EL ESPACIO ESCOLAR.

Es el marco fsico en el que se desarrollan las situaciones de aprendizaje de los alumnos, ste
proporciona estmulos para el proceso de aprendizaje convirtindose en un poderoso factor
educativo.
Las funciones principales del espacio escolar son:
- Tener unas adecuadas condiciones higinicas como iluminacin, aireacin, climatizacin y
asientamiento acstico.
- Crear un mbiente agradable.
- Desarrollar relaciones interpresonales.
- Facilitar las funciones del currculum.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL ESPACIO ESCOLAR.

A) Factores externos.
- El lugar donde se encuentra el centro.
- El nmero de alumnos que hay en el colegio o el crecimiento vegetativo de la zona.
- Los factores econmicos, se deben buscar centros cuyos costes sean bajos en construccin.
- El acceso, el paln de evacuacin del colegio, etc...
B) Factores internos.
- Tener suficientes espacios e instalaciones.
- Facilitar y fomentar las relaciones entre los profesore sy alumnos, los propios alumnos,
profesores y padres...
- Posibilidad de proyectarse en el medio social.
- Disponer de aulas para diversas actividades como aulas de tutora, de usos mltiples, la
biblioteca o el gimnasio entre otros muchos.
El espacio escolar debe reunir las siguientes condiciones:
- Ampliable: debe ser expansible en su expansin.
- Convertible: para que se puedan dar cambios fciles, poco costosos...
- Polivalente: permite la diversidad de funciones que exige el trabajo cotidiano.
- Variado: as se integrarn todas las personalidades de los alumnos.
- Interrrelacionado: para que se produzca una comunicacin entre los distintos sectores.
Por lo que el centro est integrado en el contexto cultural de la comunidad a travs de
actividades en la que participen todos los miembros de la comunidad.

EL ESPACIO AULA.

El aula debe ser un ambiente estimulante y a la vez tiene que ser limpio y ordenado y debe de
trasmitir seguridad al nio y el conjunto de todo esto estimular al nio su aprendizaje. Para
lograr seguridad y bienestar conviene encontrar el equilibrio entre necesidad de estar solo y
socializacin, tranquilidad y movimiento y actividades en grupo e individuales.

Se debe cuidar la iluminacin y la oscuridad de cada zona.

La decoracin de la clase motivar al nio en el aprendizaje y estos elementos motivadores
deben cambiar en cada curso, adems duarnte el curso es conveniente que cambiemos de
decoracin dependiendo del centro de inters que estemos viendo con los nios/as en ese
momento.
La distribucin del aula debe facilitar el acceso de los nios y nias a los objetos y materiales
que necesiten...
El material didctico facilita el desarrollo y aprendizaje de los nios y nias y su utilizacin a
veces ser libre y otras dirigidas.
Cada material debe tener un sitio especfico y sealizado para que el nio adquiera autonoma
y as asuma pequeas responsabilidades. Conviene quitar los materiales que sean peligrosos o
no necesarios para los nios y las nias.
El espacio del aula debe estar compuesto por materiales como: una carro de psicomotricidad
con pelotas, aroa, etc, un espejo, un tnel, cuentos, un vdeo y un cassette, pinturas,
accesorios para disfrazarse entre otros materiales.
Tambin la forma en la que estn colocado el mobiliario de clase influye en las relaciones de
aprendizaje:
-Si los alumnos se colocan frente al docente con pupitres fijos se originba una relacion de
aprendizaje basada en la trasmisin de conocimiento.
- Al colocar unas mesas formando un cuadrado supone el aprendizaje participativo.
- Colocar a los alumnos en crculo o semicrculo indica la dimensin social de los aprendizajes.
- La organizacin del espacio sin ningn tipo de estructura est basada en el aprendizaje
autnomo.

EL AULA DE EDUCACIN INFANTIL.

El aula de infantil debe tener una estructura no organizada, para que los alumnos se muevan
libremente y desarrollen mejor su autonoma personal, y as se constituye un espacio abierto a
la interaccin yla socializacin de los nios y nias ya que etos no ocuparn simplemente el
lugar sino que habitarn en l.
En el aula de infantil se potencian las virtualidades educativas del espaciopor lo que se divide
en xonas o rincones en los cuale se desarrollarn actividades diferentes en las cuales
participarn todos los alumnos.
Tambin hay que tener en cuenta que al realizar actividades por ejemplo de asamblea en la
que se hacen circulos, es preciso que la profesora se encuentre a la misma altura que los nio
y nias, as le trasmitir al nio que la profesora es igual que l, y que no hay una jeranqua en
el aula; aunque sin olvidar que la profesora es la que tiene que tener autoridad en el sentido de
que es ella la que debe de organizar las actividades, las fichas que van hacer, los temas que
van a tratar, etc.
Vamos a explicar las diferentes zonas que hay en cada aula de infantil ya que son diferentes en
cada edad debido a que los nios desarrollan diferentes aspectos y aprenden diferentes cosas
en las edades de 3, 4 y 5 aos.
A) AULA PARA 3 AOS.
El aula de 3 aos la podemos dividir en los siguientes espacios:
Las zonas que deben encontrarse fijas en la clase las cuales son:

- Zona de encuentro y tranquilidad: Se trata de un espacio el cual debe tener el suelo

alfombrado y debe permitir que esta zona se pueda oscurecer bajando las persianas o cortinas.
En esta zona los alumnos se van a ehar la siesta en colchonetas o sillas plegables.
Esta zona debe estar separada de las dems con un mueble de libros, un biombo o similar.
Los materiales que se encontraran en esta zona sern diversos cuentos, un franelograma, un
cesto con juguetes blanditos o peluches, libros gigantes, telefono, equipo de m usica y cd`s,
instrumentos musicales, puzzles grandes de suelo, guioles...
- Zona del juego simblico: Esta es una de las zonas ms importantes en infantil y la cual no
debe faltar.
Debe estar ambientada como una pequea casita para que todos los nios/nias puedan jugar
a cocinitas, limpiar y ordenas cosas, etc.., un espejo a la altura de los nios y nias y un
casillero o repisa para que cada uno pueda tener una bolsita con sus objetos personales.
Los materiales que podemos utilizar son la cocinita, muecos, disfraces y accesorios, utensilios
de cocina, cunas, cohecitos de beb, etc.
- Zona de movimiento y construccin: Esta zona debe de estar con suelo emoquetado o similar
para amostiguar el ruido.
Los materiales que nos podemos encontrar son tacos, telas y cuerdas, carretillas, ruedas, cajas
de distintos materiales, juegos de construccin, etc.
Las zonas que que se instalarn ocasionalmente, estas estn dedicadas al movimiento y las
construcciones. Aqu se diferencian las siguientes zonas:
- Zona de manipulacin y experimentacin: Debe tener un suelo facil de limpiar y una mesa y
adems una mesa camarera para poder llevar los materiales a los nios o nias que los estn
utilizando.
Los materiales que requiere esta zona son utensilios para jugar con el agua como coladores,
recipientes o botellas de plstico, delantales, esponjas, cubos y palanca...
- Zona de expresin y de comunicacin: el suelo tambin debe de limpiarse fcil, se pondr un
gran papel en el suelo para que los nios puedan pintar en superficies grandes y en distintas
posiciones por ejemplo con pintura de dedo, y tambin poner dos cubos de agua.
Los materiales que se utilizan en esa zona son ceras, temperas, pinceles, tijeras d epunta
roma, punzones, papeles de diferentes tipos y colores, carones, etc.
B) EL AULA PARA 4 AOS.
Los espacios que deben permanecer fijos en el aula de 4 aos son:
- Zona del gran grupo/biblioteca: Este debe tener un suelo confortable como moqueta, debe de
sisponer de cojines y si es posible de una colchoneta, a la altura de los nios se debe situar un
expositor de libros y un panel de corcho.
Los materiales que requiere son un equipo de musica con una coleccin de cuentos para
ponerlos en el equipo de msica, msica clsica y actual, murales, domins de lenguaje,
instrumentos musicales, etc.
- Zona del juego simblico: es importante que este rincn se`pueda cambiar con facilidad en el
sentido de que un da sea un comedor, otro da un taller de coches, una tienda, etc.
Los materiales que debe haber en esta zona son muecos lavables, accesorios y difraces, un
espejo, juguetes y utensilios de cocina, globos, papel, un espejo, cochecitos de beb, juguetes
de medicos, tenderete, caja registradora con "dinero", peluquers y utensilios y tteres.
- Zona de actividades individuales: debe de estar compuesta por un encerado (parte de pizarra
y parte de corcho) que adems permita la exposicin de trabajos y grficos y estanteras para
los trabajos y los cuadernos de cada nio.
Los materiales que se pueden encontrar en esta zona son cuadernos, colecciones de libros,
puzzles, rompecabezas, lotos, juegos de memoria, tableros de costura, pesos, materiales con
diferentes texturas, colores, placas para el picado,etc.

- Zona de informacin: Se situar en la entrada del aula para el intercambio de la informacin

entre la escuela y la familia, para la exposicin de trabajos colectivos de los nios y nias, etc.
Aqu solo vamos a hablar de un ambiente el cual va a ser instalado ocasionamlente.
- Zona <<sucia>>: esta zona est destinada para poder pintar, modelar, cuidar algunos
animales, plantas, etc.
Debe de situarse cerca de una ventana posiblemente soleada, con un suelo fcil de limpiar y
siempre que sea posible con una pileta que se encuentre a la altura de los nios y nias y
alicatado alrrededor. Contar con una estantera, una mesa amplia y sillas. A lo largo del aoa
ira "apareciendo" un contenedor para los juegos de agua y arena.
Los materiales que se encontrarn en esta zona son caballetes, tierras de colores, pinceles,
temperas, perchas, bayetas, escoba y cogedor, cajas con "tesoros", etc.
C) EL AULA PARA 5 AOS.
El aula de 5 aos es similar a la de 4 aos, cuenta con una zona de gran grupo para realizar
actividades la cual es similar a la de 4 aos.
- Zona de dramatizacin y disfraces: para contar historias y situaciones cotidianas. Debe de
estar compuesta con un espejo y tocador con luz, bal de disfraces y accesorios, y un guiol.
Los materiales que se utilizan son disfraces y accesorios, tteres, etc.
- Zonas de experiencias y cocina: para aprender a cuidar plantas y animales, realizar recetas
sencillas de cocina, zumos y ensaladas...
En esta zona debe de haber cubos, fregonas, armarios con materiales y alimentos de uso
cotidiano en la cocina.
Los materiales que hay son tiles de jardinera, cocina, balanzas, pesas y medidas de
capacidad, botellines con sustancias de olores y sabores.
*EL AULA DE EDUCACIN PRIMARIA.
La organizacin del aula debe servir al programa educativo siendo un entorno rico en
interacciones y facilitadores del desarrollo.
Los cinco principios encaminados a la consecucin de un nuevo ambiente escolar son:
-El aula ha de convertirse en un lugar de encuentro con los otros para favorecer el
conocimiento y el acercamiento de unos hacia otros.
-La clase debe sugerir gran cantidad de acciones para que todos tengan un contacto con los
materiales y actividades y, as abarcar una gran variedad de aprendizajes.
-La clase ha de estar abierta al mundo que la rodea ya que el aprendizaje no solo se da dentro
del aula sino tambin en los espacios extraescolares.
-Debemos convertir el aula en un espacio acogedor para que los componentes del grupo se
sientan acogidos.
-La clase debe ser un lugar vivo ya que el entorno se construye activamente por todos los
miembros del grupo.
M.A Santos realiza las siguientes propuestas en este tema:
-Debe favorecerse la flexibilidad en el uso de los espacios.
-El uso del espacio escolar debe ser democrtico.
-Se tiene que contemplar los espacios desde el punto de vista de los nios para comprender la
percepcin que tienen.
-El espacio debe ser el adecuado para que los nios expongan sus murales y paneles con
dibujos.

-Deben reunir condiciones de seguridad en todos los aspectos.

-Las plantas deben tener un lugar para que los nios las cuiden.
*EL MOBILIARIO ESCOLAR.
Actualmente se habla de mesas adaptables que permitan el trabajo en sus distintas
modalidades y no slo de mesa, silla o pupitre escolar.
Algunas condiciones que debe reunir el mobiliario escolar son:
-Mdulos flexibles que se adapten al trabajo de grupo o individual.
-Mesas acoplables entre s ( rectangulares, cuadradas etc) para facilitar los reagrupamientos
que faciliten la creacin y desarrollo de determinadas situaciones de aprendizaje.
-Muebles con estanteras inclinadas colocar libros, trabajos etc.
-Paredes que permitan colocar dibujos de los nios o para que trabajen la psicomotricidad a
travs de espejos o el teatro.
-Carros pequeos o muebles rodantes para trasladar el material de un lugar a otr
-Armarios para ropa o diversos materiales.

INSTALACIONES PARA ZONAS DE RECREO.

La carencia de equipamiento en los patios escolares y en las zonas de recreo no slo se debe
a la escasez de recursos sino tambin a la falta de imaginacin; por eso debemos utilizar los
espacios libres del centro e incluso sus proximidades para la actividad educativa.
Algunas ideas para favorecer la imaginacin son:
-Animar los patios con toboganes, tneles, columpios, cajones y objetos diversos.
-Suelos de cemento o baldosas con figuras geomtricas, cuadrados, juegos como las tres en
raya etc.
-Uno de los rincones se puede utilizar como guiol.
-Espacios con bancos para que los nios se sienten a charlar.
-Realizacin de manualidades en el patio en poca de primavera, as como actividades
deportivas.
-Existencia de setos y rboles para que proporcionen sombra durante los das de mucho sol.
-Un huerto y un jardn para clases prcticas de CC.NN.

LA ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS Y CRITERIOS PARA SU

ADECUADA DISTRIBUCIN Y ORGANIZACIN

LEGISLACIN
El Decreto 107/1992 de Andaluca, describe el espacio como:
el ambiente escolar no slo funciona como escenario esttico de los fenmenos
educativos, sino que es un modelador activo de la accin didctica. Por ello es

fundamental que cualquier planteamiento metodolgico tenga en cuenta el diseo

ambiental en cuanto a la organizacin del espacio y la disposicin de los materiales,
de tal forma que sea capaz de estimular la interaccin entre iguales y adultos, la
manipulacin de objetos, la observacin de fenmenos,.... etc, y a la vez, ofrezca
un marco de seguridad afectiva y emocional.
El espacio como escenario de accin-interaccin deber adaptarse a las
necesidades de nios/as (fisiolgicas, afectivas, de socializacin, autonoma, juego,
movimiento, exploracin, investigacin,...) de manera que se puedan apropiar y
situarse en el mismo a partir de su experiencia, relacionarse con los objetos y las
personas e ir construyendo una imagen ordenada del mundo que les rodea. Ser
necesario en la configuracin de los espacios se garantice a la vez estabilidad y
variedad, de forma que permita satisfacer las necesidades tanto individuales como
grupales.
La variedad de actividades educativas que se realizan con los nios/as pequeos
hace necesario habilitar determinados espacios que renan condiciones para las
mismas, As se pueden fijar reas o rincones especficamente orientados hacia el
juego simblico, el juego dramtico, las construcciones, la expresin plstica, las
experiencias con los objetos fsicos o las actividades sedentarias.
Todas las dependencias de la escuela de educacin infantil se consideran espacios
educativos, diversificando los lugares en los que se desarrollen las experiencias y
actividades y dando un creciente protagonismo a los espacios exteriores.
El Real Decreto 1004/1991, de 14 de Junio, por el que se establecen los requisitos
mnimos de los centros, con respecto a los espacios de Educacin Infantil explicita:
Para impartir el primer ciclo de Educacin Infantil, los centros debern contar con
un mnimo de 3 unidades y reunir las siguientes condiciones:

Ubicacin en locales de uso exclusivo y con acceso independiente.

Una sola por cada unidad con una superficie de 2m2/nio y un mnimo
de 30m2. Las salas destinadas a los nios/as menores de 1 ao
dispondrn de reas diferenciadas de descanso e higiene del nio/a.

Un espacio para la preparacin de alimentos, cuando hay nios/as

menores de 1 ao.

Una sala de usos mltiples (SUM) de 30m2.

Un patio de juego por cada 9 unidades, de uso exclusivo del centro, no

podr ser inferior a 75m2.

Un aseo por aula.

Un aseo para el personal.

Para impartir el segundo ciclo de Educacin Infantil, debern contar con un mnimo
de 3 unidades, y reunir las siguientes caractersticas:

Ubicacin en locales de uso exclusivo, con acceso independiente.

Una SUM de 30m2.

Un aseo para el personal.

Un aula por cada unidad con una superficie de 2m2/nio, con un

mnimo de 30m2.

Un patio de juegos, de uso exclusivo del centro con una superficie que
en ningn caso ser inferior a 150m2.

TIPOS DE ESPACIOS
ESPACIOS EXTERIORES
Son espacios de aprendizaje natural para los nios/as con mltiples posibilidades. Es un
medio para que tengan lugar diferentes tipos de experiencias:

Actividad motriz. El espacio exterior ofrece la posibilidad de corres, trepar,

rodar, arrastrar,... etc. Conviene que el suelo tenga zonas blandas (arena) que
permitan cadas, y zona pavimentada para poder hacer rodar objetos, botar,...

Juegos simblicos. Se pueden favorecer estos juegos con la construccin de

pequeas estructuras, tubos, ruedas,... Mencin aparte merecen los areneros y
los juegos de agua, de enorme trascendencia en las actividades con materiales
que realizan los nios/as de esta etapa.

Experiencias con la naturaleza. Los nios/as tienen la posibilidad de

observar fenmenos naturales relacionados con los cambios climticos y
estacionales y con el crecimiento de los seres vivos. Para ello debe existir un
medio natural o creado artificialmente que ofrezca estas posibilidades.
Puede haber una zona de tierra cultivable, que haga posible la creacin de un huerto o
zona de flores. En cualquier caso, la actitud observadora y receptiva del educador har
posible este encuentro con la naturaleza a travs de las plantas disponibles, los insectos
que aparecen en primavera, ... etc.
De forma general, el espacio exterior debe conformarse atendiendo a los siguientes
criterios:

Amplio y con fcil acceso desde las aulas.

Suelo variado: arena, pavimento, suelo cultivable.

Espacios cubiertos para pocas de lluvia.

Drenaje para evitar el encharcamiento.

Lugar para almacenar objetos de exterior.

Arena natural: rboles, arbustos, flores, plantas.

Mobiliario exterior adecuado: aparatos de movimiento, lugares de juego

simblico,...
ESPACIOS INTERIORES COMUNES
Los espacios comunes son los que son utilizados por toda la escuela y no estn sujetos a
la utilizacin por un grupo concreto de nios/as o por el educador. Nos referimos al porche,
la entrada a la escuela, galeras, pasillos, despachos, salas auxiliares, biblioteca,
gimnasio,...
En la escuela infantil es preciso salir del concepto espacio-clase para pasar al de
espacio-escuela y sacar el mximo provecho de la totalidad de los espacios,
transformndolos en espacios educativos.

Entrada. Es el espacio ms idneo para facilitar la comunicacin con las

familias, se debe poner en corcho, una pared, un mural donde se localice la
informacin. Tambin nos interesa resaltar que la entrada es lo primero que ve
el nio/a, y el mensaje que le sugiere este espacio contribuye a la creacin de
una actitud positiva del nio/a hacia la escuela. Cuidaremos especialmente este
espacio durante el perodo de adaptacin. Debe ser alegre, acogedor, cmodo,
que invite a entrar. Fotos de los nios/as, trabajos realizados, objetos familiares,
irn creando un ambiente agradable.

Galeras y pasillos. Son tambin lugares apropiados para la comunicacin de

informacin. En las paredes cercanas a las aulas se expondrn las actividades
realizadas por los nios/as. Dependiendo de su amplitud, pueden ser lugares
apropiados para el movimiento.

Servicios. Es necesario resaltar la importancia que tienen estas instalaciones

en la escuela infantil. Los aparatos deben tener la ubicacin y tamao
adecuado, para favorecer la autonoma de estos nios/as. Los grifos deben
favorecer su uso.
EL AULA
Las actividades educativas en la Educacin Infantil pueden organizarse a travs de
diversas experiencias. El maestro ha de distribuir las actividades a lo largo de la jornada
escolar basndose prioritariamente en las necesidades del nio/a y en sus capacidades e
intereses. Vamos a ver dos opciones de organizacin del espacio: los rincones y los
talleres.

Los talleres: se entiende por taller aquella actividad o proyecto que se

realiza para percibir o recibir y expresar alguna idea, para realizar y producir
algn trabajo, teniendo como soporte unos materiales y la normativa mnima
para su uso y que requiera la colaboracin de todos los alumnos en su
desarrollo. El espacio de los talleres ha de ser amplio y comprende dentro de s
rincones relacionados con dicho taller. El aula se puede transformar en un taller
cuando la actividad o tarea lo requiera.

Tanto en el trabajo de los talleres como en los rincones, el profesor debe ser capaz de
prescindir de los criterios rgidos de reas de aprendizaje (lenguaje, matemticas,
plstica,...), de los espacios, del tiempo. Ha de proporcionar el desarrollo en una situacin
en la que el nio/a, el adulto, el espacio, los materiales y el estmulo ambiental acten de
modo simultneo. Ello contribuir la motivacin de la actividad y el elemento bsico para el
aprendizaje globalizado.
Aspectos a tener en cuenta en los talleres son:
o

El espacio del taller: normalmente ocupa el espacio del aula,

subdividindolo en rincones o espacios parciales relacionados con l. La
principal idea con respecto al espacio viene condicionada por una premisa: que
sirva para lo que se pretende hacer en l.

El tiempo: el nio necesita un tiempo para realizar una obra de

expresin, creacin, manipulacin, invencin y, por tanto, no podemos
obstaculizar la actividad con continuas propuestas. Debe drsele ese tiempo
englobado dentro de la dinmica de trabajo diario.

El profesor: es el responsable de proporcionar materiales por los

que se sientan atrados los nios, inicindoles en sus posibilidades de uso, as
como sus normas bsicas de utilizacin. Es responsable de que se inicien las
tareas, presentndolas y dejando actuar a los nios/as. En este trabajo puede
implicar a las familias de los nios/as favoreciendo su participacin y
colaboracin.

Las dificultades: de una mala distribucin del tiempo y del

espacio, se desprender un funcionamiento de los talleres catico y crispado. Si
se opta porque el nio/a sea activo en clase y estructure su trabajo en los
talleres, ser imprescindible llevar al da una observacin rigurosa de los nios,
analizando sus posibilidades, intereses capacidades, tipo de trabajo
desarrollado,...

Rincones: Su pretensin es concebir globalmente el trabajo intentando

pasar del rincn esttico a la actividad globalizada.
Tipos de rincones son:

De juego simblico: dispone de juguetes de simulacin apropiados a las

posibilidades y gustos de los nios/as de cada grupo de edad. Se puede
subdividir en otros referidos a juegos especficos y frecuentes en los nios/ as:
de la casa, del mdico, ...

De juego dramtico: ste cuenta con materiales que permiten al nio/a la

representacin con el propio cuerpo, la transformacin y autoobservacin.
Dependiendo del nivel con que nos entremos, se orientar ms hacia el disfraz
o hacia el juego dramtico propiamente dicho. Cuenta con ropas, pelucas,
espejos, maquillajes,...

De construcciones: se disponen los medios precisos para construir, inventar y

reparar objetos diversos. Para ello incluye materiales de desecho, herramientas,
o juguetes especficamente diseados para la construccin.

De expresin plstica: est destinado a actividades de pintura, modelado,

collage, etc. Contando con los materiales precisos.

De experiencias: la experiencia con objetos fsicos cuenta con un espacio

determinado que facilita la actividad autnoma de los nios/as: arena, agua,
balanzas,... sirven a este fin.

De actividades tranquilas: puzzles, cominos, construcciones, mecanos.

Determinado tipo de actividades requieren de condiciones de comodidad y
silencio apropiadas para las mismas. La observacin de libros, juegos de mesa,
juegos relacionados con el lenguaje, se desarrollan en este rincn.

Para el pensamiento lgico-matemtico: dispone de materiales que

propicien el planteamiento y su resolucin, una mecnica de razonamiento
simple (regletas, bloque lgicos, puzzles,...).

Otros: de lectura, de msica, etc.

CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIN ESPACIAL DEL AULA

Necesidad de autonoma
Un aspecto muy importante de los nios/as en estas edades es su necesidad de
autonoma, a nivel de espacio eso significa espacios abiertos y libres para moverse, cosas
que coger y manipular. Tambin supone solventar las exigencias de seguridad fsica y
afectiva que haga posible que el nio/a afronte el proceso de autonoma sin riesgos,
creando un espacio y ambiente rico, seguro y tranquilizador.
Dialctica entre lo individual y grupal
El espacio que veremos en el aula ha de salvaguardar la posibilidad de comportamientos
individuales (deseo de estar solo, juegos egocntricos, etc.) con los estmulos hacia
actividades en grupo. Esto supone la sectorizacin en zonas, la creacin de
microambientes, la aceptacin colectiva de que existen las dos opciones y que conviene
que el grupo las respete.
Curiosidad y descubrimiento
El nio/a de estas edades est descubriendo el mundo y a s mismo, a nivel de espacio
eso significa enriquecer y diversificar los estmulos. El ambiente se ha de convertir en un
reto constante por hacer algo, por mirar, tocarlo, por preguntar lo que se desconoce, etc.
Comprehensividad educativa de los estmulos
Muy unida a la anterior est la consideracin en torno a la necesidad de comprehensividad
educativa de los estmulos ofertados a travs de los componentes espaciales del aula: la

disposicin del aula y los componentes y objetos incorporados a ella ha de referirse a los
mltiples niveles en que deseamos potenciar el desarrollo del nio/a.
As habramos de introducir espacios y componentes denotativos (que reflejan la realidad)
junto a otros connotativos (que adjetiven, le den matices). Elementos objetivos junto a
otros que llamen a la fantasa, imaginacin, creacin de mundos personales. Espacios
cognitivos junto a otros motores y afectivos.
Iniciativa
El nio/a expresa un alto nivel de iniciativa. Y eso es bueno en su crecimiento y por tanto
la escuela infantil ha de potenciarla en los nios/as que la posean y tratar de conseguirla
en los menos decididos o ms inseguros. El contenido del espacio es dar opcin a la
iniciativa del nio/a. Esa iniciativa se ejerce a travs de experiencias sensoriomotrices. As
se han de dar oportunidades para actuar con y sobre los objetos: descomponibles y
manipulables, materiales con opciones diversificadas de uso y disfrute experiencial como
son el agua, la arena, el papel,...
Experiencia
La clase, patio, pasillos, bao,..., van a constituir para el nio/a escolarizado un nuevo
microcosmos que ha de experimentar en su totalidad. De ah que tenemos que cuidar que
no haya espacios muertos educativamente.
Tercera dimensin del espacio
Un aspecto importante, que a veces olvidamos, es la anchura, la amplitud. Es importante
trabajar el espacio en todas sus dimensiones, no simplemente en aras de la exactitud
geomtrica, sino de la mente infantil. El nio/a necesita experimentar corporalmente los
conceptos espaciales para poderles entender con plenitud.

LA ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y CRITERIOS PARA SU ADECUADA

DISTRIBUCIN Y ORGANIZACIN.

MARCO LEGAL
EL Decreto 107/1992, dice:
En la Educacin Infantil habr de cuidar al mximo la planificacin de la jornada
escolar, que he de considerar las necesidades y peculiaridades de los nios/as de 0
a 6 aos, respetando tiempos de actividad con los de descanso, los de las
relaciones del grupo con las individuales, etc.
Cada sujeto ha de disponer del tiempo necesario para crecer y desarrollarse, de
acuerdo a sus ritmos individuales. Es bsico, pues, espetar los principios del
desarrollo cognitivo y socio-afectivo, manteniendo una organizacin del tiempo lo
ms natural posible, sin forzar el ritmo de la actividad, y manteniendo
determinadas constantes temporales o rutinas, ya que las experiencias
desorganizadas son tan deshumanizadoras como las excesivamente tecnificadas.

 CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

Que la organizacin del tiempo deba ser planificada de forma intencional no quiere decir
que cada jornada sea programada de forma rgida y totalmente dirigida. Ha de haber
tiempo para el juego libre y la actividad espontnea del nio/a.
Sin embargo y en el marco del modelo educativo en el que nos encontramos, tendremos
en cuenta una serie de criterios a la hora de distribuir el tiempo en una jornada escolar.
Caractersticas psicoevolutivas de los nios/as
Como consecuencia de ellas el nio/a no slo tiene unas necesidades sino que tiene una
forma diferente de percibir el tiempo. En el periodo sensoriomotor empieza a distinguir un
ritmo temporal de los acontecimientos, en el cual, los que tienen lugar diariamente, se
suceden en secuencias. En el periodo preconceptual existe la nocin de duracin de un
acontecimiento en virtud de la actividad sensoriomotriz. En el periodo preconceptual existe
la nocin de duracin de un acontecimiento en virtud de la actividad sensoriomotriz. En el
periodo intuitivo el tiempo se incorpora a los hechos y cada hecho tiene su propio tiempo.
Es necesario alterar la realizacin de ejercicios individuales, los trabajos en grupos
reducidos y experiencias en gran grupo.
Evitar la fatiga y favorecer la concentracin
Los diferentes tipos de actividades deben intercalarse de forma que se evite la fatiga en los
nios/as, escogiendo adems los momentos ms adecuados del da para el desarrollo de
cada actividad. Por otra parte, no debe olvidarse que los ciclos destinados a cada actividad
deben ser cortos, ya que los nios/as de esta edad no pueden concentrarse y mantener la
atencin durante mucho tiempo seguido.
Tener en cuenta el periodo de adaptacin
Se debe contemplar un periodo de adaptacin que permita la integracin escalonada a la
vida de la escuela. Tambin al principio de cada curso, con actividades que se repitan a lo
largo de todos los das de la semana. Ms adelante se efecta la introduccin progresiva
de experiencias que puedan irse diferenciando en los distintos das de la semana.
La diversidad
La organizacin temporal en infantil rompe el molde de la rigidez, inflexibilidad,
uniformidad. Es necesario que cada nio/a tenga su tiempo para actuar y terminar lo
comenzado; tiempo para actividades y juegos espontneos; tiempo para lo ms
planificado. Cada uno debe tener su tiempo de construccin de aprendizajes, que puede
ser muy distinto de unos a otros.
Ser bidireccional
Es decir, el trabajo ha de estar repartido de forma que exista un momento para cada
ocupacin y, al mismo tiempo debe dejarse un margen suficiente a la improvisacin y
espontaneidad tanto de los nios/as como de los maestros/as.

 RITMOS Y RUTINAS
El centro de Educacin Infantil toma la necesidad que manifiesta el nio/a de ritualizar
ciertas actividades cotidianas como punto de partida para iniciar el aprendizaje de hbitos.
Conocida la necesidad que los nios/as tienen de ir estableciendo marcos de referencia
espacio-temporales, parece recomendable, dentro de la flexibilidad que debe caracterizar
a los horarios en la Educacin Infantil, el establecimiento de unas rutinas que ayuden al
nio/a a interiorizar ritmos y le permitan anticipar lo que va a suceder. Esto le
proporcionar la seguridad y confianza necesarias para poder crecer.
Partimos de la base de que los tiempos deben diversificarse, es decir, tiene que haber
momentos dentro de la jornada de libre actividad para el nio/a, pero tambin se deben
contemplar momentos en que todos los nios/as realicen la misma actividad: momentos de
comida, aseo, siesta, planificacin de la jornada y puesta en comn.
Estos momentos que son considerados como rutinas, ya que se repiten cada da, en la
misma secuencia de actividades y aproximadamente a las mismas horas, no deben estar
exentos de intencionalidad educativa.
Todos ellos son ocasiones privilegiadas para trabajar distintos tipos de contenidos del
currculo y para la interiorizacin de normas y hbitos.
Debern planificarse como unidades de programacin a desarrollar en un largo periodo de
tiempo (un trimestre o incluso todo un ao) y para ello se seleccionarn los objetivos y
contenidos del currculo que se vayan a trabajar en estas actividades.

LA EVALUACIN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS.

Antes de abordar cualquier distribucin o nueva disposicin de los espacios o una
secuencia temporal, es preciso hacer un anlisis de la situacin actual. El papel del grupo
de educadores es bsico en su reflexin sobre las posibilidades que el espacio y el tiempo
tienen y la bsqueda en comn de soluciones que puedan hacer del espacio escolar un
espacio educativo, y a contemplar el tiempo como una variable educativa.
Desde el mbito general de la escuela habr que reflexionar sobre algunos aspectos,
como son:

Qu espacios de la escuela tienen un menor aprovechamiento?, De qu forma

los podramos aprovechar mejor?.

Dnde se dan las mayores aglomeraciones?, Cmo podemos mejorar esta

situacin?.

Hay un espacio y se programan los tiempos para la consecucin de los

objetivos que se reflejan en el proyecto educativo?.
Dentro del aula conviene situarse a nivel de los nios/as y plantearse:

Se ven desde aqu las distintas zonas de actividad?.

Se ve a los compaeros?, Estn claros los caminos para acceder a los

materiales?.

Se utiliza la totalidad de la superficie?, Porqu no?, De qu manera

podramos aprovecharla?.

Por qu est cada elemento donde est?, Por qu lo hemos puesto as?,...

Imaginemos el espacio vaco, coloquemos mentalmente cada elemento

buscando el espacio ms idneo.

Por qu se molestan los nios/as unos a otros cuando pasan a diferentes zonas
o cuando estn en ellas?.

Hay zonas ruidosas junto a otras tranquilas?, Cmo podemos evitar esas
interferencias?.

Hay un espacio para cada una de las necesidades de los nios/as?.

En la planificacin temporal diseada:

Es flexible y permite adecuarse a los acontecimientos e incidencias que

puedan surgir?.

Est establecida la secuencia bsica que ordena la actividad de los nios/as?.

Se respetan las necesidades de los nios/as en ella?.

Hay descansos?, Las actividades que exigen ms atencin y esfuerzo van

seguidas de otras ms relajadas?, Se intercalan las actividades de reposo con
las de movimiento?.

Se respetan los diferentes ritmos de los nios/as?.

En la planificacin de las actividades:

Cul ha sido la duracin de una actividad?, Ha sido adecuado?.

Se haba planificado previamente?, De qu forma se integra la actividad en la

organizacin temporal?.

Se dio tiempo suficiente a los nios/as para realizarla, para incorporar las
adquisiciones nuevas?.
Durante todo el proceso educativo, la reflexin sobre la organizacin de los espacios y los
tiempos debe ser constante. En cada unidad didctica debe abordarse esta reflexin como
parte del proceso evaluador, si el espacio y el tiempo estaban organizados
convenientemente?.

Por otro lado en la evaluacin del proyecto curricular aparecer una organizacin espacial
y temporal como uno de los elementos de soporte de la intencionalidad educativa,
producto de la decisin del equipo de maestros/as. En la evaluacin continua el equipo
deber reflexionar acerca de la distribucin espacial y temporal. Teniendo en cuenta que
no es fcil evaluar el uso de espacio y su adecuacin a propuestas educativas, hay
algunas tcnicas que pueden resultar tiles para ellos.
Una de ellas es la de anlisis de trfico. A escala del aula, el maestro realiza una
observacin del registro del trfico de su grupo de alumnos. Esto nos da una imagen de
cuales son los lugares ms solicitados, o qu espacios se utilizan menos. Una vez
registrados los datos obtenidos con la observacin, proponer soluciones.
Otra tcnica que puede resultar til, es la de hacer que los nios/as nos expliquen su
propia percepcin del espacio, sus opiniones enriquecen la visin del maestro, que
normalmente slo recoge su propio punto de vista.
Tambin resulta til la observacin externa de un aula por otro educador, ya que puede
hacerlo con mayor objetividad y colaborar con el tutor en la bsqueda de soluciones
concretas.

BIBLIOGRAFA.
CUADERNOS DE PEDAGOGA, Habitar el aula, Los rincones de actividad, El
aula como espacio. Varios nmeros.
DECRETO 1004/91 Requisitos mnimos de los centros.
DECRETO 107/92 por el que se establece el currculum de la Ed. Infantil para Andaluca.
DEL POZO, A., Organizacin Escolar. 1971.
DISEOS CURRICULARES BSICOS.