Guillermo Christensen Tesina La Evaluación en Educación Física en La Escuela Secundaria

UNIVERSIDAD NACIONAL DE GRAL.
SAN MARTN
LICENCIATURA EN ADMINISTRACIN Y GESTIN DE LA EDUCACIN
TESINA DE LICENCIATURA
LA EVALUACIN EN EDUCACIN FSICA EN LA

ESCUELA SECUNDARIA
PROFESOR GUILLERMO CHRISTENSEN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE GRAL SAN MARTN

ESCUELA DE HUMANIDADES
DIRECTOR DE LA TESINA
LIC. LUIS ADOLFO GUZMN
ABRIL DE 2012
Pgina I
UNIVERSIDAD NACIONAL DE GRAL. SAN MARTN


ESCUELA SECUNDARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE GRAL SAN MARTN

ESCUELA DE HUMANIDADES
ABRIL DE 2012
Pgina II


ESCUELA SECUNDARIA
FIRMA:
COMISIN DE EVALUACIN
LICENCIADO
FIRMA
LICENCIADO
FIRMA
LICENCIADO
FIRMA
FECHA DE LA EVALUACIN DE LA TESINA:
Pgina III

RESUMEN DE LA TESINA
Se analizar la evaluacin de la asignatura Educacin Fsica en la

escuela secundaria de la Provincia de Buenos Aires desde una perspectiva
integral, tomando datos de la realidad histrica, citando conceptos y
perspectivas actuales vertidas por autoridades y docentes con prestigio
acadmico, consultas a
jefes de departamento y a alumnos de escuelas
secundarias
En primer lugar, se har referencia a la prctica de la evaluacin en las

escuelas secundarias con el objetivo de conocer el pasado para interpretar
mejor el presente. Estas referencias estarn dadas por el Profesor Ral
Albornoz, Inspector de Educacin Fsica de la Regin VI de la Provincia de
Buenos Aires, el profesor Mariano Giraldes, (autor de siete libros y numerosos
artculos de la especialidad, asesor del Comit Olmpico Argentino y
organizador de grupos de estudio relacionados a la Educacin Fsica), mi
experiencia como estudiante del Profesorado en los fines de la dcada de los
aos 70, el autor espaol Domingo Blzquez Snchez y citas de documentos
de la Direccin de Educacin Fsica que depende de la Direccin de Cultura y
Educacin de la Provincia de Buenos Aires.
En el Captulo 1 se analizarn conceptualizaciones especficas referidas

a la teora y prctica en la evaluacin y la propuesta de la Direccin General de
Educacin y Cultura de la Provincia de Buenos Aires.
El objetivo es ubicar dentro de un marco terico que nos permita analizar y

comprender mejor el tema de estudio respondiendo a las siguientes preguntas:
Qu es la evaluacin?
Cules son las dificultades?
Por qu evaluar?
Para qu sirve la evaluacin?
Cmo nos hemos formado los evaluadores?
Pgina 1

Las respuestas a estas preguntas estarn basadas en los siguientes

autores: Miguel ngel Santos Guerra, P. J. Arnold, Kenneth Santos Gadea,
Domingo Blzquez Snchez, documentos de la Direccin de Educacin Fsica,
Mariano Giraldes.
El captulo 2 se desarrollar fundamentalmente en pruebas de campo,

encuestas realizadas a Jefes de departamento de escuelas privadas, escuelas
privadas con aporte estatal y escuelas pblicas de los municipios de Vicente
Lpez y San Isidro y a alumnos de escuelas secundarias pblicas y escuelas
privadas con aporte estatal correspondientes a los municipios de San Fernando
y Tigre.
Ante preguntas similares el objetivo ser mostrar la realidad de municipios

vecinos, diferentes, pero de una misma Provincia.
Las encuestas a los Jefes de Departamento fueron realizadas al finalizar la

reunin del Inspector de Educacin Fsica de la Regin VI y durante la
Asamblea de la Asociacin Deportiva Estudiantil en mayo de 2011.
Las conclusiones alcanzadas sern una lectura de la realidad de la

evaluacin de la asignatura Educacin Fsica en la Escuela Secundaria de la
Provincia de Buenos Aires de manera integral, a partir del anlisis de un recorte
poblacional altamente significativo.
Pgina 2

AGRADECIMIENTOS
A mis maestros que colaboraron en mi formacin personal y profesional.
A mis colegas que siguen caminando buscando un norte para nuestra

Educacin Fsica.
A los que siguen soando y trabajando por un mundo mejor.
A mis hijos por comprender mi locura.
A mi tutor, por su inconmensurable paciencia.
A mis compaeros de la Licenciatura por el apoyo y aliento recibido.
A los jugadores y docentes de Virreyes Rugby Club.
Pgina 3

NIDICE
INTRODUCCIN
CAPTULO 1: LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN FSICA
1.1 Qu se entenda por evaluacin en Educacin fsica?

1.2 Qu es la evaluacin?
1.3 Por qu y para qu evaluamos?
1.4 Cmo se forma el docente en la evaluacin?
1.5 En la prctica diaria cmo somos los docentes evaluando?
1.6 Cmo debera ser la evaluacin?
1.7 En qu momento se debera evaluar?
1.8 Cules son las dificultades que se encuentran en la evaluacin?
CAPTULO 2: EDUCACIN FSICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO

PROVINCIAL: UNA MUESTRA DE LA REALIDAD O LA REALIDAD
DE UNA MUESTRA?
2.1 Duracin en minutos de la clase de Educacin Fsica

2.2 Frecuencia semanal de las clases de Educacin Fsica
2.3 Dnde se realizan las clases de Educacin Fsica?
2.4 Qu actividades hacen en la clase?
2.5 Qu se evala? Los alumnos participan en su propia evaluacin?
2.6 Cantidad de calificaciones
2.7 Comunicacin entre el profesor y el alumno
2.8 Alumnos que deben rendir la asignatura en las instancias de diciembre
/febrero
CAPTULO 3: INTERPRETACIN DE LAS VARIABLES DE ANLISIS
CONCLUSIONES
Pgina 4

INTRODUCCIN
El objetivo de esta tesina ser el de cumplir con los requisitos necesarios

para obtener la certificacin acadmica correspondiente a la Licenciatura en
Administracin y Gestin de la Educacin otorgado por la Escuela de
Humanidades de la Universidad Gral. San Martn (USAM)
Por qu investigar sobre la evaluacin de los alumnos de la escuela
secundaria en la provincia de Buenos Aires?
Son varios los motivos.
1- En primer lugar se ha elegido este tema porque
ejerciendo la
docencia como Profesor de Educacin Fsica las prcticas de la evaluacin de

los alumnos fueron de vital importancia y no siempre se estuvo de acuerdo con
las realidades de su implementacin.
Permanentemente se busca encontrar el sistema perfecto. Cmo
debera implementarse? Existe un sistema perfecto de evaluacin?
2- El segundo motivo de la eleccin de este tema, ligado al primero, es

que desde este lugar se puede colaborar en la jerarquizacin del Profesor de
Educacin Fsica y brindar aportes para su participacin en el sistema
educativo. Se convendr que los profesores de Educacin Fsica no gozan, en
general,
de un concepto positivo por parte de los colegas de otras
asignaturas y/o Directores de diferentes establecimientos educativos. Se los

asocia con la poca rigurosidad profesional, y la escasa preparacin acadmica;
se dice que lo nico que hacen es tomar sol mientras los alumnos corren
detrs de una pelota. Ubicar correctamente al docente en su misin ayudar a
comprender la importancia y la trascendencia de la evaluacin en la asignatura
de Educacin Fsica en el nivel Secundario.
No se puede negar la importancia que tienen las actividades fsicas y

deportivas para los jvenes. No slo desde la clase sino desde el mundo que
lo rodea y que quieren imitar. Las caractersticas de los mejores futbolistas,
basquetbolistas, tenistas, jugadoras de hockey, rugby, etc. son temas fciles de
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proponer en dilogos con los alumnos que permiten profundizar sobre
diferentes proyectos de vida y de valores donde tanto docentes como alumnos
salen enriquecidos en los intercambios de opiniones.
As por ejemplo en funcin de los modelos
o dolos que tienen los
jvenes, las pginas que le dedican los diarios, la importancia que le dan los
programas de televisin, las conversaciones que cualquier persona suele
dedicar habitualmente al tema deportivo. El deporte ocupa mucho tiempo y
espacio en la vida de los argentinos. Sin mencionar la identificacin que se
posee como Pas y que se plasma cuando juega la seleccin nacional de
cualquier deporte.
Esos dilogos o pensamientos que pueda tener cada uno van ms all
de las habilidades deportivas, tambin se habla de sus personalidades, de sus
opiniones, de sus gustos, de su estilo de vida. Sin entrar en un juicio de valor
sobre los dolos y sus vida privada no es la clase de educacin fsica una
excelente oportunidad para evaluar al deporte y a los deportistas, sentar las
bases de una escala de valores que favorezca la vida y la convivencia?
La actividad deportiva en general goza de un gran predicamento dentro

de la cultura argentina, Puede la educacin fsica cumplir un rol importante en
la formacin integral de nuestros alumnos? Podemos tener una asignatura
valorada y apreciada por alumnos, profesores, directivos y padres?
La clase de Educacin Fsica es un espacio ideal para que el alumno

pueda
construir sus conocimientos
y su
personalidad a travs
del
descubrimiento, la comunicacin, la participacin, donde pueda desarrollar su

conciencia crtica a travs del dilogo y dems elementos para cumplir con el
principio de la UNESCO, Aprender a vivir juntos1
Comisin Internacional para la Educacin del Siglo XXI. La Educacin encierra un tesoro. Editorial
Santillana. Ediciones UNESCO
Pgina 6

La cantidad de variables que se ponen en juego en una clase de
Educacin Fsica son muy difciles de enumerar. Dar una clase en una cancha
de ftbol, handbol, volley, hockey, rugby, pista de atletismo, patio, con
elementos o sin ellos implicar una formacin, una preparacin profesional
diferente en cada caso. Las variables existentes en Educacin Fsica son
cualitativamente diferentes al dictado de cualquier otra asignatura curriculares
como lengua, matemtica, historia, etc.
En un reportaje realizado a Ins Aguerrondo en La Nacin el 21 de abril

del 2010 cuando le preguntaron sobre la crisis educativa y las necesidades
actuales dijo:
-Quiero aclarar que la crisis de los sistemas educativos no es slo propia de
los pases no desarrollados: es mucho ms amplia, y abarca tambin a los
pases centrales. Estamos frente a una crisis del modelo clsico de escuela y
todo lo que se haga por mejorar ese modelo es poco. La propuesta clsica del
maestro con el pizarrn, dando la clase tradicional, tiene un lmite. Hoy en da
est muy claro que sa no debe ser la manera de ensear, que el aprendizaje
tiene que ser entre los alumnos, que las actividades tienen que ser variadas,
que el profesor no tiene que usar como nico elemento la clase frontal clsica.
Si uno pretende seguir sosteniendo un modelo organizativo e institucional
generado hace 250 aos, sin aggiornarse, las crisis sern siempre insolubles.
No habr manera de resolverlas. 2
Las clases de Educacin Fsica ofrecen condiciones naturales para la

propuesta de Ins Aguerrondo. Habra que ver si en la prctica estas
condiciones favorables colaboran con la propuesta de la construccin de la
persona con espritu crtico, solidario, participativo, etc.
Estn capacitados los profesores de Educacin Fsica para evaluar en

tan diferentes situaciones de enseanza?
Virginia Arce .http://www.lanacion.com.ar/1256430-la-vieja-escuela-no-sirve-en-el-siglo-xxi
Pgina 7

Esta preparacin no se consigue con la sola enunciacin de deseos y
principios. Se consigue con estudio, reflexin y una prctica contextualizada
en un marco donde las autoridades estaduales, las autoridades escolares y la
autoridad de la clase tengan una poltica educativa coherente comunicada a
toda la comunidad.
Si se prioriza a la evaluacin, se jerarquiza la educacin fsica y sin

duda se le dar una trascendencia mayor a la asignatura en pos de una
educacin de mayor calidad.
Para quines pueden servir este estudio?

En primer lugar para el tesita, porque esta investigacin le permitir
reflexionar sobre su accionar docente, afirmar ciertas convicciones y replantear
nuevas propuestas.
Podr servir a los Directores de las Escuelas para que conozcan ms las
posibilidades que ofrece la Educacin Fsica y que, segn esta percepcin, les
permita salir de la indiferencia por la asignatura.
Ojal que les sirva a los docentes, para corroborar la realidad de su

actividad cotidiana, con la teora y perspectiva curricular de la Direccin
General de Cultura y Educacin, para proponerse nuevos objetivos, nuevas
metas.
Podr abrir trayectos tambin para futuras investigaciones que permitan

enriquecer la tarea profesional de quienes desempean tareas en el rea.
Pgina 8

CAPTULO I
1.1. La Evaluacin en Educacin fsica: de las capacidades al control

Para comprender mejor el estado actual de la evaluacin de la asignatura
educacin fsica ser necesario conocer la historia de la misma como resultado
de una instruccin pedaggica y social.
En un reportaje realizado en agosto del 2011 al Profesor Mariano Giraldes

cuando se le pregunt sobre la evolucin del concepto de evaluacin en
Educacin Fsica, contest 3
En los 50, la Educacin Fsica no era materia de promocin. No haba

exmenes ni se ponan notas. Era obligatoria. Se tomaban pruebas de aptitud
fsica al principio del ao (Lanzamiento a distancia de la pelota de softbol,
puntera con ella, trepar a la soga, 60 metros llanos, embocar al aro de basquet
durante 1 minuto). Se volva a tomar a fin de ao y te ponan un concepto en
funcin de tu evolucin. Me estoy refiriendo a las escuelas pblicas
secundarias. Los mejores formaban parte del equipo de la escuela y competan
en los campeonatos intercolegiales. Los mejores de los mejores eran
designados adalides. Muchos de esos adalides estudiaban Educacin Fsica.
En la dcada del 60, la Educacin Fsica se transform en materia de
promocin. El acontecimiento fue saludado como un progreso. Pienso que no
lo fue y que lo que se salud fue la llegada de un reconocimiento que nos
equiparaba a las otras disciplinas escolares. Pero con eso lleg la libreta, las
planificaciones, el examen y la calificacin: todas excelentes herramientas de
disciplinamiento y control. La Educacin Fsica se fue burocratizando y
perdiendo su encanto. Eso s: como casi todas las otras disciplinas escolares.
La evaluacin sumativa basada en pruebas de las capacidades condicionales y
las habilidades deportivas se convirti en casi la nica manera de concebir la
evaluacin.
Apndice. Reportaje al Profesor Mariano Giraldes
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Por otra parte Domingo Blzquez Snchez 4en su libro Evaluar en

Educacin Fsica al hablar de las deficiencias del sistema tradicional de
evaluacin, dice que estos se reducan a medir las adquisiciones o la mejora de
habilidades y la condicin fsica. La subordinacin de los programas a las
pruebas de control haba supuesto una inversin sustancial del objeto y
finalidades de la enseanza.
Se puede en la actualidad recordar cmo se medan en todos los

alumnos una serie de pruebas fsicas para despus establecer los niveles de
aprobacin
Siguiendo esta lnea de anlisis de la realidad educativa, en un

documento de la Direccin de Educacin Fsica de la Provincia de Buenos
Aires, 5se reflexiona a partir de situaciones concretas de clases de Ecuacin
Fsica donde el docente exige a sus alumnos una serie de resultados. Por
ejemplo para aprobar la asignatura haba que correr en doce minutos (Test de
Cooper) una cantidad de metros o realizar determinada cantidad de ejercicios
abdominales en un minuto o realizar saques de volley a zonas establecidas.
A partir de la consideracin de todo lo expuesto, se infiere una

concepcin de enseanza compartimentada y reduccionista, que genera el uso
de actividades evaluativas en las que las tcnicas de movimiento y los
resultados finales son los protagonistas.
En este sentido, correspondera preguntarse: hasta qu punto la

precisin exigida en la realizacin de tal o cual gesto o forma deportiva, incide
en el desempeo de ese alumno en el contexto del juego?, hasta qu punto el
logro
4
de
puntajes
altos
en
test
estandarizados
sobre
capacidades
Blzquez Snchez, Domingo. Evaluar en Educacin Fsica. INDE Publicaciones
DGCyE. Aportes para la construccin curricular del rea de Educacin Fsica Tomo II. Documentos
de la Revista de Educacin
Pgina 10

condicionales, garantiza una adecuada formacin orgnico-funcional y una
ptima relacin con su calidad de vida actual y futura?, en qu medida somos
portadores de actitudes, hbitos y valores que puedan ser observados por
nuestros alumnos, mostrando prcticas coherentes, con el compromiso hacia
un proyecto educativo y a los tiempos y lugares de nuestro accionar educativo
cotidiano?
Amplias y variadas, pueden ser las posibles respuestas; correspondera

preguntar, si en realidad se utiliza a la evaluacin para mejorar los procesos
de enseanza y de aprendizaje?, o simplemente se proponen actividades
evaluativas como los tests y drilles, con frecuencia escasamente significativas,
para cumplimentar con un requisito formal o inclusive para ser utilizadas como
elemento de castigo y control sobre el alumno?
A partir de estas actividades evaluativas, el docente emite juicios de

valor que producen un impacto en el alumno, de manera tal que genera
respuestas de variada ndole, pasando desde una estimulacin/ motivacin
hacia la adquisicin de mayores y ms complejos aprendizajes, hasta la
frustracin, el desinters y/o la creacin de dificultades, no slo en el nivel
personal sino tambin en el de sus relaciones vinculares.
No ser porque al momento de evaluar se hace uso de criterios e

instrumentos inadecuados, que los alumnos se alejan de las actividades
fsicasdeportivas, en forma paulatina durante el transcurso por el nivel
polimodal, y en algunos casos en forma definitiva al egresar del mismo?
1.2. Qu es la evaluacin?
En el Anexo 4 de la Resolucin N 587 del 22 de marzo de 2011 podemos
encontrar la siguiente definicin:
EVALUACION, ACREDITACION Y CALFICACION DE LOS ESTUDIANTES.
Pgina 11

La evaluacin es un acto con intencionalidad cuyas prcticas tienen
efectos sobre las trayectorias de los estudiantes, que supone la formulacin de
un juicio da valor sobra un objeto determinado. Mediante la misma, se est
frente a una construccin de carcter pedaggica por parte de quien realiza el
proceso de evaluacin, que debe interpelar sus propias prcticas en cuanto a
qu se ensea, cmo lo hace y si se corresponde a lo efectivamente enseado.
La evaluacin es una accin global que debe comprenderse a la
par del
proceso de aprendizaje del estudiante y de una seria de instancias, que a modo

de criterios y lineamientos poltico-pedaggicos
que se presentan a
continuacin.6
Al respecto, el Diseo Curricular, en su Marco General, dice de la

evaluacin:
Proceso por el cual, conociendo los resultados del accionar educativo, se los
confronta con lo que se haba previsto y se registra el grado en que han sido
satisfechas las necesidades de las generaciones que estn formndose, para
tomar las decisiones que la misma sugiere.
Esta concepcin de evaluacin requiere revisar tambin cul es su vinculacin
con el aprendizaje y la enseanza7.
En un documento de la Direccin de Educacin Fsica se puede

observar el aporte que hace a la definicin del tema en estudio:La evaluacin
es parte de la enseanza y del aprendizaje. En la medida en que un sujeto
aprende, simultneamente evala, discrimina, valora, critica, opina, razona,
fundamenta, decide, enjuicia, opta.... Esta actitud evaluadora que se
aprehende, es parte del proceso educativo, que, como tal, es continuamente
formativa.
Se entiende entonces, que la evaluacin de los aprendizajes es un

proceso complejo, continuo y sistemtico, que considera las diferentes
dimensiones del alumno que est integrado a los procesos de enseanza y de
6
7
DGCyE, Resolucin 587, Anexo 4. 2011

DGCyE. Diseo curricular, Marco General. 2001
Pgina 12

aprendizaje, que permite obtener informacin vlida y confiable acerca del
desempeo motor de los alumnos. Por ello, el anlisis de la informacin
posibilita, emitir juicios de valor coherentes con ese desempeo y tomar
decisiones pedaggicas adecuadas.
Se requiere evitar, por lo tanto, traducir la evaluacin a la calificacin que

se efecta al concluir el trimestre.
Una enseanza de la Educacin Fsica que busque propiciar la

autonoma, el pensamiento creativo, crtico y reflexivo en los alumnos, debe
incluir prcticas que, en conjunto con otras formas de evaluacin, den lugar a la
participacin activa de los alumnos en acciones de autoevaluacin y
coevaluacin8.
Domingo Blzquez Snchez 9dice que evaluar consiste en atribuir un
valor, un juicio, sobre algo o alguien en funcin de un proyecto implcito o
explcito. Ya referido concretamente a la evaluacin en educacin fsica, la
define como un proceso dinmico, continuo y sistemtico enfocado hacia los
cambios de la conducta del alumno, mediante el cual verificamos los logros
adquiridos en funcin de los objetivos propuestos.
En la asignatura Teora y Desarrollo Curricular de la Licenciatura en

Administracin y Gestin de la Educacin, UNSAM, 2009,
10
ante la pregunta
Qu es evaluar? Se la define como... una actividad sistemtica y continua de

reflexin sobre la accin integrada en el proceso educativo, que tiene como
finalidad proporcionar la mxima informacin sobre el alumno, el proceso y los
factores que en l intervienen. Este enfoque, permite ayudar al alumno a
desarrollar sus potencialidades o superar sus limitaciones, mejorar la labor del
8
10
Guzmn, Luis. Mdulo IV Evaluacin. Teora y Desarrollo Curricular UNSAM.2010
Pgina 13

docente y reajustar los objetivos y todos los elementos que colaboran en la
consecucin de los mismos. Implica una modificacin sustancial en la actitud
de los docentes y en la mirada de todos los miembros de la comunidad
educativa, destinadas a promover acciones institucionales y ulicas de coevaluacin y auto evaluacin
La mirada que propone el autor se centra en que cada uno pueda ser o
debera ser artfice de su propia evaluacin y colaborador de la misma para
dejar de ser una relacin de causa-efecto.
Para aclarar ms su concepto seala lo que NO debera ser:

dar la nota y por lo tanto el boletn donde te dice si pasaste o no,
ser sinnimo de prueba,
ser sinnimo de de una nota o calificacin conceptual o numrica,
ser sinnimo de poder del que se cree que sabe, sobre el que se cree que no
sabe.
Y ms adelante seala que evaluar:

Implica una situacin de aprendizaje.
Implica describir la realidad (diagnstico), identificar los problemas, definir
nuevos objetivos, disear estrategias, para generar cambios y obtener mejores
resultados.
Implica valorar.
Implica una actitud de seguimiento, orientacin y bsqueda continua.
Implica en definitiva una accin permanente de crecimiento individual y social.
Por ltimo asevera que si el docente no tiene u obtiene capacidad para

interrogarse, todas sus prcticas se convertirn en repeticiones y rutinas,
carentes de autonoma y creatividad, privando a sus alumnos del derecho que
tienen de ser educados.
Pgina 14

1.3 . Por qu y para qu evaluamos?
Muchas veces se cae en la rutina de evaluar como sinnimo de calificacin
al tener que cumplir con un requisito obligatorio y legal; entonces se
evala/califica, por ejemplo con alumnos que no se sabe quines son porque
han estado enfermos o el Profesor ha faltado o porque se suspendieron las
clases por lluvia.
Otras veces se califica/evala porque acorde con los tiempos de una

planificacin hay que cerrar un tema y corresponde poner una nota. Por
ejemplo si se est enseando salto en largo o diversos lanzamientos y no han
tenido las suficientes experiencias pero igual se lo califica/evala.
Tambin sucede que sin haber preparado un tema se evale sin haberlo
practicado. Por ejemplo en la primera clase del ao se hace un diagnstico que
lleva el valor de la nota, cuando se le pide al alumno que haga la mayor
cantidad de abdominales en un minuto y de acuerdo con la cantidad de
repeticiones se lo califica.
Este anlisis da cuenta de la importancia que tiene este aspecto tan

trascendente en el proceso de enseanza y aprendizaje, perdindose el
docente una excelente oportunidad para jerarquizar sus prcticas diarias.
En su
Blogspot el 28 de junio de 2010 Mariano Giraldes
11
escribe un
artculo referido al por qu y para qu de la evaluacin; se transcribe a

continuacin.
El desafo es disear una forma de evaluacin formativa que sirva a
profesores y alumnos.Poner una nota a un nombre cuyo poseedor tiene una
cara que no recuerdo, no es una forma de evaluacin que responda a alguna
racionalidad curricular. O dicho ms sencillo: que responda a algn discurso
pedaggico.
11
Mariano Giraldes. http://marianogiraldes.blogspot.com
Pgina 15

Hay algo indudable: bajo cada sistema de evaluacin que usemos
subyace una concepcin y una teora pedaggica. Subyacen diferentes formas
de entender la Educacin Fsica y la Escuela. Por eso suele decirse:
Decime como evalas y te dir como enseas.
Y tambin es indudable que la mayor parte de las evaluaciones poco o

nada tienen que ver con lo enseado. Esa incoherencia como muchas otrasespera soluciones sencillas. Hablo de soluciones sencillas porque en este
caso, por ejemplo, no hace falta un proceder demasiado complicado. Consiste
en: Armonizar nuestras expresadas finalidades educativas, con nuestras
prcticas de enseanza y nuestro sistema de evaluacin.
La bsqueda de modelos tcnicos y de rendimientos motores de alguna

clase pese a cualquier discurso renovador expresado por los documentos
curriculares de las Reformas que se han sucedido- parece ser la gran
responsable del desajuste. Ha predominado una lgica (o racionalidad
curricular) tcnica o instrumental sobre una lgica centrada en los valores
pedaggicos que se dice sustentar. Este enfrentamiento se advierte en otros
temas y surge evidente apenas se escuchan las charlas informales de los
profesores. Por ejemplo:
-Discurso del rendimiento versus discurso educativo y de participacin.
-Currculo por objetivos versus currculo como proyecto y proceso.
-Discurso de una educacin democrtica, activa, constructivista versus una
educacin mecanicista, trasmisora, reproductora.
Desde luego que en nuestro territorio el debate se ha disfrazado de

diferentes maneras. As, por ejemplo, es muy frecuente escuchar: Yo no
evalo slo rendimientos objetivos sino tambin los subjetivos. Creo
necesario premiar el esfuerzo del gordito o del menos dotado. Muy bien,
pero debera existir una razonable objetividad dentro de la subjetividad.
Porque detrs de tal planteo no suele existir otra cosa ms que la muy concreta
subjetividad del profesor que quiere ponerse el ropaje de evaluador justo.
Pgina 16

Porque si el poco apto no mejora de acuerdo a ciertas pautas, no merece el
premio a la constancia, al esfuerzo o a la dedicacin.
De manera que, en el fondo, sigue primando el concepto de cuerpo

disciplinado a partir de parmetros externos al alumno. Aunque suene duro, el
problema que estamos planteando existe porque como consecuencia de la
racionalidad tcnica, la evaluacin cumple funciones de medicin, control,
calificacin y poder.
Esto no significa que en la Educacin Fsica no se pueda medir en

ciertas situaciones, controlar los aprendizajes ni realizar evaluaciones
sumativas. Lo que estamos analizando es que reducir todo el proceso
evaluador a una simple medicin con el nico fin de poner una nota, es un
extendido procedimiento que debe ser revisado. Sin duda, cada vez que la
mayora de los docentes habla de evaluar, se est refiriendo a poner una nota.
Y muchas veces ese procedimiento se utiliza como control de los

alumnos y de poder sobre los mismos. Especialmente en aquellos casos que al
profesor le fallan otras estrategias personales con las cuales construir su
autoridad. Es frecuente que se escuche la siguiente frase que ejemplifica
perfectamente esto que estoy diciendo: No tengo otra arma de control ms
que la libreta.
Por eso la validez del conocido aforismo que dice: Detrs de la defensa de la
autoridad de la tcnica, se est escondiendo la tcnica de la autoridad.
Por qu cuesta tanto otorgarle otro sentido a la evaluacin?
La evaluacin debera ser comprendida como un proceso en vez de un

simple resultado. Inclusive hay que decir que muchos aprendizajes no
muestran rendimientos inmediatamente. Existe una causalidad retardada, como
muchas de las lecciones que aprendemos de nuestros padres: las advertimos
como tales mucho tiempo despus de que se han producido.
Pgina 17

Adems, debe ser entendida como un proceso de dilogo entre todos los
implicados y no como una simple medicin de la mejora en el test de Cooper.
Y por ltimo la evaluacin debe servir para comprender lo que est

sucediendo con la enseanza y con el aprendizaje. No parece tan complicado y
seguramente estas palabras coinciden con lo expresado en muchos
documentos curriculares. Por qu no se pone en prctica?
Sencillamente porque existe una cultura profesional y escolar que transforma
este problema en uno de muy difcil solucin.
1.4 Cmo se forma el docente en la evaluacin?
En los centros de formacin profesional e Institutos del Profesorado de

Educacin Fsica, la evaluacin se la ha visto como una asignatura aparte,
Evaluacin,
donde los temas principales estaban relacionados con la
estadstica. Esto implicaba la concepcin tradicional de la evaluacin.

Hoy da, por testimonio de Ricardo Crisorio12, en la Universidad de La
Plata en la Facultad de Humanidades, de la cual depende el Profesorado de
Educacin Fsica en todas las asignaturas prcticas se ve a la evaluacin como
parte del proceso de enseanza y aprendizaje. Agrega Crisorio que en las
Prcticas de la Enseanza los estudiantes analizan los Diseos Curriculares
elaborados por la Direccin de Educacin Fsica de la DGdeC yE de la
Provincia de Buenos Aires.
Sobre el punto de la formacin profesional Silvia Ferrari13, licenciada en
Ciencias de la Educacin y Profesora de Educacin Fsica integrante del
equipo tcnico de la Provincia y Ricardo Crisorio
14
, doctor en Ciencias de la
12
Apndice. Reportaje al Profesor Ricardo Crisorio

Apndice. Reportaje a la Profesora Silvia Ferrari
14
Apndice. Reportaje al Profesor Ricardo Crisorio
13
Pgina 18

Educacin y Profesor de Educacin Fsica de la Universidad de la Plata han
coincidido que no hay coordinacin entre el Estado y la Universidad para la
elaboracin de planes de estudio.
No obstante al Inspector Albornoz
15
de la Regin VI le consta la
numerosa cantidad de cursos de perfeccionamiento docente que realiza la

Direccin de Educacin Fsica para los profesores sobre el tema de los
Diseos Curriculares, su implementacin y evaluacin. Avalando este dato
concreto Albornoz comenta que son muchos los Profesores de Educacin
Fsica que estn en cargos Directivos de Escuelas, Directores o Vicedirectores,
merced a su perfeccionamiento y a sus estudios sobre los diferentes
normativas que les permitieron ganar los concursos para dichos cargos.
1.5. En la prctica diaria Cmo son los docentes evaluando?

En un reportaje realizado al Profesor Mariano Giraldes
16
con motivo de
esta investigacin seala que es difcil generalizar cmo son los docentes
evaluando. Se dira que existen algunas categoras bien diferenciadas de
profesores, que se ubican distinto ante el proceso evaluativo.
Los que lo comprenden, de verdad, como un proceso que no mide lo

que cada uno puede, en un momento determinado, con el nico
objetivo de poner una nota, sino que ese proceso debe servirle a todos
los protagonistas escolares, fundamentalmente a los alumnos y sus
maestros,
en
la
enseanza
el
aprendizaje.
Aunque
sera
importantsimo que tanto las autoridades como los padres estuvieran

involucrados profundamente.
Aquellos que no logran ponerle a cada nombre la cara que corresponde,

porque ni siquiera conocen a sus alumnos, dado que tienen cientos de
ellos. Y, SIN EMBARGO, COMO DEBEN PONER UNA NOTA, LA
PONEN AL TUN TUN.
15
16
Apndice. Reportaje al Inspector Profesor Ral Albornoz

Pgina 19

Los que ponen una nota en mrito a los resultados en las pruebas de
aptitud fsica, no entrenan esas aptitudes en las clases y leen mal los
resultados que son producto del crecimiento y no de su trabajo. Se
suponen, sin embargo, evaluadores justos, con rigor cientfico. No se
dan cuenta que son herederos de una lgica instrumental, que supone
que lo ms importante de la educacin corporal tiene que ver con
progresos en parmetros biolgicos. Son importantes, pero no son los
nicos.
Los que premian con la nota a los menos dotados y castigan a los
talentosos, pero poco comprometidos. Les gusta decir que ellos evalan
por criterio y no advierten que siguen manejando la nota como
herramienta de poder disciplinario.
Los que querran, de verdad, evaluar aprendizajes, la calidad de las

clases que dicta, los baches en su formacin que hacen que su discurso
vaya para un lado y su prctica para otro, la apropiacin real de los
conocimientos que hacen sus alumnos gracias a su transmisin. Pero se
los traga la cultura escolar que predomina y terminan, como nico
criterio evaluativo, poniendo una nota, como todos los dems. Para ser
transgresor de lo instituido, hay que tener con qu y saber por qu.
Domingo Blzquez Snchez
17
con conceptos muy parecidos aade
Profesores celosos han centrado su accin en la valoracin de resultados

finales; la toma de datos, el almacenamiento de nmeros, la comparacin
de resultados con respecto a las estadsticas normalizadas constituyen el fin
ltimo de su accin evaluadora.
Otros, ms reticentes a los beneficios de la evaluacin, solo utilizan

criterios subjetivos y se basan en su experiencia-lase intuicin-, para eliminar
cualquier posibilidad de control o de conocimiento de su accin educadora.
17
Pgina 20

Ciertamente, la ausencia de criterios sobre los que se puedan justificar las
calificaciones otorgadas en Ed. Fsica han dejado a menudo al profesor solo
frente a la opinin escolar; nicamente la solidez de los argumentos y de sus
convicciones ha conformado patrones referenciales de su actuacin.
Si a esto se aade el hecho de que se justifique la EF ms como prctica

fsica que como una transmisin de contenidos ha debilitado an ms los
argumentos de este profesorado.
Nobleza obliga afirmar que dentro de la profesin tenemos de todo. El

problema que se observa es que seguir habiendo, como se puede ver en las
respuestas de las entrevistas hechas a representantes de la Universidad de La
Plata como a la Secretaria Tcnica de la Direccin de Educacin Fsica, no hay
un trabajo conjunto en la elaboracin de los programas de estudios en los
Institutos de formacin docente. S hay, y es muy importante recalcar, polticas
que colaboran en la formacin continua para los alumnos de los profesorados
y
profesores
en
actividad
porque
para
seguir
la
propuesta
actual
necesariamente se debe estar actualizado.
Parte de esta propuesta de la Direccin
18
es la participacin del alumnado
en este proceso de evaluacin. En otro documento de dicha Direccin se

precisa:
Quines evalan?
Se consideran las modalidades que puede adoptar la evaluacin en
funcin de los agentes que en ella intervengan:
Autoevaluacin: es la que lleva a cabo el alumno y/o el docente cuando

evala sus propias acciones. La autoevaluacin los ayudar a observar sus
aprendizajes o sus estrategias didcticas, a reflexionar sobre ellos, y asumir
una actitud comprometida frente a su proceso.
18
Pgina 21

Co-evaluacin: es la que se realiza entre pares. Consiste en la emisin

de juicios de valor respecto de los aprendizajes de los otros, con los que se ha
compartido este proceso.
Heteroevaluacin: consiste en la evaluacin que realiza una persona

sobre las acciones de otra acerca de, su trabajo, su actuacin, su rendimiento,
etc. Es un proceso complejo que requiere de la mayor objetividad posible,
supone emitir juicios sobre el desempeo de otras personas.
Esta propuesta requiere de los docentes un nivel de preparacin,

reflexin y prctica que en general no se est acostumbrado a realizar. Adems
implica un nivel de compromiso y convencimiento de la Escuela no solo en los
niveles jerrquicos si no tambin en el cuerpo docente.
Lo ideal es que la Escuela tenga documentada la Poltica de Evaluacin

de la Institucin a partir del desarrollo de los criterios de evaluacin en el PEI.
Deberan participar de dicha construccin, tanto los docentes como sus
directivos.
1.6. Cmo debera ser la evaluacin?
Segn Mariano Giraldes
19
una evaluacin debera permitir establecer si
los alumnos se estn embarcando en un proyecto personal de gestin del

propio cuerpo que signifique una mayor calidad de vida.
El proyecto es un proyecto emancipatorio y no reproductor. Es un proyecto

para maestros del cuerpo que comprendan que no slo deben ensear a hacer,
sino tambin deben ensear a saber, a ser y a estar con los dems.
No va a a educarse en esa dimensin del aprender a ser corporalmente, si
no se trabaja fuertemente en actitudes (autonoma, autoconocimiento,
autenticidad) y valores.
19
Pgina 22

Las consideraciones del Profesor Giraldes van ms all de una receta
que se pueda buscar en los libros para hacer correctamente las tareas
docentes. Obligan a pensar sobre el quehacer diario y a qu responde la
propuesta de clase que se lleva a la prctica.
Desde el anlisis de otro autor se puede encontrar en el captulo X

Evaluacin del curriculum y rol del profesor de su libro Educacin Fsica
Movimiento y Curriculum, P. J. Arnold 20 lo siguiente la evaluacin tiene que
ser concebida como una parte integrante de la prctica profesional que es
consecuente con la autonoma, la seriedad y la responsabilidad
Ms adelante aclara No todos los objetivos del curriculum del

movimiento pueden ser pre-especificados y tampoco es posible separados en
categoras discretas y significativamente estimadas de un modo independiente
unas de otras. Por eso cualquier tentativa de introducir un enfoque de los
objetivos de la conducta en la evaluacin del movimiento debera ser
crticamente examinada porque, al final del da, puede ser tergiversadora,
deshumanizadora y reduccionista. En suma puede ser antieducativa.
A continuacin en la pgina ciento sesenta y siete El significado de la

evaluacin y los trminos relacionados al hablar de la medicin aclara que
puede considerarse como un enfoque de la valoracin que caractersticamente
expresa a sus resultados en trminos de nmeros. Debe recalcarse que la
medicin no resulta apropiada con todos los aspectos del curriculum del
movimiento, aunque puede ser adecuada para algunos. Es posible ser
objetivos en las artes no menos que en las ciencias. La cuestin es que resulta
reduccionista entender objetividad slo en trminos empricos y asimilables a
la ciencia.
20
Arnold, P.J. Educacin fsica, movimiento y curriculum. Ediciones Morata
Pgina 23

El aporte de Arnold
21
es tambin a la semntica cuando aclara las
formas de valoracin que estn referidos a una norma y referidos a un criterio.

Referido a una norma es cuando la valoracin consiste esencialmente en
comparar el logro de un alumno con los otros. Y la valoracin enfocada hacia
un criterio consiste en estimar el logro de los alumnos, no en relacin con otros,
sino con un criterio establecido o estndar de rendimiento. Debera advertirse
que cuando se utiliza el trmino criterio para definir un grado de rendimiento
alcanzado, no se refiere a una conducta final sino a una diferencia de nivel a lo
largo de un continuo de logros.
En otro captulo de dicho libro se refiere al significado de la evaluacin

formativa y sumativa. La formativa es la que tiene lugar durante el proceso de
enseanza-aprendizaje, con la idea de identificar los puntos dbiles en el
rendimiento del alumno y de corregirlos segn un determinado curso o unidad
de trabajo.
El propsito no es tanto juzgar sino mejorar lo que est intentndose

mediante una supervisin inteligente de lo que sucede y del modo que
contribuye al logro de los objetivos fijados.
La
evaluacin
sumativa
no
se
interesa
tanto
por
la
dotacin
de
retroinformacin (feedback) con el fin de ayudar sobre la marcha a cada uno de

los alumnos, como por la eficacia o ineficacia general de un programa despus
de finalizado.
Para J.P. Arnold22, el profesor en ejercicio debera participar en ambas
formas de evaluacin porque sucede a menudo que los resultados o la
retroalimentacin surgida de las formas sumativas de evaluacin tienen
consecuencias para futuros aspectos formativos de evaluacin, donde una es
complementaria de la otra
21
22
Ibid.
Ibid
Pgina 24

Asimismo en los aportes para el Diseo Curricular de la Direccin de
Educacin Fsica
23
nos dicen que las instancias evaluativas pueden
llevarse a cabo:
Como observacin permanente a partir de haber propuesto una actividad de
aprendizaje con la intencin de acompaar un proceso de construccin.
En este caso es asistemtica, y no requiere de registro.
A partir de la observacin sistemtica y el registro, proponiendo acciones
especficas para la evaluacin.
Ante la necesidad de transformar la observacin informal en un

mecanismo de evaluacin sistemtica, intencionada, planificada y registrable,
debemos considerar las etapas del proceso mencionadas anteriormente.
Por tanto, una vez determinado qu queremos evaluar debemos disear
la situacin de evaluacin, la cual condicionara la tcnica y el instrumento a
aplicar, explicitando la tarea que nos permitir observar los aprendizajes
esperados. Se destaca la conveniencia de que esta situacin sea semejante a
aquellas en las que se construyeron dichos aprendizajes y que tambin nos
permita, ver con claridad los aspectos que se pretenden valorar.
En este punto se hace necesario elegir entre aquellas que ms se
adapten a nuestras intenciones, al objeto a ser evaluado, y al uso que se dar
a la evaluacin resultante.
La eleccin o elaboracin del instrumento de evaluacin a utilizar
requerir, previamente, de la construccin de indicadores para orientar la
observacin.
Los indicadores, seales constitutivas del aprendizaje o desempeo a
evaluar, facilitarn el registro de datos.
Para facilitar el registro de datos obtenidos, es necesaria la seleccin y/o
elaboracin de un Instrumento, en el que se deber consignar el cdigo de
valoracin que se le asignar a los indicadores correspondientes.
A posteriori, se debe llevar a cabo un anlisis de los datos obtenidos, a
los efectos de darle una interpretacin a los mismos y un valor al aprendizaje
23
Pgina 25

evaluado. Este procedimiento facilitar la toma de decisiones y la informacin
de los resultados obtenidos.
1.7. En qu momento se debera evaluar?

La Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos
Aires en su Diseo Curricular 24 prescribe lo siguiente:
Al inicio del ao, de un trimestre o de una secuencia determinada de
enseanza, la funcin de la evaluacin ser la de diagnosticar los aprendizajes
de los alumnos, constituyendo ste el punto de partida para disear la
intervencin del docente. Esto permite informarse acerca de los conocimientos
y/o saberes previos de los alumnos.
Durante el transcurso de la enseanza se lleva a cabo una evaluacin

en proceso, denominada tambin formativa. A travs de ella, el docente podr
observar el desempeo de los alumnos, verificar resultados y obtener
informacin que le permita tomar decisiones para:
Proponer otras estrategias de enseanza en relacin con avances y/o
dificultades en el aprendizaje de sus alumnos y en consecuencia mejorar o
ajustar su propuesta didctica.
Comunicar a sus alumnos los resultados obtenidos, respecto de sus
progresos, fortalezas y debilidades, con la intencin de generar un mayor
compromiso hacia el aprendizaje que se est intentando lograr.
Por ltimo, la evaluacin final, es la que surge de la confrontacin de los

resultados obtenidos al trmino de una etapa (unidad, bimestre, ao) con las
expectativas propuestas. Esta informacin ser insumo a ser utilizado como
diagnstico al inicio de un prximo proyecto o unidad. A su vez, tambin
permitir, juntamente con la informacin obtenida de la evaluacin en proceso,
24
DGCyE, CGE, Diseo Curricular, Marco General. Buenos Aires, Emede, 2001.
Pgina 26

orientar la acreditacin (relacin docente- alumno- institucin) y la promocin
(relacin docente- alumno- institucin sistema educativo).
En la relacin entre la evaluacin, la acreditacin y la promocin se

aclara 25:
Desde el punto de vista administrativo, la acreditacin es un aspecto
esencial para la promocin, entendida sta como el paso de una etapa a otra
inmediatamente superior.
Acreditar significa otorgar crdito, expedir un reconocimiento, dar aval a

una adquisicin. En el mbito educativo la acreditacin tiene connotaciones
propias: es el reconocimiento institucional de las competencias adquiridas por
el alumno en funcin de logros propuestos.
1.8. Cules son las dificultades que se encuentran en la evaluacin?

Domingo Blzquez Snchez 26 considera que en trminos de evaluacin
es difcil normalizar, estandarizar niveles y criterios porque depende mucho de
las condiciones de enseanza y su entorno: caractersticas geogrficas,
econmicas, sociales y culturales.
Por eso es muy importante que el docente est actualizado y
familiarizado en los nuevos procedimientos y tcnicas de evaluacin.
En los ejemplos que se vern ms adelante se puede apreciar una
pequea muestra de la realidad existente en la Provincia de Buenos Aires.
En otro captulo seala el autor, En Educacin Fsica es preciso tener
presente la ausencia de un contenido estable, definido y uniforme que d
solidez a nuestra asignatura. En las otras materias es identificable el objeto de
enseanza, en cambio en EF la caracterstica fundamental es de constituirse
en prctica social.
25
26
DGCyE, CGE, Diseo Curricular, Marco General. Buenos Aires
Pgina 27

Es comn que la asignatura Educacin Fsica sea considerada en el
mbito acadmico tradicional como una materia especial, como especial son
sus docentes. Sin definir un juicio de valor sobre estos prejuicios, la realidad es
que la mirada que tiene uno sobre otro, educacin fsica sobre las materias
tradicionales y viceversa, no ayuda para conformar un concepto homogneo,
coherente y beneficioso para los alumnos, los docentes y la institucin.
CAPTULO 2: EDUCACIN FSICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO

PROVINCIAL: UNA MUESTRA DE LA REALIDAD O LA REALIDAD
DE UNA MUESTRA?
Cmo es la realidad de la evaluacin vista por los jefes de
departamento de Educacin Fsica de algunas escuelas de Vicente Lpez y

San Isidro y cmo es esa realidad vista por alumnos de escuelas de los
partidos de San Fernando y Tigre?, ser la pregunta ordenadora de este
segundo captulo.
Durante los meses de abril, mayo y junio del 2011 se realizaron
encuestas a:
Alumnos de los tres primeros aos de Escuelas Secundarias que asisten

a Escuelas Estatales y Escuelas Privadas subvencionadas de los
partidos de San Fernando y Tigre.
Jefes de Departamento de Educacin Fsica de Escuelas Privadas no

confesionales sin aporte estatal, Escuelas Privadas subvencionadas y
Escuelas Estatales de los partidos de Vicente Lpez y San Isidro
Las preguntas de dichas encuestas fueron elaboradas para conocer sobre

diversos tems, variables, que hacen a la clase de educacin fsica (lugares,
frecuencia semanal, cantidad de minutos de clase, actividades, calificaciones,
comunicacin, promocin de la asignatura).
Las respuestas a estas preguntas ayudan a leer mejor el sistema de

evaluacin. No hay que olvidar que la evaluacin no es un compartimento
Pgina 28

estanco, aislado, es parte del proceso de enseanza-aprendizaje y las
variables que interactan en una clase condicionan el sistema que se analiza.
Poder leer correctamente estos datos permitir hacer un juicio sobre la

evaluacin en realidades diferentes, cmo es la mirada desde el docente y
cmo es desde el alumno sobre un tema determinado.
Vale aclarar que el modelo de la encuesta encuentra en el Apndice.

2.1 Duracin en minutos de la clase de Educacin Fsica
2.1.1 Cantidad de minutos semanales que tienen las clases de Educacin
Fsica los alumnos de Escuelas Estatales y Privadas con Aporte Estatal de San
Fernando y de Tigre.
ALUMNOS
ESTATAL
PRIV. CON
APORTE
200%
120
40
180
0
40
CANTIDAD DE MINUTOS SEMANALES QUE TIENEN LAS CLASES

DE EDUCACIN FSICA LOS ALUMNOS DE LAS ESCUELAS DE SAN
FERNANDO Y TIGRE
120 min
100%
180 min
0%
ESTATAL
PRIV. CON APORTE
Grfico N 1
2.1.2 Cantidad de minutos semanales que tienen las clases de Educacin
Fsica segn los Jefes de Departamento de Escuelas Estatales, de Escuelas
Privadas con Aporte y de Escuelas Privadas sin aporte estatal de Vicente
Lpez y San Isidro.
Pgina 29

JEFES DE
DEPARTAMENTO
ESTATALES
PRIV. CON APORTE
PRIV. SIN APORTE
120'
20
13
9
160'
0
2
5
200'
0
2
3
ms de 200'
0
3
3
QU CANTIDAD DE MINUTOS SEMANALES TIENEN LAS CLASES DE

EDUCACIN FSICA EN VICENTE LPEZ Y SAN ISIDRO?
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
120'
160'
200'
ESTATAL
PRIV. CON APORTE PRIV. SIN APORTE
ms de 200'
Grfico N 2
Anlisis referencial:
Cabe aclarar que la normativa establece que los alumnos de la Escuela
Secundaria debern tener 120 minutos de clase por semana.
En estos grficos se puede observar que las Escuelas Estatales tanto de
las zonas de Vicente Lpez y San Isidro como las de San Fernando y Tigre
tienen la misma cantidad de minutos por semana (Ver 2.1.1). Este mismo dato
se observa en las Privadas con aporte estatal de la zona de San Fernando y
Tigre (Ver 2.1.2).
En cambio en las Escuelas Privadas, con aporte y sin aporte, tienen ms
minutos de clase.
Por qu la diferencia entre una zona y otra de las escuelas con aporte?
Ser un tema cultural?
Por otra parte se puede preguntar, por qu las Escuelas con aporte
tienen ms minutos que las Escuelas Estatales? Es justo que la contribucin
que hace el Estado provoque esta diferencia?
Pgina 30

No se puede olvidar que el tener ms tiempo de clase permite tener ms
posibilidades de prctica, de conocimiento entre el docente y el alumno y que
podra colaborar en mejorar el actual sistema de evaluacin.
2.2 Frecuencia semanal de las clases de Educacin Fsica
2.2.1CANTIDAD DE CLASES DE ED. FSICA POR SEMANA EN ESCUELAS
DE SAN FERNANDO Y TIGRE
ALUMNOS
ESTATAL
PRIVADA
1 vez
1
1
2 veces
39
39
3 veces
0
0
CANTIDAD DE CLASES DE ED. FSICA: RESPUESTA DE LOS ALUMNOS

150%
1 vez
100%
2 veces
50%
3 veces
0%
PBLICA
PRIVADA
Grfico N 3
2.2.2 CANTIDAD DE CLASES DE ED. FSICA POR SEMANA EN ESCUELAS
DE VICENTE LPEZ Y SAN ISIDRO
JEFES DE DEPARTAMENTO
ESTATAL
PRIV. CON APORTE
PRIV. SIN APORTE
2 veces
20
15
20
3 veces
0
5
0
Pgina 31

CANTIDAD DE CLASES DE ED. FSICA: RESPUESTA DE LOS JEFES DE

DEPARTAMENTO
120%
100%
80%
60%
2 veces
3 veces
40%
20%
0%
PBLICO
PRIV. CON APORTE
PRIV. SIN APORTE
Grfico N 4
Se puede observar en el grfico N 3 del 2.2.1 referido a las escuelas de
San Fernando y Tigre hay alumnos que tienen un solo estmulo semanal y en
ningn caso supera los 120 minutos como.
Los nicos que tienen ms de dos estmulos semanales son las privadas
con aporte como lo demuestra el grfico N 4 del 2.2.2. Ni siquiera las privadas
sin aporte.
Estos datos coinciden con los referentes a la cantidad de minutos
semanales. Los que ms importancia le dan a la Educacin Fsica teniendo en
cuenta la cantidad de minutos y das de clase son las escuelas privadas con
aporte estatal.
Las preguntas que uno se puede hacer son las siguientes:
No debera reasignarse partida presupuestaria de la escuela privada

con aporte para distribuir beneficios de calidad a otros servicios o hay
que seguir sosteniendo el modelo TIEMPO-MOMENTOS, adems de las
ganancias netas?
Pgina 32

Todas las escuelas deberan tener la misma cantidad de estmulos

semanales?
Es justo que las escuelas privadas con aporte tengan ms estmulos

que las pblicas?
Tenemos escuelas de primera y escuelas de segunda categora dentro

de la Provincia de Buenos Aires?
2.3 Dnde se realizan las clases de Educacin Fsica?
2.3.1 CUL ES EL LUGAR DONDE SE REALIZAN LAS CLASES DE ED.

FSICA LAS ESCUELAS DE SAN FERNANDO Y TIGRE?
ALUMNOS
EN LA ESCUELA
EN OTRO LUGAR
ESTATAL
34
PRIV. CON
APORTE
10
30
100%
80%
60%
EN LA ESCUELA
40%
EN OTRO LUGAR
20%
0%
ESTATAL
PRIV. CON APORTE
Grfico N 5
Pgina 33

2.3.2 LAS CLASES DE ED. FSICA SE DICTAN EN LAS PROPIAS

ESCUELAS DE VICENTE LPEZ Y SAN ISIDRO?
JEFES DE
DEPTO.
EN LA ESCUELA
EN OTRO LUGAR
ESTATAL
15
PRIV. CON
APORTE
17
PRIV. SIN
APORTE
15
100%
80%
EN LA
ESCUELA
60%
40%
20%
EN OTRO
LUGAR
0%
ESTATAL
PRI V.
PRI V.
CON
SI N
APORTE APORTE
Grfico N 6
Anlisis referencial :
En los grficos N 5 y 6 se observa que en las escuelas de San Fernando
/Tigre tienen que realizar sus clases fuera del establecimiento. Sin entrar a
juzgar los espacios y sus comodidades, el solo hecho de realizarlas fuera de la
propia escuela implica tiempo, traslado, problemas de seguridad y de control
por parte de las autoridades del propio establecimiento.
Indudablemente las condiciones para dar clase colaboran para que esta sea
de una mejor calidad y por lo tanto mejores posibilidades de realizar una
evaluacin de mayor calidad.
Comparativamente con las escuelas de V. Lpez y San Isidro, las escuelas
de San Fernando y Tigre estn en desventaja. Es justo que esto suceda? A
qu se deben estas diferencias estructurales?
Pgina 34

2.4 Qu actividades hacen en la clase de Educacin Fsica?
2.4.1 QU ACTIVIDAD FUNDAMENTALMENTE HACEN LAS ESCUELAS

DE SAN FERNANDO Y TIGRE?
ESCUELAS
ESTATAL
PRIVADA CON APORTE
PREP. FISICA DEPORTE CAMPAMENTO

8
40
0
4
40
2
120%
100%
80%
PREP. FISICA
60%
DEPORTE
40%
CAMPAMENTO
20%
0%
PBLICA
PRIVADA CON APORTE
Grfico N 7
2.4.2 QU DEPORTE FUNDAMENTALMENTE HACEN LAS ESCUELAS DE SAN
FERNANDO Y TIGRE?
ALUMNOS
ESTATAL
PRIV. CON APORTE
FTBOL
VOLLEY
HANDBOL
RUGBY
ATLETISMO
40
40
2
2
2
8
2
8
0
4
Pgina 35

QU DEPORTE FUNDAMENTALMENTE HACEN?

120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
FTBOL
VOLLEY
HANDBOL
RUGBY
ATLETISMO
PBLICA
PRIV. CON APORTE
Grfico N 8
2.4.3 SOBRE QU EJES DESARROLLAN EL APRENDIZAJE DURANTE
LAS CLASES EN LAS ESCUELAS DE VICENTE LPEZ Y SAN ISIDRO?
JEFES DE
DEPARTAMENTO
ESTATAL
PRIV. CON APORTE
PRIV. SIN APORTE
MOTRIZ SOCIOMOTRIZ
10
14
10
12
12
12
REL. CON EL
AMBIENTE
3
5
5
80%
70%
60%
50%
MOTRIZ
40%
30%
SOCIOMOTRIZ
20%
10%
REL. CON EL AMBIENTE
0%
PBLICO
PRIV. CON APORTE
PRIV. SIN APORTE
Grfico N 9
Pgina 36

Las escuelas de Vicente Lpez y San Isidro realizan actividades donde se
ven los tres ejes propuestos por la Direccin de Educacin Fsica, que son:
Corporeidad y motricidad; Corporeidad y sociomotricidad; Corporeidad y
motricidad en relacin con el ambiente. En cambio las correspondientes a la
zona de San Fernando y Tigre es claramente marcado el ftbol como actividad
central de la clase.
Esto implica que hay ms posibilidades de realizar una evaluacin integral
en las escuelas de V. Lpez y San Isidro porque hay una mayor oferta de
actividades.
Se observa que el atletismo se practica poco; adems de la importancia
formativa de este agente de la educacin fsica, el atletismo tiene condiciones
propias para realizar una evaluacin personalizada.
Ser entonces el efecto, la causa de la poca prctica de esta actividad?
2.5 Qu califican numricamente los profesores?
2.5.1 LOS PROFESORES DE VICENTE LPEZ Y SAN ISIDRO
CALIFICAN EN FORMA NUMRICA EL RENDIMIENTO MOTRIZ
COMO ASISTENCIA, ACTITUD, EVOLUCIN, ETC.?
ESTATAL
PRIV. CON APORTE
PRIV. SIN APORTE
150%
S
20
20
20
NO
0
0
0
LOS PROFESORES CALIFICAN EN FORMA NUMRICA EL

RENDIMIENTO MOTRIZ COMO
ASISTENCIA, ACTITUD, EVOLUCIN,ETC.?
100%
S
NO
50%
0%
PBLICO
PRIV. CON APORTE
PRIV. SIN APORTE
Grfico n10
Pgina 37

Estos cuadros muestran como en las escuelas de V. Lpez y San Isidro
todos los docentes califican en forma numrica tanto el rendimiento motriz
como el cumplimiento de reglas formales y actitudes de los alumnos. Se
podra decir
que los docentes estn utilizando la nota como elemento de
premio o castigo por el cumplimiento de normas ms all de la actividad

misma?
Lo que es seguro es que todos los docentes lo tienen incorporado en su
actividad profesional.
Los alumnos participan en su propia evaluacin?
2.6 Los
2.6.1 LOS ALUMNOS DE LAS ESCUELAS DE VICENTE LPEZ Y SAN
ISIDRO PARTICIPAN DE SU PROPIA EVALUACIN?
JEFES DE DEPTO.
ESTATAL
PRIV. CON APORTE
PRIV. SIN APORTE
S
16
8
6
NO
4
12
14
Grfico n 11
Pgina 38

Es alto y diferenciado, respecto de las escuelas privadas, el porcentaje del
nivel de conciencia que los alumnos tienen de su propia participacin en el
proceso de evaluacin
Tal vez en las Escuelas Estatales los docentes estn ms compenetrados
en cumplir con lo que pide la Direccin de Educacin Fsica a travs de los
Diseos Curriculares y las orientaciones propuestas para la evaluacin que en
las escuelas privadas.
Existe una tendencia a igualar niveles de participacin en las escuelas
privadas con aporte. Pero en las escuelas privadas sin aporte se observan
niveles de participacin totalmente opuestos a las escuelas estatales. Una de
las causas puede ser que los profesores estn muy interesados en cumplir con
las actuales propuestas de la DGCyE, donde a travs de los Diseos
Curriculares propone la participacin del alumno en su propia evaluacin.
Participar en la propia evaluacin a travs de diferentes tcnicas puede ser
de difcil aplicacin fundamentalmente por cuestiones ideolgicas y falta de
prctica.
2.7 Cantidad de calificaciones por trimestre

2.7.1 CUNTAS VECES ES EVALUADO POR TRIMESTRE UN
ALUMNO DE SAN FERNANDO Y TIGRE?
ALUMNOS
ESTATAL
PRIV. CON APORTE
1a3
32
28
4a6
8
12
CUNTAS VECES EL ALUMNO ES EVALUADO POR

TRIMESTRE?
100%
1a3
4a6
50%
0%
2
PBLICA
12
PRIV. CON APORTE
Grfico N 12
Pgina 39

ESTATAL
PRIV. CON APORTE
PRIV. SIN APORTE
1a3
15
9
6
4a6
5
11
14
Grfico N 13
En los grficos 12 y 13 se puede observar que hay paridad en las dos zonas
de las escuelas estatales.
estatales. Tanto para los alumnos de las localidades de San
Fernando Tigre
Tigre como los docentes de Vicente LpezLpez San Isidro es similar el
porcentaje de cantidad de calificaciones y supera ampliamente la cantidades
de 1 a 3 a las de 4 a 6 calificaciones por trimestres:
trimestres: los datos aportados por los
alumnos y los aportados por los Jefes de Departamento coinciden. Vale la
pregunta entonces cmo se justifica desde el rol pedaggico esta situacin?,
no debera el profesor trabajar con el mismo criterio independientemente del
lugar?
En cambio en las privadas con aporte estatal cambia en la zona y en la
privada sin aporte hay una mayor cantidad de calificaciones de 4 a 6 con
respecto a las de 1 a 3Podra
3Podra leerse como una mayor preocupacin en estas
Pgina 40

escuelas
para
hacer un seguimiento de los alumnos? o resultar la
calificacin un dispositivo de control sobre el alumno?
2.8 Comunicacin entre el profesor y el alumno

2.8.1 EL PROFESOR LE DICE DE QU FORMA LO VAN A EVALUAR A
LOS ALUMNOS DE SAN FERNANDO Y TIGRE?
ALUMNOS
ESTATAL
PRIV. CON APORTE
S
22
26
NO
10
8
A
VECES
8
6
EL PROFESOR LE DICE DE QU FORMA LO VA A EVALUAR?

80%
60%
40%
20%
0%
S
NO
A VECES
ESTATAL
PRIV. CON APORTE
Grfico N 14
2.8.2 EL PROFESOR LE EXPLICA A LOS ALUMNOS DE SAN FERNANDO

Y TIGRE POR QU OBTUVO LA CALIFICACIN QUE LE PUSO?
ALUMNOS
ESTATAL
PRIVADA
S
30
20
NO
6
14
A VECES
4
6
EL PROFESOR LE EXPLICA POR QU OBTUVO LA

CALIFICACIN QUE LE PUSO?
80%
60%
40%
20%
0%
S
NO
A VECES
PBLICA
PRIVADA
Grfico N 15
Pgina 41

2.8.3 EL PROFESOR LE EXPLICA A LOS ALUMNOS DE SAN FERNANDO Y

TIGRE SI VAN MEJORANDO O NO EN EL TRANSCURSO DE LAS CLASES?
ALUMNOS
ESTATAL
PRIV. CON APORTE
100%
S
25
20
NO
6
10
A VECES
9
10
EL PROFESOR LE EXPLICA SI VAN MEJORANDO O NO EN EL

TRANSCURSO DE LAS CLASES?
S
NO
A VECES
50%
0%
PBLICA
PRIV. CON APORTE
Grfico N 16
2.8.4 LOSJEFES DE PARTAMENTO INFORMAN A LOS ALUMNOS
DE VICENTE LPEZ Y SAN ISIDRO ESTN INFORMADOS DE
CMO SE LOS VA A CALIFICAR?
JEFES DE
DEPTO.
ESTATAL
PRIV. CON
APORTE
PRIV. SIN
APORTE
S
20
NO
0
20
20
LOS ALUMNOS ESTN INFORMADOS DE CMO

SE LOS VA A EVALUAR?
150%
100%
50%
NO
0%
PBLICA
PRIV. CON APORTE
PRIV. SIN APORTE
Grfico N 17
Pgina 42

2.8.5 CMO SON INFORMADOS LOS ALUMNOS DE LA FORMAS DE

EVALUACIN EN LAS ESCUELAS DE VICENTE LPEZ Y SAN ISIDRO?
ALUMNOS
ORALMENTE
CARTELERA
20
20
20
0
2
2
PBLICA
PRIV. CON APORTE
PRIV. SIN APORTE
REGLAMENTO
INTERNO
4
6
12
CMO SON INFORMADOS LOS ALUMNOS DE LA FORMA DE

EVALUACIN?
150%
ORALMENTE
100%
CARTELERA
50%
0%
PBLICA
PRIV. CON
APORTE
REGLAMENTO
INTERNO
PRIV. SIN
APORTE
Grfico N18
2.8.6 LOS JEFES DE DEPARTAMENTO DE VICENTE LPEZ Y SAN

ISIDRO HACEN UNA DEVOLUCIN DE LA EVALUACIN?
ESTATAL
PRIV. CON APORTE
PRIV. SIN APORTE
S
20
20
20
NO
0
0
0
LOS JEFES DE DEPARTAMENTO DE LAS ESCUELAS DE VICENTE

LPEZ Y SAN ISIDRO HACEN UNA DEVOLUCIN DE LA
EVALUACIN?
150%
100%
S
NO
50%
0%
PBLICA
PRIV. CON APORTE
PRIV. SIN APORTE
Grfico N 19
Pgina 43

Las condiciones en que se brinda una clase de Ed. Fsica como
instalaciones, materiales, tiempo disponible, etc., no dependen directamente
del docente a cargo pero s es de su directa responsabilidad la comunicacin
que tiene que tener con el alumno para colaborar en su formacin personal.
Comunicacin para que haya interaccin
y enriquecimiento mutuo. Pasar
simplemente informacin es el nivel ms bajo de la relacin entre docente y

alumno.
Informacin referida a las reglas que pone el adulto
En la comunicacin hay cierto grado de participacin, hay una ida y vuelta, por
ms que la ltima palabra la tenga el docente
En la devolucin se supone que adems de informacin tiene un sentido que le
dar sentido a la calificacin
En estos grficos se muestra como en las escuelas de Vicente Lpez y San
Isidro los jefes de departamento cumplen con las normativas vigentes y
realizan una explicacin y devolucin de las calificaciones.
En el grfico N 19, en la encuesta a los jefes de departamento, todos,
absolutamente todos, hacen una devolucin a los alumnos sobre su
evaluacin. Paradjico, no? En los grficos n 20 y 21 vemos la comparacin
de la devolucin que se realiza a los alumnos de San Fernando y Tigre con los
de Vicente Lpez y San Isidro.
ESCUELAS DE SAN FERNANDO Y
TIGRE
ALUMNOS
ESTATAL
PRIV. CON
APORTE
S NO
55% 25%
65% 20%
A VECES
20%
15%
ESCUELAS DE VICENTE LPEZ Y

SAN ISIDRO
JEFES DE
A
DEPTO.
S NO VECES
ESTATAL
100% 0%
0%
PRIV. CON
APORTE
PRIV. SIN
APORTE
100% 0%
0%
100% 0%
0%
Pgina 44

LOS ALUMNOS DE SAN
FERNANDO Y TIGRE SON
INFORMADOS DE CMO SE LOS
VA A EVALUAR?
LOS JEFES DE DEPARTAMENTO

INFORMAN A LOS ALUMNOS DE
VICENTE LPEZ Y SAN ISIDRO DE
CMO SE LOS VA A CALIFICAR?
Grfico n 20 A
Grfico n 20 B
Grfico n 21 A
Grfico n 21 B
2.9 Alumnos que deben rendir la asignatura en las instancias de

diciembre /febrero
2.9.1 QU PORCENTAJE DE ALUMNOS DE VICENTE LPEZ Y SAN ISIDRO TIENEN
QUE RENDIR LA ASIGNATURA EN LAS INSTANCIAS DE DIC. Y/O FEBRERO?
0a
5%
5a
10%
10 a
20%
ms del
20%
ESTATAL
PRIV. CON APORTE
10
PRIV. SIN APORTE
15
Pgina 45

80%
QU PORCENTAJE DE ALUMNOS TIENE QUE RENDIR LA

ASIGNATURA EN LAS INSTANCIAS DE DIC. Y/O FEBRERO?
0 a 5%
60%
5 a 10%
40%
10 a 20%
20%
ms del 20%
0%
PBLICO
PRIV. CON APORTE
PRIV. SIN APORTE
Grfico N 22
Esta pregunta solo se realiz a los docentes porque los alumnos no estn
en condiciones de responderla debido a que no tienen la informacin suficiente.
Ac podemos observar que en las escuelas privadas sin aporte los alumnos
tienen menos dificultades para aprobar la materia o se puede leer que es
menor la cantidad de alumnos que no aprueban comparando con las privadas
con aporte y es ms acentuada la diferencia con las escuelas pblicas.
Pgina 46

CAPTULO 3: INTERPRETACIN DE LAS VARIABLES DE ANLISIS

Esta tesina fue realizada en base a las siguientes variables de anlisis:
En las escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires la calidad
de la evaluacin en la asignatura de Educacin Fsica depender de la
zona en que se encuentre el establecimiento.
Si bien la DGCyE tiene un currculum prescriptivo para la asignatura no

existe un sistema coherente que brinde un servicio de alta calidad para todos
los alumnos por igual. En las zonas de mayor poder adquisitivo las condiciones
para dictar clase son superiores a las zonas de menor poder adquisitivos o
zonas vulnerables. El hecho de tener mayor cantidad de estmulos, de
infraestructura y material adecuados para una clase de mejor calidad, est
incidiendo en la variedad de propuestas didcticas que repercutir en mayores
y mejores posibilidades de tener experiencias motrices.
Es diferente la formacin profesional de un docente de una escuela u

otra?
Parecera ser que el compromiso tico con los alumnos depender de

las condiciones que se tengan para dictar clase. Si se tiene campo de deportes
y materiales es posible que se dicte una clase como corresponde. Si solo se
tiene un patio y una pelota, trada por los propios alumnos, ser un simple
pasatiempo.
Son diferentes los profesores de una u otra zona? Qu es lo que los hace
diferentes? Su formacin profesional o su compromiso?
La gestin y el control de gestin es clave para el correcto desarrollo de

las clases.
La importancia del Estado (provincial o municipal) y de los entes

propietarios en la promocin y supervisin de las diferentes actividades
Pgina 47

brindando a travs de instalaciones adecuadas, seguimiento por parte de las
autoridades, fomento del perfeccionamiento tcnico profesional, presencia y
participacin de encuentros o competencias deportivas, redundar en la calidad
de la asignatura, de la clase, de la evaluacin misma.
No se puede dejar librado a la buena voluntad de los Profesores de Educacin
Fsica el desenvolvimiento de la actividad.
Dos estmulos semanales de sesenta minutos es poco para poder

cumplir con la currcula
El dictado de la clase de Educacin Fsica depende de factores externos

como el lugar donde se realiza la clase y las condiciones climticas porque en
muchos casos se realizan al aire libre. Por lo tanto hay muchas posibilidades
de suspensin de la misma si no hay condiciones favorables para una prctica
segura. No se agrega el ausentismo de profesores o alumnos porque es un
elemento que en este estudio no fue investigado.
Por lo tanto de las clases programadas suele haber un porcentaje importante
de suspensin de las mismas.
Si contamos tambin la parte organizativa, el tiempo real de clase es mucho
menor. El tener ms horas de clase semanales, en lugares y con material
apropiado, con docentes correctamente supervisados se les dar a nuestros
jvenes una oportunidad de crecimiento personal.
Pgina 48

CONCLUSIONES
Despus de haber analizado el tema desde la historia, desde lo

documentado por la Direccin, desde la opinin de prestigiosos docentes del
rea de la Universidad, del equipo Tcnico de la Direccin, de un Inspector
con amplia trayectoria en su funcin, consultado a prestigiosos autores
nacionales y extranjeros y escuchado la opinin de jefes de departamento y
alumnos de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires, he sacado
las siguientes conclusiones, a saber:
1. Percibo una gran predisposicin por parte de los docentes en
actualizarse, perfeccionarse para poder ejercer la docencia de la mejor
manera posible. Esto est directamente ligado a que muchos docentes
toman la evaluacin de la asignatura Educacin Fsica de una manera
seria y responsable.
2. No existe una relacin programtica entre las polticas de Estado y los
centros de formacin profesional. Esto no ayuda a que aquello que se
quiera implementar sea eficiente desde la gestin. No hay una accin
conjunta que permita una sinergia positiva.
3. Las actividades en las clases de Educacin Fsica de la zona de Vicente
Lpez y San Isidro es ms variada a la de San Fernando y Tigre, lo que
permite tener una evaluacin de mayor calidad en razn de
infraestructura con que cuentan y de la importancia que tiene la
asignatura en dichas escuelas.
4. La participacin del alumnado en la evaluacin es escasa. Este objetivo
es relativamente nuevo en las propuestas actuales. Lo importante es
que ya se empieza a considerar porque implica un grado de reflexin del
alumno que suele estar acostumbrado a recibir informacin solamente.
5. No son suficientes dos estmulos semanales teniendo en cuenta que
muchas que hay factores externos que impiden que un alumno tenga la
totalidad de las clase. Por ejemplo el clima. Esto no ayuda a tener una
Pgina 49

continuidad en la enseanza y como consecuencia de ello hay menos
posibilidades de realizar una correcta evaluacin.
6. Las escuelas de menores recursos son los que ms necesitan de ms
estmulos semanales de una actividad fsica organizada, pautada, que le
permita generar hbitos sanos. Si tomamos la evaluacin como un
proceso que incluye una prctica y una reflexin sobre lo actuado, es
este segmento de poblacin que ms lo va a necesitar porque no tiene
acceso como aquellos que pueden tener actividades extras como en
gimnasios o clubes.
7. Los docentes no tenemos una cultura del registro de las clases. Este
punto es vital para una correcta evaluacin que permitir sin duda
reflexionar para una accin posterior superadora. Tal vez es el desafo
ms grande que tenemos los profesores de Educacin Fsica para una
mejor prctica.
8. Algunas escuelas privadas con subvencin estatal tienen ms horas de
clase que las pblicas. Es justo que sea as? O Esta situacin es a la
que todos deban llegar? Ya que esta realidad permite ver los beneficios
de una mayor cantidad de horas de clase de Educacin Fsica.
9. El control de gestin por parte de las autoridades escolares sobre y junto
los docentes ayuda a tener una mejor calidad de clase y como
consecuencia una mejor evaluacin. Es una realidad que no podemos
obviar. El sistema de contra turno tal vez no colabore en la eficacia del
sistema.
10. Cuando las escuelas centralizan la actividad de la clase en el ftbol, la
evaluacin dista de ser objetiva porque suele caer en apreciaciones
subjetivas. Desgraciadamente esta realidad se visualiza en escuelas de
poblacin de menores recursos.
11. Es una lstima que una actividad como el atletismo sea tan poco
enseada en las escuelas porque es un agente de la Educacin Fsica
que permite ver rendimientos concretos y que a partir de los mismos se
puede llegar a construir una evaluacin y autoevaluacin de alto valor
formativo.
Pgina 50

12. Existe una mejor comunicacin entre los alumnos y docentes en las
escuelas de Vicente Lpez y San Isidro que las de San Fernando y
Tigre, no dando los docentes de esta zona posibilidades de interaccin
con sus alumnos que les permita desarrollar un espritu crtico sobres
sus capacidades, posibilidades y rendimientos motrices.
13. En una poca se confunda calificacin con evaluacin. Hoy, con
excepciones, la evaluacin corre por cuenta de la interpretacin personal
del docente pero se perciben sntomas de cambios positivos por parte
de las autoridades, de los docentes que se preocupan por una mejora en
la prctica docente.
Pgina 51

APNDICE
A. Reportaje a la Profesora Silvia Ferrari

B. Reportaje al Inspector Profesor Ral Albornoz
C. Reportaje al Profesor Ricardo Crisorio
D. Reportaje al Profesor Mariano Giraldes
E. Preguntas realizadas en las diferentes encuestas
A. REPORTAJE A LA PROFESORA SILVIA FERRARI

Silvia Ferrari es: Profesora Educacin Fsica, Licenciada en Ciencias de la
Educacin.
Actualmente es corresponsable de confeccionar los diseos
curriculares e integrante del los equipo tcnico para la actualizacin y

perfeccionamiento docente de la Direccin de Educacin Fsica que depende
de la Direccin de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires.
1. Como ves la historia de la evaluacin. Antes se hablaba como ahora?
No s si estoy en condiciones de escribir una historia de la evaluacin, dado

que no he realizado una investigacin al respecto. Lo que s puedo contarte es
lo que fui haciendo yo en relacin con la evaluacin y lo que pude observar en
otros colegas tanto en mis compaeros como en la supervisin y la
capacitacin.
Evocando mis primeros aos en la docencia, al comienzo de los 80,

recuerdo que evaluaba mediante pruebas de ejecucin, casi siempre era una
tcnica fuera de la situacin de juego. Por ejemplo: cuntos pases de arriba en
vley podan sostenerse con un compaero, la tcnica correcta en la ejecucin
de una vertical, entre otras tcnicas. Tena mucha preocupacin por la tcnica
correcta.
Tambin evaluaba lo social, cmo se integraban, cmo se vinculaban, si

disfrutaban de la clase.
Pgina 52

Fue para m muy importante cursar la carrera de Ciencias de la Educacin
y a partir de esa formacin pude hacer mejores propuestas de evaluacin.
Incluir situaciones de coevaluacin, de autoevaluacin, construir instrumentos,
fue muy calificador.
Y luego me integr al equipo tcnico de la DEF por el ao 2001, donde se

pensaba que se deba evaluar el desempeo global tomando en cuenta su
hacer motor, cmo piensa sobre su ejecucin y cmo se vincula con otros. Esta
perspectiva compleja de la evaluacin contina hoy.
Muchos docentes sin
saberlo venamos procediendo de esta manera.
Otro aspecto que incidi mucho en mi forma de evaluar fue integrarme al

equipo de currcula de Ciudad de Buenos Aires.
2. Hay una lnea programtica en la Provincia. Desde cundo?

La lnea que hay en la Provincia en este momento comenz a construirse
con el proceso de elaboracin del Diseo Curricular y se desarroll mucho ms
desde el proyecto de aportes, los trayectos formativos, los problemas de la
enseanza, todos los programas que siguieron y en especial, el proceso de
cambio curricular que se inicia en el 2005. En cada Diseo Curricular de
Educacin Fsica, de EI, EP, ES y los CEF, est desarrollado el enfoque acerca
de la evaluacin.
3. Cul es la importancia de la evaluacin en la propuesta de la DGC y E?

Me gustara que focalicemos en la importancia de la evaluacin para la
Educacin Fsica porque es en lo vengo trabajado, no podra involucra a toda la
DGCYE.
Por supuesto que nuestra propuesta curricular se encuadra en los

lineamientos de poltica educativa y en las prescripciones para todas las reas.
Pgina 53

Entiendo que la importancia de la evaluacin en Educacin Fsica
comprende varios aspectos:
-Por un lado la centralidad del sujeto en el proceso educativo que se pone de
manifiesto en
la evaluacin cuando contempla las distintas experiencias
motrices de los sujetos, sus avances y relaciona esos dos aspectos con los
objetivos propuestos.
-La incorporacin de los sujetos a travs de la coevaluacin, la autoevaluacin,
sus aportes en la definicin de los logros a alcanzar.
-El nfasis puesto en la evaluacin formativa.
-La transparencia de la evaluacin al compartir con los alumnos los criterios,
elaborar instrumentos
con ellos, hacer una gestin participativa de la
evaluacin.
-La habilitacin de los alumnos para proyectar indicadores de avance, qu
esperan mejorar, qu logros esperan alcanzar. Hay otros aspectos ms que se
detallan en las orientaciones para la evaluacin, apartado presente en todos
nuestros diseos curriculares.
-La construccin de sentido para el alumno. Participar de una situacin de
evaluacin debe tener sentido para los alumnos.
4. La evaluacin de aspectos socio afectivos (cumplimiento de la

normas/valores: solidaridad, compromiso, etc.)
Este es un aspecto a considerar en un abordaje complejo de la evaluacin.
Pero la evaluacin no debe reducirse a considerar los aspectos socioafectivos.
Es necesario evaluar los procesos cognitivos, cmo comprende una jugada

por ejemplo, qu anticipaciones tcticas pueden hacer los alumnos, como
comprende los principios sobre los que se basa un plan personalizado para la
constitucin corporal, etc. Junto con lo cognitivo hay que evaluar su ejecucin
motriz, la capacidad resolutiva que tiene, el acto motor en s mismo y lo
sociafectivo.
Pgina 54

Es importante dar la palabra a los alumnos, habilitar el espacio para que sus
voces se escuchen, para que argumenten, opinen, se informen, debatan,
cuestionen, imaginen, etc.
5. Cmo se encara la formacin profesional para llevar a cabo la
propuesta de evaluacin de la DGC y E?
Lamentablemente nuestra direccin ha tenido muy poca injerencia en el
diseo de la formacin de los profesores de Educacin Fsica. S intervenimos
en la formacin continua a travs del programa de ETR, mediante varios cursos
que tematizan la evaluacin.
B. REPORTAJE AL INSPECTOR DE EDUCACIN FSICA DE LA

REGIN VI PROFESOR RAL ALBORNOZ
1. Desde cundo es Inspector?

Desde el 1.989 y la docencia la ejerzo desde mayo de 1963
2. Cuntos colegios dependen de Ud. en la Regin VI?
Son 70 Pblicas y 62 de Privada
3. Cuntos campos municipales hay en la Regin?
Hay 5 campos municipales
4. Cules son las caractersticas de cada campo?
Todos tiene vestuarios, tres de ellos tienen pileta y servicio mdico, hay uno
solo con tinglado con canchas de volley y basquetbol, uno solo tiene pista de
atletismo que no llega a ser de 400 metros, todos tienen canchas de ftbol
5. Cul es su funcin como Inspector?
Colaborar para que los docentes y colegios puedan cumplir sus funciones
especficas. Todos los aos realizo reuniones con los jefes de departamento y
peridicamente visito los campos municipales y las diferentes escuelas,
fundamentalmente
las
Bonaerenses y resuelvo
pblicas.
Tambin
colaboro
con
los
Juegos
en la Secretara de Inspeccin los problemas
administrativos que pudieran ocurrir
Pgina 55

6. Es suficiente la cantidad de horas semanales de Educacin Fsica para
cumplir con lo pedido por la DGCyE de la Prov.?
Tendran que haber tres estmulos semanales en lugar de dos para que haya
continuidad en la enseanza
7. Por qu motivos se suspenden las clases? Tiempo, enfermedad del
profesor, huelgas
Hoy da no hay problemas de huelga y la suspensin de clases es por mal
tiempo o ausencia de profesor. En este caso los ms comprometidos con su
actividad profesional son los colegas de las Escuelas Especiales, siguen los de
Inicial y Primaria y despus lo de Secundaria. La razn podra ser por el
acompaamiento que tiene esta asignatura por parte de los Directores de los
diferentes establecimientos. En Secundaria como generalmente las clases son
a contra turno queda en la responsabilidad de cada docente siendo las
docentes mujeres ms responsables que los docentes varones. Nobleza obliga
decir que algunos colegas hacen abuso de las posibilidades de licencia que el
rgimen permite
8. Se trabaja sobre los diferentes ejes o uno ms que en otros?
Fundamentalmente sobre el eje de la corporeidad y motricidad y el eje de la
corporeidad y sociomotricidad. El tercer eje corporeidad y motricidad en
relacin con el medio ambiente lo suelen trabajar cuando hacen
jornadas
completas en los campos municipales o en las salidas. El eje motriz es una

actividad sistemtica fundamental para su formacin fsica y en el eje
sociomotriz est basado en el juego como actividad ldica y el desarrollo de la
capacidad de plantear y resolver problemas.
9. Cmo ve a los profesores de Educacin Fsica evaluando?

Entendiendo que la evaluacin es un acto con intencionalidad cuyas
prcticas tienen efectos sobre las trayectorias de los estudiantes, que
supone la formulacin
de un juicio da valor sobra un objeto
determinado. Mediante la misma, se est frente a una construccin de

carcter pedaggica por parte de quien realiza el proceso de evaluacin,
Pgina 56

que debe interpelar sus propias prcticas en cuanto a qu se ensea,
cmo lo hace y si se corresponde a lo efectivamente enseado. La
evaluacin as una accin global que deba comprenderse a la par del
proceso de aprendizaje del estudiante y de una seria de instancias, que
a modo de criterios y lineamientos poltico-pedaggicos
que se
presentan a continuacin. Anexo 4 de la resolucin 587/11 de la

DGCyE
Los colegas van entendiendo cual es la propuesta y se est produciendo un
cambio positivo. En las diferentes reuniones que hemos tenido se insiste en
que se tiene que hacer un diagnstico individual, que queda chico tiene que
crecer en sus capacidades y tiene que tener una explicacin de qu es lo que
hace y por qu lo hace y que lo que se haga tiene que tener un registro, tiene
que estar documentado. Esto en general se cumple. S es cierto que es difcil
evaluar correctamente si no hay continuidad. Por eso es muy importante que
haya tres estmulos semanales
10. Este es el mismo concepto de siempre o ha cambiado?
Antes se evaluaba solamente el aspecto tcnico porque uno en el Profesorado
se formaba con ese criterio, el del rendimiento. Hoy se apunta a la formacin
integral de la persona a travs de actividades relacionadas a la Educacin
Fsica
11. Cmo es el perfeccionamiento docente?
Es muy bueno, sobre todo hay mucha participacin en los cursos que dicta la
Direccin sobre los contenidos curriculares y que otorga puntaje.
Es notable la cantidad de Profesores de Educacin Fsica que tienen ahora
cargos directivos escolares y eso es porque se han ido perfeccionando.
12. Ud. ve a la Educacin Fsica dentro de un contexto de una Escuela o
lo ve como algo aislado?
Lo veo en Secundaria, no as en Inicial, Primaria o Especial. Evidentemente las
caractersticas de la distribucin horaria no ayudan a la integracin
Pgina 57

Algo muy lindo para resaltar son la convivencias organizadas por algunas
ESB que realizan en los diferentes Campos Municipales donde los profesores
colaboran muchsimo en la planificacin, ejecucin y evaluacin de las mismas
13. Reflexin final

Los profesores de Educacin Fsica tenemos que cuidar nuestra fuente de
trabajo y de la posibilidad de colaborar en la educacin llevando a la prctica
un COM PROMISO TICO que asumimos cuando elegimos la docencia .No
nos tenemos que olvidar que en determinados momentos han querido suprimir
la asignatura por un tema de costos econmicos y somos nosotros los que
tenemos que jerarquizar la profesin para que esto no ocurra
C. REPORTAJE AL PROFESOR RICARDO CRISORIO
Ricardo Crisorio es: Profesor de Educacin Fsica (Universidad Nacional de La

Plata), Doctor en Ciencias de la Educacin, Profesor titular de Educacin Fsica
5; Ex Director del Depto. de Educacin Fsica de la Facultad de Humanidades
(1992-1998); Vicedecano de la Facultad de Humanidades del 2001 al 2007;
Director del Centro Interdisciplinario Cuerpo Educacin y Sociedad (CICES);
Director de la Maestra en Educacin Corporal de la Facultad de Humanidades
de la Universidad Nacional de La Plata
1. Cmo se forman los estudiantes del profesorado en las tcnicas y

conceptos de evaluacin?
Se forman a travs de la prctica como alumnos y en la Ctedra de Prctica de
la Enseanza porque no se ve a la Evaluacin como una asignatura aislada
como se la ha visto tiempo atrs.
Los principales aspectos de la formacin en evaluacin son los siguientes:
Tener en claro que es lo que se va a ensear
La evaluacin como diagnstico para un proceso de enseanza
aprendizaje
No existe evaluacin sin contenido
Pgina 58

La evaluacin es parte del proceso de enseanza y aprendizaje
La evaluacin tiene que tener un sentido, tiene que tener un por
qu
La calificacin final surge de ponderaciones sobre aspectos
enseados
No todo tiene que ser cientfico o pruebas estandarizadas en la
evaluacin
No todo se puede cuantificar. Hay mucho de apreciacin
La evaluacin tiene que servir de informacin para el alumno,
para el docente y para el establecimiento
Los valores como compaerismo, solidaridad, constancia, etc.
Tambin deben ser evaluados y ser parte de la nota final
Hay que fijar las condiciones de de evaluacin y comunicarlas
correctamente
Los alumnos deben participar de algn modo en la elaboracin de
la calificacin final
El Profesor de Educacin Fsica tiene que saber interpretar las
herramientas que surgen en la clase para el anlisis de las
currculas, las situaciones y las diferentes realidades
2. Aprenden los docentes los Diseos Curriculares elaborados por la
Direccin de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires?
Los ven durante la Ctedra de Prctica de la Enseanza
3. Hay trabajos coordinados entre la Direccin de Cultura y Educacin de

la Provincia de Buenos Aires y la Universidad?
Por el momento no pero es algo que debera realizarse por el bien de
todos: alumnos, profesores y la Direccin de Cultura y Educacin de la
Provincia de Buenos Aires
Pgina 59

D. REPORTAJE AL PROFESOR MARIANO GIRALDES
El Profesor Mariano Giraldes ha estudiado en Alemania, Francia, Suecia y
Estados Unidos, dict cursos en todo el pas y Latinoamrica, escribi 7 libros
y numerosos artculos de la especialidad, es asesor del Comit Olmpico
Argentino y organiza grupos de estudio relacionados a la Educacin Fsica
1. Cmo ha sido a travs del tiempo la evaluacin de la asignatura Educacin

Fsica?
Si intentamos hacer un rastreo histrico deberamos remontarnos a las
primeras clases de Ejercicios Fsicos que se propusieron en las escuelas
sarmientinas, en las cuales las marchas y ejercicios militares estaban muy
presentes. Eso requerira, en si mismo, un trabajo de investigacin. No creo
que interese para tu trabajo. Por eso parto de la dcada del 50, del siglo XX y
avanzar hasta hoy, en forma muy sinttica.
En los 50, la Educacin Fsica no era materia de promocin. No haba
exmenes ni se ponan notas. Era obligatoria. Se tomaban pruebas de aptitud
fsica al principio del ao (Lanzamiento a distancia de la pelota de softbol,
puntera con ella, trepar a la soga, 60 metros llanos, embocar al aro de basquet
durante 1 minuto). Se volva a tomar a fin de ao y te ponan un concepto en
funcin de tu evolucin. Me estoy refiriendo a las escuelas pblicas
secundarias. Los mejores formaban parte del equipo de la escuela y competan
en los campeonatos intercolegiales, en esas mismas pruebas de aptitud fsica.
Los mejores de los mejores eran designados adalides. Muchos de esos
adalides estudiaban Educacin Fsica.
En la dcada del 60, la Educacin Fsica se transform en materia de
promocin. El acontecimiento fue saludado como un progreso. Pienso que no
lo fue y que lo que se salud fue la llegada de un reconocimiento que nos
equiparaba a las otras disciplinas escolares. Con eso lleg la libreta, las
planificaciones, el examen y la calificacin todas excelentes herramientas de
disciplinamiento y control. La Educacin Fsica se fue burocratizando y
perdiendo su encanto. Eso s: como casi todas las otras disciplinas escolares.
Pgina 60

La evaluacin sumativa basada en pruebas de las capacidades condicionales y
las habilidades deportivas se convirti en casi la nica manera de concebir la
evaluacin.
2. Hoy da se le da ms importancia a la evaluacin que antes?
Es difcil generalizar. Dira que existen algunas categoras bien diferenciadas

de profesores, que se ubican distinto ante el proceso evaluativo.
Los que lo comprenden, de verdad, como un proceso que no mide lo

que cada uno puede, en un momento determinado, con el nico
objetivo de poner una nota, sino que ese proceso debe servirle a todos
los protagonistas escolares, fundamentalmente a los alumnos y sus
maestros,
en
la
enseanza
el
aprendizaje.
Aunque
sera
importantsimo que tanto las autoridades como los padres estn

involucrados profundamente.
Aquellos que no logran ponerle a cada nombre la cara que corresponde,

porque ni siquiera conocen a sus alumnos, dado que tienen cientos de
ellos. Y, SIN EMBARGO, COMO DEBEN PONER UNA NOTA, LA
PONEN AL TUN TUN.
Los que ponen una nota en mrito a los resultados en las pruebas de
aptitud fsica, no entrenan esas aptitudes en las clases y leen mal los
resultados que son producto del crecimiento y no de su trabajo. Se
suponen, sin embargo, evaluadores justos, con rigor cientfico. No se
dan cuenta que son herederos de una lgica instrumental, que supone
que lo ms importante de la educacin corporal tiene que ver con
progresos en parmetros biolgicos. Mi opinin: son importantes, pero
no son los nicos.
Los que premian con la nota a los menos dotados y castigan a los
talentosos, pero poco comprometidos. Les gusta decir que ellos evalan
por criterio y no advierten que siguen manejando la nota como
herramienta de poder disciplinario. Y que su tarea consiste en ayudar a
que cada uno encuentre en su cuerpo y a travs de su cuerpo, los
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sentidos que se le den la gana. Pero que disponga de las miradas que
sobre esa relacin que tejer con su cuerpo puede proporcionarle su
profesor. De manera que aun haciendo lo que se le da la gana, pueda
construir sentidos nuevos, que no haba imaginado.
Los que querran, de verdad, evaluar aprendizajes, la calidad de las

clases que dicta, los baches en su formacin que hacen que su discurso
vaya para un lado y su prctica para otro, la apropiacin real de los
conocimientos que hacen sus alumnos gracias a su transmisin. Pero se
los traga la cultura escolar que predomina y terminan, como nico
criterio evaluativo, poniendo una nota, como todos los dems. Para ser
transgresor de lo instituido, hay que tener con qu.
3. Es importante la evaluacin? Por qu?
Porque en estos contextos sociales, polticos y econmicos son tantos los

cambios y tan profundos, que la vieja oferta escolar, con la Educacin
Fsica dentro de ella, el tradicional modo de hacer las cosas en la escuela
se vuelve impotente para cumplir con el objetivo bsico de desarrollar
conocimientos poderosos en todos los nios y adolescentes. Las
evaluaciones de diagnstico, las formativas, ayudan a tomar conciencia de
que muchos problemas escolares surgen porque determinadas condiciones
que sostenan la oferta escolar, se estn desmoronando junto con la
sociedad: el Estado no es el mismo, ni la familia, ni los alumnos, ni nosotros
mismos, los maestros. La evaluacin, tal como la estamos refiriendo, forma
parte de la poltica educativa. Por eso es imprescindible. Hoy es imposible
hacerla, sin encontrar una respuesta a la pregunta En qu sociedad
vivimos?
4. En varios artculos de tu blog sealas que Solemos ser bastantes
ineficientes a la hora de planificar, llevar adelante, evaluar y revisar
nuestras clases Este diagnstico es similar a qu somos ineficientes a
la hora de evaluar a nuestros alumnos?
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Nos dedicamos a dar clases. Creo que las clases de Educacin Fsica dejan
bastante que desear. Al menos, un buen nmero de ellas. Sencillamente
porque los chicos no aprenden una manera ms crtica, inteligente y
apasionante de relacionarse con sus cuerpos. Como parte de esas
falencias, tambin somos ineficientes o insuficientes a la hora de evaluar a
nuestros alumnos. Por las razones que he explicitado.
5. Qu elementos o caractersticas habra que tener en cuenta para que

una evaluacin apunte a que los alumnos se embarquen en un proyecto
personal de gestin de su corporalidad que sostenga toda su vida?
Una evaluacin que permita establecer si los alumnos se estn embarcando en

un proyecto personal de gestin del propio cuerpo que signifique una mayor
calidad de vida, no tendra sentido si las clases no fuesen diferentes a como
suelen serlo. El proyecto es un proyecto emancipatorio y no reproductor. Es un
proyecto para maestros del cuerpo que comprendan que no slo deben
ensear a hacer, sino tambin deben ensaar a saber, a ser y a estar con los
dems.
No va a a educarse en esa dimensin del aprender a ser corporalmente,
sino se trabaja fuertemente en actitudes (autonoma, autoconocimiento,
autenticidad) y valores. (Valores muy en discusin no porque hayan
desaparecido los convencionales, sino porque han perdido legitimidad las
fuentes productoras de esas escalas de valores; la tradicin, la religin y la
ciencia) De manera que para que los alumnos se embarque en ese proyecto,
las clases deben cambiar fuertemente su estructura. No pueden ser una
experiencia corporal impuesta desde afuera, por el sistema. Nada puede ser
significativo si no es autoelegido. El colmo del absurdo sera pensar en alguna
forma de auto evaluacin o de evaluacin consensuada con el maestro, si toda
la estrategia de la clase se basa en rituales vacos, repetidos y nada
autnomos.
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6. Los docentes estamos capacitados para realizar una correcta
evaluacin de los alumnos?
Creo que lo ms destacable sera que los docentes se tranquilizaran muchsimo,
si se les ayudase a recuperar los reales sentidos de la evaluacin, tal como los
estamos conversando. Si se los eximiese de eximir o mandar a examen como
nica alternativa. Todos advierten el doble discurso que subyace en las prcticas
actuales.
7. Influyen las condiciones en que se ensea Educacin Fsica? Me

refiero a infraestructura, nivel socio econmico, frecuencia semana, etc.
Relacionando esto a la frase Decime como evalas y te dir como
enseas
Claro que influyen. Repitiendo algunas cuestiones ya tratadas, dira:
La clase social a la que se pertenece marca la relacin que se establece

con el propio cuerpo. Difieren las expectativas, los deseos, las maneras
de enfrentar las diferencias de gnero, las representaciones, los
modelos de cuerpos deseables.
Lo que sucede adentro de la escuela est totalmente condicionado por

aquello que sucede afuera de ella. Dado que no existe discurso
significativo que no est destinado a romper las apariencias, me permito
contestar sta pregunta expresando algunas opiniones muy discutibles.
Para m, la mayora de la clases de Educacin Fsica se han convertido
en un ritual vaco en un jugar al como si disemos clase en serio. En
ellas, la mayora de los alumnos se la pasa esperando a que, de verdad,
suceda algo medianamente significativo. Los profesores sabemos de
ese ritual vaco y participamos de l. Estamos entrampados y no
sabemos cmo salir. Las evaluaciones forman parte de la misma
parodia. Quiero sealar que no estoy atacando a los maestros ni a las
escuelas, que muchas veces hacen una tarea maravillosa, con
escassimos recursos y cumpliendo funciones para las cuales no estn
preparados ni preparadas. Lo que sucede es que el paradigma escolar
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tradicional ya no sirve para dar sentido a la experiencia escolar, con la
evaluacin incluida dentro de ella. No le sirve ni a los alumnos, ni a los
docentes, ni a la sociedad. El sistema escolar que naci como un molde
institucional para formar a las nuevas generaciones a fin de convertirlas
en sujetos, ciudadanos y productores, segn modelos hegemnicos, hoy
se presenta como un conjunto social y territorialmente desarticulado, que
tiende a tener sentidos diferentes de acuerdo a la composicin social y
cultural de quienes la frecuentan. O no es cierto que las instituciones
fuertes, es decir, aquellas que son capaces de formar (cualquiera que
sea el sentido que se le d a la expresin), tienden a ser patrimonio de
los grupos dominantes? En cambio, las instituciones de los grupos
subordinados, tienden a ser pedaggicamente dbiles en trminos de
apropiacin cultural. En ciertos casos lmites muchas escuelas
adquieren otro sentido y se transforman en "aguantaderos" o "galpones"
o
"comedores",
cuando
no
"disciplinadoras",
de
las
nuevas
generaciones. Las evaluaciones, las investigaciones que se realicen,

deben estar destinadas a tomar decisiones en las condiciones actuales,
en las cuales la escolarizacin adquiere otros sentidos. En esas
condiciones vamos a pensar en poner una nota variable en funcin de la
distancia que recorre un chico en el test de Cooper?
8. A tu criterio La calificacin, como instancia formal y obligatoria para la
posible promocin de la asignatura, no debera realizarse?
.
No habra que intentar cambiar para que todo siga igual. Sin duda y casi
como una investigacin, probara evitar la calificacin como instancia formal
y obligatoria. No pienso que la Educacin Fsica deba ser materia de
promocin. Me siento tentado a sostener, inclusive, lo que dije hace muchos
aos: que la EF. no debera ser obligatoria. Con lo cual la propuesta debera
ser tan atrapante, el proyecto de una prctica corporal tan significativo,
como para que a ningn nio, ningn adolescente se le ocurriese no
participar. Quin de nosotros no ha vivido la maravillosa experiencia de ver
a los chicos de primaria, gritando de alegra, cuando nos vean aparecer en
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el colegio? Se les hubiese ocurrido no venir a su clase? Por qu no
puede suceder lo mismo, hoy, con adolescentes y jvenes? Solamente
porque ellos son distintos o porque las clases no los "enganchan"? Por
qu concurren los adolescentes a los gimnasios, pese a la barrera de las
cuotas que muchos no pueden pagar? Creo que valdra la pena probar. Se
requerira, claro, una nueva categora de maestros del cuerpo.
9. Cules seran los pro y los contra de esa propuesta?
Los pro son todos los que derivan de aquellas prcticas auto elegidas por
placenteras, relacionales, optativas y en las cuales cada participante
encuentra su propio sentido. Los contra argumentos, que en medio del
facilismo imperante en todo lo referido a la educacin, cuando la escuela
certifica por esfuerzos no realizados, los escolares elijan seguir con la
ignorancia de todo lo referido a lo corporal, con la apata y el sedentarismo
de los "confesionarios porttiles" en que se han convertido los celulares,
con las relaciones virtuales en vez de las cara a cara.
F. PREGUNTAS REALIZADAS EN LAS DIFERENTES ENCUESTAS
I.- ENCUESTA REALIZADA A LOS ALUMNOS DE ESCUELAS DE SAN
FERNANDO Y TIGRE
1. Qu cantidad de minutos semanales tienen las clases de
Educacin Fsica?
2. Qu cantidad de clases de Educacin fsica tienen por semana?
3. Cul es el lugar donde se realizan las clases de Educacin
Fsica?
4. Qu actividad fundamentalmente hacen en la clase de
Educacin Fsica?
5. Qu deporte fundamentalmente hacen en las clases?
6. Cuntas veces es evaluado por trimestre?
7. El Profesor le dice de qu forma lo va a evaluar?
8. El profesor le explica por qu obtuvo la calificacin que le puso?
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9. El profesor le explica si va mejorando o no en el transcurso de
las clases?
II.- ENCUESTA REALIZADA A LOS JEFES DE DEPARTAMENTO DE

EDUCACIN FSICA DE LAS ESCUELAS DE VICENTE LPEZ Y SAN
ISIDRO
1. Qu cantidad de minutos semanales tienen las clases de
Educacin Fsica?
2. Qu cantidad de clases de Educacin fsica tienen por semana?
3. Las clase de Educacin Fsica se realizan en la Escuela o en
otro lugar?
4. Sobre que ejes desarrollan el aprendizaje durante las clases?
5. Los profesores califican en forma numrica el rendimiento motriz
como asistencia, actitud, evolucin, etc.?
6. Los alumnos participan en su propia evaluacin?
7. Cuntas calificaciones realizan los profesores por trimestre?
8. Informan a los alumnos de cmo se los va a evaluar?
9. Cmo son informados los alumnos de la forma de evaluar?
10. Hacen Una devolucin de la evaluacin?
11. Qu porcentaje de alumnos tienen qu rendir la asignatura en
las instancias de diciembre y/o febrero?
Pgina 67

BIBLIOGRAFA
Arnold, P.J. Educacin fsica, movimiento y curriculum. Ediciones Morata

Cagigal, Jos Mara. Cultura intelectual y cultura fsica. Editorial
Kapelusz
Cagigal, Jos Mara. Deporte, pulso de nuestro tiempo. Editorial
Nacional.
DGC y E. Diseos curriculares
DGC y E. Aportes para la construccin curricular del rea de Educacin
Fsica
Diem, Liselott. Deporte desde la infancia. Editorial Min.
Giraldes, Mariano. Gimnasia, el futuro anterior. Editorial Stadium.
IBO. Principios y prctica del sistema de evaluacin del Programa del
Diploma.
Kenneth, Delgado, Santa Gadea. Evaluacin y calidad de la Educacin.
Editorial Bonum.
Le Boulch, Jean. El deporte educativo. Ediciones Paids
Lpez, Vega. La clase de Educacin Fsica. Editorial LYOC.
Marchand, Max. La afectividad del educador. Editorial Kapelusz.
Lirwin, Fernandez. Medidas, Evaluacin y estadsticas aplicadas a la
Educacin Fsica y el Deporte. Editorial Stadium
Mosston, Muska. La enseanza de la Educacin Fsica. Del comando al
descubrimiento Editorial Paids
Santos Guerra, Miguel ngel. Evaluacin Educativa. Ministerio de
Cultura y Educacin de la Repblica Argentina
Seybold, Annemarie. Los principios pedaggicos de la Educacin Fsica.
Editorial Kapelusz
Ulrich, Celeste. Fundamentos sociales de la Educacin Fsica. Editorial
Paids.
Wittrock, Merlin C.. La investigacin de la enseanza, I. Paids
Educador
Pgina 68

CURRICULUM VITAE
Guillermo Christensen: DNI 10964228
Domicilio: Arenales 3859 CABA 1425 Telfono: 4832-6458
Formacin Profesional
Profesor Nacional de Educacin Fsica
Entrenador Nacional de Atletismo
Nivel III de Rugby U.R.B.A.
Actividad laboral
En la actualidad y desde el 2007: Vicedirector y coordinador del Bachillerato
Internacional de St. Johns School (Beccar)
Con anterioridad; Jefe de Departamento de Edcuacin Fsica de St. Leonards
College, Jos Ingenieros, Godsepell, San Antonio de Areco y Coordinador
General de St. Leonards College.
Adems he sido encargado de coaching de rugby de los clubs: Gimnasia y
Esgrima, Champagnat y San Martn
Varios
Actualmente y desde el 2007 colaboro con Virreyes Rugby Club
He participado en numerosos cursos y grupos de estudio relacionados a la
educacin en general y a la educacin fsica en particular
Pgina 69

Guillermo Christensen Tesina La Evaluación en Educación Física en La Escuela Secundaria

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE GRAL.

LA EVALUACIN EN EDUCACIN FSICA EN LA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE GRAL SAN MARTN

LICENCIATURA EN ADMINISTRACIN Y GESTIN DE LA EDUCACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE GRAL. SAN MARTN

LA EVALUACIN EN EDUCACIN FSICA EN LA

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LICENCIATURA EN ADMINISTRACIN Y GESTIN DE LA EDUCACIN

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LA EVALUACIN EN EDUCACIN FSICA EN LA

FECHA DE LA EVALUACIN DE LA TESINA:

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Se analizar la evaluacin de la asignatura Educacin Fsica en la

jefes de departamento y a alumnos de escuelas

En primer lugar, se har referencia a la prctica de la evaluacin en las

En el Captulo 1 se analizarn conceptualizaciones especficas referidas

El objetivo es ubicar dentro de un marco terico que nos permita analizar y

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Las respuestas a estas preguntas estarn basadas en los siguientes

El captulo 2 se desarrollar fundamentalmente en pruebas de campo,

Ante preguntas similares el objetivo ser mostrar la realidad de municipios

Las encuestas a los Jefes de Departamento fueron realizadas al finalizar la

Las conclusiones alcanzadas sern una lectura de la realidad de la

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A mis maestros que colaboraron en mi formacin personal y profesional.

A mis colegas que siguen caminando buscando un norte para nuestra

A los que siguen soando y trabajando por un mundo mejor.

A mis hijos por comprender mi locura.

A mi tutor, por su inconmensurable paciencia.

A mis compaeros de la Licenciatura por el apoyo y aliento recibido.

A los jugadores y docentes de Virreyes Rugby Club.

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CAPTULO 1: LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN FSICA

1.1 Qu se entenda por evaluacin en Educacin fsica?

CAPTULO 2: EDUCACIN FSICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO

2.1 Duracin en minutos de la clase de Educacin Fsica

CAPTULO 3: INTERPRETACIN DE LAS VARIABLES DE ANLISIS

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El objetivo de esta tesina ser el de cumplir con los requisitos necesarios

1- En primer lugar se ha elegido este tema porque

docencia como Profesor de Educacin Fsica las prcticas de la evaluacin de

2- El segundo motivo de la eleccin de este tema, ligado al primero, es

de un concepto positivo por parte de los colegas de otras

asignaturas y/o Directores de diferentes establecimientos educativos. Se los

No se puede negar la importancia que tienen las actividades fsicas y

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As por ejemplo en funcin de los modelos

o dolos que tienen los

La actividad deportiva en general goza de un gran predicamento dentro

La clase de Educacin Fsica es un espacio ideal para que el alumno

construir sus conocimientos

descubrimiento, la comunicacin, la participacin, donde pueda desarrollar su

UNIVERSIDAD NACIONAL DE GRAL. SAN MARTN

En un reportaje realizado a Ins Aguerrondo en La Nacin el 21 de abril

Las clases de Educacin Fsica ofrecen condiciones naturales para la

Estn capacitados los profesores de Educacin Fsica para evaluar en

Virginia Arce .http://www.lanacion.com.ar/1256430-la-vieja-escuela-no-sirve-en-el-siglo-xxi

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Si se prioriza a la evaluacin, se jerarquiza la educacin fsica y sin

Para quines pueden servir este estudio?

Ojal que les sirva a los docentes, para corroborar la realidad de su

Podr abrir trayectos tambin para futuras investigaciones que permitan

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1.1. La Evaluacin en Educacin fsica: de las capacidades al control