Diseño de Estrategias para El Desarrollo de Habilidades Del Lenguaje en Preescolar

Diseo de estrategias para el desarrollo de habilidades del lenguaje en preescolar
SECRETARA DE EDUCACIN DE GUANAJUATO
CURSO-TALLER
GUANAJUATO, GTO., MAYO DEL 2003
Diseo de estrategias para el desarrollo de habilidades de lenguaje en preescolar
NDICE
CONTENIDO
PGINA
PRESENTACIN................................................................................................. 3
PROPSITOS GENERALES............................................................................... 4
METODOLOGA................................................................................................... 5
DISTRIBUCIN DE TEMAS................................................................................. 7
EVALUACIN Y PRODUCTOS........................................................................... 8
SESIONES
SESIN 1
SESIN 2
SESIN 3
SESIN 4
SESN 5
SESIN 6
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
10
20
32
44
60
68
EVALUACIN FINAL DEL CURSO.................................................................... 78

BIBLIOGRAFA.................................................................................................... 80
PRESENTACIN
El documento de material para el participante del Curso Estatal Diseo de estrategias para
el desarrollo de habilidades de lenguaje en preescolar se elabor con el propsito de apoyar
en el desarrollo de cada una de las actividades del curso a los docentes, directivos y
maestros de apoyo tcnico pedaggico de educacin preescolar.
En
este material
los participantes encontrarn los propsitos generales del Curso, la
metodologa propuesta para la realizacin del mismo, la descripcin del curso, los productos
a elaborar y las actividades que tendrn que realizar en cada una de las sesiones. As como
el procedimiento formal de evaluacin.
Esperamos que este material resulte un elemento de acompaamiento acadmico para los
participantes y contribuya al desarrollo de actividades para la formacin y el fortalecimiento
del desarrollo de las habilidades del lenguaje en Preescolar.
PROPSITOS GENERALES
1. Vertiente
Se pretende que los docentes frente a grupo:
Ahonden en la relacin de los procesos de lenguaje en preescolar, para que generen
estrategias didcticas de lecto-escritura acordes al programa y a los propios materiales de
apoyo, a travs del enriquecimiento de su planeacin diaria y Plan de trabajo partiendo de
las caractersticas especficas de sus alumnos.
2. Vertiente y 3. Vertiente
Se pretende que los directivos y maestros de apoyo tcnico pedaggico:

Fortalezcan los procesos de lenguaje en preescolar, rescatando elementos terico
metodolgicos para mejorar y brindar desde su funcin a las educadoras (es) de grupo el
apoyo necesario, a travs de estrategias de lecto-escritura plasmadas en el Plan de trabajo
que partan de las necesidades reales del colectivo docente.
METODOLOGA
Considerando la estructura del curso y la sugerencia para el enfoque de actualizacin de los

maestros en el sentido de tener como finalidad ltima la mejora sustantiva de la prctica
docente y directiva, se propone para desarrollar el presente curso la metodologa de taller,
en donde las actividades que se instrumenten permitan a los participantes reflexionar sobre
su propia prctica y reconocer aquellos elementos conceptuales, terico metodolgicos y
sobre todo prcticos en relacin a la temtica de lenguaje de la propuesta.
Propiciar el intercambio de experiencias y poner en juego habilidades cognitivas tales como,
la comprensin de textos, la redaccin de conclusiones, el anlisis y la reflexin del marco
terico, seguramente posibilitar el arribar a nuevos aprendizajes y obtener propuestas
concretas aplicables a la labor cotidiana.
Para trabajar cada una de las sesiones, se plantean secuencias de actividades en las cuales
se contemplan cuatro momentos:
Descripcin: En este momento se pretende que el participante reflexione sobre lo que es su
prctica en relacin al tema de la sesin y la describa a partir de su experiencia, la socialice
con sus compaeros y la convierta en un objeto de conocimiento.
Anlisis: La finalidad es aportar informacin suficiente y pertinente para que los participantes
tengan y analicen elementos conceptuales y metodolgicos que les permitan construir un
marco referencial que ayude a comprender mejor su propia prctica.
Problematizacin: Este momento pretende que los participantes del curso comparen y
confronten lo que la teora seala como adecuado para la prctica segn el tema de la
sesin, con lo que realmente sucede en el aula o escuela, lo cual permitir problematizar y
sistematizar todos aquellos elementos que requieren de atencin.
Reconstruccin: Con esta ltima parte del proceso, se desea que los participantes ajusten e
integren en propuestas o productos de trabajo los resultados de los momentos de anlisis y
reflexin anteriores.
Estos momentos aparecen en cada una de las sesiones y conllevan actividades de lectura,
anlisis, reflexin, discusin, exposicin oral y escrita las cuales requieren del trabajo
individual, por equipos y de grupo. As mismo la secuencia de los productos de las sesiones
nos dar como resultado el producto final del curso taller.
DISTRIBUCIN DE TEMAS DE LAS SESIONES
DURACIN: Este curso taller tiene una duracin de 40 horas. 30 horas frente a grupo y 10
horas con actividades fuera de la sesin.
SESIN
TEMA
TIEMPO
1
2
3
4
5HORAS
5 HORAS
5 HORAS
5 HORAS
La dimensin cultural de la escritura y la lectura.

El desarrollo del lenguaje y la oralidad
Procesos de lecto-escritura en el nio de preescolar.
Caractersticas de la lectura y la evaluacin en el
proceso de lenguaje.
Diseo y aplicacin de estrategias de lectura y
escritura.
Plan de trabajo para favorecer las habilidades del
lenguaje en Preescolar.
Actividades fuera de la sesin
TOTAL
5 HORAS
5 HORAS
10 HORAS
40 HORAS
EVALUACIN Y PRODUCTOS
Para evaluar los productos de las sesiones se han retomado las actividades que se realizan
dentro de cada una de ellas y se establecen los siguientes criterios:
SESIN
1.
3.
PRODUCTOS
Criterios
PORCENTAJE
TOTA
L
Ficha de trabajo en donde Congruencia e ilacin de

identifiquen la vinculacin ideas.
entre lecto-escritura y la
cultura
Argumentacin y manejo de
elementos
tericos
analizados en la sesin.
8%
Ficha de trabajo de acuerdo a Identifica caractersticas del

su
funcin
rescatando lenguaje oral.
actividades que favorezcan el
lenguaje oral
Integra actividades que
favorezcan el lenguaje oral
desde su funcin.
8%
Ficha de trabajo en donde se Enuncia con sus palabras

registren factores de lecto- los factores y niveles
escritura y niveles de escritura solicitados
8%
Congruencia e ilacin de
ideas
8%
Ficha
de
trabajo
con Maneja claramente los
conceptos de los momentos momentos de lectura
del proceso de lectura
Compara y valora rasgos
diferenciadores
de
la
Formatos de evaluacin
situacin que estudia o
analiza
Parte de una informacin
directa de alumnos y/o
docentes
8%
16%
8%
16%
8%
16%
4%
4%
Escribe,
sistematiza
organiza sus ideas
8%
Ficha de trabajo en donde se

registre las estrategias de
las
lectura
y
escritura Considera
de
su
seleccionadas, y adaptadas caractersticas
contexto
educativo
en
la
para el grupo y/o escuela.
seleccin de actividades
8%
Aparecen
de
manera
explicita los contenidos,
actividades, recursos y
procedimiento adecuando
a su contexto escolar.
4%
Elaboracin de un Plan de
Trabajo.
Hay coherencia entre los

apartados del plan de
trabajo.
Registra los propsitos de
forma clara.
Integra
elementos
trabajados en las sesiones
del Curso-Taller.
Considera
las
caractersticas
de
su
contexto educativo en la
seleccin de actividades.
TOTAL :
16%
4%
4%
20%
4%
4%
100%
PRODUCTO FINAL
Elaboracin de un plan de trabajo para favorecer las habilidades que permitan el desarrollo
del lenguaje en el nivel Preescolar. El Plan de Trabajo debe estar de acuerdo a la funcin de
cada participante:
Docente debe concentrar actividades que generen propuestas y estrategias didcticas
acordes al programa y a los propios materiales de apoyo, especialmente los libros del rincn.
Directivos y personal de Apoyo deben concentrar actividades secunciales, acordes a los
contenidos del PEP y a las caractersticas de los nios de preescolar, para apoyar las formas
de trabajo del docente en el aula.
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SESIN 1
LA DIMENSIN CULTURAL DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA.
PROPSITO
Con el desarrollo de las actividades de la sesin, los docentes, directivos y personal de
apoyo tcnico pedaggico estarn en posibilidad de que:
Reconozcan la vinculacin que existe entre la lectura y la escritura en el desarrollo de la
cultura a travs de la contrastacin de experiencias y anlisis de lecturas para revalorizar su

importancia en un contexto social.
PRODUCTO:
Ficha de trabajo en donde identifiquen la vinculacin entre lecto-escritura y la cultura
ACTIVIDADES
De manera individual contesten brevemente, en tarjetas, las preguntas siguientes:
Cundo comenzamos a leer y escribir?
Quines y qu interviene en los nios para el aprendizaje de la lectura y escritura?.
Existe diferencia entre la lectura y la escritura y porqu?
La lectura y escritura es individual o social y porqu?
Qu escriben y leen los nios?
Para socializar, cada integrante pase su tarjeta de respuestas a su derecha y a la indicacin

del coordinador mantenga una en sus manos; al azar lean algunas opiniones , (los dems
participantes podrn complementar.)
11
Registren las ideas ms sobresalientes en una hoja rotafolio.
En este momento nos remitiremos al anlisis de lecturas que permiten comprender la

dimensin cultural de la lectura y escritura.
Formen equipos de trabajo para el anlisis de los temas siguientes tomando en cuenta la
estrategia correspondiente:
EQUIPO
1
TEMA
ESTRATEGIA DE LECTURA
Analicen la lectura. Comenten con
El libro es una extensin de la memoria los integrantes de su equipo las
y de la imaginacin
ideas ms significativas y redacten
un pequeo texto sobre ellas
Lean
la
informacin
sobre.
Organicen un intercambio de
El sistema educativo y cultura
opiniones sobre los aspectos
abordados en las lecturas y
registren las ideas principales en el
pizarrn o en hojas de rotafolio.
Lean la lectura Comparta lo ms
Competencias del lenguaje.
significativo de la lectura y escriba
conclusiones.
EQUIPO # 1
EL LIBRO ES UNA EXTENSIN DE LA MEMORIA Y DE LA IMAGINACIN
Gracias al trabajo de lingistas, filsofos y psiclogos sabemos que el lenguaje es un
instrumento fundamental en la aprehensin intelectual de lo que nos rodea.
A travs del lenguaje el mundo deja de parecer catico, meramente continuo y contingente,
para presentrsenos dotados de estructura y orden.
Existe una relacin esencial entre
pensamiento y lenguaje, por lo que el desarrollo de las habilidades lingsticas (escuchar,

leer, hablar y escribir) proporciona herramientas individuales a todo el que quiera incursionar
en el terreno del conocimiento, sea cual sea la disciplina elegida.
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Uno de los problemas al que una sociedad como la nuestra debe enfrentarse es el
analfabetismo funcional de grandes sectores de la poblacin. Es decir, mucha gente que, si
bien aprendi a leer y escribir, no tiene la capacidad para comprender un texto o expresarse
mediante la escritura.
Esto explica la carencia tanto de un cdigo para la expresin escrita como de los
instrumentos de anlisis para leer. Y es que la presencia cada vez mayor de otros medios,
particularmente de la televisin, a relegado a estas dos actividades como un segundo plano.
Los comnmente llamados medios masivos de comunicacin ofrecen sistemas de
simbolizacin distintos al de la letra escrita y se oponen a este ultimo, pues controlan los
efectos de un texto por la va de la pasividad, en tanto que la lectura requiere,
necesariamente, la actividad del sujeto.
La lectura contribuye de manera importantsima a desarrollar la competencia comunicativa
del lector, es decir, a conocer las alternativas y las reglas de mltiples cdigos lingsticos
que permiten insertarse adecuadamente en situaciones concretas de comunicacin. Y es que
la competencia comunicativa implica saber tambin que decirle a quien y cmo decirlo segn
la situacin. Cada comunidad cuenta con una variedad de cdigos y maneras de hablar que
sus miembros pueden seleccionar y que son parte de su repertorio comunicativo.
Lo que un individuo conoce lingsticamente es crucial para su integracin social y para su
actividad dentro de una sociedad. Tal vez debamos recordar que la palabra comunicacin
est aparentada etimolgicamente con comunidad.
Puesto que el lenguaje es un cdigo compartido y no solo individual, podemos aprender
comparando concepciones del mundo, discutiendo con otras personas, escuchando y
leyendo. El mundo de las ideas y las relaciones lgicas no es independiente del lenguaje: ni
siquiera podemos imaginar hasta qu punto una persona sin lenguaje est en desventaja
intelectual y cultural, ya que este no es simplemente un vehculo para proporcionar
informacin a otra persona, sino que, adems de determinar la forma en que estructuramos
la realidad, tambin constituye un eslabn entre los miembros de una sociedad. Y es que
13
todos los aspectos de la cultura tiene que ver con la comunicacin, y muy especialmente la
estructura social, los valores y actitudes sobre la lengua y la manera de hablar, la red de
categoras conceptuales que resultan de experiencias compartidas y las formas en que el
conocimiento se trasmite de generacin en generacin y a nuevos miembros del grupo.
Por todo lo anterior, es evidente que la lengua escrita es un instrumento privilegiado para la
transmisin de conocimientos de valores culturales, por lo que el desarrollo de las
habilidades de lectura es cuestin bsica para que los estudiantes participen de la
comprensin y produccin lingsticas. En este contexto es urgente reconocer en el libro un
instrumento que brinda mltiples posibilidades de trabajo. Adems, frente a los otros medios
de comunicacin posee varias ventajas: es manejable, permite un contacto fsico directo
entre el lector y el texto, puede ser trasladado a cualquier lugar y sin requerimientos de
espacio ni instalaciones costosas. As entonces, pese a que algunos afirman que su fin est
cerca el libro todava constituye el principal soporte para la transmisin y acumulacin de
experiencias, conocimientos y obras artsticas de la humanidad. Particularmente en pases
como el nuestro, en el que existe un gran nmero de comunidades a las que no han llegado
los adelantos ms recientes en materia de informtica, el libro desempea un papel principal
en las tareas educativas.
BORGES, Jorge Luis. Didctica de los medios de comunicacin. Lecturas.
SEP. Mxico 1998. pp. 139-140
Equipo # 2
SISTEMA EDUCATIVO Y CULTURA.
Si visualizamos cmo el sistema escolar selecciona elementos significativos de la cultura
nacional, encontraremos la oportunidad de vincular los contenidos que establecen los planes
y programas de estudio con la cultura. El primer paso es el de desarrollar nuestra
imaginacin y sensibilidad creativa frente a la cultura que nos rodea y de la que participamos
diariamente en la comunidad donde se ubica nuestro centro escolar.
En un segundo
momento encontremos mltiples opciones para vincular esta cultura local o regional con la
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currcula escolar, esto es, apoyar y desarrollarlos contenidos educativos desde una
perspectiva cultural.
ste es un propsito del PACAEP, cuyos principios tericos bsicos pueden encontrarse en
el siguiente texto:
El aprendizaje se puede dividir en dos grandes clases que se destacan a lo largo de un
continua de significados. En un extremo de la escala, est el tipo de tareas que a menudo
incluyen los psiclogos en sus temas como: el aprendizaje de slabas sin significado, que es
bastante difcil memorizar, por ejemplo, baz, ent, nep,arl,lud. Como carecen de significado
no son fciles de aprender y se olvidan rpidamente.
A veces no resulta difcil advertir que muchas de las materias que se dictan resultan
incomprensibles a los estudiantes, como a nosotros la lista de slabas anteriores. Sin duda
ste es el caso de los nios menos privilegiados cuyo ambiente carece de contexto para los
temas que le ofrece la escuela, pero casi todos los estudiantes descubren que una gran parte
del currculo no tiene significado para ellos. De este modo, la educacin representa un
intento ftil de aprender materias que no poseen significado personal.
Esta clase de aprendizaje es un ejercicio puramente mental. La persona participa slo con
al cabeza. Cuando el nio que ha comenzado a caminar toca la estufa encendida, aprende
por s solo el significado de la palabra caliente y a tener cuidado cuando se acerca a la
estufa, tal aprendizaje tiene un significado personal pleno y no se olvidar con facilidad. Del
mismo modo, el nio que memoriz dos ms dos es igual a cuatro, jugando un da con sus
bolitas o cubos advertir sbitamente que dos ms dos hacen cuatro.Ha descubierto algo
importante, algo que tiene un significado intelectual y afectivo a la vez. O el nio que con
dificultad aprende a leer, un da se interesar por un relato escrito, un libro de historietas o un
cuento de aventuras, y se da cuenta de que las palabras tienen un poder mgico que lo
llevan a mundos a este momento desconocidos. Entonces, y slo entonces, ha aprendido
realmente a leer.
Marshal McLuhan nos da un ejemplo. Seala que si un nio de cinco aos va a vivir a un
pas extranjero y se le permite jugar libremente con sus nuevos compaeros, a pesar de
desconocer el nuevo idioma, lo aprender en unos pocos meses y a dems hablar con un
15
acento correcto. Este aprendizaje tiene para l un significado importante y por lo tanto ser
extremadamente rpido, pero si alguien trata de ensearle el nuevo idioma, basndose en
elementos que tienen significado para el maestro, el aprendizaje ser mucho ms lento o
incluso se detendr.
SEP. Mdulo Histrico Social. Plan de Actividades Culturales
de Apoyo a la Educacin Primaria. 8 E. Mxico 2000. p. 29-30
EQUIPO # 3
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE.
El aprendizaje del lenguaje es un proceso integrado y complejo e interrelaciona la lectura, la
escritura
la
expresin
metacognoscitivos.
oral, el
saber
Lo que decimos o
escuchar y los aspectos
cognoscitivos
escribimos surge de nuestros conocimientos,
sentimientos, perspectivas, intereses o, en suma, de nuestra comprensin del mundo.

Compartimos lo anterior a travs de la lengua escrita y oral, dando lugar a una relacin de
comunicacin. La comunicacin es un camino de doble sentido; tambin somos receptores
de informacin por medio de lo que omos, leemos. Entendemos lo que recibimos segn los
mimos esquemas de conocimientos, sentimientos, perspectivas e intereses que tenemos.
Cuando nos comunicamos, entonces, hacemos explcito lo que queremos trasmitir,
codificando nuestros pensamientos al lenguaje. Las personas receptoras de la informacin
decodifican el lenguaje y de acuerdo a sus propios pensamientos llegan a su comprensin.
Como un proceso integral, el desarrollo del lenguaje puede perder su esencia si lo
separamos de sus partes como sucede frecuentemente en los procesos de enseanza....
...Es necesario recordar que el lenguaje es un proceso de interaccin social. Y para aprender
a comunicarse eficazmente, los nios y nias necesitan mltiples ocasiones para poder
practicar su uso. En el desarrollo de la lectura, deben tener acceso a diversos gneros
literarios para reflexionar sobre cuestiones ticas y filosficas, coadyuvando al fortalecimiento
de los valores y en la conformacin de un estilo personal y creativo de expresarse. Un
repertorio extensivo de pensamientos, sentimientos y acciones dan lugar a nuevas ideas,
predicciones y conexiones. Est bajo el poder de los maestros, entonces, asegurar que sus
16
estudiantes estn expuestos a mltiples experiencias y fuentes de informacin.
As
enriquecemos el desarrollo de las competencias del lenguaje y las mega competencias que
le corresponden
VICTORIA Cern, Alejandro. Et.al. Competencias para la vida.
SEG, Guanajuato. 1998. pp. 18-20.
Socialicen por medio de la tcnica de panel enfocados a la siguiente pregunta y anoten
sus comentarios y conclusiones en las lneas.
Cul es la vinculacin entre la lectura, escritura y la cultura de un determinado lugar?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Reflexionen y comparen sus respuestas con la conclusin a que se llego en el panel.
En equipo elaboren el siguiente cuadro donde distingan las diferencias que se solicitan:
Qu aprende el nio en su contexto
Qu aprende el nio en la escuela?
social?
Lectura:
Lectura:
Escritura:
Escritura:
17
Registren sus comentarios destacando Qu tan importante es la educacin que recibe el

nio de su contexto social, referente a la lectura y escritura para obtener mejores resultados
en la escuela?
Comenten al grupo sus conclusiones.
Elaboren en una Ficha de trabajo un listado de acciones para favorecer la vinculacin

entre la cultura del nio y la lectura y escritura.
AUTO EVALUACIN.
Docentes: Retomen las ideas planteadas en la ficha de trabajo y mencionen dos actividades
que les parezcan ms relevantes para favorecer la lectura y la escritura en el aula.
Justifiquen por qu?.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Directivos y Maestros de Apoyo: Mencionen dos actividades en donde puedan intervenir
para favorecer la lectura y escritura en su escuela. Justifiquen por qu?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
18
ACTIVIDAD FUERA DE SESIN.

Docentes: Investiguen en el libro de Bloques de juegos y actividades en el
desarrollo de los proyectos en el Jardn de Nios, contenidos y propsitos
educativos en relacin a la escritura, lectura y lenguaje oral.
Directivos: Realicen un listado de observaciones sobre las estrategias que sus
docentes aplican para cumplir con los contenidos y propsitos educativos en relacin
a la escritura, lectura y lenguaje oral..
Apoyos Tcnicos: Realicen un listado de las sugerencias que han realizado a los
maestros de su escuela para favorecer los contenidos y propsitos educativos en
relacin a la escritura, lectura y lenguaje oral.
Elaboren fichas de trabajo para presentar en la sesin 2.
19
20
SESIN 2
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA ORALIDAD
PROPSITO
Con
las actividades que a continuacin se describen se pretende que los docentes,
directivos y personal de apoyo tcnico pedaggico:
Reflexionen en el uso de diversas formas de promover la oralidad en sus alumnos,

reconociendo al leguaje oral con un enfoque formativo y comunicativo para desarrollar
estrategias de aprendizaje en el jardn de nios.
PRODUCTO
Elaboren una ficha de trabajo de acuerdo a su funcin rescatando actividades que
favorezcan el lenguaje oral.
ACTIVIDADES
Contesten y anoten las siguientes preguntas sobre el desarrollo del lenguaje:
Docentes
Cmo interfiere el lenguaje oral en la adquisicin de nuevos conocimientos?
Cmo fortaleces el lenguaje oral de tus alumnos?
21
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Cul es la principal funcin del lenguaje?
________________________________________________________________________
Directivos y personal de apoyo
Cmo ayudas a los docentes a que formen las estructuras lingsticas de sus
alumnos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Cul es el contexto (familiar, social, educativo) en el que se inicia el desarrollo del

lenguaje en el nio? por qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Cul es la principal funcin del lenguaje?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
En plenaria comenten sus conclusiones de equipo y anoten en hojas tamao rotafolio las
ideas principales.
Elaboren un listado de contenidos y propsitos de los Bloques de juegos y actividades en
una hoja de tamao rotafolio retomando la ficha de trabajo realizada en la actividad fuera de
sesin y dando respuesta a los siguientes cuestionamientos:
Docentes: Cules son los contenidos ms trabajados en preescolar?
Directivos y Maestros de Apoyo: De que manera orienta a los docentes para el

logro de los contenidos que se trabajan en preescolar?
22
Analicen las siguientes lecturas en equipo y desarrollen las siguientes actividades:
EQUIPO
TEMA
ACTIVIDADES
Comenten y anoten que nos

sugiere la lectura para
De la accin directa a la comunicacin favorecer la comunicacin
oral y escrita
oral
Elaboren un dilogo, donde
los personajes describan lo
ms importante de la lectura
Las preguntas de los nios
Esto que te cuento, te lo s de odas
Lean y subrayen lo ms
importante.
Comenten cmo se expresan
los nios del grupo escolar
que atendemos
Escriban cinco preguntas
con las cules los nios
puedan aprender un tema
especfico.
Identifiquen cul es la
funcin principal del lenguaje
en preescolar.
De las estrategias sugeridas
en la lectura elijan una y
describan en un breve texto
sobre
cmo
sera
su
aplicacin en el aula.
LECTURAS
Equipo # 1
DE LA ACCIN DIRECTA A LA COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
A partir de las ideas directrices mencionadas con anterioridad se puede observar que durante
el perodo preescolar el proceso del pensamiento y el desarrollo del lenguaje oral y escrito,
tienen lugar a partir de experiencias y situaciones en las que el nio tiene una participacin
directa y significativa.
23
Favorecer la capacidad comunicativa del nio debe ser una meta permanente en la
educacin preescolar porque el lenguaje ayuda a estructura el conocimiento del mundo;
ampla la capacidad de actuar sobre las cosas; es un instrumento de integracin del individuo
a su cultura; conduce a la socializacin de los actos, con lo que el pensamiento individual se
refuerza ampliamente a travs de la transmisin social y constituye la forma de comunicacin
ms usual, eficaz y directa que posee el ser humano.
Desde una perspectiva didctica, es importante conocer y favorecer los siguientes aspectos
relativos al desarrollo del lenguaje.
Adquisicin del lenguaje oral. El nio preescolar est en formacin de las estructuras
bsicas del lenguaje, por esto en este nivel escolar deben proporcionarse experiencias que
ayuden al nio a formar las estructuras sintcticas, semnticas y pragmticas necesarias
para un adecuado desarrollo lingstico.
Dado que la adquisicin de las palabras con un significado real, es una construccin que
efecta el nio a partir del contacto con la realidad y con el apoyo de otros conceptos que ha
elaborado, tambin de su propia experiencia; es slo a travs de estas interacciones como el
nio descubre el significado de palabras nuevas o significados nuevos a palabras ya
conocidas, tambin aprende la pertinencia de algunos temas o actividades durante la
comunicacin oral y a construir sus mensajes en forma cada vez ms completa.
Para favorecer estos aspectos, es importante que los adultos cercanos al nio le
proporcionen modelos flexibles cuando se dirijan a l, empleando construcciones lingsticas
completas, traten de interpretar lo que dice y siempre le respondan, tambin es esencial que
el nio presencie situaciones de comunicacin entre personas mayores que empleen un
repertorio lingstico normal.
Expresin y Comunicacin. La principal funcin del lenguaje es posibilitar la comunicacin
a travs de la expresin tanto oral como escrita. Si se considera que el lenguaje es un
sistema establecido convencionalmente cuyos signos lingsticos tienen una raz social de
orden colectivo, es decir que poseen una significacin para todos los usuarios, entonces la
24
adquisicin de ste requiere de al transmisin social que se da a travs de la comunicacin,

as el nio adquiere de manera natural el uso y la funcin del lenguaje oral.
En la medida que el nio sea capaz de comprender y utilizar el lenguaje, sus posibilidades de
expresin y comunicacin sern ms amplias, por ello el educador debe propiciar y permitir
experiencias en las que el nio interacte con objetos y personas, lo que favorece el uso de
las palabras como unidades de significacin cada vez ms general y acordes con la realidad
y la convencionalidad del sistema.
Es necesario tambin que la escuela proporcione situaciones que permitan al nio emplearlo
para transmitir estados de nimo, para descubrir situaciones, comunicar su pensamiento y
expresar sus emociones, todo esto permite impulsar el lenguaje como el instrumento
privilegiado de expresin y comunicacin que es.
SEP Gua didctica. Para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito
en el nivel preescolar. Mxico pp. 19-20
EQUIPO # 2
LAS PREGUNTAS DE LOS NIOS
Los nios y las nias hacen muchas preguntas orientadas a conocer y entender el mundo.
Las preguntas de los nios muestran lo mucho que saben y lo mucho que estn dispuestos a
aprender.
Sin embargo, muchas de esas preguntas son difciles. Hay preguntas que no sabemos
responder. Hay preguntas cuya respuesta exige ponernos a leer. Hay preguntas que causan
angustia.
Con todo, las preguntas de los nios encierran grandes promesas. Cuando los nios
preguntan, se ponen frente al mundo e intentan comprenderlo. Cuando los paps nos
esforzamos por responder, hacemos el intento de entender a nuestros hijos y lo que les
25
interesa. Tomar en serio las preguntas de los nios es una manera de ayudarlos en su
aprendizaje.
Las preguntas de nuestros hijos pueden aprovecharse para invitarlos a explorar en casa, en
el parque, en la biblioteca. Pueden aprovecharse para invitarlos a entender ideas difciles,
sucesos importantes, sentimientos complejos.
Y es que la clave del aprendizaje es salir de nosotros mismos. Para aprender, los seres
humanos necesitamos entender a otras personas, a los animales, a las plantas, cualquier
fenmeno interesante, las exigencias escolares. Eso significa hacer a un lado lo que
pensamos que es correcto, dejarnos impactar, meternos por as decir- en las razones de
las cosas, en las razones de los otros.
Cuando los hijos preguntan y los padres respondemos, cuando los paps preguntamos y los
nios nos responden, cuando nos esforzamos por explicar y cuando investigamos con
nuestros hijos para descubrir y comprender, salimos de nosotros mismos. Piaget deca que
los nios aprenden cuando se descentran.
Esto tiene una relacin muy importante con la lectura y la escritura. Saber leer es entender lo
que otros nos dicen por medio de la escritura en cualquiera de sus formas: en un cuento, es
un poema, en un libro, en un artculo, en una carta.
Escribir bien es darse a entender de muchas maneras: mediante un recado, una carta, un
folleto, un libro.
Tome usted en serio las preguntas de sus hijos, respndalas siempre que pueda; indague
con ellos cuando desconozca la respuesta; reflexione con ellos. Hacerse preguntas y
esforzarse es hallar respuestas, es una buena manera de empezar para leer y escribir.
MARTNEZ Parente Regina. Qu dice aqu? Libros del Rincn en Preescolar. .
Mxico. SEP. 1999 pp 60-61
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EQUIPO # 3
ESTO QUE TE LO CUENTO, TE LO SE DE OIDAS
La tradicin oral es la loca de la casa, la vieja necia de la reunin, la chanza socarrera ante
la solemnidad, la que duerme a los nios o da honra a las canas; la que concede santidad a
los rezadores y desvelo a los cuenteros; dicta la improvisacin en las coplas y norma los
pasos de los peregrinos; permite un descanso al arpa del jaranero y, por fin, vuelve a mirar
a los ojos de quien escucha.
La palabra dicha tiene un comportamiento completamente diferente a la escrita. En sus
1inderos se resguardan, hace siglos, mitos, valores, hablas, deseos y recuerdos, hasta
convertirse en una memoria colectiva. En ella se forman los valores que son lugar comn,
educacin, identidad y cultura en un sentido ms amplio; es tradicional y guarda aejos
valores entendidos. Y, sin embargo, tambin es mbito de cambios, influencias y constantes
transformaciones, aunque no es moldeable a voluntad. Hay muchas maneras de contar un
cuento, aunque motivos, estructura y ciclos se repitan. La tradicin oral adopta y desecha
modas, nada queda si deja de ser relevante para quienes narran, la permanencia es su
prueba.
Toma decenas y hasta cientos de aos consolidar una adivinanza, un trabalenguas, unos
versos de sorteo o un refrn. Requiere mucho ingenio inventar una frmula sobre la cual
resulte posible improvisar coplas, rimas o dcimas toda una noche. Lleva muchas pasadas
contar la misma historia acerca de algn hroe local hasta darle forma de gesta; hacerla
llegar , fuera de su mbito, a un corrido o a un relato donde los incidentes sean reconocibles
a cuantos escuchan y arquetpicos. Hay frmulas adecuadas para las noches largas de un
velorio, para acompaar los pasos de los caminantes, la respiracin agitada de nios que
sal- tan, un acento que corresponda con los movimientos de las manos palmeando o una
plcida cadencia de cancin de cuna.
La tradicin oral tiene esquemas determinados, motivos ms o menos constantes y una
permeabilidad sorprendente. A travs de ella se transmiten -de manera muy tempranavalores, memoria histrica regional, saberes lingsticos y pertenencias. Tal vez su
caracterstica ms clara es que alcanza slo el lmite del rango de la voz, un nmero visible
de oyentes, una esfera tangible de influencia. De all su carcter localista.
27
El sustrato de la tradicin oral es, precisamente, la lengua: si bien la frmula de la dcima es

universal, en espaol hay mucha distancia entre un canto religioso y un huapango. Las
temticas, lricas o histricas, tambin son comunes y en todos los lugares los hroes
montan un caballo blanco; pero los personajes narrados se adaptan a las circunstancias y
slo se les recuerda si tienen una relacin directa con la comunidad o si logran ingresar a la
tradicin del sitio y los valores que sustentan.
En las comunidades indgenas -de manera ms clara- la tradicin oral no slo es una forma
lingstica sino la garanta de permanencia de otra cultura, distinto modo de situarse ante el
mundo y la sociedad, otra manera de conservar viva la memoria y defender los propios
cauces del tiempo y los valores particulares, pero no nos detendremos ahora en este tema.
La tradicin oral de Mxico no es una, como no lo es su cultura. Si en algn lugar es notoria
tal riqueza es, precisamente, en la variedad de regionalismos de dicho corpus de tradicin.
Y no se trata simplemente de una diferencia lingstica, temtica o tonal: cada tradicin
refleja un paisaje, una historia y un vnculo m especfico con el resto de la nacin. Igual con
la comida: los tacos son genricos, pero en algunos sitios son de machaca y, en otros, de
quelites.
Dudo que exista una tradicin oral nacional, que en sta se discierna una sola identidad o
que se refiera a un corpus nico de valores nacionales. Lo que hay, en dicha alacena de
memoria y de palabras es, precisamente, un cmulo irreductible de versiones mltiples y
diferencias locales.
No hay hazaas genricas de hroes, las que quedan en relatos se refieren a acciones
especficas de estos en el mbito donde se cuentan, de su influencia en las epopeyas y
problemas del lugar del relato. El nico Jurez o Zapata compartido por todos es el de las
plazas pblicas, las imgenes de los billetes, la televisin o los libros de texto gratuitos. Por
lo dems, en cada lugar se da a estos personajes un tinte propio, que enriquece de matices
sus figuras mticas.
La tradicin oral cobra o pierde importancia segn su contacto con medios de comunicacin,
educacin u otras lenguas. Depende, adems, del papel que se le concede en cada sitio a tal
tradicin. Tambin, generacionalmente, est distribuida de manera desigual.
Tendramos que hacer un anlisis de las diferencias entre los conocimientos adquiridos a
travs de la tradicin oral y los llegados a travs de otros medios para hacer el diagnstico
de qu tan irreales son los valores nacionales genricos o sus smbolos. Lo nico global es lo
postulado en escuelas, medios y versiones oficiales de la historia.
28
All, en la palabra, se fechan los acontecimientos de otra manera: "haba una vez", "en aquel
entonces" o "era un lunes de madrugada, bastante nublado"... Es la escritura la que pretende
identidades y generalizaciones, la apropiacin del mosaico de versiones fragmentadas, el
congelamiento sobre papel de un flujo disperso.
La palabra lucha en contienda dispareja contra las palabras electrnicas, contra la palabra
escrita, contra las verdades irrefutables. Precisamente, retornando a la oralidad, tendremos
versiones regionales de la nacin, interpretaciones particulares de valores, recuerdos a
contrapelo de los acontecimientos narrados por los historiadores, la necedad de los
conocimientos mticos, las prcticas milenarias eficaces, la resistencia india. Entonces, la
tradicin se vuelve territorio rebelde. Todo intento de unificar expropia, descontextualiza y
unifica en cada aula, en cada foro, en cada refutacin, el valor de la palabra dicha.
Por cierto, se pueden transcribir relatos sin pretender que sean sino una versin entre
muchas otras de un acontecimiento, memoria o saber, por entraable, vvido y prximo que
sea, y entonces romper sus fronteras locales para confirmar que la palabra es, en s,
depositaria de la diversidad nacional. El valor a exaltar en la tradicin oral es su
permanencia, su capacidad de memoria, su negativa a la amnesia, su florida variedad.
RAMREZ Castaeda Elisa. Esto que te cuento, te lo s de odas.
Espacios para la lectura, 1996. p. 11
Comparen el resultado de la actividad anterior con lo realizado en las
dos actividades
iniciales de esta sesin, consideren las siguientes preguntas:
Existen diferencias entre lo que se pensaba inicialmente en relacin al lenguaje oral?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Cules son las fortalezas y debilidades de su grupo su escolar respecto al desarrollo

del lenguaje oral?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
29
Cules son las fortalezas y debilidades en su escuela de los docentes respecto al
desarrollo de sus clases en relacin al lenguaje oral?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Realicen la siguiente actividad considerando todo lo abordado en esta sesin.

Docentes:
Al listado de contenidos y propsitos ya elaborado en esta sesin agreguen una actividad
que favorezca el lenguaje oral.
Directivos y personal de apoyo:
Al listado de contenidos y propsitos ya elaborado en esta sesin agreguen una actividad
que favorezca el lenguaje oral en la labor docente.
Contenidos / propsitos
Actividad / lenguaje oral
AUTO EVALUACIN
Docentes: A partir de lo realizado en grupo, reflexionen cmo y qu ms hacer para que

alumnos desarrollen su oralidad reconociendo al lenguaje oral con un enfoque formativo y
comunicativo.
30
Directivos y Personal de Apoyo: Teniendo como referencia los temas analizados en esta
sesin redacten un texto breve donde expresen sugerencias de actividades para que los
docentes de su escuela fortalezcan el lenguaje oral en sus alumnos.
Escriban en el siguiente espacio.
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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ACTIVIDAD FUERA DE SESIN
Tiempo: 2:00 horas
Traer para la prxima siguiente sesin cuadernos del rea de Espaol de sus hijos,
primos, sobrinos, ...... ( excepto de sus alumnos).
31
32
SESIN 3
PROCESOS DE LECTO-ESCRITURA EN EL NIO DE PREESCOLAR
PROPSITO
El desarrollo de las actividades de la sesin permitir que los docentes, directivos y apoyos
tcnico pedaggicos:
Analicen algunos factores y niveles de conceptualizacin que intervienen en la

adquisicin y aprendizaje de los procesos de lectura y escritura, a travs del anlisis de
los materiales de apoyo, para identificar sus caractersticas en los nios de preescolar.
PRODUCTO:
Ficha de trabajo en donde se registren factores de lecto-escritura y niveles de escritura .
ACTIVIDADES.
Lean en forma individual y en silencio el siguiente texto:
APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA.
El momento en el que el nio inicia el aprendizaje de la lectura y escritura, no va a depender
de la decisin del adulto, sino del inters del nio por descubrir qu son aquellas "marcas"
que encuentra en su entorno. Este inters se da mucho antes de que el nio ingrese a la
escuela primaria, ya que surge espontneamente cuando el nio tiene la necesidad de
comprender los signos grficos que le rodean. Este momento ser diferente en cada nio,
pues depender tanto de su proceso de desarrollo como de las oportunidades que tenga
para interactuar con portadores de textos y con adultos alfabetizados, es decir, con un
ambiente alfabetizador .
33
Actualmente se cuenta con aportaciones muy Importantes, derivadas principalmente de la

teora psicogentica de Jean Piaget, que proporcionan nuevos elementos para comprender
que el proceso de aprendizaje de la lengua escrita no depende ni de que el nio posea una
serie de habilidades perceptivo motrices, ni de lo adecuado de un mtodo, sino que implica la
construccin de un sistema de representacin que el nio elabora en su interaccin con la
lengua escrita.
Desde esta perspectiva se conceptualiza el aprendizaje como: el proceso mental mediante el
cual el nio descubre, construye el conocimiento a travs de las acciones, reflexiones que
hace al interactuar con los objetos, acontecimientos, fenmenos, situaciones que despierten
su inters.
[...] El aprendizaje se da solamente a travs de la propia actividad del nio sobre los objetos
de conocimiento ya sean fsicos, afectivos o sociales que constituyen su ambiente.
Piaget hace referencia a factores que intervienen en el proceso del desarrollo o aprendizaje y
que funcionan en interaccin constante. Estos factores son: la maduracin, la experiencia, la
transmisin social y el proceso de equilibracin. A continuacin se da una breve descripcin
de stos:
Maduracin. La maduracin es el conjunto de procesos de crecimiento orgnico,
particularmente del sistema nervioso, que brinda las condiciones fisiolgicas necesarias para
que se produzca el desarrollo biolgico y psicolgico.
La maduracin es un proceso que depende de la influencia del medio, por ello los niveles de
maduracin aunque tienen un orden de sucesin constante, muestran variaciones en la edad
en la que se presentan, lo que se explica por la intervencin de los otros factores que inciden
en el desarrollo.
La Experiencia. Es otro factor del aprendizaje, se refiere a todas aquellas vivencias que
tienen lugar cuando el nio interacta con el ambiente. Cuando explora y manipula objetos y
aplica sobre ellos diversas acciones. De la experiencia que el nio va teniendo se derivan
dos tipos de conocimiento: el conocimiento fsico y el conocimiento lgico-matemtico.
34
La Transmisin Social. Se refiere a la informacin que el nio obtiene de sus padres,

hermanos, los diversos medios de comunicacin, de otros nios, etctera.
El conocimiento social considera el legado cultural que incluye, al lenguaje oral, la lectoescritura, los valores y normas sociales, las tradiciones, costumbres, etc., que difieren de una
cultura a otra y que el nio tiene que aprender de la gente, de su entorno social al interactuar
y establecer relaciones.
En el caso concreto de la lecto-escritura el nio construye su conocimiento a partir de sus
reflexiones con respecto a este objeto de conocimiento y de la informacin que le
proporcionen otras personas.
El Proceso de Equilibracin. Explica la sntesis entre los factores madurativos y los del medio
ambiente (experiencia-transmisin social) es por tanto un mecanismo regulador de la
actividad cognitiva.
La equilibracin acta como un proceso en constante dinamismo, en la bsqueda de la
estructuracin del conocimiento para la construccin de nuevas formas de pensamiento.
De la forma en que se interrelacionen estos factores depender el ritmo personal de cada
sujeto.
La construccin del conocimiento es resultado de la propia actividad del nio. Desde esta
perspectiva la obtencin del conocimiento, incluido el de lecto-escritura, es el resultado de la
propia actividad del sujeto. Cabe aclarar que el hablar de actividad no se refiere nicamente
a desplazamientos motrices. "Un sujeto intelectualmente activo, no es un sujeto que hace
muchas cosas, ni un sujeto que tiene una actividad observable. Un sujeto activo es un sujeto
que compara, incluye, ordena, categoriza, reformula, comprueba, formula hiptesis,
reorganiza, etc., en accin interiorizada (pensamiento) o en accin efectiva (segn su nivel
de desarrollo)".
Lo que los nios desarrollan en la interaccin activa con el ambiente, es sobre todo la
capacidad de pensar. [...]
35
SEP Gua Didctica para orientar el desarrollo del lenguaje

Oral y escrito en el nivel preescolar.. Mxico. Pp. 11-19
Para analizar las lecturas siguientes, trabajen con los equipos que se formaron para
elaborar el cuento, lean los temas que corresponden a cada equipo y rescaten lo esencial
mediante mapas conceptuales para exponerlo al grupo.
Es importante concluir la
actividad rescatando cul es la funcin del (a) educador (a) para el desarrollo de estas
habilidades en el nio.
EQUIPO
TEMA
GUA DE ANLISIS
Caractersticas del sistema de escritura
Niveles de conceptualizacin de la lengua

escrita (presilbico y silbico)
Identificar
caractersticas
generales de cada nivel y
Niveles de conceptualizacin de la lengua algunos ejemplos.
escrita (transicin silbico-alfabtico)
3
4
Rescatar
principios
de
construccin del sistema
escritura
la
de
Niveles de conceptualizacin de la lengua

escrita (alfabtico)
EQUIPO # 1
CARACTERSTICAS DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Para comprender cmo el nio reconstruye el sistema de escritura, es necesario conocer los
principios que lo rigen con el fin de entender lo que los nios tienen que descubrir y aprender
a usar.
En primer lugar se encuentran los principios funcionales y utilitarios de la lengua escrita como
son: el hacer posible la comunicacin a distancia y evitar el olvido.
36
El nio descubre estos principios a medida que usa y ve a otros emplear la lecto-escritura en
actividades cotidianas. No es difcil que los nios presencien la lectura de la carta de un
familiar lejano, observen al padre leer las etiquetas de algn producto agropecuario, vean a
la madre leer recibos, notas, recetas o escribir la lista de compras para ir al mercado, o ver a
personas leer el peridico y buscar informacin en diccionarios.
[...] Un segundo grupo de principios son los de naturaleza lingstica. La lengua escrita y en
particular nuestro sistema alfabtico, se organiza de una manera convencional: se representa
en ciertas formas, se lee y escribe en determinada direccin, tiene convenciones ortogrficas
y de puntuacin, as como reglas sintcticas y semnticas que en algunos casos son
similares al lenguaje oral pero en otros no.
[...]Para llegar al conocimiento de los aspectos sintcticos, el nio debe darse cuenta que
muchos de estos aspectos del lenguaje escrito no aparecen en el lenguaje oral, ya que en el
primero es necesario explicitar lugar, momento y estado de nimo para que se logre la
comprensin del mensaje y en la comunicacin oral, el mensaje lingstico se reduce a lo
indispensable, ya que ste va acompaado de gestos, pausas y cambios de entonacin que
facilitan la comprensin y que evidencias los estados de nimo y la intencin del hablante. la
adquisicin de este conocimiento es un proceso largo que se consolida en niveles educativos
posteriores.
Con respecto a los aspectos semnticos y pragmticos el nio debe llegar a comprender que
las palabras escritas nos remiten al significado y una palabra tiene distintos significados
segn el contexto en el que se presenta (aspecto semntico). Que el lenguaje escrito tiene
diferentes estilos de representar los mensajes. Los nios aprenden, con el uso cotidiano, a
distinguir las formas del lenguaje que se utilizan en el cuento, una carta, en una nota o
recibo, etc. (aspecto pragmtico).
[...]El tercer grupo de principios son los relacionales que se desarrollan a medida que se
resuelve el problema de cmo el lenguaje escrito representa el lenguaje oral y cmo ste a
su vez, es la representacin de objetos, conceptos, ideas, sentimientos, etc. Para esto, el
nio tiene que descubrir la relacin de la escritura con su significado, la escritura con el
lenguaje oral y la relacin entre los sistemas grficos (letras) y fonolgicos (sonidos). El
37
desarrollo de estos tres grupos de principios van a influir en la forma en que el nio
conceptualice estos conocimientos.

EQUIPOS # 2
Escritura
Nivel
Presilbi
-Hace la diferencia entre el dibujo y la escritura.
-En sus producciones el nio hace representaciones grficas primitivas cuyo trazo es muy
prximo al dibujo y las coloca dentro o fuera de l, pero muy cercanas.
-Realiza una serie de grafas cuyo lmite de nmero est dado por el final del rengln o por el
espacio disponible (escritura sin control de cantidad). O en sus producciones el nio reduce
drsticamente la cantidad de grafas e incluso algunos de ellos llegan a usar una sola grafa
para ponerla en correspondencia con un dibujo, una imagen o un objeto (escrituras
unigrficas).
-La palabra escrita representa algo y puede ser interpretada (aparece la hiptesis de
nombre).
-Un paso importante en el proceso, es la presencia de la hiptesis de cantidad mnima de
caracteres, (generalmente los nios piensan que con menos de tres grafas no se puede
escribir).
-Controla la cantidad de grafas para producir textos (ni una sola grafa, ni un nmero
indeterminado de grafas) la misma serie de letras en el mismo orden sirve para diferentes
nombres (escrituras fijas).
38
Otro paso importante en el proceso, se da cuando el nio elabora la hiptesis de variedad, ya

que el nio trata de expresar las diferencias de significado mediante diferencias objetivas en
la escritura, el nio se exige que las letras que usa para escribir algo sean variadas
(escrituras diferenciadas).
La caracterstica principal de este nivel es que el nio no hace correspondencia entre los
signos utilizados en la escritura y los sonidos del habla.
EQUIPO # 3
Nivel Silbico
-El nio piensa que en la escritura es necesario hacer corresponder una letra a cada slaba
de la palabra.
-Durante todo este nivel el nio entra en conflicto con dos elementos:
* Su hiptesis silbica entre en conflicto con la exigencia de cantidad mnima (al tratar de
escribir palabras monoslabas y bislabas, el nio necesita tres grafas por lo menos para que
la participacin pueda ser interpretada) .
* Los modelos de escritura propuestos por el medio, como por ejemplo la escritura del
nombre propio,
-La hiptesis silbica puede aparecer en sus producciones:
* Con letras sin asignacin sonora estable.
* Con asignacin de valor sonoro voclico, consonntico o combinado.
* Asigna un mayor nmero de grafas de las que necesita al escribir
palabras monoslabas o bislabas.
En este nivel el nio descubre la relacin entre la escritura y los aspectos sonoros del habla.
39
EQUIPO # 4
Transicin Silbico Alfabtico
-Se acerca al descubrimiento de la correspondencia sonido-grafa.
-El problema que se plantea el nio al producir textos aplicando la hiptesis silbica es que
comprueba que no es la adecuada y entra en conflicto con su hiptesis de cantidad, como
consecuencia descubre que existe cierta correspondencia entre los fonemas y las letras y
poco a poco va recabando informacin acerca del valor sonoro estable de ellas.
En este momento el nio trabaja simultneamente con el sistema silbico y alfabtico
Nivel Alfabtico
-El nio establece una correspondencia uno a uno entre los fonemas que forman una palabra
y las letras necesarias para escribirla.
-En sus producciones a cada sonido hace corresponder una grafa, puede o no utilizar las
letras convencionales, hay nios que llegan a usar en sus producciones palitos, bolitas o
rayas.
En este nivel el nio llega a conocer las bases del sistema alfabtico de escritura: cada
fonema est representado por una letra.

Los docentes revisen los cuadernos de algunos alumnos de preescolar, identifiquen los
niveles en que se encuentran
los alumnos, visualicen en forma general qu tipo de
actividades realizan los nios en sus libretas.
40
Los directivos y maestros de apoyo revisen algunos planes de trabajo de sus docentes,
para que visualicen en forma general que tipo de actividades realizan stos en sus grupos y
den respuesta a los siguientes cuestionamientos.
Qu factores han influido en el aprendizaje de la lectura y escritura en el saln de

clases y/o escuela?
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______________________________________________________________________
En que nivel de escritura ubican a los nios de acuerdo a la escritura de sus cuadernos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
En que nivel de escritura ubican los maestros a sus alumnos de acuerdo a los planes
de trabajo?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Cules son las actividades ms comunes que se observan en los cuadernos y/o planes
de trabajo?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Existen diferencias y similitudes entre la teora analizada y
las actividades que se
desarrollan en la prctica con los alumnos?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Cules son?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Rescaten qu estrategias desde su funcin llevan a cabo para fomentar la lectura en los
nios de preescolar y den respuesta a los siguientes cuestionamientos.
Qu tipo de textos existe en tu escuela y/o saln?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
41
En que lugar estn ubicados los libros en tu escuela y/o saln?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Qu actos de lectura presencian los nios en su estancia en el Jardn?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Con qu frecuencia se lee a los nios?

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________________________________________________________________________
Quin o quines lo hacen?

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________________________________________________________________________
Elaboren propuestas y compromisos hacia la resolucin de las problemticas detectadas
en la enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura, contribuyendo desde su prctica educativa

y funcin. Tomen en cuenta las siguientes preguntas.
Qu proponen para atender los problemas detectados?
Qu pueden hacer en forma individual para solucionarlos?
Como directivos, qu actividades y estrategias pueden generar para solucionar las
problemticas detectadas
Como apoyo tcnico pedaggico, qu sugerencias y estrategias proponen para trabajar
con los docentes.
Qu elementos de la sesin pueden integrar a su prctica educativa para enriquecerla?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
42
AUTOEVALUACIN
A partir de las conclusiones anteriores, reflexionen acerca de lo que quieren hacer en lo
individual desde su funcin, para que sus alumnos logren los propsitos de la lecto-escritura.
Anoten en el espacio siguiente.
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ACTIVIDAD FUERA DE SESIN:
Tiempo: 2:00 horas
Docentes, Directivos y Apoyos tcnico pedaggicos:

Registren en ficha de trabajo factores de lecto-escritura y niveles de escritura analizados en
la sesin.
43
44
SESIN 4
CARACTERSTICAS DE LA LECTURA Y LA EVALUACIN EN EL PROCESO DE
LENGUAJE.
PROPSITOS
tcnico pedaggicos:
Analicen las caractersticas del proceso de lectura en preescolar por medio de la
contrastacin de la teora con la prctica, para que ubiquen los momentos del proceso en
que se encuentran sus alumnos.
Fortalezcan su funcin a travs del diseo y aplicacin de instrumentos de seguimiento y

evaluacin que les permitan identificar los caractersticas del lenguaje de los alumnos.
Producto
Ficha de trabajo con conceptos de los momentos del proceso de lectura y formatos de
evaluacin.
ACTIVIDADES
Individualmente traten de recordar el primer libro o lectura que hayan o les hayan ledo
en su infancia y que les traiga recuerdos agradables, Anote en las siguientes lneas cul fue y
qu recuerdos gratos tiene de este proceso.
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___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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45
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En forma individual den lectura a los temas: Interpretacin de textos, Leer no es
deletrear, escribir no es copiar. Identifiquen las ideas principales o conceptos que le

parezcan ms relevantes; posteriormente formen 4 equipos para socializar las lecturas en
grupo, presenten su trabajo de acuerdo a las indicaciones de la tabla.
EQUIPO
TEMA
Interpretacin de
textos
Interpretacin de
textos
3
4
Leer
no
es
deletrear, escribir
no es copiar
Leer
no
es
deletrear, escribir
no es copiar
ESTRATEGIA DE LECTURA Y FORMAS DE SOCIALIZACIN

Presentar
en
un
cuadro
sinptico
las principales ideas.
Mencionar algunos ejemplos en
relacin
al
tema
de
Lectura
individual
para experiencias con sus alumnos
identificar las ideas principales en el saln de clases.
y/o conceptos ms relevantes
Presentar
en
un
mapa
conceptual
los
principales
conceptos.
Disear una actividad de
lectura en donde se pongan en
prctica la estrategias de
lectura.
INTERPRETACIN DE TEXTOS
[...] Proceso de lectura. Bsqueda de significado.
Antes del primer momento de la interpretacin de textos, el nio no hace diferencia
entre texto e imagen.
Primer Momento
-El proceso se inicia a partir del momento en que el nio piensa que se puede leer algo en el
texto apoyndose en la imagen.
46
-Las oraciones con imagen se pueden interpretar a partir de la imagen, el nio considera que
el texto representa los elementos que aparecen en el dibujo.
-Aparece la hiptesis de nombre. El texto representa nicamente el nombre de los objetos.
-En la interpretacin de palabras acompaadas de imgenes, el texto es la etiqueta de la
imagen, en l se lee el nombre del dibujo. Al pasar de la imagen al texto el nio suprime el
artculo.
-En la interpretacin de oraciones con imagen, algunos nios esperan encontrar en el texto
exclusivamente el nombre del objeto que aparece en la imagen y otros esperan encontrar
una oracin relacionada con la imagen. Estos ltimos consideran la oracin como un todo.
Este momento se caracteriza porque los nios consideran al texto como una totalidad,
sin atender a sus propiedades especficas.
Segundo Momento
-Cuando el nio empieza a considerar las caractersticas del texto: Cuantitativas (cantidad de
segmentos, continuidad. longitud de la palabra) y Cualitativas (valor sonoro convencional de
las letras).
-En la interpretacin de palabras con imagen, se interpreta el texto a partir de la imagen, pero
las caractersticas del mismo -continuidad, longitud de la palabra y/o la diferencia entre las
letras se utilizan como elementos para confirmar o rechazar una anticipacin.
-En la interpretacin de oraciones con imagen el nio empieza a considerar la longitud, el
nmero de renglones o trozos del texto y ubica en cada palabra un nombre o una oracin sin
considerar las palabras de menos de tres letras debido a su exigencia de cantidad.
-Empieza a buscar una correspondencia trmino a trmino entre fragmentos grficos del
texto y fragmentaciones sonoras.
Este momento se caracteriza porque los nios tratan de considerar las propiedades
cuantitativas y cualitativas del texto.
47
Tercer Momento
En la interpretacin de oraciones con imagen cuando al texto el nio le atribuye un nombre lo

segmenta en slabas para hacerlas corresponder con los segmentos del texto. cuando el nio
le atribuye una oracin, las segmentaciones son: sujeto y predicado o sujeto, verbo y
complemento.
Coordina las propiedades cuantitativas y cualitativas del texto para que se logre una lectura
exitosa.
El nio rescata el significado del texto y afina las estrategias de lectura (Prediccin,
Anticipacin, Muestreo, Autocorreccin, Inferencia, Confirmacin).
(A este momento no se espera que llegue el nio preescolar).
En este momento el nio logra interpretar el texto correctamente.

LEER NO ES DELETREAR ESCRIBIR NO ES COPIAR

Los estudios lingsticos actuales han demostrado que leer es un acto inteligente de
bsqueda de significado en el cual el lector, adems del conocimiento del cdigo alfabtico
convencional, pone en juego otros conocimientos que le permiten extraer el significado total
de lo que lee. Necesita, por un lado, la informacin visual proporcionada por el texto a travs
de los signos grficos y por otro lado, la no visual, que corresponde a los conocimientos que
el lector posee sobre: la lengua, el tema que est leyendo, y lo que espera encontrar en el
texto a travs de la identificacin del portador .
48
El lector toma del texto un mnimo de informacin visual, para no sobrecargar el aparato
perceptivo con informacin innecesaria, intil o irrelevante al captar todos los signos grficos
que contiene un texto. La informacin no visual tiene un mayor peso en la bsqueda de
significado pues el lector desarrolla una serie de habilidades a las que se les llama
estrategias de
lectura: muestreo, prediccin, anticipacin, inferencia, confirmacin y
autocorreccin .
El muestreo es la habilidad que le permite al lector seleccionar las formas grficas que son
los ndices informativos ms importantes: obtiene ms informacin de las consonantes que
de las vocales, de las slabas iniciales de una palabras que de las finales, de los verbos y
sustantivos que de artculos y nexos. Estos criterios de seleccin le permiten al lector obtener
significados sin necesidad de leer letra por letra.
-La prediccin consiste en prever el final de una historia antes de terminar de leerla; la
lgica de una explicacin; la estructura de una oracin compleja; el contenido de un texto con
slo identificar el portador o conocer el tema o cualquier otro tipo de informacin sobre el
texto.
-La anticipacin le permite al lector adelantarse a las palabras que va leyendo y saber
cules continan. Esta anticipacin puede ser semntica -se adivina lo que contina por el
significado de lo ledo- o de tipo sintctico despus de un artculo esperamos un sustantivoporque as se estructura nuestra lengua.
-La inferencia es la habilidad de deducir informacin no explcita en el texto.
-La confirmacin es una accin que se realiza constantemente. el lector confirma o rechaza
lo predicho, inferido o anticipado de acuerdo al sentido de lo que se lee de acuerdo a la
estructura del lenguaje.
-La autocorreccin, cuando la confirmacin le demuestra al lector
que alguna de sus
estrategias no fue adecuada, regresa al lugar del error y se autocorrige.
49
La competencia lectora est en relacin directa con la habilidad
para manejar estas
estrategias y obtener informacin fidedigna.

Durante el proceso de adquisicin de la lectura el nio, en forma natural, ya usa alguna de
estas estrategias. antes de conocer el cdigo convencional, predice un texto tomando como
referencia el objeto portador o el dibujo que lo acompaa. [...]
Elaboren una ficha de trabajo en donde registren con sus palabras los momentos y
estrategias de lectura.
En los mismos equipos den respuesta a las siguientes interrogantes y comenten con
relacin a su prctica educativa como se viven los procesos de lectura y escritura, elijan un
representante al interior del equipo para que exponga las conclusiones.
A que problemas se enfrentan los(as) maestros(as) en relacin con el procesos de
lectura y escritura en preescolar?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cmo los resuelven?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Segn su opinin, cul debe ser el papel del(a) educador(a) en el desarrollo de este
procesos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Cmo asumen ese papel desde su funcin?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
50
Cmo es el proceso de evaluacin de lecto-escritura en preescolar?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
En plenaria comenten en forma grupal cmo evalan el proceso de lectura y escritura de

sus alumnos y realicen algunas reflexiones identificando las carencias.
Lean en forma individual el texto de _La evaluacin y la coevaluacin, para hacer una
comparacin con lo trabajado en la plenaria.
LA EVALUACIN Y LA COEVALUACIN.
En el momento de la evaluacin el nio expresa sus experiencias, sentimientos e ideas en
forma grupal.
Al recordar y mostrar lo que hicieron, los nios preguntan y hacen observaciones sobre el
trabajo propio y el de los dems, expresan sus gustos, valoran su trabajo, sealan aciertos y
errores y opinan sobre la actitud y participacin del grupo, de la maestra y en algunas
ocasiones de los padres de familia.
La evaluacin da oportunidad a la maestra, de ampliar las habilidades lingsticas de los
nios y al nio, le permite aprender de sus experiencias y de las de otros y confrontar puntos
de vista diferentes, con lo que se favorece su autonoma y socializacin [...]
[...] La evaluacin se convierte en coevaluacin a travs de la participacin colectiva, que
permita plantear alternativas que mejoren la actuacin de cada uno de los integrantes del
proceso educativo [...]
[...] La evaluacin, consiste en un seguimiento permanente del proceso de desarrollo del
nio, mismo que se manifiesta en la forma como el nio resuelve problemas, establece
relaciones entre objetos, comete "errores", se comunica, se interrelaciona con otras
personas, participa, etc. La presencia de estas conductas son las que darn ndices al
51
educador para orientar y reorientar la accin educativa, esto significa ajustar la planeacin,
de acuerdo con las necesidades del nio detectadas en la realizacin.
En el nivel preescolar, la observacin constante constituye la tcnica preponderante de
evaluacin, por ello una actividad atenta por parte del educador para descubrir los avances y
dificultades que el nio muestra en su desarrollo es indispensable. En relacin a la lengua
escrita esta observacin debe basarse en los niveles de conceptualizacin alcanzados, las
hiptesis que el nio maneja y los descubrimientos que tiene que realizar.
La observacin debe ser sistemtica y apoyarse con un registro en el cual se anoten
aspectos significativos de la conducta del nio -avances en sus procesos, o ritmo de
desarrollo de cada nio o estancamiento- esta evaluacin es individual pues cada nio es
comparable slo con l mismo [...]
[...] Tambin en este momento se da la pauta para provocar nuevas situaciones y retornarlas
en la planeacin, a la vez que se valoran los avances del proceso didctico.
La lectura y la escritura deben considerarse durante la evaluacin para valorarse como
aspecto importante del proceso de aprendizaje, pero tambin, porque este momento propicia
que se confronten las hiptesis del nio al remitirse a lo registrado en la planeacin por el
educador, al presentar sus propias producciones al grupo o al registrar sus avances,
conclusiones o acuerdos[...]
Dividan el grupo de acuerdo a su funcin para realizar la siguiente actividad.
Docentes:
Basados en el anlisis de los contenidos desarrollados en las sesiones anteriores y en su
experiencia profesional; en forma individual analicen los diferentes formatos de evaluacin

52
del proceso de lecto-escritura que se proponen a continuacin y realicen un ejercicio de

evaluacin, tomando como muestra a cinco alumnos de su grupo, identifiquen el nivel y
momento de lecto-escritura en que consideren se encuentran, y registren la informacin en
el formato de concentrado grupal.
Directivos y Maestros de Apoyo.
Elaboren un instrumento de evaluacin
que les permita desde su funcin evaluar y
apoyar a la solucin de las reas de oportunidad del proceso de lecto-escritura que

desarrollan los maestros con sus alumnos, pueden basarse en la lista de actitudes y
actividades de la educadora en relacin con el grupo que a continuacin se presentan:
53
HOJA INDIVIDUAL DE ENTREVISTA

Nombre del nio(a)_________________________________Edad:____Grado:___Grupo:___
Para trabajar esta primera parte del cuestionario, es importante mostrarle al nio cada uno de
los portadores de texto y que realice una exploracin previa a la entrevista
PORTADORES DE TEXTO
QU ES?
PARA QU SIRVE
Cuento
Peridico
Carta
Recado
AMBIENTE ALFABETIZADOR
EMISOR RECEPTOR:
Dnde se lee?
Qu necesitas para leer?
MARCOS DE INTERACCIN:
Qu leen en tu casa?
Hay cuentos en tu casa?
Quin los lee?
MACRO INTENCIONES:
Para qu sirven los cuentos?
Cundo te leen?
REGLAS Y
RESPUESTAS DEL NIO
CONVENCIONALIDAD:
En donde encontramos cosas
para leer?
54
EVALUACIN INDIVIDUAL DE INTERPRETACIN DE TEXTOS

Nombre del nio(a)_______________________________Grado:_________Grupo:________
Tacha con un X el momento de la interpretacin de textos en el que consideres se
encuentra el nio, ubicndolo en el periodo de evaluacin correspondiente I inicial, M
media y F final.
PERIODOS DE
CARACTERSTICAS
EVALUACIN
PRIMER MOMENTO:
I
M
F
Piensa que se puede leer algo en el texto apoyndose en la imagen.
Considera que el texto representa los elementos que aparecen en el dibujo.
El texto representa nicamente el nombre de los objetos.
El texto es la etiqueta de la imagen, en l se lee el nombre del dibujo. Al
pasar de la imagen al texto el nio suprime el artculo.
Consideran la oracin como un todo.
SEGUNDO MOMENTO:
Cuando el nio empieza a considerar las caractersticas del texto:
Cuantitativas y Cualitativas .
En la interpretacin de palabras con imagen, se interpreta el texto a partir de
la imagen.
En la interpretacin de oraciones con imagen, empieza a considerar la
longitud, el nmero de renglones o trozos del texto y ubica en cada palabra
un nombre o una oracin sin considerar las palabras de menos de tres letras
debido a su exigencia de cantidad.
Empieza a buscar una correspondencia trmino a trmino entre fragmentos
grficos del texto y fragmentaciones sonoras.
TERCER MOMENTO
Cuando al texto el nio le atribuye un nombre lo segmenta en slabas para
hacerlas corresponder con los segmentos del texto, las segmentaciones son:
sujeto y predicado o sujeto, verbo y complemento.
Coordina las propiedades cuantitativas y cualitativas del texto para que se
logre una lectura exitosa.
El nio rescata el significado del texto y afina las estrategias de lectura
(Prediccin, Anticipacin, Muestreo, Autocorreccin, Inferencia,
Confirmacin).
A mayor cantidad de X es el momento en que se encuentra el nio.
EVALUACIN INDIVIDUAL DE NIVELES DE ESCRITURA
55
Nombre del nio(a)_______________________________Grado:_________Grupo:________

Tacha con un X el nivel en el que consideres se encuentra el nio, ubicndolo en el periodo
de evaluacin correspondiente I inicial, M media y F final.
CARACTERSTICAS
PERIODOS DE
EVALUACIN
NIVEL PRESILBICO
I
M
F
Hace la diferencia entre el dibujo y la escritura
En sus producciones el nio hace representaciones grficas primitivas cuyo
trazo es muy prximo al dibujo y las coloca dentro o fuera de l, pero muy
cercanas.
Realiza una serie de grafas cuyo lmite de nmero est dado por el final del
rengln o por el espacio disponible. O en sus producciones el nio reduce
drsticamente la cantidad.
La palabra escrita representa algo y puede ser interpretada (aparece la
hiptesis de nombre).
Generalmente el nio piensa que con menos de tres grafas no se puede
escribir.
Controla la cantidad de grafas para producir textos la misma serie de letras
en el mismo orden sirve para diferentes nombres.
El nio trata de expresar las diferencias de significado mediante diferencias
objetivas en la escritura, el nio se exige que las letras que usa para escribir
algo sean variadas.
NIVEL SILBICO
El nio piensa que en la escritura es necesario hacer corresponder una letra
a cada slaba de la palabra.
El nio al tratar de escribir palabras monoslabas y bislabas, necesita tres
grafas por lo menos para que la participacin pueda ser interpretada.
Los modelos de escritura propuestos por el medio, como por ejemplo la
escritura del nombre propio.
Letras con o sin asignacin sonora estable.
Con asignacin de valor sonoro voclico, consonntico o combinado.
Asigna un mayor nmero de grafas de las que necesita al escribir
TRANSICIN SILBICO ALFABTICO
Se acerca al descubrimiento de la correspondencia sonido-grafa.
El nio piensa que existe cierta correspondencia entre los fonemas y las
letras y poco a poco va recabando informacin acerca del valor sonoro
estable de ellas.
NIVEL ALFABTICO
El nio establece una correspondencia uno a uno entre los fonemas que
forman una palabra y las letras necesarias para escribirla.
En sus producciones a cada sonido hace corresponder una grafa, puede o
no utilizar las letras convencionales, hay nios que llegan a usar en sus
producciones palitos, bolitas o rayas.
A mayor cantidad de X es el nivel en que se encuentra el nio.
56
CONCENTRADO GRUPAL DE MOMENTOS Y NIVELES

DEL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA
JARDN DE NIOS:________________________________GRADO: _____GRUPO:______

LECTURA
NOMBRE
ESCRITURA
1er.
2.
3.
PreSilbico
Momento Momento Momento silbico Silbico alfabtico Alfabtico
I M F I M F I M F I M F I M F I M F I M F
57
ACTITUDES Y ACTIVIDADES DE LA EDUCADORA EN RELACIN CON EL GRUPO

(DIRECTIVOS Y MAESTROS DE APOYO TCNICO PEDAGGICO)
INDICADORES
ALGUNAS NO
VECES
Se ha propiciado que los alumnos hables con otros nios y adultos

acerca de sus experiencias significativas?
Se ha propiciado la interaccin y cooperacin entre los nios?
Se ha propiciado que participen en un dilogo con la educadora o entre
sus compaeros?
Se ha propiciado que los alumnos comuniquen sus ideas durante el da
al planear, realizar, representar y evaluar?
Se ha conversado con los nios que no hablan?
Se ha establecido contacto verbal directo con nios que no hablan
bien?
Se ha respetado y reconocido el rol del nio en la conversacin con el
adulto?
Se ha intentado escuchar y comprender lo que el nio trata de decir y
expresar?
Se ha interrogado a los nios acerca de las palabras de otros?
Se ha propiciado que el nio describa cosas y el uso que se les da?
Se ha brindado la oportunidad para que el nio describa lo que va a
hacer?
Se han propiciado juegos de descripcin?
Se ha sido precisa al hablar y describir objetos y relaciones a los nios?
Se han ledo y comentado historias, cuentos, leyendas y relatos a los
nios?.
Se ha propiciado que los nios expresen sentimientos con palabras?
Se ha ayudado a los nios a reconocer sus sentimientos y los de otras
personas?
Se ha ayudado a los nios a pensar alternativas ante los conflictos?
Se ha conducido al nio a pensar a pensar en las necesidades de las
otras personas?
Se ha procurado escribir las palabras de los nios y despus leerlas?
58
AUTOEVALUACIN
En forma individual asemejen cules son las reas de oportunidad con relacin a la
evaluacin de los procesos de lecto-escritura, a partir de esto laboren una ficha de trabajo en
donde formulen desde su funcin qu actividades o estrategias se pueden llevar a cado
para darle solucin a las problemticas detectadas.
ACTIVIDAD FUERA DE LA SESIN
Tiempo: 2:00 Horas
Docentes
Aplicar los instrumentos de evaluacin de lectura, escritura y ambiente alfabetizador
utilizados en la sesin, a los alumnos que eligieron como muestra en el ejercicio de
evaluacin y traer para la siguiente sesin los resultados.
Directivos y maestros de apoyo:
Aplicar a los docentes de su escuela instrumentos de evaluacin diseados en la sesin y
traer resultados para la prxima sesin.
Todos para la prxima sesin traer las fichas de trabajo elaboradas hasta el momento
y material reciclable: diferentes etiquetas, envolturas de productos envases, botellas,
etc. (cualquier cosa que tenga imgenes que ya no se utilice)
59
60
SESIN 5
DISEO Y APLICACIN DE ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA
PROPSITOS
tcnico pedaggicos:
Seleccionen y adecuen estrategias de lecto-escritura a partir del reconocimiento de las

caractersticas de sus alumnos, docentes y escuela para fortalecer e innovar su prctica
educativa.
Reconozcan la importancia de generar un ambiente alfabetizador en el aula para

promover y contagiar el placer por leer y escribir.
PRODUCTO:
Ficha de trabajo en donde se registren las estrategias de lectura y escritura seleccionadas, y
adaptadas en el grupo y/o escuela.
A partir de la lectura en voz alta que el facilitador realice de la lectura Amada de Felipe
Garrido, elaboren una descripcin por escrito de los personajes.

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
61
Realicen un lista de palabras con la letra de su equipo. Tiempo mximo treinta segundos.
1. __________________________________________
2. __________________________________________
3. __________________________________________
4. ___________________________________________
5. ___________________________________________
6. ___________________________________________
7. ___________________________________________
8. ___________________________________________
9. ___________________________________________
10. ___________________________________________
Elaboren un poema que integre todas o la mayora de estas palabras.

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Den respuesta al cuestionario siguiente
62
Qu se entiende por estrategias de aprendizaje?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Qu elementos debe tener una estrategia para estimular

la lectura y escritura?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Creen que es importante definir unos objetivos

especficos para cada estrategia?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Si consideran importantes los objetivos, qu se debe

hacer para alcanzarlos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Cmo evaluaran las actividades de una estrategia?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Quines deben disear las estrategias para estimular la lectura y escritura, y qu

deben tener en cuenta al hacerlo?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Lean la informacin que aparece en el siguiente recuadro sobre el concepto de estrategia y

comprenlo con lo expuesto en los equipos y concluyan.
Concepto de estrategia
El propsito de estimular y promover la lectura en los nios y los adolescentes exige no
slo una reflexin general sobre la lectura y su pedagoga, sino el diseo, planeamiento y
ejecucin de una serie de actividades sistemticas en las cuales estn seriamente
comprometidos los maestros, los alumnos y los padres de familia. Este conjunto
organizado de actividades es lo que se denomina estrategia.
63
Lectura.
LA ESCUELA COMO AMBIENTE ALFABETIZADOR
El ambiente alfabetizador no slo es el conjunto de textos que rodean al nio, -las etiquetas
de los productos de consumo, los nombres de las calles, tiendas, anuncios, letreros de los
camiones, peridicos, revistas, etc.-, con los que se relaciona desde temprana edad, sino
tambin las relaciones que las personas alfabetizadas establecen con los textos y el uso que
una comunidad da a stos.
A travs de la observacin de esos elementos -los textos y sus formas de uso- el nio
descubre una serie de relaciones que le permiten no slo descubrir la lectura y la escritura,
sino evolucionar en muy diversos aspectos de su desarrollo. Adems estas observaciones
influyen en futuras pautas de comportamiento como adulto alfabetizado.
Por consiguiente el ambiente alfabetizador no es el mismo para todos los nios, difiere segn
los contextos particulares en los que stos se desenvuelven.
As, la funcin del maestro es, aprovechar el ambiente alfabetizador propiciando la
interaccin del nio con este objeto de conocimiento para que ample sus observaciones y
experiencias con los textos, de tal manera que pueda descubrir su significado y las distintas
funciones de la lengua escrita. En los casos necesarios, suplir las carencias de los
ambientes escasamente alfabetizados creando dentro de la institucin educativa, un espacio
propicio en el que los nios tengan similares oportunidades de acercamiento con la lengua
escrita.
La organizacin del ambiente alfabetizador consiste en hacer de la escuela un lugar de
encuentro ms til, dinmico y abierto a los acontecimientos de la cotidianeidad del nio, en
donde pueda interactuar de manera natural con elementos de su entorno y experimentar,
producir, interpretar, reflexionar acerca de la lengua escrita; en donde se afirme su confianza
para relacionarse con la escritura con mltiples y variados propsitos; en donde l mismo
proponga textos que le sean significativos y se use su propio lenguaje al escribirlos.
Por ejemplo, los letreros en las puertas de los salones indicando el grupo y el nombre de la
maestra que los atiende, los peridicos murales, los avisos a los padres de familia en el
pizarrn de la entrada del plantel, la escritura y lectura de los recados escritos que se
64
mandan a los padres de familia con el propio nio, etc., son excelentes formas cotidianas de
favorecer la observacin y reflexin del nio sobre la lectura y escritura as como su uso.
Asimismo, es conveniente que la educadora aproveche o cree una situacin para que los
nios investiguen, con los adultos de su comunidad, para qu le sirve leer y escribir y as
poder ofrecer experiencias que verdaderamente partan de Ia realidad del nio y le faciliten su
proceso de descubrimiento de la lectura y escritura no existen, la educadora procurar crear
las condiciones indispensables para optimizar su labor educativa y aprovechar lo mejor
posible el aula para que sta sea un lugar acogedor, que despierte el inters del nio,
permita la interaccin nio-nio y nio-adulto, facilite el uso de los materiales, donde el nio
se sienta libre para actuar y crear.
[...]Para el desarrollo de las actividades de lecto-escritura se sugieren los siguientes criterios
en la seleccin y uso de los materiales:
-Materiales que permitan realizar juegos con el lenguaje oral: loteras, lminas con
secuencias, materiales para jugar adivinanzas, rimas, rompecabezas, estampas para
descripcin, etc.
-Materiales que propicien la expresin creativa de los nios: crayolas, hojas de papel,
lpices, plumas, cartones, pinceles, acuarelas, engrudos, masas para modelar, materiales de
rehso, materiales de naturaleza, etc.
-Materiales que provoquen el inters del nio por la lectura y la escritura: Tarjetas con
nombres, materiales trados de su casa, textos en le saln, etiquetas de productos que le
interesen, etc.
-Materiales que proporcionen portadores de textos y lo estimulen a su interpretacin: libros,
revistas, peridicos, palabras y enunciados con imagen, etc.
-Materiales que propicien el uso de la escritura con el fin de comunicarse: material para
elaborar peridicos murales o mensajes, para elaborar historias personales, recados, cartas,
formatos para telegramas, sobres para cartas, guas para entrevista, mens, listas, etc.
-Materiales que apoyen la experimentacin del nio al construir sus propias formas de
escribir: letras sueltas, nmeros, sellos, etc.
65
-Materiales grficos producidos y coleccionados por los nios: letreros, etiquetas, carteles,
revistas, boletines, peridicos, "diccionarios" personales, cuentos, cantos, juegos, rimas
elaborados por ellos, etc. [...]
Docentes: Revisen el libro de apoyo para preescolar gua didctica para orientar el
lenguaje oral y escrito en el nivel preescolar , seleccionen y registren de acuerdo al nivel de
su grupo dos estrategias mnimo para aplicar en su grupo pp. 85-108. (Tomando en cuenta
las caractersticas y los resultados de los cuestionarios de evaluacin de su grupo)
Estrategia1
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Estrategia 2
Directivos y maestros de apoyo: De acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluacin

aplicada a los decentes, diseen y registren algunas estrategias que favorezcan las
actividades de lectura y escritura entre sus docentes e institucin.
Estrategia 1
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Estrategia 2
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Estrategia 3
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
66
AUTOEVALUACIN:
Elaboren fichas de trabajo diseadas y seleccionadas en las sesin y contesten lo siguiente:
LISTADO DE PREGUNTAS
SI
NO
Los materiales son suficientes para la realizacin de las actividades?

Estn al alcance de los nios?
Tenemos material que permitan realizar juegos con el lenguaje oral?
Hay materiales que propicien la expresin creativa?
Existen materiales que provoquen el inters del nio por la lectura y la
escritura?
Contamos con materiales atractivos que proporcionen portadores de
texto y estimulen el inters del nio por interpretarlos?
Hay materiales variados que propicien el uso de la escritura con el fin
de comunicarse?
Existen materiales que apoyen la experimentacin del nio al construir
sus propias formas de escribir?
Contamos con materiales grficos elaborados por los nios?
Contamos con materiales que favorezcan la expresin del nio en
variedad de estilos?
Se aprovechan los recursos de la comunidad?
Existen materiales que propicien la interaccin de los nios?
ACTIVIDAD FUERA DE SESIN
Tiempo: 2:00 horas
Docentes:
Apliquen en su grupo las estrategias de lectura y/o escritura diseadas y selecionadas en la
sesin
Directivos y maestros de apoyo:
Apliquen en su escuela las estrategias de lectura y/o escritura diseadas en la sesin.
67
68
SESIN 6
PLAN DE TRABAJO PARA FAVORECER LAS HABILIDADES DEL LENGUAJE EN
PREESCOLAR
PROPSITOS
Con
las actividades que a continuacin se describen se pretende que los docentes
Directivos y Maestros de apoyo tcnico pedaggico:
Seleccionen y adecuen estrategias de lecto-escritura que permitan a los participantes el
enriquecimiento de su Plan de trabajo, tomando en cuenta los contenidos del PEP, las
caractersticas de los nios preescolares y la comunidad educativa desde su funcin.
PRODUCTO:
Elaboracin de un Plan de trabajo sobre habilidades del lenguaje en Preescolar de acuerdo a
la funcin del participante, donde tome en cuanta las fichas elaboradas en las sesiones
anteriores.
ACTIVIDADES
Por medio de la tcnica Reconstruccin rescate las experiencias previas que se tenga
sobre lo que es un Programa de trabajo y las partes que componen la elaboracin del
mismo.
*
De manera grupal comenten sus conclusiones (el facilitador no ir completando las
opiniones) y regstrelas en una hoja de rotafolio colocndolas en el aula de manera visible

durante toda la sesin.
69
Se han rescatado algunas ideas respecto lo que es el plan de trabajo y las etapas que
conforman el mismo; a partir de esto se va a analizar textos sobre la elaboracin de un

Programa de trabajo.
Formen equipos. Con la tcnica sugerida en la gua del facilitador para que den lectura a
los siguientes temas.

ANLISIS DE LECTURAS
EQUIPO
1
2
3
TEMA
Proceso didctico (la evaluacin en el
jardn de nios)
La evaluacin educativa(evaluacin en
el jardn de nios)
Las actividades y Hacia la definicin de
estrategias de aprendizaje.
ESTRATEGIA DE LECTURA
Elijan un moderador y un
secretario
para
analizar
las
siguientes lecturas identifiquen las
ideas principales o conceptos que
le parezcan ms relevantes.
Equipo # 1
PROCESO DIDCTICO
Es el procedimiento mediante el cual el docente organiza la experiencia, determinando los
juegos y actividades a realizar; contenidos, tiempo, espacio, materiales y tcnicas, a fin de
lograr aprendizajes significativos en sus alumnos.
El proceso didctico se integra en tres acciones: planeacin, realizacin y evaluacin, que
interactan entre s, ya que entre ellos existe una relacin de dependencia recproca, es
decir: La planeacin no tiene sentido si no existe una evaluacin, ya que a partir de sta se
tienen los elementos para prever lo que se va a hacer.
Los elementos que conforman el proceso didctico en el Jardn de nios son: El desarrollo de
los proyectos, los juegos y actividades libres y de rutina, el tiempo, el espacio, los materiales
y las tcnicas.
70
PLANEACIN. Forma de prever los elementos necesarios para la realizacin del acto
educativo.
(Materiales, tcnicas, proyectos, actividades, espacio y tiempo)
REALIZACIN. Punto central del proceso didctico que integra la planeacin y evaluacin a
travs de la realizacin de actividades. Utilizacin de los materiales, tcnicas, espacio,
tiempo.
EVALUAClN. Accin sistemtica que permite la observacin y seguimiento del desarrollo
de los nios durante el ciclo escolar y establece el grado de acercamiento entre lo planeado y
lo realizado.
SEP. La Evaluacin en el Jardn de Nios. Pp. 27 - 28
EQUIPO # 2
LA EVALUACIN EDUCATIVA
En su acepcin ms amplia, la evaluacin puede definirse como un conjunto de actividades
que conducen a emitir un "juicio" sobre una persona, objeto, situacin o fenmeno, en
funcin de "criterios" previamente establecidos que permitan tomar decisiones acertadas.
En el caso de la evaluacin educativa, el primer problema que se presenta es la extensa
gama de posibilidades existentes respecto al objeto mismo de la evaluacin. As, se puede
evaluar desde el sistema educativo en su conjunto hasta cualquiera de sus partes; por
ejemplo, al tomar como unidad de anlisis el proceso enseanza-aprendizaje pueden
evaluarse los objetivos, materiales, metodologa, la participacin del docente, los resultados
en trminos de aprendizaje, etctera.
La evaluacin educativa tiene una connotaci6n tan amplia que en ocasiones se le ha
confundido con la medicin, pero entre ambos conceptos existe una diferencia significativa.
71
Medir es asignar un nmero a los fenmenos a travs de la comparacin de stos con una
unidad preestablecida. Por ejemplo, en algunos momentos, para conocer las etapas por la
que est atravesando un grupo, se requiere de instrumentos de medida sistematizada para la
recolecci6n de informaci6n, como las pruebas, inventarios, exmenes, escalas, etc.
Esta concepcin se reduce a una simple nota o nmero, con la cual se conoce el progreso de
un alumno; es ste un concepto limitado
de evaluacin ya que concibe a sta como una estructura solamente psicomtrica divorciada
casi totalmente del aspecto didctico, sin considerar las condiciones en las Que se desarrolla
el proceso enseanza-aprendizaje.
Tradicionalmente se ha concebido y practicado la evaluacin escolar como una actividad
terminada del proceso de enseanza aprendizaje; se le ha adjudicado una posicin esttica e
intrascendente en el proceso didctico; se le ha conferido una funcin mecnica, consistente
en aplicar exmenes y asignar calificaciones al final del curso; se le ha utilizado adems
como una arma de intimidacin y represin que algunos profesores suelen esgrimir en contra
de los alumnos. En una palabra evaluacin no obstante su trascendencia en la toma de
decisiones en el acto docente, a cumplido preponderantemente el papel de auxiliar en la
tarea administrativa de las instituciones educativas.
La evaluacin en una concepcin ms amplia es un proceso integral, ya que se informa
sobre las actitudes, intereses, hbitos, conocimientos, habilidades, etc. En este sentido el
aprendizaje; concibe como proceso y no como un resultado; una persona aprende cuando se
plantea dudas, manipula objetos, interacta con su medio social al participar y colaborar para
un fin comn; es as la manera de concebir el aprendizaje est estrechamente relacionada
con la forma de evaluar.
La evaluacin permite obtener y procesar las evidencias del proceso enseanzaaprendizaje, en el mbito individual o grupal, con el fin de mejorarlo. Ayuda asimismo a la
revisin de las condiciones en que se desarrolla la labor docente ya las causas que
posibilitan o imposibilitan el logro de los objetivos.
72
Desde esta perspectiva es necesario que exista una mutua relacin entre las caractersticas
de la enseanza y el tipo de la evaluacin que se practique; as, "los docentes que se salen
del esquema de enseanza memorstica han tenido que introducir las nuevas formas de
evaluacin que quiz no son las mejores, pero que evidencian la necesidad de buscar una
estructura evaluativa ms acorde con las nuevas formas de enseanza".
"As, la comprensin de los procedimientos y principios de la evaluacin deben auxiliarnos
para la toma de decisiones ms inteligentes, para dirigir el avance de los alumnos hacia
metas educativas que valgan la pena".
SEP. La Evaluacin en el Jardn de Nios. Pp. 9 - 11
EQUIPO # 3
LAS ACTIVIDADES
Una actividad es una accin especfica a realizar por un maestro o un grupo de maestros que
comparten el grado, el ciclo o una comisin. Es uno de los pasos para lograr el objetivo; la
articulacin de varias actividades conforman una estrategia. Es muy importante que las
actividades sean adecuadas al contexto de la escuela y el aula, sin perder de vista las
orientaciones sealadas en el plan y programas de estudio para cada grado escolar. Por esta
razn resulta muy conveniente que cada maestro en particular defina actividades especficas
para su grupo, las enriquezca comentndolas con sus compaeros del mismo grado y las
contraste con los de los grados antecedentes y precedentes, para analizar si existe o nocontinuidad de la enseanza a lo largo de los seis grados.
SEP. El proyecto escolar. Una estrategia para transformar nuestra escuela. p 36
HACIA LA DEFINICIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Las actividades o tareas son el medio por el cual el estudiante puede apropiarse y construir
conocimiento en torno al cual el docente se ha planteado los objetivos de un curso o unidad.
73
La toma de decisiones para el diseo de estrategias para un curso o unidad didctica

considera las concepciones sobre la enseanza y el aprendizaje que tenga el Profesor Qu
es la enseanza? Cmo aprenden nuestros estudiantes? Si entendemos la enseanza
como una actividad en la
que se confrontan, intercambian y contrastan las ideas y
experiencias de los participantes, es decir, si la concebimos como interaccin en la que no

solo el maestro es el depositario del saber, podremos entender que las distintas propuestas
de los estudiantes y los contenidos se constituyen en un medio para la construccin del
conocimiento.
Por tanto, las estrategias debern seleccionarse de manera que los
aprendices aborden el conocimiento a partir del anlisis, de la evaluacin y, en si, se espera

que se disee con el propsito de permitir el ejercicio del pensamiento crtico, la reflexin y el
debate...
De acuerdo con Weinstin y Mayer (1986), las estrategias de aprendizaje son las acciones y
pensamientos de los alumnos que ocurren durante el aprendizaje, que tienen gran influencia
en el grado de motivacin e incluyen aspectos como la adquisicin, retencin y
transparencia. Estos autores consideran a las estrategias como tcnicas que pueden ser
enseadas para ser usadas durante el aprendizaje. De esta manera, la meta de cualquier
estrategia particular de aprendizaje ser la de afectar el estado motivacional y afectivo y la
manera en que el aprendiz selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo conocimiento.
GONZLEZ Capetillo Olga, et.al. El trabajo docente. Enfoques innovadores para
l diseo de un curso. Mxico: Trillas: ITESM. Universidad Virtual 1998.
Presenten las conclusiones en grupo a travs de la tcnica acuario.
Contesten las siguientes preguntas en relacin a su experiencia.
Qu se entiende por un Plan de trabajo?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
74
Porqu es importante que las estrategias y/o actividades estn acordes a los
propsitos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Creen que es importante llevar todos los aspectos que conforman el Plan de trabajo
que realizan cotidianamente en su prctica.?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Es importante planear de acuerdo al nivel de desarrollo del nio preescolar? Por

qu?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Cmo evaluaran un Plan de trabajo?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
En plenaria en forma voluntaria comenten las diferentes respuestas y armen una conclusin
grupal.
Conformen 6 equipos, distribuyan entre los equipos tarjetas con diferentes aspectos del
Plan de trabajo, ordenen las tarjetas de manera secuencial y con ayuda de todo el grupo
lleguen a un acuerdo general.
Organicen al grupo por centros de trabajo o formen equipos por afinidad para elaborar un
Plan de trabajo que integre actividades que favorezcan el desarrollo del proceso de lenguaje
en preescolar en donde incluya la participacin de comunidad, padres de familia, directivos,
75
docentes y alumnos; acordes a los contenidos del PEP y a las caractersticas de los nios,
para apoyar las formas de trabajo en el aula.
Como producto elaboren un Plan de trabajo, en el formato que se sugiere. De acuerdo a
su funcin.
Directivo Y Personal De Apoyo Tcnico Pedaggico: Plan de trabajo con actividades
secunciales, acordes a los contenidos del PEP y a las caractersticas de los nios de
preescolar, para apoyar las formas de trabajo del docente en el aula.
Docente: Plan de trabajo con actividades secunciales, acordes a los contenidos del PEP y a
las caractersticas de los nios de preescolar.
JARDN DE NIOS: ____________________________________________GRADO: ___________
NOMBRE DEL DOCENTE: ____________________________________________________
PROPSITOS:______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
CONTENIDO
ACTIVIDAD (ES)
RECURSOS
FECHA
SEGUIMIENTO
Y
PROPSITO
DEL
BLOQUE
OBSERVACIONES
INICIO
FIN
EN
TERMI
DESA-
NADO
RROLLO
76
Evaluacin final del Plan de trabajo

Cules actividades se lograron con resultados satisfactorios?
Cules presentaron mayor dificultad?
Cules de las planteadas no fue posible realizar y por qu?
Cules de las actividades realizadas por los nios fueron de mayor riqueza y
disfrute?
Cules fueron las principales aportaciones de los nios en la auto
evaluacin?
Qu aspectos importantes de esta evaluacin considera que deben ser
retomados?.
Presenten algunos planes de trabajo terminados.
AUTO EVALUACIN:
Anoten las respuestas a las siguientes preguntas:
Qu aprendiste hoy?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Cul es tu compromiso para el desarrollo de habilidades de lenguaje en los nios de

preescolar?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Contesten la evaluacin final.
77
EVALUACIN FINAL DEL CURSO
NOMBRE:______________________________________FUNCIN:___________________
NOMBRE DEL CENTRO DE TRABAJO: ____________________C.C.T. ________________
Instrucciones: con el propsito de mejorar prximas acciones de actualizacin, le solicitamos
su opinin a cerca del desarrollo de este curso- taller.
Sealen con una (x) en cada aspecto, la opcin que ms se acerque a su apreciacin y/o
complementen sus respuesta en el espacio correspondiente.
I. Evaluacin de los contenidos.
1. Se dieron a conocer los propsitos y contenidos a desarrollar, previo al inicio del curso
taller.
( ) s
( ) no
2. El nivel de cumplimiento de los propsitos del curso fue:

( ) excelente
( ) regular
( ) deficiente
3. Con respecto a su trabajo, las actividades realizadas en el curso taller son:

( ) de mucha utilidad
( ) poca utilidad
( ) ninguna utilidad
4. El desarrollo del curso taller permiti, recuperar el desarrollo de habilidades del

lenguaje en preescolar, y cmo poder aplicarlas en el aula.
( ) mucha
( ) regular
( ) nula
II. Evaluacin de materiales y otros apoyos.

5. Los recursos disponibles en el taller apoyaron el desarrollo de las actividades
propuestas.
( ) en gran medida
( ) en alguna medida
( ) en ninguna medida
6. Las orientaciones proporcionadas por el facilitador, con respecto al desarrollo de la

propuesta fueron:
78
( ) muy tiles
( ) regularmente tiles
( ) poco tiles.
7. El documento material del participante te fue de utilidad

( ) muy tiles
( ) regularmente tiles
( ) poco tiles.
III. Autoevaluacin del participante.

8. Su participacin en las actividades realizadas fue:
( ) dinmica
( ) ocasional
( ) pasiva.
9. El nivel de participacin grupal durante el desarrollo del curso taller, lo considera:

( ) alto
( ) regular
( ) bajo
10. A tenido experiencia en otros cursos, que tengan similitud con este:
( ) S Cul?____________________________
( ) no
IV. Comentarios.
Cmo puede mejorarse el curso taller?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Escribe una aportacin crtica al tema y contenidos del curso.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
79
BIBLIOGRAFA
BORGES, Jorge Luis. Didctica de los medios de comunicacin. Lecturas.

diseo de un curso. Mxico: Trillas: ITESM. Universidad Virtual 1998
GARRIDO, Felipe La musa y el garabato , Edit. Fondo de Cultura Econmica, Mxico 1992.
GONZLEZ Capetillo Olga, et.al. El trabajo docente. Enfoques innovadores para el
Jardn de Nios. edit Mxico 1993
MARTNEZ Parente Regina. Qu dice aqu? Libros del Rincn en Preescolar.
Mxico. SEP. 1999
RAMREZ Castaeda Elisa. Esto que te cuento, te lo s de odas. Espacios para la lectura,
(Mxico D.F) ao 1996 p 11.
ROBLES Boza, Eduardo. Si no leo me a-burro Mtodo para convertir la lectura en un placer,
Edit. Grijalbo, Mxico 2000. SEG, Guanajuato. 1998.
SEP D.G.E.P. Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el en el
nivel preescolar. Mxico, 1991
SEP Cmo impartir un taller de lectura en preescolar manual para educadoras Edit. SEP,
Mxico, 1999.
SEP. D.G.E.P. Gua Didctica para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel
preescolar, Edit. SEP, Mxico. 1989
SEP La adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria Lecturas, Edit. SEP,
Mxico, 2000.
SEP. D.G.E.P. La Evaluacin en el Jardn de Nios. SEP Mxico. 1991.
SEP. Mdulo Histrico Social. Plan de Actividades Culturales de Apoyo a la Educacin
Primaria. 8a ed. Mxico 2000.
VICTORIA Cern, Alejandro et.al. Competencias para la vida. SEG, Guanajuato. 1998.
80

Diseño de Estrategias para El Desarrollo de Habilidades Del Lenguaje en Preescolar

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Diseo de estrategias para el desarrollo de habilidades del lenguaje en preescolar

SECRETARA DE EDUCACIN DE GUANAJUATO

GUANAJUATO, GTO., MAYO DEL 2003

Diseo de estrategias para el desarrollo de habilidades de lenguaje en preescolar

EVALUACIN FINAL DEL CURSO.................................................................... 78

Diseo de estrategias para el desarrollo de habilidades de lenguaje en preescolar

los participantes encontrarn los propsitos generales del Curso, la

Diseo de estrategias para el desarrollo de habilidades de lenguaje en preescolar

Se pretende que los directivos y maestros de apoyo tcnico pedaggico:

Diseo de estrategias para el desarrollo de habilidades de lenguaje en preescolar

Considerando la estructura del curso y la sugerencia para el enfoque de actualizacin de los

Diseo de estrategias para el desarrollo de habilidades de lenguaje en preescolar

Diseo de estrategias para el desarrollo de habilidades de lenguaje en preescolar

DISTRIBUCIN DE TEMAS DE LAS SESIONES

La dimensin cultural de la escritura y la lectura.

Diseo de estrategias para el desarrollo de habilidades de lenguaje en preescolar

Ficha de trabajo en donde Congruencia e ilacin de

Ficha de trabajo de acuerdo a Identifica caractersticas del

Ficha de trabajo en donde se Enuncia con sus palabras

Diseo de estrategias para el desarrollo de habilidades de lenguaje en preescolar

Ficha de trabajo en donde se

Hay coherencia entre los

Diseo de estrategias para el desarrollo de habilidades de lenguaje en preescolar

Diseo de estrategias para el desarrollo de habilidades de lenguaje en preescolar

Reconozcan la vinculacin que existe entre la lectura y la escritura en el desarrollo de la

cultura a travs de la contrastacin de experiencias y anlisis de lecturas para revalorizar su

De manera individual contesten brevemente, en tarjetas, las preguntas siguientes:

Cundo comenzamos a leer y escribir?

Quines y qu interviene en los nios para el aprendizaje de la lectura y escritura?.

Existe diferencia entre la lectura y la escritura y porqu?

La lectura y escritura es individual o social y porqu?

Qu escriben y leen los nios?

Para socializar, cada integrante pase su tarjeta de respuestas a su derecha y a la indicacin

Diseo de estrategias para el desarrollo de habilidades de lenguaje en preescolar

Registren las ideas ms sobresalientes en una hoja rotafolio.

En este momento nos remitiremos al anlisis de lecturas que permiten comprender la

Existe una relacin esencial entre

pensamiento y lenguaje, por lo que el desarrollo de las habilidades lingsticas (escuchar,

Diseo de estrategias para el desarrollo de habilidades de lenguaje en preescolar

Diseo de estrategias para el desarrollo de habilidades de lenguaje en preescolar

Diseo de estrategias para el desarrollo de habilidades de lenguaje en preescolar

Diseo de estrategias para el desarrollo de habilidades de lenguaje en preescolar

escuchar y los aspectos

escribimos surge de nuestros conocimientos,

sentimientos, perspectivas, intereses o, en suma, de nuestra comprensin del mundo.

Diseo de estrategias para el desarrollo de habilidades de lenguaje en preescolar

estudiantes estn expuestos a mltiples experiencias y fuentes de informacin.

Socialicen por medio de la tcnica de panel enfocados a la siguiente pregunta y anoten

sus comentarios y conclusiones en las lneas.

Cul es la vinculacin entre la lectura, escritura y la cultura de un determinado lugar?

Qu aprende el nio en la escuela?

Diseo de estrategias para el desarrollo de habilidades de lenguaje en preescolar

Registren sus comentarios destacando Qu tan importante es la educacin que recibe el

Comenten al grupo sus conclusiones.

Elaboren en una Ficha de trabajo un listado de acciones para favorecer la vinculacin

Diseo de estrategias para el desarrollo de habilidades de lenguaje en preescolar

ACTIVIDAD FUERA DE SESIN.

Diseo de estrategias para el desarrollo de habilidades de lenguaje en preescolar

Diseo de estrategias para el desarrollo de habilidades de lenguaje en preescolar

las actividades que a continuacin se describen se pretende que los docentes,

directivos y personal de apoyo tcnico pedaggico:

Reflexionen en el uso de diversas formas de promover la oralidad en sus alumnos,

Contesten y anoten las siguientes preguntas sobre el desarrollo del lenguaje: