atinge o patamar de 20%
das colees constitudas em torno de recortes temticos. Uma ruptura brusca nessa tendncia observada, todavia, com a verso do PNLD 2017, quando todas as colees orientadas em torno de uma perspectiva temtica simplesmente desapareceram.
Isso no significa que estamos, com isso, preconizando a abordagem temtica como uma
alternativa, at porque o PNLD uma poltica de Estado que no possui dimenso prescritiva, mas estamos apontando o fato de que a presena de colees inspiradas numa Histria temtica representava a possibilidade de ruptura e favorecia um trabalho docente mais
refletido quanto dimenso necessria dos recortes de contedos e, principalmente, mais
admissvel em relao ao princpio de se favorecer uma ao escolar pautada pela interdisciplinaridade. A promoo de um trabalho de natureza interdisciplinar pressupe, necessariamente, um recorte temtico que favorea o olhar simultneo a partir de diversos campos
de conhecimento e suas metodologias. No momento em que tais questes desaparecem do
mercado, a escolha temtica envolvida na ao interdisciplinar passa a ser exclusivamente
dependente do coletivo de professores de uma escola.
Aquelas colees representavam um contraponto criativo e eivado de potencialidades para
o desenvolvimento do trabalho escolar a partir do fortalecimento da autonomia docente.
Ao serem retiradas do mercado, o que restou fez que o problema das colees que abordam
toda a histria de modo detalhado, descritivo e cannico se sobressasse de modo desfavorvel ao bom enfrentamento de uma condio de melhoria do ensino de Histria na rede
escolar. Isso significa que o professor corre o risco de ficar merc de uma infinidade de contedos supostamente prescritos pelas obras, ancorados em uma escrita cannica dos fatos,
das cronologias e das periodizaes histricas, com obras que chegam a 2000 mil pginas de 6
a 9 ano, ou seja, impossveis de serem cumpridas em sua totalidade e estruturalmente dependentes, portanto, de uma deciso metodolgica segura por parte do professor. Alm disso, a
possibilidade de escolha de alternativas curriculares por parte do docente fica restrita diante do desaparecimento desse perfil de colees como possibilidades de escolha didtica.
O principal efeito desse limite estrutural evidenciado no conjunto das obras e potencializado nesse contexto, no qual desapareceram alternativas didticas organizadas sob outros
formatos e agrupamentos de contedos, a dificuldade de se pautar uma reflexo sistmica em torno da Histria do tempo presente, lcus central no qual se organiza a vida do es-

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tudante e suas possibilidades de reflexo acerca da dinmica social. Ao desconsiderar esse

tempo no qual se organiza a experincia de vida, o Ensino de Histria corre o risco de seguir
ancorando-se no estudo predominantemente voltado ao passado da humanidade.
A esse respeito, as colees lanam mo de estratgias fugidias para manter recortes cannicos de contedo. Ou argumentam que, diante de um vasto repertrio, o professor tem
autonomia para selecionar, o que verdadeiro, mas acaba por no favorecer essa tomada
de decises. Algumas obras justificam seu excesso de contedos informando que foram selecionados porque se caracterizariam como recortes culturais e referendados dentro do
currculo escolar. Ou seja, sempre foram ensinados. Essa no , seguramente, uma boa justificativa para o problema, e acaba por no enfrentar a discusso em torno das selees e das
categorizaes. A ltima justificativa segue a anterior, mas se ancora em um dado adicional
igualmente complexo: os professores so supostamente formados dentro desses contedos nas universidades, o que no sustentaria uma proposta de modificao ou de reduo
dos contedos. O objetivo do ensino escolar no o de formar profissionais historiadores,
mas o de oferecer s crianas e aos jovens ferramentas conceituais que permitam aos estudantes se localizarem e se posicionarem diante do mundo, compreendendo sua dinmica e
suas temporalidades. Enfrentar esse desafio pressupe uma tarefa escolar aberta, na qual
a formao docente tambm se projeta como um desafio permanentemente inconcluso.
Diante do cenrio de um excesso de contedos associado, provavelmente, a um contexto
pautado por acirramentos ideolgicos na sociedade brasileira contempornea, o que desfavorece a elaborao de obras didticas, verificou-se que, contraditoriamente, a histria do
tempo presente foi sendo achatada nas obras. Governos brasileiros contemporneos so
apenas citados, de modo exterior a uma atitude interpretativa prpria da configurao do
campo das Cincias Humanas e de seu lugar educativo nas escolas. Por outro lado, a quantidade dos contedos vinculados ao tratamento do mundo atual se ampliou, embora tenha
se reduzido o olhar em torno das reverberaes desse contexto mundial em relao sociedade brasileira. Portanto, tanto o primeiro quadro como o segundo no colaboram para a
construo de um pensamento pautado na complexidade acerca do mundo em que vivemos.
Uma ltima implicao do perfil conteudista nas colees, que merece ser apontada neste
momento de sntese, a que envolve o desafio de construir um trabalho interdisciplinar nas
escolas. No nos dedicaremos, aqui, a uma discusso relativa ao conceito de interdisciplinaridade, transdisciplinaridade ou suas derivaes postas no debate educacional contemporneo, uma vez que isso nos conduziria a um movimento que fugiria ao objetivo dessa apresentao. O que podemos apontar, em termos gerais, que uma abordagem interdisciplinar ou
integradora no interior da escola envolve, necessariamente, recorte temtico. Isso significa
afirmar que a opo terica e o recorte focalizado no excesso de contedos no favorece,
portanto, a busca de um tratamento interdisciplinar, ficando essa tarefa, muitas vezes, creditada exclusivamente aos docentes. Em outro aspecto, no podemos perder de vista que,
no contexto contemporneo, os temas vo ficando to complexos que j no podem mais
ser explicados a partir de um nico eixo de olhar. A problemtica ambiental contempor-

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nea, por exemplo, no uma questo de Geografia ou de Cincias de modo exclusivo. Para
ser compreendida em sua complexidade, o jovem e, consequentemente, o professor no
interior do cenrio escolar no pode prescindir de um olhar que evoque a historicidade
da questo, sua dimenso sociolgica, os aspectos de linguagem, da histria econmica, as
implicaes espaciais e sociais em relao problemtica ambiental. Para tanto, o trabalho
de base integradora entre os contedos mostra-se como fundamental e imprescindvel.
Nesse cenrio estrutural, o que despontou como fatores significativos no processo avaliativo
empreendido? Como j antecipamos, nem tudo se resolveu no campo dos problemas estruturais que afetam o ensino de Histria, mas houve avanos em algumas temticas e abordagens.
Selecionamos cinco eixos centrais em torno dos quais possvel observar tais avanos. Referimo-nos a grandes questes pertinentes ao campo do Ensino de Histria e consequentes,
para pensar a sala de aula em seus desafios centrais, a saber:

O TRATAMENTO ESCOLAR DAS FONTES HISTRICAS

A RELAO ENTRE TEXTO-BASE E ATIVIDADES
O TRATAMENTO DAS QUESTES DA TEMPORALIDADE HISTRICA
A TEMTICA AFRO-BRASILEIRA
A TEMTICA INDGENA

Sobre o tratamento escolar das fontes histricas

O Edital do PNLD 2017 claro com relao a um aspecto que, de certo modo, vem norteando as discusses nacionais e internacionais do campo do Ensino de Histria. A Histria no
se resume a uma apresentao explicativa dos fatos do passado, contrariamente ao que
pautou sua construo disciplinar, mas, antes disso, um modo de conhecer e de explicar o mundo. O historiador conhece, interpreta e explica o mundo de acordo com a leitura
que faz, em cada contexto definido, das fontes que funcionam como vestgios da presena
humana no tempo. Tais fontes implicam modos de ver, anunciam determinadas vises da
realidade, sempre dependentes da condio enunciativa de seus sujeitos narradores e das
operaes que atravessam sua guarda e veiculao. Ler uma fonte, portanto, significa ler
suas intencionalidades, seus sujeitos enunciadores, sua temporalidade. Ao mesmo tempo,
isso significa, tambm, projetar o prprio livro didtico como fonte, o que redefine todo o
seu potencial de uso na sala de aula. Nesse sentido, o Edital nos prope que fundamental
a compreenso da escrita da histria como um processo social e cientificamente produzido,
que desempenha funes na sociedade, possibilitando no s a apropriao do conhecimento histrico, como tambm a compreenso dos processos de produo desse co nhecimento
e do ofcio do historiador, a partir de fontes diversificadas (Edital PNLD 2017).
Podemos dizer, a esse respeito, que esse o quesito que evidencia um maior cenrio de

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transformao qualitativa das colees. Importantes incrementos foram assumidos nessa

direo, o que favorece, a longo prazo, a ruptura do divrcio, muitas vezes perceptvel, entre
a Histria acadmica e a Histria escolar. Portanto, creditamos a esse quesito uma notcia
boa acerca do processo, ou seja, as colees melhoraram no que se relaciona ao tratamento das fontes e, cada vez mais, apresentam no s uma diversidade de possibilidades e de
gneros textuais, como tambm aumentaram o cuidado no tocante ao seu tratamento metodolgico.
Quatro eixos se qualificam nesse cenrio e
permitem dimensionar tais avanos, a saber:
A funo ilustrativa e favorecedora do acesso ao contedo dos livros por parte do jovem;
A diversidade de gneros textuais disponveis para o trabalho didtico;
A natureza e a densidade da orientao metodolgica ao docente;
O favorecimento da compreenso do procedimento histrico, por meio de orientaes
metodolgicas precisas ao estudante.
Pensemos na articulao entre esses quatro
eixos. H colees nas quais a abordagem de fontes se situa nessa dimenso do projeto
grfico, garantindo aos estudantes uma leitura de fontes, o que, de modo isolado, insuficiente, mas no deixa de representar um aspecto positivo na obra, na medida em que a
presena de tais fontes acaba por estimular a apropriao da obra por parte de alunos e de
professores. Em contrapartida, h colees que, nessa direo de disponibilizar o acesso s
fontes, contempla uma diversidade de tipos e de gneros textuais, o que favorece o estmulo atividade de leitura e de interpretao. H, ainda, as colees que se esforam nesse
quesito, por orientarem adequadamente o docente no tocante ao uso e explorao de tais
fontes. Por fim, h as colees que apresentam uma densidade metodolgica no tocante ao
tratamento das fontes postas para o estudante, o que favorece a compreenso do procedimento histrico e, consequentemente, potencializa a formao histrica do estudante.
Como buscamos, nas resenhas, tratar a visualidade desses quatro quesitos, de modo a favorecer um olhar de sntese a respeito da coleo e criar uma ferramenta de amparo leitura
do professor? Por meio da explorao de um diagrama de sntese que, inspirado na ideia de
um alvo para olhar, permite-nos afirmar de que modo a coleo se caracteriza em relao a
cada um dos quatro quesitos apontados e, paralelamente, como essa realizao se verifica
ao longo dos quatro volumes.
Tais sinalizadores no foram elaborados a partir da comparao das colees, mas a partir
do movimento particular de cada coleo, pensada de modo isolado, afinal, mais importante
do que comparar colees buscando uma qualificao que ser sempre arbitrria e circuns-

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tancial, compreender o movimento, a singularidade e os limites de cada coleo. Cabe,

ainda, reforar uma vez mais o fato de que as
colees aprovadas no PNLD 2017 possuem
boa qualidade pedaggica. Isso no significa
que no possuam elementos e limites que envolvem um cuidado em seu uso didtico.
Vejamos, ao lado, um exemplo de sinalizador
referente ao tema do tratamento escolar das
fontes histricas. Como ler esse diagrama?
Cada cor corresponde a um eixo temtico. No
caso do azul, referimo-nos, especificamente,
ao tratamento escolar das fontes histricas.
Cada crculo corresponde a um livro, de uma srie. O crculo mais interior refere-se ao livro
de 6 ano, sendo o mais exterior referente ao livro de 9 ano.
A cor slida corresponde ao aumento de densidade e de complexidade do tratamento de
cada uma das categorias, ao passo que a rea hachurada corresponde a uma reduo dessa
complexidade, tendo sido o quesito avaliado como parcialmente atendido. A marcao em
branco representa uma temtica no evocada na obra ou em determinada srie.
No caso do sinalizador acima, por exemplo, podemos observar uma coleo que apresenta
uma diversidade de fontes, contemplando, portanto, significativa diversidade de gneros
textuais nos quatro volumes. Favorece a compreenso do procedimento histrico nos quatro volumes, ainda que exija ateno especial por parte do professor, mas, em nenhum dos
casos, apresenta, em relao a esse critrio, orientao metodolgica ao docente.

Sobre a relao entre texto-base e atividades

As pesquisas no mbito da produo dos livros didticos tm sido enfticas no sentido de
evidenciar, sobretudo nos ltimos anos, a pluralidade de vozes e de autorias verificveis
no interior de uma coleo didtica. Ainda que os autores sejam a credencial maior de uma
obra, sabemos que h mltiplos sujeitos que atuam, no mbito editorial, na produo de
atividades especficas, seleo de fontes e gneros textuais, preparao de exerccios e
propostas de atividades complementares. Com isso, as colees didticas, cada vez mais,
precisam ser pensadas a partir daquilo que se encontra alm do texto-base, mas, sobretudo,
precisam ser lidas e tratadas no interior das conexes e das coerncias entre suas partes.

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Essa ampliao do sentido de autoria e das vozes presentes numa coleo apresenta prs e
contras, e pode funcionar como um critrio
importante de avaliao e, principalmente,
de uso da obra por parte do professor. Seu
grande efeito positivo sobre as obras foi a
ampliao, nas colees didticas, da presena de uma variedade de gneros textuais e de
fontes, o que pode favorecer um trabalho sistmico com o letramento e com a visibilidade
para o fato de que o professor de Histria
to responsvel, no interior de uma escola,
pelo desenvolvimento das prticas de leitura
e escrita, quanto os demais.
A diversificao das partes de uma obra, a partir de suas sees complementares, tambm
tem sido um recurso utilizado nas obras, para promover articulaes e conexes entre passado e presente. Aqui, torna-se realmente importante a ateno para a conexo entre textos
e atividades, pois uma atividade voltada problematizao, no presente, de uma questo
atinente ao passado pode, facilmente, induzir a anacronismo, caso no esteja bem contextualizada. De qualquer modo, o recurso de trazer a dimenso contempornea dos temas
focalizados no passado, seja por meio de analogias, seja por meio de conexes temporais
que focalizem continuidades e descontinuidades histricas, pode se constituir em um bom
mecanismo didtico para aproximar o estudante de uma Histria problema.
As atividades que gravitam em torno do texto-base podem contribuir, ainda, para o desenvolvimento de formas de pensamento complexas e variadas ao longo dos quatro anos de
escolarizao no segundo segmento do ensino fundamental, na medida em que podem evocar habilidades mltiplas de leitura, identificao de informao, observao e enumerao,
anlise, comparao, generalizao ou sntese. Mltiplas habilidades e modos de pensamento que no se desenvolvem a no ser pela mediao pedaggica promovida pelo professor e que so essenciais ao trabalho de Educao para a compreenso da Histria. Quando
focalizamos essa complexidade de pensamento, parece-nos mais fcil perceber o quanto a
Histria no precisa e no deve advir simplesmente daquilo que se vincula a uma memorizao estril do passado.
Por fim, as atividades e os textos complementares de uma coleo podem, na relao com
essa complexidade de pensamento, tambm favorecer o encontro com o outro, com o diverso, promover a reflexo coletiva e, consequentemente, favorecer o trabalho coletivo
em sala de aula, o que estabelece, para a prtica pedaggica, parmetros mais abertos que
aqueles estabelecidos em funo de um modelo meramente transmissivo, no qual cabe ao
professor falar e ao estudante escutar.

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Como, portanto, ler os sinalizadores de cada coleo acerca dessa relao? A lgica de leitura permanece a mesma, j apresentada anteriormente.
Para cada crculo, uma srie. A relao entre
cor preenchida e hachura nos permite verificar
a variabilidade do quesito entre os volumes,
verificando como um determinado quesito se
situa diferencialmente ao longo da coleo.
A rea hachurada nos permite verificar a nfase dada a determinado quesito, o que nos
permite compreender tambm as prioridades
assumidas pela coleo no tratamento metodolgico do eixo apontado. Nesse caso exemplar, vemos uma coleo que enfatiza menos
a dimenso do trabalho coletivo em sala de
aula, sendo que o estmulo a habilidades de
pensamento variadas a partir da conexo entre textos e exerccios se concentra prioritariamente nos volumes de 6 e 9 anos.

Sobre o tratamento da temporalidade histrica

O tratamento conceitual das questes relativas temporalidade histrica representa o corao de uma obra didtica de Histria. J no se opera substantivamente com a ideia de
que os estudantes devam saber memorizar fatos do passado, mas que consigam operar com
deslocamentos temporais, que consigam relacionar aspectos do presente e do passado, que
consigam se localizar no tempo. Todavia, tambm sabemos o quanto o tempo uma categoria abstrata e intangvel, razo pela qual seu tratamento escolar no simples, tampouco sujeito a construes espontneas. Pressupe ao sistmica e intencionalidade didtica atravessando todas as unidades de contedos.
Um sentido primrio nesse tratamento envolve a condio de o jovem conseguir operar
com operaes essenciais que envolvem datao, periodizao, bem como a compreenso das categorias essenciais de tratamento
temporal vinculadas aos modos de quantificar, representar e se orientar no tempo. Uma
segunda dimenso, fortemente associada
primeira, porm distinta quanto s suas implicaes analticas, envolve a condio de, na
coleo, contemplar e favorecer o tratamento

30

da simultaneidade histrica. Trata-se de uma dimenso conceitual central para ensejar uma
compreenso da Histria para alm de uma linha cronolgica e a partir de uma referncia
com muitas perspectivas quanto ao espao geogrfico. Alm dessas orientaes, que implicam uma consequente orientao temporal por parte do estudante, situa-se tambm a
possibilidade de a coleo favorecer a construo da noo de durao, o que se ancora
especialmente nos modos pelos quais os ritmos histricos e as mudanas so tematizados
e, sobretudo, representados. Substantivamente, a associao progressiva de todas essas
abordagens possibilita e favorece a compreenso da mudana temporal, sentido ltimo do
Ensino de Histria.
Do mesmo modo que nos casos anteriores,
os sinalizadores elaborados para as colees
acerca da questo da temporalidade podem
ser lidos a fim de indicar de que modo as
obras tratam.
Nesse caso, por exemplo, na coleo, aborda-se, sistemicamente, o tema das operaes
de datao somente no livro de 6 ano, sendo
que nos livros posteriores o tema no volta a
ser abordado. Alm disso, as demais categorias so abordadas em todos os volumes, porm com limites que dependem de um olhar
mais cuidadoso por parte do professor.

Temtica africana e afro-brasileira

O ano de 2008 demarcou a promulgao da Lei 11.645, que dispe sobre a obrigatoriedade
do tratamento da temtica afro-brasileira e indgena em todo o sistema escolar brasileiro.
Tal lei viria ampliar o sentido previamente constitudo pela lei 10.639, do ano de 2003, que
pela primeira vez na histria do pas tornava obrigatrio o enfrentamento escolar da questo das relaes tnico-raciais em todas as suas implicaes curriculares e cotidianas. As
duas leis representam um ponto importante de mudana numa estrutura de silenciamento
e produo de muitos esteretipos que, ao longo de mais de um sculo, vem demarcando
prticas e discursos escolares.
Sculos de escravido e de relaes hierarquizadas entre sujeitos, definidas sumria e arbitrariamente a partir da cor de suas peles, no deixaram de existir sem profundas implicaes
culturais, sociais e econmicas de prticas histricas de discriminao social. As desigualdades profundas, sob o ponto de vista econmico e territorial, seguem afetando de forma desigual a populao, o que produz convocaes essenciais escola e aos currculos escolares.
As manifestaes identitrias na relao com os pertencimentos tnico-raciais continuam

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sendo objeto de discriminao e de silenciamento. O preconceito na sociedade continua

fazendo vtimas cotidianamente e, nesse
sentido, a populao brasileira segue amplamente vitimada pela fragilidade no tocante a
uma educao para as relaes tnico-raciais.
Nesse aspecto, ainda h muito o que ensinar e
aprender e o tema segue como um desafio da
sociedade brasileira.
Analisando as obras inscritas no PNLD 2017,
percebe-se que o tema no ficou imobilizado
e possvel notar alguns avanos, embora ainda sejam muitos os desafios a serem enfrentados. Substantivamente, tais temas ainda so dependentes de uma narrativa mestra de uma
Histria do Brasil assumida em funo de uma cronologia eurocntrica. Assumimos, para
esse trabalho de sntese, a caracterizao de quatro eixos essenciais que nos permitem, de
algum modo, compreender os nveis de investimento assumidos por autores e por editores
em relao ao tratamento da temtica africana e afro-brasileira. Tais quesitos qualificam os
diferentes tipos e graus de investimento assumidos nas obras e nos permitem compreender
desafios quanto ao tratamento didtico das obras.
O primeiro elemento vislumbrado historicamente nas obras didticas, desde a promulgao
da Lei 10.639, envolveu a dimenso da inscrio informativa e cronolgica de tal temtica, o
que assegura, portanto, o cumprimento do Edital do PNLD em relao obrigatoriedade de
abordagem da temtica africana e afro-brasileira.
De um modo geral, tal inscrio se deu, originariamente, pela vinculao dos temas de histria da frica temporalidade moderna, com o intuito de se justificar historicamente o
trfico moderno e a escravizao de pessoas que vieram compulsoriamente para o Brasil,
o que tem recebido, ao longo dos ltimos anos, abordagens mais adensadas na medida em
que a ampliao dessa perspectiva temporal desvincula a associao identitria negritude/
escravido, alm de permitir um olhar mais plural acerca da complexidade das sociedades
africanas em uma historicidade alargada. Tal inscrio ainda tende a se demonstrar de modo
irregular entre os livros de 6 a 9 ano, e ainda se verifica a presena de obras que demarcam os temas vinculados Histria da frica aos marcos centrais da escravido na sociedade
brasileira e aos recortes temporais eurocntricos.
Um passo a mais foi dado a partir do momento em que passou a haver investimentos assimtricos envolvendo a orientao metodolgica aos professores acerca do tratamento de
tal temtica, o que ainda hoje se mostra de modo desigual entre as obras. Considerando-se
que tal referente ainda se verifica de modo minoritrio, em termos da formao docente, e

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que um grande contingente de professores se formou de modo desvinculado de qualquer

orientao a esse respeito, a questo da orientao metodolgica ao professor assume-se,
portanto, como um critrio diferencial importante nas obras. Um terceiro elemento de ordem interpretativa que vem revelando diferenas no tocante ao tratamento historiogrfico
das obras e, consequentemente, ao seu grau de atualizao global, envolve a condio de o
texto-base e por vezes a associao entre texto e atividades complementares evidenciar
o protagonismo social dos sujeitos no tempo, o que permite conferir visibilidade s lutas e
s conquistas de direitos ao longo do tempo. Tal aspecto revela-se no movimento interpretativo assumido pelos autores na coleo, o que produz diferenas substantivas em relao
condio de desenvolvimento do pensamento do jovem em relao ao tempo histrico e,
sobretudo, noo de sujeito histrico. Ainda no tocante ao enfrentamento da temtica
afro-brasileira e indgena, uma ltima dimenso que se apresenta diferenciadamente em
algumas obras uma preocupao sistmica com o tratamento de uma educao para as relaes tnico-raciais, o que se manifesta no s na abordagem de todos os quesitos anteriores, mas tambm na opo metodolgica voltada tematizao das formas de preconceito
nas relaes cotidianas e com foco sobre o estudante, seu universo de vida e suas prticas
sociais. Nesse sentido, acaba por se destacar uma dimenso de favorecimento de uma educao para a cidadania assumida enquanto eixo metodolgico significativo.
Tal como j havamos discutido anteriormente, as colees no so unidirecionais, tampouco homogneas. Esse um quesito no
qual o fator de discriminao das obras significativo e tomar conscincia das diferentes
configuraes favorece o professor no uso
pedaggico das obras, ainda que sob limites.
Se tomarmos por referncia o exemplo apontado, veremos uma obra que tematiza genericamente todos os quesitos que permitem
qualificar a discusso relativa temtica afro-brasileira, embora a inscrio informativa e
cronolgica da obra concentre-se sobre os
volumes do 6 e do 7 anos.

Temtica indgena
Embora compreendida comumente como uma dimenso correlata da temtica africana e
afro-brasileira em termos da estrutura legal que a sustenta, o tratamento da temtica indgena ainda se coloca como o componente mais frgil no conjunto das obras didticas aprovadas no PNLD, sendo o aspecto que merece maior grau de investimento por parte de autores,
de editoras e de professores no uso das colees. Vrios fatores explicam essa distino,

33

mas destacaramos dois em especial: o crescimento relativamente recente de uma pesquisa historiogrfica que vem se dedicando ao
estudo da Histria indgena no Brasil, em suas
selees e hiatos. Nesse ponto, muito comum se perceber os modos pelos quais essa
temtica comparece na escola: so comuns os
lapsos temporais, como se no existisse uma
relao longeva de continuidade envolvendo
grupos sociais historicamente excludos na sociedade. Assim, a temtica indgena, quando
evocada, mostra-se presente, muitas vezes,
na abordagem da sociedade colonial brasileira, normalmente no livro de 6 ano. Dali a
temtica eventualmente retorna com raras excees no enfrentamento da questo da
escravizao de pessoas ao longo do sculo XVII e no processo das Entradas e Bandeiras,
desaparecendo novamente em um novo silenciamento que se perpetua at o tratamento
do romantismo no sculo XIX, quando novamente emerge uma perspectiva interpretativa
em torno de um ndio romntico, tomado como substrato da identidade nacional. Muito
comumente, situam-se como ausentes as abordagens relativas a outras temporalidades histricas e, de modo essencial, o tempo presente, no qual, de fato, a temtica emerge como
uma questo socialmente relevante que evoca a questo dos direitos terra, preservao
do patrimnio gentico e s aes de valorizao identitria.
Nesse sentido, pautando-nos em balizadores equivalentes ao tratamento da temtica afro-brasileira, a questo indgena tambm foi pautada tendo em vista a compreenso relativa
sua inscrio informativa e cronolgica por volume, uma vez que o advento da modificao
do carter das obras no tocante a essa temtica se deu a partir dessa porta de entrada.
O passo seguinte, todavia, estende-se para a dimenso de orientao densa para o professor, uma vez que, tal como em relao temtica afro-brasileira, o carter pblico relativamente recente dessa problemtica na sociedade brasileira nos coloca diante de um cenrio
desafiador sob o ponto de vista da formao de professores. Tambm tal como se pautou
em relao temtica afro-brasileira um terceiro eixo relevante para qualificar as colees
vincula-se condio de elas oferecerem visibilidade ao protagonismo dos sujeitos ao longo
do tempo, o que, no caso das comunidades indgenas, pressupe favorecer um enfrentamento da temtica dos pertencimentos identitrios e uma valorizao das lutas por direitos.
Por fim, tambm foi possvel avaliar distintamente as colees, a partir de suas condies
e de suas potncias para promover uma educao para as relaes tnico-raciais, nas quais,
especialmente a temtica indgena, seja foco reflexivo e problematizador para sujeitos indgenas e no indgenas no tempo presente.
Conforme j apontado, essa a questo ainda mais aberta a construes e avanos e, cer-

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tamente, o aspecto de menor grau de adensamento e de evoluo metodolgica nas colees, sendo esse o grande silncio que ainda
se perpetua em relao s obras didticas,
razo pela qual os sinalizadores que acompanharo as resenhas nesse quesito tendero a
evidenciar as assimetrias verificadas entre os
volumes, como o caso desse exemplo, no
qual a temtica, em sua dimenso informativa
e cronolgica, apresenta-se vinculada predominantemente aos livros de 6 e 7 anos.
Por certo essa no a nica dimenso que se
dispe, no processo de avaliao, como um
limite das colees, mas o elemento que ganha maior destaque na anlise de conjunto,
projetando para o prprio mercado editorial, autores de livros e professores, aspectos desafiados que tm, no trabalho futuro, uma ancoragem de esperana.
Para alm disso, destacam-se alguns elementos que precisam ser mais bem dimensionados. Em
primeiro lugar, a questo da progresso do conhecimento histrico no praticamente percebida nas colees e no dimensionada quanto s suas diferenas no tocante ao tratamento dos
contedos e ao direcionamento a um pblico escolar especfico. Isso significa afirmar que, em
sua maioria, as colees no se caracterizam pela existncia de investimentos diferenciados em
torno do sujeito aprendiz que vai se alterando ao longo da vida, o que pressupe uma necessria
transformao metodolgica na relao entre textos e atividades. Em ltima anlise, como se
houvesse uma desconsiderao da condio do estudante ser entendido como um sujeito leitor,
que se apropria da obra didtica numa relao direta com seu movimento de letramento. Por
outro lado, verifica-se, nas obras didticas de 6 a 9 ano, uma significativa falta de vinculao
com os anos anteriores, desconsiderando-se, muitas vezes, o fato de que a criana no comea a
aprender histria no 6 ano. Nesse sentido, so tnues os dilogos com a vida escolar da criana
e, consequentemente, com o ensino de Histria ministrado anteriormente.
Por fim, cabe enfatizar que questes contemporneas postas em torno do debate acerca de
questes relacionais de gnero e de gerao (este ltimo item representado principalmente
pela necessidade de se considerar o respeito aos idosos, por meio de estatuto prprio) so
ainda muito timidamente exploradas, sendo, portanto, um territrio aberto de possibilidades pedaggicas.
Diante desse quadro interpretativo geral, convidamos voc, professor e professora, a escolher a obra que estar presente em sua escola nos prximos anos, tendo como referncia as
resenhas das obras aprovadas no PNLD 2017.

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RESENHAS
DE HISTRIA

HISTORIAR
Gilberto Cotrim
Jaime Rodrigues

SARAIVA EDUCAO
2 edio - 2015
0026P17042
Coleo Tipo 2
www.editorasaraiva.com.br/pnld2017/historiar-6-ao-9-ano

Viso geral
A coleo estrutura-se a partir de uma organizao cronolgica que integra captulos relacionados Histria europeia, Histria do Brasil, da Amrica, da frica e da sia. O contedo direcionado formao cidad est comprometido com a cultura poltica democrtica e
plural.
A abordagem dos contedos que favorea a construo de uma conscincia e uma tica cidad a preocupao principal da obra. Isso pode possibilitar ao estudante a compreenso da
cidadania como um empreendimento coletivo, do qual dever participar ativamente. Nessa
linha, estimula-se o estudante a refletir sobre a necessidade de reduzir as desigualdades sociais, da defesa da pluralidade religiosa, de combater o racismo, a desigualdade de gnero.
A crtica, o debate e a discusso de ideias esto presentes entre as atividades disponibilizadas, enfocando a diversidade cultural, o respeito s diferenas e a convivncia pautada em
direitos democrticos.

Sumrio Sinttico
6 ano (256 pginas). Unidade I - Tempos e culturas: Cultura e diversidade. Histria: reflexo
e ao. Tempo e calendrio. II - As primeiras sociedades: Primeiros humanos. Primeiros povos
da Amrica. III - Os centros urbanos antigos: Sociedade da Mesopotmia. frica: Egito Antigo.

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frica: Reino de Cuxe. Hebreus e fencios. Povos da China e da ndia. IV - Gregos, romanos e bizantinos: Grcia Antiga: poltica e democracia. Grcia Antiga: vivncias culturais. Roma Antiga:
a construo de um imprio. Roma Antiga: vivncias culturais. Bizncio e seu imprio.
7 ano (272 pginas). Unidade I - Europeus, rabes e africanos: Formao da Europa feudal.
Transformaes na Europa feudal. Mundo islmico. Povos africanos. II - Contatos e confrontos: Renascimento cultural. Reformas religiosas. Expanso europeia. Povos da Amrica. Impactos da conquista. III - Formao do Brasil Colonial: Meio ambiente e colonizao. Estado
e religio. Cotidiano e economia colonial. Trabalho africano. Holandeses no Brasil. Conquistas e fronteiras. Minerao e sociedade.
8 ano (240 pginas). Unidade I - Do sdito ao cidado: Antigo Regime e Revoluo Inglesa.
A era do iluminismo. Industrializao e trabalho. Formao dos Estados Unidos. Revoluo
Francesa. poca de Napoleo. II - As independncias na Amrica Latina: Independncia na
Amrica. Independncia do Brasil. III - O domnio das grandes potncias: Estados Unidos
no sculo XIX. Europa no sculo XIX. Imperialismo na frica e na sia. IV - Brasil Imprio:
Primeiro Reinado. Perodo Regencial. Segundo Reinado. Crise do Imprio.
9 ano (272 pginas). Unidade I - Guerras e Revolues: A Primeira Guerra Mundial. Revoluo Russa. Crise capitalista e totalitarismo. Segunda Guerra Mundial. II - Brasil: Primeira
Republica e Era Vargas: Nasce a Repblica. Primeira Repblica: sociedade e poder. Revoltas
na Primeira Repblica. A Era Vargas (1930-1945). III - Ps-guerra e conflitos: Guerra Fria.
Independncias: na frica e sia. Conflitos no Oriente Mdio. IV - Brasil: da democracia
ditadura: Democracia e populismo. Ditadura militar. V - A era da globalizao: Crise do socialismo autoritrio. As faces da globalizao. Brasil contemporneo.

Descrio
O Livro do Estudante est dividido em unidades que contemplam captulos com um tema
em comum ou que se referem a um perodo histrico especfico. Os captulos apresentam
um texto principal e sees que esto articuladas entre si e buscam contemplar vrias dimenses da aprendizagem. As sees que constam em todos os captulos so: Abertura do
captulo; Investigando; Outras histrias; Ler e compreender documento; Painel; De volta ao presente; Oficina de histria; Para saber mais. H uma seo nica ao final de cada volume, com
o ttulo Projeto temtico, a qual prope atividades relacionadas aos contedos trabalhados
no livro: Cultura e diversidade (6 ano); Faces do trabalho (7 ano); Caminhos da cidadania (8
ano); Ecologia no mundo global (9 ano).

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O Manual do Professor composto de uma parte geral, comum aos quatro volumes, e uma
especfica. Na parte geral, constam as sees: Pressupostos: conhecimentos do ofcio; Aula,
livro e ensino; Organizao da obra; Usos do livro e possibilidades de trabalho; Africanos, afro-brasileiros e indgenas; Avaliao pedaggica. As sugestes, na parte especfica para os captulos, trazem comentrios sobre a sua abertura, algumas vezes textos complementares e
sugestes de atividades complementares, de livros e de filmes. Seguem-se as consideraes
sobre todas as atividades relativas ao contedo das questes ou orientaes ao professor
na conduo dessas atividades e a Bibliografia.

Anlise da obra
No Manual do Professor, apresentam-se aspectos gerais relativos ao ensino de Histria, sobre a proposta terico-metodolgica e sobre a organizao da obra. As perspectivas historiogrficas contemporneas e os referenciais terico-metodolgicos da proposta pedaggica so discutidos resumidamente. As estratgias metodolgicas abordam contedos ligados
a aspectos do cotidiano e das lutas sociais. As atividades propem anlise de documentos
escritos e iconogrficos, uma vez que a coleo compreende o conhecimento histrico em
constante construo. Merecem destaque as orientaes para o trabalho com documentos
iconogrficos. A parte especfica a cada volume traz orientaes para a conduo das atividades, ao mesmo tempo em que disponibiliza ou indica recursos auxiliares para o docente.
Sobre a Histria e cultura dos povos da frica, os afrodescendentes e os povos indgenas,
os marcos legais, tericos e metodolgicos so apresentados nas orientaes gerais e ficam perceptveis nas respostas ou comentrios das atividades. A reflexo sobre os usos do
passado e sobre a relao entre o conhecimento histrico escolar com outras formas de conhecimento abordada parcialmente. H um bom nmero de propostas de trabalhos interdisciplinares, mas elas so acompanhadas de orientaes
gerais e esparsas, especialmente no que se relaciona
participao das disciplinas de outras reas com a qual a
Histria poderia dialogar.
No Componente Curricular Histria, a coleo tem, por eixo
principal, uma abordagem em que predomina a temtica de
natureza poltica. Outras abordagens se efetivam em sees
e atividades, coerentes com o explicitado no Manual do Professor sobre o carter provisrio do conhecimento histrico,
sujeito a revises e a reconstrues. Assim, privilegia-se a
ateno para a variedade de interpretaes do passado.

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Na coleo, investe-se no dilogo passado-presente e se faz referncia s mudanas no campo

historiogrfico, com a explorao de novos objetos e s mudanas dos objetivos dos historiadores, reafirmando essas alteraes nas consideraes sobre fonte histrica. Na obra, h recursos variados tratados na sua condio de fontes em atividades de leitura, de interpretao
e de interao que possibilitam a significao histrica. Tais atividades, assim como os textos
e as imagens, colaboram para formao de um material pedaggico de Histria de qualidade,
pertinente formao de estudantes crticos, autnomos e aptos ao trabalho coletivo. As fontes histricas na coleo, diversificadas em termos de gneros textuais, so tratadas de modo
equilibrado entre os volumes, respeitando-se a funo ilustrativa que possuem.
Os conceitos estruturantes da disciplina so tratados
adequadamente na obra, com nfase aos conceitos de
fonte, de tempo, de espao, de cultura, de verdade e de
interpretao. O trabalho com o conceito de espao privilegiado pelo grande nmero de mapas, vrios deles trabalhados em atividades especficas. O estudo acerca das
noes temporais amplia-se com o uso de medidas de
tempo, anlises voltadas para a semelhana, a diferena,
a permanncia e a mudana nos processos histricos. A
coleo apresenta alguns problemas no tratamento das
operaes de datao e de explorao das categorias
temporais, no livro do 7 ano.
Na Proposta Pedaggica, a opo recai em utilizar diferentes estratgias, chamando o aluno
a posicionar-se diante de problemas atuais, favorecendo a percepo da realidade social, bem
como a conscincia da possibilidade de intervir e transform-la. Observa-se a mobilizao de
muitos recursos concernentes significao histrica, por meio de fontes diversas, tanto nos
textos quanto nos exerccios. H um conjunto importante de exerccios interpretativos de documentos, capazes de contribuir para o processo de construo do conhecimento histrico,
tanto nas atividades que se encontram em sees especficas no corpo dos captulos como
aquelas que figuram na seo Oficina de histria.
Nas estratgias terico-metodolgicas, os recursos so
explorados de modo a contribuir para o desenvolvimento
de diversas habilidades: autonomia do pensamento, observao, comparao, interpretao, anlise, raciocnio
crtico, investigao, sntese e generalizao. O conhecimento prvio do estudante valorizado. Parcela expressiva das atividades est vinculada expresso escrita ou
oral dos conhecimentos, levando o aluno a produzir e a
divulgar o conhecimento por ele gerado.

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A proposta para uma Formao Cidad destaca-se na coleo. H variadas situaes que
primam pelo exerccio da cidadania, incentivando o convvio social em que se valoriza o respeito identidade pessoal e diversidade cultural. O tratamento dos valores socioculturais
dado a partir de sua historicidade. A problematizao, com base nas premissas do componente curricular Histria, preside a discusso dos direitos humanos e dos valores, seja no
vis cultural, poltico, social ou religioso.
As aes positivas da coleo, para a cidadania e para o respeitoso convvio social, so mais
evidentes quando a obra propicia uma visibilidade positiva aos afrodescendentes, aos povos
indgenas e s mulheres, considerando suas participaes em diferentes trabalhos, profisses e espaos de poder, nas diversas temporalidades histricas. A temtica de gnero
tratada em discusses sobre a presena das mulheres no mercado de trabalho e em outros
espaos pblicos, fornecendo elementos iniciais para um trabalho em prol de uma sociedade no sexista e igualitria. Tambm a dimenso da cidadania se mostra na abordagem das
mulheres como sujeitos histricos, em todas as pocas e em diversas sociedades.
Os temas concernentes Histria da frica, dos afrodescendentes e indgenas aparecem em todos os volumes. Alguns captulos trazem a temtica de modo
mais extenso, especialmente quando tratam assuntos
j consagrados na historiografia, como na Histria Antiga e perodo colonial da Histria do Brasil. Os africanos
e os afro-brasileiros so abordados como possuidores
de uma histria e de uma cultura singulares. A abordagem desses temas privilegia as relaes tnico-raciais,
voltando-se para as questes da cidadania e do convvio
social e o reconhecimento e a aceitao das diferenas.
Quanto aos indgenas, em particular, desmitificada a imagem que o posiciona apenas no
passado. A abordagem valoriza realidades do passado e situaes atuais, o que contribui para
a construo de atitudes e de valores cidados, no que se
refere valorizao, aceitao e ao respeito ao outro.
Os contedos apresentados contribuem para a formao
de uma nova conscincia social com relao aos afrodescendentes e aos povos indgenas, problematizando a
condio histrica e social desses atores.
O Projeto Grfico-editorial da coleo visualmente
adequado na articulao entre ttulos, textos e imagens.
As imagens so reproduzidas com qualidade e em grande nmero, ao longo dos volumes. A obra traz sugestes

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de leituras complementares, para o aluno, em uma seo especfica: Para saber mais, com
indicao de obras, de endereos na internet e de filmes relacionados s temticas tratadas.
As sugestes vm acompanhadas de pequenas resenhas das obras ou comentrios sobre os
endereos eletrnicos e filmes.
A iconografia a ser explorada, pedagogicamente, de grande valor: fotografias, mapas, grficos, tabelas, quadros. Tratando da diversidade brasileira nas imagens, a obra inicia um trabalho de se contrapor s representaes negativas, com dados de superao da opresso e
do alcance do protagonismo em momentos distintos da histria.

Em sala de aula
Professor/a, caso seja prioridade para voc a formao cidad, em diversos aspectos, a coleo fornece oportunidade para trabalhos nesse sentido, quer nas atividades de maneira
geral, quer nas temticas referentes Histria e cultura africana, afro-brasileira e indgena
ou, ainda, s mulheres, segmentos que comparecem na obra como sujeitos histricos.
Voc pode considerar as orientaes gerais sobre avaliao da aprendizagem no Manual do
Professor, tomando-as como base para estabelecer as formas e os recursos de avaliao da
aprendizagem nas situaes dirias de ensino.
Na coleo, encontram-se vrias propostas de trabalhos interdisciplinares. Para execut-las
com mais eficincia, ser importante o dilogo com os professores das disciplinas envolvidas, para a definio dos temas a serem tratados e das metodologias de abordagem. O
planejamento, a organizao, a realizao e a avaliao exigem discusses e decises, considerando as especificidades das disciplinas envolvidas.
A obra tambm dispe de grande quantidade de mapas. Para melhor aproveitamento desse
recurso, necessrio planejar como us-los nas situaes de sala de aula, uma vez que apenas uma frao pequena dos mapas explorada em atividades especficas.

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PROJETO MOSAICO - HISTRIA

Cludio Vicentino
Jos Bruno Vicentino

EDITORA SCIPIONE
1 edio - 2015
0048P17042
Coleo Tipo 1
www.scipione.com.br/pnld2017/projetomosaico/historia

Viso geral
A coleo toma como base uma organizao curricular cronolgica linear na apresentao dos
contedos da disciplina escolar Histria. Os contedos abordam desde a origem da humanidade at a primeira dcada do sculo XXI, contemplando e alternando os processos histricos
do Brasil com a Histria Geral. Como contempla amplo conjunto de contedos em seu texto
principal, utiliza estratgias e recursos de retomada e de reviso nas atividades e nas sees.
Em todos os volumes, a coleo apresenta um importante diferencial no tratamento da histria das mulheres, entendidas como protagonistas de lutas e de processos histricos. A
obra ainda apresenta intenso trabalho pedaggico com documentos visuais e textuais, destacando o conjunto de informaes constantes nos boxes complementares, especialmente
Conhea Mais, Fique Ligado e as indicaes procedimentais do boxe Passo a passo.

Sumrio Sinttico
6 ano (304 pginas). Mdulo I - Discutindo a Histria e nossas origens. II - Amrica: primeiros
povos e civilizaes. III - frica: primeiros povos e civilizaes. IV - Antigas civilizaes da Mesopotmia e do Oriente Mdio. V - As grandes civilizaes orientais. VI - A formao do mundo grego antigo. VII - A hegemonia de Atenas e o helenismo. VIII - O mundo romano antigo.

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7 ano (328 pginas). Mdulo I - O perodo medieval: sociedade, poltica e religio. II - A cultura medieval e os bizantinos. III - Do Renascimento comercial e urbano expanso martima.
IV - Transformaes culturais e religiosas na Europa. V - Os Estados europeus e a Amrica
colonial. VI - O povoamento e a delimitao da Amrica portuguesa. VII - Povos africanos e o
sistema escravista na Amrica portuguesa. VIII - Atividades econmicas no perodo colonial.
8 ano (320 pginas). Mdulo I: Mundo Contemporneo; a Era das Revolues. II - Tempo
de revolues e rebelies. III - A Era Napolenica e a industrializao. IV - Independncia na
Amrica ibrica. V - Os centros de poder no Sculo XIX. VI - frica e sia: tempos da dominao colonial. VII - A consolidao do Brasil independente. VIII - Brasil e o fim da monarquia.
9 ano (336 pginas) Mdulo I: O nosso mundo. II - O Brasil e a Repblica Oligrquica. III Os anos ps-Primeira Guerra Mundial. IV - A Era Vargas e o mundo em guerra. V - O mundo
da Guerra Fria. VI - Amrica Latina, sia e frica: soberania e descolonizao. VII - O fim da
Guerra Fria e a Nova Ordem Internacional. VIII - O Brasil recente.

Descrio
Cada volume do Livro do Estudante est organizado em oito mdulos e captulos, compostos por texto central, boxes e sees didticas. Nas sees didticas, contemplam-se
vrias propostas com finalidades distintas, sendo algumas fixas e outras eventuais, a saber:
Atividades; Retome; Passo a passo; Trabalhando com Documentos; Lendo Imagem; Saber Fazer;
Ponto de Encontro, Jeitos de Mudar o Mundo; Explore Tambm. Os boxes so diversificados
e oferecem informaes complementares ao longo dos captulos, sendo denominados: Conhea Mais, Fique Ligado; Boxes de vocabulrio ou explicaes breves e Voc precisa saber.
O Manual do Professor composto por duas partes: uma comum a todos os volumes e outra
especfica. Na parte comum, constam: Sumrio; Sobre a Coleo; Fundamentos da Coleo;
A Estrutura e os Quadros de Contedo; Comentrios e Sugestes para cada volume; Bibliografia. A parte destinada s orientaes especficas para cada volume est organizada nos
seguintes tpicos: Esquema-resumo; Objetivos e Estratgias; Trabalhando Leitura na Sala de
Aula; Leitura Complementar; Sugestes para Saber Mais; Avaliao; Sugestes de Atividades
Complementares; Pensando no Enem, especificamente nos volumes de 8 e 9 anos; Para
Encerrar o Mdulo.
No Manual do Professor Multimdia, h quantidade variada de Objetos Educacionais Digitais (OEDs), que tratam de temas distintos para cada ano do ensino fundamental. Alm
dessas temticas, h contedo destinado fundamentao historiogrfica e didtico-peda-

46

ggica da obra. As sees relativas a esse contedo so: Orientaes para o uso didtico do
Manual do Professor multimdia; O Ensino da Histria; Histria dos povos indgenas e afrodescendentes; A construo da imagem da mulher; Desafios das Interdisciplinaridades e O trabalho
com fontes histricas.

Anlise da obra
No Manual do Professor, oferecem-se ao professor muitos recursos didticos, sugestes de
atividades complementares, indicaes de bibliografia, de material audiovisual, bem como
de filmes resenhados. Apresenta-se uma proposta de trabalho interdisciplinar, mostrando
preocupao com um ensino de Histria para alm da sua prpria fronteira disciplinar. A
integrao entre teoria e prtica contemplada por meio de textos e de referncias bibliogrficas da produo historiogrfica recente e em sugestes de atividades que estimulam o
desenvolvimento do trabalho de reflexo histrica.
Apresenta orientaes metodolgicas para o trabalho pedaggico com as linguagens verbais e no verbais e noes conceituais da Histria. Entre elas, fornece um amplo e rico trabalho com documentos imagticos, com sugestes de atividades, com indicao de leituras
e de textos de aprofundamento para o professor. A avaliao da aprendizagem, bem como
o trabalho com a interdisciplinaridade, constitui uma preocupao no conjunto das orientaes. Sugestes de roteiros e de atividades com esse propsito acompanham todos os
mdulos e constituem um aspecto qualificador da obra.
O Manual do Professor Multimdia apresenta uma configurao tcnica de fcil acesso, disponibilizando ao professor diversificadas e dinmicas ferramentas de consulta e de visualizao
do seu contedo. Destaca-se a discusso do debate historiogrfico e de temticas do campo
da reflexo docente atual, em particular as relacionadas ao ensino de Histria. Outra contribuio do Manual Multimdia o cuidado com o aspecto metodolgico no desenvolvimento
do contedo. Nesse sentido, a maioria dos objetos digitais iniciada com um slide introdutrio, seguido da informao dos propsitos do referido contedo e da abordagem especfica de
cada assunto. No MPM, apresentam-se recursos variados e criativos, como infogrficos, slides,
linhas do tempo, textos-release e vdeos, alguns em formato de entrevista, especialmente os
objetos digitais direcionados para discusses do campo da formao docente.
No tratamento do Componente Curricular Histria, a aprendizagem de conhecimentos histricos estimulada ao longo de todos os volumes, em vrias sees, que visam fomentar e orientar o trabalho com fontes histricas diversas, em suportes escritos, imagticos e audiovisuais.

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H sees de introduo pesquisa documental e s prprias prticas de leitura, de compreenso e de anlise de

materiais diversos, distribudas por toda a coleo. Nesse
conjunto, possuem destaque as sees Trabalhando com
documentos e Lendo imagens. Ambas oportunizam a mobilizao de significativas noes conceituais e procedimentais.
Na coleo, procura-se realar o trabalho com a temporalidade histrica, com noes conceituais como anterioridade, simultaneidade e posterioridade, ainda que de
forma desigual entre os volumes, assim como trata do
encadeamento dos acontecimentos em um dado contexto. Tal abordagem possibilita um trabalho com a Histria que problematiza a relao passado e presente, principalmente nos livros destinados ao 8 e 9 anos.
Na coleo, h diversidade quanto seleo de contedos, com maior nfase aos aspectos econmicos e polticos, especialmente nos volumes do 8 e 9 anos. No que
se refere ao desenvolvimento da narrativa sobre a Histria nacional, observa-se concentrao maior de tpicos
relativos s narrativas sobre as histrias das regies sul
e sudeste, como centros do poder poltico e econmico.
Na Proposta Didtico-pedaggica, as atividades oferecidas so variadas e em grande quantidade, solicitando,
por exemplo, a retomada das informaes apresentadas
nas sees Retome e Voc precisa saber. A pluralidade de
recursos e fontes documentais, de forma mais expressiva os recursos visuais (pinturas diversas, charges, mapas, tabelas, grficos, fotografias, ilustraes variadas), textos informativos
e textos historiogrficos, constitui outra caracterstica da coleo.
Roteiros de avaliao so sugeridos no Manual do Professor, oferecendo possibilidades efetivas de trabalho
interdisciplinar e possibilitando a integrao da reflexo
histrica com componentes curriculares de outras Cincias Humanas e outras reas de conhecimento. Os saberes dos estudantes e o seu papel como sujeitos do seu
tempo so contemplados, sobretudo naquelas atividades que exploram habilidades de relacionar os contedos com observaes crticas e interpretativas. Em todos
os volumes, h valorizao do trabalho coletivo.

48

As propostas de pesquisa no ambiente escolar recebem, em todos os volumes, um tratamento constante, especialmente nas orientaes da seo Saber Fazer. Esta seo apresenta propostas diversificadas, distribudas gradualmente ao longo da coleo, que no so
somente relativas pesquisa, mas tambm em relao a outros procedimentos, tais como
resumos, fichamentos, snteses, coleta de depoimentos e anlise de telejornal.
Na coleo, estimulam-se aes positivas Formao Cidad e ao convvio social, relativas
s variadas formas de participao poltica. So propostas atividades de participao direta
na comunidade, como a pesquisa sobre o patrimnio histrico da cidade e o planejamento
de campanhas de esclarecimento e de preservao, a organizao de debates e de decises
sobre questes coletivas do cotidiano escolar, discusso da relao dos cidados com os
monumentos e seus significados pblicos.
A seo Jeitos de mudar o mundo constitui um espao especfico para fomentar atividades
de conhecimento/ao. A obra tambm se destaca na abordagem sobre a participao feminina em processos histricos do passado e do presente, em diversas situaes, com textos
complementares, imagens e boxes, ao longo de toda a coleo.
O tratamento da Histria da frica, afrodescendentes
e indgenas atende, no conjunto da obra, legislao
vigente no que se refere apresentao do contedo
histrico relativo a tais grupos. A obra disponibiliza, em
todos os volumes, sees e boxes com informaes complementares que diversificam o tratamento de contedos relacionados a essas temticas.
Com relao temtica africana e afro-brasileira, constata-se a insero de contedos que trazem noes da
diversidade histrica e cultural no texto principal, em boxes e em algumas sees, seguindo um fluxo curricular
inerente ao prprio recorte cronolgico adotado na coleo. No Manual do Professor, encontram-se, ainda que
de forma pontual, orientaes para o trabalho com tais
temticas, assim como com a temtica indgena. Excetuando-se o volume destinado ao 7 ano, encontram-se nos
demais volumes do Livro do Estudante um material que
confere, em certa medida, a visibilidade e o protagonismo dos africanos e dos afro-brasileiros.
Na coleo, o estudo da histria dos povos indgenas
concentra-se nos volumes destinados ao 6 e 7 anos. Em
tais abordagens, conferida visibilidade aos indgenas,

49

valorizando sua ao como sujeitos histricos e os significados de suas lutas histricas do

passado. Ocorre nfase em processos histricos e em experincias sociais na Histria do
Brasil e Geral, com pouco dilogo acerca da insero desses grupos no presente.
O Projeto Grfico-editorial apresenta uma estrutura funcional, com destaque para as sinalizaes grficas que indicam o sumrio e os cones para indicar as sees didticas. A opo
por uma diagramao dinmica na relao entre textos e imagens, semelhante a uma pgina
na internet, poder potencializar e facilitar uma interao com a faixa etria dos estudantes,
acostumada visualidade de uma pgina virtual.
Destaca-se, na coleo, a apresentao da obra para o aluno, por meio da seo Fique por
dentro da obra, e a incluso do glossrio nas pginas, um requisito importante para a consulta
imediata do vocabulrio. Os recursos visuais so adequados em tamanho e em nitidez para sua
visualizao. As imagens que introduzem cada mdulo e captulos, assim como a proposio
de linhas do tempo, na parte superior da pgina inicial, facilitam a visualizao e a consulta
pelo aluno e pelo professor da ordenao temporal de eventos e de processos histricos.

Em sala de aula
Professor/a, o Manual dessa coleo apresenta diversos aspectos que podero auxili-lo em
seu trabalho. H uma abundncia de recursos didticos, sugestes de atividades complementares, bibliografia auxiliar e de material audiovisual para preparao e desenvolvimento
das aulas. Alm disso, a indicao no princpio de cada captulo, do resumo-esquema do contedo a ser trabalhado e a indicao das expectativas de aprendizagem para os respectivos
captulos um recurso prtico, o qual poder ajud-lo no planejamento de suas aulas.
Entretanto, h alguns temas sobre os quais recomendvel buscar um aprofundamento
na fundamentao e na metodologia de trabalho. Entre eles, o tema da cultura material e
imaterial.
Como a coleo enfatiza sobremaneira o passado com a Histria da frica, afrodescendentes e indgenas, interessante o professor tentar trazer para o presente esse trabalho. Ainda relativo a esse tema, caber ao professor constituir o tratamento da problemtica da
cultura racista brasileira.

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VONTADE DE SABER - HISTRIA

Adriana Dias
Keila Grinberg
Marco Pellegrini

FTD
3 edio - 2015
0054P17042
Coleo Tipo 2
www.ftd.com.br/pnld2017/vontadedesaber

Viso geral
Na coleo, a abordagem da Histria est organizada integrando a Histria do Brasil Histria Geral. Enfatiza-se a opo de uma organizao dos contedos por meio de conceitos
como: poltica, trabalho, sociedade e cultura. H investimento consistente nas orientaes
fornecidas para o trabalho com fontes histricas, fundamentais para a utilizao dos recursos didticos presentes na obra. As atividades so diversificadas e exploram mltiplas dimenses do conhecimento histrico, em especial o uso da experincia de vida dos alunos.
A perspectiva da formao cidad ressaltada, especialmente por meio da reiterao de
que os direitos humanos so uma conquista histrica da humanidade e uma questo de luta
no presente. Diferentes abordagens e estratgias apresentam questes sobre o racismo, os
preconceitos diversos e as desigualdades. Observa-se investimento na promoo da equidade de gnero, enfatizando a importncia e as contribuies das mulheres em diferentes
situaes, tempos e espaos.

Sumrio Sinttico
6 ano (272 pginas). Captulos: 1. Construindo a Histria. 2. A origem do ser humano. 3. Os
povos da Mesopotmia. 4. A frica Antiga: os egpcios. 5. A frica Antiga: os cuxitas. 6. Os
fencios. 7. Os hebreus. 8. Os persas. 9. Os antigos chineses. 10. Os antigos gregos. 11. Os

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antigos romanos. 12. A cultura clssica.

7 ano (288 pginas). Captulos: 1. Construindo a Histria. 2. A formao da Europa medieval. 3. A poca medieval na Europa. 4. A expanso do Isl. 5. A Amrica antes da chegada dos
europeus. 6. Reinos e Imprios africanos. 7. A Europa moderna: o Renascimento. 8. A Europa
moderna: as Grandes Navegaes. 9. A Europa moderna: reformas religiosas e Absolutismo.
10. A colonizao da Amrica espanhola. 11. A colonizao na Amrica portuguesa. 12. A
expanso das fronteiras da Colnia portuguesa.
8 ano (304 pginas). Captulos: 1. Construindo a Histria. 2. O Antigo Regime. 3. O Iluminismo. 4. A Revoluo Americana. 5. A Revoluo Francesa e o Imprio Napolenico. 6. A Revoluo Industrial. 7. As independncias da Amrica espanhola. 8. A independncia do Brasil.
9. A consolidao da independncia brasileira. 10. O apogeu do Imprio do Brasil. 11. O fim
da Monarquia e a Proclamao da Repblica. 12. A frica no sculo XIX.
9 ano (336 pginas). Captulos: 1. Construindo a Histria. 2. A Segunda Revoluo Industrial
e o Imperialismo. 3. O incio da Repblica no Brasil. 4. A Primeira Guerra Mundial e a Revoluo Socialista na Rssia. 5. O mundo depois da Primeira Guerra Mundial. 6. A Era Vargas. 7. A
Segunda Guerra Mundial. 8. O mundo durante a Guerra Fria. 9. As independncias na frica.
10. O ps-guerra no Brasil: democracia e populismo. 11. A ditadura militar no Brasil. 12. O
mundo contemporneo.

Descrio
O Livro do Estudante est organizado em captulos, compostos por texto-base e sees.
Todos os volumes possuem uma apresentao e nove sees que no so, necessariamente,
fixas: Abertura do captulo; O sujeito na histria; Histria em construo; Explorando a imagem;
Explorando o tema; Encontro com...; Enquanto isso...; Investigando na prtica e Atividades. As
duas pginas iniciais de cada captulo apresentam imagens referentes a um contedo a ser
trabalhado, buscando atentar para o conhecimento prvio dos alunos. As quatro ltimas pginas de cada captulo so destinadas para as atividades. A coleo ainda possui cones com
as seguintes especificaes: Glossrio; Boxes e cones indicando os momentos propcios para
o trabalho com a transversalidade.
O Manual do Professor, na parte intitulada Orientaes para o professor, dispe das orientaes pedaggicas gerais e especficas da coleo. A parte comum, intitulada Orientaes
gerais, consiste na apresentao de um histrico sobre o ensino de Histria no Brasil e os
debates sobre a historiografia. Na parte especfica, intitulada Objetivos, comentrios e suges-

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tes, so descritos os objetivos de cada captulo, seguida de materiais auxiliares. O Manual

apresenta Resposta das atividades, com o gabarito das atividades, indicadas ao final de cada
captulo no Livro do Estudante.

Anlise da obra
Na parte comum do Manual do Professor, discutem-se questes envolvendo a concepo
de Histria e o ensino de Histria nas ltimas dcadas. Propem-se reflexes sobre o processo de avaliao e autoavaliao e apresentam-se alternativas para a utilizao de recursos didticos. So oferecidas atividades complementares e sugestes de leituras, alm de
orientaes para o trabalho com documentos e imagens. Sinaliza-se a importncia do ensino
da Histria na formao de cidados crticos.
Nas orientaes especficas de cada volume, explicita-se um mapa de contedos e de recursos que auxiliam na compreenso dos objetivos, dos recursos, das estratgias e dos procedimentos de trabalho. Em seguida, so propostos textos e atividades que podem ser desenvolvidos com os alunos de forma complementar. So fornecidas orientaes adequadas
sobre o trabalho com interdisciplinaridade e transversalidade, sendo a segunda o foco de
maior investimento da coleo. As orientaes para a utilizao dos recursos didticos em
textos e boxes so adequadas, acompanhadas com informaes adicionais para o trabalho
com a internet, a televiso, o cinema, as artes grficas e a literatura. Discute-se, tambm,
o processo avaliativo, defendendo um procedimento contnuo e dialgico que contemple a
experincia e os saberes prvios dos alunos. Tambm oferece subsdios aos docentes, por
meio de sugestes de atividades de pesquisa para aprofundar os temas sugeridos na coleo.
Quanto ao Componente Curricular Histria, observa-se
investimento no trabalho, com noes estruturantes da
rea, tais como historiografia, memria e histria. Esses
conceitos so desenvolvidos por meio de um conjunto
de problemas, especialmente em atividades e em sees
especficas, distribudas ao longo dos captulos. A primeira parte de cada captulo destina-se a problematizar um
determinado tema por meio de perguntas que procuram
explorar o conhecimento prvio dos alunos sobre o assunto tratado. H destaque para a questo da renovao
historiogrfica, indicada na seo Histria em Construo,
a qual apresenta debates sobre conceitos histricos.

53

A disponibilizao e o tratamento com diversos gneros textuais merece destaque na coleo, sobretudo ao orientar o professor na sua utilizao como fonte histrica. Evidencia a
valorizao das imagens entendidas na proposta como fundamentais para a construo do
conhecimento histrico. importante destacar o fato de a coleo possuir uma seo, chamada Explorando a imagem, que problematiza tais imagens de modo pertinente e coerente
com os pressupostos da rea.
Outro ponto relevante o trabalho com as noes de
tempo, exploradas em todos os volumes, com maior nfase no volume do 6 ano. Um dos pontos a ser destacado
o trabalho com o conceito de simultaneidade, que proporciona ao aluno maior interao com o conhecimento
histrico ao estabelecer relaes com suas experincias
sociais. Questes referentes durao e s comparaes
entre passado e presente so abordadas, ainda que com
alguns limites, por meio de diferentes estratgias, proporcionando ao aluno maior interao com o conhecimento histrico.
A Proposta Didtico-pedaggica valoriza o estudante como sujeito ativo no processo de
construo da aprendizagem, especialmente por meio das atividades propostas que ressaltam, entre outros aspectos, o estabelecimento de relaes entre o passado e o presente.
Em todos os volumes, verifica-se efetiva articulao entre os textos e as atividades, assim
como oferece, de maneira progressiva, ainda que com algumas lacunas, propostas mais complexas. Variadas situaes de ensino-aprendizagem so apresentadas por meio de gneros
textuais diversos, tais como mapas, letras de msica, poesias, charges, jornais, literatura e imagens. H muitas
atividades e propostas que renem tanto a questo da
historicidade das experincias sociais quanto os procedimentos de investigao histrica em sala de aula.
A obra oferece possibilidades de trabalho interdisciplinar e transversal, contemplando reflexes sobre as conexes da Histria com outros campos disciplinares. A
interdisciplinaridade possui seo especfica Encontro
com..., j o trabalho com questes transversais indicado
por meio de cones.
A coleo apresenta subsdios capazes de promover a Formao Cidad. H investimentos
na construo e no respeito aos princpios ticos, problematizando questes sociais e tnico-raciais no decorrer dos volumes, por meio de textos, de imagens e de atividades. Ademais, estimula a compreenso da historicidade das experincias sociais, explorando concei-

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tos, habilidades e preceitos ticos. Tambm se utiliza de imagens e de atividades reflexivas,

incentivando o convvio social e o reconhecimento da diferena. H uma preocupao com a
questo dos direitos humanos, especialmente quando so realizados links com o contedo
abordado e a realidade na qual os alunos esto inseridos.
Observa-se a valorizao do papel das mulheres na Histria. So mostradas biografias de mulheres que chamaram a ateno em seu tempo. Tambm destacada a participao delas nas lutas
por direitos ao longo da histria. Os textos e, especialmente, as atividades auxiliam no trabalho
da temtica dos direitos da criana e do adolescente. Ressalta-se que mulheres, crianas e idosos
aparecem como atores sociais relevantes nos processos histricos. Textos e atividades tambm
so utilizados para trabalhar a questo ambiental e de sustentabilidade.
A coleo apresenta temas relacionados Histria da
frica, afrodescendentes e indgenas, em todos os volumes. Utilizam-se, na obra, atividades, com textos de
apoio, para debater as relaes tnico-raciais e tambm
tratar do preconceito, da discriminao racial e da violncia correlata, por meio de diferentes interpretaes, no
decorrer dos quatro volumes.
A opo por uma abordagem cronolgica resultou numa
maior quantidade de contedos ligados Histria da
frica que dos afro-brasileiros, em todos os volumes da
obra. Nos livros destinados ao 6 e 8 anos, encontram-se
orientaes para o professor e abordagens que colocam
africanos e afro-brasileiros como protagonistas.
A Histria e a cultura indgena so tratadas na coleo,
principalmente nos volumes do 7 e 9 anos. Imagens e
textos so utilizados visando positivar a imagem tanto
do afro-brasileiro quanto do indgena na Histria do Brasil, auxiliando, tambm, na problematizao da questo
tnico-racial. Por outro lado, os conflitos ou as problemticas em relao questo indgena no Brasil so tratados
apenas no ltimo volume da coleo. De forma geral, h
carncia de orientaes terico-metodolgica para o professor quanto abordagem da temtica indgena.
Quanto ao Projeto Grfico-editorial, h uso de uma diversidade de cores e de recursos grficos, com distribuio clara e funcional. Mapas, imagens e textos so adequados s normas tcnicas, apresentando referncias e demais itens
necessrios para o bom uso do material.

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H indicaes, referncias e orientaes claras nas sees, boxes e cones complementares.

Alguns textos e atividades vm acompanhados de cones que podem indicar a necessidade
de consulta ao glossrio, o potencial para o trabalho com transversalidade ou conter indicaes de livros, de filmes e de sites.

Em sala de aula
Professor/a, o Manual apresenta boas orientaes sobre atividades que estimulam os alunos a interagirem em sala. Voc encontrar debates historiogrficos que auxiliaro no trabalho com os contedos propostos. importante atentar para os textos do Manual, os quais
atualizam tanto temticas referentes ao ensino de Histria quanto ao passo-a-passo sobre o
trabalho com a pesquisa em sala de aula. Tambm, se assim desejar, explore os textos sobre
formao cidad, interdisciplinaridade e temas transversais, pois fornecem subsdios importantes para o desenvolvimento das discusses constantes no Livro do Estudante.
A coleo apresenta possibilidades diversas de trabalho com as imagens. Elas so abordadas
como fontes histricas tanto nas atividades como nos textos complementares. As atividades que
envolvem imagens so uma boa oportunidade para explorar diferentes habilidades e competncias dos alunos, especialmente aquelas que se relacionam construo do conhecimento histrico.
Ser possvel perceber a importncia do uso da relao passado-presente como estratgia
de aproximar diferentes realidades histricas prpria experincia social do aluno. Voc
pode potencializar, ao mximo, a construo do conhecimento histrico com as experincias
do meio social no qual seus alunos esto inseridos.
Professor/a, o estudo da Histria e da cultura indgena aparece de forma limitada na coleo. Sugere-se buscar auxlio para aprofundar o trabalho sobre os povos indgenas no Brasil.

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PROJETO ARARIB - HISTRIA

Maria Raquel Apolinrio

EDITORA MODERNA
4 edio - 2014
0059P17042
Coleo Tipo 1
www.moderna.com.br/pnld2017/projetoararibahistoria

Viso geral
Na coleo, os contedos esto organizados em torno de uma narrativa linear cronolgica
e integrada da Histria do Brasil, da frica, da America, da sia e da Europa. O enfoque cronolgico no descaracterizou o carter temtico, atualizado e reflexivo da coleo e o movimento de relao com o presente poltico, cultural e a vida cotidiana dos alunos. O Manual
do Professor possui discusses aprofundadas sobre as fontes histricas e o uso de imagens
em sala de aula. Em relao abordagem da Histria, vrias fontes so utilizadas na coleo,
em propostas que objetivam a construo de conhecimento pelos estudantes.
A obra tem como foco a leitura de textos, investindo no desenvolvimento da capacidade
de compreenso e de anlise das temticas, estimulada por meio das atividades propostas.
Motiva-se o trabalho com uma variedade de recursos textuais e no textuais, entre eles grficos, fotografias, charges, quadrinhos, mapas, infogrficos, cinema e mais, orientando para
a noo de histria enquanto construo.

Sumrio Sinttico
6 ano (224 pginas). Aprender a fazer. Unidade I: Introduo ao estudo de histria. II: As
origens do ser humano. III: O povoamento da Amrica. IV: Mesopotmia, China e ndia. V: O
Egito e os Reinos da Nbia. VI: Hebreus, fencios e persas. VII: A civilizao grega. VIII: As

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origens e a expanso de Roma. IX: A Roma imperial e o mundo bizantino.

7 ano (240 pginas). Aprender a fazer. Unidade I: A formao da Europa feudal. II: Origens
e expanso do Isl. III: Reinos e povos da frica. IV: A Baixa Idade Mdia. V: Renascimento e
reformas religiosas. VI: Os povos pr-colombianos. VII: As Grandes Navegaes e os portugueses na Amrica. VIII: O Nordeste colonial. IX: Espanhis e ingleses na Amrica.
8 ano (240 pginas). Aprenda a fazer. Unidade I: A expanso da Amrica portuguesa. II: A
minerao no Brasil colonial. III: A Revoluo Industrial na Inglaterra. IV: A independncia
dos Estados Unidos e a Revoluo Francesa. V: A era de Napoleo e as independncias na
Amrica. VI: A independncia do Brasil e o Primeiro Reinado. VII: Revolues e novas teorias
polticas na Europa. VIII: Brasil: da Regncia ao Segundo Reinado. IX: A expanso dos Estados Unidos no sculo XIX.
9 ano (280 pginas). Aprenda a fazer. Unidade I: A era do Imperialismo. II: A repblica chega ao
Brasil. III: A Primeira Guerra e a Revoluo Russa. IV: A crise da democracia e a Segunda Guerra
Mundial. V: A era Vargas. VI: Rivalidades e conflitos da Guerra Fria. VII: As independncias na
frica e na sia. VIII: Democracia e ditadura no Brasil. IX: O Brasil e o mundo globalizado.

Descrio
O Livro do Estudante, de todos os volumes, organiza-se em nove unidades, subdivididas
entre quatro ou cinco temas. Os volumes possuem sees fixas e outras que aparecem intercaladamente. So elas: Apresentao; Pgina de Abertura; De Olho no Infogrfico, com informaes complementares, imagens e questes sobre o tema; Em Foco, com texto e trechos
de fontes acompanhados de exerccios; Sugesto de Trabalho, que pode ser de filme, leitura
ou site; Atividades, divididas em Organizar o Conhecimento, Aplicar e Arte, para reviso de
contedos; e Compreender um Texto, focando a competncia leitora dos alunos. Ao final, h
referncias bibliogrficas e a reproduo de mapas.
O Manual do Professor denominado na coleo como Guia e Recursos Didticos para uso
exclusivo do Professor. Est estruturado em: Apresentao Geral, Referncias Bibliogrficas
e Estrutura do Guia, comum a todos os volumes e, na parte diferenciada para cada volume,
apresentam-se as Orientaes especficas para cada ano, organizadas em Mapa de Contedos, que traz o esquema da unidade, o tema e sua relevncia, os objetivos da unidade, o
desenvolvimento didtico, as leituras complementares, as sugestes de atividades extras e
as sugestes de leituras, filmes e sites; Respostas das Sugestes de Atividades e Respostas e
Comentrios das Atividades do Livro do Aluno.

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O Manual do Professor Multimdia composto por quatro volumes e cada um possui quatro
Objetos Educacionais Digitais (OEDs) acompanhados de orientaes para o professor. Nessas orientaes, encontram-se a descrio do OED, os contedos abordados e seus objetivos, uma apresentao do tema do OED no tpico O objeto digital e o livro didtico, seguido
por Como usar o objeto digital. O Manual contm, ainda, a reproduo do Manual do Professor impresso e ferramentas para navegao, como o ndice por OED, a marcao de pginas,
as anotaes e a ampliao da visualizao da tela.

Anlise da obra
No Manual do Professor, em sua parte geral, justifica-se a preocupao sobre algumas de
suas escolhas a partir de indicadores de avaliaes internacionais acerca da leitura e da escrita, juntamente com a legislao nacional para educao. Apresenta-se, detalhadamente,
o conjunto da coleo, acerca das relaes entre os volumes, e elencam-se os objetivos de
cada uma de suas unidades na parte especfica, predominando o reconhecimento ou a comparao de contedos trabalhados.
Contempla orientaes e reflexes sobre o uso de fontes para o conhecimento histrico,
ainda que com algumas ressalvas, bem como sobre a educao na era da informao. Tambm oferece esclarecimentos ao professor sobre o uso de filmes nas aulas de Histria e
sobre o desenvolvimento de projetos em sala. As leituras complementares so pertinentes
e atualizadas, contribuindo com a formao continuada do professor. Orienta sobre o processo avaliativo, tratando sobre a autoavaliao e a avaliao feita pelo docente, sugerindo
uma ficha de avaliao para o professor e outra de autoavaliao para o aluno.
Os quatro objetos educacionais de cada volume do Manual do Professor Multimdia so instigantes, esto diretamente relacionados aos temas tratados nos livros impressos e avanam
no sentido de oferecer mais recursos para professores. As orientaes para o seu uso so
adequadas, elencando-se os contedos e os objetivos de
cada OED e sugerindo possibilidades de trabalho interdisciplinar, bem como outras leituras. Entre esses OEDs,
destaca-se o que trata da questo trabalho e gnero, trazendo discusses conceituais que no encontraram espao na verso impressa. As ferramentas oferecem uma
navegao prtica ao professor.
Quanto ao Componente Curricular de Histria, na coleo, a rea apresentada como um campo de conhecimento renovado. Pauta-se em concepes terico-metodolgicas que compreendem os indivduos comuns como

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sujeitos da histria, considerando diferentes temporalidades e espaos, nas mltiplas e variadas sociedades e
culturas. As fontes so diversificadas, interagem e complementam os textos principais; trata-se de imagens de
diversas categorias e momentos histricos, desde aquelas produzidas no passado at as mais atuais. Essa diversidade contribui para que os estudantes compreendam
as experincias de homens e de mulheres comuns, nos
diferentes espaos e momentos histricos.
O trabalho com os conceitos da disciplina Histria, como
identidade, historiografia, memria, sujeito histrico est presente, articulado s discusses dos contedos. O conceito
de tempo abordado de forma mais direta no 6 ano e, nos demais volumes, est contemplado
nas operaes de datao e nas anlises comparativas entre passado e futuro.
Na Proposta Didtico-pedaggica, o aluno orientado para o entendimento de que a Histria
formada por sujeitos comuns do passado e do presente. Em funo desse entendimento, a obra
valoriza as experincias e os conhecimentos prvios dos estudantes, capacitando-os para desenvolver a autonomia de pensamento e o raciocnio crtico, alm de ampliar sua viso de mundo. Os
temas so trazidos para a atualidade com o propsito de dialogar com as experincias vividas,
contribuindo com o processo de construo do conhecimento histrico dos alunos.
Uma presena constante nas propostas que constituem a coleo diz respeito ao exerccio
de relao do presente com o passado e do passado com o presente. Assim, a vida prtica do
aluno configura na centralidade das atividades dispostas no livro. Em todos os volumes, h sugestes de trabalhos coletivos e efetiva-se a relao entre os textos e as atividades propostas.
Colabora-se para o aprimoramento da capacidade de
compreenso e de interpretao dos textos, assim como
o desenvolvimento da habilidade de leitura crtica de
imagens diversas. A progresso na passagem dos contedos de um volume para o outro respeita a capacidade
cognitiva esperada para cada ano escolar, possibilitando
a progresso do conhecimento. A proposta de trabalho
interdisciplinar, na coleo, apresenta-se variada e conectada com diferentes reas do conhecimento, mobilizando saberes de outros campos em atividades.
Sobre a Formao Cidad, os temas da legislao foram abordados, promovendo o reconhecimento de questes importantes para a sociedade brasileira, como a discriminao, o racismo
e as polticas pblicas afirmativas, estimulando o aluno a formular opinies sobre os temas.

60

Valorizam-se, ainda, assuntos que tratam da incluso e da diversidade, levando reflexo

acerca dos direitos humanos. Todas essas temticas so tratadas partindo dos pressupostos
da prpria rea do conhecimento, a Histria.
A obra d visibilidade pluralidade da condio humana como a social, de gnero, religiosa,
tnico-racial contribuindo para aes de incluso e de respeito s diferenas. Encontram-se
as mulheres representadas em todos os volumes, por meio de variadas imagens e textos. Essa
presena possibilita aos alunos compreender as especificidades das situaes vividas por elas
em distintos espaos e tempos histricos. Contudo, pela forma como so retratadas, ainda
no se valoriza uma imagem emancipadora da mulher e de igualdade entre os gneros.
A Histria da frica, afrodescendentes e indgenas
abordada continuadamente na coleo e demonstra
grande empenho na forma e na quantidade de recursos
utilizados para problematiz-la, destacando contribuies atualizadas e levando percepo das singularidades (sociais e culturais) e potencialidades dessas culturas
e povos. Alm de estimular os alunos reflexo sobre
racismo, preconceito e discriminao, levando-os a atitudes de respeito s diferenas culturais e sociais e de
tolerncia. A presena negra no Brasil discutida por
meio de anlise de imagens e de textos que tratam da
escravido compulsria, violncia fsica e condio dos
libertos, assim como a cultura afro-brasileira. Com a mesma metodologia, evidencia o negro
na sociedade brasileira da atualidade, suas singularidades, marcas da escravido, hbitos
das diversas tribos africanas que contriburam para formar as culturas do povo brasileiro,
seu espao e direitos na sociedade atual.
Essas temticas proporcionam possibilidades de trabalho, de atividades e de reflexes acerca da violncia e da
discriminao racial. Os recursos visuais direcionam os
alunos para a construo de uma imagem positiva e afirmativa sobre a populao afrodescendente.
Para abordar os indgenas, a obra investe em textos e imagens que destacam aspectos positivos, evidenciando as
cores e a beleza, levando compreenso de que so cultural e politicamente exitosos e respeitados em suas sociedades. Textos e recursos visuais contribuem para desconstruir a percepo desses povos como vtimas, realando as
singularidades que marcam esses grupos sociais.

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O Projeto Grfico-editorial da coleo traz elementos que facilitam o manuseio dos livros
de forma segura e prtica, facilitando o acesso ao glossrio, a busca pelas referncias bibliogrficas e as indicaes de leituras complementares. A fonte tipogrfica do texto principal,
as legendas das imagens e os exerccios expressam a facilidade de leitura. As imagens reproduzidas so de tamanho apropriado e de boa qualidade.
As imagens encontram-se referenciadas pelas normas e convenes e exploradas de acordo
com sua funcionalidade no texto. O sumrio apresenta-se explicativo e didtico, permitindo
a fcil e a rpida localizao do que procurado.

Em sala de aula
Professor/a, a obra estimula a compreenso leitora de forma geral. Como, em Histria, essa
compreenso potencializada na leitura e na interpretao de fontes histricas, voc pode
aproveitar esse potencial para extrapolar a narrativa principal. Nesse sentido, a seo Em
Foco oferece uma oportunidade para aprofundar o trabalho com fontes histricas, com temas complementares entremeados de documentos de poca ou contemporneos, primrios e secundrios.
No que se refere a uma abordagem interdisciplinar, prope-se, na coleo, trabalho conjunto com outras reas do conhecimento. Caso tenha interesse, voc pode organizar estratgias em sua escola para desenvolver os projetos interdisciplinares.
A obra fornece muitas informaes sobre sociedades africanas e indgenas, para alm de sua
relao com o ocidente, como o papel das mulheres, a preservao de seu patrimnio, a engenharia na construo de suas cidades, as singularidades de suas pinturas, de forma que contribui para extrapolar os esteretipos e os preconceitos. Vale a pena investir nessas temticas
para enriquecer o repertrio cultural dos alunos e aprofundar o trabalho com a alteridade.
Outros temas idosos e meio ambiente tambm oferecem alternativas para empreender boas
discusses, debates e pesquisas. Para a temtica da mulher, encontra-se quantidade expressiva
de textos e de imagens, que merecem uma mediao docente, no sentido da leitura crtica s
imagens no que se refere afirmao da autonomia da mulher no mundo contemporneo.

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HISTRIA PARA NOSSO TEMPO

Flvio Berutti

EDITORA POSITIVO
1 edio - 2015
0072P17042
Coleo Tipo 1
www.editorapositivo.com.br/pnld2017/historiaparanossotempo

Viso geral
A coleo apresenta uma organizao curricular cronolgica que integra os contedos de
Histria Geral, temas da Histria do Brasil, da Amrica, da frica e da sia, enfatizando a
perspectiva poltico-econmica. No texto principal e nas atividades, frequente o dilogo
com pesquisas histricas recentes. Aborda a atuao das mulheres enquanto sujeito de diferentes processos histricos e enfatiza a contribuio histrica das culturas indgena, africana e afrodescendente.
O foco da coleo priorizar o trabalho com fontes de diferentes tipos, de forma a valorizar a
pesquisa histrica e escolar. Destaca-se a proposta das sees que sugerem reflexes, contextualizam os contedos, indicam a anlise de documentos e possibilitam a construo do conhecimento histrico por meio da relao entre o passado investigado e o presente vivenciado.

Sumrio Sinttico
6 ano (272 pginas). Unidade I - Introduo ao Estudo da Histria: Por que estudar Histria? As evidncias histricas e ofcio do historiador. Diferentes tempos e espaos. II - Tem
Histria na Pr-Histria?: Qual a origem dos seres humanos? Os primeiros seres humanos
e o povoamento da Terra. A relao ser humano-natureza. III - A Antiguidade Oriental: A
relao ser humano-natureza na antiguidade oriental. Cultura, poltica e sociedade: Meso-

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potmia e Egito Antigo. Cultura, poltica e sociedades: Persas, Fencios e Hebreus. IV - O

Escravismo Antigo: Grcia e Roma: A Grcia Antiga. Roma na antiguidade.
7 ano (288 pginas). Unidade I - O Mundo Medieval: A formao dos reinos Romano-Germnicos. Bizantinos, rabes e Francos. A Sociedade Feudal. II - A Sociedade Moderna: Transio, Expanso e Colonizao: Europa moderna. Expanso martima europeia. Povos americanos e encontro de culturas. A colonizao na Amrica Portuguesa. A Amrica Portuguesa
em expanso. III - Histria e Cultura Indgena: Os povos indgenas no incio da Colonizao.
As lutas e conquistas dos povos indgenas. IV - Africanos, Afrodescendentes e a Formao
Sociocultural Brasileira: Reinos africanos. Os Africanos e a Dispora. Lutas e conquistas de
africanos e afrodescendentes.
8 ano (288 pginas). Unidade I - A Modernidade Europeia: Tempo de Revolues: A Inglaterra revolucionria. A Revoluo Industrial e transformaes na produo. A Frana revolucionria. II - A Sociedade Liberal: Ideologia e Crtica: As ideias iluministas e a ordem burguesa. Liberalismo econmico e Revolues de 1820, 1830 e 1848. A crtica ordem burguesa.
III - Amricas Independentes: A Revoluo Americana. Movimentos de independncia na
Amrica Espanhola. A Amrica Portuguesa em tempos de independncia. IV - O Brasil no sculo XIX: Transformaes e Conflitos Sociais: A construo do imprio e os conflitos durante o Perodo Regencial. O Segundo Reinado: transformaes econmicas e conflitos sociais.
9 ano (320 pginas). Unidade I - A Sociedade Liberal: do Imperialismo bipolarizao
mundial: O Imperialismo e a ocupao do espao mundial. A Primeira Guerra Mundial. A Crise de 1929. Os Fascismos. A Segunda Guerra Mundial. A Guerra Fria. II - Crises e Revolues
no Sculo XX: A Revoluo de Bolchevique. A Revoluo Chinesa. A Revoluo Cubana. III
- A Reorganizao da Poltica Internacional nos sculos XX e XXI: A Descolonizao afro-asitica. A crise do modelo socialista e a nova ordem mundial. Neoliberalismo, Globalizao
e Organismos Multilaterais nos sculos XX e XXI. IV - A Amrica Latina e o Brasil nos sculos XX e XXI: a economia agroexportadora brasileira nas primeiras dcadas do sculo XX.
A industrializao latino-americana e brasileira, a urbanizao e as transformaes sociais
trabalhistas. Ditadura e redemocratizao no Brasil e na Amrica Latina.

Descrio
No Livro do Estudante, cada captulo comea com a seo Incio de conversa, com imagem
e texto que contextualizam as temticas e indicam questes para suscitar a curiosidade do
aluno. A ltima seo de cada captulo, denominada Para construir o conhecimento, apresenta uma questo-problema aps a leitura de um ou mais textos e/ou imagens para estimular
o raciocnio histrico e a construo de argumentos. As unidades se encerram com uma se-

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o especfica, dentre as seguintes opes: Histria & Imagem; Histria & Literatura: Histria
& Cinema; Histria & Patrimnio Histrico.
O Manual do Professor, denominado Caderno de Apoio Pedaggico, composto por uma
parte geral a todos os volumes e uma parte especfica para cada ano. A parte geral contm
orientaes terico-metodolgicas como: Qual o sentido do conhecimento histrico? Conhecimento histrico e ensino de Histria; As evidncias ou fontes histricas; Patrimnio histrico
e cultural: uma reflexo; A avaliao: uma proposta de reflexo, dentre outros. Na parte especfica, so oferecidas orientaes para os captulos e para as sees, propondo atividades
complementares e trabalho interdisciplinar. Ampliam-se as temticas constantes no Livro
do Estudante com textos de aprofundamento, recomendao de filmes, indicao de sites
de consulta e documentos referentes educao.
No Manual do Professor Multimdia, est disponibilizado um conjunto de vdeos informativos e culturais, articulados a questes que dizem respeito ao ensino de Histria, tais como:
Histria e Culturas Africana, Afro-brasileira e Indgena; Evidncias histricas e Museus em sala
de aula; Educao Inclusiva; Educao e Tecnologias.

Anlise da obra
Na parte geral do Manual do Professor, as diferenas entre histria convencional, histria
integrada e histria temtica so abordadas, relacionando as escolas historiogrficas que
as influenciam. Assume-se uma abordagem didtico-pedaggica socioconstrutivista, que
prioriza a construo do conhecimento histrico, trabalhando os pressupostos da pesquisa documental. Apresentam-se os pressupostos terico-metodolgicos da obra, a proposta
didtico-pedaggica para o ensino de Histria, as orientaes acerca do uso do Livro do
Estudante, os comentrios e os direcionamentos sobre as atividades do volume, alm de
sugestes de atividades complementares.
Orienta-se sobre a abordagem de contedos que contemplam a Histria e a cultura dos povos indgenas, africanos e afro-brasileiros, com destaque para as suas experincias ao longo
do tempo. Alerta para a construo histrica de preconceitos e de esteretipos em relao
ao continente africano, aos afro-brasileiros e s sociedades indgenas. Alm disso, discute
questes relacionadas mulher como sujeito nos processos histricos.
Destaca uma discusso importante sobre a avaliao como processo, questionando a perspectiva classificatria e quantitativa que sustenta as prticas avaliativas na escola. Porm, a
abordagem das temticas avaliao e interdisciplinaridade contemplada com orientaes mais
focadas no conceito, em vez de explicitar estratgias que possibilitem construir e avaliar proje-

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tos e atividades envolvendo as diferentes disciplinas. As orientaes para o uso de imagens, nas
aulas, so desenvolvidas na parte especfica, com encaminhamentos que contribuem para o seu
tratamento como fonte histrica.
O Manual do Professor Multimdia apresenta, como Objetos Educacionais Digitais (OEDs),
vdeos temticos que dialogam com a proposta pedaggica, enfatizando o respeito diversidade cultural, a valorizao do patrimnio cultural e a promoo da mulher, dos indgenas e
dos afrodescendentes. Com sumrio organizado, cones com boa legibilidade e fcil compreenso de suas funes, facilita o acesso s informaes, bem como a interao do professor
com o material que o compe.
Quanto ao Componente Curricular Histria, a obra promove uma reorganizao dos contedos clssicos, integrando, Histria Geral, temas importantes da Histria
da Amrica, da sia, da frica e do Brasil. A narrativa do
texto-base predominantemente poltico-econmica,
embora contemple as demandas de culturas, de movimentos sociais e de grupos excludos.
A proposta da coleo destaca a importncia das fontes
para a escrita da Histria, alertando que o saber histrico est em constante processo de reelaborao. A diversidade de gneros textuais possibilita a construo
do conhecimento histrico, por intermdio da interpretao de excertos historiogrficos
e anlise de documentos escritos, imagticos, orais, audiovisuais e da cultura material, proporcionando aos alunos uma aprendizagem histrica pelos procedimentos prprios da investigao cientfica.
Na obra, h contribuies que mobilizam a compreenso
de diferentes conceitos histricos. Prioriza-se o trabalho
com os conceitos de evidncia histrica, historiografia e
tempo, bem como dos conceitos dele derivados, como
medidas, cronologia, durao, periodizao, continuidade, permanncia, mudana. Conceitos como o de cultura,
identidade, sujeito histrico, semelhana, diferena, contradio, causalidade e narrativa esto presentes em todos os volumes da coleo.
Na Proposta Pedaggica, o conjunto de sees da coleo dialoga com o texto-base, possibilitando ao estudante a contextualizao dos temas abordados, a anlise de textos historiogrficos e evidncias
histricas, prioritariamente escritas e imagticas. Promove a apresentao de conhecimen-

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tos prvios, o desenvolvimento do raciocnio crtico e da autonomia na elaborao de argumentos fundamentados historicamente. Algumas atividades enfocam temas do presente,
por meio de propostas de observao, de identificao, de interpretao, de comparao e
de reflexo, com vistas a constituir a aprendizagem histrica.
Na seo Dilogos interdisciplinares, h propostas em
relao integrao com saberes de outras disciplinas.
Nem sempre, portanto, observa-se a efetivao de um
trabalho interdisciplinar, mas a indicao de como determinado contedo pode ser relacionado com temas de
outras reas.
Na narrativa da coleo, objetiva-se contribuir para a Formao Cidad de forma que os alunos compreendam e
respeitem a diversidade tnico-racial, cultural, religiosa,
poltica e socioeconmica. Apresenta-se a construo da
cidadania como resultado de um processo histrico de lutas pela justia e pela igualdade. A
educao ambiental discutida de forma integrada aos contedos, possibilitando a historicidade das questes ambientais contemporneas.
Considera-se a atuao de grupos excludos como indgenas, africanos, afrodescendentes, mulheres, camponeses
e operrios, viabilizando que os alunos os percebam como
sujeitos dos processos histricos. Dessa forma, a obra discute cidadania valorizando os princpios democrticos, a
alteridade, os direitos humanos, o respeito diversidade
poltica, religiosa, cultural e socioeconmica, considerando uma aprendizagem histrica que privilegie a relao
da Histria ensinada com a histria vivida. No decorrer
dos volumes, a questo dos direitos da criana, dos adolescentes e dos idosos trabalhada de forma pontual.
No tocante Histria e cultura indgena, africana e afro-brasileira, preocupa-se, na obra, em discutir a diversidade de grupos e de experincias, por meio de textos e de
imagens que destacam a presena dos afrodescendentes
e dos indgenas na Histria, priorizando suas aes de resistncia, a participao em movimentos de emancipao
e a diversidade de suas prticas culturais.
Destina unidades, com captulos especficos, para discusso das temticas indgena, africana e afrodescendente,

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em diferentes temporalidades e lugares, aferindo protagonismo para tais grupos, ao narrar

suas lutas, direitos e modos de vida, conferindo uma abordagem atualizada que os coloca
como sujeitos de sua histria.
O Projeto Grfico-editorial apresentado com uma estrutura clara, coerente e funcional,
trazendo organicidade dos contedos, articulando textos, imagens e boxes. As sees, no
interior de unidades e de captulos, so destacadas por cores, molduras e cones, facilitando a compreenso. Legendas e crditos acompanham imagens, mapas, quadros e tabelas,
dotando de historicidade essas fontes, contribuindo para coerncia em sua interpretao.
No geral, as imagens valorizam a diversidade cultural brasileira e, tais como os mapas e tabelas, esto integradas aos contedos desenvolvidos no texto principal. A obra oferece indicaes de farta filmografia e sites ao longo dos captulos, disponibilizando os endereos
eletrnicos para seu acesso.

Em sala de aula
Professor/a, nessa coleo voc encontrar grande variedade de fontes histricas (principalmente escritas e iconogrficas) e textos de historiadores que possibilitam aos alunos a
percepo de diferentes pontos de vista dos processos histricos. Ao mesmo tempo, aproveite as muitas indicaes de filmes e sites que podem contribuir para ampliar as reflexes
a respeito dos temas estudados.
Voc pode aproveitar as atividades propostas para discutir com os alunos a discriminao racial e o preconceito, considerando que, em todos os volumes, as situaes de aprendizagens
com essas temticas so relevantes e criativas. Vale a pena explorar os diferentes momentos em que a histria das mulheres est integrada ao contedo dos captulos, permitindo
abordar sua atuao como sujeito histrico e protagonista de lutas e de conquistas.
A seo Dilogos Interdisciplinares prope textos de diferentes reas do conhecimento (Lngua Portuguesa, Geografia, Arte, Filosofia etc.), de modo que o aluno perceba a relao
da Histria com outras cincias. Seria interessante que voc organizasse uma proposta de
trabalho com as disciplinas mencionadas nas atividades para efetivar um trabalho interdisciplinar que supere o que est posto na coleo.
Professor/a, ao trabalhar com textos e atividades que abordam os conceitos de memria e patrimnio, importante buscar outras fontes de informao que os tratem de forma mais atualizada.

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ESTUDAR HISTRIA: DAS ORIGENS DO

HOMEM ERA DIGITAL
Patrcia Ramos Braick

EDITORA MODERNA
2 edio - 2015
0076P17042
Coleo Tipo 2
www.moderna.com.br/pnld2017/estudarhistoriadasorigensdohomemaeradigital

Viso geral
A coleo apresenta uma abordagem da Histria ancorada numa perspectiva temporal cronolgica linear, privilegiando o vis poltico e social. A partir dessa escolha, procura contemplar diferentes narrativas para um mesmo acontecimento, recorrendo variedade de fontes
histricas e investindo na conexo entre os contedos com questes do tempo presente.
O Manual do Professor oferece, em diferentes sees, contribuies significativas para a
formao continuada do docente.
Destaca-se, na obra, o uso do cinema como ferramenta de problematizao do conhecimento histrico. Alm das sugestes de filmes, inclui roteiros, trechos e comentrios sobre eles,
como forma de orientar o trabalho em sala de aula com essa linguagem. Outro ponto a ser
ressaltado a exposio e a reflexo sobre questes sociais, valorizando os movimentos e
as atitudes que se expressam como luta pelos direitos coletivos.

Sumrio Sinttico
6 ano (208 pginas). Captulos: 1 - O que Histria?. 2 - A Histria e o tempo. 3 - O ser humano
em busca de suas origens. 4 - Da aldeia cidade. 5 - Os primeiros habitantes da Amrica. 6 - Mesopotmia e China. 7 - Egito e Nbia. 8 - Hebreus e fencios. 9 - A Civilizao Grega. 10 - Cultura e
cotidiano na Grcia antiga. 11 - A Civilizao Romana. 12 - Expanso e crise do Imprio Romano.

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7 ano (240 pginas). Captulos: 1 - A alta Idade Mdia e a formao do feudalismo. 2 - Nascimento e expanso do Isl. 3 - A frica antes dos europeus. 4 - A baixa Idade Mdia. 5 - O
Renascimento e as reformas religiosas. 6 - As Grandes Navegaes. 7 - A Amrica Pr-colombiana. 8 - O imprio portugus na frica e na sia. 9 - A colonizao espanhola na Amrica. 10
- Conquista e colonizao da Amrica Portuguesa. 11 - O Nordeste aucareiro. 12 - Ingleses
e franceses na Amrica.
8 ano (248 pginas). Captulos: 1 - A expanso da Amrica portuguesa. 2 - A minerao no
Brasil. 3 - A Revoluo Industrial. 4 - O Iluminismo e a independncia dos Estados Unidos. 5
- A Revoluo Francesa. 6 - O imprio napolenico e o Congresso de Viena. 7 - A independncia das colnias espanholas. 8 - O processo de independncia do Brasil. 9 - As revolues e
as novas teorias polticas do sculo XIX. 10 - Brasil: o Primeiro Reinado e as Regncias. 11 - O
Segundo Reinado. 12. Os Estados Unidos no sculo XIX.
9 ano (280 pginas). Captulos: 1 - O imperialismo na sia e na frica. 2 - O Brasil da Primeira Repblica. 3 - A Primeira Guerra Mundial. 4 - A Revoluo Russa. 5 - Entre duas Guerras.
6 - A Segunda Guerra Mundial. 7 - A Era Vargas. 8 - O mundo dividido pela Guerra Fria. 9 - As
independncias na frica e a da ndia. 10 - O Brasil entre duas ditaduras. 11 - Os governos
militares no Brasil. 12 - Crise e desagregao do bloco sovitico. 13 - A volta da democracia
ao Brasil. 14 - O mundo contemporneo.

Descrio
No Livro do Estudante, os captulos so iniciados por meio de textos, de imagens e de
questes referentes ao tema que ser tratado. Alm da Abertura, os captulos apresentam
textos, mapas, fotografias, reprodues de pinturas, objetos da cultura material, grficos,
tabelas e quadros organizados em texto principal e sees no fixas, como Explore; Saiba
mais; Amplie seu conhecimento; Vale a pena assistir; Vale a pena ler; Glossrio; Conversa com...
e Atividades. A seo Atividades composta por duas sees fixas: Compreender os contedos
e Ampliar o aprendizado. Ao final dos captulos constam as sees especiais: Histria feita
com arte; Investigar; Debater e Aluno cidado.
O Manual do Professor denominado de Suplemento de Apoio ao Professor e divide-se em
duas partes, uma comum a todos os volumes e uma especfica para cada ano. Na parte comum, expem-se os Pressupostos tericos e metodolgicos, em texto composto por cinco
itens: A funo do ensino de Histria; A Histria como rea de conhecimento; A Histria na
sala de aula; Avaliao: processos e concepes e A Histria nesta coleo. A parte especfica
subdivide-se nos blocos Orientaes especficas para o livro de cada ano e Resposta e comentrios das atividades.

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Anlise da obra
No Manual do Professor, orienta-se para a compreenso dos usos do passado e da relao
entre o conhecimento histrico escolar com outras formas de conhecimento. Discorre-se sobre temas como a natureza do saber histrico, sobre o uso de fontes, sobre os conceitos de
histria, memria, verdade e representao. Os textos complementares, as reflexes sobre
os contedos a serem ensinados, bem como as sugestes de trabalho suplementar ao Livro
do Estudante oferecem contribuies significativas para a formao continuada do professor. Todos os captulos so acrescidos com sugestes de sites, de filmes e de bibliografia, o
que colabora para a ampliao dos conhecimentos de professores e de estudantes acerca
dos temas abordados.
As atividades do Livro do Estudante so elaboradas de maneira a valorizar o universo vivenciado e/ou conhecido pelos estudantes. Apresentam-se, tambm, sugestes de abordagem
de temticas relativas a gnero, ao meio ambiente, luta pela igualdade de direitos e ao
papel de grupos e camadas sociais, como os operrios e os trabalhadores em geral. As reflexes dispostas nos textos e as sugestes presentes nas orientaes especficas de cada volume da coleo demonstram a relao estabelecida entre histria e cidadania, como possibilidade de desenvolvimento do sujeito capaz de analisar e tomar decises na esfera pblica.
Contemplam-se reflexes sobre a Histria e a cultura dos povos indgenas e afro-brasileiros.
Em relao ao Componente Curricular Histria, na coleo, os discentes tm acesso grande variedade de
fontes histricas e, no Livro do Estudante, so oferecidos
suportes para que estes as interpelem e comparem as informaes entre diferentes documentos que, em geral,
apresentam-se associados: imagem e texto, imagem e
imagem, imagem e referncia historiogrfica. Destaca-se a valorizao das referncias visuais como fontes
histricas e como propiciadoras das reflexes acerca das
tenses sociais que marcam os vrios tempos e espaos.
Nesse processo, a fotografia tem relevncia. Textos principais e atividades ainda possibilitam aos estudantes conhecer histrias at pouco tempo no contempladas, ou
pouco contempladas nos livros didticos.
Diversos conceitos estruturantes da Histria, entre eles tempo, memria, fonte histrica, evidncia, permanncia e ruptura, so trabalhados ao longo dos quatro volumes. O tratamento
da temporalidade histrica identificado em todos os volumes e, com especial enfoque, no
livro do 6 ano, por meio de textos e de propostas de atividades que favorecem as relaes

71

entre o passado e o presente.

Na coleo, valoriza-se uma abordagem histrica que procura contemplar diferentes perspectivas para um mesmo
acontecimento, por meio do uso de recursos diversificados que possibilitam aos estudantes significar os contedos estudados, seja nos textos escritos ou nas atividades
de interpretao e de interao propostos. Incentiva-se
o aprofundamento da reflexo a partir da conexo dos
temas trabalhados com as questes do tempo presente.
Quanto Proposta Pedaggica, o conjunto de textos e diversidade de estratgias propostas possibilita aos alunos o
exerccio do pensamento crtico, a observao, a anlise, a investigao, a sntese e a generalizao. Alm dos textos principais, so apresentados vrios documentos escritos (relatos, depoimentos, cartas, livros etc), trechos de textos historiogrficos, imagens de diversos tipos, mapas,
tabelas e grficos. Tais recursos so utilizados nas atividades e esto acompanhados de comentrios que fomentam a anlise. H propostas que selecionam, como fonte, a memria de pessoas
que vivenciaram acontecimentos, com o objetivo de evidenciar as diferentes perspectivas histricas para um mesmo fato. So atividades que possibilitam significar a histria, considerando os
interesses dos sujeitos em relao ao seu tempo, alm de propiciar, aos estudantes, que estabeleam relaes entre o vivido no presente e alguns acontecimentos do passado.
A variedade de atividades sugeridas uma caracterstica
marcante da coleo, principalmente por proporcionar
questes que indagam as problemticas vividas no tempo presente em relao aos temas suscitados pelos contedos estudados nos captulos. Oferece-se um suporte
amplo para desenvolver reflexes sobre as imagens em
variadas materialidades: fotografias, mapas, reprodues
de gravuras, pinturas e elementos da cultura material,
charges, tirinhas, infogrficos etc. Em vrias passagens, os
alunos so demandados a interagir e a desenvolver atividades, seja em grupo, seja individualmente, estimulando-se a formulao de opinies com base numa argumentao articulada e refletida. Incentiva-se, tambm, a realizao de trabalho interdisciplinar com
o estabelecimento de relaes com o ensino de Cincias, Artes, Portugus e Geografia.
Na coleo, contribui-se com a Formao Cidad, ao abordar vrias temticas ligadas cidadania, por meio de textos e de atividades que atentam para discusses pertinentes s problemticas sociais vivenciadas nos diferentes tempos histricos. Tais temas so tratados, em
especial, na seo Aluno cidado, com a proposio de atividades que envolvem o entorno

72

vivido pelos estudantes. As questes que acompanham a abertura dos captulos contribuem,
tambm, para o desenvolvimento do pensamento crtico e autnomo, por meio de questionamentos e motivando os estudantes a se posicionarem frente aos mais variados assuntos.
As diferenas culturais so apresentadas como elementos positivos, e identifica-se a tendncia valorizao das manifestaes dos segmentos sociais especialmente marginalizados. A
participao feminina na Histria objeto especial de reflexo, bem como a mobilizao de
trabalhadores em vrios momentos do passado. Tambm so abordadas temticas como
a educao ambiental, os direitos da criana e do adolescente, a cidadania e a diversidade
cultural.
Sobre a Histria e cultura da frica, afro-brasileira e
indgena, contempla a Histria da frica antes da colonizao e possibilita reflexes sobre o preconceito e o
desconhecimento acerca do continente em questo. Na
coleo, indicam-se fontes de estudo sobre a frica e
abordam-se temticas como territrio e demografia, religiosidades, prticas culturais africanas, reinos e imprios
africanos. No tratamento da histria dos afro-brasileiros,
possibilita aos estudantes conhecer o processo de escravizao sofrido e a superao do passado escravocrata.
Temticas como o preconceito e a ideologia da mestiagem so abordadas nos volumes.
Contempla, tambm, a Histria indgena ao abordar a
Amrica pr-colombiana, os ndios hoje, os indgenas na
Amrica do Norte, o patrimnio lingustico dos indgenas
brasileiros, a colonizao espanhola na Amrica, a conquista e a colonizao da Amrica e alguns movimentos
de resistncia indgena. H imagens de crianas indgenas
numa referncia s diferentes experincias com o tempo, conforme o grupo social, e menes aos calendrios
dos povos indgenas, assim como aos mitos de origem.
O Projeto Grfico-editorial da coleo oferece boa legibilidade em relao ao desenho e ao tamanho das letras,
bem como apresenta adequada distribuio das sees,
dos textos, das atividades e dos boxes. Os ttulos e os subttulos so organizados e hierarquizados de forma harmnica, por meio de recursos grficos eficientes.
As ilustraes so um ponto forte da coleo, pois, alm da qualidade grfica, so bem referenciadas e integradas, retratando, de forma adequada, a diversidade tnica do povo brasileiro e as etnias da Amrica Pr-Colombiana, da Amrica do Norte, da frica e da sia.

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Em sala de aula
Professor/a, essa coleo apresenta muitas sugestes metodolgicas que contribuem para
o trabalho significativo com a Histria e a ampliao dos conhecimentos dos estudantes,
com materiais diversificados, como excertos de textos de especialistas e fontes histricas
escritas e imagticas, o que pode ser aproveitado para a compreenso da produo de conhecimento histrico.
As sugestes para o trabalho com filmes, constantes no Suplemento do professor, so pormenorizadas e podem contribuir para o uso metodolgico do cinema no ensino de Histria.
A coleo apresenta muitas possibilidades de trabalhos com imagens, que podem ser amplamente aproveitadas na explorao de contedos especficos. Voc encontrar suporte
adequado para o aprofundamento de questes relativas aos contedos, aporte terico-metodolgico para o trabalho com as fontes diversificadas e para reflexo sobre conceitos e
historiografia, e estratgias para dinamizao do trabalho, em sala de aula.
Ao trabalhar com os textos e as imagens, a discusso relativa escravizao africana pode ser
problematizada em relao s diferentes denominaes atribudas ao sujeito escravizado.
Professor/a, a coleo fornece poucas referncias para o trabalho com o tema do patrimnio
material e imaterial. recomendvel consultar outras referncias e materiais sobre o assunto.

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HISTRIA NOS DIAS DE HOJE

Flvio de Campos
Miriam Dolhinikoff
Regina Claro

EDITORA LEYA
2 edio - 2015
0080P17042
Coleo Tipo 1
http://www.leyaeducacao.com.br/pnld2017/historianosdiasdehoje

Viso geral
A estrutura dessa coleo ordena, de forma alternada, os contedos de Histria do Brasil, da
Amrica e Geral, com temticas que ampliam a perspectiva para as espacialidades africana
e asitica. O recorte dos contedos privilegia os processos histricos da Pr-Histria at o
presente, organizados por eixos temticos: 6 ano, diversidade cultural, a partir das vrias
formas de organizao social da Antiguidade; 7 ano, aborda a constituio dos Estados nacionais e relaes de trabalho, na passagem do medievo modernidade; 8 ano, enfatiza as
revolues do sculo XVIII, as transformaes e a emergncia das sociedades tecnolgicas; 9
ano, trata dos conflitos ideolgicos, direitos civis e movimentos sociais do final do sculo XIX
ao incio do XXI.
O foco da coleo est no aspecto ldico que se desdobra no decorrer dos captulos, a exemplo de brincadeiras e de jogos apresentados em sees, quadros e atividades, contextualizados e historicizados com os contedos de cada volume. Tambm se destaca pelo investimento em imagens trabalhadas como fontes histricas e por uma abordagem dos contedos que
se aproxima da realidade vivida pelo estudante, instigando-os a estabelecerem uma relao
de empatia com a Histria.
Sumrio Sinttico
6 ano (232 pginas). Captulos: 1. A Histria, os seres humanos e o tempo. 2. Pr-Histria e
Histria. 3. A Mesopotmia. 4. O Egito Antigo. 5. Fencios e hebreus. 6. A formao da Grcia.

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7. Grcia antiga: das pleis ao Imprio Macednico. 8. A formao da Roma Antiga. 9. O Imprio Romano. 10. A frica de muitos povos.
7 ano (288 pginas). Captulos: 1. Cristos e mulumanos durante a Alta Idade Mdia. 2. A
Baixa Idade Mdia (sculos XI a XV). 3. A transio da Idade Mdia para a poca Moderna. 4.
A expanso martima europeia. 5. A Reforma Protestante. 6. A Reforma Catlica. 7. A Amrica antes da chegada dos conquistadores europeus. 8. A Amrica espanhola. 9. O Brasil antes
de Cabral. 10. A conquista colonial portuguesa. 11. A organizao poltica e o Antigo Sistema
Colonial. 12. A economia colonial e o trfico negreiro. 13. A sociedade escravista colonial. 14.
A sociedade do Antigo Regime.
8 ano (296 pginas). Captulos: 1. As revolues inglesas. 2. A Ilustrao e o despotismo
esclarecido. 3. A independncia dos Estados Unidos. 4. A Revoluo Francesa e o Perodo Napolenico. 5. A Primeira Revoluo Industrial. 6. A idade de ouro no Brasil e as revoltas coloniais. 7. As independncias da Amrica Latina. 8. A Independncia do Brasil. 9. A construo
do Estado e a economia brasileira. 10. Naes, nacionalismo e socialismo. 11. A construo
dos Estados Unidos da Amrica. 12. A Segunda Revoluo Industrial e o imperialismo. 13. O
Segundo Reinado no Brasil (1840-1889). 14. A crise do Regime Monrquico.
9 ano (336 pginas) - Captulos: 1. A Primeira Guerra Mundial. 2. A Revoluo Russa. 3. O
perodo entreguerras. 4. A Primeira Repblica. 5. Tenses sociais na Primeira Repblica. 6. A
Segunda Guerra Mundial. 7. O Brasil sob Vargas. 8. A Guerra Fria. 9. A democracia populista.
10. A Amrica Latina. 11. A descolonizao e o Terceiro Mundo. 12. A era da contestao. 13.
A ditadura militar no Brasil. 14. A democratizao do Brasil. 15. A nova ordem mundial.

Descrio
No Livro do Estudante, os captulos se subdividem em tpicos e em sees que seguem
uma padronizao fixa, podendo a mesma seo ser inserida mais de uma vez no captulo. A
abertura de captulo apresenta ilustraes, seguidas de questes acerca do contedo a ser
abordado para mobilizar os conhecimentos prvios do aluno. Os livros trazem, alm do texto-base, as sees Jogo aberto, T ligado?, Bate-bola, Quadro complementar, Olho no lance, Quebra-cabea, Leitura complementar, Permanncias e rupturas e Salto triplo, que esto dispostas
e apresentadas de acordo com a necessidade de abordagem dos conceitos e dos contedos.
O Manual do Professor apresenta estrutura similar nos quatro volumes, ainda que o nmero
de pginas seja varivel entre eles. Incorpora observaes e orientaes ao professor e traz,
na sua parte comum, denominada Assessoria Pedaggica, as seguintes sees: Papo aberto,
Histria e historiografia, Proposta de ensino, Textos suplementares e Bibliografia. Consta nos

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volumes uma parte especfica contendo comentrios, chaves de respostas para as questes,
desafios e atividades interdisciplinares propostas para cada ano.
O Manual do Professor Multimdia conta com Objetos Educacionais Digitais (OEDs), entre
vdeos, infogrficos e animaes, subdivididos nos quatro volumes da coleo. Apresenta
OEDs que aprofundam o repertrio de informaes sobre contedos histricos e possibilitam a reflexo a respeito de temas que envolvem o cotidiano do professor, como: a Histria
e cultura indgena, a oralidade como fonte, a construo de saberes histricos escolares e a
interdisciplinaridade.

Anlise da obra
No Manual do Professor, refora-se o compromisso com um ensino voltado formao de
cidados crticos e participativos. Tal perspectiva se notabiliza pela insero do elemento
ldico, pela indicao de eixos temticos e pelo destaque ao uso escolar da fonte histrica
para construo do conhecimento.
Prope-se uma obra aberta, em que diversos tipos de abordagens histricas e educacionais
so considerados como embasamento. Ainda como obra aberta, traz orientaes e apontamentos sobre a importncia da divergncia e do contraditrio na operao historiogrfica,
evidenciando o lugar do historiador e os usos que faz do passado. Incorporam-se fragmentos de textos e indicao bibliogrfica, que orientam o uso de documentos histricos no ensino, destacando fontes orais, linguagem musical, prticas de leitura e formao de leitores,
peridicos, obras de arte, arquitetura, msica, fotografia, mapas e cartografia e a perspectiva ldica no ensino de Histria, a partir de jogos e de brincadeiras.
No Manual do Professor, h ferramentas que possibilitam ao docente refletir e dinamizar as
estratgias de atuao no processo de ensino-aprendizagem, principalmente ao apresentar
projetos interdisciplinares que permitem aproximaes com temas importantes formao
cidad, como: relaes de gnero, trabalho e consumo e pluralidade cultural. Enfrentam-se,
de forma problematizada, historicizada e atualizada, os discursos de intolerncia, promovendo o debate e incentivando prticas democrticas. Preocupa-se com o desenvolvimento da cidadania, com o respeito s diferenas e com a valorizao da diversidade cultural.
Investe-se na abordagem da Histria da frica, sobretudo pela reproduo de fragmentos
de obras de referncia na seo de textos suplementares.
No Manual do Professor Multimdia, por meio dos objetos digitais nele inseridos, privilegia-se a ampliao do repertrio de contedos histricos e tambm dos conceitos, das concepes e das metodologias de ensino. o caso dos vdeos mais reflexivos, notadamente aque-

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les que circundam temas como a interdisciplinaridade e a Histria oral. Investe-se, tambm,
no tratamento da Histria e cultura indgena, da frica e dos afro-brasileiros.
A proposta para o Componente Curricular Histria organiza-se de forma cronolgica e linear, abordando diversas perspectivas da Histria sociocultural. Na coleo,
busca-se a formao histrica do aluno a partir do exerccio de anlise de diversas fontes documentais, com nfase nas imagens. O reconhecimento da diversidade de
interpretaes presente na prtica da escrita e do ensino
de Histria objeto de reflexo. Tambm explora como
recursos didticos os mapas e os infogrficos.
Inserem-se conceitos e informaes histricas buscando
evitar noes etnocntricas e eurocentradas. A narrativa
contempla a pluralidade das experincias dos grupos sociais, superando a noo de verdade
absoluta e o relativismo extremo, ampliando a concepo de sujeitos histricos, agregando
afro-brasileiros, indgenas, mulheres, religiosos, trabalhadores, crianas, entre outros, em
uma narrativa dinmica e plural.
O disposto na obra, de forma geral, contribui para o aprofundamento dos contedos conceituais centrais da disciplina Histria, o que envolve a identificao e a anlise de
documentos, compreenso de ritmos e de temporalidades
diversas, percepo das permanncias e das rupturas, capacidade de leitura e de anlise crtica de experincias do passado e do presente.
O aspecto ldico se destaca na Proposta Didtico-pedaggica, acionado por meio de brincadeiras e de jogos comuns a sociedades do passado e do presente. Parte considervel das atividades individuais e coletivas, incluindo os
projetos interdisciplinares, busca despertar a curiosidade
e o engajamento do estudante, envolvendo interao de saberes, construo e compartilhamento de aprendizados, mobilizados por aes como a montagem de vdeos exposies, a encenao de peas teatrais, os debates, a realizao de entrevistas e a elaborao de desenhos.
Direciona-se no sentido de desenvolver o pensamento crtico do estudante, a partir da leitura e da interpretao de fontes diversas e pela abordagem de temticas ligadas formao
cidad, em especial: relaes de gnero, meio ambiente e histria das culturas africanas. A
linguagem e o aprofundamento do processo de ensino-aprendizagem so abordados respeitando demandas e expectativas de formao de cada ano, o que pode ser verificado na

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forma como os textos, as imagens e as atividades so introduzidos ao longo dos volumes, usando diferentes tipologias textuais que dinamizam a narrativa e ampliam o
repertrio de saberes do aluno, no sentido da construo
do conhecimento histrico.
A Formao Cidad fomentada pela nfase nos conceitos de cidadania e de democracia, promovendo a convivncia, a tolerncia e o respeito dignidade humana.
Evidenciam-se reflexes que questionam posicionamentos preconceituosos, em especial investindo no trato
das relaes de gnero na histria. Nota-se o cuidado na
abordagem do papel das mulheres em diferentes contextos histricos. Incentiva o combate
violncia de gnero, ao racismo e s rivalidades em prticas desportivas.
A obra criteriosa ao historicizar o processo de construo das noes de democracia e de
cidadania em diversos contextos. Abordam-se as relaes tnico-raciais de maneira propositiva e crtica e traz elementos da cultura, atuao poltica e social de vrios sujeitos/grupos sociais, os quais so postos em evidncia, problematizando hierarquias e desigualdades
historicamente construdas. Promove o respeito e a tolerncia religiosa. Trata, ainda, como
o consumismo e a construo de padres de beleza podem fomentar preconceitos e violncias prticas e simblicas na sociedade.
As Diretrizes curriculares para educao das relaes tnico-raciais recebem especial ateno no desenvolvimento
da Histria e da cultura da frica, afrodescendentes e
indgenas. A abordagem da Histria e cultura africana
e afro-brasileira dialoga com estudos recentes sobre o
tema. Reala a discusso sobre a diversidade tnica, social e cultural desses povos e o protagonismo dos africanos escravizados, na trajetria de lutas e de negociaes
pela liberdade, destacando o papel dos laos de famlia
e irmandades. Trata das tradies culturais africanas, da
histria do trfico e da escravido, das lutas e das resistncias de africanos e de afrodescendentes. Personagens
afro-brasileiros so apresentados em diferentes contextos polticos, intelectuais e profissionais, rompendo com a viso dessa populao apenas em situaes de cativeiro e castigos.
No trato com a histria dos indgenas, investe-se na valorizao do seu protagonismo principalmente por meio de informaes e de narrativas sobre as resistncias dos povos indgenas ao expansionismo territorial norte-americano, no sculo XIX. No tratamento de algumas
temticas e conceitos, notadamente quando da Histria e cultura indgena, no contexto do

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Brasil pr-colonial e colonial, h problemas por apresentar dados genricos sobre o passado, sem adentrar na
especificidade de cada grupo.
O Projeto Grfico-editorial compe-se por texto bsico,
sees e reproduo de ilustraes. H sumrio, indicando os ttulos e os subttulos, que orienta a leitura e a localizao de informaes. H glossrio em pequenos boxes
ao longo dos captulos e, ao final de cada volume, consta
o ndice remissivo e as referncias bibliogrficas.
So explorados diversos recursos visuais como tabelas,
grficos e infogrficos coloridos e diferenciados. O texto
bsico funcional e as ilustraes expressam a diversidade tnica, social e cultural da sociedade brasileira, registram manifestaes culturais de vrios grupos sociais e o protagonismo
de afrodescendentes e de mulheres.

Em sala de aula
Professor/a, as temticas e as prticas ldicas ocupam lugar importante na coleo, abordados de forma contextualizada e historicizada durante a exposio dos contedos. uma
abordagem original e instigante para se trabalhar com os alunos, pois aproxima os contedos de sua realidade vivida, articulando passado e presente.
Destaca-se, na coleo o trabalho com documentos imagticos, notadamente as fotografias
e as ilustraes da seo Jogo aberto, a qual introduz os captulos e busca abordar os conhecimentos prvios dos alunos. Nas sees, tambm h variedade de fontes, de debates e de
temas historiogrficos inovadores.
O Manual do Professor rico na seleo de textos suplementares concernentes Histria
da frica e tambm sobre o uso de diversas tipologias documentais no ensino da disciplina.
Pode ser contributivo no planejamento das aulas, pois orienta e incentiva atividades de leitura e de interpretao de variadas fontes.
Ser necessrio um investimento para aprofundar o trabalho quanto histria das populaes
indgenas no Brasil contemporneo, buscando referncias mais atualizadas sobre o assunto.

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PROJETO TELRIS - HISTRIA

Gislane Azevedo
Reinaldo Seriacopi

EDITORA TICA
2 edio - 2015
0096P17042
Coleo Tipo 1
www.atica.com.br/pnld2017/projetotelaris/historia

Viso geral
O componente curricular abordado na coleo pela perspectiva da histria cronolgica
linear e integrada acerca de acontecimentos da Europa, da Amrica, da sia, da frica e
do Brasil, com a organizao das unidades por eixos conceituais. No Manual do Professor,
constam orientaes que encaminham o processo de ensino e norteiam o trabalho de modo
integrado com as sees, as atividades e os boxes, oferecendo sugestes variadas e significativas para o aprofundamento do trabalho.
A coleo se destaca pelo tratamento metodolgico orientado pelos documentos histricos,
principalmente as fontes imagticas, exibidas de formas variadas por meio de fotografias,
de pinturas em paredes, de afrescos, de iluminuras, de ilustraes, de gravuras, de charges e
outras. O trabalho com fontes variadas nos textos e nas atividades promove, por diferentes
estratgias, a leitura e a percepo da historicidade que permeia a criao delas, bem como
as possibilidades de seu uso na construo do conhecimento histrico.

Sumrio Sinttico
6 ano (264 pginas) - Unidade I. Tecnologia: Por que estudar Histria? Nossas origens. O povoamento da Amrica. II. Civilizaes: Povos da Mesopotmia. A civilizao egpcia. Hebreus,
persas e fencios. III. Diversidade: Formao e unificao da China. A ndia e sua cultura mile-

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nar. Civilizaes da frica antiga. IV. Poltica: Grcia: uma mistura de povos. O mundo da plis.
Roma: origens de um Imprio. Os povos germanos e a desagregao do Imprio Romano.
7 ano (288 pginas) - Unidade I. Territrio e governo: Os rabes e o islamismo. Nos tempos
do feudalismo. As monarquias nacionais. II. Tolerncia: Renascimento e Reforma: a Europa
em transformao. As Grandes Navegaes. A frica subsaariana. Amrica espanhola: conquista e colonizao. III. Trabalho: Os indgenas e o comeo da colonizao. Africanos na colnia portuguesa. A produo de acar e os holandeses. IV. Deslocamentos populacionais:
Expandindo as fronteiras na Amrica. A corrida do ouro.
8 ano (248 pginas) - Unidade I. Igualdade: Iluminismo e monarquia constitucional na Europa. Revoluo Industrial. Revolues iluministas: Estados Unidos e Frana. II. Movimentos
sociais: Iluminismo e revoltas na colnia. Da independncia ao Golpe da Maioridade. III. Nao e nacionalismo: Neocolonialismo. O governo de Pedro II. IV. Terra e meio Ambiente: A
Guerra do Paraguai e o fim da escravido. A Proclamao da Repblica.
9 ano (272 pginas) - Unidade I. Cidadania: Brasil: nasce a Repblica. Primeira Guerra Mundial e Revoluo Russa. II. Violncia: O totalitarismo e a Segunda Guerra Mundial (19391945). Brasil, da Revoluo de 1930 ditadura civil-militar. III. Liberdade: A Guerra Fria e a
expanso do socialismo. frica e sia lutam pela independncia. IV. Consumismo: A ditadura civil-militar brasileira. O fim da Guerra Fria e os conflitos no Oriente Mdio. O Brasil e o
mundo: sculos XX e XXI.

Descrio
O Livro do Estudante contm quatro unidades subdivididas em dois, trs ou quatro captulos. Cada volume se inicia com a seo Conhea seu livro e o Sumrio e se encerra com a seo
Como se faz. As unidades se iniciam com a seo Ponto de Partida e sempre terminam com
a seo Ponto de chegada. Os captulos esto organizados em um texto bsico com muitas
imagens e duas sees de atividades fixas: Esquema-resumo e Atividades. Os textos so entrecortados por sees variadas, como: Enquanto isso..., Raio X, Olho Vivo, Imagem condutora,
Voc sabia?, Passado presente, As palavras tm histria e Conexes. O Glossrio e a Bibliografia
so dispostos ao final de cada volume.
O Manual do Professor composto por uma Parte geral, comum a todos os volumes, na qual
se discutem os seus pressupostos tericos, a metodologia, a organizao da obra e a avaliao,
alm de uma Parte especfica, em que se disponibilizam orientaes acerca do trabalho com
o componente curricular, as sees e as atividades, apresentando tambm textos, recursos e

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atividades complementares, gabaritos e sugestes de respostas aos exerccios e a Bibliografia.

No Manual do Professor Multimdia, apresentam-se os Objetos Educacionais Digitais
(OEDs), compostos por material interativo com imagens, vdeos e textos especficos de
algumas temticas tratadas na coleo, intitulados: Interdisciplinaridade; Educomunicao;
Como trabalhar com a Histria da frica; Como trabalhar Histria dos povos indgenas; Temas
Transversais; Competncia Leitora; Como trabalhar imagens na sala de aula; Como trabalhar a
relao passado X presente; Violncia e Bullying na escola.

Anlise da obra
No Manual do Professor, apresentam-se, como unidades metodolgicas, os eixos conceituais, que visam dialogar com temas da contemporaneidade ou trabalhar com conceitos mais
especficos do contexto histrico estudado. Tais eixos enfatizam a leitura de documentos
histricos, mobilizam estratgias para articulao das relaes passado-presente e fomentam os saberes prvios dos alunos. Realiza-se discusso acerca da avaliao, salientando a
perspectiva formativa, contnua e a autoavaliao.
Orienta-se o trabalho com a diversidade e a pluralidade tnica, cultural e religiosa, trazendo
a Histria da frica e dos afrodescendentes e a Histria dos povos indgenas, os quais so
tratados considerando-se a sua heterogeneidade. O trabalho interdisciplinar encontra-se
nas orientaes diretas de algumas atividades.
No Manual do Professor Multimdia, merecem relevo os vdeos de formao, nos quais especialistas de diferentes reas tratam de temticas como interdisciplinaridade, violncia e
bullying. Os OEDs so formados por vdeos, textos e imagens que auxiliam diretamente na
elaborao das aulas e na compreenso da educao escolarizada de forma geral.
No Componente Curricular Histria, a abordagem dos
contedos, cronologicamente organizados, rompida
com a incluso de novos sujeitos e metodologias de ensino. H a incorporao e a valorizao da histria de diferentes povos da sia, da frica e da Amrica, em perodos
diversos, denotando o esforo em afirmar a riqueza e a
diversidade de suas culturas, bem como em incorporar sujeitos historicamente negligenciados, como as mulheres, o
que favorece a compreenso do mundo contemporneo.

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Em seu conjunto, a coleo privilegia o conceito de fonte histrica e mobiliza operaes metodolgicas permanentes com uma expressiva diversidade dessas fontes, tais como documentos oficiais, jornais, dirios, cartas, charges, pinturas, quadrinhos, dentre outras. Investe-se,
principalmente, nas fontes iconogrficas, no sentido de reconhec-las como representaes
do passado.
Os diferentes temas so desenvolvidos de modo a propiciar o tratamento da temporalidade histrica, oportunizando o domnio sistemtico de dimenses como
simultaneidade, rupturas, mudanas, permanncias,
periodizao, sucesso, ritmos de tempo, favorecendo
o entendimento das relaes passado-presente, principalmente quando os alunos so chamados a comparar,
a analisar, a perceber, a diferenciar e a expor suas ideias.
Em todos os volumes da coleo, esses aspectos encontram-se contemplados.
Na Proposta Didtico-pedaggica, a abordagem eleita
impulsiona o uso de estratgias e de metodologias pertinentes construo do conhecimento histrico, enfatizando o trabalho com fontes de diversas naturezas, nos textos e nas atividades. Extrapola-se, assim, um ensino de Histria que
privilegie apenas a memorizao de temas/contedos, avanando na direo de uma proposta que possibilita a construo de um conhecimento capaz de promover o entendimento
do mundo contemporneo e o posicionamento crtico frente a ele.
A coleo disponibiliza um variado nmero de atividades, a serem realizadas individualmente e em grupos, as quais se mostram bem orientadas e claramente elaboradas, estando integradas aos contedos de modo a valorizar os saberes prvios e as experincias dos estudantes. Algumas atividades apontam para a interdisciplinaridade, com indicaes gerais para a
integrao com outras disciplinas.
Na obra, tambm so disponibilizadas estratgias para
a apreenso de diversos conceitos estruturantes da Histria, na medida em que se exploram as capacidades de
identificar diferenas e semelhanas, de estabelecer relaes passado-presente, de problematizar os temas/
contedos, bem como de promover a compreenso das
permanncias e das rupturas dos processos histricos,
nos textos bsicos, nas sees e nas atividades.
No tratamento concedido Formao Cidad, evidencia-se a diversidade da experincia humana no tempo, nas

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suas variadas formas e expresses, na mesma medida em que incorpora e d visibilidade a

diferentes sujeitos. Desenvolve-se uma proposta comprometida em afirmar a diversidade,
que apresentada como um dado positivo da experincia humana e colabora de forma apropriada para a formao de princpios ticos pelos alunos. Ainda, mostra-se atenta para que
os contedos auxiliem no desenvolvimento de uma conscincia histrica capaz de promover o entendimento do outro, problematizando tanto as diferentes experincias histricas
quanto as questes que permeiam a igualdade de direitos.
Nos textos, nas imagens e nas atividades, a obra evidencia o propsito de combater a discriminao e a violncia presentes na sociedade atual. O trabalho pode favorecer um ensino
de Histria orientado para a construo da cidadania e da tica, opondo-se a toda forma de
preconceitos. A necessidade de ao dos sujeitos na luta por afirmao de direitos ressaltada no conjunto da sua proposta e, em especial, nas sees e nas atividades.
A Histria e a cultura dos povos africanos, afrodescendentes e indgenas so trabalhadas na obra, em todos os
volumes, de modo a indicar suas diversidades histrico-culturais. O trabalho implementado promove avanos
ao incluir os povos afrodescendentes e afro-brasileiros
na sua pluralidade histrico-cultural, no restringindo
suas existncias e contribuies a perodos especficos,
como o da Histria do Brasil Colnia, ou do processo do
Imperialismo europeu na frica do sculo XIX. A histria
e a cultura desses povos so discutidas na perspectiva da
afirmao da diversidade, incorporando, assim, as produes historiogrficas recentes e as aes desses sujeitos,
dando-lhes visibilidade e mostrando o seu protagonismo
em diferentes conjunturas histricas.
Na coleo, as situaes de preconceito contra afrodescendentes e povos indgenas so debatidas em sua historicidade, o que possibilita aes de questionamento e
repdio a tais prticas. Essas questes so tratadas nos
textos e tambm so exploradas nas atividades e nas
imagens, o que pode favorecer a reflexo sobre a afirmao dos direitos desses sujeitos.
Em todos os volumes, informa-se sobre a temtica indgena e afirma-se a necessidade de incorporar esses sujeitos
na sua pluralidade histrico-cultural, o que efetiva parcialmente na coleo, por no promover uma discusso
mais efetiva da histria e da luta desses povos na contem-

85

poraneidade. A luta dos grupos indgenas pela terra e pelo reconhecimento de sua cultura
mencionada em legendas de algumas fotografias, ao longo da coleo.
O Projeto Grfico-editorial traz textos bsicos dispostos de forma clara e objetiva, com imagens diagramadas em cores vibrantes e atrativas. As inmeras imagens dispostas ao longo
dos volumes so claras, de boa qualidade e retratam a diversidade tnica da populao brasileira, de gnero, sociais, regionais e culturais do pas. Favorece a leitura dos alunos dos
anos finais do ensino fundamental e pode auxiliar na promoo de um trabalho adequado
na sala de aula. As imagens so acompanhadas dos respectivos crditos e da clara identificao dos locais de custdia, contribuindo para que os alunos as compreendam como fontes
histricas que os auxiliam no entendimento da disciplina.

Em sala de aula
Professor/a, o Manual do Professor fornece orientaes claras e discute os temas/contedos que sero trabalhados. A Parte especfica de cada volume, em que constam os objetivos
por captulos e alguns dos contedos e das temticas, tem uma abordagem mais verticalizada e pode se converter em um instrumento potente para o trabalho com a coleo.
No mbito da proposta pedaggica, as imagens ultrapassam a condio de ilustrao e so
trabalhadas como fontes, o que possibilita leituras contextualizadas e, dessa forma, colaboram para a discusso e a problematizao de temas/contedos. H destaque para a seo
intitulada Imagem Condutora, que disponibilizada em muitos captulos, por favorecer a
compreenso da abordagem histrica como tambm a percepo das formas de produo e
de entendimento do conhecimento histrico.
A coleo possui, ainda, a qualidade de afirmar as diversidades tnico-culturais e de promover o combate ao preconceito e a toda forma de violncia, podendo se constituir em
um material valioso para a abordagem dessas temticas. Os textos e as atividades, em seu
conjunto, possibilitam o desenvolvimento de habilidades como observao, anlise e argumentao, bem como oportunizam a construo de um conhecimento histrico significativo,
que contribui para a leitura crtica do mundo.
No Manual do Professor, a discusso acerca da interdisciplinaridade timidamente apresentada. No Livro do Estudante, as atividades, as sees e os projetos possuem bom potencial
para a realizao de trabalhos que integrem as disciplinas, mas no h propostas metodolgicas e orientaes especficas. Assim, a efetivao de tais possibilidades depender da sua
adoo de estratgias e do seu planejamento.
Da mesma forma, faz-se necessrio que voc fique atento e complemente as aulas com pesquisas acerca das atuais condies de vida das comunidades indgenas brasileiras, suas principais
demandas e lutas, pois, nos dois ltimos volumes da coleo, a discusso da Histria e cultura das
comunidades indgenas no Brasil contemporneo no colocada em posio de destaque.

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PROJETO APOEMA - HISTRIA

Renato Mocellin
Rosiane de Camargo

EDITORA DO BRASIL
2 edio - 2015
0100P17042
Coleo Tipo 1
www.editoradobrasil.com.br/pnld2017/projetoapoemahistoria

Viso geral
A coleo apresenta uma organizao curricular cronolgica linear, que tem como base a
Histria Geral, na qual integra Histria do Brasil, da Amrica, da frica e da sia. Prope um
ensino e uma aprendizagem da Histria vinculados problematizao das aes humanas
no passado e formao cidad, por meio do incentivo compreenso da realidade social e
s anlises das aes cotidianas no presente.
Privilegia-se o trabalho com as fontes histricas, com destaque para a seo Documentos em
Anlise, que promove a reflexo acerca dos processos de construo do passado, oferecendo diversas oportunidades para o desenvolvimento do pensamento histrico e do raciocnio
crtico. Destacam-se, tambm, a variedade de imagens e o uso de recursos grficos atraentes, como os infogrficos.

Sumrio Sinttico
6 ano (272 pginas). Unidade I - A Histria e a humanidade: O estudo de Histria. Os caminhos da humanidade. A histria da Pr-histria. O povoamento da Amrica. II - Sociedades
antigas no Oriente Mdio e na frica: Mesopotmia. Egito. Nbia e o Reino de Cuxe. frica
Saariana e frica Subsaariana. Fencios, Hebreus, e Persas. III - Sociedades antigas na sia e
na Amrica: ndia. China e Japo. Mesoamrica. Amrica Andina. IV - Antiguidade Clssica:

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Grcia. Grcia Clssica. Cultura da Grcia Antiga. Roma Antiga. Cultura na Roma Antiga.
7 ano (320 pginas). Unidade I O Perodo Medieval: O Oriente Mdio Medieval. Idade Mdia e Feudalismo. A Igreja e a cultura na Idade Mdia. Renascimento urbano e crise do Feudalismo. II - A Idade Moderna: A formao do Estado moderno. O Renascimento. A crise religiosa europeia. Absolutismo, Mercantilismo e Arte barroca. A expanso martima europeia.
III - Culturas da sia, frica e Amrica: Imprios e sultanatos na ndia. O Segundo Imprio
na China. Japo medieval: a corte e os guerreiros. Sociedade da frica Subsaariana. Sociedades Americanas. Os nativos do Brasil. IV - As sociedades coloniais na Amrica: Europeus na
Amrica. Colonizao Espanhola. Colonizaes Inglesa, Francesa e Holandesa. Colonizao
da Amrica Portuguesa. Acar e escravido no Brasil Colnia.
8 ano (320 pginas). Unidade I - A era das revolues: A Europa no sculo XVII. Revoluo
Iluminista. Revoluo Americana. Revoluo Francesa e Imprio Napolenico, Revoluo Industrial; II - A expanso da Amrica Portuguesa: Os Holandeses no Brasil. A colonizao do
interior do Brasil. Minerao na Amrica Portuguesa. Conjuraes mineira e baiana. III - Independncias na Amrica: Independncias no Haiti e na Amrica Espanhola. O processo de
independncia do Brasil. O Primeiro Reinado e as Regncias no Brasil. O Segundo Reinado
no Brasil. IV - Sculo XIX: nacionalismo e expansionismo: Ideologias polticas no sculo XIX.
Movimentos nacionalistas e expansionistas. O Imperialismo na frica. Imperialismo na sia
e na Amrica Latina. Os primeiros anos da Repblica no Brasil (1889-1894).
9 ano (384 pginas). Unidade I. Entreguerras e revolues: A consolidao da Repblica no
Brasil (1894-1930). A Grande Guerra e a Revoluo Russa. O perodo entreguerras. A Segunda Guerra Mundial. O Brasil de Getlio Vargas. II - O mundo no perodo da Guerra Fria: As
rivalidades durante a Guerra Fria. Lutas sociais e emancipaes nacionais na frica e na sia.
Repblica democrtica no Brasil. Conflitos no Oriente Mdio. Brasil sob a ditadura militar. Nacionalismo e populismo na Amrica Latina. III - Rumo ao Terceiro Milnio: Crise mundial e o
fim do bloco socialista. O Brasil da abertura poltica. A redemocratizao no Brasil. Novos rumos da Amrica Latina. IV - O mundo contemporneo: Globalizao. Os conflitos atuais. frica: um continente de desafios. Rumos do Brasil contemporneo. Grandes desafios mundiais.

Descrio
O Livro do Estudante composto por unidades e por captulos. As unidades tm pginas
de abertura duplas com texto introdutrio, imagens e questes acerca de pontos pertinentes ao tema geral. As sees fixas e que ocorrem em todos os captulos so: Diversificando
Linguagens; Dicionrio Histrico; Vocabulrio e Agora com voc, especfica para atividades.

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Outras sees, no fixas, que podem ser encontradas com regularidade, so: Superando Desafios; Explorando; Documentos em anlise; Conexes; Outras verses. Com menor frequncia,
so apresentadas as sees Histria e cidadania; Trabalho em equipe e Resgatando Contedos. Ao final de alguns captulos, podem ser localizadas as sees: Conhea o artista; Com a
palavra o especialista e Bagagem cultural.

O Manual do Professor est organizado em duas partes: a parte geral, na qual se apresentam os princpios gerais da coleo, e a especfica, com orientaes para o trabalho com as
unidades e os captulos de cada volume, distribudas nas seguintes sees: Aprofundamento
terico; Orientao didtica; Resolues das atividades do Livro do Aluno; Sugesto de atividades complementares para o aluno e Sugesto de material complementar para o professor.
No Manual do Professor Multimdia, os Objetos Educacionais Digitais (OEDs) so apresentados juntamente com os objetivos de cada um. O volume do 6 ano possui nove Objetos Educacionais Digitais, e o volume do 7 ano possui oito desses materiais. Tanto o volume do 8
ano como o volume do 9 ano possuem dez OEDs. So vdeos, infogrficos e/ou animaes
interativas acompanhados de informaes sobre navegabilidade e formas de manipulao.

Anlise da obra
No Manual do Professor, consta a apresentao dos posicionamentos terico-metodolgicos da coleo, que contempla algumas demandas atuais referentes Histria e ao ensino
de Histria. A opo trabalhar com processos histricos j consagrados no currculo escolar,
de forma seriada e linear, mas contemplando tambm experincias histricas de povos como
os chineses, os japoneses, os indianos e os povos iorub. Considera-se que o ensino de Histria tem como objetivo a prtica da cidadania e deve operar na construo de valores ticos.
Estimula-se a articulao com outras disciplinas no desenvolvimento de algumas das suas
propostas, assim como defende que a avaliao seja um processo qualitativo, diagnstico e
que valorize a aprendizagem dos estudantes.
O Manual do Professor Multimdia aprofunda temas do manual impresso, destinados formao do professor, principalmente em vdeos que tratam do exerccio, do respeito, da tolerncia, do papel das identidades e das relaes de gnero na escola. Aborda, tambm, os
temas: interdisciplinaridade, tecnologias digitais e competncias.
O Componente Curricular Histria tem como foco a construo do conhecimento histrico por intermdio da anlise, da interpretao, da problematizao de fontes histricas

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textuais e imagticas, visando formao da cidadania.

A abordagem possibilita a compreenso da relevncia social da produo cientfica da escrita da Histria ao tratar
do trabalho do historiador e ao promover o contato com
pontos de vista de diferentes historiadores, por meio de
entrevistas apresentadas em seo especfica.
A abordagem poltica intercalada por boxes, textos complementares e atividades que apresentam uma viso multicultural da Histria. H diversas contribuies que estimulam a apreenso de contedos, de conceitos e de valores
que favorecem o desenvolvimento do raciocnio crtico, da
autonomia e da capacidade de apresentar argumentos historicamente fundamentados.
Conceitos centrais do trabalho historiogrfico so tratados em todos os volumes da coleo, ainda que com
alguns limites. Propostas com linhas do tempo cumprem
a especial funo de situar as temporalidades apresentadas nos textos, favorecendo a identificao de periodizaes e de medidas de tempo discutidas. A concepo de
memria desenvolvida na relao com o patrimnio cultural, com valorizao dos elementos da cultura material
de povos diversos.
A Proposta Didtico-pedaggica centra-se em articular o
conhecimento histrico, com as reflexes sobre as aes
no passado, com temas e demandas contemporneos como: meio ambiente, alimentao,
direitos humanos, valores ticos e prticas de cidadania. A coleo utiliza variados recursos
com potencial didtico, como as muitas imagens que tm um importante papel de exemplificar, situar e aproximar o presente do passado e tornar mais concretas as ideias trabalhadas.
A obra apresenta atividades com potencial de desenvolver habilidades cognitivas e procedimentais. Elas fomentam a participao ativa do aluno no processo de
construo do conhecimento e a formulao de distintas
opinies e pontos de vista sobre assuntos diversos. As
sees Bagagem Cultural e Curiosidades Histricas exploram os conhecimentos prvios dos estudantes e estimulam reflexes acerca de prticas culturais e do cotidiano.
No campo da Formao Cidad, a compreenso da diversidade da experincia humana e da pluralidade social

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 destacada ao abordar a histria de diferentes povos do oriente e do ocidente. Alguns

preceitos ticos, como o combate violncia, ao preconceito e intolerncia, so tratados
de forma contextualizada em sua historicidade. Na seo Histria e cidadania, as propostas
instigam reflexes acerca da cidadania ativa e valorizam o respeito aos direitos humanos e a
aes concretas no cotidiano, promovendo o protagonismo dos estudantes.
Garante-se visibilidade das mulheres na histria de vrios povos e sociedades, mas, geralmente, como apndice da narrativa principal. As representaes de crianas, de adolescentes e de idosos aparecem na obra de forma episdica.
A coleo incorpora a legislao que dispe sobre Histria da frica, afrodescendentes e indgenas, destacando tanto sua especificidade cultural e poltica quanto as
prticas de resistncia e de protagonismo, apresentadas
em variadas situaes. Contudo, a abordagem da Histria
dos povos indgenas e africanos ocorre de forma relativamente desconectada da Histria de outras sociedades.
Predomina a narrativa poltica, especialmente quanto ao
processo de colonizao da Amrica Portuguesa, ainda
que sejam apresentados elementos da cultura desses
povos e das suas lutas de resistncia aos processos de
dominao e de escravizao.
As lutas sociais dos africanos, nos processos de emancipaes nacionais do sculo XX, so
abordadas no volume destinado ao 9 ano, evidenciando o protagonismo desses povos no
processo. Questes mais atuais do continente africano so tratadas em captulo especfico,
em que se abordam questes polticas contemporneas e aspectos culturais com relativa
nfase na positivao da histria do continente.
A diversidade cultural e a vida coletiva dos povos indgenas da Amrica portuguesa so tratadas em captulo
especfico do volume do 6 ano. Nos volumes seguintes,
ainda que de forma mais sucinta, trabalha-se de forma
informativa com a histria e a cultura desses povos, principalmente no Boxe Conexes e na seo Bagagem Cultural, promovendo uma postura de empatia e de compreenso do outro.
No campo do Projeto Grfico-editorial, a obra apresenta organizao clara, coerente e funcional, com a devida
legibilidade, hierarquizao de tpicos e distribuio proporcional de texto e de imagem. Os mapas e as imagens

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similares apresentam legendas em conformidade com as convenes cartogrficas e esto

acompanhadas dos respectivos crditos e da clara identificao dos locais de custdia.
Um dos destaques da coleo a quantidade de imagens, embora falte uma melhor representao da diversidade tnica da populao brasileira. Todas as imagens apresentam as
referncias que permitem localiz-las, por meio de sua descrio e da indicao do acervo
em que esto localizadas ou pelos crditos da imagem.

Em sala de aula
Professor/a, essa coleo apresenta variedade de imagens, das quais se destacam as pinturas, em geral localizadas na seo Conhea o Artista, alm de diversas fotografias e charges.
Esse material pode ser utilizado em diversas situaes didticas.
Na coleo, apresentam-se vrios tipos de textos, localizados, principalmente, na seo Documentos em anlise. Esse material pode potencializar o trabalho com a leitura de diferentes
gneros textuais como fonte histrica, em sala de aula.
A seo Com a palavra o especialista traz entrevistas com diversos pesquisadores, entre eles
historiadores. Aproveite essa proposta para aproximar os alunos do universo profissional do
historiador e da prtica da pesquisa em Histria acerca de temas diversificados.
O Manual do Professor oferece algumas propostas de trabalho interdisciplinar a serem desenvolvidas, principalmente, por meio das atividades, mas h pouca orientao acerca dos
procedimentos para efetivar a articulao entre as disciplinas. Assim, sempre que julgar necessrio, explore os textos complementares oferecidos pelo Manual e outras referncias
bibliogrficas sobre esse assunto.
Professor/a, na proposta da coleo, a abordagem sobre os povos indgenas concentra-se,
principalmente, no 6 ano. Por isso, seria relevante ampliar o estudo sobre esses povos em
variadas situaes de cultura, de trabalho e de lazer, ampliando a reflexo sobre o seu protagonismo na histria.

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HISTRIA.DOC
Daniela Buono Calainho
Jorge Ferreira
Ronaldo Vainfas
Sheila de Castro Faria

SARAIVA EDUCAO
1 edio - 2015
0113P17042
Coleo Tipo 2
www.editorasaraiva.com.br/pnld2017/historia-doc-6-ao-9-ano

Viso geral
A estrutura da coleo orienta-se pela perspectiva cronolgica linear, integrando os contedos da Histria europeia, americana, africana e do Brasil. H proposio de analisar documentos e/ou imagens problematizando as permanncias histricas na atualidade e relacionando com as experincias dos estudantes.
O foco da obra o investimento em uma narrativa que alterna escalas de microanlise com
contextos mais abrangentes da Histria. Decorre dessa estratgia a opo metodolgica de
apresentar um personagem ou enredo particular em dilogo com o contexto mais amplo
abordado no captulo. A temtica da Histria da frica e afrodescendentes, desenvolvida
nos quatro volumes, tambm acompanha a narrativa microanaltica com destaque para a
criminao racial.

Sumrio Sinttico
6 ano (223 pginas). Unidade I - Como pensar e contar a Histria: O que Histria? Tempos
e lugares da Histria. II - A Histria antes da escrita: Origens da humanidade. Na frica,
nossos antepassados. O povoamento do continente americano. III - Antiguidade oriental:
Egito e Mesopotmia. Hebreus. Fencios, e Persas, China, ndia e Japo. IV - Antiguidade oci-

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dental: O mundo grego. O mundo romano. A cultura greco-romana. Germanos e bizantinos.

7 ano (255 pginas). Unidade I - A Alta Idade Mdia: Do reino franco ao Imprio Carolngio.
A expanso islmica. II - A Baixa Idade Mdia: O feudalismo europeu. A Igreja Medieval.
Mudanas e crises da sociedade medieval. III - Nascimento da Europa Moderna: A Europa
das navegaes ocenicas. Renascimento e Humanismo. Reformas religiosas. Monarquias
absolutistas. IV - Sociedades amerndias e conquista europeia: Imprios Astecas, Maia e
Inca. A sociedade tupinamb em Pindorama. A conquista da Amrica. V - frica ou fricas?:
Estados Islmicos do norte. Reinos ao sul do Saara.
8 ano (304 pginas). Unidade I - Colonizao moderna e mercantilismo: Pirataria e colonizao nas Amricas. A frica no tempo do trfico de escravo. Economia e sociedade na
Amrica portuguesa. O Brasil holands e os quilombos de Palmares. II - A crise do Antigo
Regime: A Europa no tempo do Iluminismo. A Revoluo Francesa. Ouro e pedras preciosas no Brasil. III - O capitalismo em marcha: Revoluo Industrial. Lutas dos trabalhadores.
IV - Amricas independentes: Movimentos de independncia americanos. A construo do
Imprio do Brasil. Rebelies no Brasil Regencial. V - Escravido e liberdade: A cafeicultura
no Brasil escravagista. Os Estados Unidos entre o liberalismo e a escravido. Crise da escravido e da monarquia no Brasil. VI - A burguesia domina o mundo: Nacionalismos em conflito
na Europa. A partilha da frica e da sia. Cincia e costumes na sociedade burguesa.
9 ano (352 pginas). Unidade I - Guerra e revoluo no incio do sculo XX: A Primeira
Guerra Mundial. A Revoluo Russa. A Primeira Repblica brasileira. II - Crises e guerras: A
crise de 1929 e o New Deal. Ascenso do fascismo e do nazismo. A Segunda Guerra Mundial.
Governo Vargas e reformas sociais no Brasil. III - Nos tempos da Guerra Fria: A Guerra Fria.
Movimentos sociais na dcada de 1960. Movimentos de emancipao na frica e na ndia.
Conflitos no Oriente Mdio. IV - Amrica Latina e Brasil: democracia, ditadura e revoluo:
Chile e Argentina: democracias destrudas. Mxico e Cuba - revolues na Amrica Latina.
Democracia e desenvolvimentismo no Brasil (1946-1964). A ditadura militar brasileira. V Passagem de sculo: crises e mudanas globais: O Brasil recente entre conquistas e desiluses. A Nova Ordem Mundial, neoliberalismo e globalizao. Guerras sem fronteiras e crise
da economia mundial.

Descrio
No Livro do Estudante, a narrativa parte de um recorte espao-temporal com dimenso
global, sem perder de vista anlises com escalas reduzidas. Apresenta as sees e os boxes:
Outras histrias; Documento; A Histria no est sozinha; Ao mesmo tempo; O seu lugar na
Histria; Voc j ouviu falar...; C entre ns; Fique de olho; Cronologia e glossrio. As atividades

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so apresentadas em Roteiro de Estudos, subdividido em O que aprendemos?; Atividades de

pesquisa; Imagens contam a histria e O passado presente. H indicao de filmes, de documentrios, de sites, de livros e de artigos relacionados aos temas trabalhados.
O Manual do Professor organiza-se em duas partes: a primeira, Fundamentao terica e
pedaggica, comum a todos os volumes, composta por textos que abordam o ensino de
Histria e outras temticas como: Renovao terico-metodolgica: a construo do hipertexto; Inovao terico-metodolgica na construo da narrativa: jogos de escalas; Por uma
avaliao dialgica e interativa, dentre outros. A segunda parte, especfica para cada volume,
expe, para o professor, como est organizada a coleo e os objetivos de cada seo. No
bloco Sugestes de respostas s atividades propostas no livro do estudante e textos de apoio
ao professor, constam orientaes para o trabalho com as unidades, com os captulos e com
as atividades. Em boa parte dos captulos dos quatro volumes, consta a seo Sugestes de
Leitura para o professor.

Anlise da obra
No Manual do Professor, a proposta terico-metodolgica da coleo apresentada juntamente com orientaes apropriadas para o uso da coleo e com discusses atuais e pertinentes sobre o ensino de Histria e sobre o trabalho docente. Destacam-se as orientaes
para o trabalho com as imagens, com bom investimento em apresentar diferentes formas
de explor-las como recursos didticos, tratando-as como fontes capazes de produzir novas
leituras e conhecimentos.
H, tambm, orientaes detalhadas e adequadas para o desenvolvimento do trabalho com
a Histria e a cultura dos povos africanos, afrodescendentes e indgenas na forma de textos autorais, artigos acadmicos, imagens e atividades.
No Manual, h indicaes dos captulos, ou parte deles,
nos quais so tratadas essas temticas, facilitando a sua
localizao nos volumes. Na parte diversificada, so apresentadas possibilidades para que os professores explorem as atividades propostas e, assim, construam com os
estudantes as noes da multiplicidade de apropriaes
e de usos do passado, indicando filmes, vdeos e textos
de aprofundamento.
No Componente Curricular Histria, h equilbrio na
apresentao integrada dos contedos. A abordagem

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histrica no associada a uma verdade absoluta, oferecendo condies de tratamento dos

conhecimentos histricos a partir de um problema ou de um conjunto de problemas observados desde a abertura dos captulos. Tal tratamento contribui para o aprofundamento de
conceitos estruturantes da disciplina, tais como histria, fonte, espao, tempo, cultura, identidade, entre outros desenvolvidos nos textos e atividades, permitindo a compreenso dos
conhecimentos histricos, de forma condizente com o desenvolvimento etrio, intelectual e
cognitivo dos estudantes.
A coleo apresenta estratgias, em sees e em atividades, que permitem a percepo de outras formas de organizao, com pluralidades de tempos, espaos e sujeitos,
destacando-se a alternncia de escalas de observao,
na qual a Histria articulada, em uma perspectiva geral, com enredos especficos. A cada captulo da coleo,
h opo pela microanlise, pois so dispostas situaes
particulares ou histrias de personagens em meio a um
evento histrico generalizante.
A Proposta Didtico-pedaggica defende um dilogo
permanente com os estudantes, com o objetivo de tornar significativos os recortes efetuados. Na coleo, um conjunto de atividades importantes
valoriza a experincia dos alunos e sua autonomia, principalmente por meio de leitura e de
interpretao de textos e de imagens. Assim, a proposta pedaggica se efetiva com atividades que mostram preocupao com os saberes prvios dos estudantes, criando possibilidades de construo da autonomia e da criticidade. Nas unidades e nos captulos, valoriza-se
a leitura de imagens e de documentos diversos. Sugere-se o uso de recursos como relatos,
fotografias, mapas, pinturas, estudo de grficos e tabelas, imagens, pesquisas em diferentes suportes digitais, como elementos importantes para a construo do conhecimento histrico.
Os estudantes tm acesso a uma variedade de gneros
textuais que so problematizados nas atividades, em
dilogo com o texto principal, e nas sees, de forma a
auxiliar o trabalho. Instiga o olhar crtico, desenvolvendo capacidades de observar, de comparar, de memorizar,
de interpretar, de analisar, de investigar, de argumentar
e de explicar as sociedades no seu e em outros tempos
e espaos. As atividades propostas esto integradas aos
contedos e so elaboradas com clareza e com adequao. Na obra, prope-se a interdisciplinaridade a partir da
aproximao com outras disciplinas, principalmente nas
atividades da seo A Histria no est sozinha.

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A proposta de Formao Cidad privilegia, nos textos principais e complementares, bem como
nas atividades, as questes legais, observando os princpios ticos, a construo da cidadania
e o convvio democrtico. Apresenta situaes-problema que convidam o estudante a refletir
sobre questes da atualidade. So valorizados os preceitos como liberdade, justia e fraternidade, enfatizados em diferentes passagens como formas de luta e de resistncia pelos direitos humanos e contra a discriminao de diferentes grupos sociais historicamente excludos.
O estudante instigado a tomar posies, a emitir opinies, a vencer o preconceito e a respeitar as diferenas. H preocupao em trabalhar os preceitos ticos de forma contextualizada, destacando temas como a condio feminina e o racismo. Em relao homofobia
e ao trabalho infantil, apresenta algumas questes para que o professor promova o debate
em sala de aula.
A Histria da frica, afrodescendentes e indgenas est
inserida nos quatro volumes e em diferentes recortes
temporais. Sete captulos da coleo abordam, de maneira praticamente exclusiva, o continente africano, contedo que tambm aparece inserido em outros captulos
da Histria do Brasil e dos Estados Unidos. Ao apresentar
as populaes do continente africano, enfatiza os grupos
tribais rurais, os problemas sociais e os conflitos, tratando em menor grau dos povos africanos na contemporaneidade. Destaca-se a abordagem centrada na biografia
de alguns personagens importantes na luta mundial contra a discriminao racial, como Nelson Mandela, Malcon
X, Martin Luther King, Rosa Parker e Abdias Nascimento.
A abordagem da histria dos afro-brasileiros, especificamente, feita por meio da problematizao de questes relacionadas diversidade cultural, aos conflitos, s resistncias e s
situaes de preconceito e de racismo.
A obra contribui para dar visibilidade positiva aos indgenas, ao abordar sua diversidade cultural e poltica em
diferentes espaos sociais. Possibilita a apreenso do conhecimento e a valorizao da histria e da cultura dos
povos indgenas em contedos de alguns captulos, textos, atividades ou imagens. Tais discusses so mais sutis
quando se trata da historicidade e das lutas travadas pela
manuteno de suas terras.
O Projeto Grfico-editorial agradvel e convidativo
para a aprendizagem, mostrando organizao clara, co-

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erente e funcional. O sumrio condizente com a organizao dos contedos e das atividades, facilitando a visualizao e a localizao das informaes. H imagens coloridas de
diversos gneros, glossrio, referncias bibliogrficas, indicao de filmes, indicao de leituras e cronologia, ao longo das unidades e dos captulos.
A coleo traz um glossrio que acompanha o texto principal, ou mesmo os textos complementares disponveis, que se localiza prximo ao local onde h a marcao da palavra. H
indicaes bibliogrficas, de forma adequada, ao longo dos captulos, com uma repetio de
todas elas ao final dos volumes. As imagens evidenciam a diversidade tnica da populao
brasileira, a pluralidade social, regional e cultural do pas.

Em sala de aula
Professor/a, voc pode aproveitar as boas indicaes constantes no Manual do Professor
sobre o uso de fontes e sobre a leitura de imagens, como componentes significativos no
cotidiano do ensino de Histria. As sugestes de leitura apresentadas podero auxiliar no
aprofundamento historiogrfico e metodolgico.
H, tambm, boas indicaes quanto organizao e ao desenvolvimento de trabalho relativo aos povos de origem africana e aos povos indgenas, nas orientaes complementares.
Elas trazem informaes que possibilitam o desenvolvimento de atividades significativas
sobre o tema.
Voc, se assim o desejar, pode aproveitar os recursos variados e as situaes de promoo
do conhecimento histrico no texto-base, nas sees e nos boxes do Livro do Estudante que
a coleo oferece. Ela apresenta uma diversidade de fotografias, reprodues de pinturas,
charges, gravuras, mltiplos documentos, indicaes de livros, filmes e museus que, ao serem explorados, contribuiro para o enriquecimento de suas aulas. O uso dessas fontes
possibilitar uma reflexo crtica, estimulando a autonomia do sujeito e o desenvolvimento
de habilidades que contribuem para a prtica de leitura e de escrita.
Professor/a, no tratamento com a temtica indgena, ser necessrio ampliar as atividades
que evidenciem a luta dos povos indgenas para preservar e para valorizar o seu modo de vida.

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PIAT - HISTRIA
Carla Maria Junho Anastasia
Vanise Maria Ribeiro

EDITORA POSITIVO
1 edio - 2015
0118P17042
Coleo Tipo 1
www.editorapositivo.com.br/pnld2017/piatahist

Viso geral
Na coleo, os contedos esto organizados a partir de uma perspectiva histrica cronolgica linear, agregando tpicos da Histria social e da Histria cultural. Trabalha-se com a Histria do Brasil integrada Histria mundial, desde o perodo Pr-histrico at o sculo XXI.
Estudos sobre a Histria da frica, a cultura afro-brasileira e a histria e a cultura dos povos
indgenas brasileiros so abordados em todos os volumes. Reala-se a histria das mulheres
nos diversos tempos histricos.
O foco da coleo o trabalho com as fontes, em atividades de investigao e de anlise, o
qual permite o aprendizado histrico em seu carter cientfico. Isso implica que a histria
tratada nos volumes como um conhecimento construdo a partir da investigao, cujo material bsico um objeto da cultura (textos, artefatos e imagens) transformado em fonte
histrica. O acervo documental amplo e inclui gneros textuais diversos, com vrias sees
especialmente voltadas anlise desse material.

Sumrio Sinttico
6 ano (208 pginas). Unidade I - Introduo Histria: Para comeo de Histria. A Histria
antes da escrita: os primeiros seres humanos. II - Povos do Antigo Oriente e da frica: Mesopotmia: bero da civilizao. O Egito antigo. A frica antiga. Civilizaes indiana e chinesa.

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Povos do Oriente Mdio. III - Civilizao grega: Grcia antiga. Cultura grega. IV - Civilizao
romana: Roma antiga. Cultura romana. O Imprio Bizantino.
7 ano (256 pginas). Unidade I - F, poder e sociedade: Construo do mundo medieval. O
feudalismo. Os rabes e a expanso do islamismo. A frica dos africanos. II - A modernidade
Europeia: Transformaes na ordem feudal. Renascimento cultural. A Reforma protestante
e a reao catlica. III - Encontro de mundos diferentes: Viagens que mudaram o mundo.
Povos da Amrica. Imprios coloniais ibricos. IV - De Pindorama a Colnia portuguesa:
Povos da Terra Brasilis. Portugueses no Brasil. A Colnia enriquece a Metrpole. Sociedade
colonial. Formao do territrio colonial e expanso da colonizao portuguesa.
8 ano (224 pginas). Unidade I - Um mundo em transio: As monarquias europeias. Eldorado: opulncia e misria nas minas. II - Construo de um novo mundo: A Revoluo
Industrial. O Sculo das Luzes e os ideias de liberdade. Expanso dos ideais revolucionrios.
A Independncia do Brasil. III - O mundo e o iderio poltico do sculo XIX: Era das revolues. A monarquia no Brasil. Transio da escravido para o trabalho livre. Crise e queda da
Monarquia. IV - A mundializao do capitalismo: A expanso dos mercados consumidores.
O Brasil da Belle poque.
9 ano (272 pginas). Unidade I. Transformaes do sculo XX: Guerras e revolues na Europa. A Repblica das oligarquias. II - A crise do liberalismo: O melhor e o pior do ps-guerra. Brasil: crise e fim da Repblica Velha. A Segunda Guerra Mundial. Brasil: a Era Vargas. III
- O mundo ps-Segunda Guerra: Capitalismo x socialismo: uma ordem bipolar. Populismo e
poltica desenvolvimentista no Brasil. A crise do populismo. IV - Tempos difceis e desafios
do novo milnio: Anos rebeldes. Ditadura militar no Brasil. Do regime militar democracia:
uma transio negociada. Nova Repblica? Uma nova ordem mundial. Brasil contemporneo.

Descrio
No Livro do Estudante, cada volume iniciado com a seo Conhea seu livro, na qual a estrutura grfica da obra apresentada. Na seo Abertura de unidade dispe-se uma imagem
que se relaciona com as temticas a serem abordadas nos captulos. Todos os volumes so
divididos em quatro unidades, subdivididas em um nmero varivel de captulos e de sees, que so encontradas de forma constante e: Um primeiro olhar; Zoom; Desenvolvendo
habilidades; Fazendo conexes; Ideia vai, ideia vem; Leitura em dia; Pense, pesquise e responda;
Ponto a ponto; Projeto e Estante cultural, com algumas sugestes de livros, filmes e sites
relacionados aos temas abordados na unidade. Na seo Projetos, so propostas atividades
coletivas com uma temtica ampla, a fim de encerrar a temtica tratada na unidade.

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O Manual do Professor composto por uma parte comum e outra especfica. Na parte comum, consta a apresentao das Consideraes terico-pedaggicas; da Estrutura e organizao da coleo; das Orientaes didtico-pedaggicas; e Textos complementares de suporte
ao pedaggica. Tambm, na parte comum, so dispostas orientaes para uso do Manual do Professor Multimdia com o Guia de Navegao, descrio dos cones, ferramentas
e outras funcionalidades. Na parte especfica, denominada Consideraes especficas deste
volume, orienta-se quanto ao trabalho com o disposto nas unidades e nos captulos, em cada
volume, com indicaes de filmes, documentrios e referncias bibliogrficas.
No Manual do Professor Multimdia, os Objetos Educacionais Digitais (OEDs) esto distribudos em nmero de nove itens comuns, repetidos em cada volume, acrescido de um nmero
variado de itens especficos para cada volume. O acesso aos OEDs efetuado por meio de
um sumrio digital ou por meio dos cones dispostos nas pginas do Manual do Professor
Multimdia, que permitem acesso direto aos itens.

Anlise da obra
No Manual do Professor, tem-se uma apresentao detalhada e clara de sua estrutura, de
seu funcionamento e da finalidade das sees, favorecendo, assim, o planejamento pedaggico dos professores. Contm uma importante seo dedicada incluso educacional,
na qual transtornos de aprendizagem e de superdotao so discutidos. Traz orientaes
quanto ao trabalho com a temporalidade e salienta a importncia de se relacionar o passado e o presente. rico em textos complementares e em propostas de atividades extras.
Exploram-se muito as noes de leitura e de interpretao, apresentando procedimentos de
manuseio de textos variados, pesquisa com Histria oral, usos de filmes e internet.
A abordagem quanto leitura de imagens particularmente rica, destacando a imagem
como fonte histrica. Orientaes sobre a interdisciplinaridade esto contempladas, mas
poucos procedimentos e maneiras de atuao integradas so apresentados.
Oferece suporte legal para o trabalho com as temticas indgenas e afro-brasileiras, retomando aspectos histricos do Brasil e da frica, ressaltando a diversidade tnica. Orienta
para um trabalho que associa temas como gnero, patrimnio e religiosidade, reforando
indgenas e afro-brasileiros como sujeitos de sua histria.
No Manual do Professor Digital, todos os OEDs esto dispostos na condio de vdeos com
depoimentos, explicaes, narrativas, anlises de gravuras, snteses e orientaes de traba-

101

lho. O material composto por propostas interessantes de incluso educacional e uso dos
museus como ferramenta didtica, bem como itens pertinentes para realizar anlise iconogrfica. Incentiva pensar o conhecimento histrico como saber produzido e mediado por
fontes histricas, alm de reconhecer a contribuio das novas tecnologias para o ensino de
Histria.
No Componente Curricular Histria, investe-se na superao de uma histria poltico-administrativa ao incorporar, nas sees, nas atividades e nos captulos, tpicos
de Histria social e da Histria cultural. Apropria-se dos
temas histricos inter-relacionados da poltica, da sociedade, da economia, dos costumes, das artes e de prticas
sociais diversas, com destaque para os temas recentes,
como o papel da mulher na histria e o combate aos esteretipos e aos preconceitos de diversos tipos.
Na coleo, realizam-se importantes consideraes sobre a provisoriedade e o processo de produo do conhecimento histrico. Nesse sentido, o aluno confrontado com grande variedade de material
para, a partir dele, construir representaes do passado. Cabe ressaltar a diversidade e a
qualidade de recursos presentes na obra, como: cartas, documentos oficiais, canes, poemas, textos histricos, leis, fotos, pinturas, afrescos, artefatos, charges, cartazes etc., os
quais esto, frequentemente, acompanhados de atividades que buscam promover a interpretao histrica.
No texto principal e nas atividades, so abordados conceitos importantes para a rea de Histria, como tempo,
memria, mudana, durao, simultaneidade, temporalidade, trabalho, cultura, poltica, estado, identidade, diferena, semelhana, ruptura, conflito e gnero.
Apresentam-se recursos que auxiliam os estudantes a
ampliarem seus vocabulrios e a compreenderem os textos didticos e historiogrficos. Embora indique o trabalho com o tema do patrimnio e o debata, o patrimnio
local e as atividades que o envolvam so esparsos na coleo, diminuindo o papel do local e da realidade do aluno na construo da memria local.
A Proposta Didtico-pedaggica de um ensino de Histria voltado autonomia social e intelectual do aluno efetiva-se por meio da valorizao de atividades que permitem possibilidades de apropriao dos processos histricos, nacionais e globais. Prope-se o dilogo com

102

as experincias dos estudantes, potencializando o desenvolvimento de habilidades como

anlise, observao, comparao, memorizao e sntese.
O aluno compreendido como um sujeito produtor de saber. So solicitadas snteses histricas de diversos tipos, tais como linhas do tempo, desenhos, resumos, expresso oral, debates, textos dissertativos, legendas de imagens, composio de maquetes, jograis, criao
de jornais, entre outros. Possibilidades de trabalho interdisciplinar so explicitadas e, em
algumas abordagens, mais de uma disciplina tratada em uma mesma proposta na coleo.
A obra rica em propostas de atividades, destacando-se
a quantidade de uso de imagens. Apresenta atividades e
exerccios de comparaes, de anlises e de snteses, organizados de forma clara, exercitando pedagogicamente
a elaborao do saber cientfico mediado por fontes. As
atividades de sees como Desenvolvendo habilidades,
Leitura em dia ou Ponto a ponto mobilizam as capacidades cognitivas e comunicativas dos discentes.
A coleo tem compromisso com a Formao Cidad, no
fortalecimento da cultura democrtica e na defesa da
cidadania inclusiva. Aborda a histria das mulheres nos
textos principais, nas sees e nas atividades, que debatem a organizao das sociedades
desde o mundo antigo at a atualidade. Tematiza a conquista de direitos polticos, sociais e
profissionais, evidenciando atores que lutaram por maior participao social, tais como camponeses, operrios, imigrantes, afro-brasileiros, mulheres, estudantes ou povos colonizados
em busca de sua emancipao.
Refora a discusso do meio ambiente, tambm dos direitos da criana e do adolescente,
apontando a infncia nos diversos momentos histricos. Combate os esteretipos de qualquer natureza e contm atividades voltadas, especialmente, aos debates sobre diversidade
cultural, promovendo reflexes e situaes nas quais os
alunos devem se posicionar de forma tolerante frente
composio plural da sociedade.
A coleo inclui as temticas da Histria da frica, da cultura afro-brasileira e das culturas indgenas em todos
os volumes, com discusses sobre sua histria, memria
e cultura integrada em dinmicas histricas mais amplas
no Brasil e no mundo. Existem captulos especialmente
voltados para Histria da frica, desde o mundo antigo
at imprios do mundo moderno. Destaca-se a apresentao de homens e de mulheres negros do passado e do

103

presente, entre artistas, lderes polticos e outros que reforam a autoestima afro-brasileira.
Salienta-se a presena histrica no passado e no presente e a diversidade tnica dos povos indgenas em todos
os volumes. Apontam-se as lutas por reconhecimento,
por incluso e por autonomia dos povos indgenas na
comunidade nacional, realando o debate pelas terras e
o rico patrimnio imaterial, com valor reconhecido pela
UNESCO. A histria dos povos indgenas est representada nos diversos volumes da coleo, desde os perodos
pr-histricos, mas com menor nfase na atualidade.
O Projeto Grfico-editorial da coleo organizado de forma clara e funcional, contando
com uma estrutura que hierarquiza as unidades e seus captulos, bem como a diviso interna
destes, diferenciando texto principal, subtpicos , atividades e sees. Apresenta diversidade de recursos visuais, estruturados de forma interativa com o texto e as sees, com ilustraes que facilitam a leitura e o trabalho pedaggico. Destaca-se na coleo a diversidade
de recursos empregados, tais como ilustraes, fotografias, mapas e grficos. As imagens
e os mapas apresentam qualidade grfica e contemplam a diversidade cultural brasileira,
mostrando os sujeitos sociais como homens, mulheres, indgenas, afro-brasileiros, luso-brasileiros etc. O glossrio est distribudo no decorrer dos captulos.

Em sala de aula
Professor/a, a obra apresenta vrios procedimentos de investigao histrica em sala de
aula, que explicitam aos estudantes o carter cientfico da produo do conhecimento histrico. O acervo visual, em especial, particularmente rico em pinturas, fotografias e reproduo de cultura material, dispostas em atividades voltadas a sua anlise.
Igualmente importante a nfase da coleo na afirmao da democracia. Voc estar trabalhando com um material para promoo da cidadania em sala de aula, com atividades e
textos empenhados no combate discriminao, intolerncia e aos esteretipos tnico-raciais, de gnero e de religio.
Mostra-se positivo ampliar as possibilidades abertas, pela coleo, dedicadas ao trabalho
com cultura material, incorporando procedimentos da educao patrimonial.
Professor/a, recomenda-se investir mais no uso de filmes e quadrinhos como fontes e material didtico, pois tais gneros audiovisuais possuem uma potencialidade que a coleo
aponta, mas no explora completamente.

104

HISTRIA, SOCIEDADE & CIDADANIA

Alfredo Boulos Jnior

FTD
3 edio - 2015
0126P17042
Coleo Tipo 1
www.ftd.com.br/pnld2017/historiasociedadeecidadania

Viso geral
Na coleo integram-se os contedos da Histria do Brasil e da Histria Geral, em uma perspectiva cronolgica linear. Apresenta-se uma proposta pedaggica que privilegia a formao de sujeitos capazes de pensar historicamente e de desenvolver o senso crtico. A coleo
apresenta um trabalho cuidadoso com a Histria da frica, afrodescendentes e indgenas.
As mulheres so tratadas em sua condio de sujeitos histricos e seu papel problematizado no decorrer da histria. Esses temas aparecem em todos os volumes da coleo.
O estudo da Histria com o uso de documentos, bem como o desenvolvimento da leitura e da
escrita, constituem-se como os dois instrumentos fundamentais da proposta da coleo. H
boas orientaes para o professor quanto ao desenvolvimento de estratgias e de recursos
de ensino a serem empregados durante as aulas, principalmente quanto ao uso da internet.
Essas orientaes, entre outras questes, visam dar suporte criao de um blog da turma.

Sumrio Sinttico
6 ano (320 pginas). Unidade I - Histria, Cultura e Patrimnio: Histria e fontes histricas.
Cultura, patrimnio e tempo. II - O legado dos nossos antepassados: Os primeiros povoadores da Terra. A Pr-Histria brasileira. Os indgenas: diferenas e semelhanas. III - Vida
urbana: Oriente e frica: Mesopotmia. O Egito antigo e o Reino de Kush. Hebreus, fencios

105

e persas. China. IV - A luta por direitos: O mundo grego e a democracia. A cultura grega.
Roma antiga. O Imprio Romano. A crise de Roma e o Imprio Bizantino.
7 ano (320 pginas). Unidade I - Diversidade e discriminao religiosa: Os francos. O feudalismo. Os rabes e o islamismo. Povos e culturas africanas: malineses, bantos e iorubs.
China e Japo. II - Arte e Religio: Mudanas na Europa feudal. Renascimento e Humanismo. Reforma e Contrarreforma. III - A formao do Estado Moderno: Estado moderno,
absolutismo e mercantilismo. As Grandes Navegaes. Amrica: astecas, maias, incas e
tupis. IV - Ns e os outros: Espanhis e ingleses na Amrica. Colonizao portuguesa: administrao. Economia e sociedade colonial aucareira.
8 ano (320 pginas). Unidade I - Dominao e Resistncia: Africanos no Brasil: dominao e resistncia. A marcha da colonizao na Amrica portuguesa. A sociedade mineradora. II - A Luta pela Cidadania: Revolues na Inglaterra. O Iluminismo e a formao dos
Estados Unidos. A Revoluo Francesa. A Era Napolenica. III - Terra e Liberdade: Independncias: Haiti e Amrica espanhola. A emancipao poltica do Brasil. O reinado de D.
Pedro I: uma cidadania limitada. Regncias: a unidade ameaada. O reinado de D. Pedro II:
modernizao e imigrao. Abolio e Repblica. Estados Unidos e Europa no sculo XIX.
9 ano (336 pginas). Unidade I - Eleies: passado e presente: Industrializao e imperialismo. A Primeira Guerra Mundial. A Revoluo Russa. Primeira Repblica: dominao. Primeira
Repblica: resistncia. II - Poltica e propaganda de massas: A Grande Depresso, o fascismo
e o nazismo. A Segunda Guerra Mundial. A Era Vargas. III - Movimentos sociais: passado e
presente: A Guerra Fria. Independncias: frica e sia. O socialismo real: China, Vietn e
Cuba. Brasil de 1945 a 1964: uma experincia democrtica. Regime militar. IV - tica na Poltica: O fim da URSS e a democratizao do Leste Europeu. A Nova Ordem Mundial. O Brasil
na Nova Ordem Mundial.

Descrio
No Livro do Estudante, as unidades temticas e os captulos iniciam-se com pginas que
contm fontes histricas e um pargrafo com questes que buscam problematizar os conhecimentos prvios dos alunos, relacionando-os ao foco da unidade. Alm do texto principal, h sees no fixas: Para Refletir; Retomando; Leitura de Imagem; Leitura e Escrita de Textos; Cruzando Fontes; Integrando; Voc Cidado. O boxe Para Saber Mais oferece informaes
adicionais aos temas do captulo. Na parte geral do Manual do Professor, apresenta-se o debate sobre diferentes temas relacionados ao campo educacional e ao ensino de Histria, por
meio das sees: Metodologia da Histria; Metodologia de ensino-aprendizagem; Cidadania e
movimentos sociais; Orientaes para uso da internet; Projetos de trabalho interdisciplinar e

106

Avaliao. Na parte especfica, organizados nas sees Planejamento; Livros, sites e filmes;
Textos para professores e Sugestes de atividades constam, para cada unidade do Livro do
Estudante, orientaes e indicaes de material de apoio ao professor.
No Manual do Professor Multimdia, dispem-se os Objetos Educacionais Digitais (OEDs) e
as orientaes para seu uso. Cada volume apresenta um conjunto de materiais audiovisuais,
composto por uma parte comum e por alguns vdeos especficos. Alguns vdeos comuns so:
Contextualizao do aprendizado; O ensino de Histria: Pesquisa na era digital; Oficina de vdeo e Avaliao como medio de aprendizagem.

Anlise da obra
No Manual do Professor, a proposta terico-metodolgica e didtico-pedaggica est explicitada de maneira clara, destacando a preferncia pela histria poltica e pelo passado
pblico. A diversidade de textos e de reflexes contribui para aproximar o professor dos
debates acadmicos atuais sobre a produo historiogrfica, sobre a Educao e sobre o
ensino de Histria.
Merecem destaque as orientaes sobre as possibilidades de abordagem significativa e pertinente do ensino de Histria e cultura africana, afro-brasileira e dos povos indgenas, em consonncia com as leis 10.639/03 e 11.645/08, assim como a parte dedicada s discusses sobre o
uso de imagens em sala de aula como fontes para o ensino de Histria. Alm disso, o entrelaamento entre texto e imagem tambm recebe boas orientaes, de forma que as aulas de Histria contribuam com o desenvolvimento da capacidade de ler e de escrever dos estudantes.
O Manual do Professor Multimdia apresenta debates sobre importantes temas no campo educacional, como avaliao e interdisciplinaridade, indicando critrios e parmetros
que auxiliam a estabelecer uma relao da Histria com outras disciplinas, alm de fornecer orientaes ao professor sobre a proposta didtica
e o uso da coleo, para alm do constante no material
impresso. Destaca-se a abordagem sobre as mulheres,
assim como se destacam as explicaes sobre o uso de
imagem e do cinema no ensino de Histria.
No que se refere ao Componente Curricular Histria,
apresenta uma abordagem crtica com propostas de
problematizaes para o trabalho com os contedos da
Histria, de forma que a sala de aula seja espao para
debates que aliam o conhecimento histrico, a memria

107

coletiva e as opinies pessoais dos alunos. Efetiva-se, na proposta, a compreenso da Histria como uma cincia em permanente construo, comprometida com o conhecimento
do passado para a ao consciente dos sujeitos no tempo presente. Os diversos textos argumentativos, poticos, crnicas e ilustraes cartazes, charges, pinturas, quadrinhos e
fotografias so trabalhados como fontes histricas em
atividades que permitem a apropriao do conhecimento
histrico.
A coleo possibilita ao aluno o encontro com diferentes
formas expressivas do passado, permitindo-lhe pensar
historicamente por meio desses artefatos e vestgios,
que so acompanhados da crtica historiogrfica correspondente. O desenvolvimento do pensamento crtico e
a autonomia do estudante so bem explorados, em diferentes atividades e textos, contribuindo para a superao da ideia de Histria como verdade absoluta.
Os conceitos de historiografia, cultura, memria, acontecimento, tempo, sequncia, encadeamento, durao, sucesso, periodizao, fato e simultaneidade so trabalhados durante toda
a coleo, com destaque para o volume do 6 ano.
A Proposta Pedaggica da coleo se caracteriza pela proposio de atividades diversificadas, que investem na leitura de textos e de imagens, ensejando a promoo da crtica e do
pensar historicamente. O Livro do Estudante possibilita trabalhos com os contedos histricos, por meio de textos de historiadores, de pinturas, de documentos histricos, de fotografias e de outros elementos que permitem a expresso da proposta de Histria da coleo e,
ao mesmo tempo, a aprendizagem histrica dos estudantes. Esse processo de apropriao
dos conceitos estruturantes da disciplina proposto de maneira gradual, do pouco complexo, no volume do 6 ano, para o mais complexo, no volume do 9 ano, acompanhando adequadamente o desenvolvimento etrio e intelectual dos alunos e oportunizando espaos de
aprendizagens significativas.
Considera-se que os temas selecionados so problematizados luz das experincias sociais dos alunos, para que,
a partir disso, os estudos histricos tenham conexo com
a realidade vivida. A obra utiliza recursos variados para
promover a aprendizagem dos estudantes, reconhecendo seus saberes e interesses e propondo abordagens
conceituais, procedimentais e atitudinais, de forma coerente com a proposta didtica expressa no Manual do
Professor. Esses recursos esto presentes em toda a coleo, tanto em textos principais quanto em complemen-

108

tares, em boxes e em atividades ao final dos captulos. A coleo tambm apresenta quantidade variada de propostas interdisciplinares, integrando a Histria com outras disciplinas,
motivando o trabalho conjunto do professor de Histria com seus colegas.
Quanto Formao Cidad, a coleo apresenta ao estudante a pluralidade das experincias
sociais, com a perspectiva de diferentes escalas locais, nacionais e globais. A diversidade da sociedade brasileira abordada de modo pertinente no conjunto da coleo. Ressalta-se que diferentes textos, principais e complementares, bem como ilustraes e atividades, combatem,
principalmente, as desigualdades tnico-raciais, mas tambm so abordadas questes sociais
e de gnero, contribuindo para a construo de uma sociedade mais tolerante e igualitria.
Sobre a questo de gnero, deve-se destacar que tratada nos quatro volumes da coleo,
por meio de problematizaes relativas aos papis historicamente construdos para as mulheres ao longo da histria. A coleo trabalha a mulher em situaes afirmativas. Questes
relacionadas ao meio ambiente so tratadas em algumas atividades e textos.
O tratamento da Histria da frica, da cultura afro-brasileira e das culturas indgenas recebeu ateno especial
na coleo. Todos os volumes trazem discusses capazes
de favorecer o trabalho do professor na construo de
uma sociedade brasileira mais tolerante, do ponto de
vista de sua formao tnico-racial. A obra apresenta a
participao dessas populaes como agentes da histria, dando visibilidade aos vrios lugares ocupados pelos
indgenas, africanos e afrodescendentes na sociedade,
em diferentes temporalidades.
O trabalho com os afrodescendentes no se limita discusso sobre a escravido, enfatiza resistncias e lutas no
passado e no presente, apresentando aspectos afirmativos da sua histria e cultura. As populaes indgenas so
tratadas com nfase na histria desses povos na Amrica,
particularmente, no Brasil, revelando elementos culturais
e as suas lutas. H textos principais, complementares,
boxes e atividades que promovem reflexes atualizadas
sobre a histria e a cultura dos povos africanos e afrodescendentes, bem como sobre as populaes indgenas.
Todos os volumes trazem discusses significativas que podem favorecer o trabalho do professor na construo de uma sociedade brasileira mais tolerante, do ponto de vista de sua
formao tnico-racial. Destacam-se as propostas de discusses sobre as lutas, as resistncias e a valorizao da cultura material e imaterial dessas populaes.

109

A coleo apresenta um Projeto Grfico-editorial adequado, tendo como pontos positivos a

apresentao grfica e a grande quantidade de ilustraes, que permitem perceber a diversidade tnica e a pluralidade cultural, social e regional do Brasil. Salienta-se a existncia de
um glossrio, que aparece com palavras em destaque no interior do texto e com explicaes
sobre conceitos, significados de palavras e de expresses, alm de, informar sobre nomes
de lugares e de pessoas.
Em relao s referncias e s convenes, as ilustraes apresentam ttulos, fontes e datas; no caso de grficos e de tabelas, so claros, precisos e de fcil compreenso. A coleo
tambm se destaca por utilizar muitos mapas para orientao dos alunos, que fornecem
legendas em conformidade com as convenes cartogrficas.

Em sala de aula
Professor/a, voc pode aproveitar as atividades relacionadas formao de leitores e de
escritores crticos a partir das aulas de Histria. A coleo apresenta textos com linguagens
diversificadas, ilustraes e atividades variadas capazes de desenvolver aspectos da crtica
e da autonomia dos estudantes. Destaca-se a proposta de criao de um blog da turma, que
pode se constituir em uma atividade diferenciada na execuo das tarefas.
H diferentes atividades que enfatizam a interdisciplinaridade, ao promover a integrao da
Histria com outras disciplinas. Elas podem ser uma oportunidade de desenvolvimento de
trabalhos em conjunto com professores de outras reas de conhecimento.
O uso de fontes histricas como recurso para a promoo de aprendizagem histrica significativa um aspecto de destaque na proposta da coleo. Para desenvolver tais atividades, o
docente contar com material de apoio adicional no Manual do Professor.
Professor/a, voc pode aproveitar, tambm, para explorar as possibilidades oferecidas pela
coleo quanto formao cidad e temtica da histria e da cultura africana, afro-brasileira e indgena. Alm disso, os materiais apresentados permitem abordar a questo de
gnero, especialmente quanto participao das mulheres no fazer da Histria.
Professor/a, necessrio construir outras formas de linha do tempo junto aos estudantes,
pois a coleo fornece linhas do tempo que no possuem escala dificultando a diferenciao das duraes.

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JORNADAS.HIST - HISTRIA
Maria Lusa Vaz
Silvia Panazzo

SARAIVA EDUCAO
4 edio - 2015
0134P17042
Coleo Tipo 1
www.editorasaraiva.com.br/pnld2017/jornadas-hist-historia-6-ao-9-ano

Viso geral
Na cole,o os contedos se estruturam numa perspectiva cronolgica linear, integrando
contedos de Histria do Brasil e da Amrica com os de Histria Geral. Aborda, de forma
positiva, a participao de mulheres, de africanos, de afrodescendentes e de indgenas na
Histria do Brasil e investe-se na reflexo sobre as diferenas culturais existentes em diferentes tempos histricos e espaos, alm de questes que envolvem os direitos humanos e
as aes afirmativas.
A coleo tem como foco de investimento a apresentao de atividades diferenciadas que
trabalham as fontes histricas, confrontam diferentes pontos de vista, relacionam passado
e presente e diferentes espaos. Tais atividades oportunizam a compreenso do contedo estudado, incentivam a reflexo interdisciplinar e a formao do pensamento histrico.
Proporcionam, ainda, que os alunos se relacionem de forma ativa com as tecnologias de
informao e de comunicao.

Sumrio Sinttico
6 ano (256 pginas). Unidade I - Conhecer o passado: O que a Histria nos conta. Como
interpretar a Histria. II - Origens da Terra e das culturas humanas: Origem da Terra e das
espcies. Sociedade: Histria e Cultura. III - As primeiras sociedades humanas: As primeiras

111

sociedades. Pr-histria na Amrica. IV - frica na Antiguidade: Os egpcios. Outros povos

africanos. V - Imprios do Oriente: Povos da Mesopotmia. Os persas. Povos da China, ndia
e Japo. VI - Hebreus e fencios. VII - Grcia Antiga. Os gregos. Guerras da Grcia Antiga.
VIII - Roma Antiga: Os romanos. O fim do Imprio Romano.
7 ano (288 pginas). Unidade I - A Idade Mdia no Oriente: O Imprio Romano do Oriente.
O mundo rabe na Idade Mdia. II - A Idade Mdia no Ocidente: A Europa aps a queda de
Roma. O sistema feudal. III - Crise do sistema feudal: A sociedade medieval se transforma. A
crise do sculo XIV. IV - Transio para o sistema capitalista: A expanso martima europeia.
O absolutismo monrquico. O mercantilismo. V - Novas formas de pensar: Renascimento
cultural. As reformas religiosas. VI - Povos da Amrica e da frica. VII - Colonizao do
Brasil: Primeiros tempos da colonizao do Brasil. Por que o acar foi to disputado? VIII Colonizaes espanhola e inglesa.
8 ano (288 pginas). Unidade I - Sociedade e Economia mineradora: A ocupao do interior.
A explorao das minas. II - Crise do Antigo Regime: Movimento iluminista. Revolues inglesas do sculo XVII. A Revoluo Francesa. III - Consolidao liberal na Europa: A Revoluo
Industrial. O Imprio Napolenico. IV - Crise no sistema colonial: Independncia nas Amrica. Movimentos emancipacionistas. Processo de independncia. V - Brasil Independente: O
Primeiro Reinado no Brasil. O perodo regencial no Brasil. VI - O Segundo Reinado: Poltica e
economia. Poltica externa e abolio. VII - Transio da Monarquia para a Repblica: Crise
do Segundo Reinado. Repblica recm-instalada. VIII - Repblica das oligarquias: O poder
dos coronis. A populao em revolta.
9 ano (288 pginas). Unidade I - Liberalismo e nacionalismo no sculo XIX: O liberalismo
na Europa. O liberalismo nos Estados Unidos. II - O capitalismo no sculo XIX: O mundo em
transformao. As rivalidades entre as naes. A Primeira Guerra Mundial. III - Capitalismo
em xeque: Socialismo: a voz dos operrios. Revoluo socialista na Rssia. O perodo entreguerras. IV - A guerra divide o mundo em dois blocos: A Segunda Guerra Mundial. A Guerra
Fria. V - O Brasil na Era Vargas: A crise das oligarquias. Entre a ditadura e a democracia. VI
- Ditadura e democratizao no Brasil: A poltica desenvolvimentista. Os militares no poder.
A redemocratizao do Brasil. VII - Mundo multipolarizado: O mundo aps a Guerra Fria.
Desafios da nova ordem mundial. VII - Perspectivas do Brasil contemporneo: Tempos de
estabilidade. Avanos sociais.

Descrio
Cada unidade do Livro do Estudante composta por texto principal, textos complementares
e atividades de sntese, compreenso e anlise dos contedos histricos estudados. A obra

112

apresenta diversas sees, como: No deixe de acessar; Leitura de Imagem; Saiba Mais sobre o
Presente; Enigma; Infogrfico; Teia Interdisciplinar e Conhecimento Interligado, dentre outras.
O Manual do Professor dividido em uma parte, comum a todos os volumes, intitulada
Orientaes didticas, expondo os pressupostos, estrutura, descrio e a proposta curricular
da coleo, juntamente com abordagens sobre as temticas africana, afro-brasileira e indgena, Reflexes sobre o ensino e Avaliao da aprendizagem. Na outra parte, denominada Orientaes Especficas para este volume, constam os objetivos para cada captulo, as respostas
das atividades, sugestes de leituras e de atividades complementares e interdisciplinares e
pequenos textos de subsdio para o professor. Ao final de todos os volumes, so apresentadas as sees Referncias Bibliogrficas e Sugestes para ampliar a reflexo do professor.
O Manual do Professor Multimdia contm 16 painis com recursos digitais quatro por
volume , que abordam e aprofundam contedos ou conceitos apresentados na coleo.
Cada painel composto por excertos de textos digitalizados, imagens legendadas, udio-texto e trechos de filmes. Na parte comum a todos os volumes da coleo, apresentam-se
os tpicos: Novas possibilidades de ensinar e aprender; Tecnologia e Educao; Desafio: integrar contedo, aprendizado e tecnologia; Da web 1.0 web semntica e Recursos da internet
que podem ser explorados na educao.

Anlise da obra
No Manual do Professor, a fundamentao pedaggica e histrica proposta ganha sentido
quando se assinalam, ao professor, as formas de trabalho com o material indicado buscando,
a partir de temas clssicos sobre o passado, dilogo com variadas vertentes historiogrficas.
H boas recomendaes sobre o uso de diferentes recursos didticos e como podem ser
explorados, alm de sequncias didticas interdisciplinares propostas na seo Interdisciplinaridade em Prtica.
O Manual do Professor Multimdia apresenta pressupostos pedaggicos sobre como relacionar educao e tecnologia, as quais incentivam no s a pesquisa na internet, mas tambm a produo e a divulgao de contedo por meio dela. Os recursos digitais disponibilizados adicionam fontes imagticas, audiovisuais e textuais que possibilitam o acesso a
discusses e a revises historiogrficas sobre diferentes processos histricos relacionados
diversidade cultural, cultura e histria de povos indgenas e africanos, s lutas sociais em
favor da liberdade, da democracia e da justia social.

113

Na coleo, o Componente Curricular Histria articula

temas clssicos da historiografia com a Histria do cotidiano, das mentalidades e com temticas como as relaes de gnero e o multiculturalismo, permitindo que
os estudantes compreendam a historicidade e a multiplicidade das experincias sociais e, a partir delas, posicionem-se em relao a diferentes situaes vivenciadas em
seu presente. Ao abordar os contedos histricos, evidencia e valoriza o patrimnio histrico material e imaterial produzido nos contextos analisados e no entorno da
comunidade escolar, contribuindo para a educao patrimonial dos estudantes.
Nas sees Em outras palavras, Saiba mais e Sabia mais sobre o presente, explicita-se, na coleo, o debate historiogrfico, confrontando tradicionais e recentes interpretaes histricas, ressaltando como a Histria estudada uma produo do historiador, de carter parcial
e provisrio, conforme as fontes por ele encontradas, selecionadas e interpretadas.
As sees Documento e Leituras de Imagens trabalham charges, fotografias, pinturas, relatos
e canes como documentos e fontes, em dilogo com a realidade do aluno. Desse modo,
possibilitam contato com fontes documentais diversas e contribuem para tornar significativo o conhecimento histrico escolar.
Os conceitos estruturantes da Histria, como memria,
cultura, identidade, entre outros, so tratados na obra
com especial enfoque para fonte, sujeito histrico, tempo,
historicidade, trabalho, fato e verdade. Ao tratar da temporalidade histrica, abarca as noes de sequncia, de
encadeamento, de durao, de sucesso, de periodizao, de medidas de tempo, de causalidade, de semelhana, de diferena, de permanncia e de mudana.
A Proposta Pedaggica da coleo possibilita o desenvolvimento de conceitos, de procedimentos e de atitudes que rompem com o conteudismo no ensino de Histria, em prol da construo de um saber histrico crtico e reflexivo. So propostas atividades
individuais e em grupo, com variados graus de dificuldade. Essa diversidade permite que
o professor faa uma seleo de atividades para trabalhar com seus alunos, conforme seu
desenvolvimento etrio, intelectual e cognitivo. Em todas as unidades da coleo, h atividades que desenvolvem conceitos, procedimentos e atitudes importantes para a formao do
pensamento histrico e para a apropriao dos contedos histricos estudados. Nas sees
Teia do Saber e Encerrando a Unidade, h questes de mltipla escolha ou dissertativas para

114

localizao, compreenso e sntese de informaes dos textos-base ou complementares,

imagens, grficos, tabelas e mapas; atividades de comparao de dados, de fontes e de interpretaes histricas e situaes de diferentes tempos e espaos.
H, tambm, atividades que incentivam a pesquisa, propem discusses, anlises e contribuem para a construo de argumentos e de raciocnio crtico. A seo Experimente Fazer desenvolve contedos procedimentais
que auxiliam os alunos a consolidar prticas de estudo
e pesquisa histrica, que envolvem levantamento, leitura, interpretao, anlise e sntese de fontes histricas de diferentes naturezas. Destaca-se a preocupao
em incentivar os alunos, sob a orientao do professor,
a compartilhar e a debater suas produes e as descobertas de suas pesquisas, tanto na comunidade escolar
quanto no ciberespao. A proposio de atividades interdisciplinares, ao longo de toda a coleo, nas sees Teia
Interdisciplinar e Conhecimento Interligado, um dos pontos altos da obra. Nessas sees,
concretizam-se trabalhos com documentos e fontes diversas que promovem dilogos entre
a Histria e outras reas de conhecimento.
A coleo promove a Formao Cidad quando discute temticas que destacam as diversas
culturas constitudas, transformadas e intercambiadas ao longo da histria, em diferentes
partes do mundo, em contraposio ideia de que h uma cultura universal ou superior s
outras. As mulheres so abordadas em diferentes contextos e sociedades estudadas, incentivando a reflexo sobre a condio feminina, nos dias de hoje, no Brasil e no mundo. O enfoque dos direitos das crianas e dos adolescentes feito por meio da questo do trabalho
infantil e da luta contra ele.
Os direitos humanos e os princpios democrticos da vida em sociedade so abordados em
sua historicidade. A seo Em Ao incentiva a reflexo
crtica sobre temticas do presente em sua relao com
o passado, o debate de ideias e situaes-problema com
proposies de encaminhamentos que interferem na
coletividade, possibilitando que o estudante se perceba
como sujeito histrico.
A Histria e a cultura da frica, dos afro-brasileiros e
dos indgenas so abordadas ao longo dos quatro volumes da coleo. Em alguns captulos, os povos indgenas,
os africanos e os afrodescendentes so destacados como
personagens centrais da narrativa.

115

A Histria da frica estudada em sua diversidade, desde a pr-histria at o presente.

Encontra-se desenvolvida ao longo dos quatro volumes da coleo e, na seo No deixe de,
so sugeridos livros, sites e filmes que abordam a temtica. A participao dos afrodescendentes na Histria do Brasil tematizada em relao escravido, luta pela liberdade, por
melhores condies de vida e contra o racismo em diferentes momentos.
A temtica indgena abordada tanto em relao aos
povos indgenas no Brasil como de outras regies da
Amrica, destacando a diversidade cultural existente
entre esses povos, sua escravizao pelos europeus, sua
resistncia e suas lutas atuais pelo direito terra e preservao de suas tradies. Na seo No deixe de, so
sugeridos livros, sites e filmes que abordam um conjunto
diversificado de questes sobre Histria da frica, dos
afrodescendentes e dos indgenas no Brasil.
O Projeto Grfico-editorial da coleo facilita seu manuseio e sua leitura, favorecendo a rpida localizao dos
contedos e das atividades. Seu sumrio apresenta, de forma clara e organizada, os contedos e as atividades propostos.
O glossrio, inserido em boxes intercalados ao texto principal, facilita o rpido acesso ao aluno, quando necessrio. As ilustraes possuem boa qualidade grfica, aparecem em quase todas as pginas e evidenciam a diversidade da populao brasileira, no passado e no presente.

Em sala de aula
Professor/a, vale a pena desenvolver com seus alunos a seo Experimente Fazer. Ela possibilita que os estudantes compreendam como a "verdade histrica" construda a partir do
trabalho interpretativo do historiador e, portanto, parcial, mutvel e dinmica. Proporciona, tambm, que os estudantes desenvolvam seu pensamento histrico e a reflexo autnoma e crtica sobre o seu passado e o seu presente.
Sugere-se que voc valorize as sees Teia Interdisciplinar e Conhecimento Interligado, pois
elas permitem a articulao entre diferentes reas do conhecimento, promovem o trabalho
coletivo e a reflexo de situaes do presente, a partir dos estudos feitos sobre o passado,
ao longo da unidade.
Professor/a, importante que, ao explorar a seo Documento, que reproduz fontes de diferentes pocas, oriente seus alunos quanto ao perodo em que o documento foi produzido,
levando em considerao que eles, por vezes, podem no dominar informaes suficientes
para realizar uma contextualizao mais precisa do documento reproduzido.

116

INTEGRALIS - HISTRIA
Clia Cerqueira
Maria Aparecida Pontes
Pedro Santiago

EDITORA IBEP
1 edio - 2015
0137P17042
Coleo Tipo 2
www.editoraibep.com.br/pnld2017/integralishistoria

Viso geral
Na coleo, a organizao dos contedos aborda de forma integrada a Histria do Brasil,
da Amrica, da frica e da Europa. Trabalha com os direitos humanos e as suas conquistas,
principalmente na subseo Ser cidado: experincias e vivncias, valorizando o respeito
diversidade e construo de uma sociedade democrtica e igualitria.
O ponto alto dessa obra o trabalho de aproximao do aluno ao universo de produo do
conhecimento histrico realizado, de forma especial, na articulao de seu texto principal
com as subsees A mquina do tempo, Os personagens da histria, Vida de detetive e A escrita da Histria. Para esse trabalho, contribui, ainda, o uso de fragmentos de textos historiogrficos, relatos, biografias e mapas, sobretudo os dispostos nos boxes Testemunhos &
relatos, Interaes e Esquemas do mundo.

Sumrio Sinttico
6 ano (216 pginas). Unidade I - A Formao da Humanidade: Nossas origens. Amrica ocupada. II - O Mundo Antigo: frica e Oriente Prximo: Um mundo complexo. Mesopotmia:
terra entre rios. O Egito Antigo e outras sociedades africanas. Hebreus, fencios e persas. III O Mundo Grego-Romano: A formao da Grcia. A inveno da poltica. As origens de Roma.
O maior imprio da Antiguidade. A cultura greco-romana. A desagregao do mundo antigo.

117

7 ano (224 pginas). Unidade I - Encontro de culturas: O mundo bizantino. O mundo islmico. O mundo carolngio. II - O Mundo Medieval: Feudalismo: sociedade e cultura. Sob o
domnio da Igreja. O comrcio e as cidades. III - Tempo de Renascimento: O Renascimento.
O poder dos reis. A era das Grandes Navegaes. Os povos nativos. A Igreja em Reforma.
8 ano (312 pginas). Unidade I - Nas Garras do Comrcio: Incio da colonizao. A Europa
absolutista. Terra do acar. A chegada dos africanos. Colonizao espanhola, inglesa e francesa. II - A explorao dos povos: Terra em disputa. A riqueza do ouro. O sculo das luzes.
No ritmo das mquinas. A formao dos Estados Unidos. III - A Construo da Democracia:
Revoltas contra a Coroa. Liberdade, igualdade e fraternidade. Sob o domnio de Napoleo. A
independncia das colnias espanholas. Nasce o Brasil. IV - Novos Rumos: Comea o Imprio. Breve hiato. Nos tempos de Dom Pedro II. Cai o Imprio.
9 ano (336 pginas). Unidade I - Em Transio: O nascimento da classe operria. O mundo
liberal: a ferro e fogo. Mundo Republicano. Os movimentos sociais no incio da Repblica.
II - O Mundo em Guerra: A Primeira Guerra Mundial. Revoluo russa. As democracias liberais em crise. 1920: Tempo de mudanas. Vargas, tempo de ditadura. Mundo em guerra
novamente. III - Era da Intolerncia: Em reconstruo. A emergncia do Terceiro Mundo I. A
emergncia do Terceiro Mundo II. Revolues e ditaduras na Amrica. Democracia e populismo. Ditadura outra vez. Novas superpotncias. IV - O Mundo Atual: O triunfo do capitalismo.
Desafios em tempo de democracia.

Descrio
O Livro do Estudante divide-se em unidades e captulos. Em todos os volumes, os temas
centrais a serem abordados so apresentados no texto intitulado Para iniciar. No final do
livro, constam as sees Pequena enciclopdia da Histria, com definies e conceitos histricos; Extra, extra!!!, com indicaes de leitura e sites e a Bibliografia de Referncia. Na abertura
das unidades, apresentam-se textos, imagens e questionamentos com o objetivo de motivar
e provocar reflexes acerca dos contedos a serem tratados; o encerramento realizado
com as sees Conecte-se, com sugestes de vdeos, de fotos e de jogos, e Almanaque, com
informaes sobre os temas estudados. As unidades esto subdivididas em captulos entremeados pelos boxes Dilogos: Pensar, refletir e organizar; Folheando o livro; Interaes; Leituras: Testemunhos & relatos; Esquemas do mundo; Analisando imagens; Paralelos. Aps o texto
principal, a seo Ampliar o foco dividida em quatro subsees: Organizar o conhecimento;
O estudo da Histria; Ser cidado: experincias e vivncias; Dilogo entre os conhecimentos.
O Manual do Professor divide-se em duas partes, uma comum a todos os volumes e outra

118

especfica para cada ano, subdividida em dois blocos: Para sala de aula e Respostas e orientaes para as atividades. No bloco Para sala de aula, esto elencados os subsdios para o
trabalho escolar, com sugestes de projetos complementares. Os textos disponveis orientam o professor quanto utilizao dos elementos constitutivos da coleo e auxiliam na
formao continuada do docente com indicaes de filmes, sites e leituras sobre o ensino de
Histria e temas especficos. Ao final, encontra-se a Bibliografia de Referncia.

Anlise da obra
No Manual do Professor, ao longo da obra, por meio de atividades e questionamentos diversos, prope-se a compreenso do aluno sobre a produo do conhecimento histrico,
promovendo sua aproximao com o trabalho do historiador e com as formas de escrita da
Histria. Define-se o objetivo de contribuir para a formao de um aluno consciente do seu
papel no mundo e capaz de refletir sobre a contemporaneidade, a partir de uma leitura do
passado. Na seo Para sala de aula, apresentam-se indicaes de leituras e um roteiro de
atividade sobre o Projeto Complementar: mltiplas linguagens, no qual se prope trabalhar
uma linguagem diferente para cada ano cinema; literatura; imagens; msica e memria.
Ressalva-se a brevidade no tratamento quanto aos aspectos terico-metodolgicos da proposta histrica e pedaggica.
O trabalho com as subsees e os boxes: O estudo da histria, Interaes e Testemunhos &
relatos orientado no sentido de possibilitar a construo dos conceitos da Histria. A metodologia de anlise da iconografia referendada a partir de um roteiro detalhado para a
construo da leitura e da interpretao dos documentos visuais e, na parte especfica das
respostas s atividades, no boxe Analisando imagens, h orientaes de como trat-las como
evidncias histricas.
Os princpios legais no tratamento das temticas da Histria da frica e da cultura afro-brasileira e indgena so
atendidos. So disponibilizadas para o professor referncias bibliogrficas sobre esses temas, com suas respectivas sinopses. Apresentam-se orientaes e sugestes
gerais sobre formas de avaliao com nfase no processo
de autoavaliao.
No Componente Curricular Histria, o investimento no
sentido de edificar um ensino de Histria associado pro-

119

duo do conhecimento na escola e formao de um jovem consciente do seu mundo, capaz

de refletir sobre as questes do tempo presente, a partir da leitura do passado. A narrativa
elaborada trata da diversidade das experincias dos diferentes povos nas dimenses scio-histrica, econmica e poltica. Alm disso, em seu texto principal, apresenta uma problematizao das questes atuais, dialogando com fragmentos de textos, de mapas e de imagens,
tratando-os como evidncias histricas.
O trabalho com conceitos estruturantes da rea, como
tempo e sujeito histrico, e a discusso especfica sobre
evidncia histrica contribuem para a compreenso da
produo do conhecimento histrico, distanciando-o da
ideia de verdade absoluta, pronta para ser conhecida e
memorizada. Desse modo, substitui-se a transmisso
simples de conhecimentos do passado por uma leitura
que oferece elementos para estabelecer relaes entre
presente e passado, com o uso de estratgias de causalidade, de analogias e de comparaes possveis.
O centro da Proposta Pedaggica o desenvolvimento de
um ensino dinmico que leve em conta o protagonismo juvenil e contribua para a construo
do conhecimento histrico, por meio do trabalho de coleta, de anlise, de confronto e de
interpretao das evidncias histricas. A valorizao da competncia leitora garantida por
meio do texto principal, que vai se ampliando em quantidade e em densidade de informao
sem que a narrativa perca seu carter de problematizar os processos histricos vivenciados por
diferentes sujeitos, permitindo reflexes e questionamentos. Os conhecimentos prvios dos
estudantes so considerados e utilizados a cada abertura de unidade e de captulo, e retomados ao final do estudo da temtica, provocando o aluno a refletir sobre suas aprendizagens.
O conjunto de atividades que compe a seo Ampliar o foco solicita a escrita de textos de
diferentes gneros: argumentativos, explicativos, opinativos, ficcionais; alm de anlise de
imagens; interpretao de mapas, grficos e tabelas, entre outros. Destaca-se a diversificao de recursos utilizados, tais como: fragmentos de textos historiogrficos,
visuais, relatos, biografias, msicas, obras de arte, mapas
histricos e outros, para o exerccio da observao, da
anlise, da comparao, da interpretao, da generalizao e da sntese. No livro do 9 ano, h recorrncia de
charges e caricaturas. As sees Conecte-se e Almanaque,
ao final das unidades, exploram os recursos do cinema,
da arte, da literatura e das ferramentas da internet para a
realizao das atividades.

120

A Formao Cidad articula-se com o tratamento do contedo histrico e refora-se o exerccio da discusso, da reflexo e da participao do aluno ao explorar temas importantes
para a atualidade. Temticas como a diversidade cultural, a ocupao de terras indgenas, as
lutas de resistncia, os movimentos emancipacionistas, as violncias de diversas ordens, as
problemticas contemporneas como sustentabilidade, papel da imagem/mdia, consumo,
trabalho infantil, direitos humanos entre outras, so exploradas no texto principal e em boxes, com abordagens que estabelecem relaes entre o presente e o passado. Destaca-se,
ainda, a subseo Ser cidado: experincias e vivncias, com atividades que exigem debates e
posicionamentos que potencializam a participao social do aluno.
As discusses sobre a tolerncia religiosa; as diferentes formas de preconceito; a dvida histrica do Brasil junto populao afrodescendente; as reiteradas afirmaes sobre a diversidade dos povos indgenas; questes relativas s crianas e aos adolescentes, ocupao da
Floresta Amaznica com a destruio da biodiversidade; a preservao ambiental e a falta
de saneamento bsico das cidades compem o conjunto de questes presentes na coleo.
A coleo atende s determinaes legais sobre a abordagem da Histria e da cultura da frica, afro-brasileira e
indgena nos diferentes nveis de ensino, tratando de tais
temticas em determinados perodos da histria. No texto
principal, em boxes e em sees de atividades, o africano
destacado como um dos sujeitos formadores da nacionalidade e da identidade brasileira, a despeito das violncias cometidas pelo elemento colonizador. Ademais, abordam-se
as discriminaes sociais construdas em funo deste passado. Sua resistncia e estratgias de sobrevivncia so discutidas em diferentes momentos nos volumes e nas questes que mobilizam saberes e atitudes que, relacionados s
relaes tnico-raciais, so encontrados nos livros do 6 e 8 anos.
A Histria e a cultura dos povos indgenas so abordadas em suas lutas pela ocupao e pelo reconhecimento
de terras e de outras questes sociais que se desdobram
dessas lutas tradicionais. Textos e atividades relativas s
polticas pblicas de combate s desigualdades sociais,
principalmente nos volumes do 6 e 7 anos, demonstram
a diversidade de povos indgenas, seu crescimento populacional dos ltimos anos, suas diferenas culturais e as conquistas obtidas com as polticas indigenistas. Ressalva-se
que tais contedos colaboram parcialmente para o estudo
de temticas que abordem as problemticas em torno das
relaes tnico-raciais quanto ao enfrentamento do pre-

121

conceito e do racismo experienciados pelos povos indgenas na contemporaneidade.

O Projeto Grfico-editorial funcional e agradvel. Os recursos visuais so usados com uniformidade nos captulos, como a cor da abertura e fechamento das unidades. Os boxes tambm recebem um tratamento grfico que os diferenciam. Os textos esto compostos com
letras de tamanho e espaamento que proporciona boa leitura. Os ttulos e os subttulos so
hierarquizados pelo tamanho da fonte e pelo espaamento entre as linhas.
Os mapas seguem as convenes cartogrficas com a aplicao de elementos como localizao,
orientao, equivalncias e legendas explicativas. As imagens apresentam crditos e legendas
para a sua identificao e leitura, alm de serem legveis. As ilustraes so claras e referenciadas.

Em sala de aula
Professor/a, na coleo, h um rico acervo de imagens e de mapas, tanto nos textos como
nas atividades, especialmente nos boxes Analisando Imagens e Esquemas do mundo, respectivamente. As fotografias, charges e caricaturas, no volume do 9 ano, apresentam grande
potencial de aproveitamento, especialmente pelo dilogo com as informaes presentes
em suas legendas.
O que est apresentado na coleo possibilita refletir sobre as dimenses temporais, perceber contradies e compreender toda a produo humana como evidncias histricas.
Voc tem a possibilidade de ampliar e de aprofundar as discusses com os alunos a respeito
da participao dos afrodescendentes e dos indgenas em espaos de poder. Isso pode ser
efetuado com o apoio das referncias bibliogrficas indicadas no Manual.
A subseo do Livro do Estudante, intitulada Dilogos entre conhecimentos, apresenta instigantes atividades interdisciplinares, mas o Manual no oferece elementos suficientes para
um trabalho fundamentado nesse aspecto. Aproveite tais atividades em sua potencialidade,
buscando mais elementos para subsidiar seu trabalho.
Professor/a, recomendvel ateno especial na abordagem de temas sensveis na atualidade, enraizados na histria, a exemplo das questes sobre o Oriente Mdio, regio que vivenciou conflitos que repercutem sobre povos na atualidade. Sugere-se mobilizar e discutir, no
tratamento desses temas, pontos de vista divergentes, tais como os de rabes e de israelenses.

122

FICHA DE AVALIAO

DADOS DE IDENTIFICAO
Coleo
Avaliador (cdigo)
Menso Final

ASSINALAR UMA ALTERNATIVA PARA CADA TICO AVALIADO

Bom

Regular

Insuficiente

Ausente/No

I Avaliao Geral da Coleo

1 - Descrio da Coleo
Livro do Aluno - LA
Manual do Professor MP

2 - Singularidades da Coleo

II Manual do Professor

CRITRIOS
N
1

Gerais

A/N

Explicita os objetivos da proposta didtico-pedaggica

123

CRITRIOS
N

Gerais
efetivada pela coleo e os pressupostos tericometodolgicos por ela assumidos. (No caso de uma

coleo recorrer a mais de um modelo tericometodolgico, deve indicar claramente a articulao

entre eles).
Descreve a organizao geral da coleo, tanto no

conjunto dos volumes quanto na estruturao interna de

cada um deles, apresentando e justificando o recorte de
contedos proposto.
Orienta o professor para o uso adequado da coleo,
inclusive no que se refere s estratgias e aos

recursos de ensino a serem empregados, sugerindo

textos de aprofundamento e propostas de atividades
complementares s do livro do estudante.
Indica as possibilidades de trabalho interdisciplinar na
escola, a partir do componente curricular abordado

na coleo e/ou a partir da interao com os demais

profissionais da escola, apontando formas individuais
e coletivas de planejar, de desenvolver e de avaliar
projetos interdisciplinares.
Fornece subsdios que contribuam com reflexes e
com possibilidades de orientaes prticas (formas,
possibilidades e recursos) sobre o processo de avaliao

da aprendizagem, de acordo com as orientaes

descritas nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais
para a Educao Bsica e nas Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.
Fornece subsdios que contribuam para a superao

da dicotomia ensino e pesquisa (teoria prtica),

proporcionando ao professor um espao efetivo de
reflexo sobre a sua prtica.

Descrio e Exemplos
Anlise do Bloco

124

A/N

Especficos

A/N

Orienta o professor para a compreenso dos usos do

7

passado e da relao entre o conhecimento histrico

escolar e outras formas de conhecimento.
Orienta o professor sobre as possibilidades oferecidas
para a abordagem significativa e pertinente do ensino

de Histria e cultura africana, afro-brasileira e dos povos

indgenas, em estrita observncia s Leis 10.639/03 e
11.645/08.
Orienta o professor para uma abordagem que propicie
a percepo e a compreenso do espao construdo e
vivido pelos cidados, considerando: a cultura material

e imaterial; o seu local de atuao como fonte de anlise

histrica e como recurso didtico; o patrimnio histrico
em suas dimenses material e imaterial e em suas
expresses espaciais (local, nacional e mundial).
Apresenta informaes complementares e orientaes
que possibilitem a conduo das atividades de leitura

10

das imagens, sobretudo como fontes para o estudo da

Histria, extrapolando sua utilizao como elemento
meramente ilustrativo e/ou comprobatrio.

Descrio e Exemplos
Anlise do Bloco

Parecer Sobre o Manual do Professor

Em Sala de Aula

125

III Histria

Abordagem Terico Metodolgica da Histria

A/N

A/N

Apresenta coerncia e efetivao da fundamentao

terico-metodolgica da Histria proposta no MP
11

(conferir com os itens 1 e 2), no desenvolvimento dos

textos principais, textos complementares, atividades,
ilustraes e nos objetivos gerais do ensino de Histria
para os anos finais do ensino fundamental.
Possibilita a apropriao do conhecimento histrico, bem

12

como a compreenso da relevncia social dos processos

de produo cientfica desse conhecimento e da escrita
da Histria, a partir de fontes diversificadas.
Promove situaes de abordagem da historicidade
das experincias sociais, que contribuam para o
desenvolvimento do pensamento histrico, da
autonomia de pensamento, do raciocnio crtico e da

13

capacidade de apresentar argumentos historicamente

fundamentados, de forma que os estudantes
reconheam as diferentes experincias histricas
das sociedades e operem com os procedimentos da
investigao histrica em sala de aula.

Descrio e Exemplos
Anlise do Bloco

Correo e Atualizao de Conceitos, de

Informaes e de Procedimentos
Apresenta, de modo correto e adequado, sem equvocos

14

ou desatualizaes, conceitos, informaes, imagens,

atividades, exerccios e demais objetos de ensinoaprendizagem.
Est isenta de situaes de Anacronismo, que consiste
em atribuir, aos agentes histricos do passado, razes

15

ou sentimentos gerados no presente, interpretando-se,

assim, a histria em funo de critrios inadequados,
como se os atuais fossem vlidos para todas as pocas.

126

Correo e Atualizao de Conceitos, de

Informaes e de Procedimentos

A/N

A/N

Est isenta de situaes de Voluntarismo, que consiste

em aplicar, em documentos e em textos, uma teoria,
a priori, utilizando a narrativa dos fatos passados ou
16

presentes, apenas para confirmar as explicaes j

existentes na mente do autor, oriundas de convices
estabelecidas por motivos ideolgicos, religiosos,
acrticos ou pseudocientficos.
Est isenta de erros de informao (tpica, nominal,

17

cronolgica) e/ou de induo a erros ocasionados

por informaes parciais, descontextualizadas e/ou
desatualizadas.
Est isenta de esteretipos, caricaturas e/ou

18

simplificaes explicativas que comprometam a noo

de sujeito histrico e/ou induzam formao de
preconceitos de qualquer natureza.
Supera a abordagem histrica associada a uma verdade
absoluta ou ao extremo relativismo, oferecendo,

19

ao longo da obra, condies de tratamento dos

conhecimentos histricos a partir de um problema ou de
um conjunto de problemas.

Descrio e Exemplos
Anlise do Bloco

Construo e/ou Apresentao Significativa de

Noes e de Conceitos Histricos
Apresenta recursos variados quanto s possibilidades
de significao histrica em atividades de leitura, de
interpretao e de interao, referenciando sua condio

20

de fonte para a produo do conhecimento histrico na

escola, entre eles imagens como charges, fotografias,
reproduo de pinturas, bem como diferentes tipos de
textos, relatos e depoimentos.
Apresenta situaes significativas de promoo de

21

conhecimentos histricos escolares, de forma condizente

com o desenvolvimento etrio, intelectual e cognitivo
dos estudantes dos anos finais do ensino fundamental.

127

Construo e/ou Apresentao Significativa de

Noes e de Conceitos Histricos

A/N

A/N

Oferece contribuies significativas, por meio de textos

e atividades, para o aprofundamento dos conceitos
estruturantes da disciplina, tais como histria, fonte,
historiografia, memria, acontecimento, sequncia,
encadeamento, durao, sucesso, periodizao, fato,
22

tempo, simultaneidade, ritmos de tempo, medidas de

tempo, sujeito histrico, espao, historicidade, trabalho,
cultura, identidade, semelhana, diferena, contradio,
continuidade, permanncia, mudana, evidncia,
causalidade, fico, narrativa, verdade, ruptura,
explicao e interpretao.

Descrio e Exemplos
Anlise do Bloco

Parecer Sobre o Componente Curricular Histria

Em Sala de Aula

IV - Proposta Didtico-Pedaggica

Coerncia e Adequao da Proposta DidticoPedaggica

Apresenta coerncia e efetivao da proposta de ensino-

23

aprendizagem explicitada no MP (conferir com os itens

1 e 2).
Apresenta uma organizao coerente, tanto do ponto de
vista dos volumes que a compem quanto das unidades
estruturadoras de cada um de seus volumes, de modo a

24

possibilitar progresso em direo a aprendizagens de

maior profundidade e/ou complexidade e a consecuo
dos objetivos da disciplina escolar Histria, de forma
condizente com o desenvolvimento etrio, intelectual e

128

24

Coerncia e Adequao da Proposta DidticoPedaggica

A/N

A/N

cognitivo dos estudantes do ensino fundamental.

Oferece possibilidades efetivas de trabalho

interdisciplinar e de integrao da reflexo histrica
com outros componentes curriculares das cincias
25

humanas e tambm com outras reas do conhecimento,

desenvolvidas por meio de projetos, de contedos, de
atividades ou outras formas de abordagem (conferir com
o item 4).

Descrio e Exemplos
Anlise do Bloco

Estratgicas Terico-Metodolgicas

A obra apresenta atividades e exerccios formulados

com:
- clareza;
26

- informaes suficientes para a execuo;

- integrao aos contedos;
- correo e contextualizao de conceitos e
informaes.
Utiliza recursos variados quanto s possibilidades de
significao histrica, reconhecendo os saberes e os
interesses dos estudantes como sujeitos do seu tempo,
propondo abordagens conceituais, procedimentais
e atitudinais que consideram os conhecimentos e as

27

experincias de que so portadores:

- explorao de vrios recursos (diferentes atividades,
textos, relatos, depoimentos, charges, fotografias,
reprodues de pinturas, mapas, grficos, tabelas, entre
outros);
- explorao da cultura material e imaterial, da memria
e das experincias do espao local.

28

Prope estratgias terico-metodolgicas (contedos,

atividades, exerccios, projetos, sees etc) pertinentes

129

Estratgicas Terico-Metodolgicas

A/N

e compatveis com as pesquisas educacionais em ensino

de Histria para o ensino fundamental, que possibilitem
28

o desenvolvimento de habilidades que promovam:

- autonomia do pensamento; raciocnio crtico;
observao; comparao, memorizao, interpretao,
anlise, investigao, sntese, generalizao.

Descrio e Exemplos
Anlise do Bloco

Parecer Sobre a Proposta Didtico-Pedaggica

Em Sala de Aula

V - Formao Cidad

RESPEITO LEGISLAO E CIDADANIA

N

Critrios Gerais
Cumprimento da Legislao

Constituio da Repblica Federativa do Brasil.

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

Lei n 11.274/2006 - Altera a redao dos Arts. 29, 30, 32

e 87 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que
29

estabelece as diretrizes e bases da educao nacional,

dispondo sobre a durao de 9 (nove) anos para o ensino
fundamental, com matrcula obrigatria a partir dos 6
(seis) anos de idade.

Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para o Ensino

Fundamental de 9 (nove) anos e Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Bsica.

130

SIM
B

NO
R

A/N

RESPEITO LEGISLAO E CIDADANIA

N

Critrios Gerais

SIM
B

NO
R

A/N

Parecer CNE/CEB n 7/2010 Trata das Diretrizes

Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica.

Resoluo CNE/CEB n 4/2010 - Define Diretrizes

Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica.

Parecer CNE/CEB n 11/2010 Trata das Diretrizes

Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9
(nove) anos.

Resoluo CNE/CP n 01 de 17/06/2004 - Institui

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das
Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e
Cultura Afro-Brasileira e Africana.

Portaria normativa 21, do Ministrio da Educao, de

29

28 de agosto de 2013. - Dispe sobre a incluso da

educao para as relaes tnico-raciais, do ensino de
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, promoo
da igualdade racial e enfrentamento ao racismo nos
programas e aes do Ministrio da Educao, e d
outras providncias.
Parecer CNE/CP n 003 de 10/03/2004 Aborda assunto
relativo s Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

Lei n 11.645/2008 Altera a Lei n. 9.394, de 20 de

dezembro de 1996, modificada pela Lei n. 10.639, de 9
de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases
da educao nacional, para incluir no currculo oficial da
rede de ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e
Cultura Afro-Brasileira e Indgena.

131

Critrios Gerais
Parecer CEB n 15 de 04/07/2000 - Trata da pertinncia
do uso de imagens comerciais nos livros didticos.

Estatuto da Criana e do Adolescente e Estatuto do

Idoso.

Lei n 11.525/2007 Acrescenta 5. ao art. 32 da

29

Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, para incluir

contedo que trate dos direitos das crianas e dos
adolescentes no currculo do ensino fundamental.

Parecer CNE/CP N 14 de 06/06/2012 - Estabelece

as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Ambiental (DCNEA).

A obra cumpre as leis n. 10.639, de 9 de janeiro de 2003

(histria e cultura afro-brasileira), e n. 11.645, de 10
de maro de 2008 (histria e cultura afro-brasileira e
indgena). Nesta questo, atenha-se ao que diz respeito
Histria e cultura afro-brasileira.

Resoluo CNE/CP n 01 de 17/06/2004 - Institui

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das
Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e
Cultura Afro-Brasileira e Africana.
30

Portaria normativa 21, do Ministrio da Educao, de

28 de agosto de 2013. - Dispe sobre a incluso da
educao para as relaes tnico-raciais, do ensino de
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, promoo
da igualdade racial e enfrentamento ao racismo nos
programas e aes do Ministrio da Educao, e d
outras providncias.

Parecer CNE/CP n 003 de 10/03/2004 Aborda assunto

relativo s Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao das Relaes tnico-Raciais

132

A/N

Critrios Gerais

A/N

A/N

do ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e

Africana, promoo da igualdade racial e enfrentamento
ao racismo nos programas e aes do Ministrio da
Educao, e d outras providncias.
30

Parecer CNE/CP n 003 de 10/03/2004 Aborda assunto

relativo s Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
A obra cumpre a lei n. 11.645, de 10 de maro de 2008
(histria e cultura afro-brasileira e indgena). Nesta
questo atenha-se ao que diz respeito Histria e
cultura indgena.

31

Lei n 11.645/2008 Altera a Lei n. 9.394, de 20 de

dezembro de 1996, modificada pela Lei n. 10.639, de 9
de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases
da educao nacional, para incluir no currculo oficial da
rede de ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e
Cultura Afro-Brasileira e Indgena.

Descrio e Exemplos
Anlise do Bloco

Respeito aos Princpios ticos

Est isenta de esteretipos e de preconceitos de
condio social, regional, tnico-racial, de gnero, de

32

orientao sexual, de idade, de linguagem, de religio,

condio de deficincia, assim como qualquer outra
forma de discriminao ou violao de direitos humanos.

Est isenta de doutrinao religiosa ou poltica,

desrespeitando o carter laico e autnomo do ensino
33

pblico, estando isenta, tambm, de veicular publicidade

e/ou difuso de marcas, produtos ou servios comerciais.

133

33

Respeito aos Princpios ticos

A/N

A/N

Parecer CEB n 15 de 04/07/2000 - Trata da pertinncia

do uso de imagens comerciais nos livros didticos.

Descrio e Exemplos
Anlise do Bloco

Aes Positivas Cidadania e ao Convvio Social

Aborda a diversidade da experincia humana e a
pluralidade social com respeito e interesse, alm de
trabalhar os preceitos ticos de forma contextualizada

34

em sua historicidade, evitando, assim, que eles

fiquem subsumidos a mandamentos morais e cvicos
que no condizem com os objetivos educacionais
atuais, tampouco com o atual estgio de produo do
conhecimento histrico escolar.
Trata adequadamente a temtica das relaes tnicoraciais, do preconceito, da discriminao racial e da
violncia correlata, visando construo de uma
sociedade antirracista, justa e igualitria.

Trata adequadamente a temtica de gnero e da no

violncia, visando construo de uma sociedade no
sexista, justa, igualitria e no homofbica.
Trata adequadamente a temtica dos direitos humanos,
35

afirmando o direito de crianas, de adolescentes e de

idosos.

Estatuto da Criana e do Adolescente e Estatuto do

Idoso.

Lei n 11.525/2007 Acrescenta 5. ao art. 32 da

Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, para incluir
contedo que trate dos direitos das crianas e dos
adolescentes no currculo do ensino fundamental.

134

Aes Positivas Cidadania e ao Convvio Social

A/N

A/N

Trata adequadamente a temtica da educao ambiental.

Parecer CNE/CP N 14 de 06/06/2012 - Estabelece
35

as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao

Ambiental (DCNEA).

Contribui para dar visibilidade positiva aos

afrodescendentes, aos povos indgenas e s mulheres,
36

considerando suas participaes em diferentes

trabalhos, profisses e espaos sociais, culturais e de
poder, nas diversas temporalidades histricas.

Descrio e Exemplos
Anlise do Bloco

Parecer Sobre a Formao Cidad

Em Sala de Aula

VI - Projeto Grfico
A ESTRUTURA EDITORIAL
N

Critrios Gerais
Apresenta organizao clara, coerente e funcional, do
ponto de vista da proposta didtico-pedaggica:
- sumrio que reflita claramente a organizao dos

37

contedos e atividades propostos, alm de permitir a

rpida localizao das informaes;
- referncias bibliogrficas, indicao de leituras
complementares e, facultativamente, glossrio e ndice
remissivo.
Apresenta legibilidade grfica adequada para o nvel de

38

escolaridade visado:
- desenho e tamanho das letras;
- impresso em preto do texto principal sem

135

A ESTRUTURA EDITORIAL
N

Critrios Gerais

A/N

A/N

sem prejuzo a legibilidade no verso da pgina.

- espaamento entre letras, palavras e linhas;
38

- formato, dimenso e disposio dos textos na pgina;

- ttulos e subttulos claramente hierarquizados por meio
de recursos grficos compatveis.

39

Est isenta de erros de reviso e/ou impresso.

Descrio e Exemplos
Anlise do Bloco

Quanto s Ilustraes
Diversidade

40

Evidenciam adequadamente a diversidade tnica da

populao brasileira, a pluralidade social, regional e
cultural do pas.
Referncias e convenes
Apresentam ttulos, fontes e datas, no caso de grficos e
tabelas. So claras, precisas e de fcil compreenso.
Os mapas e as imagens similares apresentam legendas

41

em conformidade com as convenes cartogrficas.

Esto acompanhadas dos respectivos crditos e da clara
identificao dos locais de custdia (local onde esto
acervos cuja imagem est sendo utilizada na publicao).
No caso de ilustraes de carter cientfico, indicam a
proporo dos objetos ou seres representados.

Descrio e Exemplos
Anlise do Bloco

Parecer Sobre o Projto Grfico

Em Sala de Aula

Falhas Pontuais

136

Parecer
(

) AP Aprovada

) APFP Aprovada condicionada correo de falhas pontuais

) RE Reprovada

Manual do Professor Multimdia

Descrio do Manual do Professor Multimdia

N
42
43

A/N

Apresenta legendas, no caso de arquivos em vdeos.

Apresenta adequao da pgina aos diferentes formatos
da tela.
Apresenta navegao direta entre a verso digital do

44

manual impresso e os Objetos Educacionais Digitais

(OEDs) nele constantes.

45

Permite a busca por palavras no texto.

Disponibiliza acesso aos recursos digitais, por meio de

46

um ndice de referncia com indicao da pgina em que

referido no manual impresso e o link de acesso direto.

47

Possibilita a marcao de pginas como favoritas para

retorno rpido.
Possibilita a ampliao ou a reduo das pginas, de

48

forma a se adequar necessidade visual e computacional

do professor.
Apresenta o contedo do Manual do Professor impresso

49

correspondente, integrado a OEDs, clicveis na prpria

pgina, para uso exclusivo do professor.
Apresenta material pertinente e de uso adequado s

50

estratgias pedaggicas da obra, acompanhado de

orientaes procedimentais.

51

Est isento de problemas tcnicos que impedem ou

comprometem a navegao e a avaliao dos OEDs.

137

N
52

Apresenta ndice de referncia dos OEDs.

Permite o acesso aos OEDs tanto pelo ndice de

53

referncia quanto pelos cones nas pginas em que so

indicados.
Apresenta todos os links e hiperlinks do seu projeto

54

editorial do Manual do Professor, sem exigncia de

acesso externo e conexo com a internet para o seu uso
efetivo.

55

Est isento de apresentar objetos educacionais que

solicitem respostas de problemas ou de atividades.
56 - Os OEDs constantes no MPD atendem aos critrios

56

gerais e especficos do componente curricular Histria

presentes no Edital PNLD 2017.

Descrio e Exemplos
Anlise do Bloco

Parecer
(

) AP - Aprovada

) APFP - Aprovada condicionada correo de falhas pontuais

) RE - Reprovada

Parecer Sobre o Manual do Professor Digital

138

A/N

REFERNCIAS

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Edital de Convocao

02/2015 - CGPLI: Edital PNLD/2017.
BRASIL. Presidncia da Repblica. Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988.
BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei n 8.069, de 13 de julho 1990. Estatuto da Criana e
do Adolescente.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parecer CNE/CEB n 15, de 04 de julho de 2000. Pertinncia
do uso de imagens comerciais nos livros didticos.
BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei n 10.741, de 01 de maro de 2003. Estatuto do Idoso.
BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei n 10.639, de 09 de janeiro de 2003. Incluso no
currculo da Histria e Cultura Afro-Brasileira.
BRASIL. Ministrio da Educao. Resoluo n 1, de 17 de junho de 2004. Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Bsica.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parecer CNE/CP n 003, de 10 de maro de 2004. Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei n 11.274, de 06 de fevereiro de 2006. Diretrizes e
Bases da Educao Nacional.
BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei n 11.525, de 25 de setembro de 2007. Estatuto da
Criana e do Adolescente.
BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei n 11.645, de 10 de maro de 2008. Incluso no
currculo da Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parecer CNE/CEB n 7, de 07 de abril de 2010. Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica.

139

BRASIL. Ministrio da Educao. Parecer CNE/CEB n 11, de 07 de julho de 2010. Diretrizes

Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.
BRASIL. Ministrio da Educao. Resoluo n 4, de 13 de julho de 2010. Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Bsica.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parecer CNE/CP n 14, de 06 de junho de 2012. Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental (DCNEA).
BRASIL. Ministrio da Educao. Portaria Normativa n 21, de 28 de agosto de 2013.
Dispe sobre a incluso da educao para as relaes tnico-raciais, do ensino de Histria
e Cultura Afro-Brasileira e Africana, promoo da igualdade racial e enfrentamento ao
racismo nos programas e aes do Ministrio da Educao, e d outras providncias.

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