Es un aspecto muy importante en el sistema educativo.

Los resultados de las

evaluaciones se utilizan para obtener informacin sobre los estudiantes y los
programas y tambin para tomar decisiones importantes que van a afectar la vida de
las personas que los toman. Por lo tanto es muy importante que estas evaluaciones
sean vlidas y apropiadas segn su propsito. Este curso est dirigido a todos
aquellos individuos (profesores, directivos e investigadores) que tienen la
responsabilidad de disear, adaptar o adoptar diferentes tipos de instrumentos para
evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y
reflexin sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere para su
ejecucin de la realizacin de los siguientes procesos:

Recoleccin y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos,

a travs de la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones de
evaluacin, etctera.

Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de

desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende, el
grado de desarrollo de la competencia. La valoracin debe darse en trminos
cualitativos.

Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin que

permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar
con la ayuda del docente, quien deber planificar nuevas estrategias de enseanzaaprendizaje, segn las conclusiones a las que se llegue en la evaluacin.

Caractersticas de la evaluacin del aprendizaje

Integral.
Continua.
Reguladora del proceso educativo.
Orientadora.
Compartida democrtica.
En FPE, el objetivo de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado es
conocer si ha alcanzado, para cada mdulo profesional, las capacidades terminales y

las capacidades ms elementales de las que estn compuestas (criterios de

evaluacin), con la finalidad de valorar si dispone de la competencia profesional que
acredita el ttulo.
1. Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y
axiolgica del alumno; as como a los dems elementos y actores del proceso
educativo, y las condiciones del entorno socio-econmico y cultural que inciden en el
aprendizaje.
2. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al
inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin no
se conozcan slo al final, sino durante todo el proceso.
3. Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las
que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan tcnicas e
instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y
relevante sobre las necesidades y logros de los estudiantes. Sin embargo, esto no
exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la
observacin casual o no planificada.
4. Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de
evaluacin, comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y padres de
familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a travs de la autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin.5. Flexible: toma en cuenta las caractersticas del
contexto donde se desarrolla el proceso educativo, las particularidades, necesidades,
posibilidades e intereses de cada estudiante, as como sus diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje para la adecuacin de las tcnicas, instrumentos y procedimientos de
evaluacin.

Principios de la evaluacin del aprendizaje

El sistema de evaluacin de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora
de la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes,
durante y despus de estos procesos permitiendo la regulacin de las interrelaciones,
detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar
oportunamente sin esperar que el proceso concluya; por tanto es de naturaleza
formativa. De la misma manera, la evaluacin de los aprendizajes asume que su
objeto lo constituyen los criterios e indicadores de cada rea curricular, que funcionan
como parmetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los
educandos. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilacin, registro,
anlisis y comunicacin del proceso evaluativo, dndole as su naturaleza de criterio.

- Es parte de la planificacin efectiva de la enseanza y el aprendizaje.- Se focaliza en

cmo aprenden los alumnos.- Es central a la prctica en aula.- En una habilidad
profesional clave. Es as que resulta importante la retroalimentacin.- Es sensible y
constructiva puesto que la evaluacin acarrea un impacto emocional. Por tanto se
debe enfatizar el progreso y los logros de los estudiantes en vez de sus fracasos, por
tanto debe existir una retroalimentacin constructivista centrndose en los trabajos y
no en la persona.- La evaluacin promueve la motivacin en los alumnos y ello en
vista que debe servir para el progreso del alumno. En ese sentido es importante no
realizar comparaciones a los alumnos con aquellos que han tenido mayor xito.Promueve la comprensin de metas y criterios.- Ayuda a los alumnos a saber cmo
mejorar. Por tanto se deben usar mtodos que fomenten la autonoma del estudiante y
que le permitan cierta eleccin y oportunidades de auto direccin.- Desarrolla
capacidad de autoevaluacin.- Reconoce todos los logros educativos.

CONTINUO

COOPERATIVO

Funciones de la evaluacin del aprendizaje

En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varias finalidades,
las mismas que pueden ser agrupadas en dos grandes funciones:1. La funcin
pedaggicaEs la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que permite reflexionar
sobre los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de corregirlos y
mejorarlos. Esta funcin permite principalmente:
1.1 La identificacin de las capacidades de los alumnos, sus conocimientos y
competencias; sus actitudes y vivencias valorativas; sus estilos de aprendizaje, sus
hbitos de estudio, entre otrainformacin relevante, al inicio de todo proceso de
enseanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programacin a las
particularidades de los alumnos.
1.2 La estimacin del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las
evidencias o informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los aspectos
positivos y superar las deficiencias.
1.3 La estimulacin y motivacin a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes.
Refuerza y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad
satisfactoria. Favorece la autonoma de los alumnos y su autoconciencia respecto a
cmo aprende, piensa, atiende y acta.

1.4 El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje con el fin de

detectar logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su
mejoramiento. As el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de
aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez ms su autonoma.
1.5 La reflexin en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseanza
desarrollados al trmino de un perodo determinado, para determinar las prcticas que
resultaron ms eficaces y aquellas que, por el contrario, podran ser mejoradas.2. La
funcin socialPretende esencialmente determinar qu alumnos han logrado los
aprendizajes necesarios para otorgarles la certificacin correspondiente requerida por
la sociedad en los diferentes niveles o modalidades del sistema educativo. Por esta
razn, se considera que esta funcin tiene carcter social, pues constata y/o certifica
el logro de determinados aprendizajes al trmino de un perodo, curso o ciclo de
formacin, para la promocin o no a grados inmediatos superiores o para la insercin
en el mercado laboral.

Tipos de evaluacin del aprendizaje

Evaluacin DiagnsticaPermite conocer el nivel o estado en que se encuentran los
estudiantes al inicio del proceso educativo. En este sentido, este tipo de evaluacin
tiene un carcter preventivo. Consiste en una prueba de entrada escrita al inicio del
ao acadmico. Es preparada por los especialistas de educacin a distancia de la sede
central y los especialistas de las reas curriculares, con dos propsitos: conocer el
nivel de logro de los conocimientos, competencias, actitudes y valores que ya posean
los estudiantes, y conocer el nivel de dominio de los pre-requisitos que son necesarios
e imprescindibles para el xito en el desarrollo del currculo.Este conocimiento le
servir al tutor para adecuar los tiempos de estudio segn necesidades individuales,
poner atencin en las carencias de aquellos estudiantes que no poseen los prerequisitos, y al final del ao, conocer el grado de xito educativo comparando con la
prueba de salida, instrumento que igualmente al anterior, es preparado en la sede
central.
Es importante destacar que la funcin diagnstica tambin la cumple el material
impreso, concretamente la sesin de aprendizaje, la cual trae en su apertura lo que
podramos denominar "recuperacin de los saberes previos" que motiva al estudiante
a tomar conciencia de lo que sabe y no sabe, as como de sus condiciones
afectivoemocionales
y
de
organizacin
para
el
estudio.Evaluacin
FormativaPermite mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje al valorar el
alumno su propio aprendizaje, a los estudiantes como grupo de aprendizaje, con el
apoyo y seguimiento constante del tutor.

El libro-cuaderno que desarrolla las sesiones de aprendizaje propone actividades y

pruebas de autoevaluacin, las cuales, despus de ser resueltas por el estudiante, son
revisadas tambin por el tutor, el cual realiza lo ms pronto posible la
retroalimentacin pertinente. En esto es ayudado por el propio material maestro que
incluye asimismo la clave o respuestas de evaluacin.La metacognicin se realiza a
travs de una seccin del libro-cuaderno titulado "Comprueba tus aprendizajes", que
permite al grupo y a los estudiantes darse cuenta de sus progresos y dificultades. En
este mismo sentido se realiza al final de ciertos perodos preferentemente al final de
la semana- una reflexin con el mismo propsito.La experiencia ha sealado la
utilidad de incorporar en el material impreso sesiones de refuerzo y en la gua
metodolgica actividades de complementacin y reforzamiento, as como de
nivelacin para los que no hubieran podido seguir el ritmo del grupo.Evaluacin
CualificadoraPermite conocer el logro de los resultados esperados de aprendizaje,
expresados en indicadores de evaluacin. Esta evaluacin es diseada en la sede
central (especialistas de educacin a distancia y de reas curriculares) mediante las
pruebas de unidad y bimestral que son aplicadas por el tutor, y corregidas y
calificadas las primeras- por los tutores y los especialistas de reas curriculares, y las
segundas, por los especialistas de las UGEs.Generalmente los instrumentos son
pruebas impresas diseadas con preguntas de seleccin mltiple, apareamiento,
completamiento, verdadero-falso, as como pruebas de desarrollo que consideran las
de tipo ensayo y las de respuesta corta. stas ltimas buscan evaluar los logros de
anlisis, sntesis, produccin y creatividad.
El acto de evaluacin de divide en: DIAGNSTICA, FORMATIVA Y
SUMATIVA.Se habla de una evaluacin diagnstica para designar aquel acto cuando
juzgamos de antemano lo que ocurrir durante el hecho educativo o despus de l. Su
propsito es tomar las decisiones pertinentes para hacer al hecho educativo ms
eficaz, evitando formulas y caminos equivocados. Su funcin es identificar la realidad
particular del alumno comparndola con la realidad pretendida en los objetivos de
enseanza-aprendizaje. Se realiza al inicio del acto educativo, ya sea todo un curso,
plan, o una porcin del mismo. Para ste tipo de evaluacin es recomendable la
utilizacin de instrumentos como medio de recogida de informacin: pruebas
objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situacin real de los estudiantes
en relacin con el hecho educativo.LA EVALUACIN FORMATIVA se utiliza para
designar al conjunto de actividades probatorias y apreciaciones mediante el cual
juzgamos y controlamos el avance mismo del proceso educativo, analizando los
resultados de enseanza. Su propsito es la toma de decisiones sobre las alternativas
de accin y direccin que se van presentando conforme avanza el proceso de
enseanza-aprendizaje. Su funcin principal se transforma en dirigir el aprendizaje
para obtener mejores resultados. Se realiza durante todo el hecho educativo, o en
cualquiera de los puntos conflicto del proceso. Dentro de ste es posible utilizarse una
serie de instrumentos que pudieran apoyar a la evaluacin: pruebas informales,

observacin y registro del desempeo, interrogatorios, etc.Por ltimo se habla de una

evaluacin sumativa, para designar la forma mediante la cual medimos y juzgamos el
aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificacin, etc. Su propsito se
transforma en asignar calificaciones a los alumnos que refleje la proporcin de los
objetivos logrados en el curso. Su funcin es explorar el aprendizaje en los
contenidos incluidos, localizando el nivel individual de logro. Y es utilizado al
finalizar el acto educativo. Presenta a las pruebas objetivas como los instrumentos
ms idneos para este tipo de evaluacin.Toda actividad escolar debe ser evaluada en
cada uno de los momentos del proceso de enseanza - aprendizaje, al inicio, durante
el desarrollo y al final del proceso.Para ello, es necesario realizar los siguientes tipos
de evaluacin: diagnstica, formativa cualitativa o cuantitativa.
Es la que se realiza durante el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje. Tiene
como finalidad determinar el progreso del alumno, detectar dificultades y reorientar
el aprendizaje.A travs de esta evaluacin, el docente adquiere informacin, que le
permite modificar las estrategias metodolgicas. Mejorar los recursos utilizados y
preparar actividades de recuperacin tanto individuales como grupales, que orienten
al logro de los objetivos, por otra parte, el alumno conoce sus logros y las deficiencias
que necesitan ser separadas.La planificacin y realizacin de la evaluacin formativa
debe hacerse fundamentalmente en funcin de objetivos establecidos, ya que estos
son los que determinan qu cmo, con que evaluar y en qu condiciones.Puede
hacerse a travs de pruebas elaboradas por el docente, trabajos prcticos, observacin,
entrevista con el alumno, trabajos de investigacin y otros.El docente debe
seleccionar la tcnica puede ser apropiada para evaluar todos los objetivos. Una
tcnica puede ser apropiada para evaluar una conducta, pero inapropiado para otra.

Formas de participacin en la evaluacin del

aprendizaje
AUTOEVAL: Se produce cuando un sujeto evala sus propias actuaciones. Es un
tipo de evaluacin que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su
vida. Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en funcin de la valoracin
positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras
relaciones, etc.Mediante la autoevaluacin los alumnos pueden reflexionar y tomar
conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos
intervienen. En la autoevaluacin se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros
esperados en los diferentes criterios sealados en el currculo, detectando los avances
y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno
aprenda a valorar su desempeo con responsabilidad.Como observamos en el Diseo
Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz
de "valorar" el patrimonio artstico y cultural, la riqueza lingstica, las actitudes

solidarias, etc en las diferentes reas. Para aprender a valorar, el nico camino
existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relacin con
diferentes mbitos. Una forma de evaluacin es la autoevalucin del propio trabajo y
la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluacin se convierte en un
procedimiento metodolgico para alcanzar una de las competencias educativas
previstas: que el alumno sea capaz de valorar.Sin embargo, al tratar la autoevaluacin
en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de introducir su prctica
de manera gradual hasta que el alumno se habite a ella. El alumno es capaz de
valorar su propia labor y el grado de satisfaccin que le produce; pero la complejidad
con que lo haga depender de su madurez. Algunas recomendaciones para poner en
prctica la autoevaluacin:¨ Oriente a sus alumnos a realizar la autoevaluacin
con seriedad y con correccin. Es importante que tomen conciencia de la influencia
que su juicio tendr en la valoracin global que posteriormente se realice sobre su
actuacin y progresos. Al comenzar el desarrollo de una unidad didctica facilite a
sus alumnos informacin detallada sobre los aspectos que se deben autoevaluar, con
el fin que puedan auto observarse y examinar su trabajo en forma continua y as llegar
a conclusiones vlidas al final del proceso. Informe a sus alumnos las competencias
que se espera puedan desarrollar en cada grado y los criterios de evaluacin de su
rea curricular, de tal manera que ellos puedan verificar por s mismos su evolucin.
Guelos de modo que se evite la excesiva influencia de la subjetividad en la propia
evaluacin. Dicha subjetividad resulta frecuente cuanto ms inmadura es la persona
que la realiza, por ello la presencia del docente es imprescindible.Como sabemos la
etapa adolescente se caracteriza por ser esencialmente evolutiva y cambiante con gran
predominio de la subjetividad. Esta subjetividad debe ser tomada por el profesor al
momento de aplicar la autoevaluacin; por ejemplo; los alumnos con autoestima baja,
temperamento depresivo, de tendencia pesimista o pertenecientes a un medio familiar
poco estimulante, infravalorarn sus trabajos; mientras que los optimistas, con alta
autoestima que poseen un medio familiar y social que los ayude, podran valorar en
exceso todo lo que realicen.
COEVAL: Es la evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo
realizado. Este tipo de evaluacin puede darse en diversas circunstancias:Durante la
puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad didctica,
alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes
destacar.Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido
ms interesante de los otros. Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el
contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las
actuaciones destacadas, etc. Puede ser pertinente repartir un cuestionario annimo a
los alumnos para que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y
contrastarlo luego con lo percibido por el profesor.Como podemos apreciar, son
diferentes los caminos para llevar a cabo la coevaluacin, pero es importante tener en
cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prcticas de ese tipo, se debe

comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades

surgidas las valorar el profesor. Esto se recomienda porque generalmente los
alumnos tienen la misma visin o percepcin de muchos profesores y la sociedad en
general de "para qu se evala". Habitualmente esta valoracin se realiza para resaltar
lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluacin
pueden convertirse en disgregacin del grupo y de rechazo de todos contra todos.
Algo importante que debemos tomar en cuenta:COEVALUACIN: Existe la
posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en que se permite a los alumnos
en conjunto, participar en el establecimiento y valoracin de los aprendizajes
logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo.
HETEROEVAL: Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su
trabajo, actuacin, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las
personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma funcin. En el
mbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluacin que habitualmente
lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo
tambin es importante que la heteroevaluacin pueda realizarse del alumno hacia el
profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso que
compromete a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluacin es un
proceso importante dentro de la enseanza, rico por los datos y posibilidades que
ofrece y tambin complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones
de otras personas, ms an cuando stas se encuentran en momentos evolutivos
delicados en los que un juicio equvoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo
(hacia el estudio y la sociedad) en el nio, adolescente o joven que se educa.

Tendencias de la evaluacin del aprendizaje

Las tendencias histricas en cuanto a la consideracin del objeto de evaluacin del
aprendizaje, trazan direcciones tales:

Del rendimiento acadmico de los estudiantes, a la evaluacin de la

consecucin de los objetivos programados.

De la evaluacin de productos (resultados), a la evaluacin de procesos y

productos.

De la bsqueda de atributos o rasgos estandarizables, a lo singular o

idiosincrsico.

De la fragmentacin, a la evaluacin holstica, globalizadora, del ser (el

estudiante) en su unidad o integridad y en su contexto.

Estas tendencias no se dan de modo paralelo, tienen mltiples puntos de contacto y

funciones entre s. Algunas van perdiendo fuerza dentro de las ideas pedaggicas, aun
cuando dominan la prctica; otras se vislumbran como emergentes.
La primera lnea enunciada se mantiene, en lo fundamental, centrada en los productos
o resultados. En los primeros decenios del presente siglo la atencin al rendimiento
acadmico de los estudiantes, fue el aspecto privilegiado en la evaluacin del
aprendizaje. Se asoci a un sistema de referencia estadstico, basado en la curva
normal, que permita establecer la posicin relativa de un alumno respecto a su grupo
o cualquier poblacin pertinente al efecto, reflejo de una concepcin espontanesta
del aprendizaje y de la enseanza, en ltima instancia.
Por otra parte se da, lo que pudiese denominarse falacia de los procedimientos y
medios de evaluacin. El sistema de referencia basado en la norma, privilegia la
obtencin de indicadores estandarizables del objeto de evaluacin, comunes a todos
los individuos evaluados, de modo que permita establecer la posicin relativa de cada
uno respecto a las medidas de tendencia central de la poblacin que sirve de referente.
A tal efecto la aplicacin de exmenes, iguales en cuanto a contenido y forma, unifica
la situacin de prueba, por lo que sus resultados sirven para establecer los estndares
y comparar las realizaciones individuales con los mismos; lo que refuerza el valor del
examen en el mbito de la evaluacin. La sobrevaloracin del instrumento involucra
sus resultados, y este hecho refuerza la consideracin de dichos resultados como
indicadores pertinentes del aprendizaje.
La evaluacin de y por objetivos, surge y se constituye en el paradigma, aun
dominante, de la evaluacin del aprendizaje. Se trata igualmente de fincarse en los
productos del aprendizaje para valorarlos, pero marca diferencias importantes
respecto al simple rendimiento o aprovechamiento docente anteriormente referido.
Subraya el carcter no espontanesta, sino propositivo, orientado, dirigido, del
aprendizaje que se da en el contexto de la enseanza, que se expresa en sus objetivos;
los mismos que guan la accin educativa y sirven de criterios para su evaluacin.
Sin embargo esta evaluacin es insuficiente, porque desatiende el proceso de
aprendizaje. Sus limitaciones aparecen, adems, a la luz del anlisis de la formulacin
y del contenido de los propios objetivos: determinaciones imprecisas, ambiguas;
objetivos cuestionables como metas. Se aade, el demostrado hecho de la existencia
de aprendizajes no previstos, que son ignorados si solo se evalan los objetivos. Esto
no implica que los objetivos pierdan su importancia como guas y sistema de
referencia, mxime si se tiene en cuenta que expresan el encargo social respecto a la
formacin de los estudiantes, acorde con los intereses, ideales, aspiraciones de una
sociedad determinada. Los objetivos son necesarios pero no suficientes para la
evaluacin.

La determinacin de qu evaluar durante el proceso, est en estrecha relacin con el

conocimiento de los mecanismos del aprendizaje, es decir de cmo ste se produce,
cules son sus regularidades, sus atributos, y sus condiciones en el contexto de la
enseanza. Los estudios cientficos de carcter pedaggico y psicolgico, presentan
importantes avances, aunque no suficientes para dar respuesta o coadyuvar a la
solucin de muchos de los problemas centrales vigentes como, por ejemplo, el hecho
de que la evaluacin durante el proceso se realice como una serie de evaluaciones
"sumativas" que la aleja de las funciones previstas para ella. No obstante, existe un
caudal significativo de informacin que apunta a una identificacin progresiva de
aquellos aspectos que deben ser objeto de la evaluacin a los efectos de ir valorando y
regulando el proceso de enseanza-aprendizaje desde su comienzo y durante su
transcurso, a travs de diversos momentos o etapas.

Enfoques de la evaluacin del aprendizaje

Es parte de la planificacin efectiva: se debe tener criterios de evaluacin

claramente definidos, a partir de los cuales se planifique lo que se realizar en
cada clase y se monitoreen permanentemente los logros de los estudiantes. Es
importante, en este punto, recordar que la prueba escrita no es la nica forma
de evaluar; cada actividad de cada clase puede entregar informacin valiosa
acerca del aprendizaje de los estudiantes, si se la enfoca desde un principio en
esta direccin.

Se centra en cmo aprenden los estudiantes: es importante que el docente no

solamente se centre en qu aprenden los estudiantes, sino tambin en cmo lo
aprenden, teniendo en cuenta que ellos sean cada vez ms conscientes de sus
propios procesos.

Es central en la actividad de aula: la evaluacin es algo que se planifica en

base a aprendizajes cuyo logro se monitorea permanentemente y no un
"accesorio" que aparece solamente al final de los procesos de aprendizaje.

Es una destreza profesional docente clave: evaluar adecuadamente no es

fcil; se trata de una destreza que los docentes deben desarrollar en su
formacin inicial y continua, para que logren realizar un uso significativo de
esta prctica en el aula.

Genera impacto emocional: es importante cuidar los comentarios que se

hacen a los estudiantes, ya que ello incide en su autoestima.

Incide en la motivacin del aprendiz: en directa relacin con lo anterior, es

necesario considerar que un estudiante puede llegar a rechazar un subsector

solamente por las notas que obtiene en l, pues llega a convencerse de que "es
malo en tal rea". De all la importancia de entregar una buena
retroalimentacin, que ayude al estudiante a entender sus logros, sus
dificultades y las formas de mejorar su aprendizaje. Solamente de esta manera
entender que su mala calificacin "no es perpetua", sino que existe la
posibilidad de progresar si se mejora lo que el docente sugiere.

Promueve un compromiso con las metas de aprendizaje y con criterios de

evaluacin: al existir criterios bien definidos y compartidos con los
estudiantes, ellos pueden llegar a comprometerse con lo que hay que lograr,
pues sienten que lo que hacen tiene un sentido. Cuando los estudiantes
preguntan "y para qu estamos haciendo esto?", significa que las metas no
estn claras y hay que hacer algo al respecto.

Ayuda a los aprendices a saber cmo mejorar: una buena retroalimentacin

no solamente indica al estudiante en qu se equivoc, sino tambin en qu
estuvo bien y, sobre todo, cmo puede mejorar aquello en que present
debilidades.

Estimula la autoevaluacin: al promoverse el compromiso con metas de

aprendizaje por parte de los estudiantes, resulta natural que se los haga
transitar paulatinamente desde la heteroevaluacin a la autoevaluacin, pues a
travs de ello se promueve que sean capaces de monitorear sus propios
procesos.

Reconoce todos los logros: muchas veces se tiene tan presente el nivel de
desempeo ms alto (el del alumno o alumna sobresaliente), que se olvida
reconocer los avances intermedios, haciendo sentir a los dems alumnos y
alumnas que su desempeo fue "malo". Por eso, es importante reconocer la
variedad de aprendizajes en el aula, valorar los diferentes niveles de logro
alcanzados y apoyar todos los avances observados, incluso los ms pequeos.

Segn estos principios, entonces, lo primero que se debe hacer al preparar la

enseanza es fijar ciertos criterios de evaluacin, que especifiquen qu se espera
que los estudiantes aprendan. En segundo lugar, planificar escenarios de evaluacin
coherentes con la expectativa definida -esto es, una serie de actividades,
organizadas segn una lgica que va desde lo ms cercano a lo ms complejo-, que
permitan monitorear los logros de los estudiantes con respecto a los criterios
definidos. Junto con ello, durante el desarrollo del escenario se debe entregar
retroalimentacin efectiva y tomar decisiones pedaggicas pertinentes, en base a
la evidencia de evaluacin que el docente analiza.

Modelos de la evaluacin del aprendizaje

Modelo pedaggico tradicional
Este modelo apunta a una formacin humanista mediante el buen ejemplo del
maestro a quien le cabe un lugar de preponderancia puesto que es el encargado de
transmitir a sus alumnos los contenidos de las disciplinas cientficas. El alumno
aprende como un receptor pasivo la informacin emitida por el profesor. Aprender
consiste en repetir lo ms fielmente posible las enseanzas del profesor. Por esta
razn, se valora la capacidad del alumno para reproducir los conocimientos
transmitidos por el profesor durante un proceso de enseanza y de aprendizaje. Esta
evaluacin hace hincapi en los resultados ms que en los procesos y se apoya en
pruebas que disea el docente con el propsito de decidir si el estudiante est en
condiciones de ser promovido o no al siguiente curso.
Modelo pedaggico naturalista
Este modelo se fundamenta en las potencialidades que posee internamente el sujeto.
Esta fuerza, que emana del interior, es la que le permite al alumno asimilar el
conocimiento. Se respeta y se valora el desarrollo espontneo del alumno a travs de
sus experiencias vitales y su deseo de aprender. Para este modelo pedaggico, los
conocimientos impuestos desde el exterior en los planes y programas definidos sin
consultar a los estudiantes, atentan contra su libertad y su individualidad - dos
valores fundamentales para este modelo -. A diferencia del modelo anterior, el centro
de atencin es la persona. La nica evaluacin posible es la autoevaluacin. Esta
habilidad metacognitiva, siempre referida a los asuntos que el alumno quiere
evaluar, es la que le permitir analizar, valorar y asumir decisiones sobre sus
avances y falencias. Entre los tericos ms importantes de este modelo se
encuentran: Rousseau, Ilich y Neil -el pedagogo de Summerhilk -.
Modelo conductista
La base que sustenta a este modelo es la concepcin del aprendizaje como cambio de
conducta observable. El aprendizaje, sobreviene como consecuencia de la enseanza
es la consecucin de objetivos instruccionales que previamente ha diseado y
definido detalladamente el docente. Estos objetivos deben estar redactados con
precisin y contener la conducta observable que exhibir el alumno como
demostracin de su aprendizaje. El objeto de la enseanza sigue siendo la
transmisin de los contenidos cientfico - tcnicos, organizados en materias
esquematizadas. El objeto de la evaluacin son las conductas de los alumnos y
evaluar consiste en medir tales conductas que se expresan en comportamientos
observables.

La tendencia de la evaluacin en el modelo conductista es el control peridico de los

cambios de conducta especificados en los objetivos, mediante la aplicacin de
pruebas objetivas. El dominio de estas conductas por parte de los estudiantes
determina su promocin al aprendizaje de una nueva conducta. En este sentido, el
desarrollo del sujeto de la educacin es entendido como la acumulacin de saberes o
conocimientos atomizados de la ciencia, que deben ser peridicamente controlados
con fines de aprobacin o reprobacin.
Modelo cognitivo-constructvista : En esta perspectiva pedaggica se incluyen varias
corrientes, entre las cuales podemos mencionar:
a) Los trabajos de J. Dewey y Piaget -entre otros-, quienes sostienen que el propsito
de la educacin es que los estudiantes accedan al nivel superior de desarrollo
intelectual. El alumno como sujeto que aprende ocupa un lugar central en el proceso
de enseanza y aprendizaje, mientras que el maestro es un facilitador. Son los sujetos
quienes construyen el conocimiento, desarrollan la curiosidad para investigar, la
capacidad de pensar, de reflexionar y adquirir experiencias que posibiliten el acceso a
estructuras cognitivas cada vez ms complejas, propias de etapas superiores,
b) La corriente del modelo cognitivo que destaca el contenido de la enseanza, como
parte fundamental en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Ensear consiste en
apuntar al logro de un aprendizaje productivo antes que reproductivo. Aprender
implica el desarrollo de las estructuras, esquemas y operaciones mentales internas del
sujeto que les permite pensar, resolver y decidir con xito diversas situaciones
acadmicas y cotidianas.
La evaluacin de los procesos que realiza el profesor es la que tiene prioridad (no
exclusividad) en el modelo pedaggico cognitivo y su funcin es recoger
oportunamente evidencias acerca del aprendizaje a partir de un proceso de bsqueda
y descubrimiento de informacin previstos por el profesor.
En este modelo, el profesor evala continuamente (que no es sinnimo de "todo el
tiempo") el aprendizaje alcanzado por los alumnos que consiste en la comprensin de
los contenidos desarrollados.
Modelo pedaggico social cognitivo: En este modelo el trabajo productivo y la
educacin estn ntimamente relacionados.
Su propsito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los
procesos de interaccin y comunicacin desplegados durante la enseanza, el debate,
la crtica razonada del grupo, la vinculacin entre la teora y la prctica y la solucin
de problemas reales que interesan a la comunidad.

En la pedagoga social la motivacin se vincula con el inters que genera la solucin

de los problemas que por lo general no son ficticios sino tomados de la realidad, por
lo tanto no forman parte del curricula (escrito). La comunidad es la actora y la que se
involucra con la situacin problemtica y su tratamiento se realiza a travs de una
prctica contextual izada. El profesor y los estudiantes tienen el compromiso de
participar con sus opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo con la situacin o
temtica estudiada. En esta pedagoga se codncibe el aprendizaje y el conocimiento
como una construccin social, que se concreta a travs de la actividad del grupo.
En la pedagoga social cognitiva el enfoque de la evaluacin es dinmico, su
propsito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la funcin de detectar el grado
de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver una situacin.
Vigotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo prximo para referirse a lo
que potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda del profesor.

Tipos de Evaluacin

Segn el momento de aplicacin

2.6.1.1- Evaluacin inicial:

Es la que se realiza al comienzo de un curso acadmico, de una etapa educativa, de la
implantacin de un programa educativo concreto, etc. Tiene cierta semejanza con la
evaluacin diagnstica, pero su objetivo fundamental es el establecimiento de una
lnea base, capaz de permitir una programacin adecuada a las caractersticas y
niveles del alumno.
Este tipo de evaluacin tiene siempre como finalidad un mayor conocimiento del
alumno con el objeto de ayudarle en su aprendizaje para acomodar las estrategias
didcticas a sus capacidades e intereses. Esta evaluacin puede hacer anterior a la
enseanza o en el transcurso de la misma. Cuando se efecta anterioridades se refiere
antes de programas una unidad de aprendizaje, se intenta conocer si el alumno posee
aquella capacidades mnimas sin las cuales le va a resultar imposible o muy difcil
asimilar los contenidos del aprendizaje, o muy difcil asimilar los contenidos del
aprendizaje, o si ha logrado alcanzar los objetivos operativos propios de la unidad
anterior.

Cuando se efecta en el transcurso de la misma unidad de aprendizaje, el objetivo

principal suele ser el descubrimiento de las causas por los que el alumno no consigue
asimilar los contenidos de la evaluacin inicial es el establecimiento de un programa
didctico preventivo o reeducador, centrado en el estudiante y modificacin de las
estrategias didcticas. Esta evaluacin est ntimamente relacionada con la
programacin de los objetivos. Se considera la de mayor importancia, ya que
determina los conocimientos y competencia previos del alumno.
Adecuar los objetivos a las necesidades, intereses y capacidades de stos.
2.6.1.2- Evaluacin Procesual
El objetivo prioritario es el conocimiento puntual y continuo del grado de eficiencia
que en relacin a los objetivos programados posee el que hacer diario del facilitador,
de los alumnos y de la propia escuela.
Adems consiste en la valoracin continua del aprendizaje del alumno y de la
enseanza del facilitador. Se realiza mediante la recogida de datos, anlisis de los
mismos y toma de decisiones oportunas. Atiende los contenidos conceptuales,
procedimientos.
La evaluacin procesual sirve como estrategia para ajustar y regular sobre la marcha
los procesos educativos (de ah su nombre). Por ello se la relaciona con la evaluacin
formativa y con la evaluacin continua, hasta el punto de llegar a identificar a todos
ellos como un mismo tipo de evaluacin. La evaluacin procesal - formativa permite
obtener informacin del desarrollo del proceso educativo de todos y cada uno de los
alumnos a lo largo del curso,
proporcionado datos de que deben permitir reorientar, regular, modificar o reformar el
proceso educativo de cada alumno.
Esta evaluacin al igual que la inicial son de carcter formativo.
2.6.1.3- Evaluacin final
Su objetivo es la valoracin de la calidad del proceso de enseanza - aprendizaje de
acuerdo con una serie de criterios previamente establecidos. Es la que se realiza en la

ltima etapa del proceso pedaggico (fin de un tema, ciclo, curso, unidad, mdulo,
eleccin etc.) tiene funciones sumativas.

Segn su finalidad

Diagnstica: Se le conoce como evaluacin de entrada o de inicio o se hace

antes de iniciar la explicacin de un tema, leccin o unidad. El empleo de este
tipo de evaluacin permite:

Determinar las experiencias del alumno como relacin al tema a desarrollar.

Orientar el proceso educativo en base a las experiencias previas del alumno.

Predecir dificultades y planificar estrategias para superarlas

No se toma para calificar al estudiante

Descubrir fallas o lagunas al inicio, en el proceso y al final de la accin

educativa.

Determinar el punto de partida y el grado de profundizacin de las actividades

educativas.

Descubrir potencialidades, limitaciones, intereses, actividades y habilidades.

Evitar repeticin de contenido que sean del dominio de los estudiantes.

Evaluacin Formativa:

Se hace para revisar las enseanzas o para orientar la actuacin del estudiante y el
docente. De tomarse en cuenta la eficiencia de los mtodos y materiales utilizados
como la actuacin de los grupos de estudiantes. Se funda en los objetivos
preestablecido y claramente definidos proporciona mecanismo correctivos de errores
y fallas. Promover el siguiente objetivo, si evidencia dominio de lo que se evala. En
el caso de dificultades en el aprendizaje, estos deben servir al docente para determinar
como orientar a cada alumno. Adems no permite tomar decisiones.
Ejemplo: Cuando pasa de uno a otro tema.

Cuando es necesario repasar o reorientar el proceso educativo. Permite dosificar y

regular el ritmo del aprendizaje. Realimentar el aprendizaje mediante repaso de
material discutido. Hace nfasis en los temas valioso. Se realiza mediante pruebas
escritas, trabajos prcticos, interrogatorios orales y observaciones.

Evaluacin sumativa:

Se aplica esta evaluacin al final de un perodo de tiempo determinado como

comprobacin de los logros alcanzados en ese perodo.
Es aquella que mide y juzga el aprendizaje con el fin de calificar o asignar
calificaciones y determinar promociones o repitencia. Ofrece evidencia de los logros
acumulados o la suma de un conjunto de elecciones, en su aplicacin se emplean
pruebas objetivas: (de doble alternativa, de llenar espacios en blancos, escoger la
mejor respuesta, de pareo, localizacin y ubicacin, de orden cronolgico, alfabtico,
ensayo restringido etc.
Cumple la funcin de explorar en forma equilibrada el aprendizaje, en los contenidos
indirectos, localizando los resultados del nivel individual de logros al final del hecho
educativo (curso completo, unidad, tema o mdulo). La conversacin de las
puntuaciones en calificaciones que describen el nivel individual de los logros en
relacin con el total de los objetivos aprendido en el hecho educativo. Estimar la
efectividad es un propsito fundamental.

Segn su extensin

Evaluacin global:

Pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumno, del centro
educativo, del programa etc. Es como una totalidad interactuante en el que cualquier
modificacin en uno de sus componentes tiene consecuencia en el resto.
Aplicada a la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, podra relacionarse con
la evaluacin integradora en la medida que tiene en cuenta el grado de consecucin
de los objetivos propuestos desde toda y cada una de las reas. El modelo ms
conocido de este tipo de evaluacin el modelo C.I.P.P. de Stuffebeam.

Evaluacin Parcial:

Pretende el estudio o valoracin de determinados componentes o dimensiones de un

centro, de programa, de una materia, etc., por separado o en algn aspecto concreto,
dependiendo del nivel de aplicacin al que se establezca. Referida a la evaluacin de
algn tema en concreto de alguna materia o la evaluacin de algn bloque
homogneo de contenido.

Segn el origen de los agentes evaluadores

Interna: La evaluacin interna es promovida y llevada cabo desde dentro y

por los propios integrantes de un centro, de un programa, de un equipo
educativo o directivo, etc.

Externa: Es aquella en la que el evaluado y el evaluador son personas o

instancias diferentes y se realiza cuando agentes no integrantes habitualmente
de un centro escolar, o de un programa, evalan su funcionamiento.

Segn sus agentes

2.6.5.1- - Autoevaluacin:
Los evaluadores evalan su propio trabajo. El facilitador le da una serie de criterios
que el alumno debe cumplir, en la participacin en clase y a la hora de seguir
indicaciones.

Heteroevaluacin:

(Se le conoce como unilateral o unidireccional)

Es el procedimiento por el cual otro u otros de manera unilateral evalan el
aprendizaje de los participantes. Ha sido la que ms realizan los docentes para evaluar
el aprendizaje de los estudiantes.
Es la ms utilizada en Panam.
Ejemplo: los maestros evalan a los alumnos los directores evalan a maestros, los
supervisores evalan a los directores.

- Coevaluacin:

En esta modalidad de evolucin determinadas personas o un grupo de pertenecientes

a un centro se evalan mutuamente; es decir evaluadores y evaluado intercambian su
papel alternativamente