NATURALEZA DE LA CIENCIA Y CIENCIA ESCOLAR

Aportaciones de la filosofa y la historia de la ciencia

cientfica del alumnado

para la formacin

La educacin en ciencias como disciplina acadmica ha producido y

difundido ideas, propuestas y materiales que transforman la enseanza
de las ciencias al vincularla con otros contenidos provenientes de
disciplinas, como la filosofa de la ciencia (que estudia cmo se
construye y se valida el conocimiento cientfico) y la historia de la ciencia
(que estudia cmo se ha venido desarrollando a lo largo del tiempo el
conocimiento cientfico). Estas disciplinas (colectivamente llamadas
meta ciencias por su carcter de reflexin de segundo orden, es decir,
reflexin sobre las propias ciencias)

caractersticas de la actividad cientfica, cmo se desarrollan y validan

los conocimientos cientficos, cmo cambia la ciencia en el tiempo,
quines han sido las cientficas y los cientficos ms relevantes de la
historia; qu valores, intereses y formas de organizacin tiene la
comunidad cientfica, cmo se relaciona la ciencia con las dems
disciplinas (tecnologas, humanidades, artes) y con las formas no
disciplinarias de entender el mundo (religin y mito).

formacin cientfica bsica se plantea hoy en da a nivel internacional

(en las pruebas PISA, por ejemplo) que el alumnado debe comprender
dos aspectos bsicos de la ciencia. En primer lugar, debe ser capaz de
utilizar el conocimiento cientfico para identificar preguntas y obtener
respuestas basadas en evidencias, de manera que entienda y tome
decisiones sobre el mundo natural y los cambios generados por la
actividad humana.

En segundo lugar, tambin se requiere que el alumnado conozca los

procesos por medio de los cuales se desarrolla el conocimiento
cientfico; es decir, que elabore respuestas a la pregunta: cmo hemos
llegado a saber lo que sabemos?

revisar cmo estas meta ciencias han contribuido a afrontar los

retos que implica esa doble formacin

1. Proporcionan una reflexin terica sobre qu es el conocimiento cientfico y

cmo se elabora, que permite entender mejor la produccin cientfica, sus
alcances y sus lmites, y consecuentemente disear actividades de aula
que incorporen una visin contempornea de la ciencia.
2. se destaca el valor de que todas y todos tengamos acceso a la reflexin
crtica sobre la ciencia, atendiendo a la necesidad de que se forme
profesorado, alumnado y un pblico general interesado en la ciencia.
3. Proveen herramientas de pensamiento y de discurso rigurosas, como la
lgica o la argumentacin, que nos permiten pensar con conceptos
cientficos y sobre ellos, de una forma organizada y coherente.
4. La idea es incorporar a la enseanza de las ciencias el contexto de
invencin y descubrimiento, que muestra los condicionantes sociales, las
ideas e intereses predominantes y las metodologas y argumentos
aceptados en la actividad cientfica de cada poca, y permite analizar cmo
tal actividad modific la historia de la humanidad.
5. Generan ideas, materiales, recursos, enfoques y textos para disear una
enseanza de las ciencias ms rica
6. . En el modelo de estructura de la materia; por ejemplo, en preescolar se
exploran diferentes materiales y sus propiedades: dureza, elasticidad y
porosidad, entre otras. En la escuela primaria se construye una idea de
discontinuidad de la materia: todo est formado por partes, stas son
muchas y muy pequeas y no tienen las caractersticas del todo. En la
secundaria, se puede complejizar y complementar este modelo
introduciendo ideas relacionadas con el modelo cintico-molecular.

la naturaleza de la ciencia sera un con-junto selecto de ideas provenientes

de la filosofa y la historia de la ciencia, elegidas y adaptadas por su valor
para la enseanza de las ciencias naturales. El que los docentes nos
acerquemos a los resultados de esta rea de estudio nos permite, tal como
se argument, enriquecer nuestra prctica y favorecer un aprendizaje de la
ciencia ms complejo

Ideas previas del alumnado e historia de la ciencia

Es aceptado que la manera en que los nios, adolescentes y jvenes

explican los fenmenos del mundo natural dista mucho de la que se utiliza
por las cientficas y cientficos. Hablamos de conocimiento de sentido
comn para los primeros y de conocimiento cientfico para los segundos

Es aceptado que la manera en que los nios, adolescentes y jvenes

explican los fenmenos del mundo natural dista mucho de la que se utiliza
por las cientficas y cientficos. Hablamos de conocimiento de sentido
comn para los primeros y de conocimiento cientfico para los segundos

Rosalind Driver (Inglaterra, 1941) lama la atencin sobre el hecho de que el

alumnado llega al aula con conocimientos generados en y para dominios
especficos (fsica, qumica, biologa); es decir, con conocimientos previos
a la instruccin

han dado lugar a una lnea de investigacin que se ha llamado

genricamente ideas previas o concepciones alternativas. Esta lnea no
slo es una de las ms consolidadas en la investigacin en educacin en
ciencias, sino que representa un amplio campo de indagacin de la realidad
del aula y de posibilidades para la planeacin educativa

Estudios posteriores han mostrado que la concepcin que tenemos de

cmo aprenden nuestros estudiantes, as como la relacionada con qu es la
ciencia, nos llevan a concebir cmo debemos ensearles, influyendo
fuertemente en el diseo de actividades de aula

Actualmente, el diseo de actividades didcticas innovadoras pone el

acento en la interaccin entre maestros, estudiantes, contenido y el
contexto en que la actividad se desarrolla

CARACTERSTICAS DE LA ACTIVIDAD CIENTFICA ESCOLAR Y CMO ES

POSIBLE PROMOVERLA EN EL AULA

Reconocer que el alumnado llega al aula con ideas previas y modelos

explicativos sobre los fenmenos naturales, y que resulta difcil modificarlos
o sustituirlos durante la educacin formal, nos brind una nueva visin
sobre cmo debera abordarse la enseanza de las ciencias. Las maestras
y los maestros vamos a clase con propuestas para explicar los fenmenos
que nos rodean, las que se han generado laboriosamente desde la ciencia
erudita; el alumnado, a su vez, llega con explicaciones de sentido comn

la actividad en las aulas donde se ensean ciencias se encuentra inmersa

en una cultura tambin especfica, donde los significados difieren
ampliamente de los de la cultura cientfica; por lo comn, hay que tomar
notas, aprender lo que dice el libro, resolver las actividades y pasar los
exmenes.

la bsqueda de formas justificadas de acercar el conocimiento cientfico y el

escolar, habran de tomar en cuenta tambin las distancias y los puntos de
contacto entre estos dos sistemas culturales; uno, la academia (la
universidad, el centro de investigacin), y otro, las clases de ciencias. Hoy
en da se propone considerar el aula como un espacio donde tambin se
genera una actividad cientfica, con sus propias caractersticas distintivas,
que llamamos actividad cientfica escolar (Izquierdo-Aymerich, 2000).

La escuela, entonces, al igual que los lugares de trabajo de la comunidad

cientfica, debera ser un lugar donde se cree, se aplique, se evale y se
difunda el conocimiento, siguiendo los cuatro grandes contextos de
actividad cientfica planteados por el filsofo espaol Javier Echeverra
(1995). La enseanza de las ciencias debera permitir al alumna- do
generar conocimiento relevante sobre el mundo natural y operar con l para
intervenir activamente y para tomar decisiones justificadas y responsables

El aprendizaje puede entenderse entonces ya no como la internalizacin de

un cuerpo de conocimientos cerrado, listo para usarse, sino como la
posibilidad de que los estudiantes den sentido a sus acciones

El conocimiento est directamente relacionado con la idea de participacin.

El alumnado, segn Lave, aprende constantemente, adaptndose a las
situaciones y moderando su participacin en ellas. Aprende, por ejemplo,
cmo ha de comportarse con los diferentes docentes, cmo responder sus
preguntas o cules son los horarios y normas de la escuela. El reto de las
clases de ciencias sera buscar que la actividad diseada permita al
alumnado aprender tambin otros aspectos relacionadas con el nuevo
espacio cultural especfico que se abre ante ellos: el corpus de las ciencias
como producto y la actividad de investigacin cientfica como proceso.