Academias de ginstica como opo de lazer

Fitness centers as alternative for leisure

Nelson Carvalho Marcellino 1

Resumo

Abstract

Este artigo resultado da combinao de pesquisa

bibliogrfica e de campo realizada em Campinas-SP, que
envolveu observao de aulas e entrevistas com professores
e alunos, o trabalho procurou analisar as academias de
ginstica como opo de lazer e concluiu que esses espaos
podem ser considerados equipamentos especficos de lazer,
quer do ponto de vista da sua organizao e funcionamento,
quer na representao dos seus freqentadores.
Configuram-se assim, no s como locais da prtica dos
interesses fsico-esportivos mas tambm de outros
contedos, como os sociais. A prtica pedaggica
apresenta-se confusa em termos de filosofia de trabalho ou
de metodologia de ensino-aprendizagem, com pouco espao
para o exerccio da criticidade e criatividade.

This article resulted from a combination of bibliographical

research and fieldwork at fitiness centers in Campinas, SP.
The author observed classes and carried out interviews
with teachers and students. The aim of the work was to
examine whether fitness centers are alternatives for leisure.
The conclusion was that these can in fact be considered as
specific leisure facilities. The following aspects were
considered for this conclusion: the way they are organized,
the way they operate, and the profile of their clientele. Thus,
fitness centers are configured as places for practices not
only of physical-sportive concerns, but also of other
contents, such as the social ones. From the pedagogical
viewpoint their practive remais undefined; its philosophy
of work and teaching-learning methodology do not leave
room for the exercise of criticism and creativity.

PALAVRAS-CHAVE: lazer, academias de ginstica,

Educao Fsica.

KEYWORDS: leisure, fitness centers, physical education.

Docente da Universidade Metodista de Piracicaba-Unimep,

Lder do GPL-Grupo de Pesquisa em Lazer, Pesquisador do
CNPq. E-mail: ncmarcel@unimep.br
Pesquisa financiada pelo CNPq

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Introduo
As chamadas Academias de Ginstica so
alvos de polmica entre os profissionais de Educao
Fsica. Algumas das principais faculdades da rea,
desconsideram ou consideram pejorativamente esses
locais para a prtica de atividades fsicas. H tambm pouca
produo acadmica sobre o assunto. No entanto, as
academias vm sendo procuradas por diferentes classes
sociais, s vezes sendo entendidas como opo ou
substituio da Educao Fsica escolar.
Isso nos levou a realizar um diagnstico, buscando
contribuir na elaborao de critrios de melhoria, no s
com os interesses fsicos e esportivos no lazer praticados
em academias, sua inter-relao com os demais contedos
culturais do lazer, mas para o efetivo preparo do profissional
que trabalha nesses espaos.
O lazer entendido, aqui, como a cultura,
compreendida em seu sentido mais amplo, vivenciada no
tempo disponvel. fundamental como trao definidor , o
carter desinteressado dessa vivncia. Ou seja, no se
busca, pelo menos basicamente, outra recompensa alm da
satisfao provocada pela prpria situao. A disponibilidade
de tempo significa possibilidade de opo pela atividade ou
pelo cio (10).
No que diz respeito ao contedo vamos encontrar
praticamente uma classificao por autor que se dedica a
examinar a matria. Adotamos a efetuada por Dumazedier,
baseada na distino entre os interesses verificados no
lazer, ou seja, nas aspiraes que predominam nas diversas
reas de atividade. O interesse deve ser entendido com o
conhecimento que est enraizado na sensibilidade, na
cultura vivida (8). Esse autor distingue cinco reas de
interesses: artsticas, intelectuais, manuais, sociais e fsicas.
Camargo (1) acrescenta a essas reas os interesses tursticos.
No que diz respeito aos nveis do contedo cultural,
Dumazedier sugere um escalonamento, que vai do elementar
ao superior (9). O nvel elementar seria caracterizado por
atitudes conformistas, o mdio marcado pela criticidade e o
superior pela criatividade. A considerao dos nveis, apesar
das dificuldades que cercam a investigao, importante
para o nosso estudo quando pretende formular propostas
de critrios de melhoria, que supem a superao de nveis
conformistas de prtica, fruio e conhecimento dos
interesses fsicos e sociais no lazer.

As academias como equipamentos

especficos
Levando-se em conta as dimenses e a quantidade
de interesses culturais que satisfazem, as academias podem
ser classificadas como microequipamentos especficos,
privilegiando os contedos fsico-esportivos no lazer.
As academias vm ocupando cada vez mais espao
no contexto social, como organizaes especializadas,
prestadoras de servios relacionadas com as atividades
motoras, ou fsico-esportivas, ou do movimento, de acordo
com a nomenclatura utilizada.

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A relao com os interesses sociais entre os

freqentadores de academias foi detectada por Cunha (5).
As academias passam a ser assim, tambm, embora, na
maioria das vezes, no institudas com essa finalidade, um
espao de convivncia e vivncia do lazer, para alm dos
contedos fsico-esportivos.
Por outro lado, a anlise de Mello (11) permitiu a
considerao da importncia da prtica das atividades
fsicas, nesse espao, bem como fazer uma analogia entre
os ritmos delas e o ritmo das aes desenvolvidas na vida
cotidiana da sociedade contempornea, automatizada e
voltada para o mercado, chegando concluso da
interdependncia entre lazer e trabalho. Trata-se de outro
estudo que constata a relao entre os contedos fsicoesportivos do lazer e os sociais, aqui no apenas em
contedo mas tambm em forma, ou seja, a procura de
vivncia do componente ldico da cultura.
Coelho Filho (2) distingue duas realidades polares
de academias de ginstica: as menores, com relaes mais
pessoais, e as maiores, mais impessoais nas relaes ou
mais voltadas para o mundo dos negcios. Constata,
inclusive, o privilgio dado para os profissionais do sexo
masculino em grandes academias e o equilbrio entre os
dois sexos nas pequenas. Constata, ainda, que nas grandes
academias, h restrio para o trabalho de profissionais
medida que eles envelhecem. Verifica tambm que o
praticante atual muitas vezes quer alcanar metas a curto
prazo e modelar o corpo, influenciado pela mdia, sendo
que quase sempre o profissional instado a adaptar-se
demanda. Seu estudo revela que a competncia, muito
valorizada no mercado das grandes academias de ginstica,
do Rio de Janeiro, local onde realizou sua pesquisa, a da
animao, que talvez supere a competncia tcnica.
Entretanto o autor no analisa esse conceito de animao.
Variam muito os motivos que levam as pessoas a
freqentarem academias. Cunha (4) destaca, entre os
motivos para a freqncia s academias, a busca da melhoria
da condio fsica e da sade. Relaciona ainda, a busca do
relaxamento, descarga de energia e higiene mental e coloca
tambm que algumas pessoas procuram as atividades por
recomendao mdica (5). Por sua vez, Devide (7) destaca
com nfase em seus escritos, a funo de lazer das academias,
especificamente as de natao, tendo como um de seus
objetos de estudo as representaes sociais das
profissionais proprietrias de academias de natao sobre
a possibilidade de acesso sua prtica, como opo de
lazer, conclui que as informantes representam a natao
como atividade de lazer elitista. Abordando o mesmo
assunto, Pacheco Pereira (12) procurou identificar as razes
que fundamentam o hbito de freqentar academias de
ginstica, segundo as representaes dos prprios
praticantes, tentando estabelecer conexes entre esse
hbito e seu prprio cotidiano. Na sua investigao arrola
que, nos seus discursos, os participantes colocavam de
modo explcito ou implcito, o condicionamento fsico, a
esttica ou beleza corporal, a identidade pessoal e a
socializao, a auto-realizao com contedos de prazer,
satisfao, disciplina e equilbrio pessoal.
J com relao atividade/passividade e aos nveis
elementar (conformista), mdio (crtico) ou superior
(criativo), Cunha observou que as pessoas procuram esses

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estabelecimentos interessadas no que iro fazer (...). No

se trata de um espao de criao, pois realizam aquilo que o
professor orienta... A tarefa de criar fica restrita ao
professor. Constata ainda que os alunos assumem uma
postura crtica frente ao que oferecido, embora a repetio
de movimentos seja uma constante. (6)

Metodologia
A amostra foi obtida de forma no probabilista
intencional, por critrios de representatividade e
acessibilidade, entre as 115 academias da cidade de CampinasSP, a partir do oferecimento das modalidades constantes no
projeto de pesquisa ( musculao, ginstica, lutas, natao e
dana) no currculo de atividades, tradio na cidade e
repercusso na mdia. Levando-se em conta estes critrios
selecionamos as academias que conseguiram agregar todos
eles. Obtivemos uma relao de 15 academias.
Aps esta seleo, elaboramos uma carta de
apresentao para ser encaminhada s academias, junto com
uma cpia do projeto. O encaminhamento dessas cartas foi
efetuado em mo aos coordenadores de atividades ou
proprietrios. Embora fosse garantido o sigilo dos nomes de
cada uma, alegando os mais variados motivos, apenas cinco
se dispuseram a participar da pesquisa. Essas contemplavam
todas as modalidades constantes do Projeto de pesquisa,
exceo da dana, que no obtivemos permisso de nenhuma
academia. Entre os motivos alegados estavam: falta de
interesse, possvel quebra de informaes sigilosas do ponto
de vista comercial, possvel perturbao das atividades
regulares. Constatamos assim que se os meios acadmicos
vem com reservas o mundo das academias, o que refletido
na pouca produo sobre a temtica, essas tambm tm srias
reservas sobre as possveis contribuies que a pesquisa
acadmica possa lhes trazer.
A pesquisa emprica foi realizada por meio da:
- aplicao de roteiro para observao inicial ,
abrangendo itens de infra-estrutura e
organizao. Foi aplicado nas cinco academias
investigadas, escolhidas por critrios de
acessibilidade e representatividade;
- aplicao de formulrio para os freqentadores,
abrangendo questes de identificao,
pedaggicas e de lazer. O instrumento especfico
foi aplicado aos alunos, antes ou depois das
aulas, no prprio espao da academia. Pelo
critrio de saturao de dados, chegou-se ao
nmero de 105 informantes.
- aplicao do roteiro para observao de aulas,
fundamentalmente com itens pedaggicos, em
dias e horrios alternados, nas modalidades
abrangidas pelo projeto;
- aplicao de entrevista estruturada com
professores e coordenadores, englobando
questes pedaggicas e vinculadas ao lazer.
Foram realizadas 17 entrevistas, envolvendo
coordenadores e professores. O nmero de
entrevistas foi determinado tambm pelo
critrio de saturao de dados.

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Resultados e discusso
O primeiro instrumento utilizado foi o roteiro inicial
de observao. A comparao entre os dados colhidos,
segundo esse instrumento, nas diferentes academias,
permite algumas observaes.
Todas as cinco academias investigadas localizamse em bairros de classe mdia alta, favorecendo no somente
a participao de alunos do seu entorno, ou mesmo do
bairro, mas tambm de outras partes da cidade, uma vez que
o transporte coletivo para esses pontos abundante.
A rea total de cada uma delas varia de 550 a 690
m2, quase toda construda. Em apenas uma delas foi
encontrado 25% de rea livre. Quase toda a rea construda
destina-se s aulas, variando de 40 a 80 m2, o espao e
instalaes destinados convivncia. Em uma das academias
este espao restrito a 10 m2. Assim, do ponto de vista da
organizao do espao, pouco oferecido para favorecer a
convivncia dos alunos.
Essas organizaes vm funcionando na cidade por
perodos que variam de 9 meses a 26 anos. Fazendo-se uma
relao entre o nmero de alunos matriculados e os que
freqentam com regularidade, chega-se a uma defasagem de
freqncia regular, de cerca de 50%. Em apenas uma das
academias o percentual fica em torno de 10%. J com relao
aos alunos efetivamente matriculados e o fichrio com os
nomes dos ex-alunos numa academia praticamente no existe,
a maioria chega ao dobro, e em outra delas chega a dez vezes
mais. Os perodos de maior e menor freqncia s aulas so
bastante variados entre as academias. alta a rotatividade,
assim como o grau de absentesmo.
As atividades oferecidas aos alunos so de uma
variedade bastante grande, principalmente aquelas ligadas
ginstica. Apenas uma academia especializada num nico
tipo de atividade principal, oferecendo outras somente a
ttulo de complementao.
Em termos de recursos humanos o percentual de
estagirios para profissionais de Educao Fsica varia de
25% a 75%. Apenas uma academia mantm o percentual de
10% de estagirios. Entre os outros profissionais, da rea
fim, alm dos de Educao Fsica, so encontrados os sem
titulao, principalmente nas reas de lutas e danas. Na rea
meio so encontrados outros profissionais administrativos e
fisioterapeutas.
Os processos de ingresso incluem avaliao por
fisioterapeutas, mdicos e medio de presso e freqncia
cardaca. Algumas academias, no entanto, no exigem
exames mdicos.
O acompanhamento dos alunos, em geral, feito
pelos professores, s vezes orientados pelos coordenadores.
Em algumas ocasies o acompanhamento deixado a cargo
do prprio aluno, supervisionado pelo professor.
As atividades extra-aula incluem controle de peso,
orientao nutricional e palestras. So feitas tambm, pela
quase totalidade das academias, atividades de lazer, como
viagens, bailes de carnaval, passeios para grupos de
interesse, festas de confraternizao, etc. Percebe-se aqui,
a preocupao das organizaes em agregar os alunos, por
intermdio de atividades de lazer.

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No h processo pedaggico definido pela

instituio, a no ser numa das academias, ligada a artes
marciais. H protocolos de exerccios em todas as
organizaes pesquisadas.

Percebe-se tambm a falta de clareza quanto aos

procedimentos pedaggicos, isso quando so institucionalizados,
o que no regra geral. H, tambm, dificuldades em
acompanhar o desenvolvimento dos alunos, para alm da
simples performance, no que diz respeito superao de
nveis conformistas, para crticos e criativos.

Com a palavra os professores e

coordenadores
Confrontando o discurso e a ao
Dos 17 entrevistados, 11,7% no tm curso a observao das aulas
superior, 23,5% tm superior incompleto em Educao Fsica
e os demais (64,7%) so graduados em Educao Fsica,
dois dos quais acumulando uma outra graduao: um em
Anlise de Sistemas e um em Fisioterapia. Quase todos os
profissionais tm algum tipo de curso de complementao
e alguns deles so ex-atletas na modalidade em que
desenvolvem suas atividades.
Apenas um dos entrevistados no estabelece
planos de aula para suas atividades. A resposta negativa
veio de um professor de musculao. No entanto, quando
questionados sobre como so estabelecidos esses planos,
cerca de 75% no indicaram critrios pedaggicos, mas sim
cronogramas e calendrios.
Dez dos entrevistados afirmaram que as academias
tm proposta definida para a rea onde atuam; os demais
(sete) responderam negativamente a esta questo. No primeiro
caso, a totalidade dos informantes diz seguir essas propostas.
No segundo caso, as propostas so individualizadas pelos
professores. Apenas os professores ligados a lutas (artes
marciais) e natao, e em menor escala, musculao e
ginstica, responderam com clareza a proposta pedaggica
pela qual se orientam, quase sempre fundamentada em
condies individuais de condicionamento e seguindo
objetivos relacionados qualidade de vida.
Perguntados se a prtica de atividades fsicas
nesses espaos sempre conformista, ou haveria espao
para a crtica e a criatividade, a totalidade dos professores
respondeu que h espao para a crtica, muitos deles
confundindo a criticidade no desenvolvimento dos
contedos, com o espao para crtica forma como as aulas
so desenvolvidas, e ao prprio funcionamento da
academia, enquanto organizao. Poucos responderam que
ocorre a criatividade e quando o fizeram no especificaram
em que consiste esse processo.
Quanto a outras atividades oferecidas, alm das
aulas, ocorreram oito respostas negativas e nove
afirmativas, desenvolvidas no prprio espao da academia,
ou em espaos externos. Foram citados: cursos de
complementao, palestras, demonstraes, festas - as mais
variadas, campeonatos, happy hour, comemoraes de
aniversrios, passeios ecolgicos, churrascos, etc.
Embora em outro item deste escrito, tivssemos
assinalado que a quase totalidade das academias propiciam
oportunidades do desenvolvimento de atividades de lazer,
fora do horrio de aulas, o que indicaria, do nosso ponto de
vista uma preocupao das organizaes em agregar os
alunos, por meio de atividades de lazer, observa-se neste
item que isso, no entanto, verbalizado por apenas cerca
da metade dos professores entrevistados, o que pode
indicar alheamento dos professores quanto s programaes
desenvolvidas.

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A observao das aulas abrangeu as modalidades

j destacadas, e para tanto foi utilizado o roteiro. Foram
acompanhados quatro processos de aulas, em dias e
horrios variados. Lutas: Kung Fu (franquia) e Jiu-Jitsu,
Natao, Ginstica (localizada, aulas danadas e de uma
franquia) e Musculao.
Com relao s lutas, para os dois tipos
observados, as aulas seguem uma metodologia, que fica
clara, havendo uma proposta das academias prpria para a
rea, que rigorosamente cumprida nas aulas.
No caso do Kung Fu a metodologia a da franquia,
com adaptao aos conhecimentos mais amplos da rea,
feita pelos professores mais graduados na modalidade, e
formados em Educao Fsica. J no caso do Jiu-jitsu, a
metodologia envolve alongamento, exerccios especficos,
ensinados pelo professor, exerccios mais livres, explorados
pelos alunos e lutas.
Nos dois casos h espaos e so oferecidos
elementos para que os alunos superem o conformismo pela
criticidade e criatividade durante as aulas.
No que diz respeito Musculao, a situao varia
muito de acordo com as academias. Alguns professores
seguem procedimentos que, s com muito boa vontade
poderiam ser chamados de metodolgicos: fase de
adaptao e desenvolvimento das aulas segundo as
condies de cada aluno. Apenas uma academia, das
quatro acompanhadas nessa modalidade, tem uma
proposta metodolgica que colocada como especfica
e individualizada, definida a partir dos objetivos de cada
aluno, condio fsica e avaliaes feitas.
Na maioria dos processos observados o que se
detectou foi o conformismo, e quando h espao para a
criticidade, surgem dificuldades, motivadas pelo nmero muito
pequeno de professores em relao ao nmero de alunos.
No processo especfico de observao da
modalidade Natao, o que pde ser observado como
metodologia, restringiu-se ao aperfeioamento progressivo
dos estilos. O que foi apresentado como metodologia da
academia para a rea, pode ser considerado como filosofia
ou objetivo, ou seja, busca-se alm do aperfeioamento
a qualidade de vida e a superao individual. A prtica pode
ser caracterizada como conformista, ficando evidente a mera
repetio de movimentos.
Finalmente, com relao Ginstica foram
acompanhados processos diferenciados, conforme descrito
anteriormente.
Em apenas uma das academias h proposta
metodolgica prpria, mesmo assim restrita diviso de
aula por nveis de condicionamento. Outra, apresenta um
objetivo geral de melhora da qualidade de vida e

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condicionamento. A proposta da franquia a repetio da

aula pronta, por trs meses, para que depois possa haver
troca de nova aula pronta.
A metodologia seguida pelos professores
tradicional: trabalho com grupos musculares alternados,
diferentes nveis de intensidade, trabalho aerbico e
anaerbico. Em alguns processos foi observado,
principalmente nas aulas de localizada, o modelo tradicional
que inclui aquecimento, alongamento, exerccios localizados
escolhidos pelo professor e alongamento. Alguns alunos e
alunas no conseguiram acompanhar o ritmo das aulas e,
nem por isso, receberam qualquer ateno especial. Nas
aulas que utilizam a dana so usadas coreografias e msicas
de duvidoso gosto, bastante difundidas pela mdia, e a
repetio a regra. Em todos os processos observados o
professor o modelo, no havendo possibilidade de
superao do conformismo.
Como foi relatado, o que predomina, com raras
excees, apesar da quase totalidade dos professores serem
licenciados, a falta de entendimento do que vem a ser
metodologia de ensino-aprendizagem. No desenvolvimento
das aulas o que prevalece o conformismo, havendo, s
vezes pouco, e, s vezes, nenhum espao para manifestao
da criticidade e criatividade.
Em todos os processos acompanhados, das vrias
modalidade, na observao direta, pde ser percebido que
os alunos encontram-se e conversam nas recepes, salas
de espera e nos bares. Observou-se ainda a prtica de
biribol e futebol, bem como happy hour. Foram relatadas
outras atividades esportivas, sociais e tursticas, nessa
ordem, desenvolvidas fora das salas de aula e do espao
das academias.
Manifesta-se aqui, novamente, como pde ser
constatado na aplicao dos outros dois instrumentos
anteriores, o contedo social do lazer, aliado a outros
interesses esportivos, e em menor escala, at os interesses
tursticos, praticados extra-aula.

A fala dos alunos

Mais de 90% consideram a freqncia a academias
como uma de suas atividades de lazer, justificando pela
possibilidade de escolha, prazer, diminuio do estresse,
relaxamento, conhecer pessoas, encontrar amigos e quebra
da rotina. Menos de 10% responderam negativamente a
esta questo, colocando como motivos a obrigao, a
freqncia pela sade, defesa pessoal, condicionamento
fsico e o hbito. Do total dos alunos entrevistados cerca
de 20%, desenvolve outras atividades no espao da
academia, de maneira consciente, quase todas elas ligadas
a contedos sociais.
Entre os motivos que levam os alunos a
freqentarem as academias so relacionados, por ordem:
sade e condicionamento fsico, esttica, relaxamento, fazer
amigos e encontrar amigos. No foram detectadas diferenas
significativas em termos de faixa etria e gnero. Em pergunta
controle, colocada no instrumento, foram reafirmados esses
motivos, sendo elencados, por ordem de importncia, em
termos de motivos concretos: as atividades fsicas, as
atividades esportivas e as atividades sociais.

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So vrios os motivos que levam os alunos a

escolherem as academias. Pela anlise das respostas a
indicao dos amigos foi mais apontada que a propaganda
nos meios de comunicao. Um dado interessante que
cerca de 40% levam em conta a proximidade com o local de
moradia. Alguns indicaram, ainda, a proximidade com o local
de trabalho. Apenas 9,5% levam em conta, como critrio de
escolha, a metodologia. Destes, 90% esto matriculados
na academia de Kung Fu, o que confirma nossas
observaes dos processos de aula. Outros motivos foram
indicados com pouqussima freqncia.
Cerca de 45% dos informantes tm idia de uma
academia que os agradaria mais. Os itens mais apontados,
por ordem, dizem respeito a espao e equipamentos (com
destaque para espaos mais amplos, ventilados,
equipamentos mais novos e existncia de piscina),
qualidade das aulas (diversificao de contedos e
metodologias mais atraentes), qualidade dos profissionais
(destacando-se a relao mais prxima professor-aluno), e
oportunidade de convivncia. Dessa forma, uma academia
que agrade aos alunos est mais vinculada ao espao fsico
e aos equipamentos do que a qualidade das aulas oferecidas,
pelo menos pelo que manifestado, explicitamente, nos
discursos, que relacionam: maior conforto, aparelhos de
TV e msica ambiente como agentes motivadores,
ventilao, estacionamento proporcional ao nmero de
alunos, estrutura (fsica) de lazer, rea (fsica) social para
visitantes, lanchonete ( com caf matinal), brinquedoteca e
lojas. So relacionados, ainda, servios de esttica e
oferecimento de mais modalidades, a fim de atender a
interesses diversificados. Ainda que entre os servios no
esteja relacionada uma estrutura de animao, a grande
maioria das consideraes, que se referem a melhorias de
espao e equipamentos, esto diretamente ligadas vivncia
do lazer, nos contedos fsico-esportivos e sociais.
Cerca de 70% dos entrevistados disseram que j
freqentaram outras academias, antes da que esto
utilizando agora, confirmando assim, nossas observaes
iniciais baseadas no primeiro instrumento. Desses, 50% j
freqentaram uma academia anteriormente, 27% duas, 10%
trs, 25% quatro, e 8% mais de quatro academias. O tempo
de freqncia s academias bastante variado, mas, em
geral, restringe-se a poucos meses, havendo indicaes de
anos e de semanas.
Entre os motivos para as desistncias anteriores foram
mencionados, por ordem: distncia em relao moradia, ou
ao trabalho, mudana de cidade, falta de motivao ( geralmente
causada pela rotina), baixa qualidade das aulas, instalaces
inadequadas, fechamento das antigas academias. Outros
motivos foram indicados com baixa freqncia.

Concluses
Podemos concluir que as academias de ginstica
so espaos especficos de lazer, quer do ponto de vista da
sua organizao e funcionamento quer na representao
dos seus freqentadores.
Detectamos ainda, a vinculao do contedo
principal (fsico-esportivo) aos contedos sociais, e, em
muito menor escala aos contedos tursticos do lazer.

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Nesse sentido ao concluirmos pelo entendimento

das academias de ginstica como espao de vivncia
cultural e convivncia, corroboramos os estudos de Devide
(2000/1) e Mello (1997).
Quanto aos motivos para a freqncia a academias,
apesar de apontarem mais elementos, os dados a que
chegamos corroboram os estudos de Cunha (In
MARCELLINO,1999), e Pacheco Pereira (1996).
Entretanto colocamos em dvida a alta valorizao
do fator animao, apontada por Coelho Filho ( 2000/1),
embora esse conceito no tenha sido por ele definido. Um
dos fatores para relativizarmos essa constatao o motivo
alegado, pelos alunos, para trocarem de academias, no
quesito motivao.
Relativizamos, tambm, as concluses de Cunha
(In Marcellino, 1999), sobre a criticidade na vivncia dos
contedos. Pelo que pudemos observar, conforme j
colocado, a maioria das aulas caracteriza-se pelo
conformismo. Conformismo esse que encontra, na maioria
das vezes, o exerccio da criticidade quando da deciso de
se trocar de academia.
O espao para a convivncia, inclusive o espao
fsico, mas principalmente uma postura favorecedora, deve
merecer ateno especial dos profissionais que trabalham
no setor, a partir da prpria fala dos alunos.
As confuses em termos de filosofia de trabalho e
metodologia de ensino-aprendizagem devem ser objeto de
reflexo por parte das academias, mas tambm ensejar mais
trabalho nas universidades que formam os profissionais
que l desenvolvem suas aes, talvez na perspectiva da
considerao de outros espaos fora da escola, onde
tambm ocorre o processo educativo, revestido de
caractersticas pedaggicas gerais mas tambm com suas
especificidades.
Nossas universidades no podem mais fechar os
olhos para a realidade das academias. Se h crticas a fazer
sobre sua existncia e forma de funcionamento devem
corresponder construo de alternativas e no falsa
ignorncia de sua existncia.

6.

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lazer em academias: atividade ou passividade. In.
MARCELLINO, N.C.(Org.) Ldico, Educao e
Educao Fsica. Iju, Uniju, 1999, p.149-159, p.159

4.

CUNHA, A . C. Os contedos fsico-esportivos no

lazer em academias: atividade ou passividade. In.
MARCELLINO, N.C.(Org.) Ldico, Educao e
Educao Fsica. Iju, Uniju, 1999, p.149-159, p.154.

5.

Ibid., p. 157.

54

R. Bras. Ci. e Mov.

Braslia v. 11 n. 2

p. 49-54

junho 2003