DESARROLLO:

El trabajo de mi practica docente frente a grupo est siendo llevado a cabo

en la comunidad de Joyas de Durazno municipio perteneciente a Rioverde
en la comunidad mencionada estoy trabajando con nios de preescolar,
dicho preescolar pertenece al consejo nacional de fomento educativo
(CONAFE). Para el CONAFE tiene como misin combatir con el rzago
educativo y llevar educacin en los niveles de preescolar, primaria y
secundaria a las comunidades alejadas y de difcil acceso.
En mi prctica estoy trabajando con nios de tres a seis aos de edad,
edades correspondientes a primer, segundo y tercer grado de preescolar
este es mi segundo ao de servicio para el CONAFE. Trabajar prestando
servicio al CONAFE, est muy bien ya que desarrolla el trabajo multinivel y
mejores actitudes para trabajar en el grupo as como socializar con
personas de comunidades, con diferentes culturas e ideologas alas que
nosotros tenemos. Actualmente estoy trabajando con seis nios dos de
primer grado, dos de segundo grado y dos de tercer grado.
En mi practica e lidiado con diferentes actitudes y comportamientos de los
nios, una vez ya en t comunidad debes de saber cmo responder tu solo
a estas situaciones, al igual que como actuar al estar trabajando con los
nios.
Mi grupo es muy pequeo pues solo son seis nios pero aun as algunas
veces tengo dificultades al estar trabajando con los ellos esta es una de las
situaciones que se me han presentado:
Al iniciar el ciclo empec a conocer a mis alumnos la mayora de los
alumnos ya estaban un poco desenvueltos. Solo es necesario que los nios
comiencen a tener ms confianza en el grupo, en cuanto a los nios de
primer grado son un poco tmidos porque es la primera vez que asistan al
preescolar, los alumnos de primer grado son Angel y Alex.
Alex se desenvuelve muy bien, solo tiene un poco de dificultad en el habla y
es muy tmido al estar frente a personas desconocidas, en el preescolar se
desempea muy bien solo que en ocasiones no quiere trabajar y se muestra
muy negativo y solo trabaja si estoy junto a l y tengo que estar apoyndolo
continuamente para que realice un buen trabajo.
En cuanto a su compaero Angel l es muy tmido y la mayora de las veces

llora cuando lo trae su mama al preescolar ya que no quiere que lo deje solo
dentro del aula, al estar trabajando o ser cuestionado sobre algn tema
siempre menciona la palabra: yo u en ocasiones se pone muy tmido y
siente la necesidad de que su mama este junto a l, por tal motivo
comienza a llorar al momento de estar trabajando es muy distrado y solo
quiere que este junto a l ayudndolo, solo de esta manera est atento
trabajando.
Todas estas observaciones relacionndolas con el mbito pedaggico,
estn muy claramente relacionadas con la teora general del desarrollo
psicolgico del nio, pues en ella nos menciona que cuando el nio tiene
tres aos ya adquiri un gran equipo psicolgico como son: capacidad
cognoscitiva, manejo de impulsos, manejo de la ansiedad, control muscular
voluntario, etc.
todo esto con lo que el nio cuenta a los tres aos hace posible, entonces,
la percepcin ntida de s mismo como objeto diferenciado, es decir, la
representacin mental de la madre y la representacin mental del padre
como figura ms importante en su esfera mental. A esta edad se establece
en su vida mental el tringulo yo-mama-papa con todo el conjunto de
relaciones, afecto de amor y odio coexistentes; tambin al mismo tiempo
rivalidad y resentimiento hacia la madre por lo que esta intersiente gran
atraccin y ternura hacia el padre y hostilidad y resentimiento hacia la
madre por lo que esta interfiere haca en el acercamiento hacia aquel. Al
mismo tiempo al mismo tiempo habr resentimiento hacia el padre, por lo
que este interfiere con sus deseos con sus deseos de acercamiento y
ternura con la madre.
Este mecanismo llamado proyeccin, aparentemente tiene su origen en
etapas anteriores, cuando, segn como se mencion en lo anterior, el nio
no distingue claramente entre lo que es l y lo que es su madre y tampoco
su padre, entonces, entre los afectos que provienen de l y de los que
provienen de su madre.

El pequeo de tres aos, por este mecanismo de proyeccin siente que la

hostilidad proviene de otra persona (el padre o la madre), y siendo esta

situacin tambin conflictiva, el conflicto es manejado a travs del

mecanismo de desplazamiento, por lo que en vez de ver al padre o a madre
como objeto hostil, escoge otro objeto exterior; perros, gatos, insectos y
otros objetos fantaseados disponibles segn con la cultura: brujas,
monstruos, vampiros, robots o seres extraterrestres.
La utilizacin de estos mecanismos de defensa es prcticamente universal
y, por lo tanto los miedos infantiles (fobias) son considerados son
considerados como parte del desarrollo normal cuando se encuentra en el
tercero y cuarto aos de vida. Muy frecuentemente aparece otro mecanismo
defensivo en el intento que el yo del pequeo hace para manejar sus
miedos frente a los fbicos (brujas, perros, monstruos, etc.): su tendencia
anterior a transformar su pasividad en actividad. (que en si es un
mecanismo de defensa) este mecanismo se denomina contrafobico (A.
Freud, 1936). Tambin se observa la tendencia del nio a querer vestirse
de monstruo o de bruja o de gato y as transformarse as mismo en el objeto
que tanto teme. Ana Freud (1936) llama a este mecanismo identificacin
del agresor.
Ya con conocimiento ms amplio de acuerdo a las teoras y a los anlisis
que desarrolle al trabajar con los nios de primer grado comenc a dejar
que los nios fueran ms autnomos y que ellos mismos realizaran
actividades individuamente, al trabajar esto ha favorecido, pues los nios ya
tienen ms confianza al trabajar y no se muestran tmidos, como en
ocasiones anteriores una de los cambios ms notorios que he podido
observar es que Angel al ingresar a aula, casi no necesita que su mama
este junto a, el para que pueda quedarse solo dentro del saln de clase con
los dems compaeros.
Por otra parte Alex al principio era muy tmido, y hasta ahora participa
mucho ms en clase y socializa muy bien con sus compaeros ya realiza
sus trabajos solo la mayora de las veces y realiza actividades, como juegos
y dinmicas con sus compaeros.

En cuanto a los nios de segundo grado que de la misma manera

nicamente, son dos alumnos los que estn cursando este grado, se
desempean muy bien al estar trabajando en clase, uno de los aspectos

que he podido notar es que Alma que como ya se haba mencionado, cursa
el segundo grado de preescolar, ella realiza muy bien sus trabajos y
comprende muy bien las indicaciones que se le dan, la mayora de las
veces se desenvuelve muy bien al estar trabajando junto a sus compaeros,
es muy sociable y casi siempre est atenta a la clase, le gusta ayudar a sus
compaeros y de la misma manera es muy gentil con ellos al desarrollar
dinmicas u otros juegos.
Solo que Alma la mayora de las veces tarda en concluir con sus trabajos
por motivo de que se distrae muy fcilmente, le cuesta trabajo estar atenta
a un solo lugar u objeto y es muy despistada al momento de cuidar sus
cosas o tiles escolares.
De la misma manera se encuentra su compaero Javier, el cursa el tercer
grado de preescolar, l es muy inteligente, solo que de la misma manera
que Alma le cuesta trabajo estar trabajando sin distraerse, la mayora de las
veces se muestra muy tmido anta las dems personas, al estar adentrado
en un juega cualquiera con sus compaeros l se desenvuelve muy bien y
participa, de la misma forma al estar escuchando una lectura l se muestra
muy atento pero al momento de ser cuestionado sobre ella, no sabe que
responder y se muestra muy tmido y no quiere participar, no le gusta que
las dems personas lo observen al realizar una actividad pues se torna muy
nervioso y la mayora de las veces comienza a llorar por tal motivo.
Esto se relaciona mucho con los estadios de desarrollo segn J.
Piaget:
uno de los estadios del que nos habla este autor es el del periodo
preoperatorio, en este estado ya mencionado, nos habla principalmente que
el periodo preoperatorio llega aproximadamente hasta los seis aos. Junto a
la posibilidad de representaciones elementales (acciones y percepciones
coordinadas anteriormente) y gracias al lenguaje, asistimos a un gran
progreso tanto en el pensamiento del nio como en su comportamiento.

La funcin simblica tiene un gran desarrollo entre los tres y siete aos. Por
una parte, se realiza en forma de actividades ldicas (juegos simblicos) en
las que el nio toma conciencia del mundo, aunque deformada. Reproduce

en el juego las situaciones que le han impresionado (interesantes e

incomprendidas precisamente por su carcter complejo), ya que no pueden
pensar en ellas, porque es incapaz de separar por accin propia y
pensamiento.
Los smbolos de juego son muy personales y subjetivos. El lenguaje es lo
que en gran parte permitir al nio adquirir una progresiva interiorizacin
mediante el empleo de signos verbales, sociales y transmisibles oralmente.
Piaget habla de un egocentrismo intelectual, durante el periodo
preoperatorio.
El nio todava es incapaz de prescindir de su propio punto de vista. Sigue
aferrado a sus sucesivas percepciones, que todava no sabe relacionar
entre s.
El pensamiento sigue una sola direccin: el nio presta atencin de lo que
ve y oye a medida que se efecta la accin, o se suceden las percepciones,
sin poder dar marcha atrs. Es el pensamiento irreversible, y en ese sentido
Piaget habla sobre la preoperatividad.
Al estar trabajando con ellos siempre tato de llamar su atencin, mediante
el lenguaje les hablo muy claro para que comprendan fcilmente, tambin
estoy continuamente motivndolos para que pongan ms empeo en su
trabajo y de esta manera no se distraigan tan fcilmente, al momento de
jugar o socializar con sus compaeros, siempre trato de que se involucren
fcilmente con ellos para que de esta manera entre ms fcilmente en
confianza con ellos al realizar la actividad o dinmica y con ello dejar dejar
ms concretamente, aprendizajes previos.
Otro aspecto notorio en un alumno de segundo grado, Clemente, es que
l, es muy inquieto y le gusta estar jugando mucho la mayora de la veces
se divierte realizando actividades en las que se tenga que mover o realizar
dinmicas, la mayor parte del tiempo si se pone a realizar un trabajo en el
que implique estar sentado tranquilo realizando la actividad se torna muy
aburrido, y sin ganas de realizar la actividad, lo mismo pasa con los
alumnos de primer grado, pues les gusta estar jugando y en completo
movimiento al estar adentrados realizando un juego les gusta convivir con
sus compaeros.
Estos nios al igual que la mayora de los de segundo y tercer grado, les
gusta estar jugando y realizando dinmicas, con esto utilizan la imaginacin
al realizar distintos juegos en el grupo, pero la mayora de la veces los nios

de primer grado solo realizan los juegos si estn en compaa de sus

compaeros o de otros nios realizando la actividad.
Relacionando esto con el texto: Juego, Pensamiento y Lenguaje en este
artculo el autor Jerome Bruner nos menciona, que una de las
caractersticas del juego es que no est excesivamente vinculado a los
resultados. Los nios modifican aquellos que estn tratando de lograr, y
permiten a sus fantasas que sustituyan esos objetivos.
El juego no sucede al azar o, por casualidad. Al contrario, se desarrolla mas
bien en funcin de algo a lo que se ha llamado escenario, de igual totalidad,
es una forma de idealizacin de la vida. No siempre resulta as de fcil
percibir el escenario de un juego infantil, pero siempre vale la pena observar
con detalle para poder descubrirlo.
el juego es adems un medio para mejorar la inteligencia, segn algunos de
los usos que le asemos. El desarrollo del pensamiento puede que este, en
buena medida, determinado por las oportunidades de dialogo, de modo que
dicho dialogo puede llegar a interiorizarse y a continuar funcionando por s
mismo en la cabeza de cada individuo.
Si un nio se encuentra en un grupo o en una clase, que se dedica una
cierta cantidad de tiempo a una actividad que requiere de los nios un alto
rendimiento intelectual, este nio mostrara una mayor riqueza y
elaboracin cuando, posteriormente, se encuentre jugando en solitario.
Es como si jugar juntos, en clase, sirviera como modelo para una actividad
tipo espontaneo cuando el nio se encuentra solo.
El juego no es solo un juego infantil. Jugar, para el nio y para el adulto; es
una forma de utilizar la mente e, incluso mejor, una actitud sobre cmo
utilizar la mente.
por ltimo, el juego, que est controlado por el propio jugador, le
proporciona a este la primera y ms importante oportunidad de pensar, de
hablar he incluso de ser el mismo.

Por esto mismo trato que al trabajar frente al grupo con los alumnos pueda
implementar dinmicas, en las que ellos interacten indirectamente con el

tema que estamos llevando a cabo y de esta manera el nio pueda tener un
aprendizaje significativo previo.

Una de la observaciones que pude distinguir durante mi practica fue que a

Selene una de los alumnas que cursa el tercer grado de preescolar
comprende muy bien las indicaciones, y al estar observando una clase o
algn experimento, se muestra muy atenta y con inters de prender, solo
algunas veces al momento de estar realizando un trabajo se muestra
aburrida y sin ganas de realizarlo.
Relacionando esto con la teora de Bruner en la cual nos comenta como
idea general, de esta la participacin activa del alumno en el proceso de
aprendizaje, dndole nfasis al aprendizaje por descubrimiento.
para Bruner lo ms importante en la enseanza de conceptos bsicos es
que se ayude a los nios a pasar, progresivamente, de un pensamiento
concreto a concreto a una representacin conceptual y simblica ms
adecuada al pensamiento.
Bruner afirma que es posible ensear cualquier cosa a un nio, siempre y
cuando lo haga en su propio lenguaje. De ah que el insista en distinguir y
resaltar las formas elementales de raciocinio que existen en todas las
asignaturas escolares, sean estas lgicas, aritmticas, geomtricas, fsicas,
etc.
Bruner aade que los nios pueden aprender todos los conceptos si se les
ofrece la posibilidad de practicar con materiales que puedan manipular por
s mismos. De acuerdo con los resultados de sus propias investigaciones
(Bruner, 1996), concluye que un entrenamiento temprano y riguroso de los
nios en las operaciones lgicas bsicas de las matemticas y las ciencias
permite que el aprendizaje posterior se vea ms fcil. Por lo tanto, podemos
decir que las principales variables intervienen en el proceso de aprendizaje,
son esas las etapas del desarrollo intelectual, o sea, las diferentes maneras
de representar el mundo que aparecen en las diversas etapas del
desarrollo. Por eso Bruner dice que si enseamos a los nios cualquier tipo

de habilidad en el lenguaje que corresponda al nivel de desarrollo de

lenguaje que ellos posean, sern perfectamente capaces de entenderlo.

Conclusin:
Para concluir con este ensayo solo falta recalcar que depende de la actitud
que presentes frente al grupo depender mucho de el desarrollo de los
aprendizajes de los nios, y tambin que el nio tiene diferentes
comportamientos y actitudes a lo largo de desarrollo tanto fsico como
mental, y con esto se lograra que el docente al estar trabajando con l sepa
de qu manera relacionarse con el alumno y de esta forma, tambin se
lograra que el alumno incremente su capacidad mental
esto se relaciona con el tema de: zona de desarrollo prximo.
Pues un nivel de este es el nivel evolutivo real, es decir, el nivel de
desarrollo de las funciones mentales de un nio, establecido como resultado
de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo.
En los estudios acerca del desarrollo mental de los nios, generalmente se
supone que nicamente aquellas actividades que los pequeos pueden
realizar por si solos son indicativas de las capacidades mentales.
Lo que denominamos zona de desarrollo prximo. No es solo otra cosa que
la distancia entre el nivel de desarrollo real de desarrollo. Determinado por
la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema
bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.
La zona de desarrollo prximo proporciona a los psiclogos y educadores
un instrumento mediante el cual pueden comprender el curso interno del
desarrollo. Utilizando este mtodo podemos tomar en consideracin no solo
los ciclos y procesos de maduracin que ya han completado, si no tambin
aquellos que se hallan estado de formacin, que estn comenzando a
madurar y a desarrollarse.
La investigadora americana Dorothea McCarthy mostro que entre los nios
de edades comprendidas entre los tres a cinco aos haba dos grupos de
funciones; las que los nios poseen ya, y las que pueden realizar con
ayuda en grupo, o en colaboracin con otros, pero que no dominan
independientemente.

Introduccin;
En el siguiente ensayo se hablara sobre los cambios que sufre un nio a
travs de su infancia al estar trabajando en el preescolar tambin se hablara
de todas la habilidades y actitudes que presenta un nio al estar trabajando
en grupo con otros compaeros y realizando actividades. Ms que nada en
el siguiente texto se trata de analizar, cules son los comportamientos que
presenta un alumno, al estar trabajando en el preescolar, para facilitar el
ensayo se relacion mi prctica docente, con las teoras y dems textos que
hablan sobre el desarrollo del nio. As tambin de cmo implementar
actividades, en las que el nio pueda desarrollar mucho ms su capacidad
mental.
Todas estas teoras y texto informativos con los cuales nosotros como
docentes, debemos de emplear actividades y brindar estrategias a los
alumnos sobre cmo desarrollar distinta situacin. Como nos habla en una
lectura sobre el psicoanlisis nos dice que el psicoanlisis se basa en la
comprensin de los seres humanos, tambin se basa en el hecho de que
enfoca el estudio de sus conductas simultneamente desde distintos
ngulos. Con el psicoanlisis nosotros podremos conocer mucho mejor a
nuestro alumnos ya que este ms que nada se distingue de otras cosas por
el hecho de enfocar el estudio de la conducta humana desde tres ngulos,
el genrico, el histrico y el dinmico, y por este propsito de hallar
conexiones casuales entre los mismos.
Tambin de la misma manera podemos ejercer actividades por medio del
juego, implementando dinmicas, en la cuales nosotros podamos transmitir
conocimientos previos de un tema mediante el juego.
Ya que El juego no es solo un juego infantil. Jugar, para el nio y para el
adulto; es una forma de utilizar la mente e, incluso mejor, una actitud sobre
cmo utilizar la mente.
Por ltimo, el juego, que est controlado por el propio jugador, le
proporciona a este la primera y ms importante oportunidad de pensar, de
hablar he incluso de ser el mismo

Universidad Pedaggica Nacional Unidad

242

El nio: desarrollo y proceso de

construccin del conocimiento
Alumno:
Edgar Ossiel Martnez pia

Asesor:
Blanca lidia flores Martnez

Ciudad Valles, San Luis Potos, (subsede

Rioverde).

05 de octubre de 2013