REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre LINDA NELLY BERRONES PÉREZ

Curp BEPL830627MTSRRN02 R.F. BEPL830627U59

C.
Escuela en donde VENUSTIANO CARRANZA C.C.T 28DPR1645Z
labora .
Grado y Grupo que 1°A
atiende
Grado Máximo de LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Estudios
Email. (correo neli_be@hotmail.com
electrónico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
✔ Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
✔ Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Libros de Maestro, Libros del Alumno, contenidos de aprendizaje,

recursos didácticos, instrumentos de evaluación, entre otros.

Tiempo disponible para la asignatura, uso del equipo de Enciclomedia y

consulta a los diversos acervos de biblioteca de aula.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

Es una relación indisoluble, es la cara de la otra moneda, permite al

docente ilustrar el conocimiento que desea motivar en los alumnos,
garantizando una mejor comprensión de lo que espera que el niño
domine, se hace necesario en la misma forma que el estudiante cuente
con modelos prácticos y ágiles de lo que enseña el profesor en el aula.

Es la forma visible y plástica, por medio de diversos recursos en que

puede el docente propiciar que el grupo manipule el propio
conocimiento.

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el

docente en los alumnos?

En el video de matemáticas observado, se presente el conocimiento de

las fracciones equivalentes, por medio de ejemplos prácticos y sencillo,
explicitando la forma en como los niños pueden aprehender la habilidad
para identificar las equivalencias de ½ y 1/3

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su

práctica?

Mayor participación e interacción del grupo-clase en la construcción del

conocimiento, porque a como se presenta el contenido de aprendizaje la
docente controla la situación de aprendizaje, ahora si la intención es
para el profesor es una forma muy útil de aprovechar la habilidad con
que se conduce y de observar las omisiones de la docente en cuanto a la
organización grupal y las dinámicas de aprendizaje colaborativo.

Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

-Reafirma el conocimientpo a través de imágenes.

-Parte del conocimiento previo del alumno.

-Se presenta lo aprendido a través de imágenes y resumen.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?
 Permite al docente ilustrar el conocimiento que desea motivar en los
alumnos, es la forma visible y palpable, por medio de diversos recursos
en que puede el docente propiciar que el grupo manipule el propio
conocimiento, es decir el uso del material didáctico facilita los
aprendizajes del alumnado.

c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes

como lideres académicos, que sugerencias haría y porque ?

✔ Si es una debilidad del grupo-clase, en cuanto a los aprendizajes

esperados, se le sugiere a la docente y al docente, mantener un
proceso sistemático de formación continua,
✔ Contar con un portafolio de cada uno de sus alumnos, incluyendo
evidencias que den cuenta del desarrollo de los conocimientos,
con anotaciones pertinentes del docente.
✔ Hacer uso de los acervos como la línea del tiempo, videos,
socialice el conocimiento, así como la interpretación de mapas.

d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda

establecer una estrategia de enseñanza por competencias?

Haciendo uso de los recursos tales como, videos, enciclomedia,

esquemas mapas, visitas virtuales, gráficas, dramatizaciones, así como
los proyectos.

PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las

siguientes preguntas.

✔ Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Es un método de enseñanza aplicada a los alumnos para lograr que el

aprendizaje sea más significativo y adquieran una mayor
responsabilidad y que sean constructores de su propi conocimiento, es
decir que tenga fundamento en los pilares básicos de la educación,
saber hacer, saber conocer, saber ser y saber convivir, como
consecuencia natural de lo que se aprende en el aula, saber aprender y
conocer, son los indicativos que nos sugiere el enfoque por
competencias.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque

por competencias y otras que conozcas?

Las diversas reformas por la que ha transitado el sistema educativo

nacional desde diversos enfoques, como el método global de análisis
estructural, el trabajo por objetivos, el trabajo por componentes, por ejes
temáticos, los planes y programas de estudio centrados en el profesor y
el conocimiento.

A partir de 1993, el país inició a transitar hacia una educación centrada

en el niño, sus posibilidades de aprender de manera diferente, y de
forma autónoma, creando a partir de una serie de enfoques, logrando
así el desarrollo integral del educando.

El Plan 2009 se centra básicamente en competencias y por medio de

éstas se logra la efectividad del conocimiento y la comprensión del
medio que les rodea, así como encontrar diversos conocimientos para
dar solución a diversas situaciones de la vida diaria.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el

desarrollo por competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por competencias?

Trabajar en conjunto con los alumnos para alcanzar los objetivos

propuestos, por lo cual el reconocimiento de los niveles y estilos de
aprendizaje es fundamental para lograr éxito en la tarea de educar en la
sociedad del conocimiento.
Es de vital importancia diseñar y seleccionar estrategias adecuadas e
incluirlas en los diversos proyectos didácticos.

El reto para el docente implica seleccionar el mejor recurso que

posibilite una habilidad para que el niño puede alcanzar la competencia
y ser competente en si.

Algunas opciones para la evaluación de las competencias pueden ser: a

través de la participación individual, en equipo, investigaciones y
ejercicios.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en

el aula.

Cuando los alumnos comprenden que para llevar a cabo una

conversación colectiva, deben mantener cierta conversación fusionada,
mantener el orden en las participaciones, respetar cuando el compañero
tenga la palabra y pedir el turno para opinar. Entenderán que la
convivencia armónica requiere de ciertas reglas y de responsabilidad de
las personas para convivir mejor.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
“Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más
importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro
como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la Las sucesivas reformas del sistema educativo aún no han
Escuela conseguido resultados satisfactorios. Allí reside lo
fundamental. La escuela “puede mejorar”, quizá, se tienen que
crear nuevas palabras clave, para darnos la impresión de que
hoy lo que está en juego, es nuevo reto.

En el mejor de los casos, los jóvenes son “sabios”, cuando

salen de la escuela. Pero no son necesariamente competentes.
Es decir: no aprendieron a emplear sus conocimientos fuera de
las situaciones de examen. Lo que saben sólo les es práctico
fuera de la escuela, si llegan a definir, activar y a coordinar sus
conocimientos, no ve la necesidad de conectar los
conocimientos adquiridos con la vida cotidiana.

Concepto de Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de

competencia. recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades,
información, etc.) para enfrentar con congruencia y eficacia a
diversas situaciones.

De acuerdo con la Saber orientarse en una ciudad desconocida.

lectura dé un
ejemplo de la vida Saber votar de acuerdo con sus intereses.
cotidiana donde
se emplean Saber atender a un niño enfermo.
competencias.

¿Cómo necesita Retos donde el alumno desarrolle conocimientos y habilidades.

trabajar el
profesor para Trabajar por proyectos y problemas.
formar en
competencias? Análisis de situaciones.

¿Qué tipo de Es cierto que si se supiera mejor cómo evaluar las

 evaluación exige competencias, sería más tranquilizante. Ningún sistema
el enfoque por educativo está desamparado completamente. Hay modelos de
competencias? formación profesional nos enseña que se desarrollan
competencias creando situaciones complejas, si se practica la
congregación y la coordinación de los conocimientos.

No es necesario ni fructífero pues adherir sobre el enfoque por

competencias nuestros modelos de evaluación de los
conocimientos. La mejor cosa pendiente para esto es integrar
la evaluación en el trabajo diario de una clase. Evaluar
competencias, consiste en observar a los alumnos en el
trabajo

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:
✔ Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por
competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
✔ Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una
comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.
✔ De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela No ve la necesidad de conectar los Mezcla el modelo antiguo
conocimientos adquiridos con la vida basado en el formalismo y
cotidiana. enciclopedismo.
Concepto de Una competencia es la facultad de Si la competencia es una
competencia. movilizar un conjunto de recursos aptitud para realizar las
cognoscitivos (conocimientos, tareas y no mediatizando la
capacidades, información, etc.) para transmisión de
enfrentar con pertinencia y eficacia a
conocimientos o la
una familia de situaciones.
automatización de
 procedimientos.

De acuerdo con la Saber orientarse en una ciudad El piloto de un avión

lectura dé un ejemplo desconocida; esta competencia durante el vuelo
de la vida cotidiana moviliza la capacidad de leer un plan,
donde se emplean de situar dónde se está, pedir
competencias.
información o consejos.

Saber atender a un niño enfermo.

Saber votar de acuerdo con sus

intereses; y también el conocimiento
de las instituciones políticas, de lo que
está en juego en la elección,
candidatos, partidos, programas,
políticas de la mayoría en el poder,
etc.

¿Cómo necesita Competencias, es necesario trabajar Realizar tareas y reflexiones

trabajar el profesor sobre todo por problemas y proyectos
para formar en y proponer tareas complejas.
competencias?

¿Qué tipo de Si se quiere que el enfoque por La evaluación formativa se

evaluación exige el competencias tome “un regreso efectúa en el curso de la
enfoque por victorioso”, es necesario que el actividad, se mejore, corrija
competencias? mensaje de los programas esté y reajuste el avance de los
emitiendo una adaptación de la
niños.
evaluación, que se evalúan estas
competencias de la misma forma, en
parte, a través de situaciones de
evaluación específicas, construidas a
tal efecto, observando a los
estudiantes a trabajar.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:
 ✔ De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como
aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).
✔ Elabore un mapa conceptual de la información.

LA ENSEÑANZA BASADA
EN COMPETENCIAS ¿QUÉ
REPRESENTA?

OPINIONES

APORTACIÓN SUSTANCIAL

COMPETENCIAS

OBJETIVOS, CAPACIDADES
Y COMPETENCIAS

RAPIDEZ

ACTUAR-EFICIENTE Y
CONCRETO

PRODUCTO No. 29

Instrucciones:
Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.
 ✔ Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
✔ Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es una
consecuencia de la necesidad de superar una
enseñanza que, en la mayoría de los casos, se
ha reducido al aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la educación
escolar, ha de identificar aquello que necesita
cualquiera persona para dar respuesta a los
problemas a los que se enfrentará a lo largo
de su vida. Por lo tanto la competencia
consistirá en la intervención eficaz en los
diferentes ámbitos de la vida, mediante
acciones en las que se movilizan, al mismo
tiempo y de manera interrelacionada,
componentes actitudinales, procedimentales y
conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no son
antagónicos, ya que en cualquier actuación
competente siempre implica el uso de
conocimientos interrelacionados con
habilidades y actitudes.
EJEMPLOS
Ejemplos del 1 al 7.
Ejemplo 1
La maestra Linda pretende analizar hasta donde han
desarrollado sus alumnos la competencia de auto
regularización y ejercicio responsable de la libertad.
Se les presentan algunos fragmentos de caricaturas
donde se plantea un dilema para realizar o no una
acción. Interrumpe el video en el momento en que
el protagonista se pregunte ¿lo hago o no lo hago?
Para dar respuesta a este cuestionamiento los
alumnos tratan de situarse en el lugar del personaje
y señalan que harían si estuvieran en su lugar. Los
alumnos comprueban que para una misma situación
hay diferentes respuestas.
Ejemplo 2
La maestra Santa procura que el desarrollo de
competencias se realice de forma interdisciplinaria
que durante el abordaje de temas del desarrollo en
la adolescencia pide a los alumnos que comenten en
equipo, todo esto con mucho respeto a quienes ya
han iniciado la pubertad; mencionando como
perciben los cambios físicos y emocionales y que los
alumnos tomen nota.
Los alumnos registran cuantos del equipo han
iniciado este proceso, intercambiando estos datos
 con los demás equipos, la maestra los apoya para
que en base a la información elaboren una gráfica
que muestren los porcentajes de los alumnos que ya
iniciaron la pubertad y quiénes no.

Esta información será utilizada en la asignatura de

Educación Cívica.

IDEA CLAVE 4 Ejemplo 4

Para poder decidir que competencias son
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuáles pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
estas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.
En una comunidad rural del municipio
Xicoténcatl, la maestra Santa sabe que la
mayoría de sus alumnos son hijos de jornaleros.
Estos niños ayudan a sus padres en todo lo
relacionado con la siembra y la cosecha. La
maestra decide que deben fortalecer
estrategias que les permitan a sus alumnos
emplear los conocimientos que aprenden en la
escuela y con los que necesitan en la vida
cotidiana para apoyar a sus padres.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 5

Las competencias escolares deben de Ejemplo 7

abarcar el ámbito social, interpersonal,
personal y profesional.
Los alumnos de 6° y su profesor Felipe,
comparten conocimientos sobre las
características e historia del municipio de
Xicoténcatl. Identifican aspectos que son
desconocidos haciendo una lista de los temas y
aspectos que deben investigar para hacer un
reportaje sobre la localidad: ubicación, número
de habitantes, promedio de escolaridad,
monumentos o edificios importantes, eventos
notables del presente y el pasado, costumbres.
Forman equipos y reparten temas o aspectos a
investigar usando la lista como guía, utilizando
fuentes diversas para recabar información
(mapas, planos, artículos, internet, reportajes,
etcétera). Elaborando gráficas para la
exposición utilizando los medios electrónicos.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia
está muy alejado de lo que es un
aprendizaje mecánico, implica el
mayor grado de significatividad y
funcionabilidad posible ya que para
poder ser utilizada debe tener sentido
tanto la propia competencia como sus
componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
Ejemplo 3
El respeto durante la hora de formación para
preparar a los alumnos a su ingreso al aula,
concluyendo el recreo ha captado la atención
de los profesores de la Primaria Venustiano
Carranza. La directora solicito a cada grupo un
listado de sugerencias para evitar accidentes
ya que al escuchar el timbre los alumnos corren
por todo el plantel para llegar a la cancha. Una
vez concluida la lista, los alumnos de sexto
grado iniciaron un proyecto sobre la
formulación de reglamento para la formación
en la escuela al terminar el recreo con el fin de
resolver y evitar los posibles accidentes. Como
estas propuestas fueron realizadas por los
propios alumnos, ellos las han recibido con
mucho gusto y la respetan sin necesidad de
que existan “guardias” para cuidar el orden.
Ejemplo 5
La maestra Linda de primer grado se da
cuenta que están utilizando diferentes
metodologías para el aprendizaje de la
lecto- escritura, por lo que contacta a otras
compañeras del mismo grado para solicitar
su opinión al respecto y se da cuenta que
presentan deficiencias por lo que deciden
intercambiar ideas e implementar
estrategias y emplearlas.
EJEMPLOS
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
meta disciplinar de una gran parte de sus
componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la
vida exige la creación de un área
específica para todos sus componentes de
carácter meta disciplinar, que permita la
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
todas las otras áreas.
No existe una metodología propia para la
enseñanza de las competencias, pero si Ejemplo 3
unas condiciones generales sobre cómo
deben ser las estrategias metodológicas, El respeto durante la hora de formación para
Ejemplo 6
El Maestro Antonio sabe que la enseñanza de
los temas de historia no siempre entusiasma a
sus alumnos, sobre los temas más alejados de
sus intereses cotidianos. Por ello se ha
desarrollado, junto con otros docentes de la
escuela, un proyecto sobre la Cultura Olmeca;
en la que conjuntamente con los alumnos de
los demás docentes realizan una actividad con
este tema en la que se expone su localización,
el ecosistema de esa región, un cronograma
sobre su auge, caída e influencia en otras
culturas paralelas, además de un ejercicio libre
en el que los alumnos imaginan las razones
sobre “las cabezas monumentales”
emblemáticas de esa cultura.
Ejemplo 2
La maestra Santa procura que el desarrollo de
competencias se realice de forma interdisciplinaria
que durante el abordaje de temas del desarrollo en
la adolescencia pide a los alumnos que comenten en
equipo, todo esto con mucho respeto a quienes ya
han iniciado la pubertad; mencionando como
perciben los cambios físicos y emocionales y que los
alumnos tomen nota.
Los alumnos registran cuantos del equipo han
iniciado este proceso, intercambiando estos datos
con los demás equipos, la maestra los apoya para
que en base a la información elaboren una gráfica
que muestren los porcentajes de los alumnos que ya
iniciaron la pubertad y quiénes no.
Esta información será utilizada en la asignatura de
Educación Cívica.
entre las que cabe destacar la de que preparar a los alumnos a su ingreso al aula,
todas deben tener un enfoque concluyendo el recreo ha captado la atención
globalizador. de los profesores de la Primaria Venustiano
Carranza. La directora solicito a cada grupo un
listado de sugerencias para evitar accidentes
ya que al escuchar el timbre los alumnos corren
por todo el plantel para llegar a la cancha. Una
vez concluida la lista, los alumnos de sexto
grado iniciaron un proyecto sobre la
formulación de reglamento para la formación
en la escuela al terminar el recreo con el fin de
resolver y evitar los posibles accidentes. Como
estas propuestas fueron realizadas por los
propios alumnos, ellos las han recibido con
mucho gusto y la respetan sin necesidad de
que existan “guardias” para cuidar el orden.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 11

Conocer el grado de dominio que el Ejemplo 3

alumnado ha adquirido de una
competencia, es una tarea bastante El tema de respeto durante la hora del recreo
compleja, ya que implica partir de ha preocupado en distintos momentos a la
situaciones problema que simulen escuela Miguel Hidalgo, si bien el patio no es
contextos reales y disponer de los medios muy grande, si ofrece suficiente espacio para
de evaluación específicos para cada uno todos los alumnos. La directora solicito a cada
de los componentes de las competencias. grupo una lista de las zonas y las situaciones
de riesgo de accidentes. Una vez concluido el
listado, los alumnos de quinto grado
comenzaron un proyecto sobre la formulación
de reglamento para el recreo en la escuela con
el fin de resolver los crecientes conflictos.
Como estas propuestas fueron realizadas por
los propios alumnos, ellos las han recibido con
mucho gusto y la respetan sin necesidad de
que existan “guardias” para cuidar el orden.
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:
✔ Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).
✔ Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.
✔ Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.
✔ En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO

2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

✔ Formen equipos de 4 integrantes.

✔ Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
✔ Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por
competencias”, una nueva columna al lado derecho.
✔ Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,
añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
información con las otras columnas.
✔ De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:
 PHILLIPE
MONIQUE DENYER, NOCIÓN DE
PERRENOUD,
CRITERIO el al. Las COMPETENCIAS DE LA
“CONSTRUIR
competencias… RIEB.
COMPETENCIAS”

Para poder comenzar En la escuela a pesar Hay un nuevo concepto

una competencia de querer un cambio pedagógico llamado
entre los alumnos, la radical en la competencia, el cual en
escuela debe proveer enseñanza, se sigue la escuela se empieza a
los medios para que haciendo una abordar con dificultad y
sus conocimientos práctica pedagógica se sigue con los
Crítica a la
sean llevados a de manera antigua, procesos de enseñanza
Escuela
prácticas concretas es decir con una de solo acumular
para el desarrollo de estructura muy lineal conocimiento al niño,
vida y no solo que sin saber usar ese
aprueben exámenes. conocimiento. Todo
esto gracias al examen
de ENLACE

Una competencia es Serie de destrezas Las competencias

la facultad de que le permiten al movilizan y dirigen
movilizar un conjunto niño crear y realizar todos los conocimientos
de recursos actividades hacia la consecución de
cognoscitivos escolares. objetivos concretos. Las
Concepto de (conocimientos, competencias se
competencia. capacidades, manifiestan en la acción
información, etc.) de manera integrada.
para enfrentar con Poseer sólo
pertinencia y eficacia conocimientos o
a una familia de habilidades no significa
situaciones. ser competente.

De acuerdo con Saber orientarse en Realizar acciones Adquisición del

la lectura dé un una ciudad que aporten solución aprendizaje de manera
ejemplo de la desconocida; esta a circunstancias cooperativa en la cual el
competencia moviliza
vida cotidiana donde se requiere de docente crea un
la capacidad de leer un
donde se la comprensión y la proyecto que cubra las
plan, de situar dónde
emplean asimilación de las necesidades del grupo.
se está, pedir
competencias. información o consejos, cosas.
y también distintos
conocimientos:
concepto de escala,
elementos de
topografía,
conocimiento de una
 serie de puntos de
señales geográficos.

Se requiere de Enseñarles a los Instruir a los alumnos a

proponer actividades alumnos a obtener que sean capaces de
ya sean proyectos o soluciones a los desenvolverse
tareas que le permitan problemas, llevando óptimamente en ámbitos
¿Cómo necesita
al alumno expresar de sus conocimientos al en el que ellos elijan para
trabajar el manera concreta sus análisis para su continuar su desarrollo.
profesor para conocimientos y solución.
formar en habilidades, para la
competencias? solución de problemas.

Utilizando la Observar las La evaluación del

observación de cualidades del niño en aprendizaje debe ser
cualidades en el niño, el desenvolvimiento de entendida como el
donde todo el los procesos dentro del conjunto de acciones
¿Qué tipo de aprendizaje del niño aula o fuera de ella, dirigidas a obtener
evaluación exige sea funcional en los para entender sus información sobre lo que
el enfoque por trabajos o situaciones, dificultades y poder los alumnos aprenden en
competencias? ya sea de manera ayudarlo a superar el el proceso educativo en
individual o en equipos. avance del alumno. función de la experiencia
provista en clase
(orientada por los
propósitos didácticos).
PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

✔ Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.
✔ Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los
cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.
✔ Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

✔ Campos formativos
✔ Enfoques
✔ Competencias
✔ Ámbitos de estudio (proyectos)
✔ Estrategias
✔ Evaluación

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

✔ Perfil de egreso (solo en título)

✔ Los aprendizajes
✔ Asignaturas (algunas)
✔ Propósitos
✔ La organización de tiempos
✔ Estructura pedagógica (aún se sigue trabajando en los salones y
aplicando examenes)

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su

comprensión?

✔ La transversalidad de asignaturas.
✔ El trabajo por proyectos.
 ✔ La evaluación cualitativa.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Se utilizarían para tener una guía como referencia de cómo utilizar y abordar la
enseñanza por competencias. Tomando en cuenta los siguientes aspectos:

✔
✔ Campos formativos
✔ Organización de asignaturas
✔ Ejes temáticos o enfoques
✔ Ejes de enseñanza
✔ Ámbitos de estudio
✔ Ejes de análisis.
PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

✔ Formen equipos de cuatro personas.

✔ Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.
✔ Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

➢ los aprendizajes esperados permiten ubicar el grado de avance del

proceso de aprendizaje de los alumnos (de forma individual o en
equipo).
➢ Un aprendizaje esperado se podría decir que es una competencia.
➢ Se parte de los conocimientos anteriores
➢ Planeación por proyectos
➢ Actividades lúdicas con propósitos competitivos
➢ Evaluación por observación y por parámetros (con la suma de los dos
procesos se evalúa)

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

A medida que se vaya avanzando en los objetivos a mediano y a corto plazo,

se podrá seguir encaminando al alumno a los propósitos del programa.

Si no se administra el tiempo los aprendizajes esperados quizá se verán

truncados y el avance programático será truncado por diversas cuestiones y al
momento que el alumno pase al próximo ciclo se verá en desventaja.

Así que contando con los conocimientos previos se podrá planear y apropiarse
de estrategias de aprendizaje y poner a prueba la competencia desarrollada
del alumno, sea individual o grupalmente según la dinámica que se emplee en
clase.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

Cuando el alumno, no se desarrolla en su desenvolvimiento personal, donde

requiera de los conocimientos que se esperaba que el niño ya los tuviera
apropiados; Quizá también una de las razones es que la estrategia empleada
no es la apropiada para que el alumno exprese lo que sabe y no se ha podido
percatar de manera tangible por el maestro.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

La intervención docente es fundamental para desarrollar competencias,

particularmente para orientar el aprendizaje, le muestran cuales estrategias de
aprendizaje son adecuadas para el alumno y permiten seguir creando y
analizando nuevas formas de enseñanza, otros medios para la integración del
conocimiento (videos, representaciones). Además de permitir una evaluación
justa, empleando instrumentos adecuados para la misma, siempre y cuando
abordando los contenidos apropiados del plan de estudios.
PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

✔ Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

✔ En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje
esperado que debe enseñar en las próximas semanas.
✔ Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede
considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.
✔ Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

1° GRADO

ASIGNATURA: Español

CAMPO: Lenguaje y Comunicación

COMPETENCIA: Para el manejo de la información

BLOQUE II

APRENDIZAJE ESPERADO: Busca información pertinente en el periódico para

satisfacer una necesidad particular.

RECOMENDACIONES:

• Exploración para detectar que saben los niños respecto al periódico

(conocimientos previos)
• Considerar las posibilidades que los niños tienen de acceder al manejo
del periódico (si en los hogares adquieren el periódico)
• Relacionar algún contenido de la asignatura con la información
contenida en el periódico.
 • Seleccionar alguna información del periódico que sea útil y permita el
logro del aprendizaje.
• Que el docente le de posibilidad al niño de manipular varios periódicos y
que conozcan cómo están organizados éstos.
• Que los alumnos interactúen con la información periodística en forma
individual o en equipos de trabajo.

6° GRADO

ASIGNATURA: Matemáticas

CAMPO: Lenguaje y comunicación

COMPETENCIA: Para el aprendizaje permanente

BLOQUE: I

APRENDIZAJE ESPERADO: Interpreta información en distintos portadores como

tablas, gráficas y la usa para resolver problemas.

SUGERENCIAS:

• Que los portadores contengan un leguaje accesible a los estudiantes.

• Que el docente explore los conocimientos previos que el alumno tenga
sobre portadores
• Que el maestro y el estudiante identifiquen las situaciones reales o
problemáticas donde el alumno pueda aplicar los conocimientos
aprendidos.
 PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

✔ Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

✔ El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente
entre sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.
✔ El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.
✔ En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes
esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para
trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
-conocimiento Falta del 2 a 3 veces por semana -manejo de
previo de un conocimiento del información.
Predicciones texto. tema que se -comprensión lectora.
-anticipación habla -adquisición de nuevos
conocimientos
Razonamiento de -no acomodan la 1 vez por semana Les ayuda a razonar
Crucigrama textos palabra en los diversos escritos.
espacios
correspondientes.
-Coherencia de -no leen y 3 veces por semana Ayuda al niño a saber la
El cuento descompuesto textos razonan el texto coherencia de un texto.
-observación e -los niños no 1 vez por semana Ayuda al
La lotería (español) identificación de lograron ubicar reconocimiento de
palabras algunas palabras diversas letras

-redacción Falta de 2 veces por semana Estimula la imaginación

coherente de imaginación para y ayuda a tener una
El final del cuento acuerdo al texto elaborar un texto. mejor comprensión y
redacción de textos
-ubicación Falta de 1 vez por semana Ayuda para tener una
Memorama -destreza retención de mayor destreza mental
-observación para información
realizar un
trabajo
La tiendita -pensamiento -falta de 1 vez por semana Ayuda al niño a resolver
lógico y razonamiento problemáticas de su
(matemáticas) matemático -falta de dominio vida diaria por ejemplo
-razonamiento en las compras
operaciones
básicas
-ubicación de los Dificultan en el 2 veces por semana Para adquirir un
números conocimiento conocimiento completo
-reconocimiento completo de los de la serie numérica
La ruleta de colores números

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

✔ De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación

previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Temas diversos de Selección de una Identificar estrategia que

contextos reales que temática especifica motive la competencia con
Definición del tema y les resultan de interés con intenciones, grado de significatividad y
objeto central del y motivación a los propósitos y funcionabilidad para el
proyecto, caso o alumnos y actividades desarrollo de habilidades
problema. estimulando la complejas para enfrentar
practica reflexiva y los -Historia coherente y problemáticas de la vida
interrogantes sobre organizada que diaria.
saberes y los involucre intelectual
aprendizajes y activamente al
alumno y lo conduzca
a tomar decisiones
de estudio, discusión
y facilitador.

_Material Concreto Se usan común Son múltiples los retos para

mente: el maestro, y los alumnos se
Establecimiento de _ Materia manipulable dan la habilidad para
materiales a los que se _Notas cronológicas seleccionar el material
puede recurrir para _La utilización del
adecuado y la solución del
resolverlos. entorno o el contexto _Estadísticas
problema
del alumno
_Registro de
observación

_Lecturas
 Se realizan etapas y se Involucrar a los El alumno debe ser activo
transporta al contexto alumnos en el trabajo comprometido responsable
Estrategia General de real del alumno cooperativo, en las constructor significativo y
trabajo con los alumnos. socializando el evaluaciones y auto colaborador.
proyecto evaluaciones
sistemáticas en el
proceso

Se aplica con elaboración revisión El profesor invita a pensar ,

frecuencia: _Guías de de los instrumentos prueba y desafía el
Etapas de valoración de observación, atendiendo una aprendizaje supervisa el
avance del trabajo. _Registros de trabajo problemática nivel de dificultad y maneja
en equipos, modelos especifica la dinámica del grupo
de autoevaluación
_Coevaluación.

Por medio de las Se buscan Se rinde informes de los

carpetas evaluativas y indicadores ,criterios, instrumentos para
Valoración de resultados. observaciones en el rasgos cualitativos y interpretar de manera
grupo tareas evaluativas adecuada los resultados
partir de la obtenidos en el muestreo o
actividades sugeridas estudio del problema.
.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

En el proyecto

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su

escuela? ¿por qué?

La metodología de proyectos ya que resulta interesante tanto al maestros

como a los propios estudiantes

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Ventajas:
*Estimula los interés y preferencias de los estudiantes

*Diversifica las oportunidades de aprender

*Desarrollar habilidades para resolver situaciones de aprendizaje

*Producto final

Desventajas:

*La escasa familiaridad del docente

*Las limitaciones para el diseño de instrumentos de seguimiento y evaluación

por parte del profesor

* Las escasas oportunidades de formación continua del profesor en esta

temática.

*Incumplimiento de los roles de los participantes

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

✔ Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.
✔ Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza
(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en
 problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus
propuestas de enseñanza en CD Anexos.
✔ Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su
trabajo al colectivo. .

TEMA: “EL PODER DEL MAS FUERTE”

PROBLEMA: Los alumnos de sexto abusan en ocasiones de condición física

para ejerce su voluntad y así adueñarse de los diversos espacios de la
institución

ESTRATEGIAS: se debe destinar tiempo y espacio para cada grado y

supervisar la institución cada maestro.

APRENDIZAJES:esperados: debeos concientizar a todos los alumnos del

respecto hacia sus compañeros aplicando los valores universales

1. Then have children draw and cut out shapes representing their friends in natu

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

✔ Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

✔ Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera
colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

Hacer consientes a los alumnos de sexto grado para que no abusen

de sus compañeros de grados inferiores así como seleccionar la
forma de enseña y del grupo

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Básicamente los casos y problemas se refieren a hechos reales que
parten de los intereses de los alumnos, en cambio los proyectos tienes
un fin establecido

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su

propuesta en el salón de clases?

• Material de audio visual

• Diseñar un reglamento escolar
• Elaborar estrellas para premiar a los alumnos

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar , en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

• Cambios de actitud
• Diseñar estrategias considerando las formas de adquiera el
aprendizaje de los alumnos
• Hacer propuestas a los educandos que les sean atractivas para
que así las realicen y logremos el propósito trazado

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

• Con actividades extra escolares que interrumpan el proceso

• L a falta de compromiso en algunas ocasiones de compañeros

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de

trabajo?

Sí, siempre es bueno innovar para mejorar la calidad de vida de los

alumnos y así formar mejores ciudadanos, mejorando así la calidad de
la educación en el país.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo

para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas
propuestas?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas
estrategias con los alumnos?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede

darles para conducir este cambio?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

*ESTA ACTIVIDAD SE CONTESTARÁ A PARTIR DE LOS REGISTRADO EN

LOS INFORMES Y LOS REPORTES DE INVESTIGACIÓN
PROPORCIONADOS POR LOS Y LAS DOCENTES.

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

✔ En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que

se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.
 ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan
precisar siempre en una planeación?
La identificación (Nombre, grado, grupo, bloque, asignatura, tema)
competencias, aprendizajes esperados, propósitos, actividades,
recursos didácticos.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica

docente?
Sin excepción deben aparecer las competencias a desarrollar, los
propósitos, los aprendizajes esperados, transversalidad, secuencia
didáctica además de los datos de identificación.

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Los aspectos a evaluar con sus rúbricas es importante incluirlos además
de el periodo de planeación, ya sea semana, día, mes, etc..

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la
planeación?
El enfoque por competencias implica un cambio en la forma de planear y
evaluar los aprendizajes realizados. Ese es un reto muy fuerte dada la
fuerte tradición de planear y evaluar en base a contenidos. En este
sentido implementar en forma eficaz el portafolio de evidencias de cada
alumno y el uso de las rúbricas es de suma importancia. De la misma
forma considerar la evaluación parte del proceso (E-A) y no como el fin
implica un cambio de actitud necesario.

Nota: en algunas planeaciones con secuencias didácticas se refieren a las

actividades sugeridas; los materiales y recursos didácticos también se utilizan
indistintamente en algunas planeaciones. En los datos de identificación
algunas planeaciones omite datos como nombre del profesor, sesiones y
periodo de planeación.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

✔ De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle

una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.
 Planeación de Educación Física

Grado 1° Bloque: 1 “Este soy

yo”

Competencia: Manifestación global de la

corporeidad.
Propósito: Que el alumno reconozca su esquema
corporal a través de diversas experiencias que
promuevan el conocimiento de si mismo.

Aprendizajes Esperados: 1.-Reconoce, nombra y ubica dif. Segmentos

corporales al percibirlos tanto estáticos como
dinámicamente
2, Identifica las características físicas que
presenta cada alumno y establece semejanzas
con los demás.
Eje La corporeidad como el centro de su acción
educativa.
Ámbito: Ludo y socio motricidad.
Contenidos: Conceptual: Identifica las diferentes partes del
cuerpo y uso.
Procedimental: Realizar movimientos
valorando sus desempeños motrices,
comparando y generando otras.
Actitudinal: Sentir confianza en si mismo y en
la posibilidad de mov.
Estrategias didácticas: Actividades introductorias.
A1 escultura Humana. A2 Transportadores.A3
La nariz,A4 Pianista y la orquesta, A5 Ritmos y
señales, A6 Escucha tu corazón A7 El guía ideal
A8 Comparte mi cuerpo, A9 Atrapando burbujas
A10 Los ojo
Evaluación. Diagnóstico inicial
Disposición para aprender, Conocimiento de su
esquema corporal.
Transversalidad: Español Proyecto 1 y 3, matemáticas Bloque
1 juguemos al espejo, Exploración Nat., mi
cuerpo y mis sentidos
Materiales: Bolas de papel, periódicos, tubos de cartón,
pelotas, cuerdas, aros, gises, grabadora,
paliacates, hojas de papel y jabón para hacer
burbujas.
ESCUELA: VENUSTIANO CARRANZA GRADO: 1º GRUPO:
“A“ .

C.C.T.: 28DPR1645Z SECTOR: 15 .

BLOQUE Nº. 3 PROYECTO: ¡CONSTRUYAMOS UN ZOOLOGICO!

AMBITO
COMPETENCIAS A
PROPOSITO DEL PROYECTO
DESARROLLAR
DE LA LITERATURA

Aprendizaje permanente, Manejo

Elaborar un álbum de animales
de la información y para el Elaborar un fichero temático
para construir un zoológico
manejo de situaciones

APRENDIZAJES
PA RECURSOS ASPECTOS A
ACTIVIDADES
G DIDACTICOS EVALUAR
ESPERADO

REFLEXIÒN: Preguntas previas 107 Identifica los temas Libro del alumno INFERENCIA: Sus
acerca de lo que sabe el alumno que tratan los textos conocimientos
acerca de un zoológico Cuaderno de previos
Distingue en el texto notas
PRACTICA: Escoger 3 animales cual es la información COMUNICACIÓN:
Libro de la
que más le gusten del zoológico y que corresponde a biblioteca escolar
Se apoya en las
dibújalos una pregunta imágenes para
especifica Libros del rincón comprender un
LEE Y PIENSA: Buscar en los libros de lectura texto, expone con
de la biblioteca información de 3 Establece orden su contenido
animales que más le gusten; correspondencias Revistas
posteriormente realizar un listado entre partes de COMPARACION:
en el cuaderno de los que 108 escrituras y oralidad Libros de casa Reconoce
anotaron el resto de tus al tratar de leer frases características
compañeros. y oraciones Información propias para
Internet
distinguir de las de
JUGAREMOS CON LAS PALABRAS: Identifica letras los demás.
MATERIAL:
“Rompecabezas de animales”, convenientes para
armaremos palabras con las escribir frases o Hoja de máquina
SEGMENTACIÒN:
silabas que su maestro repartirá palabras Separación de
en un sobre a cada uno. determinadas. Plastilina palabras para
facilitar su lectura
REFLEXIÒN Y PRACTICA: Investiga 109 Hace preguntas para y comprensión.
Cartulina
con ayuda de tus papás como recabar información
viven 3 animales del zoológico 110 sobre un tema Cartoncillo de ORDENACION:
específico. huevo Compara colección
Y AHORA BUSCO: Con la de objetos
información de libros y revistas Retoma la lectura Palillos mediante la
forma un álbum de animales que para responder temas correspondencia
habitan en un zoológico de interés uno a uno

LEE Y PIENSA: Leer las oraciones y Conoce la estructura

observar de las
 APRENDIZAJES
PA RECURSOS ASPECTOS A
ACTIVIDADES
G DIDACTICOS EVALUAR
ESPERADO

que pasa (oraciones sin fichas informativas Pagamento COMPRENSION

segmentación) LECTORA:
111 Identifica Identificación del
JUGUEMOS CON PALABRAS: Lee contribuciones de los propósito de la
varias veces el trabalenguas con integrantes del lectura y de las
ayuda de tu maestro y después en equipo y los retoma correspondencias
casa con tus papás y trata de para hacerlos propios entre segmentos
aprendértelo. en una conversación. de la cadena
hablada y partes
CARPETA DEL SABER: Realiza con del escrito.
la información que ya conoces de Identificación del
los animales del zoológico un significado global a
animalito con plastilina para partir del texto, de
colocarlo en el lugar que debe vivir las experiencias y
dentro. 112 de los
conocimientos
JUGUEMOS CON LAS PALABRAS: previos.
Realiza el crucigrama de animales
anotando en cada cuadro una letra AUTOEVALUACIÒN:
hasta completar el nombre del Aplicar lo
animal correspondiente. aprendido en
conversaciones
ESCUCHA Y HABLA: Inauguración propias del tema
del zoológico, invitaremos a la
comunidad escolar a que visite
nuestro zoológico.

LOGROS DEL PROYECTO: Escribir

con tus palabras como realizaste
tu álbum y el animalito del
zoológico.
Maestra, Maestros, es conveniente que leas y
consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construcción del docente.
El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo en
el aula.
Ideas clave sobre
el tema de
competencias.

VI El enfoque por La noción general 13 horas.

competencias en el plan de competencias
de estudio 2009 del Plan de
Estudio 2009.
Competencias del
Plan de Estudio
2009.
Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.

VII El docente frente al El desarrollo de 15 horas.

trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por
competencias
para el trabajo en
el aula.
La planeación por
competencias.

total 40 horas.
Actividades por Bloque
Bloque Individuales Pequeños Colectivo
grupos

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30

Producto 28 Producto 29

Producto 30

6 Producto 31 Producto 35

Producto 32

Producto 33

Producto 34

Producto 35
7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38

Producto 40