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2014
TABLA DE CONTENIDO
UNIDAD DIDCTICA 1.
Fundamentacin y diseo de la investigacin cuantitativa.
Presentacin.
Objetivos Especficos de la unidad.
Evaluacin diagnstica.
p. 8
p. 11
p. 14
p. 27
p. 30
Leccin 2: Hiptesis.
p. 33
p. 35
p. 39
p. 41
p. 46
Leccin 2. La entrevista.
p. 47
Leccin 3. La observacin.
p. 48
p. 49
p. 51
UNIDAD DIDCTICA 2.
TRATAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN
CUANTITATIVA.
Presentacin.
Objetivos especficos de la unidad.
Evaluacin diagnstica.
p. 59
p. 61
p. 63
Leccin 4. Probabilidad
p. 66
p. 69
p. 71
p. 72
p. 79
p. 83
p. 92
Momento reflexivo: Cuales son las dificultades y ventajas que ofrece la estadstica ante
el anlisis de datos?.
p. 94
p. 94
p. 97
p. 99
p. 102
Autoevaluacin de la unidad
Referencias bibliogrficas.
En este punto inicial del curso, se invita a que ingresen al siguiente enlace
http://youtu.be/g5OcFz_e6c8 en el cual se presenta un video de saludo y presentacin
de aspectos generales del curso.
UNIDAD DIDCTICA 1.
FUNDAMENTACIN Y DISEO DE LA INVESTIGACIN CUANTITATIVA.
Presentacin:
La investigacin es un proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado en el que se busca
resolver problemas, es un proceso organizado y garantiza la produccin de
conocimiento o de alternativas de solucin viables. Esta primera unidad del curso
denominada perspectiva epistemologa se basa en la presentacin de los aspectos
tericos, metodolgicos y ticos de investigacin, especialmente en el rea de las
ciencias sociales con el fin de orientar un proceso de aprendizaje en torno la
coherencia y pertinencia de eleccin de un enfoque de investigacin, el respectivo
diseo metodolgico, el impacto a nivel de la generacin de conocimiento y los
parmetros ticos en torno acercamiento a las personas y las comunidades. Por tanto,
apreciado estudiante y prximo profesional de psicologa es importante tenga en
cuenta que desde el cdigo tico y deontolgico que regula esta profesin en Colombia
se define la psicologa como una ciencia sustentada en la INVESTIGACIN, por tanto
la invitacin es que realice la lectura de cada uno de los temas, analizando los
conceptos, igualmente desarrolle los ejercicios planteados en cada leccin con el fin de
reforzar y contextualizar los temas.
Estas dos actividades son fundamento del aprendizaje, permitir mejores logros en las
actividades evaluativas y de trabajo colaborativo, por ende permitir una mayor de
cualificacin como profesional, y ms an, conducen a un ejercicio tico, esttico y
pragmtico que orientado por el principio de la autonoma y la solidaridad lograran la
consolidacin de procesos de gestin en comunidad y calidad de vida en las personas,
aspectos que en la sociedad actual son el reto a la labor y campo de accin
profesional.
Evaluacin diagnstica
Apreciado estudiante, este es un momento preliminar para dar inicio a la lectura de la
unidad 1. Este curso requiere de unos conocimientos previos y bsicos sobre
metodologa de la investigacin, tcnicas de investigacin, e igualmente aspectos
sobre presentacin de propuesta de investigacin, y paradigmas y enfoques de
investigacin, por tanto es importante responda las preguntas expuestas.
Preguntas:
1. Conozco la definicin de paradigma de investigacin?.
Si____ Cual :______________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
No____
Es importante conocerla?
Si____ No______
Por qu ____________________________________________________
__________________________________________________________
2. Conozco cules son los tipos de investigacin cuantitativa?
Si_____ Nmbralos:
________________________
________________________
________________________
No_____
Es importante indagar sobre ellos?
Si______ No________
Dnde o con quin puedo Investigar:_____________________________
3. Conozco los parmetros ticos de la profesin de psicologa en Colombia ?
Si_____
De un concepto general:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
No_____
Es importante conocerlos como eje temticos del curso Investigacin Cuantitativa:
Si______ No_______
Por qu?____________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. He revisado de forma juiciosa el protocolo acadmico del curso.
Si______
Qu elementos son importantes:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Es importante revisarlo?
Si_______ No_______
Por qu:___________________________________________________
5. Valoro el impacto de la labor de investigacin desde la psicologa.
Si______ No_______
Por qu?____________________________________________________
___________________________________________________________
CAPTULO 1.
ASPECTOS GENERALES DE LA
INVESTIGACIN CUANTITATIVA.
Apreciado (a) estudiante es importante tenga en cuenta que el proceso de aprendizaje
que
contenan
proposiciones
proposiciones categricas.
de
un
tipo
especial
llamados
a una
metodologa
que exige la
emplea
conceptos
definiciones
operacionales
de
los
El papel del investigador debe ser neutro y acrtico por lo tanto debe eliminar toda
subjetividad y mantenerse al margen del hecho investigado. En este paradigma
la relacin sujeto objeto no debe existir.
Utiliza informacin previamente delimitada y reducida solamente a las variables que se
deben observar. Esta delimitacin es establecida solamente por el investigador.
En los procesos cualitativos por tanto, se presenta una situacin totalmente diferente
a la que plantean los diseos cuantitativos, especialmente en lo que tiene que ver con
el o los momentos de identificacin del problema, la exploracin y uso de la literatura
disponible, el muestreo, la metodologa, las tcnicas y estrategias a emplear para la
recoleccin de los datos, lo mismo que en el empleo de estos a lo largo del proceso y
en el momento final. Si se intenta establecer las diferencias bsicas entre los dos
tipos de diseo, se encuentra que entre ellas hay rasgos distintivos que en general se
INVESTIGACIN CUALITATIVA
Deductivistas Universalistas.
A partir de hiptesis o principios generales
o universales busca llegar a inferencias y aplicaciones
a casos particulares.
Extensivos. A partir de las deducciones alcanzadas,
buscan incluir universos de individuos en sus
conclusiones.
Empiristas. Sus conclusiones solo pueden provenir del
dictado experiencial que suministran los datos de la
realidad estudiada. No hay mucho campo para la
subjetividad.
-Diseo cuantitativo
- Se aplica a planteamientos operacionales.
modelo de los "tipos ideales," antes sealado, se presenta como un caso sobresaliente
de investigacin comprensiva-interpretativa, de la que Weber no slo pudo propiciar
una sobrada caracterizacin de la sociedad de su tiempo, sino que sienta las bases de
una construccin terica que tiene resonancia hasta nuestros das, dicho lo cual, los
criterios sostenidos respecto de los grados de profundidad conforme los modelos que
se exponen, entran en un tono de relatividad que no puede ser obviado.
-Los estudios correlacionales: nos acercan a los estudios explicativos en tanto medir el
grado de influencia que una variable tiene sobre otra, aunque no tengamos, a travs de
tal respuesta, precisiones acerca de por qu se puede dar tal o cual hecho o fenmeno
y cules pueden ser sus efectos.
No obstante son estudios muy utilizados por cuanto, muchas veces, la composicin de
las hiptesis es realizada sobre ms de dos variables respecto de las unidades de
anlisis que se tengan en consideracin. En el esquema que sintetiza los tipos de
proposiciones segn relaciones establecidas entre determinantes y resultados, pueden
observarse diferentes maneras de provocar las mismas. Entre otras: Si P ------ Q es la
relacin que ms conocemos, pero, tambin, frecuentemente usamos ms de dos
variables en nuestras investigaciones con lo cual los tipos que pueden establecerse
son muy diversos.
Por su parte, tambin en Zetterberg85, "las relaciones que puedan intentar nos pueden
llevar a configurar sistemas de hiptesis", en los que podemos fijar relaciones a travs
de:
A) Listado de determinantes: "Todos los factores que afectan ciertos factores estn
ligados a un conjunto de determinantes".
B) Listado de Resultados: "La determinante es una y la misma, pero en la que las
variables dependientes son diferentes, es un inventario de resultados".
C) Secuencia de proposiciones encadenadas: "Cuando en dos o ms proposiciones
secuenciales en las cuales el resultado de una vuelve a aparecer como determinante
en otra, permiten su ordenamiento en cadena. Las relaciones establecidas dan lugar a
observar que la variable que aparece como efecto en una, luego se presenta como
determinante en otra".
Damos a entender de ese modo las diversas opciones que en materia de relaciones
pueden establecerse entre variables y que dejamos para el lector ampliar sobre el
tema.
-Los Estudios Explicativos: son aquellos que alcanzan mayor profundidad y, como ya
sealramos, son los que permiten responder al por qu de las hiptesis. Se
configuran a travs de un sistema de hiptesis que mediante su comprobacin dan
lugar a la obtencin de generalizaciones tericas de mayor relevancia.
La conformacin aleatoria de los dos grupos permite eliminar, al nivel del azar, las
diferencias que pudieran existir entre sus sujetos componentes; las mediciones antes y
despus en ambos grupos y sus comparaciones en cada uno de ellos permiten
constatar si ha habido diferencias entre ellos, y si stas fueran a favor del grupo
experimental, entonces el investigador podra decir que ellas se deben a la accin de
la variable independiente o tratamiento que slo fue aplicado a ese grupo.
Debido al mismo hecho de utilizar el azar, en la formacin de los grupos se controlan
los factores de seleccin (no hay eleccin intencionada) y el de mortalidad (si los
grupos son prcticamente iguales, los dos deberan tener, de ocurrir, similar nmero de
personas que no completan el experimento). Por usar un grupo de control, el
experimento clsico controla tambin los factores de historia (efecto de circunstancias
externas al experimento que pueden influir en sus resultados, el cual debera ser similar
para los dos grupos) y el de maduracin (cambios biolgicos y psicolgicos que se
daran en ambos grupos de manera semejante mientras se hace el experimento).
Para la constatacin de las posibles diferencias entre los grupos experimental y de
control, una vez terminado el experimento, se debe utilizar anlisis de la covarianza con
los puntajes antes (pretest) como covariable. Este procedimiento permite ajustar las
diferencias de los sujetos de ambos grupos, dejando solamente los cambios de la
variable independiente como causa de las modificaciones que se daran entre ellos. Es
frecuente, sin embargo, especialmente si hay bases para asegurar que las condiciones
de los dos grupos en lo que se refiere a su valores en la variable dependiente son
iguales en el momento de iniciar el estudio, que se utilice en el anlisis de los datos la
estadstica o el anlisis de la varianza. Este diseo, como el que exponemos a
continuacin, puede utilizarse con ms de un grupo experimental.
b) Diseo con un grupo experimental y un grupo de control con mediciones slo
despus. Es un diseo que slo se diferencia del clsico que acabamos de ver en
cuanto, por alguna razn o impedimento, no se hacen mediciones antes de la variable
dependiente en ninguno de sus dos grupos. Comprende los siguientes pasos:
misma funcin que la asignacin al azar utilizada en el diseo clsico con el resultado
que en este nuevo diseo se logra mayor precisin en el momento de analizar los
datos.
El procedimiento metodolgico comprende las siguientes tareas:
1) Se aplica una prueba a un grupo de sujetos, destinada a medir la variable
dependiente (digamos, la actitud hacia la poltica), o una variable estrechamente
correlacionada con ella, cuya modificacin se desea establecer por una cierta variable
independiente.
2) Con base en los puntajes obtenidos por los sujetos en la prueba mencionada en el
paso anterior, se forman pares de sujetos con puntajes iguales o con pequeas
diferencias entre s.
3) De cada par, se asigna un sujeto al grupo que ser el grupo experimental y el otro al
que ser el grupo de control (puede haber ms de un grupo experimental).
4) Se aplica el tratamiento (por ejemplo, una exposicin sobre las funciones de la
poltica en la sociedad) al grupo experimental y, si es necesario, un placebo al grupo de
control.
5) Como medicin despus se aplica a los dos grupos la misma prueba de la medicin
o una prueba equivalente a ella.
6) Finalmente se comparan las diferencias entre los valores despus de los dos grupos.
Para el anlisis de la diferencia anterior se emplea la estadstica como prueba de
significacin estadstica.
Todos los diseos que hemos presentado hasta aqu trabajan con una sola variable
independiente. Sin embargo, se debe tener en cuenta que en muchas investigaciones,
sobre todo de aquellas que se realizan en el campo de la enseanza-aprendizaje en el
aula, se utilizan dos o ms variables independientes, con el propsito de determinar los
efectos combinados de ellas en la variable dependiente del caso. Los diseos
correspondientes a tales investigaciones reciben el nombre de diseos factoriales como
lo son el diseo factorial 2x2, el diseo factorial m x n, el diseo jerrquico, etc.
Un problema diferente al anterior, pero importante de resolver, tiene que ver con el
tamao de los grupos del experimento. En sentido estricto, ese tamao est
-Investigaciones cuasiexperimentales
En todos los diseos experimentales, propiamente tales, la asignacin a los grupos
experimentales y de control se realiza en forma aleatoria, con la finalidad principal de
lograr una igualacin, lo ms cercana posible, de las caractersticas de los sujetos que
conforman esos grupos. Esto, en definitiva, para descartar variables (propiedades)
distintas a la variable independiente cuyo efecto particular se desea establecer en la
variable dependiente.
Con toda la importancia que tiene la aleatorizacin de los grupos, en muchas
circunstancias no es posible cumplir con el propsito de control sealado
anteriormente. Sin embargo, como lo han sealado Campbell y Stanley, en ausencia de
esa posibilidad, an es posible realizar experimentos que pueden tener validez interna
y externa, si bien no eliminan todos los factores que las debilitan. De manera general,
los diseos en los cuales no se ha podido utilizar el azar en la formacin de los grupos
reciben el nombre de diseos cuasiexperimentales, de los cuales presentamos los de
mayor utilizacin.
a) Diseo con un grupo de control no equivalente.
Es un diseo que se utiliza, no exclusivamente, con grupos naturales, como el
constituido por los alumnos de un cierto grado o de una cierta escuela, personas que
han sido sometidas a una intervencin social (de la cual se podra tomar una muestra),
etc. Tales grupos forman el grupo experimental; el grupo de control se forma con
sujetos, no elegidos al azar, que tengan caractersticas muy semejantes a los sujetos
del grupo experimental. El diseo se representa de la manera siguiente:
La lnea de puntos indica que los grupos no han sido formados al azar.
La principal debilidad del diseo es la no aleatorizacin de los grupos, en la medida que
el grupo de control sea diferente del grupo experimental, ms all de la diferencias
debidas al azar. En esa medida, no podrn controlarse los factores extraos cuyos
efectos podran confundirse con el efecto de la variable independiente, que es el foco
de la investigacin.
Esta situacin, sin embargo, puede resolverse, en buena proporcin, con el uso del
anlisis de la covarianza en el tratamiento final de los datos, con la eleccin de una
covariable adecuada.
b) Diseo de series cronolgicas.
Es un diseo cuasiexperimental que no requiere de grupo de control. Consiste en una
serie de mediciones peridicas que se hacen en las personas en estudio, antes y
despus que se ha introducido la variable experimental. Su representacin simblica es
la que sigue:
Los posibles resultados entre los dos momentos se dan en el grfico siguiente, tomado
de Campbell y Stanley (pg. 78).
Posibles configuraciones de los resultados de introducir una variable experimental en el
punto X, en una serie cronolgica de mediciones, O1 - O8. Salvo en el caso D, la
diferencia O4 - O5 es la misma para todas las series cronolgicas, en tanto que la
legitimidad de inferir un efecto vara mucho, siendo mxima en A y B y totalmente
injustificada en F, G y H.
El principal problema de este diseo es el factor denominado historia, constituido por la
influencia que pudieron tener factores externos al experimento, ocurridos durante su
desarrollo. Otro problema tiene que ver con la eleccin de las tcnicas de anlisis que
permitan establecer el efecto de la variable independiente en los sujetos del estudio. La
mejor frmula es el anlisis de la varianza, que compara el promedio de los valores
antes de la introduccin de la variable independiente con el promedio de los valores
despus.
Es importante considerar que todo profesional debe acogerse a unos parmetros ticos
y se retoma los principios como un conducto que regula toda accin profesional entre
ella la investigacin, igualmente es importante reconocer este cdigo con el fin de
orientar y servir como regla de conducta profesional, en el ejercicio de la psicologa en
cualquiera de sus modalidades, proporcionando principios generales que ayuden a
tomar decisiones informadas en la mayor parte de las situaciones con las cuales se
enfrenta el profesional de la Psicologa, fundamentado en los principios de
beneficencia, no maleficencia, autonoma, justicia, veracidad, solidaridad, lealtad y
fidelidad, adems de las contempladas en la ley.
Para ampliar el tema y dar revisin completa al cdigo biotico y deontolgico, revisar
la ley 1090 de 2006. Que pueden consultar en el siguiente enlace:
http://www.colpsic.org.co/portal/tribunales_normatividad.php
CAPTULO 2.
MEDICIN DE LO PSICOLGICO
Leccin 1: Caractersticas del paradigma positivista.
En psicologa abundan los paradigmas de investigacin y por tanto los mtodos para
abordar los fenmenos que le interesan a cada uno. Gracias a esa diversidad, tambin
son frecuentes los debates y apuntes que hacen los representantes de un paradigma
hacia otro. Cabe aclarar que las ideas que se emiten de un lado hacia otro estn llenas
de matices, y en varias ocasiones estas opiniones estn basadas en concepciones
antiguas, dogmticas o que simplemente no estn acordes con la realidad. Para que
una disciplina avance deben hacerlo sus mtodos, teoras y discurso; los debates y
opiniones respecto a otros paradigmas y disciplinas no se pueden quedar en
malentendidos. Con el presente texto se pretende aclarar algunas de las crticas que se
le hacen a ciertos enfoques en psicologa que usan como su mtodo principal lo
cuantitativo; crticas hechas especialmente por las reas de la psicologa, la enfermera
y otras disciplinas sociales que prefieren el uso de los mtodos de corte cualitativo.
dos a saber, influido por el juicio humano o que toma en cuenta los sentimientos y
creencias humanos, se supondra que lo objetivo sera lo contrario. Cos mtodos
cuantitativos no se pretende ignorar la subjetividad sino que sta sea lo ms precisa y
coherente con los datos que se presentan en la realidad, los mtodos cuantitativos nos
son antihumanistas (Zamora, 2003), las conclusiones de un trabajo tienen
afirmaciones a la luz de los datos y teoras, hiptesis respecto a lo que an no tiene
una explicacin consistente y por ltimo opiniones y especulaciones respecto a lo que
se podra encontrar en otros estudios.
Se Sirve de los Sujetos no se Comunica con Ellos: Esta posicin tomada del texto de
Mendoza (2006), asume que la investigacin que utiliza una metodologa cuantitativa
no se comunica con los sujetos sino que les extrae informacin. Gran parte de la
investigacin cuantitativa o emprico analtica busca obtener datos para ms adelante
proponer programas para la solucin de ciertos problemas, si el inters no es la
solucin de un problema sino dar cuenta de un fenmeno podra decirse que tanto la
investigacin cuantitativa como la cualitativa extraen informacin de los sujetos, pero
si se tiene un inters acadmico el trmino extraer no tiene un carcter peyorativo
como se presenta en el texto de Mendoza (2006).
Explica no Comprende: Segn Guerrero (2007) una explicacin es un respuesta
eficaz, en relacin con una teora, a peticin de informacin sobre ciertos hechos
relevantes. Se explican los fenmenos de la naturaleza de carcter predecible y
repetible, al contrario las actividades humanas son hechos nicos, sin causa (sino con
propsito) que no se explican sino se comprenden. Esta dicotoma entre explicacin y
comprensin, ms que aportar al conocimiento y abordaje de lo que es relevante para
la psicologa, lo que hace es crear confusin; al respecto hay que preguntar a los
investigadores que hacen uso de los mtodos cualitativos si el comportamiento es algo
que se puede explicar o solamente comprender, y si el que es capaz de explicar algo
no lo comprende tambin.
Leccin 2: Hiptesis
Las hiptesis como una suposicin o conjetura sobre caractersticas con las cuales se
da en la realidad el fenmeno social en estudio; o bien como una conjetura de las
relaciones que se dan entre caractersticas o variables de ese fenmeno. Como un
problema de investigacin es una pregunta que se plantea el investigador con el
propsito de darle una respuesta correcta, tambin se puede decir que la hiptesis es
la respuesta anticipada que el investigador propone a tal pregunta, respuesta que
someter a verificacin emprica con los datos que recoja, ya sea de manera directa o
indirecta. Agreguemos, todava, que no toda suposicin es una hiptesis: lo es cuando
ella se formula dentro de un conjunto de conocimientos ya acumulados sobre el objeto
de investigacin o dentro de la problemtica terica o prctica que lo rodea. En tal
caso, esos conocimientos constituyen la fundamentacin de la hiptesis.
Ejemplo de un objetivo formulado como hiptesis.
Objetivo: En las escuelas bsicas de un municipio, determinar el efecto que produce
sobre el logro escolar la inversin per cpita por alumno en capacitacin de los
profesores en tcnicas actuales de enseanza - aprendizaje.
Hiptesis: En las escuelas bsicas de un municipio, la inversin per cpita por alumno
aumenta el logro escolar cuando la inversin se hace en la capacitacin de los
profesores en tcnicas actuales de enseanza - aprendizaje.
Clasificacin de las hiptesis.
Existen varios criterios para clasificar las hiptesis. Aqu elegimos la relacin que, se
supone, tiene la hiptesis con las principales funciones que ella, con las principales
Si bien muchas de las hiptesis explicativas o causales proponen un solo factor (el
cdigo lingstico, en el ejemplo), en la complejidad del mundo social sobre todos y
cada uno de los fenmenos se dan mltiples influencias. Como reconocimiento de esta
situacin, estas hiptesis deberan enunciarse con la clusula .en igualdad de otras
condiciones.. As se dira, por ejemplo: .En igualdad de condiciones econmicas las
personas que respetan principios religiosos son ms autoritarias que aquellas que no
se rigen por tales principios.. El investigador debe elegir las condicin (es) que se
igualar (n) en cuanto tambin podra tener efecto en el fenmeno estudiado (el
autoritarismo, en el ejemplo).
Las variables son las caractersticas de un objeto o evento que tenga a los menos dos
atributos (categoras o valores); los atributos son distintas categoras o valores que
componen la variable, en funcin de ellos se clasifican los objetos. Variables como
edad, ingresos econmicos, altura, toman valores numricos; pero las variables como
sexo, estado civil, adoptan categoras.
- Variables cualitativas son aquellas que toman como valores cualidades o categoras
que representan la pertenencia a una clase de cosas.
- Variables cuantitativas: toman como valores numricos aunque no representan
cantidades, como es el caso de los cdigos.
-Variables Continuas: son variables cuantitativas cuyos valores cambian en forma
progresiva y no a asaltos o de una a otra categora, tienen un orden que no puede
alterarse y sobre ellas se pueden hacer anlisis estadsticos descriptivos a travs de
medidas de tendencia central y medidas de dispersin.
-
Variables
Discretas:
son
aquellas
cuyos
valores
corresponden
clases
que, como se ve, corresponden a grados diferentes o iguales de darse una cierta
propiedad en las personas o de darse en modalidades diferentes.
Los constructos se definen como propiedades subyacentes, que no pueden medirse en
forma directa, sino mediante manifestaciones externas de su existencia, es decir,
mediante indicadores. En otras palabras, los constructos son variables subyacentes,
por lo cual, habitualmente, caen en la denominacin comn de variables.
De acuerdo con esta definicin operacional, una persona con una ocupacin no manual
y con educacin secundaria tendr una posicin socioeconmica de valor .5.; otra con
ocupacin manual y educacin primaria tendr un valor .2. Cabe hacer notar que esos
valores corresponden a una variable ordinal: los nmeros slo indican que uno de ellos
es mayor que el otro. Lo mismo vale para otros ejemplos que damos a continuacin.
. Definicin operacional de actitud autoritaria. La actitud ser medida con las
respuestas y ponderaciones dadas a las siguientes preguntas:
- Debe ensersele a los nios que la obediencia es siempre un comportamiento
positivo.
De acuerdo = 3
Indiferente=2
En desacuerdo=. 1
Por lo dicho, un ndice puede estar representado por los indicadores que se utilizan en
la definicin operacional de una variable. De esta manera, un ndice de posicin
socioeconmica sera la combinacin de valores o ponderaciones asignados a las
categoras distinguidas, por ejemplo, en la ocupacin y en la educacin.
persona, esto no mide una actitud poltica en una escala; de igual modo, se puede
preguntar a los individuos si son casados o solteros, pero no es posible decir que tan
casados estn. Las variables como la estatura, el tiempo y la cantidad de hermanos
que se tiene, eso s representa una un valor concreto y se conocen como variables
medidas, puesto que se vale de un numero para indicar en qu parte de una escala se
encuentra la persona en esa variable. Una de las principales tareas al tratar de evaluar
las variables psicolgicas, a menudo consiste en pasar de una variable categora, de
acuerdo/ desacuerdo a una variable de medida que tan de acurdo esta.
Algunas variables son fciles de medir y uno esta familiarizado con el tipo de
instrumento de medicin necesario.
S No
Escala ordinal: cuando los datos cualitativos se clasifican en categoras distintas en las
que existe algn orden.
Rango docente:
Titular
Asociado Adjunto
Auxiliar
Escala de razn: En este caso, adems de que las diferencias son significativas e
iguales en todos los puntos de la escala, existe un cero real, de modo que se pueden
considerar cocientes de mediciones. Por ejemplo, una persona que mide 180 cm tiene
el doble de altura de otra que mide 90 cm, mientras que una temperatura de 80C no
significa precisamente el doble de otra de 40C.
La muestra es una parte de la poblacin que de acuerdo con la seleccin que se haga
representa la poblacin y es la suficiente y necesaria para obtener la informacin
requerida. Axial la muestra son los grupos de individuos, acontecimientos o situaciones,
que se incluirn en la investigacin. La muestra es siempre una parte representativa de
la poblacin dada y de ella se obtiene efectivamente la informacin. El problema
principal consiste en asegurar que la muestra sea representativa de la poblacin, de
manera que permite generalizar las conclusiones a sta. En ocasiones, cuando la
investigacin no es muy extensa, puede tomarse la totalidad de la poblacin como
muestra.
Establecer la Unidad de Observacin, es un paso inevitable. Esta nos conduce a las
Unidades de Anlisis, las cuales se configuran por las instituciones, grupos de
individuos, personas individuales, etc, las que por su parte se ubican en un espacio
geogrfico y temporal.
Por ejemplo, estudiantes universitarios, organizaciones gubernamentales, jefes de
hogar, otros.
La pregunta que aparece frente a tales Unidades de Anlisis es todos los estudiantes
secundarios?, todas las ONG?.. .Naturalmente, la respuesta remite a considerar que
"todos" es el universo de la poblacin, que exigir el diseo de una muestra, lo que
implica la seleccin de unidades concretas.
Como ya se dijo, depender de los objetivos de la investigacin. Si la decisin es un
estudio de caso, como se plantear en apartados prximos, la muestra en cuestin, se
limita a la seleccin de aquellas personas, grupos, instituciones que sern constituidas
como "el caso", para lo cual se avanzar con un procedimiento diferenciado.
Mientras que si el inters es realizar una encuesta, es necesario una muestra, la cual
est determinada por un subconjunto del conjunto total que es el universo.
El propsito perseguido es establecer generalizaciones sobre lo que se est
investigando, los elementos que conforman la muestra y obtener conclusiones con un
mnimo de error. Se basa en la teora estadstica y fundamentalmente en el clculo de
probabilidades, en los diferentes tipos de distribucin de probabilidades y el de prueba
de hiptesis.
Para que una muestra sea representativa, se necesita:
Determinar el tamao de la muestra: implica calcular el nmero de personas a
entrevistar con base en criterios de fabilidad de resultados y optimizacin de costos y
tiempo.
La forma de muestreo: elegir el tipo que se utilizar conforme la teora estadstica que
sea viable de aplicar (muestras probabilsticas, muestras no probabilsticas)
Determinar las unidades mustrales: establecida la muestra, obtener las unidades
(personas, instituciones, etc) sobre las que se aplicar.
-Tipos de muestreo:
- Probabilstica: o al azar. Para que un muestreo sea Probabilstico se requiere que
todo y cada uno de los elementos de la poblacin tnganla misma probabilidad de ser
seleccionados. Se divide en:
- Aleatorio simple: todos los elementos tienen las mismas probabilidades de ser
seleccionados.
- Muestreo sistemtico: tiene las mismas caractersticas del aleatorio simple, solo
difiere en el procedimiento de seleccin de las unidades de muestra.
- Estratificado: se utiliza cuando la poblacin es demasiado heterognea con respecto a
las caractersticas que se desean estudiar; en este caso se agrupan los elementos
dentro de grupos o estratos. Se puede estratificar por sexo, edad, nivel
socioeconmico, ubicacin geogrfica etc.
- Conglomerado: se divide a la poblacin de acuerdo con caractersticas especficas, se
escogen los grupos que se requiere para el estudio y en cada uno de ellos se hace una
seleccin al azar conservando la misma proporciona en todos.
- No probabilstico: no sigue el proceso aleatorio o al azar no es representativa de una
poblacin, se caracteriza porque el investigador selecciona su muestra siguiendo
algunos criterios identificados para los fines de la investigacin que desea realizar.
Dentro de ste se encuentra el muestreo por conveniencia y el muestreo por cuotas.
La estadstica inferencial se ocupa de este problema y determine si la muestra es o no
representativa; cuando ello sucede, se puede predecir el resto de la poblacin tambin
cumple con la misma ley enunciada en la hiptesis.
CAPTULO 3.
TCNICAS Y ESCALAS DE ACTITUD.
Leccin 1. La encuesta.
Una vez que se decide el tipo de muestreo a utilizar en la investigacin, resulta
necesario armar el de recoleccin de informacin.
encuesta es que es una tcnica estandarizada que permite obtener informacin acerca
de una muestra de poblacin total. Para Cecilia Blanco ( 2011) la encueta es un
mtodo cientfico de recoleccin de datos de carcter cuantitativo que permite recopilar
informacin
Leccin 2. La entrevista.
La recoleccin de la informacin igualmente
Entrevista
completamente
estructurada:
Las
preguntas
tienen
un
formato
Leccin 3. La observacin.
Esta tcnica va ms all del registro de datos observados, en cierto sentido, los datos
que proviene de las personas se obtienen por medio de alguien tipo de observacin,
para ello puede tomarse datos en ambientes naturales o en ambientes artificiales, as
mismo donde puede darse un control total de las variables, por tanto la observacin
como tcnica de investigacin implica un amplio significado, porque comprende toda
una preparacin del ambiente y de elementos que permitan ese registro, un registro de
las conductas; por ello puede usarse en estudio de orden descriptivo y en estudios de
orden experimental y para estos ltimos es donde representa ese proceso de medican
de variables, la variable independiente y la variable dependiente.
Por consiguiente se usa como tcnica de recoleccin de datos, pero, cabe aclarar que
puede usarse como diseo general de la investigacin. Como tcnica, pretende medir
las variables o describir las conductas; como diseo busca contrastar los datos con
otras investigaciones en particular de orden experimental, pero en ambiente naturales,
es decir, no se manipula variables, que es lo que se hace en entornos de laboratorio o
artificiales.
Esta tcnica igualmente tiene formas de realizar la observacin, por un lado esta la
observacin participante y no participante, la primera permita al investigador hacer
parte del grupo de sujetos observados, mientras que la no participante el investigador
debe observa a distancia. Cuando se emplea esta tcnica, el investigador de acuerdo
al estudio puede informar o no las intencionalidades de la investigacin, lo que permita
los comportamiento naturales de las personas y no afecte la recoleccin de datos.
De otro se encuentra la observacin estructurada o sistemtica, cuyas caractersticas
son; la definicin de categoras conductuales a registrarse, el muestreo de la conducta,
materias del plan de estudios; los fenmenos polticos -propuestos por Lasswell- las
personas; los grupos y las comunidades; las organizaciones; la poltica; las ideologaslos mtodos o tcnicas, son una variedad de las categoras basada en los temas;
Categoras de Forma. Como su nombre sugiere, se refiere al modo en que son tratados
los temas: De forma propiamente dicha. La distincin entre los hechos, las
declaraciones de preferencia y las declaraciones de identificacin ("El Plan Econmico
se pone en vigencia el prximo mes", es una declaracin de hecho; las Polticas
sociales estn bien instrumentadas -o no- es una declaracin de preferencia; El Diario
Pas de Espaa llega a la toda L.A, es una declaracin de identificacin. De Intensidad.
Es el efecto que provoca la comunicacin. Requiere de la definicin de conceptos
emocionales que midiendo su frecuencia intenta conocer la intensidad del hecho. Las
repercusiones de un hecho policial transmitido en la TV. Las estratagemas. El anlisis
de un texto en el que se encubre otro mensaje, por ej. Una propaganda. Las
Categoras de Apreciacin. Se clasifican las U.A. segn las estimaciones que hace el
autor: toma de posicin (aprobacin-desaprobacin; afirmacin - negacin); los valores
(bien-mal; Justo-injusto; fuerte-dbil); las autoridades, las personas, grupos, etc, en
cuyo nombre se hace la declaracin. Las Categoras de Personas y de Actores. Se
separan los que responden a las personas, su caractersticas personales, de los que
refieren a los documentos.
Respecto del estatus personal y rasgos de carcter discierne sobre: sexo; edad;
educacin; nivel de ingresos. Se pueden aadir otras condiciones: preferencias,
atractivo personal; o bien disponindose de informacin de las caractersticas
personales: por ej. Cuntas veces se dice que el funcionario es leal para con sus
votantes y coherente en su conducta con las decisiones que toma? Un anlisis de ese
tipo, lleva al investigador a contar las veces que tales trminos se repiten en las
preguntas abiertas, en un cuestionario que busque informacin sobre el escaso xito
de las polticas sociales, es frecuente la respuesta: "los polticos no hacen nada. Solo
vienen cuando hay que votar"
Esa respuesta el analista la puede connotaren una expresin que la identifique, junto
con otras expresiones parecidas y, categorizarla como "lealtad". En otras palabras el
investigador est codificando a travs de una operacin que le permite "contar" las
veces que el cdigo en cuestin se repite. Respecto de los actores, indica las
personas, grupos, presentados en los documentos como protagonistas principales. Las
Categoras de Origen y Destino. Alude a la procedencia y a destinatarios del
documento. El trabajo consiste en analizar durante un tiempo determinado, el origen de
la noticia, por ejemplo, si es de una provincia, de un municipio, de otro pas. El destino
es la categora que procura determinara quien se dirige la noticia, el discurso, la
propaganda, etc. Analizar, por ej. A quin est dirigido el discurso del Presidente?: a
los banqueros, a los empresarios, a los ms necesitados, etc.; o la propaganda de una
marca de cigarrillos: a los ms jvenes, a las mujeres, etc.
El anlisis de contenido en las categoras que han sido descritas, es el medio por el
cual se realiza luego la codificacin de un documento, tcnica a la que nos hemos
referido. Es decir que codificacin y anlisis de contenido se encuentran relacionados,
y a su vez, ambas estn estrechamente vinculadas con el cuestionario y las escalas de
medicin de opinin y actitudes.
Leccin 5. Escalas de actitudes.
Las actitudes pueden considerarse como una relativamente duradera organizacin de
creencias, sentimientos y tendencias de conducta hacia objetos, grupos, eventos o
smbolos socialmente significativos; una predisposicin adquirida, un sentimiento
general de evaluacin (positiva o negativa), sobre personas, objetos o asuntos. De esta
definicin, se desprende el ABC de los componentes de las actitudes:
AFECTIVOS: Respuesta emocional, positiva o negativa
DE CONDUCTA (BEHAVIOURAL). Intencin de realizar una accin
COGNITIVOS:
Creencias
que
moldean
los
componentes
anteriores,
estos
Autoevaluacin de la Unidad:
5: Totalmente de acuerdo.
4: De acuerdo
3: Nivel medio
2: Desacuerdo
1: Totalmente desacuerdo.
Competencia cognitiva
1-Comprende los conceptos y temas presentados en el mdulo.
2-Identifica la importancia de los objetivos de aprendizaje.
3-Reconoce las caractersticas epistemolgicas de investigacin.
4- Reconoce las caractersticas metodolgicas de investigacin cuantitativa.
5- Reconoce los aspectos ticos de investigacin en psicologa.
Competencia metodolgica
1-Organiz su tiempo para el desarrollo de lectura y ejercicios.
2-Demostr dominio en los ejercicios de cada captulo
3-Desarrol habilidades en el proceso de diseo metodolgico.
4-Consult otras fuentes bibliogrficas.
5-Gener estrategias para alcanzar las metas de aprendizaje.
Competencia contextual
Referencias bibliogrficas.
Avila, J. (2008). Los que explican pero no comprenden? Una reflexin en torno a las
crticas que hacen otras metodologas a los abordajes cuantitativos. Indago. Nmero 2.
Universidad Nacional de Colombia.
Blanco, C. (2011). Encuesta y estadstica. Mtodos de investigacin cuantitativa en
ciencias sociales y comunicacin. Editorial Brujas. Argentina.
Clark-Carter, David. (2002). Investigacin cuantitativa en psicologa, del diseo
experimental al reporte de la investigacin. Universidad de Oxford.
Hugh, C. (2005). Mtodos de investigacin y estadstica en psicologa. 3a Ed. Manual
Moderno. Mxico.
UNIDAD DIDCTICA 2.
TRATAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS
EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN
CUANTITATIVA.
Presentacin:
La investigacin cuantitativa parte de entidades tericas de amplio reconocimiento por
parte de la comunidad cientfica, los estudios desde esta investigacin generalmente
examinan los datos numricos tomados de un fenmeno observado especialmente con
el apoyo de disciplinas como la estadstica. A partir de la cual se hacen demostraciones
de los aspectos separados de su todo, a los que se asigna significado numrico y se
logran inferencias causales, por tanto en esta segunda unidad en la cual se tiene en
cuenta el proceso propio de la investigacin cuantitativa se presentara de forma puntual
los aspectos de diseo de investigacin cuantitativa, la recoleccin de informacin y el
tratamiento y anlisis de datos desde esa misma perspectiva de la investigacin
cuantitativa. Por tanto es importante en primer lugar reconocer que la investigacin
cuantitativa no es de ninguna manera una investigacin en contraposicin de la
investigacin cualitativa, solo se presenta como una forma diferente de abordar
estudios o problemticas y que desde esa perspectiva brinda opciones especificas
tales como ms rigurosidad, objetividad, generalidad y especialmente la deduccin,
formas que se basan en mtodos y estrategias de cuantificacin de la informacin.
realizar la lectura de cada uno de los temas, igualmente abordar las lecturas
complementarias sugeridas, as mismo el desarrollo de los ejercicios y actividades de
autoevaluacin, con el fin de generar competencias metodolgicas y contextuales que
contribuyan al conocimiento y especialmente la intervencin en los contextos sociales,
a partir de una mirada del mtodo lgico deductivo que igualmente exigir el dominio
de las teoras o enfoques psicolgicos.
Evaluacin diagnstica:
Seor estudiante, es importante tenga en cuenta que para realizar la lectura de los
ejes temticos que integran la segunda unidad, se requiere que previamente haya
cumplido la lectura, ejercicios y trabajo colaborativo de la Unidad 1, es decir, se
requiere de bases conceptuales y dominio en los aspectos tericos, metodolgicos y
ticos de la investigacin, por tanto es un momento para reconocer las fortalezas y
Preguntas:
1. Conozco la definicin de estadstica?.
Si____ Cules?: ______________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
No____
Es importante conocerlos?
Si____ No______
Por qu ____________________________________________________
__________________________________________________________
___________________________________________________________
No_____
Es importante revisarlo?
Si_______ No_______
Por qu:___________________________________________________
__________________________________________________________
5. Identifico el procedimiento para la construccin de unidades y categoras de anlisis.
Si______ No_______
Por qu?____________________________________________________
___________________________________________________________
CAPTULO 4.
RESUMEN Y DESCRIPCIN DE DATOS
Leccin 1. Procedimiento para el anlisis de datos y tipos de datos
Una vez concluidas las etapas de coleccin y procesamiento de datos se inicia con una
de las ms importantes fases de una investigacin: el anlisis de datos. En esta etapa
se determina como analizar los datos y que herramientas de anlisis estadstico son
adecuadas para ste propsito. El tipo de anlisis de los datos depende al menos de
los siguientes factores.
a) El nivel de medicin de las variables (los niveles de medicin fueron explicados en la
seccin 2.4 del captulo II).
b) El tipo de hiptesis formulada (ver seccin 2.2, captulo II).
c) El diseo de investigacin utilizado indica el tipo de anlisis requerido para la
comprobacin de hiptesis.
El anlisis de datos es el precedente para la actividad de interpretacin. La
interpretacin se realiza en trminos de los resultados de la investigacin. Esta
actividad consiste en establecer inferencias sobre las relaciones entre las variables
estudiadas para extraer conclusiones y recomendaciones (Kerlinger, 1982). La
interpretacin se realiza en dos etapas; la primera, la interpretacin de las relaciones
entre las variables y los datos que las sustentan con fundamento en algn nivel de
significancia estadstica. La segunda, establecer un significado ms amplio de la
investigacin, es decir, determinar el grado de generalizacin de los resultados de la
investigacin.
Las dos anteriores etapas se sustentan en el grado de validez y confiabilidad de la
investigacin. Ello implica la capacidad de generalizacin de los resultados obtenidos.
Los datos cuantitativos discretos son respuestas numricas que surgen de un proceso
de conteo, mientras que los continuos son los que surgen de un proceso de medicin,
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
De igual forma, con la variable ingreso, la cual tambin puede ser ordenada en
intervalos, segn lo valores que se hayan registrado.
b) La matriz sirve para clasificar. Por lo tanto a cada Unidad de Anlisis le corresponde
una variable y un valor de la misma, Es decir se tiene que producir una clasificacin en
la que el par comprendido por la (JA 1V1, por ejemplo, muestre el carcter exclusivo
del valor y a la vez el carcter exhaustivo del mismo. Cada entrevistado debe registrar
una sola respuesta o categora
c) Cada uno de las combinaciones que se realicen debe tener un sentido.
Si se alude a pases, (como unidades de Anlisis), estos no pueden tener valores que
respondan al sexo, o a lugar de residencia. Esta advertencia responde a la posibilidad
de comparacin de las variables entre s.
Lo expuesto corresponde a lo que se denomina "principios bsicos", que como se
observa son los de integridad; clasificacin y comparabilidad.
Tomado de Gloria E. Sobre Tesis y Tesistas. Lecciones de enseanza aprendizaje.
Editorial Espacio. Buenos Aires, Argentina, 2003.
a las
-Grficas de barras:
Se utiliza cuando los niveles de la variable independiente se relacionan con categoras,
como en el ejemplo de personas fumadoras y no fumadoras.
16
14
12
10
Series1
6
4
2
0
Fumadores
No fumadores
-Histogramas:
Son similares a las grficas de barra, solo que estas se tocan entre s, y tienden a
usarse cuando los niveles de las variables independientes son cuantitativos, por
ejemplo la edad.
Grfica 3. Ejemplo Histograma.
Leccin 4. Probabilidad.
puede
plantearse lo siguiente:
HA: nuestra amiga puede hacer que la moneda caiga en cara.
H0: nuestra amiga no puede influir en la cada de la moneda.
Se sabe que la posibilidad de que una moneda caiga cara por azar es de 0.5: Por tanto,
si la lanzamos y cae cara, sabramos que era muy PROBABLE que esto sucediera por
azar y no se tendran pruebas suficientes para rechazar la hiptesis nula. En realidad,
esta no constituye una prueba justa de nuestras hiptesis, pues ningn resultado del
estudio
Numero
combinaciones
de Probabilidad
que
se obtiene
5
0.031
0.156
10
0.313
10
0.313
0.156
0.031
Por tanto, los resultados menos probables son que todas las monedas caigan cara o
sello, y las opciones ms probables son las de 3 caras y 2 sellos, y 3 sellos y 2 caras.
Ante el planteamiento de un estudio para probar si nuestra amiga puede influir en las
monedas de modo que caigan solo caras, obtener ese resultado en el primer intento
pudo ocurrir por azar, pero es importante preguntarnos es sufrientemente improbable
que ocurra por azar para arriesgarnos a decir que pensamos que puede rechazarse la
hiptesis nula y sustentar la hiptesis alternativa.
por azar. Estos investigadores o expertos dicen que el rango de resultados tan
probable o menos probable que la probabilidad critica se encuentra en la regin de
rechazo en otras palabras, es suficientemente improbable que estos resultados ocurran
al azar para rechazar la hiptesis nula.
Como la probabilidad de obtener 5 caras por azar es de 0.031, p=0.031, es menor que
=0.05, entonces, se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alternativa,
concluyendo que nuestra amiga puede hacer que las monedas caigan cara.
Cualquier resultado puede ser un evento al azar, aun cuando sea muy improbable.
Pero debemos decidir si deseamos arriesgarnos a rechazar la hiptesis nula, pese a la
posibilidad. Como no se puede saber con seguridad que nuestra hiptesis es correcta,
hay cuatro resultados posibles dl proceso de decisin y se basan en las opciones y la
naturaleza de la realidad. Ante este tema, se conocen dos tipos de error, error tipo I,
elegir rechazar la hiptesis nula cuando es verdadera; error tipo II, elegir no rechazar
la hiptesis nula cuando es falsa.
Este aspecto de elegir rechazar o elegir no rechazar la hiptesis nula, conlleva
establecer unos pasos para la prueba de significancia, en su orden son:
1. Expresar una hiptesis nula apropiada para ponerla a prueba.
2. Calcular la probabilidad de que el efecto estadstico ocurra segn la hiptesis
nula.
3. Si esta probabilidad es menor o igual a 0.05 se rechaza la hiptesis nula.
CAPTULO 5.
ANLISIS ESTADSTICO
Leccin 1. Concepto bsico de estadstica.
El origen de la Estadstica se remonta a dos tipos de actividades humanas: los juegos
de azar y las necesidades de los Estados: necesidades de describir numricamente
ciudades, provincias, etc. Los juegos de azar llevaron al estudio de la probabilidad, y
ste condujo al tratamiento matemtico de los errores de las mediciones y a la teora
que hoy constituye la base de la estadstica, mientras que la segunda actividad condujo
a la estadstica descriptiva: presentacin de datos en tablas y grficos, aunque en
nuestros das incluye tambin la sntesis de ellos mediante descripciones numricas.
El mtodo estadstico moderno se refiere a la Inferencia estadstica: sta se relaciona
con el desarrollo de mtodos y tcnicas para obtener, analizar e interpretar datos
cuantitativos de tal manera que la confiabilidad de las conclusiones basadas en los
datos pueda ser evaluada objetivamente por medio del uso de la probabilidad. La teora
de la probabilidad permite pasar de datos especficos a conclusiones generales, por
eso desempea un papel fundamental en la teora y aplicacin de la estadstica.
En pocas recientes la inferencia estadstica ha adquirido la importancia que antes
tena la estadstica descriptiva. La inferencia estadstica trata de generalizaciones
basadas en muestras de datos: se aplica a problemas como estimar, mediante
pruebas, la emisin promedio de contaminantes en una turbina, verificar las
especificaciones de un fabricante a partir de mediciones efectuadas sobre muestras de
un producto, etc.
Cuando se hace una inferencia estadstica, debe procederse con cautela: debe
decidirse hasta qu punto pueden hacerse generalizaciones a partir de un conjunto de
datos disponibles, si las generalizaciones son razonables, o si sera preferible disponer
de otro conjunto de datos...
Algunos de los problemas importantes de la inferencia estadstica se refieren
precisamente a la evaluacin de los riesgos y las consecuencias al hacer
generalizaciones. Esto incluye una estimacin de la probabilidad de tomar decisiones
El tipo ms comn es el que trata de presentar alguna especie de valor central de los
datos, el cual se conoce como promedio, existen tres conocidos en este tema
estadstico, la media, la mediana y la moda.
letras minsculas del alfabeto latina para simbolizar estadsticas calculadas a partir de
una muestra.
La mediana, es el valor r que se encuentra en el centro de todos los valores, por tanto,
para encontrarla deben ordenarse los datos de mayor a menor, cuando la muestra es
impar la median es el valor que queda en el medio de eso muestra por ejemplo una
muestra de 15 sujetos, y sus datos son
9, 8, 8, 8, 7, 7, 7 ,6, 6, 5, 5, 4, 4, 4, 3. El valor en este caso de la mediana es 6. Si la
muestra es par, corresponde sumar los dos valores centrales y se divide en 2.
9 , 9, 8, 8, 7, 7, 7, 7, 6, 5, 5, 5, 4, 4, 3, 3, = 15/2= 6.5
Ante este mimo uso de la media, es importante indicar que tiene dos desventajas, la
primera, que representa a todo el grupo, pero as mismo el dato obtenido podra
representar a nadie, por ejemplo cuando ante la variable de nmero de hijos, el valor
obtenido es de 2.4, que es un dato matemticamente valido, pero en el caos de la
variable no es posible. La segunda desventaja, radica en que puede afectarse por una
sola puntuacin muy diferente del resto de la muestra, por ejemplo capacidad de
recordar unas palabras, el promedio es 6 palabras, pero puede haber personas que
recuerdan el mnimo 1 palabra o el mximo 30 palabras, que aunque son los extremos
y pueden ser la excepcin, para la investigacin resulta
pueden ser tiles.
Una sola medida de tendencia central no es suficiente para analizar los datos de la
muestra, por ello resulta til reportar alguna medicin de esta dispersin de
puntuaciones, a fin de poner la medida de tendencia central en contexto. Veamos
entonces el tema de medidas de dispersin.
-Medidas de dispersin:
Las medidas de dispersin permiten conocer la variabilidad de un conjunto de datos,
analicemos los siguientes factores:
Mximo y mnimos, precisamente son los valore extremos que representa el menor
valor obtenido y al mayor alcanzado por los sujetos de la muestra.
Retomando
Rango, otra forma de hallar el mximo y el mnimo, consiste en restar el mnimo del
mximo
para dar el rango de valores. Esta cifra permite que diferentes muestras
tengan rangos similares aun que el valor de los mximos y mnimos difieran. Por
ejemplo, una muestra puede tener un recuerdo mximo de 9 y un mnimo de 9, en tanto
que otra muestra puede tener un mximo de 11 y un mnimo de 3, al reportar el rango
puede notarse claramente que ambas tienen las misma dispersin de 8.
25% = 4
75% = 8
La varianza, tiene en cuenta la diferencia entre el valor de cada persona y la media del
grupo, para calcularla se anota cuanto difiere (o se desva) cada puntuacin de la
media. Pero, como es fcil de comprobar, la suma de los desvos de cada valor
respecto a la media es siempre cero, es decir
Una manera de sorterar tal dificultad consiste en elevar al cuadrado las desviasiones
antes de sumarlas, ya que eso elimina los signos negativo. Para complicar el team , los
expertos en estadistica han observado que si tratan de estimar , a apartir de los datos
reunidos, la varianza d ela poblacion de que provienen los aprticipantes , obtiene un
estimado ms exacto si dividen la suma de los cuadrados de las desviaciones entre el
numero de lementos d ela muestra , menos 1. Esta version de la varianza es la que
suelen dar los programas de computo y la que se utiliza en pruebas estadsticas.
S= s
Porcentajes, para encontrar este valor se debe multiplicar una proporcin por 100,
como resultado siguiendo el ejemplo, un 40% de la muestra corresponde a fumadores y
el 60% corresponde a no fumadores, ese porcentaje debe sumar 100.
De otro lado, otro mtodo conocido para el resumen de datos corresponde a las
distribuciones e frecuencia, a continuacin se presenta una descripcin y ejemplos.
-Distribuciones de frecuencia:
Es una ordenacin tabulada de los datos recopilados en una investigacin o estudio, de
acuerdo a la clase o intervalo a que pertenece y con el nmero de veces que se repite.
Una distribucin de frecuencias se represente por medio de tablas de frecuencia y
grficas.
Edad
# personas
20-29
30-39
40-49
50-59
60-69
15
45
30
20
10
-Clases de frecuencias:
La frecuencia absoluta de una variable estadstica, es el nmero de veces que aparece
en la muestra dicho valor de la variable, la representaremos por .
La frecuencia relativa es una medida til para poder comparar. La frecuencia relativa es
el cociente entre la frecuencia absoluta y el tamao de la muestra. Generalmente se
expresa en porcentaje. Se denota por fr.
La frecuencia absoluta acumulada Para poder calcular este tipo de frecuencias hay que
tener en cuenta que la variable estadstica ha de ser cuantitativa. La frecuencia
absoluta acumulada de un valor de la variable, es el nmero de veces que ha
aparecido en la muestra un valor menor o igual que el de la variable y lo
representaremos por Fi.
cierto marco terico-analtico. Una hiptesis no es otra cosa que una respuesta
tentativa a la pregunta de investigacin (problema). Es una prediccin respecto del
posible resultado que se espera encontrar. Y, en el estudio de relaciones entre
variables, sta guarda relacin con el hecho de determinar si las variaciones en los
valores de la variable independiente se encuentran o no asociados a las variaciones en
los valores de la variable dependiente. Puesto que una hiptesis requiere de
verificacin emprica, se hace necesario realizar una prueba de significacin estadstica
para determinar si la hiptesis planteada se verifica o no.
-Coeficiente de correlacion
La fuerza de asociacin entre las dos variables puede obtenerse descriptivamente por
medio del coeficiente de correlacin muestral, denotado por R, esta medida es
calculada por la expresin
-Tablas de contingencia:
En ciertas ocasiones, los elementos de una muestra tomada de una poblacin pueden
clasificarse de acuerdo con dos criterios diferentes. Por tanto, es importante conocer si
estadsticamente
los
dos
mtodos
de
clasificacin
son
estadsticamente
independientes. Ejemplo: Una compaa opera cuatro mquinas tres turnos al da. De
los registros de produccin, se obtienen los siguientes datos sobre el nmero de fallas
Mquinas
Turno A B C D
1
4 2 1 1
3 1 1 1
2 3 2 4
Anlisis de correspondencias
Para finalizar, el anlisis de correspondencias es una tcnica de interdependencia
recientemente desarrollada que facilita tanto la reduccin dimensional de una
clasificacin de objetos (por ejemplo: productos, personas, etc.,) sobre un conjunto de
atributos y el mapa perceptual de objetos relativos a estos atributos. Los investigadores
se enfrentan constantemente a la necesidad de cuantificar datos cualitativos que
encuentran en variables nominales. El anlisis de correspondencias difiere de otras
tcnicas de interdependencia discutidas antes en su capacidad para acomodar tanto
datos no mtricos como relaciones no lineales.
En su forma ms bsica, el anlisis de correspondencias emplea una tabla de
contingencia, que es la tabulacin cruzada de dos variables categricas. A continuacin
transforma los datos no mtricos en un nivel mtrico y realiza una reduccin
dimensional (similar al anlisis factorial) y un mapa perceptual (similar al anlisis
multidimensional). A modo de ejemplo, las preferencias por una marca de los
encuestados pueden ser tabuladas de forma cruzada con variables demogrficas (por
ejemplo, gnero, categoras de renta, ocupacin) indicando cunta gente que prefiere
cada una de las marcas entra dentro de cada categora de las variables demogrficas.
A travs del anlisis de correspondencias, la asociacin o correspondencia de
marcas y las caractersticas distintivas de aquellos que prefieren cada marca se
muestran en un mapa bi o tridimensional, tanto de marcas como caractersticas de los
encuestados. Las marcas percibidas como similares estn localizadas en una cercana
proximidad unas de otras. De la misma forma, las caractersticas ms distintivas de los
encuestados que prefieren cada marca estn determinadas tambin por la proximidad
de las categoras de las variables demogrficas respecto de la posicin de la marca. El
anlisis de las correspondencias proporciona una representacin multivariante de la
interdependencia de datos no mtricos que no es posible realizar con otros mtodos.
Modelos de probabilidad lineal
Los modelos de probabilidad lineal, a menudo llamados anlisis logit, consisten en una
combinacin de regresin mltiple y anlisis de discriminante mltiple. Esta tcnica es
similar al anlisis de regresin mltiple en que una o ms variables independientes se
usan para predecir una nica variable dependiente. Lo que distingue un modelo de
probabilidad lineal de la regresin mltiple es que la variable dependiente es no
mtrica, como en el anlisis discriminante. La escala no mtrica de la variable
dependiente requiere diferencias en el mtodo de estimacin y supuestos sobre el tipo
de distribucin subyacente, siendo en la mayora de sus otras facetas similar a la
regresin mltiple. Por tanto, una vez que la variable dependiente est especificada
correctamente y se emplea la tcnica de estimacin apropiada, se usan igualmente los
supuestos bsicos considerados en la regresin mltiple. Los modelos de probabilidad
lineal se distinguen del anlisis discriminante en que acomodan todos los tipos de
variables independientes (mtricas y no mtricas) y no requieren el supuesto de
normalidad multivariante. Sin embargo, en muchos casos, particularmente con ms de
dos niveles de la variable dependiente, el anlisis discriminante es la tcnica ms
apropiada.
Modelos de ecuaciones estructurales
El modelo de ecuaciones estructurales, a menudo denominado simplemente como
LISREL (el nombre de uno de los paquetes informticos ms populares), es una
tcnica que permite separar las relaciones para cada conjunto de variables
dependientes. En su acepcin ms simple, el modelo de ecuaciones estructurales
proporciona la tcnica de estimacin ms adecuada y eficiente para series de
estimaciones de ecuaciones simultneas mediante regresiones mltiples. Se
caracteriza por dos componentes bsicos: (1) el modelo estructural y (2) el modelo de
medida. El modelo estructural es el modelo gua, que relaciona variables
independientes y variables dependientes. En tales situaciones, la teora, antes que la
experiencia u otras directrices, permitir al investigador distinguir qu variables
independientes predicen cada variable dependiente. Los modelos previamente
discutidos que incluyen mltiples variables dependientes -anlisis multivariante de la
Momento reflexivo: Cuales son las dificultades y ventajas que ofrece la estadstica ante
el anlisis de datos?.
CAPTULO 6.
METANLISIS
Leccin 1. Definicin de meta anlisis
El trmino meta anlisis fue introducido por primera vez en 1976 dentro del campo de
las ciencias de la educacin3, para designar todo anlisis estadstico de un gran
coleccin de resultados de la literatura individual, con el propsito de integrar los
resultados. Puesto que el mtodo utiliza usualmente como datos los estadsticos
resumen derivados de informes publicados de estudios individuales, es un anlisis de
un anlisis estadstico.
resultados
los
Esta fase demuestra la complejidad de este ejercicio, porque puede encontrarse una
mltiple gama de estudios, o grupos; as mismo permite identificar las medidas que se
han tomado; es decir, las variables dependientes utilizadas.
-Clasificacin de estudios
Tras recolectar los estudios puede decidirse a cera del meta anlisis por efectuar: Ello
puede realizarse con base en los grupos de comparacin y en las variables
dependientes utilizados. Cuanto ms estudios se incluyen en cierto anlisis, tanto
El meta anlisis permite elegir cmo tratar los resultados de tales artculos. Por otra
parte, los resultados de cada submuestra pueden incluirse como un elemento
separado en el meta anlisis; no obstante, quiz se diga que ello significara dar un
peso indebido a un artculo y a su mtodo. En este caso, convendra ms crear un solo
tamao del efecto y de probabilidad para todas las sub muestras dela artculo. Para
estar ms seguros, lo mejor ser realizar dos meta anlisis; uno con cada sub estudio
considerado estudio en s mismo y otro donde los artculos respectivos se utilicen una
sola vez en el meta anlisis. Que ambos meta anlisis se contradigan indicara
claramente que los resultados son cuestionables.
anotar que el uso de r como medida del tamao del efecto debe convertirse en
transformacin Z de Fischer. Como existe el riesgo de confundir con el valor z estndar
utilizada en la ecuacin para combinar la probabilidad, en este caso se utiliza el
smbolo r, en la tabla Z de Fischer.
y el tamao de la muestra
-Sesgo de publicacin.
El sesgo de publicacin, es decir, la publicacin selectiva de estudios en base a sus
hallazgos, representa un riesgo para la validez de cualquier meta-anlisis. Es bien
sabido que muchos trabajos de investigacin terminados no llegan a publicarse. Esto
es ms frecuente cuando el resultado del ensayo es "negativo", es decir, cuando no se
demuestran diferencias significativas entre los grupos comparados o bien cuando es
desfavorable a un nuevo frmaco. En estos casos, el investigador y el patrocinador del
ensayo (generalmente una
preparar un artculo para publicar. Por otra parte, los directores de revistas mdicas
tienen ms tendencia a rechazar su publicacin, porque los resultados "negativos" no
suelen ser noticia. Tambin se ha comprobado que los estudios en los que no se
hallan diferencias significativas tardan ms tiempo en ser publicados. Tambin puede
ocurrir que un mismo estudio haya sido publicado ms de una vez, en formas
aparentemente diferentes; la publicacin duplicada tambin puede introducir un sesgo,
que favorece la tendencia de los resultados de los estudios que han sido objeto de
Para realizar un meta anlisis se identifican todos los estudios disponibles relacionados
con el rea que se explora. Estos deben clasificarse de acuerdo con su diseo y con
las variables dependientes que se utilizan en ellos. Se deciden cuantos meta anlisis
se necesitan para describir plenamente el rea.
efecto y una probabilidad combinados
adems
de
incrementar
la
capacidad
de
encontrar
diferencias
Autoevaluacin de la unidad
Competencia
1-Comprende los conceptos y temas presentados en el modulo.
cognitiva
2-Identifica la importancia de los objetivos de aprendizaje.
3-. Reconoce los conceptos y caractersticas de la codificacin y
matriz de datos.
4- Reconoce los conceptos y caractersticas de las
tcnicas de anlisis estadstico.
5- Reconoce los conceptos y caractersticas del meta
anlisis.
Competencia metodolgica
1-Organiz su tiempo para el desarrollo de lectura y ejercicios.
2-Demostr dominio en los ejercicios de cada captulo
3-Desarrol habilidades en el proceso de investigacin cuantitativa.
4-Consult otras fuentes bibliogrficas.
5-Gener estrategias para alcanzar las metas de aprendizaje.
Competencia contextual
1-Reconoce la aplicacin de tcnicas para tratamiento de datos
2-Relaciona el aprendizaje con situaciones reales del contexto.
3-Identifica los campos de accin en los que puede intervenir.
4-Genera aportes conceptuales ante los problemas del contexto.
5-Valora el desempeo profesional ante el servicio a la comunidad.
Competencia comunicativa
1-Gener dialogo claro y oportuno con el tutor y compaeros.
2-Comprendi las instrucciones para la elaboracin de trabajos.
3-Expres inquietudes sobre el tema o actividades del curso.
4- Intercambi ideas y opiniones sobre los temas del curso.
5-Establece pautas de interaccin apropiadas a su rol.
Referencias bibliogrficas.
Clark-Carter, David. (2002). Investigacin cuantitativa en psicologa, del diseo
experimental al reporte de la investigacin. Universidad de Oxford.
Hugh, C. (2005). Mtodos de investigacin y estadstica en psicologa. 3a Ed. Manual
Moderno. Mxico.