Secretaria de Educacin del Estado de Mxico.

Direccin de Educacin Bsica

Departamento de Secundarias Tcnicas.
E.S.T.I.C. No. 114. DR.GUSTAVO BAZ PRADA. ALMOLOYA DEL RIO. MEX.

PLANEACIN

ARGUMENTADA

ASIGNATURA FSICA
Docente: LORENA GARCIA ENRIQUEZ.
Grado: 2do Grupos: B, C, E.
Ciclo Escolar: 2016-2017.
Tiempo probable de atencin: Del 22 de agosto al 22 de octubre de 2016.
BLOQU
E

LA DESCRIPCIN DEL
MOVIMIENTO Y LA
FUERZA

SECUENCIA
DIDCTICA

SESIONE
S

INICIO: 1,2 DESARROLLO: 3,4,5 CIERRE:6,7

CONTENIDOS

TEMAS

Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre

desplazamiento y distancia recorrida.
Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo.
Interpretacin y representacin de grficas
posicin-tiempo.
Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y
explicacin
de
caractersticas
del
sonido.
Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de la
cada libre.
Aportacin de Galileo en la construccin del
conocimiento
cientfico.
La aceleracin; diferencia con la velocidad.
Interpretacin y representacin de grficas:
velocidad-tiempo
y
aceleracin-tiempo.
La fuerza; resultado de las interacciones por
contacto (mecnicas) y a distancia (magnticas y
electrostticas), y representacin con vectores.
Fuerza resultante, mtodos grficos de suma
vectorial.
Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.
Cmo es el movimiento de los terremotos o
tsunamis, y de qu manera se aprovecha esta
informacin para prevenir y reducir riesgos ante
estos desastres naturales?
Cmo se puede medir la rapidez de personas y
objetos en algunos deportes; por ejemplo, beisbol,
atletismo y natacin.

>EL MOVIMIENTO DE LOS OBJETOS.

>EL TRABAJO DE GALILEO.
>LA DESCRIPCIN DE LAS FUERZAS
EN EL ENTORNO.
>IMAGINAR, DISEAR Y
EXPERIMENTAR PARA EXPLICAR O
INNOVAR (OPCIONES)* INTEGRACIN
Y APLICACIN.

CAMPOS FORMATIVOS

CAMBIO E INTERACCIONES EN FENMENOS Y PROCESOS FSICOS.

ESTNDARES
CURRICULARES

CONOCIMIENTO CIENTFICO
Describe diferentes tipos de movimiento con base en su rapidez, velocidad y
aceleracin.
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas.
Relaciona la fuerza con las interacciones mecnicas, electrostticas y magnticas, y
explica sus efectos a partir de las Leyes de Newton.
APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y DE LA TECNOLOGA

Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso

cotidiano y de importancia social.
Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA
Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que
contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.
Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre el
mundo natural en una variedad de contextos.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA
Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones
de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una
investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos
y procesos naturales como una parte esencial del conocimiento cientfico.
Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos
recursos; entre ellos, diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras
formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic) y
proporciona una justificacin de su uso.
Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
COMPETENCI
Interpreta la velocidad como la relacin entre
Comprensin de
AS QUE SE
APRENDIZAJ
desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la
FAVORECEN
fenmenos y procesos
ES
ESPERADOS
rapidez, a partir de datos obtenidos de
naturales desde la
situaciones cotidianas.
perspectiva cientfica
Interpreta tablas de datos y grficas de
Comprensin de los
posicin-tiempo, en las que describe y predice
alcances y limitaciones de la
diferentes movimientos a partir de datos que
ciencia y del desarrollo
obtiene en experimentos y/o de situaciones del
tecnolgico en diversos
entorno.
contextos
Describe caractersticas del movimiento
Toma de decisiones
ondulatorio con base en el modelo de ondas:
cresta, valle, nodo, amplitud, longitud,
informadas para el cuidado
frecuencia y periodo, y diferencia el movimiento
del ambiente y la promocin
ondulatorio transversal del longitudinal, en
de la salud orientadas a la
trminos de la direccin de propagacin.
cultura de la prevencin.
Describe el comportamiento ondulatorio del
sonido: tono, timbre, intensidad y rapidez, a
partir del modelo de ondas.
Identifica las explicaciones de Aristteles y las
de Galileo respecto al movimiento de cada
libre, as como el contexto y las formas de
proceder que las sustentaron.
Argumenta la importancia de la aportacin de
Galileo en la ciencia como una nueva forma de
construir y validar el conocimiento cientfico,
con base en la experimentacin y el anlisis de
los resultados.
Relaciona la aceleracin con la variacin de la
velocidad en situaciones del entorno y/o
actividades experimentales.
Elabora e interpreta tablas de datos y grficas
de velocidad-tiempo y aceleracin- tiempo para

describir y predecir caractersticas de diferentes

movimientos, a partir de datos que obtiene en
experimentos y/o situaciones del entorno.
Describe la fuerza como efecto de la
interaccin entre los objetos y la representa con
vectores.
Aplica los mtodos grficos del polgono y
paralelogramo para la obtencin de la fuerza
resultante que acta sobre un objeto, y describe
el movimiento producido en situaciones
cotidianas.
Argumenta la relacin del estado de reposo de
un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes,
con el uso de vectores, en situaciones
cotidianas.
ENFOQUE
DIDACTICO.

COMPETENCIAS
PARA LA VIDA.
.PARA EL
APRENDIZAJE
PERMANENTE.
.PARA EL
MANEJO DE LA
INFORMACION.

FORMACION CIENTIFICA BASICA.

PROPSITOS DE FSICA EN SECUNDARIA

QUE LOS ALUMNOS:

Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles de

representacin e interpretacin acerca de los fenmenos naturales.
MATERIAL
ES
(X
(X
(X
(X

MARCA CON UNA (X)

) Pizarrn
)Proyector
)Libros o folletos
)Otros

( X )Biblioteca
(X )Internet

(X )Computadora
( X )Videos

EVALUACI
N

RUTA DE
MEJORA

ACTIVIDADES CON PADRES DE

FAMILIA

>RUBRICA
BIMESTRAL
AL INICIO Y FIN
DE BIMESTRE

ACTIVIDADES
RELACIONADAS CON LA
LECTURA ,ESCRITURA,
MATEMATICAS,INGLES Y
CONVIVENCIA ESCOLAR.

>REUNIN AL INICIO DEL BLOQUE

>REUNIN AL FINAL DEL BLOQUE

JUSTIFICACIN

Las siguientes actividades fueron pensadas y diseadas para alumnos en edad de 13 a 14 aos
de edad, acorde a las etapas de desarrollo cognitivo (Jean Piaget) el alumno se encuentra en el
tercer
periodo
de
las
operaciones
formales
(12aos
en
adelante).
Este perodo se caracteriza porque el alumno tiene la habilidad para pensar ms all de la
realidad concreta. La realidad es ahora slo un subconjunto de las posibilidades para pensar. El
alumno piensa acerca de la relacin de las relaciones y otras ideas abstractas. Es capaz de
manejar, a nivel lgico, enunciados verbales y proposiciones en vez de objetos concretos
nicamente. Entiende plenamente y aprecia las abstracciones simblicas del lgebra y la crtica
literaria, as como el uso de metforas en la literatura. A menudo se ve involucrado en
discusiones espontneas sobre filosofa, religin, y moral en las que son abordados conceptos
abstractos tales como justicia y libertad.
Caractersticas generales: Pensamiento lgico,
abstracto e ilimitado. (Labinowicz, 1987)
CARACTERSTICAS DEL GRUPO

CONTEXTO ESCOLAR INTERNO

Los grupos de trabajo en los segundos grados

grupos: B, C Y E estn conformados por
aproximadamente 40 alumnos, de 12 a 15 hombres y
de 22 a 25 mujeres, que oscilan entre los 13 y 14 aos
de edad. El aula donde se labora es de tipo
mampostera, con techo colado, con piso firme,
paredes pintadas de color verde y blanco, otras de
piedra negra adems se cuenta con buena iluminacin
y ventilacin, hay 40 pupitres de paleta plana
acomodados de forma tradicional (5 filas de 8 bancas

La escuela es turno matutino, cuenta con una

organizacin completa, conformada por 1 director,1
subdirector, 1secretario escolar, 36 docentes (1 por
asignatura), 5 orientadores 4 secretarias, 2
intendentes y varios encargadas de la tienda escolar;
estima un total de 600 alumnos, con un promedio de
40 alumnos por grupo. Tambin el plantel consta de 15
aulas para grupos, 1 direccin, 1 sudireccin, 1
secretara escolar, 1 espacio para las secretarias, 1
sala de maestros, 1 archivo, 1 biblioteca, 1 sala de

c/u debido al espacio del aula y cantidad de alumnos),

cuenta con corriente elctrica, un pizarrn blanco, 1
escritorio con su silla.

ESTILOS DE APRENDIZAJE. A los alumnos se les aplico

un test sobre estilos de aprendizaje Respecto al test
del Modelo programacin neurolingstica se indicaron
los siguientes porcentajes.
Mayoritariamente los canales de comunicacin
predominantes son el visual y el auditivo.

CONTEXTO ESCOLAR EXTERNO

La E.S.T.I.C. No.114.Dr. Gustavo Baz Prada (Urbana).

Con clave: 15EST087V, de la Zona S056, Sector 02, se
ubica en la calle: Agripn Garca Estrada # 1 de la
colonia centro C.P. 52540; esta pertenece a un
contexto de nivel socioeconmico (bajo/medio), el
cual cuenta con los servicios de transporte pblico,
energa elctrica, servicio de agua, drenaje, televisin
de paga, servicio de internet y telfono. En su periferia
se encuentra: centro de salud, una estancia infantil,
tres preescolares, la unidad deportiva , dos primarias
completas,
una papelera y establecimientos de
comida,
abarrotes
y
una
papelera.
Respecto al marco social del municipio, son notorias
diversas problemticas sociales como: incremento del
vandalismo,violencia
intrafamiliar,
familias
disfuncionales, delincuencia y drogadiccin. Los tipos
de familia que predominan en la comunidad son:
uniparentales, disfuncionales y escasamente hay
familias completas. En el municipio un nmero
importante de personas viaja a E.U y en temporadas a
otros estados del pas los que provoca que los
alumnos queden bajo la tutela de los abuelitos u otros
familiares, motivo por el cual los alumnos al salir de la
escuela no tienen un apoyo para la realizacin y
supervisin en las tareas escolares.
Entorno cultural:
En lo que corresponde a eventos culturales del
municipio, la institucin no cuenta con un registro de
ellos ni interviene directamente, lo nico que se
percibe son las actividades que la casa de cultura
realiza por las tardes, ofreciendo talleres de diversas
actividades pero no hay gran participacin slo de
aquellos que reciben la influencia de sus familias y no
lo comunican directo a la institucin.

cmputo, 2 aulas telemticas, 1 cancha de futbol

rpido, 2 patios, 3 jardineras y 1 mdulo de baos para
hombres y mujeres, as como un laboratorio escolar.
Sin embargo el edificio cuenta con muchos niveles,
siendo un peligro latente al desplazarse y que los
alumnos no se desenvuelvan en varias actividades sin
temor a algn riesgo. Es importante mencionar que el
90% de los alumnos de la escuela pertenecen a
cabecera municipal y el otro 10% a las colonias y
otros municipios. Dentro de los valores que se
promueven en la cultura escolar se destaca el respeto,
la armona, amistad, tolerancia, inclusin, equidad y
colaboracin. Los docentes mantienen comunicacin
con los padres de familia pero los segundos casi nunca
estn pendientes de las acciones que se realizan en el
colegio participando muy de vez en cuando en las
actividades acadmicas, administrativas y culturales.
ADECUACIONES RELEVANTES EN LOS GRUPOS DE
ATENCIN .

SITUACIONES RELEVANTES.
Respecto a las necesidades educativas especiales o
barreras para el aprendizaje, as como situaciones de
dificultades para la integracin y disposicin al trabajo, es
decir alumnos con que presentan problemas de
establecimiento de lmites en casa, comportndose
groseros en clase para con sus compaeros y maestros,
as como apata para realizar las actividades a trabajar.
Existen casos identificados en cada uno de los grupos
como resultado de los trabajos elaborados en la Ruta de
Mejora Escolar del ciclo escolar anterior.

PROFESORA. LORENA GARCIA ENRIQUEZ.

SUBDIRECTORA ESCOLAR.

PROFESORA. HILDA DIAZ

RUBRICA BIMESTRAL
NIVEL DE
DESEMPEO

CALIFICACIN

INDICADORES

>Describen el movimiento de
algunos cuerpos.
>Construyen un modelo que
describa la trayectoria,
desplazamiento y rapidez de un
1 Inaceptable 5.0
mvil.
2 Bajo 6.0
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0
>Calculan la rapidez de un cuerpo
4 Destacado 9.0 y 10
en movimiento.
>Definen conceptos.
>Participacin en equipos.
>Distinguen entre velocidad y
rapidez.
RUBRICA
Interpreta el
Construye e
Describe y compara
Predice
Identific
concepto
de
interpreta
movimientos de
caractersti a las
velocidad
tablas de
personas u objetos
cas de
diferenci
como la
datos y
utilizando diversos
diferentes
as entre
relacin
grficas de
puntos de referencia
entre
posicinmovimient
los
y la representacin
desplazamie
tiempo,
os a partir
concept
de sus trayectorias
nto, direccin generadas a
de grficas os de
y tiempo,
partir de
de
velocida
apoyado en
datos
posicindy
informacin
experiment
proveniente
ales o del
tiempo.
rapidez.
de
experimento
s sencillos

NO.
1
2

NOMBRE DEL ALUMNO

uso de
programas
informticos

NIVELES DE DESEMPEO

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

SESIN 1:

I
N
I
C
I

Realizar experimentos en donde se estudie el movimiento.

-Propiciar a que los estudiantes deduzcan sus propios conceptos a partir de los experimentos
realizados.
-Pedir a los estudiantes que propongan problemas en donde se relacionen unidades de
medida de longitud y tiempo.
-Dar acompaamiento constante a los estudiantes en la identificacin de la relacin entre
desplazamiento tiempo y relacin con conceptos de velocidad y rapidez.

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

-Pedirles que expliquen sucesos de su entorno utilizando conceptos de

movimiento.

-Pedirles que realicen grficas de posicin basadas en los experimentos realizados.

-Elaborar una tabla comparativa entre trayectoria y desplazamiento neto.
-Socializar todos los experimentos con los compaeros de clase.
-Propiciar el acercamiento de los estudiantes, pidindoles que observen atentamente lo que
sucede en el entorno, para estudiar el movimiento en situaciones como el desplazamiento de
un vehculo o la vibracin de una cuerda en una guitarra.
-Pedirles que describan lo que observaron.
-Pedir que, con base en la informacin que observaron, representen los movimientos de la
luz y el sonido, tal como ellos lo hayan entendido.
-Socializar el trabajo realizado, incentivando a que compartan su trabajo y lo expliquen a los
compaeros.
-Pedir que elaboren las respectivas conclusiones resaltando que expliquen de qu forma
sabemos que un objeto se mueve.

En forma grupal realizar la practica con diversos sonidos, y describir el movimiento de un

C objeto a partir de la percepcin del sonido que emite.
I
E
R
R
E

-Comentar en que se diferencia el sonido del objeto cuando se aleja de cuando se acerca al
observador.

-Elaborar en el pizarrn un breve texto donde expliquen como participa el punto de referencia
para la percepcin del movimiento.

SESIN 2:
-Propiciar que los alumnos estudien el movimiento ondulatorio a travs de ejemplos como la
formacin de ondas al tirar una piedra en el agua.

-Promover que observen las ondas y las describan en funcin de la rapidez con la que se
desplazan y de la distancia entre crestas y valles.

-Propiciar la reflexin para que los alumnos se percaten de la relacin entre desplazamiento y
tiempo para determinar la velocidad de propagacin de las ondas.

N
I
C

-Apoyar a los alumnos para que identifiquen que, en el caso del sonido, las ondas sonoras
pueden ser absorbidas, reflejadas y/o refractadas.

-Pedir que realicen un resumen de las caractersticas y relaciones del movimiento ondulatorio
y lo socialicen con la clase.

-Pedir que den ejemplos de la vida cotidiana en donde las ondas sonoras son absorbidas,
reflejadas o refractadas y que expliquen a qu se debe.

-En equipos describir las caractersticas de una onda que se propaga en una cuerda

Se explicarn el sonido y sus cualidades:

E
S

-El sonido es una sensacin percibida por el odo que llega al cerebro. Cuando un cuerpo vibra,
A las molculas que lo forman se propagan en crculos concntricos a travs del aire. Es preciso
establecer la diferencia entre un ruido y un sonido musical.
R
R

-Se considera ruido al sonido sin definicin, con vibraciones cortas que molestan y alteran el
nervio auditivo; como ejemplos se puede sealar: el sonido que se produce al romper un
L cristal, en un choque de autos, al frenar sbitamente; mientras que el sonido musical es
controlado por el hombre, posee la cualidad de tener vibraciones regulares que se perciben en
L
O forma precisa y son agradables al odo; como la voz humana y los sonidos que se obtienen al
tocar la flauta.
O

-La dimensin de la msica es el tiempo y su medio de expresin es el sonido. Cada sonido

presenta sus propias caractersticas que lo hacen peculiar y diferente. Las cualidades del
sonido son cuatro: intensidad, altura, timbre y duracin. Enseguida se analiza cada una.

-Intensidad. Es la fuerza con que se produce el sonido; es decir, si es fuerte o suave. En la

intensidad influye la amplitud de las ondas, o sea la magnitud de las vibraciones; adems se
puede comparar con el volumen.

-Altura. Es una propiedad por medio de la cual el sonido puede clasificarse en agudo, medio y
grave; constituye el tono del sonido. En el canto de los pjaros destacan los sonidos agudos,
mismo que contrasta con el rugido de un len caracterizado por sonidos graves.

-Timbre. Se le considera como el sonido caracterstico de una voz o instrumento. De acuerdo

con las vibraciones se produce el timbre, puede ser de muy variadas formas, gracias a l se
nota la diferencia de los sonidos en las voces de varn y de mujer, en los ruidos de la
naturaleza, de los automviles y en la meloda producida por instrumentos musicales.
C

Duracin. Comprende el tiempo que se escucha un sonido; ste puede ser largo o corto.

I
E
R
R
E

Aplicar la rbrica correspondiente.

SESIN 3:

Se explicara el concepto de cada libre:

Principio: sabemos que si soltamos un martillo y una pluma o una hoja de papel desde una
misma altura, el martillo alcanzar primero el piso.
Si arrugamos el papel dndole forma de bola se observa que ambos objetos llegarn al piso
I casi al
N mismo tiempo.
I
C
I
O

Fue el clebre italiano Galileo Galilei quien rebati la concepcin de Aristteles al afirmar
que, en ausencia de resistencia de aire, todos los objetos caen con una misma aceleracin
uniforme. Pero Galileo no dispona
de medios para crear un vaco succionando el aire.
Las primeras mquinas neumticas capaces de hacer vaco se inventaron despus, hacia el
ao 1650.
Tampoco dispona de relojes suficientemente exactos o de cmaras fotogrficas de alta
velocidad. Sin embargo, ingeniosamente prob su hiptesis usando planos inclinados, con lo
que consegua un movimiento ms lento, el que poda medir con los rudimentarios relojes de
su poca. Al incrementar de manera gradual la pendiente del plano dedujo conclusiones
acerca de objetos que caan libre mente.

-Explicar a los alumnos que las ideas sobre el movimiento de cada libre han evolucionado y
generado cambios significativos en la forma de construir el conocimiento cientfico.

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

-Formar equipos con el objetivo de que indaguen sobre las ideas de Galileo y los
procedimientos que utiliz para estudiar sobre la cada libre de los cuerpos.

-Apoyar a los equipos para que representen grficamente el modelo empleado por Galileo.

-Promover que en la exposicin del trabajo destaquen el mtodo empleado por Galileo para
describir el movimiento de cada libre.

-Pedir que socialicen su trabajo con el grupo y promover que valoren las aportaciones de
Galileo al estudio y comprensin de la Fsica.

C
I
E
R
R
E

-Propiciar la discusin del grupo sobre el papel de las matemticas en el trabajo de Galileo
como una herramienta que permiti la difusin de sus ideas.

-Disear un experimento para identificar si los objetos pesados caen ms rpido que los
ligeros.

SESIN 4:

I
N
I
C
I
O

-Formar equipos con los estudiantes para que redacten lo que entienden por aceleracin y
velocidad.

-Pedir que socialicen su trabajo con la clase y que encuentren semejanzas y diferencias, y
expliquen a qu se deben.

D
E
S
A
R
R
O
L
L

.Pedir que indaguen otros significados de velocidad y aceleracin.

-Pedir que, partiendo de la definicin de velocidad y aceleracin en Fsica, den ejemplos en

situaciones de la vida cotidiana.

-Promover la reflexin de los alumnos para que se percaten de las diferencias entre sus ideas
con respecto a lo que significa velocidad y aceleracin en Fsica y en otros contextos.

-En grupo interpretar graficas de diferentes movimientos acelerados.

-Leer el texto para qu sirven las grficas?

-Intercambiar opiniones sobre la utilidad de las grficas en la vida cotidiana

C
I
E
R
R
E

Analizar los siguientes ejemplos:

En esta grfica la pendiente representa la velocidad que es constante y conforme aumenta el

tiempo disminuye la aceleracin.
Grfica de velocidad vs. tiempo

En esta grfica la velocidad aumenta conforme aumenta el tiempo y la pendiente representa

la aceleracin que en este caso es constante.
Grfica de posicin vs. tiempo

En este caso a grfica representa el cambio de posicin al aumentar la velocidad por unidad
de tiempo. La pendiente representa el cambio de velocidad.

SESIN 5:

I
N
I
C
I
O

Pedir que investiguen en fuentes documentales el significado de fuerza en Fsica y que

realicen tarjetas con esta informacin.

-Motivarlos para que compartan sus fichas con los compaeros y establezcan comparaciones
con las ideas que tenan al iniciar el subtema.

-Pedir a los alumnos que, expliquen el significado de fuerza en Fsica.

D
E
S
A
R
R
O
L
L

-Registrar las ideas expuestas y establecer semejanzas y diferencias.

-Pedir que expliquen los fenmenos observados y acompaarlos en la intencin de

percatarse de la interaccin por contacto y a distancia para explicar el fenmeno fsico de
fuerza.

-Formar equipos para que realicen experimentos y comprueben sus ideas sobre el significado
de fuerza en Fsica.

-Pedirles que elaboren descripciones en donde consideren el movimiento, las regularidades

observadas y la fuerza aplicada, entre otras.

-Solicitarles que creen un concepto de fuerza a partir de lo que han desarrollado en la

semana y lo comparen con las ideas inciales que tenan al respecto.

-Pedirles que expliquen las diferencias entre ellos y que distingan entre el uso del trmino en
Fsica y en el lenguaje cotidiano.

-Pedirles que establezcan diferencias y semejanzas entre diferentes magnitudes de fuerza en

actividades diaria como cargar, jalar y empujar objetos.
C
I

E
R
R
E

Se analizarn algunos ejemplos de mtodos grficos de suma vectorial:

Una forma grfica sencilla para sumar vectores es usando el

mtodo del paralelogramo, que consiste en trazar las paralelas
a los vectores hasta formar y la suma correspondera a la
diagonal que va del origen hasta el vrtice mas lejano.

Lo mismo es aplicable a la resta de vectores:

El mtodo del paralelogramo se puede deducir otra forma

grfica de sumar y restar vectores que queda clara con el
siguiente dibujo.
El mtodo consiste en desplazar el vector B al final del vector A
y unir el origen con el final del vector B (el mtodo es similar
para la resta de vectores [A -B], slo debe cambiarse el sentido
del vector B a -B y sumar este ltimo al vector A

Definamos 2 vectores.

Conociendo las componentes podemos demostrar en el grfico

siguiente que:

As como se suman dos vectores, se pueden sumar tres y ms

vectores. Como la suma de cada una de sus componentes es
asociativa, es decir, no importa el orden de la suma, el resultado
es el mismo:

SESIN 6 y 7:

I
N
I
C
I
O

Informar al grupo que el cierre del bloque consiste en la elaboracin de un proyecto, el cual
pueden desarrollar a partir de las preguntas:
Cmo se mide la velocidad en los deportes?
Cmo se propagan y previenen los terremotos?
Cmo potenciamos nuestros sentidos para conocer ms y mejor?

-Solicitar que se organicen en equipos para que diseen y desarrollen el proyecto.

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

-Estar al pendiente para que en el grupo se organicen equipos que aborden cada uno de los
proyectos sugeridos con el objetivo de que se concluya el bloque y en el proyecto se
muestren los conocimientos construidos al abordar los subtemas.

-Apoyar a los alumnos para que lleven a cabo la bsqueda, seleccin, organizacin e
interpretacin de la informacin relacionada con el proyecto elegido.

-Sugerir libros y artculos que respalden el diseo y desarrollo del proyecto.

Informar al grupo que el tema de los terremotos ya fue estudiado en Geografa y que pueden
apoyarse en ello para realizar su proyecto.

-Pedir a los equipos responsables del proyecto relacionado con el uso de los sentidos a
mejorar la informacin con datos histricos y la descripcin del funcionamiento de aparatos
tales como la cmara fotogrfica, el cinematgrafo, la televisin, el microscopio, el reloj de
pndulo, la radio, el radar y el sonar.

-Incitarlos a valorar la informacin coleccionada y a organizarla para presentar al grupo su

trabajo.

C
I
E
R
R
E

-Apoyar a los estudiantes para que investiguen informacin en Internet y sugerirles algunas
en donde pueden ampliar o comparar la informacin encontrada.

-Sealar al grupo que la informacin debe analizarse e interpretarse en funcin de la pregunta

que orient la elaboracin de su proyecto.

-Indicarles que organicen su presentacin con representaciones grficas y tablas que

muestren los datos encontrados.

-Promover que el grupo aprecie los trabajos presentados tomando en cuenta para esto la
organizacin, el anlisis de la informacin presentada y la participacin de los integrantes del
equipo en el desarrollo del proyecto.

-Organizar la exposicin de los proyectos e incentivar para que en el grupo se hagan

preguntas relacionadas con los temas.
-Apoyar el intercambio de puntos de vista acerca de los temas abordados en los proyectos.

-Incentivar que establezcan relaciones entre la fsica y las actividades que desarrollan de
manera cotidiana.

-Destacar y promover la honestidad de los alumnos en la obtencin, registro, interpretacin y

presentacin de datos, ya que esto permite reconocer el papel del error en la construccin del
conocimiento.

-Propiciar la reflexin del grupo para que se percaten de la importancia del estudio de la Fsica
para comprender las relaciones entre los diferentes fenmenos que nos rodean, para que se
percaten de que existen explicaciones cientficas al respecto y no casualidades.

-Apoyar a los alumnos en la presentacin de su proyecto, orientarlos y ofrecerles informacin

complementaria.