Trabajo prctico obligatorio_ Configuraciones Culturales del sujeto educativo en

primaria
Modalidad: individual.
Fecha de entrega: mircoles 2 de julio.

Caso Daniel
Daniel curs 4 grado en mi escuela el ao pasado.
Desde el primer da, su maestra me manifest su enorme preocupacin por la
conducta de Daniel, sus malas contestaciones, su bajo rendimiento escolar, sus
agresiones fsicas a los compaeros, su falta de integracin al grupo.
Permanentemente intentaba escapar del aula y de la escuela.
Propuse citar a los padres y derivarlo al Equipo de Orientacin Escolar. sta
ltima intervencin fue posible como accin de la escuela, pero citar a los
padres para el mes de julio, en que tom el cargo, haba sido imposible por
parte de quienes me precedieron.
Daniel no tiene mam, vive con su pap, que trabaja todo el da, y se
encuentra al cuidado de una abuela, hasta que su pap regresa.
Ante los llamados de la escuela, la abuela concurra a las citaciones, pero
manifestaba su incapacidad para dar alguna repuesta ante las quejas
planteadas por los docentes y manifestaba que el padre no quera venir a la
escuela, porque siempre lo llamaban para quejarse de su hijo.
Hasta ac todos eran obstculos.
Llam muchas veces a Daniel, slo para conversar con l.
Al principio se mostraba desconfiado y muchas veces no vena. Cuando lo
haca preguntaba: -Qu hice ahora?
Fui conociendo algo de su mundo, el dolor por la prdida reciente de su
mamsu pasin por la msica. Me cont que con la profesora de msica
estaban viendo la pelcula que lo fascinaba: Los coristas.
Me reun con la profesora. Me cont que Daniel se emocionaba hasta las
lgrimas cuando vea la pelcula. Que la situacin de desamparo de los
protagonistas lo conmova y que peda verla una y otra vez, incluso en los
recreos. Que haba sacado por fontica en francs la cancin final de la
pelcula y que sin tener conocimientos de msica interpretaba a la perfeccin
en flauta la meloda.
No dud, levant el telfono, llam al pap y le dije que lo esperaba al otro da
en la escuela. Que tena una noticia maravillosa para contarle de su hijo. Le
expliqu que no llamaba para ningn problema de conducta, que necesitaba
conocerlo y hablar con l. Que era nueva en la escuela y que me diera una
oportunidad. Preparamos una reunin con la profesora de msica y las
maestras de 4 grado.

La cara del pap mientras le hablbamos fue el mejor regalo de la reunin. Dijo
que era la primera vez que lo llamaban para decirle algo bueno de su hijo. La
profesora le explic que si estaba de acuerdo, poda conseguirle una beca en la
escuela de msica.
En el acto de fin de ao, Daniel, con su voz finita y angelical, interpret en
francs la cancin de la pelcula.
Hoy cursa 5 grado. Es un alumno capaz, responsable y estudioso. Se destaca
en el rea de Matemtica, situacin que permaneca oculta por su poca
dedicin al estudio. Por la tarde, tres veces por semana, estudia msica.
A la salida, cuando pasa por mi lado, siempre me sonre y me dice gracias.
Yo le digo gracias a l, porque me ayud a proponerme como tarea profesional
trabajar ms de cerca con la dificultad, con estos alumnos que el sistema
expulsa porque salen del saber convencional. Porque son difciles, diferentes.

1) Qu marcas en la subjetividad de este nio dejaban el fracaso escolar y

la incapacidad de su familia y de la escuela?
2) Pensando en la intervencin de la escuela qu opinas de ella?
3) Cmo relacionaras este caso con la construccin de la trama social
necesaria para sostener la subjetividad?
4) Cmo actuamos, generalmente, con estos alumnos que el sistema
expulsa porque salen del saber convencional?

Desarrollo:
1) Muchas veces el ritmo de la vida de cada una de las personas que
integran la escuela va tan rpido que se olvidan de observar los
pequeos detalles de las personas. Siempre nos trae problemas el nio
que no hace caso o que no se comporta de la manera que nosotros
deseamos. Claro, sera muy fcil ir y dar clases a alumnos que quieren
aprender y estar sentados y quietos todas las horas. Pero la realidad que
hoy vivimos en las escuelas no es as. Hay muchos Daniel en las
escuelas que transitamos y por ah muchas veces los etiquetamos de
cierta manera (el que molesta, el que no hace caso, el que se porta mal)
y una vez que eso pasa, nos quedamos con los aspectos malos y no
podemos ver otras cualidades del alumno. Esa venda nos deja ciegos de
los problemas o situaciones difciles que pueden tener los nios hoy en
da. Es ms fcil etiquetar a un nio, que comprometerse y poder
ayudarlo.
2) Creo que es muy abarcativo decir que la escuela intervino. Es como
darle mucho mrito a toda la institucin. El mayor logro se lo llevo la
profesora de msica (que encontr una cualidad casi oculta en l) y la

profesional del equipo de orientacin. Hubo una muy buena

comunicacin entre las dos partes y apostaron a la cualidad que se
destacaba de Daniel, no solo para motivarlo a l, sino para demostrarle a
su familia que no era ese chico malo que deca la escuela, sino que tenia
otra cualidad, que solo poda ser vista con otros ojos.
Muchas veces las escuelas tiene mas preocupacin por cumplir con las
obligaciones que les demandan el sistema educativo y se olvidan de que
le estn enseando a personas. Esas personas, tienen diferentes
historias entre ellas y cada una es particular y refleja las diferentes
caractersticas de los alumnos. En pocas palabras: No solo hay que
transmitirle conocimiento a los nios, sino que hay que preocuparse por
las diferentes historias y realidades a las que cada uno se enfrenta a
diario.
3) Muchas veces se etiqueta a los nios por como se comportan y como
justificacin existe el tpico relato de Y que esperas? Con la familia que
tiene!, y tambin de esa manera etiquetamos al nio. Siempre es
preferible sacarnos el peso del comportamiento del nio y echarle la
culpa a la familia, a su contexto. Y de esa manera estamos
contribuyendo a la construccin de una trama social significativa: Si
tiene tal o cual familia, el nio va a ser de una manera o de otra. Y la
verdad que esos prejuicios nos distancian del querer conocer al nio, del
querer saber que le pasa o que le duele. Debemos dejar de construir esa
trama, y comenzar a construir y tener puentes entre nuestros alumnos,
sea cual sea su contexto o realidad. Un ejemplo que se me viene a la
mente es la instancia de prctica docente en mi carrera: Nosotros por
tres semanas estamos con nios de los cuales no conocemos su realidad
o su vida cotidiana. Esa caracterstica, en mi opinin, es muy buena, ya
que podemos ponernos en otro lugar del que se pone la docente a cargo.
No vamos a la escuela con ningn prejuicio acerca de los nios y ellos se
dan cuenta de eso.
4) Ante estos nios que el sistema expulsa tenemos dos caminos para
seguir: O nos quedamos con los brazos cruzados, mirando como el
sistema los va a expulsando de a poco dejando que este mismo sistema
les demuestre que no son tiles; o buscamos herramientas para
motivarlos y demostrarle que hay otro camino por el cual se puede
seguir. En mi opinin personal, se ve hoy en da como varios nios son
expulsados del sistema mediante sus propias maestras, ya que le dan
consignas o actividades debajo de su nivel de aprendizaje y, aunque a
los nios les resulte fcil hacer esa tarea, siempre se debe apuntar para
arriba, nunca para abajo. Ahora la pregunta es: Cmo lograr que esos
alumnos no queden expulsados del sistema?. Antes de responder esa
pregunta, los maestros se deben preguntar Queremos salvar a los nios
que el sistema quiere expulsar?. Si la respuesta es afirmativa, lo primero

que hay que hacer es tener paciencia ya que muchas veces el esfuerzo
que ponemos para que un nio aprenda es muy desgastante, pero
siempre hay que esperar a que el nio llegue al aprendizaje que
queremos. Lo segundo es motivar y demostrarle al nio que lo que le
vamos a ensear le va a ser til en su vida futura. Por ltimo, y no por
eso menos importante, debemos intentar diversas maneras para atraer
al alumno, si siempre hacemos lo mismo, obtendremos los mismos
resultados. En pocas palabras, no hay una sola manera de atraer la
atencin de los nios, sino que es un trabajo muy delicado y paciente; ya
que todas las personas somos diferentes y tenemos diferentes
realidades sociales.