Divulgao Cientfica em Centros e Museus de Cincias*

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Cecilia Cavalcanti; Robson Coutinho-Silva; Pedro M. Persechini; Eleonora Kurtenbach

A comunicao de fatos seja jornalstica ou cientfica requer regras de distanciamento

daquele que escreve do objeto narrado. Perguntas devem ser respondidas O qu? Como? Por
que? Para que? a partir de observaes e experimentos. Esta viso dura de narrar realidades
comea a modificar-se, principalmente pela necessidade de divulgar melhor o conhecimento,
a um nmero de pessoas cada vez maior.
Despertar a conscincia pblica para a cincia exige que se atravesse a fronteira entre
o aprendizado formal, e informal, um problema comum a todos os pases (Stocklamyer,
2002). Nesta direo, a UNESCO, em julho de 1999, realizou a Conferncia Mundial sobre
Cincia, com o objetivo de sensibilizar os que atuam na cincia para o papel fundamental
da educao cientfica e a comunicao que lhe pertinente na promoo do entendimento e
da participao nas questes que, cada vez mais, nos afetam. Enfatiza tambm a necessidade
de melhores oportunidades para o treinamento de jornalistas e comunicadores por um lado, e
por outro, a incluso de treinamento em comunicao cientfica como parte da educao do
cientista (www.unesco.org).
A cincia, como uma das formas de conhecimento que mais influi na vida do cidado,
encontra nos Museus e Centros de Cincia o espao ideal para a divulgao e compreenso de
fatos cientficos (Wagensberg, 2002a). E, a partir da reivindicao da sociedade em
participar do conhecimento, que comeam a surgir os primeiros museus pblicos, como
instituio, nos sculos XVII e XVIII, na Europa. Francis Bacon, filsofo ingls, propunha "o
estabelecimento de um museu de invenes e de uma galeria com retratos dos inventores do
sculo XVII, para destacar a importncia prtica das emergentes artes e cincias mecnicas"
(Danilov, 1992).
J no sculo XIX, em 1846, foi criado o Instituto Smithsoniano, nos Estados Unidos,
fazendo crescer

o movimento de popularizao, especialmente nos museus de histria

natural. Sua preocupao com a apresentao da tecnologia contempornea, sem se prender a

retrospectivas histricas, foi uma prtica inovadora que influenciou outras instituies, como
o Palcio das Descobertas, criada em 1937, em Paris, e o Museu de Cincias de Londres, que
adotaram, com maior ou menor nfase, o mesmo procedimento. J a criao do Museu de
Munique, em 1908 marca a nfase na educao nos museus na Europa, aos moldes
americanos. (Gaspar, 1993).
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Atualmente, h em todo mundo cerca de 617 Museus ou Centros de Cincias (Padilla,

2001). No Brasil, 49 Museus e Centros so associados ABCMC Associao Brasileira de
Centros e Museus de Cincias1 1, que formam uma vasta base de divulgao cientfica, sendo
que, comparativamente com a longa histria das exposies de arte, a cincia est na infncia.
O Centro de Cincias pioneiro na sua forma de apresentao mais informal e interativa foi
criado em 1969, o Exploratorium, em So Francisco, EUA. (Owens, Lecrubier & Breithaupt,
2002).
No Brasil, destacam-se os museus de histria natural, em particular um dos mais
antigos museus de cincias do mundo, o Museu Nacional, criado por D. Joo VI a 6 de junho
de 1818. Da dcada de 20 at a dcada de 80 destaca-se, em termos de museus de cincias,
apenas a criao do Museu do Instituto Butantan, em 1957 (Gaspar, 1993).
A partir dos anos 80, h um crescimento significativo da divulgao em todo o mundo.
No Brasil, em particular no Rio de Janeiro, criado o primeiro Centro de Cincias interativo,
o Espao Cincia Viva, seguido, mais tarde, de outras iniciativas vinculadas a Universidades
ou Instituies Pblicas, como o Museu da Vida, da FIOCRUZ (Fundao Oswaldo Cruz Rio de Janeiro), o Estao Cincia, da USP (Universidade de So Paulo), Espao Cincia do
Governo de Pernambuco e o Museu de Cincias e Tecnologias da PUC-RS (Pontifcia
Universidade Catlica do Rio Grande do Sul) entre outras.
O desenvolvimento de projetos educacionais, novas exposies, manuteno e
administrao dos Museus e Centros de Cincias no Brasil requer, na maioria dos casos, o
idealismo e dedicao das pessoas envolvidas. Pois, enquanto apenas o Museu de Cincias de
So Francisco, na Califrnia (EUA) tem uma verba de 24 milhes de dlares do Governo
Federal americano e 118 milhes da Prefeitura local para a construo de um mega projeto
arquitetnico, que inclui um museu de histria natural, um aqurio e um planetrio (Barinaga,
2004), - no Brasil o Governo do Presidente Lula, atravs do CNPq destinou, no final de 2003,
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Segundo dados de 1999 da prpria ABCMC, descrito por HAMBURGER, E.W., em A popularizao da

Cincia no Brasil, 2001, existem 113 Museus ou Centros de Cincias no Brasil.

Outras fontes de Associaes Regionais de Centros e Museus de Cincias contabilizam:
ASTC (Association of Science-Technology Centers):

415 afiliados em 39 pases

ECSITE ( European Collaborative for Science, Industry and Technology Exhibition):

225 em 37 pases

RED-POP (Red de Popularizacin de la Ciencia y la Tecnologia en Amrica Latina y El Caribe) 67 em 12 pases

NSCF (Nordiske Science Center Forbund)

25 em 4 pases

ASPAC (Asia Pacific Network of Science and Technology Centers)

21 em 9 pases

ASPEN (Australian Science and Technology Exhibitor Network)

15 em 2 pases

um montante de R$ 4 milhes, disputados por cerca de 100 instituies ligadas

popularizao da Cincia em todo o pas. A Fundao Vitae, maior financiadora nacional do
setor, investiu 98,7 milhes desde 1985, sendo 7,7 milhes no ltimo ano. Infelizmente, a
Vitae encerrar suas atividades no Brasil em 2005 (Persechini & Cavalcanti, 2004). O
investimento em projetos arquitetnicos no a prioridade destas Instituies, ainda mais em
pases com problemas graves de educao e divulgao de cincias.
Uma caracterstica comum aos centros e museus de cincias a falta de divulgao,
fazendo com que muitas pessoas ainda no conheam esses locais. Seria necessria uma
divulgao mais crtica e menos mistificadora; mais ampla e no apenas entre os pares. Por
um lado, os tratamentos tradicionais da divulgao cientfica fazem uma separao entre os
produtores do conhecimento e seus consumidores, numa viso unidirecional da atividade
(Massarani & Castro Moreira, 2004). Porm, hoje h uma oportunidade mpar dos
pesquisadores de se aproximarem das necessidades e problemas prementes da sociedade, e de
divulgarem conceitos e resultados de suas pesquisas com uma linguagem simples e
compreensvel, permitindo que os novos conhecimentos gerados nas universidades possam,
mais rapidamente, fazer parte do cotidiano do cidado comum, numa interao bidirecional
entre a universidade e a sociedade. Ou seja, se a partir do sculo XVII o pblico era mero
espectador na arena da cincia, hoje ele personagem principal.
Cada um dos Centros e Museus de Cincias est voltado para a educao e divulgao
da cincia, atravs de atividades menos formais do que em uma sala de aula, tendo, de uma
forma geral, papel fundamental na educao em cincias, principalmente em pases menos
desenvolvidos. No Brasil, onde o dficit educacional grande, os Museus e Centros de
Cincias passam a ter como objetivo principal a educao cientfica da comunidade, como
contribuio especialmente relevante para a melhoria da qualidade de vida, com impacto em
todas as demais reas sade, educao, formao poltica etc, alerta Conceio Bongiovanni,
gerente de projetos de Vitae (Persechini & Cavalcanti, 2004).
Nos Museus e Centros de Cincias fica explicitado o compromisso com a construo
do conhecimento. A chave para divulgar melhor a cincia e atingir o maior nmero de pessoas
est justamente nas diferenas que cada um imprime na abordagem dos conceitos cientficos.
Porm, se alfabetizar cientificamente um processo de conhecimento de uma nova
linguagem, parecido com o alfabetizar das letras, os temas cientficos deveriam permear os
debates nas salas de aula desde cedo. Mas, na realidade, a cincia entregue pronta, com
resultados muitas vezes defasados. Por outro lado, a linguagem jornalstica, em mdias
especializadas ou no, ainda precisa ser mais afinada com os anseios dos cientistas da
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informao objetiva e do pblico que necessita uma linguagem mais simples. Porm, as
dificuldades da decodificao da linguagem cientfica e do dilogo entre divulgadores e
pesquisadores so os principais entraves para a popularizao da cincia. J na dcada de 30,
a complexidade das teorias de Einstein levou a imprensa a popularizar mais a figura do
cientista , j que at as mais simples explicaes das teorias pareciam imprensa contrrias
ao bom senso e de difcil entendimento, a ateno se voltou para o prprio homem. Os
refletores da mdia criaram uma espcie de caricatura, que se transformou na imagem popular
de um cientista moderno (Brennan, 1998).
Ou seja, a divulgao da cincia deveria ser considerada como uma ramificao do
trabalho do cientista, a socializao do conhecimento produzido no laboratrio, em que os
resultados de uma investigao so comunicados sociedade por meio do discurso
jornalstico, objetivando uma alfabetizao cientfica. Um movimento nem sempre ajustado
aos anseios da sociedade, seja porque, por deficincias do sistema educacional, a
compreenso da prtica cientfica est fora do alcance da maioria da populao, ou porque
existam problemas de traduo dos resultados cientficos para o texto jornalstico (Andrade
& Cardoso, 2001).
Porm, longe das limitaes de currculos formais e divises acadmicas entre as
diversas disciplinas - caractersticas ainda no superadas pelas Universidades que so os
centros oficiais de formao de professores -, Centros e Museus de Cincia tm liberdade para
imprimir maior criatividade e dinamismo a suas aes, desenvolvendo atividades integradas
que unem cincia, cultura e arte de forma ldica e atraente, o que em geral contrasta com a
forma pouco estimulante que a cincia freqentemente apresentada nas escolas (Persechini
& Cavalcanti, 2004).
Mas, sem dvida, interatividade, usada como mtodo dos museus de cincias, a que
chega mais perto do que experimentar, mais perto da emoo do cientista e,
conseqentemente provoca uma emoo no visitante. Por isso, Museus e Centros de Cincias
devem formar um espao dedicado a criar no visitante estmulo a favor do conhecimento e do
mtodo, alm de promover a opinio cientfica. A prioridade criar uma diferena entre o
antes e o depois da visita que mude a atitude ante todas as atividades relacionadas ou no com
a cincia: como viajar, fazer compras, perguntar em classe, ler peridicos etc. Que saiam
com mais perguntas do que respostas (Wagensberg, 2002b).
Existem tantas formas de conhecimento como mtodos para elaborar a representao
da realidade. O conhecimento cientfico produzido por intermdio de um mtodo, que
utiliza um experimento como forma de linguagem. Experimentar uma inteno de dialogar
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com a natureza. O cientista nem sempre tem uma resposta ou uma resposta que sirva para
produzir um novo conhecimento. Quando a natureza, de repente, responde com algo
inteligvel, ento a hora da verdade do cientista. a hora que ele estabelece uma
comunicao entre homem-natureza, a emoo do cientista, comprvel emoo do artista.
Estmulo e emoo so as palavras chaves para se chegar ao conhecimento. So os estmulos
e as emoes que resultam o experimentar o mundo. (Wagensberg, 2002b).
Experimentar cincia em Centros e Museus interativos deixar aflorar as emoes,
recuperando a capacidade ldica de construes de regras nos jogos e brincadeiras infantis. A
busca de uma linguagem para a divulgao cientfica, ento, deve contemplar a simplicidade
dos experimentos e dos jogos para uma comunicao mais efetiva, mais interativa com todo o
pblico.
*As idias aqui esboadas so em parte conseqncia do primeiro Curso de Divulgao Cientfica,
para alunos de ps- graduao do Instituto de Bioqumica Mdica e do Instituto de Biofsica Carlos
Chagas Filho, UFRJ, em 2004. Participaram do Curso os alunos de ps-graduao: Ana Carolina
Ferraz Mendona de Souza; Filipe Braga dos Santos; Gustavo Rubini; Danielle P. Cavalcanti; Thas
Moraes; Heloisa Souza L. Coelho; Rosilane Taveira da Silva; Maria Clara Leal Nascimento e Suely
Pereira Rosa.
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Ceclia Cavalcanti Jornalista; Assessora de Imprensa do Espao Cincia Viva e

Mestranda em Educao, Gesto e Difuso em Biocincias Departamento de
Bioqumica Mdica da UFRJ.

Robson Coutinho-Silva Coordenador Pedaggico do Espao Cincia Viva; Professor

Adjunto do Instituto de Biofsica Carlos Chagas Filho da UFRJ.
Pedro Muanis Persechini Presidente do Espao Cincia Viva; Professor Titular de
Biofsica e Fisiologia Instituto de Biofsica Carlos Chagas Filho da UFRJ.
Eleonora Kurtenbach Vice-Presidente do Espao Cincia Viva; Professora Adjunto do
Instituto de Bioqumica Mdica da UFRJ.

Referncias Bibliogrficas:
Andrade, Ana Maria Ribeiro & Cardoso, Jos Leandro Rocha - Aconteceu Virou Manchete,
Revista Brasileira de Histria. So Paulo, v. 21, n 41, p. 243-264. 2001
Barinaga, Marcia - California Academy Starts on the Museum of its Dreams - Science,
Vol. 304, 2004.
Brennan, Richard - Gigantes da Fsica - Jorge Zahar Editor, 1998.
Danilov, V. J. - Science and Technology Centers - The MIT Press - Massachusetts,
1992, p. 14.
Gaspar, Alberto Museus e Centros de Cincias Conceituao e Proposta de um
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de So Paulo USP Faculdade de Educao 1993.
Hamburger , Ernst.W. A popularizao da Cincia no Brasil. In Crestana, S. (coord.)
Educao para a cincia: curso para treinamento em centros e museus de cincias. So
Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2001. p..37.
Massarani, Luisa & Castro Moreira, Ildeu - Divulgacion de la Ciencia: perspectivas
histrica y dilemas permanentes, Quark, n 32, 2004.
Owens, Susan; Lecrubier, Aude & Breithaupt, Holger A Day at the Museum - EMBO
Reports Vol. 03, n 6, 2002.
Padilla, J. - Museos y centros de ciencia de Mxico. In Crestana, S. (coord.) - Educao para
a cincia: curso para treinamento em centros e museus de cincias. So Paulo: Editora
Livraria da Fsica, 2001. p..42 e 43
Persechini, Pedro & Cavalcanti, Cecilia Popularizao da Cincia no Brasil Jornal da
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Stocklamayer, Susan - A Interao entre centros de cincia e universidades: o modelo

Questacon Anais Seminrio Internacional de Implantao de Centros e Museus de
Cincias, Rio de Janeiro, UFRJ, 2002
Wagensberg, Jorge - A Favor del Conocimiento Cientfico (Los Nuevos Museos) - Anais
Seminrio Internacional de Implantao de Centros e Museus de Cincias, Rio de Janeiro,
UFRJ, 2002 - a
Wagensberg, Jorge - Principios fundamentales de la museologia cientfica moderna Anais Seminrio Internacional de Implantao de Centros e Museus de Cincias, Rio de
Janeiro, UFRJ, 2002 - b