Programa de Práctica Profesional

PROGRAMA DE PRCTICA
PROFESIONAL DEL INSTITUTO DE

EDUCACIN SUPERIOR
PEDAGGICO PBLICO
TRUJILLO - 2015
NDICE
Presentacin 2
1
Fundamentacin 4
Objetivos
Marco terico
4.
Perfil del egresado de instituciones de Formacin Inicial Docente
13
5.
Perfiles de actores
involucrados en el rea de Prctica
19
CONSULTORA:
MG.
6.
Consideraciones
ELISA
DAZ para la elaboracin e implementacin del Programa de Prctica
7.
Estrategias metodolgicas
52
Desarrollo del Programa de Prctica
Proceso de Evaluacin
56
62
Referencias bibliogrficas
25
PRESENTACIN
El Programa de Prctica para instituciones de Formacin Inicial Docente tiene como objetivo orientar la
planificacin, desarrollo, implementacin y evaluacin del rea de Prctica, fortaleciendo la formacin del futuro
docente, en respuesta a las demandas educativas actuales del pas.
Se caracteriza por ser un documento flexible, abierto y diversificable, es decir, cada institucin de Formacin Inicial
Docente tiene la libertad de contextualizarlo y adaptarlo a las necesidades del contexto en el que se circunscribe.
Asimismo, en el presente documento se ha adoptado el trmino PRCTICA para referirnos al rea de Prctica
planteada en el Diseo Curricular Bsico Nacional (2010); vale mencionar: Prctica de formacin general (I al IV
semestre) y Prctica especializada o pre profesional (V al X semestre).
El programa de Prctica se encuentra estructurado en las siguientes partes:
En la primera parte, se presenta la fundamentacin y los objetivos del Programa de Prctica, que brindan los
lineamientos orientadores del mismo.
En la segunda parte, se presenta el Marco terico, en l se presentan los enfoques actuales de la Prctica y
propuestas para potenciar el desarrollo humano de los futuros docentes, cuya viabilidad se concretizar en la
implementacin del Programa de Prctica.
En la tercer parte se puede apreciar el Perfil del estudiante, que considera las competencias que debe alcanzar el
egresado de Educacin Superior Pedaggica en el rea de Prctica, que han sido planteadas considerando el
Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Superior y las exigencias del Marco del Buen Desempeo
Docente, as como, los estndares del Consejo Nacional de Educacin Superior. A continuacin, se presentan los
Perfiles de los actores educativos que intervienen en la formacin del estudiante, es decir, se plantean
competencias y caractersticas que deben tener: el Jefe de unidad acadmica, Jefe del rea de Prctica del IESPI o
docente responsable de la misma, docente asesor de Prctica y el docente de aula de la institucin educativa.
En la cuarta parte se presenta la ruta para elaborar e implementar el Programa de Prctica. En ella se precisa la
organizacin interna y externa del rea de Prctica y se establecen los vnculos que debe tener con otras reas del
currculo. Seguidamente, se dan a conocer las estrategias metodolgicas para asegurar que la prctica se
desarrolle en condiciones ptimas y sern especificadas en la gua de Prctica. Estas se relacionan con el tipo de
acompaamiento que brinda el docente asesor al estudiante practicante que debe ser a nivel personal, acadmico y
pre profesional.
En la quinta parte, se presenta el desarrollo del rea de Prctica. En este se precisa el qu y el cmo acompaar y
asesorar al estudiante practicante, empleando para ello: procesos de acompaamiento, talleres de sistematizacin,
seminarios de actualizacin y gestin de proyectos. Esta asesora no se realizar nicamente en el desarrollo de la
clase, sino que se ampla a otros mbitos del desempeo docente. Asimismo, se resalta la didctica para
desarrollar los talleres de asesora, sistematizacin y/o actualizacin, que deben evidenciar el empleo del enfoque
socio-crtico, crtico reflexivo y la propuesta conectivista de trabajo con redes sociales en el aula.
Finalmente, se aborda la evaluacin del rea y del programa que incluye la asesora y monitoreo, instrumentos para
el acompaamiento y la evaluacin global del programa. Esta seccin se ha elaborado considerando los estndares
planteados por el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior no
universitaria (CONEACES), ya que las instituciones de Formacin Inicial Docente deben estar preparadas para
presentarse al proceso de autoevaluacin y, posteriormente, a la acreditacin.
1. FUNDAMENTACIN
El rea de Prctica en la Formacin Inicial Docente tiene como finalidad poner en contacto progresivamente, al
estudiante practicante con la realidad educativa; de tal manera que se desempee como orientador, diseador,
planificador, mediador, gestor del aprendizaje y promotor del cambio social.
Constituye un eje articulador del currculo de formacin docente, ya que es durante la prctica que el estudiante
demuestra los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera. La prctica en aula propicia que el futuro docente
identifique, analice, reflexione, reconceptualice la teora desde la prctica y consolide el logro de las competencias
profesionales del perfil del egresado del DCBN, en concordancia con las competencias propuestas en el Marco del
Buen Desempeo Docente. (R.M. N 0547-2012-ED).
Por ello, es indispensable disear documentos normativos y metodolgicos que orienten esta prctica para
garantizar una adecuada formacin docente, cumpliendo as con el objetivo estratgico dos del Proyecto Educativo
Nacional:
Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad presenta como resultado
esperado: Instituciones autnomas y organizadas que gestionan y aplican prcticas pedaggicas donde
todos aprenden con xito, de manera crtica, creativa y orientada a propiciar una convivencia acogedora,
colaborativa y grata, libre de discriminacin e imposicin cultural.
La prctica docente requiere de una interaccin entre teora y prctica educativa. Debe constituirse en un espacio
en donde el futuro docente tenga la oportunidad no solo de aplicar todo lo aprendido en su formacin, sino de
reflexionar sobre su propia prctica; para reconstruirla, aplicando en enfoque crtico-reflexivo. La prctica exige
aprender a observar y a interrogar sobre lo que se hace y cmo se hace. (La Torre, Ana Mara 2002)
El contacto con diferentes realidades educativas permite desarrollar en los estudiantes practicantes, la actitud
reflexiva e investigativa que les ayudar a transformar su entorno, internalizar su rol docente y buscar
perfeccionarse de manera continua.
2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA
El presente Programa de Prctica tiene como objetivos:
a) Brindar orientaciones generales sobre la planificacin, implementacin, desarrollo y evaluacin de la prctica
que permita el fortalecimiento de la formacin inicial docente en las instituciones de Educacin Superior
Pedaggica.
b) Empoderar a los actores educativos responsables del rea de Prctica en las instituciones de Formacin
Inicial Docente, para orientar la elaboracin e implementacin del Programa de Prctica segn la realidad de
su institucin, respetando la diversidad cultural.
3. FUNDAMENTO TERICO
3.1. Naturaleza de la prctica docente
La prctica docente es la aplicacin de lo aprendido en la formacin docente inicial en un entorno educativo
concreto. Tiene como finalidad acercar paulatinamente, al futuro docente con la realidad educativa en la que
desempear los diversos roles de la profesin docente.
Sin embargo, el desarrollo del rea de Prctica se ha circunscrito nicamente a la institucin educativa y al
aula, asumiendo que el rol del docente se limita a desarrollar de una sesin de aprendizaje, en donde el
estudiante de Educacin Bsica debe desarrollar diversas competencias, segn el nivel en el que se
desenvuelve.
Desde esta perspectiva, el practicante aprende a aplicar instrumentos o instructivos, como un esquema de
clase que debe ejecutar en su totalidad para desempearse con xito en el rea de Prctica, dejando de lado
la innovacin.
As lo confirma el diagnstico al rea de Prctica, realizado por el Ministerio de Educacin en el 2013:
4
El practicante en el rea de Prctica no tiene oportunidades para ir ms all de los niveles mnimos,
debido a que muchas veces no se propician espacios de innovacin, experimentacin, investigacin, etc.
Esto evidencia que se asume un concepto de educacin muy limitado. Actualmente, la educacin ya no solo
se circunscribe al aula y a la formacin de personas, sino a la formacin de ciudadanos que cumplan el rol de
ser transformadores de la sociedad.
Recordemos que el aula constituye una pequea sociedad, en donde se ejercitan los deberes y derechos de
los futuros ciudadanos, as como, actitudes interculturales e incluyentes, que permitan la consolidacin de un
espacio democrtico.
As tenemos que Amartya Sen (2004) define la educacin de la siguiente manera:
La educacin es un proceso personal, sociocultural y permanente, orientado a la formacin integral de las
personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la educacin es concebida como un instrumento
de desarrollo que contribuye al fortalecimiento de capacidades bsicas y a la socializacin preparando a las
personas para que puedan asumir roles y responsabilidades propios de la sociedad.
Esta educacin puede ser formal, no formal e informal:
-
Educacin formal. Es la educacin estructurada institucionalmente, con un programa de estudio

planificado y dirigido al reconocimiento formal del logro de ciertos objetivos (crditos, diplomas, grados
acadmicos o capacitacin profesional).
Educacin no formal. Educacin estructurada cuya finalidad esencial no es la obtencin de un

reconocimiento oficial, pero puede tener reconocimiento acadmico en determinadas condiciones.
Educacin informal. Proceso educativo no organizado que transcurre a lo largo de la vida de una persona,
proveniente de las influencias educativas de la vida diaria y medio ambiente.
El docente es quien viabiliza estos tipos de educacin y, por ello, desde su formacin inicial, debe conocer
estos mbitos educativos, que en el futuro constituirn fuentes de empleo y desarrollo profesional.
Desde esta perspectiva, el docente puede ejercer su profesin en diversos mbitos como: instituciones
educativas, comunidades rurales, municipalidades, organizacin no gubernamentales, editoriales, empresas
vinculadas al sector educacin, entre otras. De esta manera se revalora el rol social del maestro, como agente
transformador de la comunidad, ya que en esas instituciones puede plantear proyectos para atender a
problemticas y necesidades de la comunidad, es decir, el docente asume el rol de educador social.
3.2. Enfoques sobre la prctica
Por ello, la prctica debe realizarse en diversos mbitos educativos, que contribuyan al desarrollo de una
actitud crtica, innovadora, investigativa y transformadora. Esto implica la aplicacin de enfoques actuales de
la prctica como: crtico- reflexivo, socio crtico, humanista, conectivista, intercultural e inclusivo que se
desarrollan a continuacin.
A) Enfoque constructivista
Este enfoque plantea que el futuro docente cumple un rol de mediador del aprendizaje y debe propiciar en sus
alumnos la construccin del conocimiento, que se caracteriza por ser autnomo, personal y dinmico.
Este enfoque se sustenta en las teoras de Ausubel, Brunner y Vigotsky y por ello, el estudiante practicante, en
el diseo de la sesin de clase, procura establecer una estrecha relacin entre los procesos cognitivos y los
pedaggicos; es decir, plantea estrategias para activar los saberes previos, brindar la nueva informacin, lograr
que el alumno la integre y, finalmente, aplicarla y evaluarla. Todo este proceso se orienta al logro de
capacidades que en su conjunto permitirn el logro de la competencia final.
En las instituciones de Formacin Inicial Docente y las Facultades de Educacin se aplicaba el mismo proceso
en las aulas, logrando que el estudiante practicante vivenciara los procesos pedaggicos y cognitivos en su
propia formacin para que luego los pueda aplicar con sus alumnos durante el desarrollo de su prctica.
La ventaja de este enfoque es que los estudiantes practicantes planteaban un sustento terico a los procesos
metodolgicos que utilizaban en el desarrollo de su prctica y lograban identificar en qu medida sus alumnos
alcanzaban o no la competencia planificada.
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Una aplicacin equivocada del enfoque constructivista puede formar a docentes de manera autmata, es decir,
los estudiantes practicantes terminan repitiendo lo que han vivenciado en la formacin de educacin superior;
incluso, segn el diagnstico realizado por el Ministerio de Educacin (2013), algunos estudiantes practicantes
del nivel de educacin secundaria, utilizan en educacin bsica, las mismas lecturas empleadas en su
formacin, sin recrearlas ni adaptarlas.
Este tipo de enfoque se basa en la aplicacin de teoras y estrategias en un contexto determinado, es decir,
hacia afuera. El estudiante practicante se preocupa ms en lograr procesos constructivos en sus alumnos que
en ellos mismos. Asume la educacin como un proceso instructivo basado en formatos (sesiones de
aprendizaje) aprobados por el docente asesor.
B) Enfoque crtico reflexivo
Este enfoque tiene como gran propulsor a Schn (1968), plantea que el docente debe de reflexionar sobre su
propia prctica para analizarla y mejorarla; asimismo, plantea: Los alumnos aprenden a tomar iniciativas para
resolver problemas por s solos, a ser escpticos respecto a la autoridad externa, a dirimir desacuerdos
mediante la experiencia.
Tal como se aprecia en las citas tomadas de Donald Shn, el enfoque crtico reflexivo se centra en un proceso
de reflexin permanente del ejercicio del docente. En este caso, en la reflexin de la prctica pedaggica
realizada por el estudiante de Educacin Superior, para que a partir de ella, logre potenciar su desempeo
pedaggico.
Aprender a reflexionar crticamente es un proceso minucioso y autntico; es decir, el estudiante practicante
debe tener la capacidad de autoevaluarse de manera crtica y tica, para analizar el entorno educativo,
identificando episodios crticos para proponer nuevas prcticas. Una herramienta esencial para lograr lo
mencionado es el uso del portafolio como instrumento de aprendizaje.
C) Enfoque socio crtico
Este enfoque plantea la relacin entre educacin, escuela y sociedad. Martnez (1996), plantea que las
instituciones educativas son micro sociedades que contribuyen a la formacin de la democracia y al cambio
social. Segn Carr 1995, este enfoque se caracteriza por considerar:
Las situaciones educativas son vivencias sociales formadas por valores consensuados.
El conocimiento se forma en el desarrollo de situaciones interactivas y participativas.
La reivindicacin de un currculo abierto y tolerante ante una sociedad dinmica del siglo XXI que requiere
plantear diversos caminos y formas de pensar.
Estas caractersticas se concretizan a partir de la reflexin crtica del quehacer pedaggico en el aula, que
permite identificar en qu medida las competencias, estrategias y recursos seleccionados contribuyen a formar
la sociedad democrtica anhelada.
En el rea de Prctica, este enfoque se aplica en el proceso reflexivo que realiza el estudiante practicante al
identificar qu valores sociales transmite a sus alumnos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, y de
qu manera su desempeo en el aula contribuye o no a reflejar la sociedad democrtica que se desea
alcanzar.
Es decir, el practicante realiza un dilogo reflexivo consigo mismo y con sus alumnos, identificando en ese
anlisis problemticas educativas y sociales que pueden resolver a travs de un trabajo en equipo; aportando
as a la construccin de una sociedad democrtica.
De esta forma el futuro docente ejerce su rol como promotor social, ya que no solo plantea resolver problemas
del aula, sino del entorno socio cultural. Esta accin se concretiza en la realizacin de proyectos de aprendizaje
propuestos por el estudiante practicante a partir de un trabajo en equipo con sus alumnos, asesor de prctica y
docente de aula, propiciando la solucin de un problema detectado en el entorno de la institucin educativa en
la que se ejerce la prctica.
D)
Enfoque humanista
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Este enfoque se basa en la psicologa perceptual, humanismo y fenomenologa. Tiene como principio el
desarrollo humano del alumno y el carcter personalizado de la enseanza; su finalidad es el crecimiento biopsicosocial del sujeto, emplendose el conocimiento como medio para ello.
El rol del futuro docente es el de ser FORMADOR DE PERSONAS, la idea es que los forme en valores y que
propicie un autoconocimiento permanente.
Parte del principio de que el sujeto primero siente y despus aprende; por ello, es indispensable generar en el
aula un vnculo positivo entre el alumno y el docente. El estudiante practicante ya no tiene que seguir
rgidamente la planificacin de una sesin de aprendizaje, como en el enfoque constructivista; sino que tiene
que adaptarla a las necesidades e intereses de los alumnos, el plan de clase (esquema, sesin de aprendizaje,
actividad de aprendizaje etc.) se vuelve flexible y abierto; orientado siempre al desarrollo humano.
Este enfoque de la prctica pedaggica es poco empleado en nuestro pas, ya que implica gran flexibilidad,
tanto por parte del asesor de prctica como por parte del estudiante practicante. Y se centra en el desarrollo de
la autonoma y no de un control estricto.
Es el estudiante practicante, quien acompaado del asesor, propone los cambios y adaptaciones a la sesin
de aprendizaje, respondiendo a la formacin integral del alumno de educacin bsica.
De esta forma se desarrolla el autoconcepto profesional del futuro docente, tal como lo planteaba Ruiz (2005)
el enfoque humanista forma al profesor para que tenga un auto concepto positivo.
E) Enfoque conectivista
El conectivismo es una corriente que surge en el 2010 y su gran propulsor es Siemens (2010), quien plantea
que el aprendizaje se desarrolla en REDES, tanto a nivel interno como externo.
A nivel interno, el alumno aprende relacionando un conocimiento con otro, revalorando as el aporte de la
neurociencia, que plantea el aprendizaje en redes neuronales, el cerebro es una red interconectada y los
nodos cumplen un rol fundamental para la construccin de conceptos.
A nivel externo, propone que el alumno no aprende solo sino en relacin con otros, tal como lo afirmaba
Vigotsky en su teora del constructivismo social; y estas relaciones pueden ser fsicas o virtuales, cobrando
gran fuerza las redes sociales.
Las redes sociales desde el ao 2012 forman parte de la cotidianidad de miles de adolescentes y jvenes;
segn el diagnstico de la Universidad de Lima, el 71% de los jvenes se comunica por medio de redes
sociales y forman parte de su vida cotidiana. Este hecho ha provocado que cambien los modelos
comunicativos, estos ya no son de un punto a otro, ni de un emisor a varios, sino de mltiples emisores a
mltiples receptores.
Pasamos de la informacin que era transmitida (web 1.0) a la informacin que es compartida (web 2.0 y 3.0). Al
respecto Castaeda (2006) nos habla de estos modelos:
Modelo 1:
Era de la informacin
registrada
El registrador controla la informacin que transmite a un conjunto de

usuarios elegidos.
Ejemplo: Real Academia Espaola
Modelo 2:
Existe un solo usuario que distribuye la informacin de la misma manera
para todos los usuarios, difundindola en una gran masa
transmitida
Modelo 3:
Cada usuario decide y comunica su informacin segn sus preferencias y
su fuente de informacin son las personas que forman su comunidad de
compartida
usuarios.
Nuestros estudiantes practicantes se ubican en el tercer modelo, mencionado por Castaeda, es a travs del
Twitter, Facebook, hi5, Myspace, en donde encuentran gran cantidad de informacin y desarrollan diversas
capacidades cognitivas y aprendizajes informales que influyen en la construccin de su identidad.
Las redes sociales permiten que los jvenes estn conectados con muchas personas de manera exponencial, el
hecho de aceptar a un usuario nos conecta automticamente con su red de amigos, abriendo un universos de
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oportunidades, laborales, sociales y emocionales; pero al mismo tiempo nos abre otra puerta de incertidumbre
y peligros a los que los usuarios se encuentran expuestos.
El desarrollo del rea de Prctica de las instituciones de Formacin Inicial Docente debe incorporar el diseo
de sesiones de aprendizaje considerando las redes sociales, no solo como un recurso didctico, sino como
una herramienta de comunicacin, que propicie el intercambio de experiencias entre los estudiantes
practicantes, para que sus aciertos o errores, constituyan fuente de aprendizaje para otros alumnos de
formacin docente.
F) Enfoque intercultural
La interculturalidad se centra en el dilogo horizontal entre dos culturas basada en el reconocimiento del otro.
Segn Galino y Escribano (2010) la interculturalidad es una tendencia reformadora en la prctica educativa que
trata de responder a la diversidad cultural de las sociedades actuales, revalorando la cultura de cada uno de los
alumnos.
Asimismo, el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica (2008) plantea que la interculturalidad debe
contribuir al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e
intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.
Aplicando este enfoque al rea de Prctica, afirmamos que busca formar profesionales capaces de respetar la
diversidad cultural del aula y aprovecharla como una riqueza para generar aprendizajes. Sin embargo, en la
mayora de Instituciones de Formacin Inicial Docente, cuando el futuro docente aprende a disear sesiones de
aprendizaje, se centra en una cultura eurocntrica, es decir, en la cultura predominante y no en la diversidad
cultural.
Por ello, es indispensable incorporar en el proceso de formacin del futuro docente el aprendizaje de
estrategias, instrumentos y formas de evaluacin, que aseguren la vivencia del enfoque intercultural en el
desarrollo de su prctica pedaggica, propiciando la aplicacin de los siguientes principios, planteados por la
Fundacin para el Desarrollo Social de Bolivia y Per (2010):
Promover el respeto por todas las culturas coexistentes y condenar las medidas polticas designadas a
asimilar a los emigrantes y minoras culturales a la cultura mayoritaria.
La educacin intercultural es relevante para todos los alumnos, no slo para los emigrantes o minoras
tnicas y culturales.
Se basa en la percepcin de la mutua aceptacin de culturas en contacto, generando un dilogo horizontal.
Es preciso desarrollar un esquema conceptual transcultural cuya expresin en la prctica educativa

demuestre que el conocimiento es la propiedad comn de todas las personas.
G) Enfoque inclusivo: educacin como derecho
El presente enfoque se basa en que todos los alumnos tienen diversas necesidades personales y pedaggicas,
por ello, en los diversos ambientes pedaggicos, el docente debe incorporar estrategias metodolgicas que le
permitan atender a esas necesidades y de esa manera brindar educacin a todos los alumnos.
La educacin es un derecho y todos deben tener acceso a ella, sin importar, condicin cultural, fsica, social ni
econmica; as lo afirma la convencin de Derechos Humanos en su artculo 26:
Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente
a la instruccin elemental y fundamentalLa educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los Derechos Humanos
Para garantizar este derecho, segn el comit de Derechos Humanos de las Naciones Unidas, el Estado debe
garantizar el cumplimiento de las siguientes caractersticas:
Asequibilidad: es decir, deben existir instituciones educativas a nivel nacional que sean asequibles a todos
los alumnos del pas, en donde todos puedan ser aceptados sin discriminacin de raza, cultura o condicin
social.
Aceptabilidad: se refiere a la calidad de la educacin y a la relevancia de los contenidos y mtodos que se

empleen en el proceso de aprendizaje y enseanza.
Accesibilidad: precisa el derecho de todo alumno a acceder a una educacin de calidad, a nivel econmico
y geogrfico; por ende, la gratuidad de la educacin.
Adaptabilidad: se refiere a que la educacin debe ser adaptada a las necesidades de las comunidades y a
las diferentes realidades sociales y culturales de los alumnos.
4. PERFIL DEL EGRESADO DE INSTITUTO PEDAGGICO INDOAMRICA

Segn el Diseo Curricular Bsico de Educacin Superior 2010 (DCBN) el perfil es el conjunto de
competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su procesos de formacin docente. Y asume como
competencia a la actuacin de los estudiantes frente a una dimensin del perfil.
Este ha sido organizado a partir de tres dimensiones:
Dimensin personal
Dimensin profesional pedaggica
Dimensin socio comunitaria.
Para el presente Programa de Prctica, se ha considerado el mismo perfil del egresado, planteado en el DCBN
2010 ya que el desarrollo del rea de prctica del I al X semestre acadmico debe contribuir al logro del
desempeo del mismo.
Sin embargo, desde el 2012 el Ministerio de Educacin ha planteado el Marco del Buen Desempeo docente,
que propone en cuatro dominios las competencias bsicas que todo docente debe alcanzar a lo largo de su
desarrollo profesional y son las siguientes:
DOMINIOS
Dominio I:
Preparacin para el
aprendizaje de los
estudiantes.
COMPETENCIAS
COMPETENCIA 1
Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover
capacidades de alto nivel y su formacin integral.
COMPETENCIA 2
Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de recursos disponibles y la
evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin.
Dominio II:
COMPETENCIA 3
Enseanza para el
aprendizaje de los
estudiantes.
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la

diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.
COMPETENCIA 4
Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva
y crtica lo que concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
COMPETENCIA 5
Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos,
para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en
cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.
Dominio III:
COMPETENCIA 6
Participacin de la
escuela articulada con
la comunidad.
Participa activamente con actitud democrtica, crtica y colaborativa, en la gestin de la escuela,

contribuyendo a la construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y, de este
modo, pueda generar aprendizajes de calidad.
COMPETENCIA 7
Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la
comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos
en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
Dominio IV:
COMPETENCIA 8
Desarrollo de la
profesionalidad y la
identidad docente.
Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje

continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad
profesional.
COMPETENCIA 9
Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.
Perfil de egreso del estudiante del Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico
Indoamrica.
DESEMPEO SEGN EL MARCO DEL BUEN
DESEMPEO
DOMINIO I
Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
DESEMPE
O9
Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente,

formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes
esperados
Disea la secuencia y estructura de las sesiones de
aprendizaje en coherencia con los logros esperados de
aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo
Enseanza para el aprendizaje
DESEMPE
O 10
DOMINIO II
DESEMPE
O 17
DESEMPE
O 18
MARCO
DEL
BUEN
DESEM
PEO
DOCEN
TE
DESEMPE
O 20
DESEMPE
O 21
DESEMPE
O 29
DOMINIO III
Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre

experiencias vividas de discriminacin y exclusin, y
desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
Controla permanentemente la ejecucin de su programacin
observando su nivel de impacto tanto en el inters de los
estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo
cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse
a situaciones imprevistas.
Constata que todos los estudiantes comprenden los
propsitos de la sesin de aprendizaje y las expectativas de
desempeo y progreso.
Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y
disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible
para todos los estudiantes.
Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con
los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y
comunales, para generar compromisos sobre los logros de
aprendizaje.
Participacin en la gestin de la escuela articulada a la
comunidad
10
DIMENSIONES DEL PERFIL

DE EGRESO DEL DCBN
(2010)
Dimensin
profesional
pedaggica
Dimensin
profesional
pedaggica
Dimensin
pedaggica
profesional
Dimensin
profesional
pedaggica
Dimensin personal
Dimensin
pedaggica
profesional
Dimensin
pedaggica
profesional
Dimensin
pedaggica
profesional
Dimensin
pedaggica
profesional
Dimensin socio comunitaria
DESEMPE
O 34
DOMINIO IV
DESEMPE
O 37
DESEMPE
O 38
Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los

saberes culturales y los recursos de la comunidad y su
entorno.
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Participa en experiencias significativas de desarrollo
profesional en concordancia con sus necesidades, las de los
estudiantes y las de la escuela.
Participa en la generacin de polticas educativas de nivel
local, regional y nacional, expresando una opinin informada
y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo
profesional.
Dimensin
pedaggica
Dimensin
pedaggica
profesional
profesional
Tomando como referencia el Perfil de Egreso y el anlisis realizado con el Marco del Buen
Desempeo Docente, se plantea como propuesta niveles de logro de competencia para el rea de
Prctica, considerando la formacin general (Prcticas I- IV) y la formacin especializada
(Prcticas Pre Profesionales V X).
11
DIMENSIONE
S
PERSONAL
PROFESIONA
L
PEDAGGICA
FORMACIN GENERAL
FORMACIN PROFESIONAL ESPECIALIZADA
Utiliza las habilidades sociales de comunicacin,

asertividad y trabajo en equipo en la relacin con
sus compaeros de prctica.
Reflexiona permanente mente con sus estudiantes,

sobre experiencias vividas de discriminacin y
exclusin y desarrolla actitudes y habilidades para
enfrentarlas.
(Dominio II, Desempeo 17)
Disea, desarrolla, implementa, y evala
instrumentos de macro y micro programacin
curricular, considerando la diversidad cultural.
Disea la secuencia y estructura de las sesiones

de aprendizaje en coherencia con los logros
esperados de aprendizaje y distribuye
adecuadamente el tiempo.
(Dominio I, Desempeo 10)
Constata que todos los estudiantes comprenden
los propsitos de la sesin de aprendizaje y las
expectativas de desempeo y progreso.
(Dominio II, Desempeo 20)
Aplica los conocimientos aprendidos en las reas
del plan de estudios desarrolladas del I al IV
semestre de la carrera, en el desarrollo de
sesiones
de
clase,
considerando
las
caractersticas de sus estudiantes.
Gestiona recursos de aprendizaje para el
desarrollo de sesiones de clase, considerando la
realidad educativa en la que desarrolla su
prctica.
Participa en experiencias de desarrollo profesional
de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.
SOCIO
COMUNITARI
A
Participa en actividades de responsabilidad social

de las instituciones de Formacin Inicial Docente,
fortaleciendo los vnculos con la comunidad en la
que estas se circunscriben.
Integra crticamente en sus prcticas de
enseanza, los saberes y recursos de la
comunidad y de su entorno.
( Dominio IV, Desempeo 34)
INVESTIGADO
R
Disea, selecciona o adapta estrategias, tcnicas

e instrumentos de investigacin cuantitativos y
cualitativos coherentes con los propsitos
educativos y las caractersticas de los alumnos.
Sistematiza experiencias educativas desarrollando
procesos y estrategias de investigacin accin
pertinentes.
Controla permanente la ejecucin de su

programacin observando su nivel de impacto en el
inters de los alumnos. ( Dominio II, Desempeo
18)
Desarrolla, sesiones de aprendizaje considerando
contenidos tericos y disciplinares de manera
actualizada, rigurosa y comprensible para todos los
estudiantes.
( Dominio II, Desempeo 21)
Participa en la gestin educativa a nivel de: aula,
rea e institucin, evidenciando estrategias para
articular las reas de investigacin y prctica.
Participa en experiencias de desarrollo profesional
de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes,
escuela y comunidad.
( Dominio IV, Desempeo 37)
Disea proyectos de innovacin de manera
articulada con las organizaciones sociales de base
o instituciones de la comunidad, orientados a
solucionar un problema, evidenciando dominio de la
articulacin entre prctica e investigacin.
Planifica, ejecuta, evala y publica investigaciones

de naturaleza cualitativa y cuantitativa e
innovaciones pedaggicas, para resolver problemas
relevantes del aula e institucin educativa asociada;
en el marco del compromiso tico, los retos del
contexto educativo local y regional, el trabajo en
equipo y en red y en las metodologas de
investigacin accin participativa.
5. PERFILES DE ACTORES INVOLUCRADOS EN EL REA DE PRCTICA EN LAS INSTITUCIONES DE

FORMACIN INICIAL DOCENTE
El perfil es un documento que sintetiza las caractersticas bsicas que debe tener el profesional segn el cargo que
desempea en la institucin formadora.
A continuacin, se proponen los perfiles del Jefe del rea de prctica, del docente asesor de prctica y del
docente de aula de la institucin educativa. Estos han sido elaborados y organizados considerando el
esquema de enfoque de dominios del Marco del Buen Desempeo Docente.
12
5.1 Jefe del rea de prctica

Dominio I: desarrollo personal
Lidera el rea de prctica de su institucin propiciando un trabajo en equipo entre los docentes asesores de
prctica, personal administrativo y jefes de unidades acadmicas; para potenciar el servicio de
acompaamiento que ofrecen a los futuros docentes.
Acta asertivamente, en los distintos mbitos de intervencin: Institucin de Formacin Inicial Docente e
Instituciones Educativas que funcionan como Centros de Prctica, evidenciando apertura al dilogo.
Resuelve conflictos evidenciando dominio de habilidades sociales para generar un clima favorable en el
acompaamiento pedaggico de la prctica.
Evidencia coherencia entre su desempeo profesional y su comportamiento social en la

comunidad en la que se reside.
Dominio II: preparacin para el aprendizaje de los estudiantes de la institucide formacin inicial
docente
Domina los marcos curriculares actualizados a nivel local, nacional e internacional para orientar la formacin
pedaggica del futuro profesional de la educacin, propiciando una reflexin constante sobre su desempeo
docente.
Planifica, desarrolla, implementa y evala cursos de actualizacin dirigido a los docentes asesores de
prctica, para fortalecer sus conocimientos en el nivel y especialidad en el que ejercen la asesora de
prctica.
Disea, desarrolla y evala talleres de actualizacin pedaggica, en coordinacin con las otras reas para
actualizar a los estudiantes practicantes en temas educativos de la realidad local, nacional e internacional.
Dominio III: enseanza para el aprendizaje de los estudiantes de educacin superior pedaggica
Orienta a los docentes asesores de prctica sobre la aplicacin de los Lineamientos de Prctica propuestos
por el Ministerio de Educacin, para asegurar un adecuado acompaamiento pedaggico que potencie el
ejercicio de la docencia en los futuros profesionales de la educacin.
Lidera la elaboracin, implementacin, ejecucin y evaluacin del Programa de Prctica de la institucin,

propiciando un trabajo en equipo entre los docentes asesores.
Acompaa a nivel personal y profesional a los docentes asesores de prctica, brindndoles asistencia
tcnica para potenciar su labor docente.
Gestiona procesos de perfeccionamiento profesional, dirigidos a los docentes titulares de los Centros de
Prctica, propiciando un trabajo articulado entre el instituto y el centro de prctica que redundar en la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes de ambas instituciones.
Evala el desempeo personal y profesional del docente asesor de prctica brindndoles acompaamiento y
retroalimentacin oportuna para que mejore el servicio de asesora que desempea.
Dominio IV: gestin del rea de prctica
Gestiona la prctica que tiene a su cargo, propiciando un trabajo articulado entre las diversas instancias
instituto y el centro de prctica, demostrando compromiso por fortalecer ambas instituciones.
Acompaa a los docentes asesores de prctica en el proceso de seleccin de Centros de Prctica,

considerando los criterios de seleccin planteados en los lineamientos de prctica.
Supervisa, monitorea y evala los convenios suscritos para el desarrollo de la prctica, asegurando su
cumplimiento en beneficio, tanto de la institucin formadora, como de la institucin de Educacin Bsica.
Disea proyectos de innovacin curricular en alianza con instituciones educativas y empresas vinculadas al
sector educacin, para fortalecer el perfeccionamiento pre profesional de los estudiantes del IESP.
13
Dominio v: desarrollo de la profesionalidad y la identidad del docente de educacin superior pedaggica
Reconoce sus potencialidades como investigador y las aplica en procesos de acompaamiento personal a
los docentes asesores de prctica.
Reflexiona sobre su desempeo profesional y plantea acciones individuales y colectivas para la mejora
continua de la profesin docente, evidenciando inters por actualizarse en innovaciones pedaggicas.
5.2 Docente asesor del rea de prctica

Reconoce sus fortalezas y debilidades a nivel personal y profesional de manera crtica, propiciando el
desarrollo de una autoestima saludable.
Acta asertivamente, en los distintos mbitos de intervencin: institucin formadora y centro de prctica,
evidenciando apertura al dilogo y buenas relaciones interpersonales.
Domina las habilidades sociales en su relacin con los dems, propiciando un clima favorable para el
Reconoce sus potencialidades como investigador y las aplica en procesos de acompaamiento personal al
practicante que tiene a su cargo.
Evidencia coherencia entre su desempeo profesional y su comportamiento social en la comunidad en la

que se reside
Dominio II: preparacin para el aprendizaje de los estudiantes de instituciones de formacin inicial
docente
Domina los marcos tericos y pedaggicos de su nivel y especialidad que le permitan orientar el proceso
de enseanza y aprendizaje de los futuros docentes en el mbito en el que ejerce la docencia.
Domina los marcos curriculares actualizados a nivel local, regional, nacional e internacional para orientar
la formacin pedaggica del futuro profesional de la educacin, propiciando una reflexin constante sobre
su desempeo docente.
Planifica, desarrolla, implementa y evala experiencias de aprendizaje, que propicien la reflexin crtica
del estudiante sobre su propia prctica, mejorando su desempeo pedaggico en la institucin educativa
en la que ejerce la docencia.
Orienta el proceso del rea de Prctica en estudiantes de educacin superior pedaggica, a travs de la
correccin anticipada de sesiones de clase, segn el nivel y especialidad en el que se desempea,
brindndole estrategias metodolgicas acordes a la diversidad cultural en la que ejerce la docencia.
Disea, desarrolla y evala talleres de sistematizacin y/o actualizacin del rea de prctica, orientados a
potenciar el desempeo docente de los estudiantes practicantes.
Acompaa a nivel personal y profesional el desarrollo humano del futuro docente, brindndole
recomendaciones de manera eficiente y eficaz que contribuyan a la resolucin de problemas del aula.
Evala el desempeo personal y profesional del futuro docente de manera integral considerando
enfoques actualizados de evaluacin acordes al perfil del egresado del instituto.
Gestiona el rea de Prctica que tiene a su cargo, considerando las caractersticas del nivel educativo y
especialidad en la que el estudiante practicante debe ejercer la docencia.
Reconoce las instituciones educativas (centros de prctica) en los que se puede desarrollar la prctica
considerando los criterios de seleccin planteados en los lineamientos de Prctica.
14
Disea y desarrolla talleres de actualizacin dirigidos a los docentes titulares del Centro de Prctica, en
el marco del Convenio suscrito con las Instituciones de Formacin Inicial Docente, realizando las
coordinaciones pertinentes con las instancias respectivas de la institucin formadora. (Jefe de unidad
acadmica, coordinador de formacin en servicio, docentes asesores de prctica, entre otros).
Investiga la realidad educativa en la que se desarrolla la prctica de sus estudiantes para transformarla
con innovaciones que respondan a las necesidades del entorno, propiciando un trabajo articulado entre el
centro de prctica y el instituto, que permita el fortalecimiento de ambas instituciones.
Dominio V: desarrollo de la profesionalidad y la identidad del docente de educacin superior

pedaggica
Reconoce sus potencialidades como investigador y las aplica en procesos de acompaamiento personal al
estudiante practicante que tiene a su cargo.
Reflexiona sobre su desempeo personal-profesional y plantea acciones individuales y

colectivas para la mejora continua de la profesin docente.
5.3 Docente de aula de la institucin educativa encargado del estudiante de prctica

Reconoce sus fortalezas y debilidades a nivel personal y profesional de manera crtica, propiciando el
desarrollo de una autoestima saludable.
Resuelve conflictos evidenciando dominio de habilidades sociales para generar un clima favorable en el
Propicia un clima de confianza y apertura al dilogo para acompaar al futuro docente a nivel personal y
profesional.
Evidencia coherencia entre su desempeo profesional y su comportamiento social en la

comunidad en la que se reside.
Dominio II: preparacin para el aprendizaje de los estudiantes de educacin superior pedaggica
Domina los marcos tericos y enfoques pedaggicos de su nivel y especialidad que le permitan orientar el
proceso de enseanza y aprendizaje de los futuros docentes en el mbito en el que ejerce la docencia.
Domina los marcos curriculares actualizados a nivel local, regional, nacional e internacional para orientar
la formacin pedaggica del futuro profesional de la educacin, propiciando una reflexin constante sobre
su desempeo docente.
Planifica, desarrolla, implementa y evala asesoras colegiadas, que propicien la reflexin crtica del
futuro docente sobre su propia prctica, mejorando su desempeo pedaggico en la institucin educativa
en la que ejerce la docencia.
Acompaa a nivel personal y profesional el desarrollo del futuro docente, brindndole recomendaciones
de manera eficiente y oportuna que contribuyan a la resolucin de problemas que se le presenten en la
prctica.
Conduce el proceso de acompaamiento al practicante con actitud de apertura y escucha activa,

reconocindolo como un futuro profesional de la educacin y valorando sus innovaciones pedaggicas en
el aula de clase en el que ejerce la docencia.
Evala el desempeo personal y profesional del futuro docente de manera integral, considerando
enfoques actualizados de evaluacin, acordes a los criterios establecidos por la institucin de Educacin
Superior Pedaggica.

15
Gestiona el aula de clase a partir de un trabajo en equipo con el estudiante practicante,

estableciendo relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad en las actividades
propias de la Institucin Educativa.
Orienta la gestin del acompaamiento pedaggico al estudiante practicante en coordinacin con la

Direccin o Subdireccin de la institucin educativa y el docente asesor de prctica de la institucin
formadora.
Dominio V: desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Reflexiona sobre su desempeo profesional y plantea acciones individuales y colectivas para la mejora
continua de la profesin docente, evidenciando inters por superarse.
Desempea la labor docente con tica y respeto a los derechos fundamentales de las personas,
demostrando compromiso con su rol de colaborador en la asesora de prctica de los estudiantes de la
institucin de formacin inicial docente.
6. CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACIN E IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA DE PRCTICA

El Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Indoamrica considera la siguiente organizacin interna
y externa en el proceso de elaboracin, implementacin y evaluacin del presente Programa de Prctica:
6.1 Organizacin interna del rea de prctica
El rea de Prctica es un rea que permite consolidar la carrera profesional del futuro docente y se desarrolla
del I al X semestre acadmico. Propicia la integracin de reas curriculares en los primeros semestres de la
formacin docente para luego constituirse, junto con el rea de investigacin, en un eje fundamental de la
carrera docente.
Tiene como finalidad propiciar la reflexin en el estudiante desde su quehacer pedaggico para potenciar su
desempeo en los roles como orientador, facilitador, diseador e investigador.
Para lograr esto, se proponen cinco componentes que facilitarn la organizacin del rea de prctica. Se
entiende por componente a la parte de un todo (Real Academia Espaola: 2012); en este caso es la parte del
proceso de aprendizaje del rea de Prctica. Cada uno de ellos contribuir a profundizar en los conocimientos
especficos, que el estudiante practicante deber dominar al concluir su formacin profesional. Estos son: el
desarrollo de estos componentes contribuye a profundizar un aspecto del rea de Prctica, y aporta al logro del
perfil del egresado.
a. Desarrollo personal
Orientado a potenciar el desarrollo personal del futuro docente, ya que el profesional de la educacin debe ser
coherente entre el ser, saber y actuar, siendo modelo para los alumnos de Educacin Bsica. Asimismo, debe
tener contacto con su propia historia personal, asimilarla, aceptarla y mejorarla de manera permanente, esto
redundar en la consolidacin de su vocacin.
Este componente contribuye al logro de la dimensin personal del Perfil del egresado y se debe desarrollar en
articulacin con las reas de: Psicologa, Orientacin y Tutora.
b. Componente pedaggico
Referido a la conduccin del aprendizaje, investigacin diagnstica, as como al diseo, implementacin,
ejecucin y evaluacin de programaciones curriculares considerando el contexto sociocultural en el que se
desarrolle la docencia, sea en educacin formal o alternativa.
Este componente, aporta al logro de la dimensin profesional pedaggica del Perfil del egresado y debe ser
desarrollado en articulacin con las reas de: Currculo, Gestin e Investigacin.
c. Dominio y actualizacin disciplinar
Se orienta a la consolidacin y aplicacin de los conocimientos propios del nivel y especialidad en el que
desarrollar su ejercicio profesional. Este componente propiciar la reflexin crtica de la teora con la realidad
y potenciar la actualizacin permanente del futuro docente, acorde con los cambios educativos actuales.
16
Constituye una ventana abierta a la actualizacin permanente de la carrera profesional, y debe desarrollarse en
dilogo permanente con las reas de cada nivel y especialidad y en conjunto disear talleres de actualizacin
permanente.
Asimismo, contribuye a potenciar la dimensin profesional pedaggica del Perfil del egresado, ya que se
vincula a los desempeos que el estudiante debe desarrollar en esa dimensin.
d. Gestin de calidad
Referido a brindar al futuro docente las herramientas necesarias para planificar, implementar, desarrollar y
evaluar, procesos de gestin educativa a nivel de aula, institucin educativa y comunidad dentro de los marcos
de los estndares de calidad y equidad, exigidos en contextos educativos a nivel local, nacional e internacional.
Este componente aporta al logro de la dimensin socio-comunitaria del perfil, ya que brinda las herramientas
necesarias, para que el futuro docente gestione proyectos sociales; para ello, se recomienda trabajar de
manera articulada con las reas de Currculo, Gestin, Teora de la Educacin e Investigacin.
e. Promocin comunal
Orientado a preparar al futuro docente en proyectos de interrelacin con la comunidad a partir de la
programacin curricular y/o de acuerdo a los requerimientos propios de la institucin educativa. De esta
manera, contribuye a fortalecer la dimensin socio comunitaria del perfil del egresado.
Por ello, el futuro docente debe ejercer la prctica (del V al X semestre acadmico) en diversos escenarios
educativos, considerando: zona de aplicacin (rural y urbana), gestin institucional (privada y pblica) y
naturaleza de la institucin (empresas, colegios, O.N.G etc.)
El componente de Promocin Comunal debe articularse a las reas curriculares de Ciencias Sociales, Ciencias
Naturales, Proyeccin social de la institucin de Formacin Inicial Docente.
Los cinco componentes mencionados permiten el ejercicio profesional en condiciones reales, aplicando un
enfoque crtico reflexivo, desde la observacin inicial en el primer semestre, hasta la prctica intensiva del
dcimo semestre. Para ello, cada curso de prctica contar con talleres de asesora que permitan al estudiante
deconstruir su prctica, teorizar y reconstruirla a partir del proceso reflexivo realizado. El proceso de
metacognicin le permitir mejorar su desempeo docente para transformar la realidad educativa en la que
ejerce su prctica pedaggica. A continuacin, se presenta una propuesta de la organizacin del rea de
Prctica del I al X semestre, a nivel interno, la misma que debe ser adecuada a cada nivel, carrera o
especialidad de la prctica.
PROPUESTA DEL CARTEL GENERAL PARA LA ORGANIZACIN CURRICULAR DEL REA DE
PRCTICA
SEMES.
I
SUMILLA
CRITERIOS DE DESEMPEO DEL PERFIL

DE EGRESO DCBN / DESEMPEOS MBDD
Afianza la vocacin de servicio Demuestra sensibilidad social y capacidad de
y sensibilidad social en los escucha, tolerancia y respeto en diversos
estudiantes al acercarlos al contextos comunicativos afianzando su
conocimiento y anlisis de su vocacin de servicio.
Analiza y sistematiza informacin de fuentes
contexto local y comunal.
primarias, de resultados de innovaciones e
investigaciones, as como de bibliografa
DESARROLL
actualizada.
O
PERSONAL
GESTIN
DE
CALIDAD
PROMOCI
N
COMUNAL
Planifica una sesin de ayudanta con

enfoque interdisciplinario
y pertinencia.
PEDAGGIC
O
PRCTI
CA
17
DOMINIO Y
ACTUALIZACI
N
DISCIPLINAR
COMPONENTES DE LA
C
PRCTICA
DESARROLLO
Diagnstico de d
PERSONAL
Autoconocimient
Orientacin voca
PEDAGGICO
DOMINIO
ACTUALIZACIN
DISCIPLINAR
Contexto comun
Identificacin d
comunidad.
Observacin de
Observacin de
Y Anlisis de la es
Proceso de obs
una sesin de
social.
II
III
IV
Afianza la vocacin profesional

y ejercita la capacidad de
liderazgo en los estudiantes al
contactarlos con diferentes
realidades educativas de su
contexto local y comunal.
Fortalecer
la
formacin
acadmica de los estudiantes
al promover el anlisis, la
reflexin y la confrontacin
terica respecto a los enfoques
pedaggicos, roles de los
actores educativos y elementos
que intervienen en los procesos
educativos a partir del diseo
de sesiones de aprendizaje en
instituciones educativas de su
contexto.
Acerca al estudiante a los roles

y funciones propios de la
carrera.
Promueve
la
interaccin de los estudiantes
Construye de manera asertiva y emptica,

relaciones interpersonales con y entre todos
los estudiantes, basados en el afecto, la
justicia, la confianza, el respeto mutuo y
colaboracin (D11).
Caracteriza la realidad educativa aplicando
mtodos desde los diversos enfoques y
paradigmas de la investigacin
Promueve
la
corresponsabilidad
involucrndose positiva y creativamente en el
trabajo en equipo.
Comparte con las familias de sus estudiantes,
autoridades locales y de la comunidad, los
retos de su trabajo pedaggico, y da cuenta de
sus avances y resultados (D.35)
Reflexiona permanentemente, sobre
experiencias observadas de discriminacin y
exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades
para enfrentarlas
Disea la secuencia y estructura de las
sesiones de aprendizaje en coherencia con los
logros esperados de aprendizaje y distribuye
adecuadamente el tiempo.(D10)
Desarrolla, cuando corresponda, contenidos

tericos y disciplinares de manera actualizada,
rigurosa y comprensible para los estudiantes.
(D 21)
Organiza el aula y otros espacios de forma
segura, accesible y adecuada para el trabajo
pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la
diversidad ( D16)
Promueve un ambiente acogedor de la
diversidad, en el que sta se exprese y sea
valorada como fortaleza y oportunidad para el
logro de los aprendizajes.
18
DESARROLLO
PERSONAL
Autoestima y Ha
Orientacin Vo
especialidad.
Caracterizacin
privados que
y organizacin
Vinculacin y p
identificadas
ayudanta.
Sesiones demos
docente aseso
DOMINIO
Y Anlisis de la es
ACTUALIZACIN
Proceso de obs
DISCIPLINAR
una sesin de
social.
GESTIN DE CALIDAD Diagnstico de n
para la formu
pedaggica.
PROMOCIN
Actividades ld
COMUNAL
estudiantes de
PEDAGGICO
DESARROLLO
PERSONAL
Habilidades soci
Orientacin Vo
profesional en
Proceso de ob
propuesta de
instituciones e
tipo de experie
Sesiones demos
docente aseso
DOMINIO
Y Revisin y
ACTUALIZACIN
capacidades
DISCIPLINAR
Educacin
especialidad
GESTIN DE CALIDAD Organizacin de
pedaggica,
aprendizaje
Diseo de
caractersticas
PROMOCIN
Desarrollo de ac
COMUNAL
nios y nias
prctica (Ejem
teatro, danzas
DESARROLLO
Habilidades Inter
PERSONAL
Orientacin Voc
PEDAGGICO
con la realidad educativa de su

medio en los aspectos
institucionales y pedaggicos, a
partir de su intervencin en la
conduccin de actividades
ldico recreativas o de
proyeccin social.
Permite a los estudiantes

interactuar con la realidad
educativa de su especialidad a
travs del desarrollo de
sesiones da aprendizaje.
Orienta
el proceso
de
enseanza aprendizaje en el
aula y otros ambientes
pedaggicos
identificando
situaciones generadoras de
trabajos de investigacin.
Posibilita el cumplimiento de las
polticas de inclusin.
Promueve la organizacin de
las experiencias educativas
VI

educativa de su nivel y
especialidad a travs de su
intervencin en el proceso
educativo.
Desarrolla su pensamiento
creativo, reflexivo y crtico al
disear, implementar, ejecutar y
evaluar
sesiones
de
aprendizaje, considerando las
PEDAGGICO
adecuadamente en el tiempo.(D10)
(D 21)
Promueve el conocimiento y respeto a las
diversas manifestaciones culturales valorando
los diversos aportes.
Resuelve conflictos en dilogo con los
estudiantes sobre la base de criterios, ticos,
normas concertadas, cdigos culturales y
mecanismos pacficos (D 15)
adecuadamente el tiempo. (D10)

(D 21)
Promueve el conocimiento y respeto a las

diversas manifestaciones culturales valorando
los diversos aportes.
estudiantes sobre la base de criterios, ticos,
normas concertadas, cdigos culturales y
mecanismos pacficos (D 15)
19
DOMINIO
ACTUALIZACIN
DISCIPLINAR
Diseo, de
clases reale
privadas y
la localidad
Revisin y
capacidades
Educacin
especialidad
estudiante.
GESTIN DE CALIDAD Procesos de ges
materiales ne
que realiza.
PROMOCIN
Desarrollo de ac
COMUNAL
nios y nias
prctica (Ejem
teatro, danzas
DESARROLLO
Estrategias pa
PERSONAL
interpersonale
Diseo, desarro
en Institucione
educativas de
Diario de prcti
sistematizaci
Portafolio y
sistematizaci
DOMINIO
Y Revisin y anli
ACTUALIZACIN
contenidos q
DISCIPLINAR
Regular DCN
pertenece el e
Estrategias me
especialidad e
GESTIN DE CALIDAD Gestin de recu
actividades l
comunidad.
PROMOCIN
Desarrollo de ac
COMUNAL
nios y nias
prctica (Ejem
teatro, danzas
DESARROLLO
Mediacin escola
PERSONAL
Diseo del plan d
PEDAGGICO
PEDAGGICO
Diseo, desarro
en Institucione
educativas de
Diario de prcti
sistematizaci
Portafolio y
sistematizaci
bases cientficas, psicolgicas y

pedaggicas, el uso de
estrategias metodolgicas y
material
educativo
para
desarrollar las competencias
planteadas en la Educacin
Bsica Regular.
Propicia el anlisis, reflexin y
sistematizacin
de
las
experiencias vividas en la
prctica y la deteccin de
problemas o situaciones que
motiven la investigacin.
VII
VIII

educativo.
evaluar
sesiones
de
material
educativo
para
Bsica Regular.
sistematizacin
de
las

educativo.

(D 21)
Utiliza recursos y tecnologas diversas,

accesibles, y el tiempo requerido en funcin
del propsito de la sesin de aprendizaje. ( D
22)
Demuestra liderazgo, capacidad de escucha,
tolerancia y respeto en diversos contextos
comunicativos.
Constata que todos los estudiantes
comprenden el propsito de la sesin de
aprendizaje y las expectativas de desempeo
y progreso.
(D20)
(D 21)
Selecciona y disea creativamente recursos y

espacios educativos en funcin a los
aprendizajes previstos y a las caractersticas
de los alumnos.
Propicia, la participacin organizada, crtica y
constructiva de la comunidad en los procesos
de gestin educativa y autogestin
comunitaria. (perfil)
Reflexiona en comunidades pre-profesionales
sobre el impacto de su desarrollo personal en
su prctica pedaggica.
20
Y Revisin y anli
contenidos qu
Regular, seg
pertenece el e
Estrategias me
especialidad e
GESTIN DE CALIDAD Gestiona recurso
pedaggica d
de los estudia
DOMINIO
ACTUALIZACIN
DISCIPLINAR
PROMOCIN
COMUNAL
DESARROLLO
PERSONAL
PEDAGGICO
Desarrollo de ac
nios y nias
prctica (Ejem
teatro, danzas
Habilidades soci
Diseo del plan d
Diseo, desarro
en Institucione
educativas de
TIC como rec
Portafolio y
sistematizaci
Diario de prcti
sistematizaci
Y Revisin y anli
contenidos qu
Regular, seg
pertenece el e
Estrategias me
especialidad e
las corrientes
en el rea
educacin.
Disea, aplica y
determinar el
estudiantes, e
ejercer la prc
prctica pedag
Gestin de recu
sesiones de a
PROMOCIN
Diseo de act
COMUNAL
coordinacin
Teologa, Cie
entre otras.
DESARROLLO
Acompaamient
PERSONAL
Orientacin pre
carrera docen
PEDAGGICO
Diseo, desarrol
Instituciones E
educativas de
DOMINIO
ACTUALIZACIN
DISCIPLINAR
evaluar
sesiones
de
material
educativo
para
Bsica Regular.
sistematizacin
de
las
IX

asumir un rol protagnico en la
gestin
pedaggica
en
instituciones
educativas,
programas no escolarizados y
O.N.G, a travs del diseo de
actividades de aprendizaje
participando activamente en el
proceso de inclusin.
Colabora en la gestin de la
Institucin Educativa a travs
de la elaboracin, revisin de
los documentos de gestin
institucional.
Vincula la prctica con la
investigacin, fortaleciendo su
pensamiento
complejo
y
reflexivo, al revisar, confrontar y
reformular sus propuestas
pedaggicas,
plantear
soluciones innovadoras y
participar
en
proyectos
comunales.
y progreso.
(D20)
(D 21)
Utiliza diversos mtodos y tcnicas que
permiten evaluar en forma diferenciada los
aprendizajes esperados de acuerdo con el
estilo de aprendizaje de los estudiantes. (D25)
Selecciona y disea creativamente recursos y
espacios educativos en funcin a los
aprendizajes previstos y a las caractersticas
de los alumnos.
Controla permanentemente la ejecucin de su
programacin observando su nivel de impacto
tanto en el inters de los estudiantes como en
sus aprendizajes, introduciendo cambios
oportunos con apertura y flexibilidad para
adecuarse a situaciones imprevistas. (D18)
y progreso.
(D20)
TIC como recu

Adaptaciones cu
para la modal
inclusivo.
Portafolio y
sistematizaci
Diario de prcti
sistematizaci
DOMINIO
Y Diseo de mater
ACTUALIZACIN
que ejerce la p
DISCIPLINAR
Revisin de m
articulando el
educacin.
Disea, aplica y
determinar el
estudiantes, e
ejercer la prc
prctica pedag
Diseo de proye
necesidades e
PROMOCIN
Diseo de a
COMUNAL
coordinacin
Teologa, Cie
entre otras.
DESARROLLO
Coaching person
PERSONAL
Estrategias de in
PEDAGGICO
Diseo, desarro
macro y
Instituciones
educativas
programacin
Ejecucin de ses
de la carrera
Adaptaciones cu
desde un e
diversidad.
Talleres de sist
cuaderno de r
Y Actualizacin
correspondien
ejerce su pr
educativas de
Disea, aplica y
determinar el
estudiantes, e
ejercer la prc

(D 21)
DOMINIO
ACTUALIZACIN
DISCIPLINAR
Propicia oportunidades
(Proyectos de aprendizaje) para que los
estudiantes utilicen los conocimientos en la
GESTIN DE CALIDAD Gestiona proyec

estudiantes q
resolver algn
21
solucin de problemas reales con una actitud,

crtico, reflexiva. ( D 19)

asumir un rol protagnico en la
gestin
pedaggica
en
instituciones
educativas,
programas no escolarizados y
O.N.G, a travs del diseo de
actividades de aprendizaje
participando activamente en el
proceso de inclusin.
Colabora en la gestin de la
Institucin Educativa a travs
de la elaboracin, revisin de
los documentos de gestin
institucional.
Vincula la prctica con la
investigacin, fortaleciendo su
pensamiento
complejo
y
reflexivo, al revisar, confrontar y
reformular sus propuestas
pedaggicas,
plantear
soluciones innovadoras y
participar
en
proyectos
comunales.
Promueve la sistematizacin de
experiencias
pedaggicas
exitosas para su difusin y las
no exitosas para su revisin y
propuesta de atencin.

PROMOCIN
COMUNAL

Acompaa permanentemente la ejecucin de
su programacin observando su nivel de
impacto tanto en el inters de los estudiantes
como en sus aprendizajes, introduciendo
cambios oportunos con apertura y flexibilidad
para adecuarse a situaciones imprevistas.
(D18)
comprendan el propsito de la sesin de
y progreso.
(D20)
DESARROLLO
PERSONAL

(D 21)
Propicia oportunidades
(Proyectos de aprendizaje) para que los
estudiantes utilicen los conocimientos en la
solucin de problemas reales con una actitud,
crtico, reflexiva. ( D 19)
DOMINIO
ACTUALIZACIN
DISCIPLINAR

comunitaria. (Perfil).
PEDAGGICO
Participacin en
Curricular de
prctica
Gestin de proy
de la comun
prctica.
Articulacin de
investigacin.
Perfil de carrera.
Estrategias de in
Tcnicas para en
Diseo, desarro
macro y
Instituciones
educativas
programacin
Ejecucin de ses
de la carrera
Adaptaciones cu
desde un e
diversidad.
Talleres de sist
cuaderno de r
Y Actualizacin
correspondien
ejerce su pr
educativas de
Disea, aplica y
determinar el
estudiantes, e
ejercer la prc
GESTIN DE CALIDAD Anlisis y evalua
del centro de
Participacin en
Curricular de
prctica.
Gestiona proyec
estudiantes q
resolver algn
PROMOCIN
Gestin de proy
COMUNAL
de la comun
prctica.
Articulacin de
investigacin.
6.2 Organizacin externa del rea de prctica

La organizacin externa del rea de prctica hace referencia a la relacin de esta con las diversas instancias
de la institucin de Formacin Inicial Docente, as como, con las dems reas del currculo.
A) Relacin de la prctica con otras instancias de la institucin
El rea de prctica debe realizar un trabajo conjunto con el Jefe de Unidad Acadmica, Jefes de rea, Jefe
del departamento de Psicopedagoga o psiclogo y Coordinador de Formacin en Servicio. De esta forma
22
se brindar una atencin integral, tanto a los estudiantes practicantes como a los docentes de aula de las
instituciones educativas en el que se ejerce la prctica.
Este trabajo conjunto fortalecer la formacin acadmica y personal de los actores involucrados en el
desarrollo de la prctica.
A.1 relacin con la unidad acadmica
El rea de Prctica forma parte del currculo y, por ende, debe ser monitoreada por el Jefe de Unidad
Acadmica, y/o Jefes de rea de Prctica, segn sea el caso, de acuerdo al nivel y especialidad. Sus
funciones en concreto seran:
a) Orientar y velar por el cumplimiento de los lineamientos y del Programa de prctica planteados por el
Ministerio de Educacin; as como, el cumplimiento de los convenios establecidos con las instituciones
educativas del nivel bsico en el que se desarrolla la prctica.
b) Generar espacios dentro del horario de trabajo para asegurar la realizacin de reuniones de
coordinacin entre los docentes asesores de prctica de cada nivel y especialidad.
c) Organizar talleres de actualizacin para docentes asesores de prctica e invitar a los docentes
titulares de los Centros de Prctica.
d) Brindar retroalimentacin a los jefes de unidades acadmicas y docentes asesores responsables del
rea de prctica de su nivel y especialidad.
e) Seleccionar conjuntamente con los Jefes de unidades acadmicas, Jefe de prctica y docentes
asesores de prctica, a los Centros de Prctica, considerando los lineamientos establecidos y los
perfiles.
f)
Evaluar la aplicacin de los Lineamientos y del Programa de Prctica planteado por el Ministerio de
Educacin.
g) Realizar el seguimiento a los egresados a partir de un trabajo en equipo con el Jefe del rea de
prctica, quien deber tener actualizada la base de egresados. Estos datos son muy necesarios, ya
que son requeridos por el CONEACES para el proceso de acreditacin.
Segn el manual de Procesos de autoevaluacin con fines de acreditacin de los Institutos y Escuelas
de Educacin Superior Pedaggicos (2013), este requerimiento corresponde a la dimensin 4
denominada Resultados de Impacto Social, factor 4.3: Egresados, referida a Base de datos del
egresado y Seguimiento a egresados.
El criterio es:
El IFD realiza el seguimiento a sus egresados, los convoca y organiza a fin de tener informacin
sobre su experiencia laboral, actualizacin y servicio de empleo.
El indicador correspondiente a 5 puntos es:
El IFD cuenta con procedimientos para el registro y empoderamiento de egresados lo aplica y est
actualizado.
Asimismo, tambin se establece en la misma dimensin y factor el siguiente indicador:
Ms del ochenta y un por ciento de los egresados se encuentra satisfecho con la formacin recibida
en la institucin y la recomienda en su entorno social.
Por lo mencionado, es indispensable que la Jefatura de Unidad Acadmica realice un trabajo
coordinado con el Jefe del rea de Prctica.
A.2 relacin del rea de prctica con el departamento psicopedaggico
El practicante es una persona en desarrollo y, por ende, requiere de un acompaamiento
personalizado, a nivel personal, acadmico y pre profesional.
23
Este proceso del I al IV semestre acadmico, lo realiza el responsable del rea de tutora a partir de
un trabajo en equipo con los docentes formadores del semestre acadmico correspondiente y el Jefe
de rea del nivel y especialidad en el que se encuentra el estudiante.
Pero a partir del V al X semestre, este acompaamiento debe ser realizado por el docente asesor de
prctica en coordinacin con el encargado del departamento psicopedaggico.
El estudiante practicante, al iniciar una prctica frecuente, enfrenta diversas dificultades como: falta de
dominio de grupo, conflicto con los estudiantes, problemas de conocimiento acadmico, carencia de
recursos econmicos, entre otros; que puede generar un conflicto consigo mismo y con su vocacin.
En esta etapa, el estudiante necesita ser escuchado y orientado por alguien que tenga mayor
experiencia y que lo acompae en el camino de la resolucin de sus problemas.
Ese rol lo cumple el docente asesor, quien con apoyo del departamento psicopedaggico, puede
realizar un proceso de coaching con el practicante.
El coaching es una tcnica que se basa en el dilogo, y consiste en ayudar a la persona
acompaante coachee (estudiante practicante) a identificar sus potencialidades para alcanzar sus
metas personales y profesionales.
A.3 relacin del rea de prctica con la formacin en servicio
La Institucin de Formacin Inicial Docente debe constituirse en un ente formador de maestros en su
etapa inicial y en servicio; en donde el docente asesor se convierte en capacitador, tanto del
estudiante de la institucin como del docente de aula del Centro de Prctica. As tenemos:
ASESOR DEL IFID
INSTITUCIN
EDUCATIVA
DOCENTE DE
AULA
ESTUDIANTE
Esta organizacin de la asesora de Prctica debe ser considerada en los convenios que se suscriben entre
las instituciones formadoras de docentes y los centros de prctica, de tal formaPRACTICANTE
que los docentes titulares
EN SERVICIO
reciban actualizaciones
peridicas y participen en las reuniones de reflexin que realice el docente asesor
con sus practicantes.
B) Relacin de la prctica con otras reas del currculo.
Tal como se mencion anteriormente la Prctica es un rea articuladora que permite visualizar el xito del
dominio de las dems reas del currculo y por ello se debe desarrollar de manera conjunta, tal como se
presenta a continuacin:
B.1 Relacin del rea de prctica con las reas de psicologa y tutora
El rea de Psicologa implementa al futuro docente en el conocimiento y dominio de las caractersticas del
estudiante de educacin bsica; as como de las diversas teoras del aprendizaje; las mismas que son
analizadas a nivel terico y prctico en las aulas de educacin superior. Sin embargo, es en el ejercicio
docente (rea de prctica) cuando el estudiante reconoce la utilidad de las teoras estudiadas.
Por otro lado, el rea de Tutora ayuda al estudiante al conocimiento de s mismo y a la confirmacin de
su vocacin profesional, para lo cual emplea variadas estrategias como entrevistas, juegos, dinmicas,
visitas de estudio entre otras. Pero es durante la prctica, cuando el futuro docente confirma su vocacin
profesional y decide continuar o retirarse de la carrera.
24
Por ello, es indispensable la realizacin de la prctica vacacional, porque es en ella cuando el estudiante
descubre, tempranamente, si la carrera, el nivel y la especialidad elegida es la que l o ella realmente
desea para su futuro.
La prctica vacacional puede desarrollarse en parroquias, ONGs, Instituciones Educativas, asociaciones
educativas entro otras; lo importante es que estas realicen actividades educativas o recreativas con
nios (as) o adolescentes y que el futuro docente pueda estar a cargo de ellas, confirmando su vocacin
profesional.
Se encuentra a cargo de los estudiantes del V y VI semestre, quienes, a partir de un trabajo conjunto,
acompaarn a sus pares, practicantes del II, III y IV semestre acadmico, planificando actividades
ldicas, observando clases, brindado orientaciones; entre otras acciones.
Despus de la prctica vacacional, los estudiantes debern entregar una constancia de la realizacin de
la misma, con un mnimo de 30 horas pedaggicas, esta ser prerrequisito para las reas de currculo y
prctica, en donde podrn reflexionar sobre el proceso vivenciado en la etapa vacacional.
Por otro lado, para continuar fortaleciendo la prctica de los primeros semestres acadmicos, se hace
necesario la creacin de un proyecto de articulacin entre las reas de Psicologa, Tutora y Prctica,
durante el semestre acadmico. Esto se puede desarrollar, por ejemplo, con la realizacin de una visita
a una institucin educativa, en donde los estudiantes observen un aula de clase y luego de la visita
pueden reflexionar, analizar y contrastar la teora con la prctica y evidenciar este aprendizaje a partir de
un producto concreto que ser evaluado por cada una de las reas mencionadas.
A continuacin, se presenta una propuesta de lo que podra trabajarse en alianza con cada rea, a partir
de la visita realizada.
a) rea de Psicologa
Identificaran las caractersticas fsicas y psicolgicas de los estudiantes observados.
b) rea de Tutora
Analizaran la experiencia desde la perspectiva de la vocacin profesional, reflexionando sobre sus
sentimientos y emociones ante la observacin realizada.
c) rea de Prctica
Analizaran la visita realizada desde el ngulo de la estructura de la sesin de clase, las estrategias
metodolgicas empleadas, los recursos utilizados y las acciones de evaluacin aplicadas.
Esta alianza se debe mantener a lo largo de toda la carrera, ya que los estudiantes necesitan de un gran
soporte emocional, en cada etapa del rea de Prctica.
B.2 relacin del rea de prctica con las reas de currculo y teora de la educacin
Currculo:
El rea de Currculo se relaciona con el rea de Prctica porque le brinda herramientas tcnico
pedaggicas para que esta se desarrolle.
En esta rea se teoriza y reflexiona sobre el currculo, tanto a nivel macro como micro, es decir, en este
espacio los estudiantes aprenden lo referido al diseo, desarrollo, implementacin y evaluacin
curricular. Y especialmente le otorga gran nfasis al diseo de sesiones de aprendizaje, las mismas que
se aplican en el rea de Prctica.
Por ello, ambas reas deben trabajar de manera conjunta, para que los estudiantes puedan aplicar lo
aprendido.
Teora de la Educacin:
Esta rea propicia la reflexin y anlisis de las diversas corrientes pedaggicas que han existido a la
largo de la historia de la educacin, pero tambin aquellas que se aplican como innovacin en la
actualidad y para consolidar el aprendizaje se recomienda que el rea de Teora de la Educacin realice
visitas a instituciones educativas con experiencias pedaggicas innovadoras para que el estudiante
25
practicante visualice la teora estudiada. Por ejemplo, en el rea de Teora de la Educacin puede
estudiar el mtodo Montesori y en el rea de Prctica observara y desarrollara una sesin de clase
aplicando el mtodo mencionado.
La articulacin entre ambas reas se realizara de manera permanente y se podra concretar en el
diseo de instrumentos de recopilacin, reflexin crtica y anlisis de la informacin como un portafolio,
en dnde ambas reas podra propiciar la reflexin crtica del estudiante, tanto sobre la teora como
sobre su desempeo docente.
B.3 Relacin del rea de prctica con el rea de investigacin
La relacin entre ambas reas es muy estrecha, ya que ambas constituyen ejes articuladores a lo largo
de la carrera de educacin.
El rea de Investigacin propicia la reflexin del estudiante practicante sobre la realidad educativa para
transformarla y mejorarla; de tal manera que contribuya a potenciar el impacto de la educacin en la
comunidad en la que se encuentra.
Asimismo, permite que el estudiante practicante construya nuevos aprendizajes a partir de la realidad
educativa transformada, desarrollando un espritu de investigacin permanente a lo largo del ejercicio
docente.
El rea de Prctica con este proceso se fortalece, ya que la investigacin brinda las herramientas
necesarias al estudiante para que reflexione crticamente sobre su quehacer pedaggico, lo transforme y
lo mejore.
7. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Las estrategias metodolgicas constituyen un conjunto de acciones orientadas hacia un fin; en este caso se
orientan a brindar un acompaamiento pertinente al estudiante para que realice su prctica de manera
eficiente y eficaz.
Al respecto se define acompaamiento como el proceso de ayuda que brinda el docente asesor al estudiante
practicante a nivel personal, vocacional, acadmico y profesional.
7.1. Acompaamiento personal y vocacional
Segn Crosby, Durand y Daz (2002) en la investigacin, denominada: La orientacin en la Formacin
Docente del Instituto Pedaggico Nacional Monterrico plantean que el acompaamiento personal es:
el proceso de ayuda a un sujeto para conocerse a s mismo, as como el mundo que le rodea,
a partir de lo cual ser capaz de resolver sus propios problemas.
Este tipo de acompaamiento se centra en el desarrollo del yo. El concepto de yo o de s mismo
constituye el elemento central de la identidad personal.
Para ir consolidando la identidad personal consideramos importante desarrollar la autoestima, las
habilidades sociales, prevencin de la salud mental, afectividad y sexualidad.
Segn Marcela Hayes (2005):
Toda la educacin puede concebirse como el esfuerzo sistemtico para ayudar a las
generaciones a convertirse en personas. La orientacin personal se propone el desarrollo de
toda clase de potencialidades en la personalidad del nio, adolescente, joven y adulto.
Analizando las citas anteriores, se entiende por acompaamiento al proceso de ayuda que brinda el
docente asesor al estudiante practicante, con la finalidad de fortalecer su desempeo personal y pre
profesional.
El acompaamiento a nivel personal, se orienta a potenciar la autoestima del futuro docente, a partir de un
dilogo emptico que lo ayude a mejorar sus relaciones con los dems. Para ello es importante desarrollar
en el estudiante la capacidad de autorreflexin sobre su propio comportamiento para que pueda potenciar
sus fortalezas y superar sus debilidades.
26
Este proceso de acompaamiento, se debe realizar desde los primeros semestres de la carrera docente,
para que el estudiante pueda reafirmar su vocacin profesional o re direccionarla segn sus intereses
personales. Est a cargo de las reas de Prctica y Tutora y deben realizar un proyecto conjunto, para
fortalecer este acompaamiento a partir de una visita a una institucin educativa, diagnstico exploratorio,
anlisis de episodios crticos, entre otras actividades.
El estudiante de educacin ingresa con muchas inquietudes y no tiene claridad si efectivamente esa es la
carrera que desea desempear en el futuro, en algunos casos eligen la carrera de educacin porque no
tienen otra alternativa y ven en ella una salida para convertirse en profesionales, tener un ingreso
econmico y colaborar con su familia. Es decir, ingresan respondiendo a una necesidad, con un fin
utilitario, sin vocacin.
Magally Robalinos (2010) planteaba que la vocacin docente ya no es un llamado casi sacerdotal, sino
que se va construyendo a lo largo de la carrera: el estudiante se va re encantando con la carrera, segn
las experiencias pedaggicas que desarrolla.
Desde esta perspectiva, es responsabilidad del docente asesor de prctica y del tutor acompaar al
estudiante a lo largo de toda la carrera, para que descubra su vocacin y construya su perfil profesional.
Por ello, en el presente Programa se plantea el desarrollo de actividades de aprendizaje en aula u otro
ambiente pedaggico, por parte del estudiante practicante desde el primer semestre acadmico de la
carrera profesional.
Para realizar el mencionado acompaamiento se plantea un trabajo articulado entre las reas de Tutora y
Prctica, cuyas estrategias se mencionan a continuacin:
A) Proyecto de visita a instituciones educativas.
En los primeros semestres acadmicos el estudiante debe observar sesiones de clase del nivel y
especialidad a la que pertenece o realizar ayudantas al docente de aula de la institucin educativa.
Estas actividades le permitirn observar los roles que deber desempear en el futuro y se pueden
articular con el trabajo acadmico de otras reas como Investigacin y Currculo.
B) Sesiones simuladas de clase
En el primer y segundo semestre el rea de prctica, debe brindarles las herramientas bsicas para
el diseo de actividades ldicas de aprendizaje con los estudiantes, la misma que deber ser
validada a travs de una sesin simulada de clase. De esta forma, el estudiante podr identificar sus
fortalezas y debilidades para mejorar sus habilidades docentes.
En el diseo de esta sesin de clase, el estudiante practicante debe integrar los aprendizajes
adquiridos en otras reas como psicologa, tecnologas de la informacin, comunicacin, entre otras.
C) Sesiones demostradas
Esta actividad consiste en que todo el grupo de estudiantes observen una misma experiencia
pedaggica, (sesin modelo, realizada por el docente de aula de un centro de prctica) que le
permita reconocer, tanto los procesos cognitivos como los pedaggicos, para fortalecer no solo su
aprendizaje, sino el conocimiento de los estudiantes de Educacin Bsica.
D) Sesiones reales de clase
Esta actividad consiste en que cada estudiante practicante realice una sesin de clase con alumnos
reales en una institucin educativa. De esta manera el futuro docente ir potenciando sus
habilidades pedaggicas y ejercer los roles de mediador y orientador del aprendizaje.
Todas estas actividades deben ser acompaadas de un proceso de reflexin crtica, a nivel personal y
profesional.
El rea de Tutora en las sesiones correspondientes planificar dinmicas para orientar esa reflexin hacia
el descubrimiento o confirmacin de su vocacin; mientras que el rea de Prctica propiciar que el
estudiante refuerce los procesos metodolgicos aprendidos en el rea a travs del desarrollo de talleres
de sistematizacin.
27
7.2. Acompaamiento acadmico

Segn Crosby, Durand y Daz (2002) en la investigacin, denominada: La orientacin en la Formacin Docente
del Instituto Pedaggico Nacional Monterrico plantean lo siguiente, sobre el acompaamiento acadmico:
Consiste en guiar al alumno en la construccin de su aprendizaje. El docente ejerce la orientacin
acadmica cuando gua al alumno en el desarrollo de algn trabajo o asignacin, cuando lo asesora en
una prctica, cuando responde a sus inquietudes a travs de intervenciones orales etc. En una
dimensin ms amplia se entiende como el tipo de ayuda que se le otorga a un sujeto para que pueda
desempearse con xito en el espacio educativo en el que se encuentra inmerso, brindndole una
asesora que lo ayude a descubrir sus habilidades cognitivas, estilo de aprendizaje, tipo de inteligencia
predominante as como poner en prctica tcnicas de estudio.
Relacionando la definicin anterior al rea de Prctica, se define como el acompaamiento que realiza el
docente asesor al practicante con respecto a su rendimiento acadmico en el nivel y especialidad en el que se
desenvuelve.
Es decir, el estudiante practicante a partir de la prctica va a identificar algunas carencias que tiene en
determinados temas vinculados a su especialidad. El docente asesor de prctica debe brindar refuerzo
acadmico en aquellos temas que le falta mayor dominio, proporcionndole bibliografa especializada o
material necesario para el desarrollo de la clase.
Asimismo, el docente asesor puede motivar al practicante a que investigue o a que se capacite asistiendo a
cursos o talleres que le permitan superar la debilidad detectada.
7.3. Acompaamiento pre profesional
El docente asesor en este tipo de acompaamiento ayuda al practicante a gestionar su talento profesional,
a realizar un plan de carrera, segn la misin y visin que tenga en su vida.
Por otro lado, tambin capacita al estudiante practicante en la insercin del mercado laborar, desarrollando
temas como: hoja de vida, entrevista personal, coaching personal, gestin del talento, mercado laboral,
etc.
Estas temticas las puede desarrollar el docente formador en los talleres de asesora o sistematizacin,
incluso se sugiere invitar a egresados exitosos del nivel y/o especialidad del practicante para que relaten
su experiencia y den a conocer sus xitos y fracasos que servirn de gua para el practicante.
8. DESARROLLO DEL PROGRAMA DE PRCTICA
El programa de prctica debe favorecer el acercamiento de los estudiantes de prctica al aula, desde el primer
hasta el dcimo semestre acadmico de la carrera. Esto es indispensable, ya que tanto el rea de Prctica como el
rea de Investigacin, constituyen ejes articuladores, que permiten al estudiante consolidar lo aprendido en las
reas generales y de especialidad, desde un inicio.
El desarrollo del rea de Prctica considera actividades que deben ser aplicadas del I al X semestre acadmico,
incorporando los cinco componentes de la misma: desarrollo personal, pedaggico, dominio y actualizacin
disciplinar, gestin de calidad y promocin comunal.
Para un ptimo desarrollo del rea de Prctica se sugiere incorporar el desarrollo de los cinco componentes
planteados en los siguientes escenarios de aprendizaje del rea de Prctica.
8.1 Escenarios de aprendizaje del rea de prctica del I al X semestre acadmico
A) rea de prctica del I al X semestre
La prctica debe desarrollarse del I al X semestre acadmico de manera paulatina, de tal forma que el
estudiante de educacin superior vaya desarrollando sus habilidades docentes progresivamente y confirmando
su vocacin profesional.
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En el Diseo Curricular Bsico Nacional (2010), se distinguen dos modalidades de prctica: I al IV semestre
prctica o prctica de formacin general y del V al X semestre, prctica o de formacin especializada; ambas
modalidades deben desarrollarse incorporando los cinco componentes de la prctica ya mencionados.
A lo largo de cada semestre los estudiantes practicantes deben alcanzar determinados desempeos que ya
han sido especificados en el punto 6.1 en la matriz de Lineamientos generales de la prctica. Estos
desempeos han sido tomados, tanto del Perfil del egresado de educacin superior, como del Marco del Buen
Desempeo Docente.
B) Asesora de prctica
La asesora de prctica es el proceso de acompaamiento que realiza el docente asesor al practicante y debe
realizarse considerando los cinco componentes de la prctica antes mencionados.
El proceso de asesora se realiza a partir de un dilogo emptico entre el docente asesor y el estudiante
practicante y se desarrolla de una manera programada, es decir, en un espacio de tiempo determinado, de tal
manera que el estudiante practicante reciba una asesora de calidad, en un ambiente tranquilo que garantice
una atencin personalizada, que lo ayude a reflexionar sobre su propia prctica y consolidar los conocimientos
adquiridos a la largo de la carrera.
En ese espacio de dilogo el docente asesor debe brindar acompaamiento al practicante, considerando lo
siguiente:
PLANIFICACIN:
El docente asesor debe indagar sobre cmo se siente emocional y fsicamente el
estudiante practicante y cmo va la relacin en casa, con sus familiares, con sus
compaeros y con el docente de aula y dems docentes del Centro de Prctica.
El docente asesor despus de revisar previamente la sesin de aprendizaje
presentada por el practicante con anterioridad, debe otorgar orientaciones sobre el
proceso metodolgico, uso de recursos, proceso de evaluacin, dominio de grupo
entre otros aspectos, vinculados al proceso pedaggico en s.
El docente asesor brinda orientaciones referidas al dominio del nivel
o especialidad al que pertenece el practicante, facilitndole
informacin relevante, ya sea a partir de libros y/o referencias en
pginas web.
DESARROLLO
PERSONAL
PEDAGGICO
DOMINIO
y
ACTUALIZACI
N DISCIPLINAR
GESTIN DE
CALIDAD
El docente asesor ayuda al estudiante a refexionar sobre la sesin de clase realizada,

es decir el practicante narra lo vivenciado en el saln de clase y el docente asesor lo
ayuda a identifcar los puntos crticos, fortalezas y debilidades y lo invita registrar lo
aprendido. Luego lo orienta para que gestione su talento profesional a travs del
diseo de algn proyecto sencillo que lo ayude a mejorar profesionalmente.
PROMOCIN
COMUNAL
El docente asesor brinda orientaciones sobre cmo la prctica del estudiante debe
impactar en la transformacin y mejora de la comunidad en la que se encuentra
ubicado el centro de prctica.
C) Talleres de sistematizacin de la prctica

El taller de sistematizacin se encuentra incorporado dentro del rea de Prctica del I al X semestre y se
realiza al trmino de una experiencia de prctica concreta, vale decir: visita guiada, observacin
demostrada, observacin de clase modelo, ejecucin de sesiones de clase, entre otras.
29
En este taller se deben aplicar los enfoques actuales de la prctica: humanista, crtico reflexivo,
sociocrtico, conectivista, intercultural, etc. Puede ser que la institucin formadora de docentes, no emplee
uno en particular sino que cree un modelo eclctico u holstico que recoja los aspectos positivos de cada
uno de los enfoques mencionados y que los vaya aplicando segn las necesidades de la prctica
detectada.
Asimismo, en este espacio, el docente asesor debe de tener como eje la auto evaluacin de la habilidad
docente desarrollada por el practicante en la experiencia realizada.
Para un mejor desarrollo del taller se plantean los siguientes pasos:
El docente asesor debe preparar el taller de sistematizacin determinando un ambiente y un horario para
su aplicacin. Asimismo, debe disear una sesin del taller que comprenda los procesos de reflexin,
teorizacin y aplicacin, llamados tambin en el mbito de la investigacin accin: deconstruccin de la
prctica, reflexin y construccin.
Tal como se mencion anteriormente el enfoque sociocrtico se centra en un proceso reflexivo permanente
del ejercicio del docente, en este caso de la prctica pedaggica realizada por el estudiante de Educacin
Superior. La reflexin contribuye al cambio, a la creacin de nuevas prcticas para lograr una
transformacin social, desde esta perspectiva el futuro docente se convierte en un agente promotor del
cambio social.
Esto es lo que debe lograr el docente asesor en el practicante durante el taller, por ello las estrategias que
planifique deben ser desencadenadoras de procesos reflexivos, por ejemplo puede emplear el anlisis de
los rituales pedaggico empleados por los practicantes durante la prctica o con un video sobre una
sesin de clase, un caso, una pregunta o con el anlisis de los portafolios de los propios practicantes.
La temtica a desarrollar en el caso de la prctica de I al IV semestre se encuentra definida en la matriz:
Lineamientos generales de Prctica y debe tener como eje la experiencia de prctica vivenciada. As
tenemos por ejemplo: En el IV semestre el practicante debe realizar una sesin de real de clase en una
Institucin Educativa Estatal y el desempeo docente que debe alcanzar es:
Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros
esperados de aprendizaje y distribuye adecuadamente en el tiempo. (D10)
La gua de observacin de esta prctica debe contener indicadores orientados a evaluar el desempeo
docente antes mencionado. Luego, el docente asesor despus de motivar al grupo abrir el dilogo y el
anlisis considerando la gua de observacin aplicada.
En las prcticas del VII al X semestre, el taller sistematizacin se realizar una vez a la semana y las
temticas debern ser definidas por el propio docente asesor en dilogo con el grupo de asesorados. Por
lo general, se recomienda seguir dos criterios para su seleccin:
Fortalezas y debilidades detectadas en la observacin realizada

El docente asesor despus de observar la prctica de los practicantes que tiene a su cargo, puede
identificar las debilidades y fortalezas son las comunes. Por ejemplo, una debilidad muy frecuente
entre los practicantes es la falta de dominio de grupo, as como su desplazamiento en el aula y el uso
de la pizarra. Por otro lado, una de las fortalezas de los practicantes es la previsin en la planificacin
de la sesin de clase, la misma que fue revisada y aprobada con antelacin por parte del docente
asesor.
Con esta informacin el docente asesor de prctica podra identificar por ejemplo las temticas de:
Estrategias para el manejo de grupos
Recomendaciones para el empleo de la pizarra
Expresin corporal del docente.
ACTUALIZACIN PEDAGGICA
30
El docente asesor debe estar actualizado con respecto a los cambios pedaggicos del contexto
internacional, nacional y local, y a partir de ellos determinar temticas para desarrollar durante el taller
de sistematizacin, propiciando as la actualizacin permanente del estudiante practicante.
NECESIDADES Y DEMANDAS DE LA COMUNIDAD

La comunidad en la que se encuentra la Institucin Educativa en la que se realiza la prctica,
constituye otra fuente de informacin para identificar temas que deben ser desarrollados durante el
taller de asesora; ya que el estudiante practicante, debe reflexionar sobre la importancia de incorporar
a la comunidad en su quehacer pedaggico ya que sta impacta en los aprendizajes de sus
estudiantes.
Se recomienda que el taller de sistematizacin de prctica se desarrolle en el mismo Centro de
Prctica, para que de esta forma los docentes de aula puedan participar. Para ello, el docente asesor
debe coordinar con el Director de la Institucin Educativa para que brinde el ambiente y el horario
necesario para su ejecucin.
El desarrollo del taller, debe ser participativo, activo,
dialgico y centrado en atender las debilidades y
fortalezas de la observacin realizada a los
practicantes, por ello es necesario que participe el docente de aula.
DESARROLLO
Asimismo, el docente asesor abordar alguna de las temticas planificadas en el punto anterior, para
lo cual disear algn documento resumen o separata informativa.
Si el docente asesor, tiene gran nmero de practicantes distribuidos en varias instituciones
educativas, se recomienda realizar el taller de manera rotativa en cada Centro de Prctica.
EVALUACIN
La evaluacin se debe realizar al trmino del taller sistematizacin, empleando para ello estrategias
que contribuyan a la metacognicin por parte del practicante. Este debe tener en claro qu y cmo
aprendi y, sobre todo, qu aprendizaje se lleva consigo despus del taller realizado.
Asimismo, debe generarse un espacio para que el estudiante practicante registre a modo de diario o
bitcora las reflexiones de su propia prctica y la construccin de nuevos saberes.
En resumen, la evaluacin debe realizarse en dos dimensiones: interna y externa. La primera se
refiere a los aprendizajes del estudiante practicante y la segunda, a cmo califica el practicante el
desarrollo del taller y cmo podra mejorar el docente asesor de la prctica el acompaamiento que
realiza al practicante. Es decir, en esta etapa el estudiante practicante brinda recomendaciones y
sugerencias a su docente asesor de prctica para que potencie su desempeo.
Esto implica gran apertura del docente asesor para incorporar en su labor las sugerencias planteadas
por el estudiante practicante.
D) Talleres de actualizacin o seminarios actualizacin o refuerzo de las temticas propias del nivel y
especialidad
Los talleres y/o seminarios de actualizacin del rea de Prctica estn orientados a reforzar a los futuros
docentes en temas de su propia especialidad y/o actualizarlos en temas de la realidad educativa, local,
nacional e internacional, temas como: acreditacin, neurociencia, interculturalidad, educacin inclusiva,
rutas del aprendizaje, entre otros.
Para identificar los temas se sugiere la aplicacin de una encuesta a los estudiantes practicantes, al inicio
del semestre para identificar qu carencias tienen en su formacin docente. Por ejemplo, algunos grupos
mencionan como carencia el dominio de diseo de proyectos de aprendizaje, programa anual, o el dominio
de algn tema de su especialidad como anlisis morfolgico, inclusin, lgebra entre otros.
Planifcacin
31
Desarrollo
Evaluacin
El docente asesor de prctica debe planificar las temticas que deben reforzar los estudiantes
practicantes y desarrollarlas, ya sea por l mismo o invitando a un docente especializado en el tema.
E) Gestin de proyectos articulados
La asesora del docente formador no se limita a la revisin de sesiones de aprendizaje, ni a la observacin
en el aula; sino que tambin, debe orientar al estudiante practicante con respecto a los proyectos que le
asignan en la Institucin Educativa como: Organizacin del da del logro, Plan lector, Prensa Escuela,
Escuela de Padres entre otros.
El docente asesor debe aprovechar estas actividades para reforzar al estudiante practicante en la temtica
de la gestin de proyectos de innovacin, fortaleciendo de esta manera su capacidad de emprendimiento.
El estudiante practicante debe realizar los proyectos encomendados siguiendo un enfoque de gestin y
una estructura de proyecto acorde al enfoque seleccionado. Por ejemplo: para un enfoque estratgico
puede emplear la estructura del marco lgico.
Asimismo, se recomienda alentar al futuro docente en la elaboracin de proyectos que lo ayuden a
plantear soluciones ante situaciones problemticas, detectadas en el aula. Este proyecto puede coincidir
con el planteado en el rea de Investigacin, cristalizndose as la articulacin entre Prctica e
Investigacin.
9
PROCESO DE EVALUACIN
El proceso de evaluacin consiste en recoger informacin relevante, cuyo anlisis, permitir emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas, frente a las fortalezas y debilidades detectadas.
En la presente propuesta, la evaluacin tiene dos objetos de anlisis: el rea de prctica y el Programa de Prctica.
9.1 Evaluacin del rea de prctica
La evaluacin del rea de Prctica se centra en identificar el nivel de logro de las competencias por parte del
estudiante; cuyos resultados se evidencian en los desempeos planteados en cada componente del rea, vale
mencionar: Desarrollo personal, pedaggico, dominio y actualizacin disciplinar y promocin comunal.
Para ello, se proponen los procesos de supervisin, monitoreo y asesoramiento; al respecto existen diversas
posturas, como la planteada en el fascculo 1 de las Rutas del Aprendizaje del Ministerio de Educacin del Per
(2013):
el monitoreo es un proceso de recojo y anlisis de informacin de los procesos pedaggicos desencadenados en
el aula y la institucin educativa y el asesoramiento es un proceso de acompaamiento al docente de manera
continua, contextualizada e interactiva y respetuosa de su saber adquirido.
En el caso del rea de Prctica, se asumir el monitoreo y el asesoramiento como dos procesos complementarios
que se realizan al estudiante practicante y que en su conjunto constituyen la supervisin pedaggica.
El proceso de monitoreo: permite recoger informacin empleando diversos instrumentos como: guas de
observacin, listas de chequeo, guas de entrevista, ficha de anlisis documentarios entre otros. Los mismos que
sern diseados considerando los indicadores de desempeos de cada componente del rea y sern aplicados a
diferentes sujetos como: el Director del centro de prctica, Coordinador acadmico, docente de aula, alumnos de
EBR y estudiante practicante. El recojo de informacin de diferentes fuentes, le otorga mayor objetividad al
monitoreo, facilitando la identificacin de las potencialidades y debilidades de cada estudiante practicante.
El proceso de asesora, se inicia a partir de los resultados del monitoreo y se realizar de manera permanente, a
nivel personal, acadmico y pre profesional. Este proceso se encuentra a cargo del docente asesor de prctica,
quien debe contar con el tiempo y espacio necesario para atender, de manera personalizada al estudiante
practicante.
Las acciones de supervisin, que incluyen monitoreo y acompaamiento, deben estar contempladas en el
Reglamento de Prctica de la Institucin y sern planificadas oportunamente consignando sus resultados en los
informes respectivos.
32
Por otro lado, al trmino de cada semestre acadmico, se debe realizar la evaluacin general del rea de Prctica,
que estar a cargo del Jefe del rea, con la participacin de docentes asesores y estudiantes practicantes. Esta
evaluacin permitir fortalecer el currculo de formacin inicial docente.
9.2 Evaluacin del programa de prctica
La evaluacin del Programa de Prctica se realizar de manera permanente, al inicio, proceso y final del desarrollo
de la prctica, ya que esto permitir identificar las fortalezas y debilidades, del rea en mencin y realizar los
reajustes necesarios de manera oportuna.
A) Evaluacin inicial
Se aplicar una lista de anlisis documentario para identificar las fortalezas y debilidades del Programa de Prctica
en su situacin inicial, identificando los documentos e instrumentos con los que cuenta.
Esta informacin contribuir a la autoevaluacin del programa, rumbo a la acreditacin, considerando los
requerimientos que se plantea en los Estndares y Criterios de Evaluacin de la Acreditacin de las Instituciones
Superiores de Formacin Docente, que se presentan a continuacin:
DIMENSIN 2: Procesos acadmicos
Factor
Criterio
El IESPPI implementa,
ejecuta, evala,
actualiza y mejora sus
procesos acadmicos.
Cdigo
2.3.6
Caracterstica
Prcticas pre
profesionales
Documentos
Polticas de prcticas pre
profesionales.
b) Reglamento de prcticas pre
profesionales.
c) Mecanismos de reconocimiento de
prcticas pre profesionales.
d) Relacin de convenios por
instituciones.
e) Informes de prcticas de los Centros
de prctica.
f) Informes de supervisin por parte de los
docentes formadores.
g) Informes de prcticas de los
estudiantes.
h) Informe de la sistematizacin de
encuestas a estudiantes expresando el
nivel de satisfaccin.
a)
En esta primera etapa, los Jefes del rea de Prctica recopilarn la documentacin planteada por el
CONEACES, para realizar los reajustes respectivos.
B) Evaluacin de proceso
La evaluacin de proceso se efectuar durante el desarrollo del Programa considerando las fuentes de
verificacin que garanticen la realizacin de las actividades planificadas para cada semestre acadmico.
Las actividades realizadas durante el programa deben ser evaluadas y retroalimentadas a partir de un trabajo
en equipo entre el practicante y el docente asesor de prctica. Para ello, puede emplear un instrumento de
evaluacin, como una encuesta, cuyos resultados despus deben ser dialogados en un taller de asesora.
Asimismo, se sugiere que mensualmente los docentes asesores de prctica se renan para compartir sus
experiencias, evaluar el desarrollo del programa y plantear alternativas de solucin a las problemticas
detectadas.
C) Evaluacin de salida
Se realizar al trmino de cada ao. Los jefes de prctica de cada nivel y especialidad aplicarn instrumentos
para recoger la opinin de satisfaccin sobre el Programa de Prctica, considerando la opinin de: estudiantes,
docente de aula, el Director del Centro de Prctica y el docente asesor.
Asimismo, confrontarn esta informacin con los resultados del desempeo de la prctica de los estudiantes de
formacin docente.
33
La sistematizacin de la informacin obtenida brindar un valioso insumo para reformular y/o potenciar el
Programa de Prctica para el siguiente ao y al mismo tiempo organizar la documentacin necesaria para
participar en el proceso de acreditacin.
Estas etapas de la evaluacin del programa se complementan con los procesos de asesora y monitoreo que
estarn a cargo del Jefe del rea de Prctica del nivel y especialidad en conjunto con el Jefe de la Unidad
Acadmica de la Institucin de Formacin Inicial Docente
Con respecto a la asesora se recomienda planificar, desarrollar, implementar y evaluar talleres de refuerzo con
expertos o especialista invitados que brinden informacin actualizada a los docentes asesores para que potencien
el servicio que ofrecen al practicante.
Con respecto al monitoreo, este se debe realizar de manera permanente para garantizar el cumplimiento de lo
planificado en el Programa de Prctica; para ello, se sugiere que el Jefe del rea de Prctica y el Jefe de la Unidad
Acadmica consideren los siguientes criterios, instrumentos y fuentes de verificacin. A continuacin, el cuadro
presenta las exigencias del CONEACES relacionadas con el rea de Prctica (Dimensin 2, factor 2.3.6):
Aspectos
Informativo
Participativo
Desarrollo
Evaluacin
Criterios
Conocimiento e
implementacin del
Programa de Prctica
Asistencia a talleres y
reuniones
Ejecucin de 7 visitas
realizadas a cada
practicante que tiene a su
cargo.
Instrumento
Anlisis documentario
Realiza la evaluacin del

programa de prctica con
sus estudiantes
Orienta al docente de aula y
al Director del Centro de
Prctica sobre la
elaboracin del informe del
desempeo del practicante.
Encuesta de satisfaccin
Lista de cotejo
Gua de observacin de la
visita al practicante
Lista de cotejo
Fuente de verificacin
Slabos con las actividades
del programa de prctica
incorporadas.
Registro de asistencia a
reuniones
Informe de las 7 visitas
realizadas al practicante.
Registro de visitas.
Guas de observacin
aplicadas.
Informe de la encuesta de
satisfaccin.
Informe del docente de
aula
Informe del Director.
Estas ltimas coinciden con las solicitadas por el CONEACES en la dimensin 2, factor 2.3.6. De esta forma, se
asegura que la institucin formadora incorpore los documentos necesarios para presentarse a la acreditacin.
Los instrumentos para el acompaamiento y monitoreo del Programa de Prctica, sern diseados por las docentes
de prctica en coordinacin con la Jefatura de Unidad Acadmica de nuestro instituto, considerando nuestro
contexto educativo, as como las exigencias para la acreditacin.
34
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35
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Barcelona.
Tarea. (2000) La docencia revalorada, perspectivas y propuestas para el desarrollo magisterial. Editorial Tarea.
Lima
ANEXO 1
PROPUESTA DEL PERFIL DEL EGRESADO CONSIDERANDO EL MARCO DEL BUEN DESEMPEO
I.
MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS DE EGRESO, GENERAL A TODAS LAS CARRERAS

Y ESPECIALIDADES SEGN EL PERFIL DE EGRESO Y EL MARCO DEL BUEN DESEMPEO
INFORME DEL SERVICIO DE CONSULTORA PARA LA EVALUACIN DE LA RELACIN EXISTENTE
ENTRE LOS DESEMPEOS DEL PERFIL DEL EGRESADO DEL DISEO CURRICULAR BSICO Y EL
MARCO DEL BUEN DESEMPEO.
DIMENSIO
NES
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
Competen
cias
profesion
ales
bsicas
Razonamiento Cuantitativo:
Comprensin de los conceptos
bsicos de las matemticas
para analizar, modelar y
resolver problemas aplicando
mtodos y procedimientos
cuantitativos basados en las
propiedades de los nmeros y
en las operaciones de las
matemticas.
Identifica el problema y propone

estrategias adecuadas para su solucin
utilizando herramientas cuantitativas
(aritmticas, geomtricas, algebraicas
elementales, y de probabilidad).
Lectura Crtica: Reconocer el

sentido de un texto tomando
en cuenta el contexto en el
que se produce y de las
condiciones discursivas
(ideolgicas, textuales,
sociales) en las que se emite.
Comprende de manera literal el

contenido del texto y su significado.
Comunicacin Escrita:
Comunicar ideas por escrito
referidas a un tema en
particular.
Estructura y organiza las ideas dentro de

un texto sobre un tema en particular
manteniendo la coherencia en el
desarrollo de los ideas y de acuerdo a la
situacin comunicativa.
Verifica resultados, hiptesis o

conclusiones que se derivan de la
interpretacin y de la modelacin de
situaciones
Infiere informacin implcita en el texto

en coherencia con el propsito
comunicativo.
36
INDICADORES
1. Selecciona informacin relevante y
establece relaciones entre variables en la
solucin (el anlisis) de un problema.
2. Realiza clculos sencillos para la
ejecucin de un plan de solucin de un
problema de acuerdo a las condiciones
presentadas en la informacin.
3. Identificar las fallas o limitaciones de la
informacin que se le presenta.
4. Aplica estrategias cuantitativas
orientadas a validar, corregir, o descartar
soluciones obtenidos a problemas
propuestos.
5. Ubica y extrae informacin explcita en el
texto sobre eventos, actores, circunstancias,
escenarios, momentos o fuentes de
informacin.
6. Deduce y abstrae informacin que no se
encuentra explicita en el texto pero que
guarda coherencia con el propsito
comunicativo.
7. Reconoce perspectivas y puntos de vista
expresados en un texto o situacin
comunicativa.
8. Demuestra conocimiento de los tipos de
textos (argumentativo, descriptivo,
expositivo. narrativo) identificando sus
caractersticas y funcionalidad.
9. Domina las reglas de la expresin escrita
(ortografa y gramtica).
Preparaci
n para el
aprendizaj
e de los
estudiant
es
Enseanz
a para el
aprendizaj
e de los
estudiant
es
Comprende las caractersticas

de los estudiantes y sus
contextos, los enfoques y
procesos pedaggicos, con el
propsito de promover
capacidades de alto nivel y su
formacin integral.
Demuestra comprensin de las

caractersticas individuales, socios
culturales y evolutivos de los estudiantes
y de sus necesidades especiales.
Maneja teoras y enfoques pedaggicos
actuales que sustentan los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Planifica la enseanza
garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso
pedaggico, el uso de los
recursos disponibles y la
evaluacin.
Elabora la planificacin curricular

articulando de manera coherente los
aprendizajes, las caractersticas de los
estudiantes, las estrategias, medios
seleccionados y la evaluacin.
Crea un clima propicio para el

aprendizaje, la convivencia
democrtica y la vivencia de la
diversidad en todas sus
expresiones, con miras a
formar ciudadanos crticos e
interculturales.
Genera relaciones de respeto,

cooperacin y soporte de los estudiantes
con necesidades educativas especiales.
Demuestra aptitud para

conducir el proceso de
enseanza de acuerdo a la
planificacin curricular
promoviendo el aprendizaje
significativo entre todos los
estudiantes.
Evala permanentemente el
aprendizaje de acuerdo con
los objetivos institucionales
previstos, y utiliza los
resultados para tomar
decisiones y retroalimentar a
sus estudiantes y a la
comunidad educativa.
Participaci
n en la
gestin de
Establece relaciones de
respeto, colaboracin y
corresponsabilidad con las

estudiantes sobre la base de criterios
ticos, normas concertadas de
convivencia, cdigos culturales y
mecanismos pacficos.
Desarrolla estrategias pedaggicas y
actividades de aprendizaje que
promueven el pensamiento crtico y
creativo en sus estudiantes y que los
motiven a aprender
Maneja diversas estrategias
pedaggicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con
necesidades educativas especiales
Elabora instrumentos vlidos para
evaluar el avance y logros en el
aprendizaje individual y grupal de los
estudiantes
Comparte oportunamente los resultados
de la evaluacin con los estudiantes, sus
familias y autoridades educativas y
comunales, para generar compromisos
sobre los logros de aprendizaje
Fomenta respetuosamente el trabajo
colaborativo con las familias en el
aprendizaje de los estudiantes,
37
10. Conoce y comprende el proceso

evolutivo de nios, adolescentes y jvenes
de acuerdo a cada una de las etapas del
desarrollo humano.
11. Reconoce fundamentos, enfoques
(tericos-metodolgicos) y procesos
pedaggicos que se requieren para
promover aprendizajes.
12. Identifica los contenidos de enseanza
necesarios para desarrollar aprendizajes
fundamentales.
13. Selecciona estrategias para disear
procesos pedaggicos adecuados a los
objetivos del aprendizaje y contextualizados
a la realidad socio educativo.
14. Selecciona recursos y espacios
educativos en funcin a los aprendizajes
previstos y a las caractersticas de los
alumnos.
15. Selecciona recursos y tecnologas
diversas de acuerdo a la realidad sociocultural y a la programacin curricular.
16. Selecciona instrumentos de evaluacin
para para observar y medir el progreso de
los estudiantes en funcin a los aprendizajes
previstos.
17. Organiza sesiones de aprendizaje en
funcin a los logros de aprendizaje a
alcanzar.
18. Selecciona las estrategias que permiten
desarrollar un clima de confianza y respeto a
la diversidad y las necesidades educativas
especiales en el aula.
19. Reconoce los criterios ticos, las
normas de convivencia, las estrategias y los
cdigos culturales necesarios para la
resolucin de conflictos.
20. Distingue estrategias didcticas que
promueven el pensamiento crtico en los
estudiantes.
21. Conoce estrategias pedaggicas

pertinentes a los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
22. Conoce tcnicas y/o mtodos para
elaborar instrumentos de evaluacin
coherentes con los objetivos de enseanza
y aprendizaje y las caractersticas de los
estudiantes.
23. Identifica oportunidades de mejora del
proceso de enseanza - aprendizaje a partir
de los resultados de la evaluacin.
24. Identifica estrategias que dan soporte a

la formacin de los estudiantes y que
pueden ser trabajadas con las familias.
la escuela
articulada
a la
comunidad
Desarrollo
de la
profesional
idad y la
identidad
docente
familias de la comunidad
valorando su contribucin al
proceso educativo.
reconociendo sus aportes
Ejerce su profesin desde una

tica de respeto de los
derechos fundamentales de
las personas.
Acta de acuerdo con los principios de la

tica profesional docente y resuelve
dilemas prcticos y normativos de la vida
escolar con base en ellos
25. Conoce los enfoques y documentos

relacionados a la tica profesional docente,
los derechos de la niez y adolescencia y el
compromiso que implica el ejercicio de la
docencia.
Tomado de: INFORME DEL SERVICIO DE CONSULTORA PARA LA EVALUACIN DE LA RELACIN

EXISTENTE ENTRE LOS DESEMPEOS DEL PERFIL DEL EGRESADO DEL DISEO CURRICULAR BSICO Y
EL MARCO DEL BUEN DESEMPEO 2013.
38

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PROGRAMA DE PRCTICA

PROFESIONAL DEL INSTITUTO DE

Perfil del egresado de instituciones de Formacin Inicial Docente

Desarrollo del Programa de Prctica

Educacin formal. Es la educacin estructurada institucionalmente, con un programa de estudio

Educacin no formal. Educacin estructurada cuya finalidad esencial no es la obtencin de un

El conocimiento se forma en el desarrollo de situaciones interactivas y participativas.

El registrador controla la informacin que transmite a un conjunto de

Se basa en la percepcin de la mutua aceptacin de culturas en contacto, generando un dilogo horizontal.

Es preciso desarrollar un esquema conceptual transcultural cuya expresin en la prctica educativa

Aceptabilidad: se refiere a la calidad de la educacin y a la relevancia de los contenidos y mtodos que se

4. PERFIL DEL EGRESADO DE INSTITUTO PEDAGGICO INDOAMRICA

Dimensin profesional pedaggica

Dimensin socio comunitaria.

Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la

Participa activamente con actitud democrtica, crtica y colaborativa, en la gestin de la escuela,

Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje

Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes

Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente,

Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre

DIMENSIONES DEL PERFIL

Dimensin socio comunitaria

Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los

Dimensin socio comunitaria

Dimensin socio comunitaria

FORMACIN PROFESIONAL ESPECIALIZADA

Utiliza las habilidades sociales de comunicacin,

Reflexiona permanente mente con sus estudiantes,

Disea la secuencia y estructura de las sesiones

Participa en actividades de responsabilidad social

Disea, selecciona o adapta estrategias, tcnicas

Controla permanente la ejecucin de su

Planifica, ejecuta, evala y publica investigaciones

5. PERFILES DE ACTORES INVOLUCRADOS EN EL REA DE PRCTICA EN LAS INSTITUCIONES DE

5.1 Jefe del rea de prctica

Evidencia coherencia entre su desempeo profesional y su comportamiento social en la

Lidera la elaboracin, implementacin, ejecucin y evaluacin del Programa de Prctica de la institucin,

Dominio IV: gestin del rea de prctica

Acompaa a los docentes asesores de prctica en el proceso de seleccin de Centros de Prctica,

Dominio v: desarrollo de la profesionalidad y la identidad del docente de educacin superior pedaggica

5.2 Docente asesor del rea de prctica

Evidencia coherencia entre su desempeo profesional y su comportamiento social en la comunidad en la

Dominio IV: gestin del rea de prctica

Dominio V: desarrollo de la profesionalidad y la identidad del docente de educacin superior

Reflexiona sobre su desempeo personal-profesional y plantea acciones individuales y

5.3 Docente de aula de la institucin educativa encargado del estudiante de prctica

Evidencia coherencia entre su desempeo profesional y su comportamiento social en la

Conduce el proceso de acompaamiento al practicante con actitud de apertura y escucha activa,

Dominio IV: gestin del rea de prctica

Gestiona el aula de clase a partir de un trabajo en equipo con el estudiante practicante,

Orienta la gestin del acompaamiento pedaggico al estudiante practicante en coordinacin con la

Dominio V: desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

6. CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACIN E IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA DE PRCTICA

CRITERIOS DE DESEMPEO DEL PERFIL

Planifica una sesin de ayudanta con

Afianza la vocacin profesional

Acerca al estudiante a los roles

Construye de manera asertiva y emptica,

Desarrolla, cuando corresponda, contenidos

con la realidad educativa de su

Permite a los estudiantes

Permite a los estudiantes

Desarrolla, cuando corresponda, contenidos

Promueve el conocimiento y respeto a las