Lucas Scattolin 1 Ao

CONFLICTOS EN LA EVOLUCIN DE LA DIDCTICA

Introduccin
Trata los nuevos avances de la investigacin y comunicacin entre los distintos campos del
saber. El desarrollo de la didctica en su generalidad y sus especialidades, en el cual se definen
las didcticas especiales como campos especficos de las respectivas ciencias y la didctica
general cuya existencia es cuestionada.
La cuestin de la base normativa
La disciplina surge como espacio de concrecin normativa para la realizacin de la enseanza.
Juan Amos Comenio caracteriza a la didctica como una disciplina que organiza las reglas del
mtodo para que la enseanza sea eficaz.
La didctica se liga a:

Bsqueda de utopas pedaggicas

Concrecin de reglas de accin para la enseanza
Desarrollo de sistemas educativos modernos y optimismo pedaggico respecto a la
construccin de una sociedad ms justa.

Puntos que facilitaron la concrecin de la didctica:

Expansin de la escolaridad pblica

Liberalismo poltico
Conocimientos de la psicologa del desarrollo

Gracias a muchos aportes se dio lugar a proyecciones didcticas para los distintos momentos del
desarrollo. Estas contribuciones fueron transformndose en didcticas especficas para los
distintos ciclos de enseanza.
Gimeno distingue:

Explicacin: Producto de la ciencia de la poca

Norma: Como postulados en la accin
Utopa: Como motor orientador del cambio

La didctica se desarroll como la expansin de la tecnocracia, expresada en la ilusin de la

transparencia y fue el refuerzo de la certeza metdica, basadas en el objetivismo, la neutralidad
poltica y la eliminacin simblica del sujeto y los hechos de conciencia.
Fugas tericas y metodolgicas en las didcticas
El curriculum como instrumento de homogenizacin cultural, dirigido a establecer a los
individuos en su lugar adecuado en una sociedad industrial dependiente. El curriculum paso a
ser la llave maestra de la didctica y los objetivos, su gua.
La didctica, entendida como didctica general, fue creciendo en el sentido interpretativodescriptivo, aunque todava fragmentario y diluyendo su dimensin propositivo-normativa
1

Lucas Scattolin 1 Ao
Schwab hace un anlisis donde distingue una fuga de dos rdenes:

La construccin de megateorias en el campo de la didctica general

La elaboracin de teoras diafragmticas que reducen el proceso de enseanza en una
tarea formativa en las distintas materias, constituidas como teoras autonomizadas y
fragmentarias.

Las didcticas especiales han ido afianzando su definicin en funcin de los distintos contenidos
disciplinarios de enseanza. Esto fue reforzado por las nuevas tendencias reformistas de la
escuela y por el desarrollo curricular en las distintas disciplinas
Marcos conceptuales especficos o compartidos?
Transposicin didctica: Disear el manejo del contenido en la instruccin para sostener la buena
comunicacin entre el conocimiento erudito y el conocimiento por ensear.
Las propuestas de enseanza giran en torno a factores como:

Trabajo sobre las ideas intuitivas de los alumnos, considerando significados previo
Producir el conflicto cognitivo a travs de nuevos conceptos
Cambiar las metodologas de conocimiento de los alumnos sobre el sentido comn
Reconstruir la trama de significados
Partir de construcciones espontneas y avanzar hacia ideas cientficas
Producir una toma de conciencia
Problematizar hiptesis e ideas
Elaborar mapas conceptuales
Los docentes nunca deben dejar de ensear valores y actitudes

Las ideas plasmadas en el cuadro anterior pueden ser utilizadas por las distintas disciplinas por
lo tanto forman parte de una didctica general.