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Apresentao da disciplina:
Diante da perspectiva deste curso de especializao, que tem como
um dos objetivos preparar o profissional para atuar como
especialista na educao, principalmente aquela voltada aos surdos,
esta disciplina possibilitar a estes profissionais reflexes e dicas
que lhes proporcionar um aprendizado prtico e dinmico, a partir
de um embasamento terico sobre as questes relativas ao
letramento de alunos surdos, educao bilngue e estratgias com
situaes prticas de ensino. Ao logo das unidades 1 e 2, so
apresentadas vrias sugestes de projetos que podem contribuir e
servir de ideias para subsidiar outros projetos concernentes ao
ensino da leitura e escrita da lngua portuguesa como segunda
lngua para os surdos.
Ao longo dos estudos abordaremos as principais dvidas e
dificuldades do professor ouvinte frente ao processo de ensino para
com alunos surdos. Todo material est subsidiado pela literatura
especializada que envolve tanto a rea da surdez quanto os
aspectos gerais do ensino, leitura e escrita.
A disciplina traz, ainda, questes importantes sobre os aspectos que
envolvem a atual produo de texto do aluno surdo e o processo de
avaliao do professor, proporcionando um olhar diferenciado e
reflexivo sobre essa questo que atualmente to debatida.
Objetivos:
Os objetivos propostos pela disciplina, entre outros, so:
Conhecer os fundamentos histricos, filosficos e legais que
respaldam as polticas pblicas na educao de surdos nos
diferentes momentos histricos, bem como a necessidade de uma
educao bilngue para surdos. Compreender a atual forma de
produo de leitura, interpretao e escrita dos surdos, visando
novos meios que possam contribuir para os avanos de uma
educao bilngue com mais qualidade.
Contedo Programtico:
Unidade 1
Unidade 2
Metodologia:
Na unidade, utilizaremos todos os recursos necessrios e
disponveis para o desenvolvimento da discusso do contedo.
Sendo assim, faremos uso de:
Avaliao Prevista:
Cada web aula conter uma avaliao virtual composta de 5
questes (sendo assim, temos 2 web-aulas com 5 questes cada).
Quando houver frum de discusso o aluno ser avaliado quanto
ao contedo de sua postagem, onde dever comentar o tpico
apresentando respostas completas e com nvel crtico de avaliao
pertinente ao nvel de ps-graduao.
Habilidades e competncias
Espera-se que o aluno, ao egresso deste curso:
WEBAULA 1
1.0 INTRODUO
Contedo da unidade: Nesta Unidade 1, pretendemos desenvolver reflexes acerca
das habilidades dos surdos no que diz respeito aprendizagem de modo geral. No
At hoje este educador enaltecido pela comunidade surda, pois ele foi um dos
primeiros a perceber a lngua de sinais como propsito comunicativo entre os surdos
e que poderia ser usada em sua educao.
No mesmo perodo, por volta de 1754, na Alemanha, o filsofo Samuel Heinick
esboava as primeiras noes da filosofia oralista. Ele acreditava que a fala era o
nico meio de humanizar os surdos. Essa filosofia oralista passou no apenas a
atender as necessidades dos familiares dos surdos, mas tambm ter o seu apoio. Para
os pais, esta seria uma forma que facilitaria a comunicao dos filhos surdos tambm
com a sociedade. Em 1778, Heinick funda em Leipzig a primeira escola pblica
oralista para surdos. Seu mtodo de ensino era oral, apesar de utilizar o alfabeto
manual e alguns sinais.
At aqui, a educao dos surdos parece estar tudo sob controle e fluindo, pois j
nesta poca havia alguns educadores surdos e indcios de propostas pedaggicas.
Mas, ser que estava tudo bem, mesmo? Se tudo parecia caminhar para o melhor, o
que ser que aconteceu que a educao de surdos foi marginalizada por mais de um
sculo em alguns pases, inclusive no Brasil?
Voc pode saber mais! Sugestes para leituras
complementares sobre o assunto esto disponveis:
para
PARE E RESPONDA:
Qual a sua lngua natural?
Respondida essa pergunta, agora pense no seu dia a dia e faa uma lista dos atos de
comunicao que voc realiza desde que se levanta pela manh at a noite, na hora
de deitar-se.
timo, com certeza a lista no pequena!
Ento, voc deve ter estudado ingls como segunda lngua desde o Ensino
Fundamental at o Ensino Mdio, correspondendo no mnimo a sete anos de sua vida
escolar, sendo obrigado a tirar notas nas avaliaes para avanar na srie seguinte.
Pois bem, ento voc deve falar, ler e escrever em ingls!?
Agora, vamos l!
Retome sua lista das aes dirias e reescreva ou fale em ingls tudo o que voc
havia pensado anteriormente.
Feito isso, agora reflita e responda: em qual lngua os surdos organizam seu
pensamento? Como eles aprendem e externalizam a leitura e escrita da lngua
portuguesa?
transitar entre o seu conhecimento elaborado e a produo do aluno, seja ele surdo
ou ouvinte. Para tanto, alm da necessidade do professor buscar conhecimentos
acerca da Lngua Brasileira de Sinais - Libras1, vale ressaltar que na prtica docente
so de suma importncia os recursos voltados expresso corporal e espacial no
repasse dos contedos, seja em escolas bilngues, classes especiais bilngues ou em
salas de aula que contam com a insero desses estudantes surdos.
As mudanas educacionais tm comprovado as afirmaes do terico Luckesi (1997,
p. 26). Para ele, o educador nunca estar definitivamente pronto, formado, pois
que a sua preparao, a sua maturao se faz no dia a dia, na meditao terica
sobre sua prtica. Nesse sentido, o processo de ensino e aprendizagem dirio, e a
demanda que envolve a lngua de sinais urgente.
1.2.1
Veja que, nesta colocao, Brito esclarece que a Lngua Brasileira de Sinais possui
uma completude lingustica semelhante a qualquer outra lngua oral, apresentando
todos os nveis lingusticos (fonolgicos, sintticos e semnticos). O nvel fonolgico
das lnguas de sinais apresentado atravs de trs parmetros maiores ou primrios,
ou seja, Configurao das Mos (forma que a mo assume durante a realizao de
um sinal), Ponto de Articulao ou locao (rea no corpo, ou no espao de
articulao definido pelo corpo, em que ou perto da qual o sinal articulado) e
Movimento (parmetro complexo que pode envolver uma vasta rede de formas e
direes, desde os movimentos internos da mo, os movimentos do pulso e os
movimentos direcionais no espao) e alm de trs parmetros menores ou
secundrios, Regio de Contato, Orientao das Mos e Disposio das Mos.
Ainda nas colocaes de Brito (1995), Quadros (1997) e Quadros & Karnopp (2004),
as Lnguas de Sinais so sistemas abstratos de regras gramaticais naturais, das
comunidades de sujeitos surdos que as utilizam para sua interao social. Outro
ponto relevante deste sistema lingustico que, assim como as lnguas orais-auditivas
no so universais, existe para cada pas uma Lngua de Sinais. No Brasil possvel
constatar vrios sistemas lingusticos distintos, prprios e naturais deste pas, como
as lnguas orais-auditivas: a Lngua Portuguesa e as vrias Lnguas indgenas, e, pelo
menos, duas lnguas espao-visuais (de sinais): uma Lngua de Sinais usada pelos
surdos de quase todo o Brasil e a outra Lngua de Sinais usada por uma tribo de
ndios, os urubu-kaapor, conforme estudos realizados por Kakumasu e Brito (1995).
De acordo com estes e outros autores, como Karnopp e Pereira (2011); Rangel e
Stumpf (2011); Quadros (1997), uma das explicaes para essa questo pode estar
nas diferenas existentes entre as estruturas lingusticas de Libras e do portugus.
Conforme Bidarra e Martins (2012), isso ocorre pelo fato de em portugus as marcas
morfolgicas (de tempo, nmero, gnero, pessoa) esto na prpria constituio das
palavras, enquanto em Libras a estrutura lingustica se constitui no apenas de sinais
(palavras), mas tambm expresses no manuais 2 e movimentos no espao de
enunciao. Nesse sentido, h necessidade de desenvolver estratgias que auxiliem o
surdo, pois para ser bem-sucedido nesse processo que envolve as duas lnguas, o
aluno surdo precisa ser capaz de estabelecer relao de natureza estrutural,
morfossinttica ou semntica tanto em Libras quanto em portugus. Nesse aspecto, a
Libras, por ser considerada uma lngua que pode ser aprendida naturalmente pelos
Nesta etapa, uma das propostas verificar a habilidade lexical do estudante surdo, ou
seja, se o conjunto de palavras (lxico) da Libras ou do portugus est amplo ou
restrito. Nesse caso, a leitura envolver a resposta em Libras, pois o sinal dever ser
atribudo conforme a palavra ou desenho, alm de verificar a ortografia em
portugus.
Outra etapa importante desenvolvida por Capovilla (et al., 2004) foi o Teste de
Vocabulrio Receptivo de Sinais da Libras4. Para os autores:
Este um instrumento normatizado e validado para avaliar a compreenso de sinais da Libras por
parte de escolares do Ensino Fundamental, que pode contribuir para elucidar as complexas relaes
entre aquisio de Libras e de portugus, mapear o desenvolvimento da linguagem em surdos sob
diferentes condies de ensino, e prevenir atraso de linguagem. (CAPOVILLA, et al., 2004, p. 717).
Embora o autor tenha objetivos especficos com esses testes, possvel o professor
aproveitar as propostas de atividades tambm para trabalhar a leitura e a escrita com
os alunos surdos em sala de aula. Por exemplo, a partir das figuras 02 e 03, o
professor pode, alm de verificar se o aluno conhece em portugus a palavra que
corresponde a cada sinal ou figura, poder tambm desenvolver jogos como: o jogo
da memria, da forca, dentre outros que de maneira ldica contribuiro para a
ampliao dos vocabulrios em Libras e em portugus. As figuras 01 e 02, a seguir,
representam um pequeno recorte dos mais de 50 sinais e 150 desenhos
representativos e correspondentes a um dos sinais indicados. Esse material muito
rico e pode auxiliar, principalmente, o professor que atua diretamente com o processo
de letramento de surdos. Mas professores de outras reas tambm podem adaptar de
acordo com as necessidades, por exemplo, para esclarecer contedos e conceituar
determinados termos abstratos.
Neste link voc pode baixar vrios materiais, como resenhas, artigos e outros, em
pdf, que sero muito teis para seus estudos.
Para obter as pginas dos testes desenvolvidos por Capovilla, necessrio solicitar
para que a escola, faculdade, universidade ou biblioteca pblica adquira no site. Esse
material composto por cinco volumes, que podem contribuir no apenas para o
desenvolvimento de leitura e escrita por alunos surdos, mas tambm com todos os
alunos que esto inseridos no processo de incluso escolar. A partir dos testes
desenvolvidos por Capovilla, o professor pode gerar outras atividades, dependendo da
sua criatividade, metodologia e necessidade curricular. Os testes esto disponveis no
final das seguintes obras: Enciclopdia da Lngua de Sinais Brasileira: o mundo do
surdo em Libras, volumes 01, 02, 03, 04 e 08 5. Fernando Csar Capovilla e Walkiria
Duarte Raphael. Ed. Edusp, 2004, 2005.
Uma parte dos testes contidos no Volume 08 voc pode tambm encontrar neste
link:
5
Outra etapa dos testes aplicados por Capovilla (2005) foi o Teste de Nomeao de
Figuras por Escolha de Palavras, conforme representado no recorte da figura 03
abaixo, extrada de Capovilla (et al., 2005, p. 942. Vol. 4):
A interpretao do que seria arbitrrio no signo lingustico, por muito tempo, colocou
as lnguas de sinais margem das discusses lingusticas, porque elas, segundo essa
viso, nada mais seriam do que gestos. S mais recentemente, em meados de 1960,
que esse conceito comeou a ser revisto. O linguista Willian Stokoe (1960) procura
demonstrar em seus estudos que os sinais adotados na Lngua de Sinais poderiam ser
vistos tambm como arbitrrios e lineares, constitudos por fonemas, morfemas e
palavras. Stokoe postulou que os gestos tambm so signos dotados de um
significante e de um significado, usados socialmente pelas pessoas surdas que
compartilham de uma mesma forma de comunicao e expresso. De acordo com
Stokoe, a lngua de sinais , sim, um sistema onde os movimentos e as formas de
mos tm valor lingustico especfico.
Em linhas gerais, nas lnguas orais, o significante a imagem acstica. O significante
imotivado, isto , arbitrrio em relao ao significado, com o qual no tem nenhum
lao natural na realidade. Quando se trata da lngua de sinais, a ideia de significante
passa do auditivo para o visual, uma vez que o usurio da lngua de sinais usa de
comunicao manual no lugar de som para transmitir significado, simultaneamente,
combinando formas, movimentos e orientao das mos, braos ou corpo e
expresses faciais para expressar com fluidez pensamentos que constituem
significados lingusticos.
J o significado um conceito, uma representao mental que se tem de um objeto,
de um evento ou de uma sensao. Assumindo a definio de Saussure (1987) e os
estudos lingusticos de Stokoe (1960) sobre as lnguas de sinais, podemos
representar o signo lingustico de um ouvinte e de um surdo brasileiro. Abaixo, na
figura 4, segue a representao da formao de um signo por um sujeito ouvinte, e
na figura 5 segue a representao de um signo por um sujeito surdo,
respectivamente:
Dada a representao, possvel pressupor que para cada coisa existente no mundo
criou-se um signo representativo. Contudo, Saussure postula que nossas ideias a
respeito do que as coisas so dependem da lngua. Para ele, anterior lngua no
existem ideias estabelecidas. Partindo desse pressuposto, acreditamos que um signo
lingustico pode no ser plenamente concludo diante de uma interlocuo, ou seja,
ele ser incompleto quando uma de suas partes apresentar forma e a outra
apresentar-se sem forma ou amorfa.
Situaes como essa podem ocorrer no apenas em contextos de traduo, mas entre
falantes de uma mesma lngua em momentos de dilogos ou leituras. Nesse sentido,
chamamos ateno que um signo lingustico, para existir, deve ser completo.
Se voc conseguiu ler e entender a palavra Maison, isso significa que esse
signo/palavra est completo, pois voc deve, alm do significante, ter tambm
acionado o conceito ou significado. Mas, se voc no sabe o que isso significa, este
signo para voc, est incompleto.
Pois bem, em francs Maison pode significar casa ou manso. Ah, agora ficou tudo
mais claro! Caso, daqui em diante voc venha a ler ou ouvir esta palavra, ela ter
tambm o significado e, consequentemente, o signo estar completo.
Quando se trata de surdos, esse processo de leitura quase sempre ocorre na lngua
portuguesa. Desse modo, os surdos tm a maioria dos signos/palavras no
completos, ou seja, leem, mas no entendem o que leram. Por isso, a importncia de
ampliar os conceitos e vocabulrios para que a segunda lngua tenha significado.
Leitura complementar do artigo: Aquisio da Linguagem das
Crianas Surdas. Disponvel em:
Voltamos aos testes aplicados por Capovilla (2005). O Teste de Competncia de
Leitura de Sentenas6, essa foi outra etapa realizada. Ele avalia o desenvolvimento da
competncia de leitura e analisa a participao de processos que envolvem os
parmetros de um sinal, assim como os processos ortogrficos e semnticos
envolvidos na escolha de palavras escritas para nomear figuras que representam
conceitos conhecidos (em especial, objetos ou animais) da populao escolar no
Ensino Fundamental. Todas as figuras utilizadas foram extradas do Dicionrio
enciclopdico ilustrado trilngue da Lngua de Sinais Brasileira (CAPOVILLA; RAPHAEL,
2006). Os estudos de Capovilla (et al., 2005) revelam os processos empregados na
leitura e os estgios de desenvolvimento de leitura que j foram atingidos. Abaixo, na
figura 07, segue uma pequena amostra do Teste de Competncia de Leitura de
Sentenas, utilizado com alunos surdos:
e acordo com Frith (apud Capovilla e Capovilla, 2001), a leitura passa por trs
estgios logogrficos, isso ocorre inicialmente quando a criana faz um
reconhecimento visual global de palavras. comum a criana ler palavras
visualmente do seu cotidiano, como se fosse um desenho, como: rtulos de
brinquedos, bebidas, alimentos e produtos variados.
No primeiro estgio, alguns fatores, como o formato e a cor, so determinantes para
o reconhecimento visual da palavra. O segundo momento caracterizado como
estgio alfabtico, uma vez que a criana se apoia diretamente na fala para ler e
escrever, inicia-se a leitura por relao fonema-grafema. Nesta fase, as crianas
ouvintes extraem o significado da leitura atravs de decodificao da letra em sons,
isto , a leitura ocorre por via fonolgica. No caso de crianas surdas, essa leitura
codificada visualmente e com o apoio do alfabeto manual, ou seja, a criana l e
soletra manualmente. As palavras regulares so lidas de forma correta, porm as
palavras irregulares favorecem os erros pelas diferenas nas relaes entre as letras e
sons. Palavras regulares so aquelas cuja estrutura ortogrfica possibilita uma leitura
por meio de "converso grafema-fonema unvoca", ou seja, regida por regras. As
palavras irregulares, ao contrrio, possuem relaes grafofonmicas ambguas
(SALLES e PARENTE, 2002).
Para Capovilla (et al., 2001), quando a criana capaz de ler pseudopalavras
(palavras inventadas), est pronta para ler qualquer palavra nova e decifrar seu
significado. Para o autor, os exerccios e treinos frequentes de leitura e ditado
auxiliam cada vez mais para a diminuio de erros na leitura de palavras irregulares,
alm de auxiliar no agrupamento cada vez maior de letras. Desse modo, as palavras
habituais ou de alta frequncia passam a ser processadas de memria. Quando isso
acontece, percebe-se que a criana est passando de um estgio de leitura ao outro,
ou seja, da rota fonolgica para a rota lexical. Esse mesmo processo ocorre com os
surdos.
A rota lexical vai facilitar o processo de significao pela sua fluncia, permitindo a
leitura de palavras irregulares e palavras de baixa frequncia. Neste estgio,
denominado de ortogrfico ou lexical, a criana aprende regras de excees nas
palavras ortograficamente irregulares, que vo possibilitar sua leitura pelo
reconhecimento visual direto das palavras e, seguidamente, do texto.
NO-SEI AMANH
Com o surdo, interessante que esse trabalho seja iniciado com pares de imagens
que tenham em portugus uma mudana de fonema (letra) em diferentes posies
nas palavras, por exemplo:
A partir dos pares mnimos, voc pode chamar a ateno do aluno surdo para as
pequenas mudanas que ocorrem no interior das palavras, com isso voc estar
despertando uma leitura mais atenta e perceptiva. Algumas atividades que podem ser
desenvolvidas:
1-
2-
Responda ao questionrio,
imagem/texto.
elaborado
pelo
professor
referente
rapidamente,
Nesta Unidade 1 podemos concluir que o papel do professor deve ser elevado
em primeiro plano e integrado, ou seja, a formao de professores para
estudantes surdos no deve ser desvinculada da formao do professor em
geral, pois ele que vai viabilizar na sala de aula as condies adequadas para
atender a todos os discentes em suas necessidades e peculiaridades face
realidade instaurada da incluso. O Parecer n. 17/2001, CEB/CNE recomenda ao
profissional que vai dedicar-se aos surdos, cegos, cadeirantes e/ou pessoas com
dficit cognitivo leve ou profundo, que ele deva possuir competncias para
identificar as necessidades educacionais especficas desse pblico. A Resoluo
CNE n. 02/2001 outorga, na formao profissional em Educao Especial,
competncias e valores para:
I perceber as necessidades educacionais especiais dos discentes e valorizar a
educao inclusiva;
II flexibilizar a ao pedaggica nas diferentes reas de conhecimento de
modo adequado s necessidades especiais de aprendizagem;
III avaliar continuamente a eficcia do processo educativo para o
atendimento de necessidades educacionais especiais;
IV atuar em equipe, inclusive com docentes especializados em educao
especial.
Desta forma, no planejamento e execuo de um programa educacional para o
discente com surdez, estes aspectos precisam ser considerados para que sejam
oferecidas as condies necessrias para que possam desenvolver-se por meio
de estratgias de ensino e aprendizagem elaboradas e organizadas pela escola,
devendo contar com o envolvimento de todos (direo, equipe pedaggica,
professores, agentes educacionais I e II). Vale ressaltar que o trabalho
pedaggico a ser realizado com o aluno surdo no deve apoiar-se no aspecto
clnico da surdez, ou seja, nos diferentes graus de perda auditiva, mas sim, na
sua funcionalidade comunicativa, que tem como base os aspectos visual,
gestual e espacial, pois a informao lingustica percebida pelos olhos e
produzida pelas mos. (QUADROS, 2004, p. 47). So estes aspectos que iro
direcionar o trabalho a ser desenvolvido, visto que no possvel pensar em
incluso mantendo a marca da deficincia, com base em suas caractersticas
biolgicas e psicolgicas, na formao docente, mas pensar a incluso como
fenmeno social e educacional. Contudo, indispensvel que se proporcione
aos alunos o contato com atividades diversificadas, pois esta uma das
maneiras de se promover as habilidades de leitura e escrita, interpretao e
ampliao lexical.
BRASIL. Decreto 5.626/05. Regulamenta a Lei 10.436/02. Braslia, DF.
________Lei 10.098/00. Lei da Acessibilidade. Braslia, DF.
________Lei 10.436/02. Lei que reconhece a Libras como Lngua oficial
no Brasil. Braslia, DF.
________Lei 12.319/10. Lei que reconhece a profisso do Tradutor e
Intrprete de Lngua de Sinais. Braslia, DF.