Edwin Andrey Agudelo Parra

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Ideas del autor

La enseanza y el aprendizaje del conocimiento

qumico
C. Furio, C. Domnguez, R. Ascona, J. Guisasola
C. Furio, Domnguez. . R. Azcona. J. Guisasola La
enseanza y el aprendizaje del conocimiento
qumico.Pp.421-440

El saber y saber hacer del profesorado se

debe nutrir por los conocimientos aportados
por la didctica de las ciencias.

Tampoco es difcil reducir gran parte de las

generalizaciones errneas que comenten los
estudiantes, se basaran en la aplicacin de
aquella visin realista ingenua que poseen
sobre el mundo natural al nivel microscpico
de descripcin de la materia. Para ellos el
mundo de los tomos molculas, redes
inicas, etc. Es el mismo mundo microscpico
de los materiales y las sustancias (con sus
propiedades y cualidades), pero en diminuto.

La percepcin de cualquier fenmeno ser

filtrada ontolgica y conceptualmente por el
referente emprico del estudiante, basado no
solo en su experiencia fsica, sino tambin en
la cultura y lenguaje cotidianos.

Para poder explicar el pensamiento diciente

espontaneo sobre el mundo natural, en
general, hay que conocer no solo la
componente conceptual del conocimiento del
alumnado
sino
tambin
las
visiones
ontolgicas
y
los
componentes
epistemolgica y metodolgica de como
razona.

Comentario propio

Notas metodolgicas
o didcticas

La investigacin ha puesto claramente de

manifiesto que los estudiantes no establecen
las
relaciones
entre
los
aspectos
macroscpico y microscpicos cuando hay
que explicar la materia y sus cualidades.

Un primer obstculo a vencer por los

estudiantes para comprender los cambios
qumicos
consistir
en
aprender
significativamente el concepto macroscpico
de sustancia qumica y saber diferenciarlo de
la mezcla, que es como se presentan la
mayora de los sistemas materiales o
productos que manejamos en la vida
ordinaria.

Es muy importante que los alumnos sepan

relacionar
los
aspectos
macroscpicos
y
microscpicos de la materia ya que estos los
ayudar entender de una manera ms fcil la
qumica, esto se puede lograr cuando el docente
permite el anlisis y la reflexin de los procesos que
se dan a entender, pero no solo es eso si no
tambin el profesor debe relacionar estos
conocimientos de qumica con la vida cotidiana del
alumno volviendo as la qumica en un rea mucho
ms interesante para el alumno adems de esto
interesarlo en el estudio de las ciencias naturales.

Se dispone de mucha informacin sobre las

ideas, preconcepciones o concepciones
alternativas como puede apreciarse en la
literatura didctica (Wardersee 1994).

Concepciones espontaneas, de carcter

intuitivo, concebidas como aquellas ideas
interiorizadas a partir de la experiencia fsica
propia cuando se intenta dar significado a las
actividades cotidianas (Puigcerver y Sanz
1998).

Si queremos ir directamente a las principales

fuentes de dificultados y obstculos que se

pueden presentar en la enseanza de la
qumica, tendremos que imaginar, en primer
lugar, que caractersticas generales posee la
cultura experimental que los estudiantes
traen consigo al aula (Bachelard 1938).

Las principales dificultades que se presentan

en la comprensin del complejo mundo de la
qumica puede deberse a las incomprensiones
macroscpicas y/o microscpica de los
fenmenos qumicos y, tambin, a la falta de
las relaciones entre estos dos niveles de
interpretacin de la materia (Gabel 1998).

Si el maestro conoce los obstculos que tiene

la qumica puede ayudar no solo a conocer la
historia sino tambin a poner en cuestin
visiones aproblematica y ahistoricas de la
qumica que tiene su fundamento en un
positivismo subyacente en el pensamiento
docente espontaneo (Duschl y Gitomer 1991).

La historia y epistemologa de la qumica

como la fuente de problemas, anteriormente
presentados, nos pueden servir como
referentes principales en la seleccin y
secuenciacin a los contenidos a desarrollar
(Martinez 1994)