REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre AURORA MEZA RODRIGUEZ
Curp MERA810124MTSZ R.F. MERA810124LT3
DR00 C.
Escuela en donde IGNACIO ALLENDE C.C.T 28DPR1227
labora . 0

31
Grado y Grupo que 1Y2
atiende
Grado Máximo de LICENCIATURA
Estudios
Email. (correo auroramezardz@hotmail.com
electrónico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Transmitirles a los niños su conocimiento sobre el tema que se

esté viendo, así como el preparar el material adecuado y acorde
al tema y la actividad.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

La maestra muestra un rotafolio donde plasma diferentes

dibujos que no están.

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el

docente en los alumnos?

Expresión Oral; si hay conocimientos de los niños.

31
d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su
práctica?

 Ser más dinámica en la actividad.

 Utilizar material más llamativo y acorde al tema.

 El tono de voz.

 Llevar una secuencia en el tema que se esté viendo.

 Planeación.

 Tomar en cuenta conocimientos previos.

Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

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b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

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c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes

como lideres académicos, que sugerencias haría y porque?

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d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda

establecer una estrategia de enseñanza por competencias?

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PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las

siguientes preguntas.

 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Actualmente con la nueva reforma se pretende que los niños y jóvenes

de la escuela no solo adquieran conocimientos sino que, también
desarrollen habilidades y aptitudes, que los ayuden a afrontar
situaciones difíciles a lo largo de su vida, resolviéndolas de manera
correcta.

b).- ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque

por competencias y otras que conozcas?

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  Crear en los alumnos habilidades, aptitudes, conocimientos que le
ayuden a resolver cualquier situación y/o problemática de su vida
cotidiana.

 Los maestros estar en constante innovación tecnológica.

 Trabajo por contenido.

 Parte de Conocimiento previo de los niños.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el

desarrollo por competencias en el aula? ¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por competencias?

 Levar a cabo una planeación en la cual apoyarse para desarrollar

el tema o actividad que se vaya a ver con los niños, así como
despertar el interés por la investigación.

 Involucrar a los padres de familia en el proceso de enseñanza –

aprendizaje de sus hijos.

 Contar con el material adecuado y llamativo para el trabajo con los

niños Evaluación = participación, conducta, tarea, trabajos,
exámenes.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en

el aula.

La realización de una carta ya que guías al niño a escribir y es una de las

formas o manera de comunicarse, así como el desarrollar la lectura y
comprensión de la misma. El niño a través de esta competencia
desarrollara una serie de aprendizajes y _ habilidades que le serán útiles
para comunicarse en cualquier ámbito en el que se encuentre.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

31
PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
“Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más
importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro
como el siguiente.

Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la Durante la educación básica los niños solo aprenden a leer, escribir, contar,
Escuela etc., se prepara a los alumnos para llevar a cabo un curso y no para emplear
todos estos conocimientos, aptitudes y habilidades para resolver situaciones

31
 en toda la vida.

Concepto de Desarrollar en los alumnos conocimientos que le permitan resolver problemas,

competencia. preparar y tomar decisiones en la vida cotidiana.

De acuerdo con la Saber utilizar las matemáticas adecuadamente es una de las competencias
lectura dé un importantes a desarrollar ya que dicha competencia moviliza la capacidad de
ejemplo de la vida organizar graficas, realizar operaciones y aplicarlas adecuadamente, hacer
cotidiana donde tablas, establecer información, etc.
se emplean
competencias. Utiliza con seguridad diversos tipos de texto, lenguaje, materiales y formatos para
comunicar sus pensamientos, emociones, conocimientos e intenciones. Por ejemplo un
recado a su familia una tarjeta, una invitación.

¿Cómo necesita Tener una visión amplia de lo que es una competencia, para poder preparar a
trabajar el los alumno, tomar en cuenta las necesidades de cada uno de ellos; así mismo
profesor para trabajar con proyectos y problemas reales de acuerdo al contexto escolar
formar en (Urbano - Rural).
competencias?
El principal recurso del profesor, deberá ser su postura reflexiva, su capacidad de
observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia.
 saber administrar la clase como una comunidad educativa;
 saber organizar el trabajo en espacios‐tiempo mas extensos de formación
(ciclos, proyectos de escuela);
 saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos;
 saber suscitar y animar gestiones de proyecto como método de trabajo
regular.
 saber situar y modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos y a
las actividades escolares
 saber crear y administrar situaciones – problema, identificar obstáculos,
 analizar y re encuadrar las tareas; saber observar a los alumnos en el trabajo;
Saber evaluar las competencias en proceso de construcción.
¿Qué tipo de Mediante un proceso en el cual se hace un balance objetivo, valido, confiable, integral,
evaluación exige significativo y transparente de los logros obtenidos por los alumnos de su aprendizaje
el enfoque por tomando en cuenta como base el nivel de desempeño logrado.
competencias?

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

 Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.

 Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una
comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.

 De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

31
 Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela Desde el punto de vista de Denyer, la
La escuela “puede mejorar educación sigue trabajando con
Los alumnos cuando salen no logran aplicar sus modelos antiguos, formando en los
conocimientos alumnos conocimiento para realizar
una tarea en específico y no para
desarrollar habilidades y aptitudes.

Concepto de Monique Denyer define el concepto de

competencia. Es la facultad de utilizar un conjunto competencia como una aptitud para
de recursos cognitivos realizar tareas y enseñar a los
(conocimientos y capacidades, alumnos a resolverlos, sin llevar a
cabo todos los conocimientos y
información, etc.) para enfrentar con emplearlos en la vida.
pertinencia y eficacia una familia de
situaciones
De acuerdo con la Enseñar a leer y escribir a los niños sin
lectura dé un ejemplo Utiliza con seguridad diversos tipos de texto, desarrollar otra competencia que les
de la vida cotidiana lenguaje, materiales y formatos para comunicar ayude a resolver una situación o
donde se emplean sus pensamientos, emociones, conocimientos e problemática a lo largo de su
competencias. intenciones. Por ejemplo un recado a su familia educación y fuera de ella.
una tarjeta, una invitación.

¿Cómo necesita Que el profesor les proporcione a los

trabajar el profesor Deberá ser su postura reflexiva, su capacidad alumnos los elementos básicos para
para formar en de observar, controlar, innovar, aprender de resolver una situación personal,
competencias? otros, de los alumnos, de la experiencia académica etc.
¿Qué tipo de Formativa, ya que solo se evalúa lo
evaluación exige el Mediante un proceso en el cual se hace un que el alumno aprendió durante el
enfoque por balance objetivo, valido, confiable, integral, curso, así como el de corregir y
competencias? significativo y transparente de los logros reajustar el avance del niño.
obtenidos por los alumnos de su aprendizaje
tomando en cuenta como base el nivel de
desempeño logrado.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como

aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

31
 COMPETENCIAS

Lo esencial de las competencias es su carácter

funcional ante cualquier situación nueva o conocida
ya que estas deben contribuir al pleno desarrollo de la
personalidad en todos los ámbitos de la vida.

Ámbitos
:

Interperson Profesiona
Social Personal
al l

Implican formas de
enseñanza para dar
respuesta a situaciones,
conflictos y problemas de la
vida real. Tomando en
cuenta las características de
los niños.

Evaluació
Debe de ser específica de
acuerdo a los componentes
de las competencias.
PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad

anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

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  Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es Maestra Jimena: Ejercicios ortográficos repetitivos que no
una consecuencia de la necesidad de son significativos para los alumnos. La maestra busca una
superar una enseñanza que, en la mayoría estrategia de solución.
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.

IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y necesidad que existan “guardias” para cuidar el orden.
conceptuales.
El tema del respeto durante la hora del recreo ha
preocupado en diferentes momentos a la escuela Miguel
Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si ofrece
suficiente espacio para todos los alumnos. La directora
solicitó a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones
de riesgo de accidentes. Una vez concluido el listado, los
alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto sobre la
formulación de un reglamento para el recreo en la escuela
con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como estas
propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos
las han concebido con mucho gusto y las respetan sin

IDEA CLAVE 3 La maestra procura que el desarrollo de las

La competencia y los conocimientos no
son antagónicos, ya que en cualquier
actuación competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
competencias se realice de forma
interdisciplinaria que durante el abordaje
de temas del desarrollo en la adolescencia
pide a los alumnos que comenten en
equipo, todo esto con mucho respeto a
quienes ya han iniciado la pubertad,
mencionando como perciben los cambios
físicos y emocionales y que los alumnos
tomen nota.
Los alumnos registran cuantos del equipo
ha iniciado este proceso, intercambiando
estos datos con los demás equipos, la
maestra los apoya para que en base a la
información elaboren un a gráfica que
muestren los porcentajes de los alumnos
que ya iniciaron la pubertad y quiénes
no .esta información será utilizada en la
asignatura de Educación Cívica.

31
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de México: nación pluriétnica y multicultural. Se buscan
abarcar el ámbito social, interpersonal, favorecer las competencias para la convivencia lo que
personal y profesional. implica relacionarse armónicamente con los otros.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia está
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
31
En una comunidad rural del municipio Emiliano
Zapata, los maestros José y Carmen saben que
la mayoría de sus alumnos son hijos de
campesinos. Estos niños ayudan a sus padres
en todo lo relacionado con la siembra, la
cosecha y la venta del producto. Los maestros
decidieron que deben fortalecer estrategias que
les permitan a sus alumnos emplear los
conocimientos que aprenden en la escuela con
los que necesitan en la vida cotidiana para
apoyar a sus padres.
EJEMPLOS
-La Maestra Ana sabe que a sus alumnos le gusta mucho el
fútbol, para transmitir el concepto de perímetro y superficie
ha dejado investigar ¿Cuánto mide reglamentariamente una
cancha y su portería? Con el fin de que establezcan la
comparación entre la oficial y la que usan en la escuela,
para lo cual necesitan calcular el perímetro y superficie de
ambas. Con este ejercicio ha estimulado a sus alumnos y
ha transmitido la percepción del espacio de un juego oficial
de fútbol.
Para la asignatura de Formación Cívica y Ética, el maestro
Pedro utiliza como ejemplo diferentes tipos de reglamentos
y normas (respetar las señales de tránsito, no tirar basura,
ceder el lugar a los adultos mayores, no beber en la vía
pública, entre mucho más)
Al conocer sus alumnos se percatan de que los adultos casi
nunca respetan estas normas. Entonces, el maestro los
hace reflexionar en cuanto alumnos de la escuela tampoco
respetan los reglamentos escolares. Esto motiva un
caluroso debate en el que reflexionan sobre sus actitudes
EJEMPLOS
El maestro sabe que la enseñanza de los
temas de historia no siempre entusiasma
a sus alumnos, sobre los temas más
alejados de sus intereses cotidianos. Por
educativo que tenga en cuenta el carácter ello se ha desarrollado, junto con otros
metadisciplinar de una gran parte de sus docentes de la escuela, un proyecto sobre
componentes. la Cultura Olmeca; en la que conjuntamente
con los alumnos de los demás docentes
realizan una actividad con este tema en la
que se expone su localización, el
ecosistema de esa región, un cronograma
sobre su auge, caída e influencia en otras
culturas paralelas, además de un ejercicio
libre en los que los alumnos imaginan las
razones sobre “las cabezas
monumentales” emblemáticas de esa
cultura.

IDEA CLAVE 9 La maestra procura que el desarrollo de las

Una enseñanza de competencias para la competencias se realice de forma
vida exige la creación de un área interdisciplinaria que durante el abordaje
específica para todos sus componentes de de temas del desarrollo en la adolescencia
carácter metadisciplinar, que permita la
pide a los alumnos que comenten en
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
equipo, todo esto con mucho respeto a
todas las otras áreas. quienes ya han iniciado la pubertad,
mencionando como perciben los cambios
físicos y emocionales y que los alumnos
tomen nota.
Los alumnos registran cuantos del equipo
ha iniciado este proceso, intercambiando
estos datos con los demás equipos, la
maestra los apoya para que en base a la
información elaboren un a gráfica que
muestren los porcentajes de los alumnos
que ya iniciaron la pubertad y quiénes
no .esta información será utilizada en la
asignatura de Educación Cívica
IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la Maestro Antonio: Aborda el tema de historia en varias
enseñanza de las competencias, pero si materias para que logren construirse de manera
unas condiciones generales sobre cómo significativa para sus alumnos.
deben ser las estrategias metodológicas,
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
globalizador.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

31
IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el -La Maestra Ana sabe que a sus alumnos le gusta mucho el
alumnado ha adquirido de una fútbol, para transmitir el concepto de perímetro y superficie
competencia, es una tarea bastante ha dejado investigar ¿Cuánto mide reglamentariamente una
compleja, ya que implica partir de cancha y su portería? Con el fin de que establezcan la
situaciones problema que simulen comparación entre la oficial y la que usan en la escuela,
para lo cual necesitan calcular el perímetro y superficie de
contextos reales y disponer de los medios ambas. Con este ejercicio ha estimulado a sus alumnos y
de evaluación específicos para cada uno ha transmitido la percepción del espacio de un juego oficial
de los componentes de las competencias. de fútbol.

PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

31
 El uso de los saberes previos de su entorno para
La evaluación que se sugiere en el programa
lograr el desarrollo de habilidades, destrezas,
2009 es constructivista
actitudes en base
y valores por medio de alaslos proyectos a
diferentes
1
competencias.
trabajar en los cuales el maestro emite una
evaluación cualitativa a los procesos y
aplicaciones reales.

Aunque en la en la realidad dentro del aspecto

2 administrativo se le sigue dando una evaluación

cualitativa a los procesos y aplicaciones reales.

 Aprendizaje permanente
El uso de los saberes previos de su entorno para
.  Manejo de la información
lograr el desarrollo de habilidades, destrezas,
3 actitudes y valores por medio de las diferentes
Manejo de situaciones
competencias.

Convivencia

La vida en sociedad

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

31
BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO
2009

31
 PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

 Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.

 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias”, una nueva columna al lado derecho.

 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,

añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
información con las otras columnas.

 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE

PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela Desde el punto de vista de Hoy en día las
La escuela “puede mejorar Denyer, la educación escuelas realizan
Los alumnos cuando salen sigue trabajando con
modelos antiguos, actividades que
no logran aplicar sus
conocimientos formando en los alumnos involucran a los
conocimiento para realizar padres, alumnos y
una tarea en específico y maestros para
no para desarrollar
desarrollar
habilidades y aptitudes.
habilidades y
aptitudes que les
ayuden en su vida
cotidiana.
Concepto de Monique Denyer define el Conjunto de
competencia. Es la facultad de concepto de competencia actividades para
utilizar un conjunto como una aptitud para
realizar tareas y enseñar a adquirir
de recursos conocimientos
los alumnos a resolverlos,
cognitivos sin llevar a cabo todos los habilidades y
(Conocimientos y conocimientos y destrezas para
capacidades, emplearlos en la vida.
información, etc.)
emplearlo en la vida
Para enfrentar con diaria.
pertinencia y
eficacia una familia
de situaciones.
De acuerdo con la Utiliza con seguridad Enseñar a leer y escribir a Cuando un individuo
lectura dé un diversos tipos de texto, los niños sin desarrollar adquiere los
ejemplo de la vida lenguaje, materiales y otra competencia que les
cotidiana donde se formatos para comunicar ayude a resolver una conocimientos básicos
emplean sus pensamientos, situación o problemática a lectura y escritura
competencias. emociones, conocimientos lo largo de su educación y desarrolla la habilidad

31
 e intenciones. Por ejemplo fuera de ella. de comunicarse con
un recado a su familia una otras personas.
tarjeta, una invitación.

¿Cómo necesita Deberá ser su postura Que el profesor les Partiendo de las
trabajar el profesor reflexiva, su capacidad de proporcione a los alumnos necesidades de los
para formar en observar, controlar, los elementos básicos
competencias? innovar, aprender de otros, para resolver una alumnos y el contexto
de los alumnos, de la situación personal, en el que se
experiencia académica etc. encuentra.
¿Qué tipo de Formativa, ya que solo se Objetiva.
evaluación exige el Mediante un proceso en el evalúa lo que el alumno Logros de aprendizaje
enfoque por cual se hace un balance aprendió durante el curso,
competencias? objetivo, valido, confiable, así como el de corregir y adquiridos durante la
integral, significativo y reajustar el avance del competencia.
transparente de los logros niño.
obtenidos por los alumnos
de su aprendizaje tomando
en cuenta como base el
nivel de desempeño
logrado.

31
PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

 Que todas las asignaturas giran en torno al desarrollo de competencias.

 Español, Educación Física, y Formación Cívica se manejan por ámbitos.

 Exploración de la Nat. y la Soc. se centra en 6 aspectos.

 Se propone el trabajo transversal.

 La curricula se divide en 4 campos formativos:

1.- Lenguaje y comprensión.

2.- Pensamiento matemático.

3.- Exploración y comprensión del medio.

4.- Desarrollo Personal.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

 _ Matemáticas continúa su organización por ejes.

 Los contenidos de las asignaturas están agrupados.

31
  Son el mismo número de asignaturas.

 Cambio el nombre de la asignatura de Conocimiento del medio por

Exploración de la Naturaleza y la sociedad.

 El enfoque sigue siendo comunicativo y funcional.

 El enfoque de matemáticas es constructivista.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su

comprensión?

 _ El trabajo transversal.

 El enfoque por competencias.

 Vincular con la vida cotidiana.

 Una buena planeación.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

 _ Tener una visión general de las competencias que se pretenden

desarrollar.

 Centrarnos en el tema o contenido.

 Tener una visión específica de cada asignatura.

 Para autoevaluarme en función de las competencias que se están

desarrollando en los alumnos.

31
PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

 Proyectos didácticos.

 Planeación y evaluación.

 Avance del proceso de aprendizaje.

 Todos buscan desarrollar las competencias que tiene que ser

observables.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes
y secuencias didácticas?

Tanto en lo individual como grupal para hacer ajustes y orientar las secuencias
didácticas a las necesidades particulares de los alumnos.

Considera necesidades de los alumnos y hace adecuaciones de acuerdo al

contexto a los recursos que tenga y que voy a evaluar.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un

alumno o en un grupo?

31
  Los recursos no fueron los idóneos.

 Las secuencias didácticas no fueron las adecuadas.

 Planeación inadecuada.

 La estrategia didáctica.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

 Expresan el desarrollo deseado de las competencias.

 Guía el trabajo docente.

 Diseñar una planeación.

 Que estrategias puedo implementar.

 Como voy a evaluar.

 Desarrollo de las clases.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje

esperado que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SOBRE UN APRENDIZAJE ESPERADO

31
 PLANEACIÓN POR ASIGNATURA

ASIGNATURA: ESPAÑOL

BLOQUE III ÁMBITO DE ESTUDIO. ESCRIBIR NOTAS INFORMATIVAS

BREVES

PROYECTO: MI LIBRO DE VIDA

PROPÓSITO:

Escribir notas informativas acerca de los aspectos más importantes

de su nacimiento y compartirlas con otros.

COMPETENCIAS:

Habilidad para la comunicación oral y escrita.

Habilidad para escuchar y comunicarse.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Con ayuda de la maestra identifica información central de un texto

leído.

Selecciona lo más relevante de un tema conocido.

Identifica las letras pertinentes para escribir frases o palabras.

Establece correspondencia entre partes de escritura y partes de

oralidad al tratar de leer frases y oraciones.

Emplea la escritura para comunicar información.

31
 Expresa lo que le parece más relevante.

Adapta el lenguaje oral para ser escrito.

ACTIVIDADES

Comente acerca de lo que aprendió en el proyecto anterior,

diga si recuerda algo acerca del noticiero

participe opinando acerca de dicho tema.

Comente al grupo acerca de lo que investigo de su nacimiento.

Lea en voz alta la noticia de su libro Esp. Sep. pág 84

Escriba una noticia relacionada a su nacimiento

platique su noticia entre compañeros.

Escriba en su cuaderno la importancia de una nota informativa.

Busque en el periódico una nota informativa, seleccione, recorte y pegue en su

cuaderno.

Investigue en que otros lugares puede encontrar este tipo de textos,

presente al grupo una nota informativa.

Comente acerca del significado de la palabra anécdota.

Compare su anécdota con las notas informativas.

Comente y escriba las similitudes y diferencias.

Haga los ajustes necesarios

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

LIBRO DE VIDA

Con la información obtenida se hará un libro con todas las notas informativas;

31
 el cual se incluirá a la biblioteca del aula para que todos los niños lo puedan
leer

o llevar a casa si así lo prefieren, no sin antes llenar su ficha de préstamo.

Comente y escriba que fue lo que más le gusto del proyecto.

Mencione cual fue la mejor anécdota.

Elabore un dibujo y escriba algunas ideas.

Exposición de los libros elaborados por cada uno de los niños.

MATERIALES

Fotos, hojas de papel bond, papel destraza, fichas, cuaderno del

alumno, libro del alumno

Periódico.

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

 Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

 El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente

entre sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.

 El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.

 En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes

esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para
trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
-Conocimiento -Falta de -De dos a tres veces -Manejo de información.
PREDICCIONES previo de un conocimiento del por semana. -Comprensión lectora.
cuento. tema. -Adquisición de nuevos

31
 -Anticipación. conocimientos.
-Razonamiento -No acomodan las -Una vez por semana. -Porque les ayuda a
de textos. palabras en los razonar diferentes
CRUCIGRAMA espacios textos.
correspondientes.
-Coherencia de -No leen y no -Tres veces por -Ayuda al niño a llevar
CUENTO los textos. razonan el texto. semana. coherencia de un texto.

-Observación e -No logran ubicar -Una vez por semana. -Ayuda al

identificación de algunas palabras. reconocimiento de
LOTERÍA (ESPAÑOL ) palabras. letras.

-Redacción -Falta de -Dos veces por semana. -Estimula la

coherente de utilización de la imaginación y ayuda a
FINAL DEL CUENTO acuerdo al texto. imaginación y la tener una mejor
redacción para comprensión y
elaborar textos. redacción de textos.
-Destreza, -Falta de -Una vez por semana. -Destreza mental.
observación y retención de
MEMÓRAMA ubicación para información.
realizar el
trabajo.
-Pensamiento -Falta de -Una vez por semana. -Ayuda al niño a
lógico – razonamiento. resolver problemáticas
LA TIENDITA matemático. -Falta de dominio de su vida diaria.
-Razonamiento. de las Ejemplo: compras.
operaciones
básicas.
-Ubicación de los -Dificultad en el -Dos veces por semana. -Adquirir conocimiento
números. conocimiento de completo de la serie
LA RULETA -Razonamiento los números. numérica.
de los colores.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación

previa, planteen en qué consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Temas diversos de Selección de una Identificar
Definición del tema contextos reales temática especifica, estrategias que
y objeto central del que les resultan de con intenciones, motive la
proyecto, caso o interés y competencia con
propósitos y
problema. motivación a los grado de

31
 alumnos actividades. significatividad y
estimulando la funcionabilidad,
práctica reflexiva y -Historia: coherente desarrollo de
los interrogantes y organizada que habilidades para
sobre saberes y los involucre enfrentar
aprendizajes. intelectual y problemáticas de la
activamente al vida diaria.
alumno y lo
conduzca a tomar
decisiones de
estudio, discusión y
facilitador.
-Material concreto. Se usan Son múltiples los
Establecimiento de -material comúnmente : retos que enfrentan
materiales a los manipulable. -Notas el maestro, y los
que se puede -La utilización del cronológicas. alumnos se den la
recurrir para entorno o el -Estadísticas. habilidad para
resolverlos. contexto del -Registro de seleccionar el
alumno. observación. material adecuado
- Lecturas. y la solución del
problema.
Se realiza en Involucrar a los El alumno debe ser:
Estrategia General etapas y se alumnos en el activo,
de trabajo con los trasporta al trabajo cooperativo, comprometido,
alumnos. contexto real del evaluaciones y responsable,
alumno autoevaluaciones constructor,
socializando el sistemáticas en el significativo y
proyecto. proceso. colaborador.
Se aplica con Elaboración, El profesor invita a
Etapas de frecuente: guías de revisión y selección los alumnos a
valoración de observación, de los pensar, prueba y
avance del trabajo. registros de trabajo instrumentos, desafía el
en equipos, atendiendo una aprendizaje,
modelos de problemática supervisa el nivel
autoevaluación y específica. de dificultad y
coevaluación. maneja la dinámica
del grupo.
Por medio de las Se buscan Se rinden informes
Valoración de carpetas indicadores, de los
resultados. evaluativas y criterios, rasgos instrumentos, para
observaciones en el cualitativos y tareas interpretar de
grupo. evaluativas a partir manera adecuada
de las actividades los resultados
sugeridas. obtenidos en el
muestreo.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

31
En el proyecto.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su

escuela? ¿por qué?

La metodología de proyectos: ya que resulta más interesante tanto al

maestros como a los propios estudiantes.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

VENTAJAS:

-Estimula los intereses y preferencias de los estudiantes.

-Diversifica las oportunidades de aprender.

-Desarrolla habilidades para resolver situaciones de aprendizaje.

-Producto final.

DESVENTAJA:

-la escaza familiaridad del docente.

Las limitaciones para el diseño de instrumentos de seguimiento y

evaluación del profesor.

-Las escasas oportunidades de formación continúa del profesor en

esta temática.

- Incumplimiento de los roles de los participantes

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

31
a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza

(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus
propuestas de enseñanza en CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

TEMA: El poder del más fuerte.

PROBLEMA: los alumnos de 6º grado abusan en ocasiones de su condición física para

ejercer su voluntad y así adueñarse de los diversos espacios de la institución.

ESTRATEGÍAS: Se debe destinar tiempo y espacio para cada grado, y supervisar la

institución cada maestro.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Debemos concientizar a todos los alumnos del respeto

hacia sus compañeros, aplicando los valores universales

31
PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

Manejar de manera integral todos los contenidos de las diferentes asignaturas.

Poder identificar las distintas competencias a desarrollar.
Saber organizar una estrategia.
Dificultad para redactar.
Desconocimientos de los medios-recursos para la evaluación de esta
propuesta.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Los pasos para realizarlas, los niveles de participación de alumnos y

profesores.
El de proyecto, es una estrategia muy extensa, en la cual se desarrolla varias

31
Competencial con el trabajo de diversos contenidos provenientes de las
distintas
Asignaturas que integran el currículo. Es una estrategia dirigida por el grupo, el
profesor
Anima, se sigue una serie de pasos.
En los problemas, las experiencias de aprendizaje y enseñanza centradas en el
alumno,
El profesor es el facilitador, presentan una solución,
En el de casos, se plantea una problemática en forma de historia escrita, los
alumnos
Desarrollan propuestas de análisis y solución.
c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su
propuesta en el salón de clases?

Materiales audiovisuales, testimonios en video, internet, biblioteca del aula, de

la escuela,
rincón de lecturas, noticias, periódicos, revistas, etc.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen
que realizar en su trabajo escolar, en su organización en el aula y en
el tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia
con los alumnos?

Cambio de actitud por parte del docente ante la nueva modalidad de trabajo.
Cambio de mobiliario que permita el trabajo en equipo y plenaria.
Cambiar la ubicación de los alumnos.
Cambios en la planeación del docente.
Usar materiales novedosos y útiles para esta nueva propuesta.
Conocer y comprender las estrategias de trabajo propuestas para este
enfoque.
Constancia para el desarrollo de actividades.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Desconocimiento de la nueva propuesta de trabajo.

Tiempo.
Distractores.
Falta de continuidad en el trabajo por proyectos.
Resistencia al cambio y a la nueva propuesta de trabajo.
Mobiliario inadecuado.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de

trabajo?

Si, ya que la nueva propuesta de trabajo conlleva de manera efectiva, tal vez
de manera

31
más” lenta” al logro de competencias.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

Obtener los recursos económicos para la compra de las telas y accesorios.

Retraso en la elaboración del vestuario y aprendizaje de las coreografías.
b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

En el proyecto se desarrolla el aprendizaje de saberes, habilidades y

competencias, se
Involucran y participan todos los alumnos. En la enseñanza por casos y
problemas están
dirigidos a una situación específica.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo

para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

Modelos de vestuario, asesoría de un modista, propuestas de estilista, asesoría

para la
Coreografía, un DJ para la mezcla de la música.

d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas

propuestas?

Ser el conducto para buscar las asesorías necesarias.

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas
estrategias con los alumnos?

_Vincular de manera transversal este proyecto con todas las asignaturas.

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede

darles para conducir este cambio?

Adecuar los contenidos pedagógicos aplicando la transversalidad.

g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

31
El maestro quiere abarcar todos los contenidos pedagógicos del programa.,
otra dificultad
es el tiempo efectivo de clase ya que cuentas con clases complementarias
como
educación física, ingles, computación, biblioteca escolar y taller de ciencias.

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

Si.

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

 En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que

se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

31
 • ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan
precisar siempre en una planeación?

Propósito, temas, orientación didáctica, actividades sugeridas, periodo

de realización.

• ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica

docente?

Propósitos, actividades sugeridas, aprendizajes esperados.

• Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Sugerencias de evaluación, ejemplos de aplicación de calificaciones

numéricas.
 Porque me permite revisar algunas características que presentan los
alumnos durante el desarrollo de sus actividades, que muestran que
aprendizaje se ha logrado, y establecer un parámetro específico durante
la actividad.

• ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la
planeación?

Lograr el producto final, guiar todo el desarrollo del proyecto para

poder
realizarlo.

Una nueva visión del desarrollo que los alumnos deberán lograr, de
manera autónoma. Implicando una serie de características y habilidades
Personales que deberán aplicar a su entorno diario.

31
PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle

una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

ASIGNATURA: Español 1O “A” AMBITO: Escribir notas informativas breves.

BOQUE: __________________________
PROYECTO: Escribir notas informativas acerca de los aspectos más
importantes de su nacimiento.
COMPETENCIA: Habilidad para la comprensión oral y escrita. Y la habilidad
para escuchar y comunicarse.

APRE

Con la ayuda de la maestra identifica

información central de un texto leído.
APRENDIZAJES
Selecciona ESPERADOS
lo más relevante de un tema
conocido.

Identifica las letras pertinentes para

escribir palabras o frases.

Establece correspondencia en partes de

escritura y partes de oralidad al tratar de
leer frases y oraciones.

Emplea la escritura para comunicar

información.

Expresa lo que le parece más relevante.

31
Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
 INICIO
Comente acerca de lo que aprendió en el
proyecto anterior, diga si recuerda algo
acerca del noticiero, participe opinando
de dicho tema.
Comente al grupo sobre lo que investigo
de su nacimiento.
Lea en voz alta la noticia de su libro
Español página 48.
Escriba una noticia relacionada con la
fecha de su nacimiento. Platique la
noticia entre los compañeros.
Escriba en su cuaderno la notica de una
nota informativa.
Busque en el periódico una nota
informativa, seleccione, recorte y pegue
en su cuaderno.
Investigue en que otros lugares puede
encontrar este tipo de textos.
Presente al grupo una nota informativa.
Comente acerca del significado de la
palabra anécdota.
Compare su anécdota con la nota
informativa.
31
EVALUACIÓN
Con la información obtenida se
hará un libro con todas las
notas informativas; el cual se
incluirá en la biblioteca escolar
para que todos los niños lo
puedan leer o llevar a casa si
así lo prefieren, no sin antes
llenar la ficha de préstamo.
Comente o escriba que fue lo
que más les gusto del
proyecto.
Comente cual fue la mejor
anécdota.
Elabore un dibujo y escriba
algunas ideas.
Exposición de libros laborados
por cada uno.
RECURSOS
Fotos, hojas de papel.
Papel destraza, fichas,
cuaderno del alumno,
libro del alumno y
periódico.