SECRETARIA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

UNIVERSIDAD PEDAGGICA VERACRUZANA

MATERIA: CONSTRUCCIN DE CONCEPTOS MATEMTICOS EN LA ESCUELA PRIMARIA
ALUMNO: ARMANDO BLANCO MANZANILLA

ASESOR: LIC. MARIO MOTA CERRILLOS

COSAMALOAPAN, VER., 02 DE JULIO DE 2016

CUADRO COMPARATIVO DE PLANES DE ESTUDIO

ASPECTOS
ENFOQUE

PLAN 93

PLAN 2009

PLAN 2011

Propone estudiar y aprender matemticas

mediante la resolucin de problemas

La formacin matemtica que le

permita a cada miembro de la
comunidad
enfrentar
y
responder
a
determinados
problemas e la vida moderna
depender, en gran parte, de
los conocimientos adquiridos y
de las habilidades y actitudes
desarrolladas
durante
la
educacin bsica.
Resolver problemas de manera
autnoma.
Comunicar
informacin
matemtica.
Validar
procedimientos
y
resultados.
Manejar
tcnicas
eficientemente.
Utilicen de manera flexible el
clculo mental, la estimacin de
resultados y las operaciones
escritas con nmeros naturales,
fracciones y decimales, para
resolver problemas aditivos o
multiplicativos.

Permite a los individuos enfrentar

con xito los problemas de la vida
cotidiana depende en gran parte de
los conocimientos adquiridos y de
las
habilidades
y
actitudes
desarrolladas durante la Educacin
Bsica.

No tena solo basado en objetivos.

COMPETENCIAS

PROPSITOS

Los alumnos en la escuela primaria debern

adquirir
conocimientos
bsicos
de las
matemticas y desarrollar:
La capacidad de utilizar las matemticas como
un instrumento para reconocer, plantear y
resolver problemas.
La capacidad de anticipar y verificar resultados.
La capacidad de comunicar e interpretar
informacin matemtica

Resolver problemas de manera

autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.

Desarrollen formas de pensar que

les permitan formular conjeturas y
procedimientos
para
resolver
problemas, as como elaborar
explicaciones para ciertos hechos
numricos o geomtricos.
Utilicen diferentes tcnicas o
recursos
para
hacer
ms
eficientes los procedimientos de

La imaginacin espacial.
La habilidad para estimar resultados de clculos
y mediciones.
La destreza en el uso de ciertos instrumentos
de medicin, dibujo y clculo.
El pensamiento abstracto por medio de distintas
formas de razonamiento, entre otras, la
sistematizacin
y
generalizacin
de
procedimientos y estrategias
Resuelva
problemas
que
impliquen analizar y utilizar la
informacin contenida en la
escritura decimal de nmeros
naturales.

APRENDIZAJES
ESPERADOS

ORGANIZACIN DEL
PROGRAMA

CONTENIDOS

PERFIL DE EGRESO

resolucin.
Muestren disposicin hacia el
estudio de la matemtica, as
como al trabajo autnomo y
colaborativo.

Sentido numrico y pensamiento algebraico;

forma, espacio y medida; manejo de la
informacin.

Se organiza en 3 ejes
temticos.
Sentido
numrico
y
pensamiento algebraico.
Forma,
espacio
y
medida.
Manejo
de
la
informacin.

Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones

. Medicin
. Geometra
. Procesos de cambio
. Tratamiento de la informacin
. La prediccin y el azar.
Para los 6 grados

Se organizan en 5 bloques.

Argumenta y razona al analizar

situaciones,
identifica

Formular y validar conjeturas.

Plantearse nuevas preguntas.
Comunicar, analizar e interpretar
procedimientos de resolucin.
Buscar argumentos para validar
procedimientos y resultados.
Encontrar diferentes formas de
resolver los problemas.
Manejar
tcnicas
de
manera
eficiente.
Se organiza, para su estudio, en
tres niveles de desglose.
El primer nivel corresponde a los
ejes, el segundo a los temas y el
tercero a los contenidos. Para
primaria y secundaria se consideran
tres ejes; stos son:
Sentido numrico y pensamiento
algebraico, forma, espacio y medida,
y manejo de la informacin.
Los contenidos son aspectos muy
concretos que se desprenden de los
temas, cuyo estudio requiere entre
dos y cinco sesiones de clase.

Argumenta y razona al analizar

situaciones, identifica problemas,

Trabajan por materias o asignaturas.

CAMPO FORMATIVO

Total era unificado.

ARTICULACIN DE
LOS MATERIALES
CON OTROS NIVELES
EDUCATIVOS

HORAS DE LA
SEMANA

INTERVENCIN DEL
DOCENTE EN EL
AULA

ASIGNATURA
SEMANALES

Matemticas

HORAS

ANUALES

HORAS

problemas, formula preguntas,

emite
juicios,
propone
soluciones y toma decisiones.
Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionada por
otros y puede modificar, en
consecuencia,
los
propios
puntos de vista.
Se organiza en dos aspectos
relacionados
con
la
construccin
de
nociones
matemticas bsicas:
Nmero y forma, espacio y
medida.
Propone una lnea de trabajo
para el ltimo ao del nivel
desde dos dimensiones, por una
parte aborda la articulacin
como un contenido y con otra
acerca actividades curriculares
en el rea de lengua y
matemtica.
1 a 3 6 horas
4 a 6 5 horas

Los profesores contextualizan el conocimiento a) Que

los
alumnos
se
para que los alumnos lo adquieran.
interesen en buscar por su
cuenta la manera de resolver
los problemas que se les
plantean.
b) Acostumbrarlos
a
leer
cuidadosamente
la
informacin que hay en los
problemas.
c) Que muestren una actitud
adecuada para trabajar en

formula preguntas, emite juicios,

propone
soluciones,
aplica
estrategias y toma decisiones.
Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros
y puede modificar en consecuencia,
los propios puntos de vista.
Pensamiento matemtico.

Preescolar, Primaria y Secundaria.

*Preescolar:
*Primaria: 1 y 2 grado 6 horas a la
semana como mnimo, de 3 a 6
grado 5 horas
*Secundaria: 5 horas
El maestro crea situaciones de
aprendizaje, es quien se encarga de
hacer las modificaciones necesarias
de la enseanza.
Evala a los alumnos y
responsable
de
llevar
seguimiento.

es
un

PLANIFICACIN DEL
TRABAJO DIARIO

EVALUACIN DE
DESEMPEO DE LOS
ALUMNOS

equipo.
d) El manejo adecuado del
tiempo para concluir las
actividades.
e) La bsqueda de espacios
para compartir experiencias.
El docente es responsable de la planeacin, Sugiere dista de adjudicar al
desarrollo, organizacin y evaluacin.
profesor la responsabilidad de
elaborar los planes de clase
diarios, pero si le demanda
analizarlos, estudiarlos, hacer
las modificaciones que crea
pertinentes y evaluarlos, con la
intencin de que se puedan
mejorar.
Que sea til.
Que sea conciso.
Que permita mejorar el
desempeo docente.
Evaluar permite al docente mejorar el proceso
de E-A

No tenan

ESTNDARES
CURRICULARES

Tiene la responsabilidad de
evaluar a travs de diversos
recursos, como registros breves
de observacin. cuadernos de
trabajo de los alumnos, listas de
control, pruebas lo que se
pretende es formar alumnos
autnomos, la evaluacin que
se plantea en este currculo se
dirige a los tres elementos
fundamentales
del
proceso
didctico: el profesor, las
actividades de estudio y los
alumnos
Lenguaje
y
comunicacin,
pensamiento
matemtico,
exploracin y comprensin del
mundo natural y social, y

*Debe
incluir
estrategias,
aprendizajes
esperados,
habilidades,
actividades
de
aprendizaje, dificultades entre otras.
*El paso a una interpretacin formal,
usando
lenguaje
matemtico,
requiere
de
ejercicios
de
cuantificacin, de registro,
de
anlisis de casos y de uso de
distintas
representaciones
para
favorecer
que
todas
las
interpretaciones personales tengan
un canal de desarrollo de ideas
matemticas.
En la fase inicial, donde se pone en
funcionamiento
su
fondo
de
conocimientos: en la fase de
ejercitacin, donde se resuelven los
casos particulares y se continua o
se confronta con los conocimientos
previos; en la fase de teorizacin,
donde se explican los resultados
prcticos con las nociones y las
herramientas
matemticas
escolares; o en la de validacin de
lo construido.

1.- Sentido numrico y pensamiento

algebraico.
2.- Forma espacio y medida.
3.- Manejo de la informacin.

desarrollo personal y para la

convivencia.

4.- Actitud hacia el estudio de las

matemticas.