Disgrafia

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO
CIUDAD DE SAN GABRIEL

San Gabriel Ecuador
PROYECTO DE TRABAJO DE GRADUACIN PREVIO LA

OBTENCIN DEL TTULO DE PROFESOR DE EDUCACIN
BSICA DE 2 A 7 AO NIVEL TECNOLGICO.
TEMA: LA DISGRAFA
AUTORA:
Jessica Aracely Montenegro Figueroa
DIRECTOR:
Dr. Arturo Espinoza
San Gabriel 2012
CERTIFICACIN DEL DIRECTOR
DOCTOR ARTURO SALOMN ESPINOZA PAREDES
CERTIFICA:
Que, revisado el trabajo de graduacin realizado por la Seorita

MONTENEGRO FIGUEROA JESSICA ARACELY, estudiante del ISPED
Ciudad de San Gabriel, ste cumpli con lo establecido en el artculo
100 del Captulo V Del Proceso de Titulacin, del Reglamento General
de los Institutos Superiores Tcnico y Tecnolgicos Pblicos; pudiendo la
estudiante mencionada, sustentar la defensa oral previa a la obtencin del
ttulo de Profesora de Educacin Bsica de segundo a Sptimo Ao
Nivel Tecnolgico.
San Gabriel, 27 de junio del 2012
Dr. Arturo Espinoza P.

DIRECTOR
ACEPTACIN DEL TUTOR
DEDICATORIA
A mis queridos padres que me han guiado por la senda de la vida, para
que pueda salir adelante como ente positivo de la sociedad y digna
profesional ecuatoriana.
A mi esposo quien con su apoyo sin lmites alent mi objetivo y motiv mis
ideales hasta alcanzar mi primer ttulo profesional.
AGRADECIMIENTO
A mis abnegados maestros, por su dedicacin y esmero al impartir sus

sabios conocimientos, entregando parte de su vida a nosotros, sus
estudiantes.
A mis compaeros de la escuela de prctica que me permitieron entregar

mis primeros preceptos y guiaron con su experiencia hacia los objetivos
terminales.
A los padres de familia y los nios a mi cargo en este ao lectivo quienes

con responsabilidad asumieron conmigo el compromiso de salir adelante
y culminar esta etapa con metas alcanzadas y altas expectativas
prximas.
A mis compaeras y compaeros de carrera que han hecho de este

caminar estudiantil un continuo deseo de progresar con el infinito gozo de
tenerlos cerca con sabios consejos y mente abierta para compartir juntos
la alegra de un maana.
INDICE GENERAL
Portada
Certificacin del Director
ii
Dedicatoria
iii
Agradecimiento
iv
ndice General
Resumen
ix
Introduccin
Captulo I:
1. Problema de Investigacin
1.1. Antecedentes
1.2 Planteamiento del Problema
1.3 Formulacin del Problema
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General

1.4.2 Objetivos Especficos
1.5 Justificacin
Captulo II:
2. Marco Terico
2.1 Fundamentacin Terica
2.1.1 Disgrafa
2.1.1.1 Tipos
2.1.1.2 Causas
12
2.1.1.3 Diagnstico
15
2.1.1.4 Tratamiento
16
2.1.2 Escritura
2.1.2.1 Evolucin del Grafismo
19
19
5
2.1.2.2 Requisitos para caligrafa
23
2.1.2.3 Composicin escrita
25
2.1.2.4 Formas de escritura
25
2.1.2.2.1 Copia
25
2.1.2.2.2 Dictado
27
2.1.2.3 Clases de escritura
27
2.1.2.4 Ejercicios para letra
28
2.1.3 Proceso de enseanza de escritura
29
2.1.4 Influencia de la escritura del profesor
30
2.2 Glosario de Trminos
31
Captulo III:
3. Metodologa de la Investigacin
3.1 Tipo de Investigacin
34
3.1.1 De campo
3.1.2 Aplicada
3.2 Mtodos
35
3.2.1 Observacin
3.2.2 Sinttico
3.2.3 Analtico
3.2.4 Descriptivo
3.3 Tcnicas
36
3.2.1 Entrevista
3.2.2 Fichaje
3.2.3 Test
3.2.4 Cuestionario
3.4 Alternativas de solucin
37
Captulo IV:
4. Marco Administrativo
4.1 Cronograma de Actividades
38
4.2 Recursos
39
4.2.1 Humanos
4.2.2 Materiales econmicos
4.2.3 Institucionales
4.3 Bibliografa
40
Captulo V:
5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Conclusiones
41
5.2 Recomendaciones
42
6. Anexos
6.1 Diagnstico
43
6.1.1 Diagnstico de 3 y 4
43
6.1.2 Ficha de Observacin Grupal Inicial
44
6.1.3 Tabulacin
45
6.1.4 Fotografas inciales
46
6.1.5 Dictado inicial
48
6.2 Proceso
6.2.1 Fichas Dictado
55
6.2.2 Fichas Copia
56
6.2.3 Tabulaciones
57
6.2.4 Evidencias
58
6.2.4.1
Diario
67
6.2.4.2
Poligrafiados
87
6.2.4.3
Visomotricidad
89
6.2.4.4
Abecedario
95
6.2.4.5
Ejercicios de motricidad fina
105
6.3 Final
6.3.1 Evaluacin final
107
6.3.2 Tabulacin final
108
6.3.3 Evidencias
109
6.3.4 Divisin final de grupos
117
6.4 Actividades Diarias
118
6.5 Alumnos de 3 y 4 Ao Bsico
125
RESUMEN
La disgrafa es un problema de escritura que se presenta
frecuentemente en escuelas de nuestra zona, y en este trabajo el objetivo
principal es superar en cuanto sea posible la disgrafa generalizada en los
10 estudiantes de Tercer Ao y 9 alumnos de Cuarto Ao de Educacin
Bsica. Para esto se debi aplicar mtodos y procesos propios del
lenguaje escrito y tcnicas como la observacin, listas de cotejo, prueba
escrita, exposiciones, talleres prcticos, dinmicas, para superar la
disgrafa; con los que podemos lograr y orientar al nio en su problema de
aprendizaje.
El dictado y la copia han sido
los pilares en que la caligrafa,
ortografa y redaccin vieron avances satisfactorios, adems de

estrategias para la creacin de textos propios como la realizacin del
diario en que cada estudiante poda expresar su realidad en sus palabras.
En la prueba del dictado se estableci que varios nios mejoraron en

su escritura despus de aplicado el programa, con lo cual
determinamos que s disminuyeron los problemas disgrficos.
En cuanto al programa, establecindose que s es un programa

efectivo en el mejoramiento de la escritura (Disgrafa), segn los
resultados mostrados por los nios objeto de estudio.
Es de fundamental importancia el anlisis de este trabajo por la

connotacin educativa y psicolgica que de manera prctica accion en
un grupo real de estudiantes con problemas de aprendizaje. Es por esto
que se podr tener un referente innegable de solucin de problemas a
futuro para cualquier docente en pro del adelanto educativo de nuestra
patria
9
INTRODUCCIN
Se plante este trabajo especficamente sobre disgrafa, que se

refiere a la inhabilidad de producir una letra legible y donde el alumno
generalmente tiene una clara imagen de lo que desea codificar por
escrito, pero le es imposible recordar cmo se escriben ciertos smbolos
especficos.
La presente investigacin se realiz con la inquietud de

proporcionar un aporte que permitiera solucionar
los problemas de
escritura en base a la experiencia en Tercer y Cuarto Ao de Educacin

Bsica de la Escuela Miguel de Cervantes del casero Taya, Parroquia
Urbina, Cantn Tulcn, provincia del Carchi al cumplir el Ao de Servicio
Educativo Rural Obligatorio en el ao lectivo 2011 -2012, asimismo
proveer de algunas herramientas a maestros y a padres de familia de los
nios con problemas de disgrafa; la necesidad de orientacin sobre un
dilema que afronta la escuela desde su inicio como institucin y que an
no es resuelto, lo cual es palpable en todos los nios con deficiencias de
aprendizaje, con la finalidad de poder brindar una educacin coherente a
las necesidades de aprendizaje.
Es posible que el problema a continuacin sea tratado varias

veces, en las mismas escuelas e incluso con el mismo grupo de muestra,
para el efecto diramos que las acciones tomadas y estrategias elegidas
son redundantes y mal planteadas por los maestros y esto a su vez se
refleja en la poca o mala respuesta de los nios y nias; es por eso que
se pretende formar precedentes de escritura correcta, realizando trabajos
de motricidad fina y reconocimiento temporal y espacial sin importar la
10
edad de los educandos, adems de la motivacin diaria a escribir textos

propios, todo esto para en casos posteriores disminuir la repeticin de
temas.
Las pruebas preliminares arrojaron datos que permitieron identificar

algunos problemas de aprendizaje, pero el generalizado en trece de
diecinueve alumnos es la disgrafa, y sabiendo que este Ao de Prctica
estara en constante contacto con los estudiantes fue factible analizar,
desarrollar y mejorar la escritura en el grupo de nios y nias a cargo.
En ese sentido como maestros debemos estar consciente de la

importancia que merece nuestra presencia en el hecho educativo, el rol
que desempeamos en el proceso enseanza-aprendizaje, debe saber
interpretar las conductas manifestadas por sus alumnos, tengan estas su
origen orgnico, emocional o ambiental, que les permita establecer una
relacin de ayuda, comprensin y armona desde todo punto de vista,
para lo cual se hace necesario tener informacin sobre psicologa infantil,
educativa, y procesos fisiolgicos.
11
CAPTULO I
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 ANTECEDENTES
Se escoge LA DISGRAFA como problema de ms afectacin

entre, los nios de Tercer y Cuarto Ao de Educacin General Bsica,
presentan entre lo ms frecuente:
Rigidez de la escritura con tensin en el control de la misma.
Escritura irregular, torpe, lenta y meticulosa
Letras difusas con deficiente organizacin en la pgina
El porcentaje de las pruebas de diagnstico por reas muestran un bajo

nivel en Lengua y Literatura.
Resultados Pruebas de Diagnstico por
reas
100%
80%
60%
40%
20%
0%
3ro
4t0
Lengua y
Literatura
Matemtica
Entorno Natural
y Social
Hay una confusin tmporo espacial, ya que aun habiendo lmites

en su cuaderno de escritura, los obvian para graficar letras de tamaos
diferentes; escriben en un rengln sin llegar a su final; estn
acostumbrados a la transcripcin de textos sin permitir desarrollar y
12
formar sus propias ideas escritas. No hacen relacin sonido- escritura,

incluso no distingue el nombre de las letras con su sonido respectivo.
Confunden letras maysculas y letras con trazos similares como d b p
q.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Escuela Miguel de Cervantes
al ser una institucin de
educacin primaria donde se educan ochenta y seis nios y nias entre

ecuatorianos y colombianos desde Educacin Inicial hasta Sptimo
Bsico, busca en su misin Formar lderes para el futuro promoviendo
as la excelencia acadmica en el norte del pas. Nos queda a nosotros
como maestros responsables de esta misin asumir el compromiso con
estudiantes y padres de familia para el crecimiento de la comunidad en su
nivel sociocultural.
Los nios y nias de Tercer y Cuarto Ao de Educacin general

bsica, segn diagnstico aplicado en las primeras semanas de trabajo,
de diez nios y nias de tercer ao; siete presentan un trastorno en la
escritura;
mientras
que
en
cuarto
ao
la
presentan
seis
de
nueveestudiantes. Dando un total de trece sobre diecinueve alumnos con

disgrafa. Esto no deja de ser alarmante pese a considerarse uno de los
problemas ms comunes en el mbito educativo, ya que la escritura es la
base de las habilidades del lenguaje y por lo tanto es importante superar
esta dificultad para prevenir futuros problemas que pueden agravarse en
aos superiores.
Para el accionar de solucin del problema de la disgrafa, se inicia

con el desarrollo y refuerzo de la motricidad fina, coordinacin visomotora
13
y habilidades grafomotrices que al parecer se han visto afectadas por los

trabajos y juegos infantiles de campo que son comunes en todos los
infantes de la zona, prueba de esto sus manos toscas, speras y a veces
torpes.Se pretende incentivar la redaccin y creacin de textos propios
con consignas sencillas de tareas diarias y rotativas, adems se realiza
copias y dictados para manejar esferogrfico sin complicaciones. La
motivacin a base de calificaciones y frases de superacin son frecuentes
en el Proceso de Enseanza Aprendizaje.
Sabemos que el problema de la disgrafa no es actual, se viene

acarreando desde aos inferiores, y el dejar pasar estas dificultades
significara un retroceso en la educacin segn la edad fsica y mental de
los nios.
La disgrafa es de vital importancia escolar y familiar por lo que

entorno debe apoyar el progreso del nio o nia, y a la vez exigir
continuamente el mejoramiento de la escritura. Con trabajos escritos en
temas de inters general de los infantes se desarrollar no slo agilidad y
habilidad motriz, sino tambin crecer en ellos la creatividad en textos
libres y motivar el gusto por la escritura y el lenguaje.
Como docentes es nuestro deber dotar con aportes ticos

responsables orientados a la atencin del problema, delimitando aspectos
positivos dentro de la escritura diaria de los nios y nias y suprimiendo
de la mejor manera los errores que se pudieran cometer en el transcurso
de la misma.
14
1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo Mejorar la Escritura en los Nios y Nias de Tercero y Cuarto

Aode Educacin General Bsica Ao Lectivo 2011-2012 de la Escuela
Miguel De Cervantes de la Comunidad Taya, Parroquia Urbina, Cantn
Tulcn, Provincia del Carchi?
15
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Al culminar este proyecto se espera que los nios y nias estn en

capacidad de escribir correctamente segn sus rasgos propios utilizando
tcnicas oportunas para la superacin de la disgrafa
1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Los nios y nias de Tercero y Cuarto ao de educacin general bsica,

durante el tratamiento de la disgrafa podrn:
Desarrollar motricidad en manos y dedos
Controlar trazos rectos y curvos
Mejorar los trazos caligrficos.
Realizar tareas de escritura.
16
1.5 JUSTIFICACIN
Como se da a conocer el 68% de los estudiantes de tercero y

cuarto ao bsico presenta disgrafa, mientras el porcentaje restante tiene
un cuadro de disortografa que se relaciona directamente con el problema
general.
Lo favorable para la solucin del problema es el contacto

permanente con el grupo muestra y los conocimientos previos de
psicologa infantil y didctica de Lenguaje y comunicacin adquiridos en el
Instituto Superior Pedaggico Ciudad de San Gabriel en los 2 aos
tericos. Adems del contacto permanente durante todo el ao lectivo con
los diecinueve estudiantes disgrficos, trabajando de esta manera con el
rea de Lengua y Literatura las 12 horas semanales y en ejercicios de
motricidad fina en las manualidades, actividades prcticas.
Es importante que los alumnos al terminar este ao lectivo superen

lo mejor posible este problema para que no tropiecen en sus estudios
posteriores que requerirn mayor concentracin y actividad escrita.Con la
terapia correctiva mejoraremos el ambiente escolar, ya que los nios con
disgrafaelevarn su autoestima conforme aumenten sus calificaciones.
17
CAPTULO II
2. MARCO TERICO
2.1 FUNDAMENTACIN TERICA
2.1.1 DISGRAFA:
La disgrafa es una dificultad para coordinar los msculos de la

mano y del brazo, en nios que son normales desde el punto de vista
intelectual y que no sufren deficiencias neurolgicas severas. Esta
dificultad impide dominar y dirigir el lpiz para escribir de forma legible y
ordenada.
La escritura disgrfica suele ser parcialmente legible, ya que la

letra del estudiante puede resultar muy pequea o muy grande, con
trazos mal formados. El disgrfico no puede respetar la lnea del rengln
ni los tamaos relativos de las letras, ya que presenta rigidez en la
mano y en su postura. Incluso hay veces en que escribe en sentido
inverso, de derecha a izquierda.
Por otra parte, los disgrficosno pueden escribir a velocidad

normal. Por eso, los especialistas recomiendan no presionar a los nios
afectados exigindoles mayor prisa.
18
El concepto de disgrafa puede analizarse desde dos contextos: el

neurolgico (cuando el trastorno se debe a un dficit de este tipo) y el
funcional (el trastorno no responde a lesiones cerebrales o a problemas
sensoriales).
La deteccin, diagnstico y tratamiento de la disgrafa requiere de

una intervencin especializada, con instrumentos de evaluacin que
permitan establecer un cuadro clnico claro y preciso. Cuando los padres
o el maestro advierten que el proceso de aprendizaje de la escritura
presenta alteraciones, deben acudir a un especialista para establecer el
diagnstico adecuado.
Se recomienda que la terapia correctiva comience lo antes

posible, ya que los nios con disgrafa sufren en clase al no poder
presentar los trabajos en forma correcta y prolija.
2.1.1.1 Tipos:
Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurolgico o

intelectual lo justifique. Hay dos tipos de disgrafa:
2.1.1.1.1Disgrafa motriz:
Se trata de trastornos psicomotores. El nio disgrafico motor

comprende la relacin entre sonidos los escuchados, y que el mismo
pronuncia perfectamente, y la representacin grafica de estos sonidos,
pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una
motricidad deficiente.
19
Se manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados, signos

grficos indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada
al escribir
2.1.1.1.2 Disgrafa especifica:

La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a
un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepcin
de las
formas, a la desorientacin espacial y temporal, a los trastornos de ritmo,

etc., compromete a toda la motricidad fina.(a)Los nios que padecen esta
disgrafa pueden presentar:
Rigidez de la escritura: Con tensin en el control de la misma
Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores
motores
Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente
organizacin de la pagina
Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes
dificultades.
Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se
afana por la precisin y el control
________________________________________________________________________
a) www.anlivi3.galeon.com/tipos.htm
20
La disgrafa es un trastorno de la escritura. Se distinguen en ella dos

tipos: (b)
2.1.1.1.3 Disgrafas adquiridas.
En
estas
se
destruyen
ciertas
zonas
del
cerebro
como
consecuencia de una lesin cerebral. Hay ciertos mecanismos
que
quedan alterados. La mayora de las veces no se deterioran por completo

por lo que se puede hacer un uso, aunque sea parcial de los mismos.
El dficit puede afectar a un almacn completo
o al acceso al
mismo, as se pueden producir dificultades para acceder a la informacin

del almacn o por degradacin de la informacin que se recupera.
Los sntomas que pueden aparecer son muy variados segn la zona
daada.
2.1.1.1.4.Disgrafas centrales
El trastorno se produce en la recuperacin de palabras o de

elementos lxicos. Hay varios tipos de disgrafas centrales ya que hay
varios subcomponentes que intervienen en el procesamiento lxico que
pueden estar daados.
Afectan a todo tipo de escritura: a mano, a mquina, con letras de

plstico... etc.
__________________________________________________________
b) http://problemasaprendizaje.tripod.com/id11.html
21
En la recuperacin de la forma ortogrfica de las palabras

intervienen dos rutas: ruta fonolgica o indirecta y ruta ortogrfica, lxica o
directa. Segn se lesione una u otra los sntomas van a ser distintos.
2.1.1.1.5 Disgrafa superficial: Se produce cuando est afectada la ruta

ortogrfica o lxica por lo que se utiliza la ruta fonolgica. Cuando ocurre
esto no se pueden escribir palabras que no se ajusten a las reglas de
conversin fonema-grafema, es decir, escriben bien las palabras
regulares y pseudopalabras pero cometen errores en palabras irregulares.
Hay tambin confusin con los homfonos ya que siguen las reglas de
conversin fonema- grafema (escriben lo que oyen como baca por vaca
y baca). Hay errores de omisin, adiccin o sustitucin de letras).
2.1.1.1.6Disgrafa fonolgica:Se produce cuando se lesiona la ruta

fonolgica y se usa la ruta ortogrfica. Por esta razn no se pueden
escribir pseudopalabras ya que est daado el mecanismo de conversin
fonema-grafema. Hay errores derivativos ( con los sufijos de las palabras
compuestas mantienen la raz pero cambian los sufijos). Pueden escribir
bien las palabras regulares y las irregulares porque la ruta lxica est
intacta y tienen las palabras integradas a nivel visual.
2.1.1.1.7 Disgrafa profunda: Se produce cuando se lesionan las dos rutas

(fonolgica y ortogrfica) por esta razn habr dificultades con las
palabras irregulares, pseudopalabras, y palabras regulares. Lo ms
caracterstico de este tipo de disgrafa es la emisin de errores
semnticos al escribir dictados o de forma espontnea (sustituye una
palabra por otra relacionada semnticamente naranja por limn porque
los dos son ctricos, feliz por navidad-). Tambin hay dificultades en las
palabras funcin, verbos, derivaciones...
22
2.1.1.1.8 Disgrafa semntica: se produce cuando la conexin con el

sistema semntico (donde estn almacenados los significados) est
afectado. A pesar de ello pueden escribir correctamente al dictado
palabras irregulares y cuyo significado no conocen.
2.1.1.2 Causas
Hemos agrupado las causas de la disgrafa en cuatro apartados:
2.1.1.2.1 Causas de tipo madurativo
Existen dificultades de tipo neuro-psicolgico que impiden al nio

escribir de forma satisfactoria. Cuatro factores que pueden provocar
disgrafa son las dificultades de lateralizacin, los trastornos de eficiencia
psicomotora, los trastornos de esquema corporal y de las funciones
perceptivo-motrices y por ltimo los trastornos de expresin grfica del
lenguaje.
Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivomotrices.
Dentro de este apartado encontramos:
- Trastornos de organizacin perceptiva: alteracin de la capacidad de

integracin viso-perceptiva, nios sin dficit sensoriales en el rgano de la
visin, pero incapaces de percibir adecuadamente (confusin figurafondo, tendencia a las inversiones de simetra, omisiones, etc.).
23
- Trastornos de estructuracin y orientacin espacial: los nios presentan

dificultades en reconocer nociones espaciales sencillas (derecha,
izquierda) en su propio eje de referencia corporal. La escritura se
presenta con desrdenes de tipo topolgico, alteracin de la direccin,
alteracin de grafemas con simetra similar, etc.
- Trastornos del esquema corporal: a veces la dificultad en el

reconocimiento del esquema corporal altera la escritura a nivel del soporte
del lapicero, de postura corporal y con un grafismo lento y fatigoso.
Trastornos en la expresin grfica del lenguaje
Dislexia: aunque es un trastorno fundamentalmente lector puede

acompaarse de alteracin en la escritura.
Tartamudeo grfico: es una disgrafa acusada asociada a desrdenes

tnico-cinticos. La escritura se presenta con numerosas tachaduras,
repeticiones innecesarias.
2.1.1.2.2 Causas Caracteriales
La llamada disgrafacaracterial viene asociada a dificultades

perceptivas, motrices, de lateralizacin y es producto de las tensiones
psicolgicas del nio. Puede ser un mecanismo de defensa que
enmascara trastornos de conducta como inhibicin, timidez, aislamiento.
2.1.1.2.3. Causas Pedaggicas
La escuela es el detonador de las disgrafas, ya que determinados errores

educativos la generan.
24
Podemos enumerar una serie de causa que pueden producir

trastornos en la escritura desde el punto de vista de fallos pedaggicos:
- Instruccin rgida e inflexible, sin atender a caractersticas individuales
- Descuido del diagnstico del grafismo, como mtodo de identificacin de

las dificultades
- Deficiente orientacin del proceso de adquisicin de destrezas motoras

- Orientacin inadecuada al cambiar de la letra script a la letra cursiva
- Objetivos demasiado ambiciosos
- Materiales inadecuados para la enseanza
- Incapacidad para ensear a los zurdos la correcta posicin del papel y

los movimientos ms idneos.
2.1.1.2.4 Causas Mixtas
Existen algunos sndromes que no se pueden explicar de forma

independiente, sino como la suma de factores de forma continuada, tal es
el caso del grafo espasmo, cuyos sntomas caractersticos ms
importantes son:
- Crispacin en todo el brazo que escribe, a nivel de dedos y hombro.
- Fenmenos dolorosos.
25
- Detenciones forzosas durante la escritura.
- Mala coordinacin de los movimientos, con sacudidas y tirones bruscos.
- Sudoracin a nivel de las palmas.
- Variacin en la forma de sujetar el lpiz.
- Rechazo hacia la escritura.
2.1.1.3Diagnstico
Escolar
El Diagnsticodentro del aula consiste en precisar el grado
de
alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico

Para este procedimiento se necesitar corregir diariamente las
producciones del nio, destacando las fallas para reeducar
con la
ejercitacin adecuada. De forma individual, se realizarn pruebas tales

como:
Dictados: de letras, slabas o palabras. Se dicta un trozo de
dificultad acorde con el nivel escolar
del nio. Lo ms simple
consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el nio,

correspondiente al grado que cursa. Realizar el anlisis de errores
Prueba de escritura espontnea: destinada a nios que ya
escriben. La consigna es: escribe lo que te guste o lo que
quieras. Del texto se sealaran los errores cometidos, siguiendo la
clasificacin de errores frecuentes sealada en la etiologa de esta
patologa
26
Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva,

reproducir el texto tal cual sta, y luego otros dos textos, uno en
imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la
imprenta.
Aqu observamos si el nio es capaz de copiar sin cometer errores

y omisiones; o bien si puede transformar la letra (lo que implica un
proceso de anlisis y sntesis)
Si el nio no logra copiar frases, se le pide que copie palabras,
slabas o letras
2.1.1.4Tratamiento:
El tratamiento de la disgrafa abarca una amplia gama de

actividades que podrn ser creadas por el docente al tener el registro de
errores que comete el nio. Se recomienda
llevar un cuadernillo o
carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusin de

nuevos ejercicios y la correccin minuciosa
El tratamiento tiene por objetivorecuperar la coordinacin global y

manual y la adquisicin del esquema corporal; rehabilitar la percepcin y
atencin grfica; estimular la coordinacinvisomotriz, mejorando el
proceso culo- motor; educar y corregir la ejecucin de los movimientos
bsicos que intervienen en la escritura (rectilneos, ondulados) as como
tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc.,
mejorar la ejecucin de cada una de las gestalten que intervienen en la
escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora;
corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la
posicin del papel
27
El tratamiento de la disgrafa abarca las diferentes reas:

Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla
No acercar mucho la cabeza a la hoja
Acercar la silla a la mesa
Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn
torcidos
No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no este
baila y el nio no controla la escritura
Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que
se escribe y los dedos se fatigan
Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2 a
3 cm de la hoja
Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente
el papel hacia la izquierda
Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel
ligeramente hacia la derecha
Percepcin.-
Las
dificultades
perceptivas
(espaciales,
temporales,
visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de

escritura (fluidez, inclinacin, orientacin, etc.) se deber trabajar la
orientacin
rtmico
temporal,
atencin,
confusin
figura-fondo,
reproduccin de modelo visuales
Visomotrocidad.- La coordinacinvisomotriz es fundamental para lograr

una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitacinvisomotriz es
mejorar los procesos culomotrices que facilitarn el acto de escritura.
28
Para la recuperacin visomotriz se pueden realizar
las siguientes
actividades: perforado con punzn, recortado con tijera, rasgado con los
dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de
modelos
Grafomotricidad.- La reeducacingrafomotora tiene por finalidad educar y

corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la
escritura, los ejercicios
de reeducacin consisten en estimular los
movimientos bsicos de las letras (rectilneos, ondulados), as como tener

en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc.
Los ejercicio
pueden ser: movimientos rectilneos, movimientos
de
bucles y ondas, movimientos curvilneos de tipo circular, grecas sobre

papel pautado, completar simetra en papel pautado y repasar dibujos
punteados
Grafoescritura.- Este punto de la reeducacin pretende mejorar la

ejecucin de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es
decir de las letras del alfabeto. La ejercitacin consiste en la caligrafa
Perfeccionamiento escritor.- la ejercitacin consiste en mejorar la fluidez
escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar
son: unin de letras y palabras, inclinacin de letras y renglones, trabajar
con
cuadrculasluego
realizarcualquierejercicio
de
rehabilitacin
psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos para la relajacin
Relajacin.- Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero
se hace despacio y luego a mayor velocidad. Tambin se puede hacer
con los ojos cerrados
29
Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, ndice con ndice.
Primero despacio y luego a mayor velocidad. Tambin se puede hacer
con los ojos cerrados
Apretar los puos con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta
diez y luego abrirlos
2.1.2 LA ESCRITURA
Es
un
instrumento,
proceso
mecnico
mediante
el
cual
aprendemos a escribir las palabras, y oraciones con letra tan clara, que
puede ser comprendida por cualquier lector corriente.
Segn el Dic. Espaol Moderno, "escribir" es: "representar ideas por

medio de signos y especialmente la lengua hablada por medio de letras";
"figurar el pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura
es la pintura de la voz". Debemos diferenciar la escritura de composicin
escrita.
2.1.2.1 La evolucin del grafismo.
Desde que el nio comienza a realizar los primeros trazos intencionados

hasta que consigue un control culo-manual, hay un largo proceso.
Gessel aprecia en la evolucin del grafismo las siguientes etapas:
15 meses. El nio trata de imitar un trazo escrito, frotando o

golpeando el lpiz contra el papel.
24 meses. Realiza pequeas marcas con lpices en el papel.
30
30 meses. El nio experimenta con lneas verticales y horizontales,

con puntos y con movimientos circulares.
3 aos. Puede copiar un crculo.

En la pintura, sus trazos son rtmicos y variados. Puede leerlas
ilustraciones de un libro.
3 aos y medio. Quizs muestre un ligero temblor en la coordinacin

motriz delicada.
Algunos reconocen p de pap, la m de mam o la J de Juanito.
4 aos. Dibuja objetos con algn detalle.
Puede copiar un cuadrado.
Le agrada escribir su nombre con caracteres de imprenta en sus

dibujos y comienza a copiar.
Cuando pinta, trabaja con precisin durante algn tiempo.
Sus croquis y sus letras son an toscos.
5 aos. Dibuja el contorno de de algn objeto.

La agrada copiar formas sencillas.
Puede entretenerse haciendo letras dibujadas con pinceles sobre

grandes superficies.
31
5 aos y medio. Muchos muestran inters por aprender a escribir su

nombre con caracteres de imprenta y por subrayar maysculas y palabras
en algn libro familiar.
6 aos. Sabe escribir letras maysculas de imprenta, por lo general,

invertidas.
7 aos. Pueden escribir varias oraciones con caracteres de imprenta

y tienden a ir disminuyendo gradualmente de tamao hacia el final de la
lnea.
En la evolucin del grafismo, se observa un lento dominio de la

coordinacin viso-motora, proporcionndole esto el paso de un etapa
ldica o otra de intencionalidad controlada. Porque, como hemos visto,
desde muy corta edad el nio es capaz de copiar algunos grafemas, pero
est an muy lejos de conseguir, antes de los 4 aos, una buena
organizacin de su motricidad. Y esto se debe, segn Liliana Lurcat, a
que hasta ese momento no es capaz de diferenciar entre dibujo y
escritura.
As a partir de los 4 aos aparecen los primeros grafemas reconocibles,

pero depender de el modelo utilizado. Lo que realiza el nio es una
descomposicin visual de los elementos ms simples.
La gama de dificultades que el nio puede encontrar en la imitacin ira

desde
pequeas
diferencias
en
la
reproduccin
direcciones
inadecuadas o grafemas irreconocibles. La permanencia de estos hbitos,

si no se realiza una correccin inmediata, favorecer las dificultades en la
escritura pudindose generar la aparicin de alguna disgrafa.
32
La adquisicin de la forma de las letras se completar durante el

aprendizaje al que se somete al nio durante su escolaridad distingue tres
etapas:
2.1.2.1.1 Fase precaligrfica.
El nio es incapaz de superar las exigencias de las formas

caligrficas.
Los trazos esta rotos, temblorosos, arqueados o retocados; las curvas

estn abolladas, angulosas, mal cerradas; la dimensin e inclinacin
de la letra est incontrolada; las uniones son torpes; la lnea es
irregular o descendiente bruscamente; los mrgenes desordenados,
etc.
El nio al escribir se esfuerza por conseguir la regularidad pero no lo

consigue por incapacidad motriz.
Esta etapa vara segn las posibilidades motrices o intelectuales.
2.1.2.1.2Fase caligrfica infantil.

Se inicia sobre los ocho o nueve aos.
La escritura se aligera y regulariza; comienza a inventar la uniones

de las letras sin originar ninguna modificacin; es frecuente el collage;
las lneas son rectas, los mrgenes se distribuyen correctamente;
parece haber llegado a un perfeccionamiento de estilo.
33
2.1.2.1.3Fase poscaligrfica.
La llegada a la adolescencia, la estructura de la personalidad, las

exigencias de velocidad o la economa del gesto son algunos de los
factores que influyen en el proceso innovador que tiende a simplificarlos
enlaces, modificar las letras o a despojarlas de todo adorno. La escritura
comienza en esta etapa a expresar ciertos aspectos de la personalidad
del individuo que no son fruto del azar.
En el proceso evolutivo existen grandes diferencias entre individuos,

tambin de carcter social y cultural.
2.1.2.2 Requisitos para una ejecucin caligrfica correcta.
Para escribir correctamente es necesario una serie de destrezas o

requisitos bsicos como:
Capacidades psicomotoras generales, como la inhibicin y control

neuromuscular, coordinacin culo manual y organizacin espacio
temporal.
Coordinacin funcional de la mano, que es la independencia de manobrazo, de los dedos y la coordinacin de la prensin y la presin.
Hbitos neuromotrices correctos y bien establecidos, los ms importantes

son la visin y trascripcin de izquierda a derecha, y el mantenimiento
correcto del lpiz.
34
Requisitos psicomotores implicados en la escritura: (c)
Integridad de los receptores sensoriales, especialmente vista y odo.
Buena motricidad, pues si no hay un buen nivel motriz, y no domina

los movimientos finos de dedos, no aprender los signos escritores, ni
podr ordenar las letras en un espacio determinado.
Buen esquema corporal y lateralidad, ya que es necesario que el

nio estructure y organice lo que ve, oye y siente.
Buen esquema espacial, gracias a este el nio aprende a reconocer

el espacio, a orientarse, a evaluar las distancias, las formas y a prever los
movimientos que tiene que realizar.
Para realizar una ejecucin caligrfica correcta, al empezar a escribir, el

nio debe ser capaz de:
Encontrar su propio equilibrio postural, y la manera menos tensa y

fatigada de sostener el lpiz.
Orientar el espacio sobre el que se ha de escribir y la lnea sobre la

que se van a estar puestas las letras de izquierda a derecha.
Asociar la imagen de la letra al sonido y a los gestos rtmicos que le

corresponden.
___________________________________________________________
c) DEFONTAINE, 1979
35
2.1.2.3La Composicin Escrita
Es un proceso altamente intelectuales que produce ideas las coordina y

Por medio de la escritura los vuelca a un papel esencial.
El no haber definido estos conceptos ha causado muchos

problemas durante el proceso de la enseanza - aprendizaje de la lectoescritura al personal no profesional .De ah la pregunta De qu sirve una
bonita letra cuando o hay capacidad e expresar con ellas ideas propias
con la debida correccin y claridad.
2.1.2.2Formas De La Escritura
Las ms conocidas y usuales formas de escritura en los niveles de la

educacin tenemos:
La copia
El dictado
2.1.2.4.1La Copia.Es un procedimiento o forma de escritura mediante el cual el

alumno demostrara el dominio de la lectura de cualquier texto. A travs de
la copia leyendo retiene en la memoria y lo grafica o escribe
Inmediatamente en toda su originalidad. Toda copia desea lograr los
siguientes objetivos:
36
Desarrollar la memoria
Desarrollar la atencin
Desarrollar una observacin meticulosa
Formar hbitos de orden, exactitud, responsabilidad y aseo.
Desarrollar habilidades y tcnicas de escritura.
Errores frecuentes en la copia.

Muchos de los errores frecuentes que se puede encontrar en el
educando, son los siguientes:
Copiar un Texto.- Error frecuente en los primeros grados, se debe a la

falta de preparacin en aprestamiento. En los grados posteriores se
manifiesta como consecuencia de una mala orientacin en los primeros
grados.
Copiar mal en el cuaderno lo que est bien escrito en la pizarra.este error se observa en los grados superiores de primaria y se llega a
nivel secundaria. Pero con una vigilancia de parte del docente es posible
enmendar este error a travs de la revisin de la copia o del cuaderno en
su conjunto.
Copiar Sin Voluntad y Atencin Respectiva.- Algunos autores

reconocen que en este error el verdadero culpable es el maestro, debido
a que ha sido utilizada como instrumento de castigo y por lo que los
educandos copian por copiar
37
2.1.2.4.2 Dictado
Procedimiento de la escritura donde el alumno escucha lo que dicta el
profesor y lo retiene en la memoria y lo luego lo escribe en el cuaderno,
respetando las reglas gramaticales el docente debe lograr los siguientes
objetivos:
Aprender a escuchar con atencin
Retener lo odo
Ejercitar las dificultades ortogrficas
Capacitar al educando en la auto correccin
2.1.2.5Clases de la Escritura
Existen
diferentes formas de escrituras y entre ellas tenemos:
El Sutterlin
El Hulleger
El Kuhlman
El Script
El Palmer
Describiremos los ms usuales el Script y Palmer.
La Escritura Palmer.- Conocida como cursiva o ligada por que las letras
del alfabeto se enlazan para formar palabras, libres de adornos y rasgos
mltiples para poder dibujar estas letras tenemos que recurrir a diferentes
ejercicios llamados como ejercicios generadores.
La Escritura Script.- Escritura de condiciones muy parecida a las de

imprenta sin ninguna ligadura, hechas a travs de crculos y rayas.
38
Se utiliza esta por mltiples razones; en primer lugar por su forma simple,
cada letra, est separada de su vecina y en segundo lugar porque son
percibidas, asimiladas y reproducidas fcilmente por los nios los cuales
recurre a los pequeos ejercicios, consistente en crculos y rayas que a
continuacin se presenta:
2.1.2.6EJERCICIOS PARA LA LETRA SCRIPT.

Con estos ejercicios es posible que el nio tenga dominio de la escritura
del abecedario.
LETRAS MAYSCULAS SCRIRT:
LL
LETRAS MINSCULAS SCRIPT:
ll
39
2.1.3 El Proceso de la "Enseanza" de la Escritura.
Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque

ambos se dan gradualmente e interactan en el proceso de enseanza aprendizaje. Es decir, cuando el nio conoce y reconoce los signos y
smbolos, procede a expresar en forma escrita. Plasmando con su mano
de tinta a papel. Para escribir necesariamente, debe tener una
coordinacin de motricidad fina: sensorio motora, en la coordinacin de
sus sentidos; visomotora, la coordinacin especfica entre su visin
tctil.(d)
Para tal procedimiento se propone el siguiente mtodo de

aprendizaje de la escritura:
Paso 1. Coordinacin sensoro motora

Paso 2. Ejercicios de manipulacin de lpiz
Paso 3. Caligrafas
Paso 4. Ejercicios de copias de figuras, signos y cdigos.
No conviene iniciar el proceso de enseanza aprendizaje escribiendo
primero las
Vocales y las consonantes.(el abecedario).
Debe iniciarse la enseanza aprendizaje de la escritura cuando el nio
se encuentra debidamente aprestado.
Inculcar,
los
nios
la
belleza
de
la
letra
bien
legible.
Durante la enseanza de la escritura se debe tener en cuanto las

diferencias individuales de los educandos.
___________________________________________________________
d) GONZALES MOREYRA, Ral Lecto Escritura aspectos cognitivos y
evolutivos Pg. 18
40
2.1.4 Influencia de la Escritura del Profesor

De acuerdo a los avances de la Psicologa infantil, se afirma que el nio
es un gran imitador por excelencia, imita lo que ve y habla lo que oye;
siendo as el profesor debe tener un tipo de letra que rena las
condiciones pedaggicas para formar una caligrafa escolar clara y
correcta, de lo contrario generara una mala formacin caligrfica del
alumno. Ahora decir que tipo de letras es recomendable, algunos autores
y de acuerdo a la poltica educativa actual se promueve que debe ensear
la letra ligada,cursiva o palmer, etc.(e)
___________________________________________________________
e.-HUILLCAHUARI
CANCHARI,
Gualberto
Revista.
formacin
en
docentes en la lecto escritura Pg. 18
41
GLOSARIODE TRMINOS:
Coordinacin: Relacin gramatical que existe entre palabras o
grupos sintcticos del mismo nivel jerrquico, de forma que ninguno
de ellos est subordinado al otro
Dificultad:inconveniente,
oposicin
contrariedad
que
impide
conseguir, ejecutar o entender bien algo y pronto.

Disgrafa: Dificultad para coordinar los msculos de la mano que
impide dominar y dirigir el lpiz para escribir de forma legible y
ordenada.
Escribir: Representar las palabras o las ideas con letras u otros

signos trazados en papel u otra superficie
Escritura:Sistema de signos utilizados para escribir.

Fluidez: Cualidad de fluido
Forma:la escritura, especial configuracin que tiene la de cada

persona, o la usada en un pas o tiempodeterminado
Gestalten: cada una de las letras que intervienen en la escritura.
Grafa:Modo de escribir o representar los sonidos, y, en especial,

empleo de tal letra o tal signo grfico para representar un sonido
dado.
Interpretar: Explicar o declarar el sentido de algo, y principalmente el

de un texto.
42
Cinestesia:Percepcin del equilibrio y de la posicin de las partes del

cuerpo.
Legibilidad: cualidad de lo que es legible.
Legible: que se puede leer
Lenguaje: estilo y forma particular de cada persona en particular
Ldico: perteneciente o relativo al juego
Mtodo: procedimiento que se sigue para hallar la verdad y ensearla
Motriz: Que se mueve
Organizacin: Accin y efecto de organizar
Postura: situacin o modo en que est puesta una persona
Posicin: postura, situacin o modo en que algo o alguien est
puesto
Prensin: accin y efecto de prender algo
Presin: accin y efecto de apretar o comprimir
Psicomotricidad: conjunto de tcnicas que estimulan la coordinacin
de dichas funciones
43
Rengln:Cada una de las lneas horizontales que tienen algunos

papeles y que sirven para escribir sin torcerse.
Significado: significacin o sentido de una palabra o frase
Trastorno: accin y efecto de trastornar
Tratamiento: conjunto de medios que se emplean para curar o aliviar
una enfermedad.
Trazo: cada una de las partes en que se considera dividida la letra de
mano, segn el modo de formarla
Valorar: reconocer, aprecias o estimar el valor o mrito de alguien o
algo.
44
CAPTULO III
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN
3.1.1 Investigacin de Campo:
Este tipo de investigacin es tambin conocida como investigacin in situ

ya que se realiza en el propio sitio en este caso la escuela Miguel de
Cervantes donde se encuentra el objeto de estudio. Ello permite el
conocimiento ms a fondo, que se puede manejar los datos con ms
seguridad y podr soportarse en diseos exploratorios, descriptivos y
experimentales, creando una situacin de control
3.1.2Investigacin Aplicada:
La investigacin aplicada es una actividad que tiene por finalidad la

bsqueda y consolidacin del saber, y la aplicacin de los conocimientos
para el enriquecimiento del acervo cultural y cientfico. Para la disgrafa se
investig y detect el problema y en base a esto se estableci estrategias
de solucin al problema.
45
3.2 MTODOS
3.2.1 La observacin:
Como procedimiento, puede utilizarse en distintos momentos de una
investigacin ms compleja: en su etapa inicial se usa en el diagnstico
del problema a investigar.
3.2.2 Mtodo sinttico:

Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente
aislados y se formula una teora que unifica los diversos elementos. Se
asocia los antecedentes de aos anteriores y se los compara con el
diagnstico preliminar.
3.2.3 Mtodo analtico:

Se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar
ordenadamente cada uno de ellos por separado. Se extrae las evidencias
en general y a partir de estas se establece conclusiones.
3.2.4 Modo Descriptivo

Se utiliza cuando se propone a transmitir datos del proyecto y sirven tanto
para
el
modo
narrativo
como
el
modo
expositivo.
46
3.3 TCNICAS
3.3.1 La entrevista
La entrevista es una tcnica de recopilacin de informacin mediante una
conversacin profesional, con la que adems de adquirirse informacin
acerca de lo que se investiga. Se realiza una entrevista informal a la
profesora del ao lectivo anterior del grupo muestra de estudiantes.
3.3.2 El Fichaje
Se registra los datos que se van obteniendo fichas, las cuales,
debidamente elaboradas y ordenadas contienen la mayor parte de la
informacin que se recopila en una investigacin por lo cual constituye un
valioso auxiliar en esa tarea, al ahorra mucho tiempo, espacio y dinero.
3.3.4 El Test
Es una tcnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como objeto
lograr informacin sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta
o
determinados
comportamientos
y caractersticas
individuales
colectivas de la persona (inteligencia, inters, actitudes, aptitudes,

rendimiento, memoria, manipulacin, etc.). A travs de preguntas,
actividades, manipulaciones, etc., que son observadas y evaluadas por el
investigador. Test de habilidad motriz.
3.3.5 El cuestionario
El cuestionario es un instrumento bsico de la observacin en la encuesta
y en la entrevista. En el cuestionario se formula una serie de preguntas
que permiten medir una o ms variables. Posibilita observar los hechos a
travs de la valoracin que hace de los mismos el encuestado o
47
entrevistado, limitndose la investigacin a las valoraciones subjetivas de

ste.
3.4 Alternativas de Solucin
Alternativas de
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
Solucin
INICIALES
Desarrollo de
Manipular objetos pequeos
destrezas en
Pasar hojas de un libro
manos y dedos
Doblar y rasgar papel
Copiar
figuras
en
papel
cuadriculado
Desarrollo y control
de trazos rectos y
curvos
GENERALES
Mejora de rasgos
caligrficos
Trazar
lneas
horizontales,
verticales, oblicuas, etc.
Rellenar espacios y figuras
Dibujar siguiendo lneas guas
Dibujar letras en cada cuadro

de cuadrcula
Copiar textos
Escribir
en
espacios
sin
formato
Realizacin de
Escribir espontneamente
Calificar
segn
caligrafa
FINALES
tareas
tareas
Corregir errores en textos
Evaluar escritura
48
CAPITULO IV
4. MARCO ADMINISTRATIVO
4.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
Desarrollo de la
destreza de las manos
y dedos
Desarrollo y control de
los trazoz rectos y
curvos
Realizacin de tareas
ACTIVIDADES
Sept
Oct
Nov
Dic
Ene
Feb
Mar
Abr
May
Jun
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Manipular objetos pequeos

Pasar hojas de un libro
Barajar, repartir, cartas
Doblar papel y rasgar por
dobleces
Recortar con tijeras
Ejercicios de copia en papel
cuadriculado
Repasarlneas, trayectorias y
dibujos
Rellenar espacios y figuras
Dibujar letras en cada cuadro
Copia de textos
Dictado de palabras, frases y
textos
Dibujar siguiendo lneas de la
cuadrcula
Usar esferogrfico en escritos
Pruebas mensuales
Escribir espontnemente
Calificar caligrafa de tareas
Corregir errores en textos
Prueba final
49
4.2 RECURSOS
4.2.1 Humanos
Nivel Directivo
Nivel Asesoramiento
Nivel de Apoyo
Coordinacin:
Director:
Directora
Vicerrectorado
Dr. Arturo Espinoza
Profesores de escuela
Dpto. de Tecnologa
Docente
4.2.2 Materiales, Econmicos y Financieros
Artculo
Cant.
Valor Unitario
Internet
0.60
48 USD
Hojas
2500
0.01
25 USD
Copias
1500
0.03
45 USD
Impresiones
700
0.15
105 USD
Pasajes
5.00
40 USD
Materiales de escritorio
80
2.00
160 USD
TOTAL
Valor Total
423 USD
43
4.3 BIBLIOGRAFA
a) BEARD, Ruth M. PSICOLOGIA EVOLUTIVA DE PIAGET Editorial

Kapeluz, Buenos Aires, Argentina, 1971.
b) Gua Prctica PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Ediciones Euro
Mxico, S.A. de C.V. Volumen I, Mxico, s/f.
c) PIAGET, Jean SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGIA33Editorial
Ariel, Barcelona, Espaa, 1983
Pginas Web:
a) http://definicion.de/disgrafia/
b) http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20071116190
121AAkqvWY
c) http://www.anlivi3.galeon.com/
d) http://www.anlivi3.galeon.com/tipos.htm
e) http://www.facebook.com/media/set/?set=a.148232075231464.4
1948.143796182341720&type=3
f)
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoes
colar/trastornodelaescrituradisgrafia/index.php
g) http://www.psicopedagogia.com/disgrafia
44
CAPITULO IV
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
Despus de aplicado el programa nos refleja el mejoramiento de

nios, an con las limitantes encontradas y descritas en los puntos
siguientes.
a) La aplicacin de algunas tcnicas grafoplsticas mejoraron la

motricidad fina del nio/nia para continuar con pasos siguientes.
b) El papel cuadriculado sirvi como gua de cada lnea de las letras

dibujadas.
c) La copia, dictado y redaccin de textos propios ayud a la mejora

de rasgos caligrficos.
d) Todo el proyecto se control con revisin de tareas diarias donde

se corrigi y evalu la disgrafa.
e) Podemos determinar que el 75% de los estudiantes de Tercer y

Cuarto Ao de Educacin General Bsica superaron la disgrafa al
terminar el ao lectivo.
45
5.2 RECOMENDACIONES
a) Poner nfasis en nios con dificultades ms severas en motricidad

y atencin.
b) Crear de textos, para comprobar la superacin de la disgrafa.
c) Controlar tareas diarias a base de la caligrafa y ortografa secuelas

de la disgrafa superada.
d) Hacer conciencia a los padres de familia de la repercusin
del
problema de disgrafa y que decidan tomar medidas correctivas.
e) Continuar el siguiente ao lectivo con el tratamiento para los

alumnos que no superaron en su totalidad la disgrafa.
46
6. ANEXOS
6.1 DIAGNSTICO
6.1.1 DIAGNSTICO DE TERCER AO BSICO
APELLIDOS Y NOMBRES
1 Almeida Rosero Jhon Alexis
DISGRAFA- lentitud al escribir
2 Cuaspud Estupin Bayron Sebastian
DISGRAFA tamao de letras
3 Montenegro Rosero Jefferson Camilo

4 Morn Montenegro Madelaine Johana
5 Romero Portilla Jimmy Fabricio
6 Rosero Ayala Maryuri Gissela
7 Rosero Erazo Thalia Brigith
8 Rosero Montenegro Brayan Mauricio
9 Salazar Hernndez Juliana Maribel
10 Tarapus Rosero Brayan David
DISGRAFA lentitud al
aprender
DISGRAFA- confusin de
grafas
DISGRAFA- desorientacin
Lentitud al escribir
DIAGNSTICO DE CUARTO AO BSICO

N
APELLIDOS Y NOMBRES
1 Almeida Montenegro Stiveen Pal
DISGRAFA- lento aprendizaje
2 Estupian Mora Juan Gabriel
DISGRAFA- confusin de grafas
3 Lomas Males Dennis Mateo
DISGRAFA
4 Martnez Rosero Evelin Dayana

5 Montenegro Salazar Wendy Vanessa
6 Ortega Posso Angie Milena
DISORTOGRAFA
DISGRAFA
DISGRAFA- presin inadecuada
7 Portilla Figueroa Gladis Yulieth
DISORTOGRAFA
8 Portilla Salazar Marcela Yuliana
DISORTOGRAFA
9 Rosero Toro Karen Leticia
47
PRUEBA DE DIAGNSTICO DICTADO

6.1.2 FICHA DE OBSERVACIN GRUPAL INICIAL
Se seal con X los tems acertados.

TERCER AO BSICO
Estudiantes
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
X
La postura de su cuerpo es adecuada

La forma de tomar el lpiz es correcta
X X X
X X X X X X X X X
X
El trazo de lneas firme

X
Relacin sonido representacin
X X
X
X X X
Las palabras siguen una lnea recta
X X X
El tamao de letras es uniforme
X X
Buena Ortografa
X X X

CUARTO AO BSICO
Estudiantes
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 8 9
X X
La postura de su cuerpo es adecuada

La forma de tomar el lpiz es correcta
X X
X
X X X
Relacin sonido representacin

Las palabras siguen una lnea recta
El tamao de letras es uniforme
Buena Ortografa
X X X X X X
El trazo de lneas firme
X X
X X X
x X
x X X X
X X X
48
6.1.3 Tabulacin de Ficha Inicial
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
3
4
Postura
Tomar el
lpiz
Trazo
Relacin
sonido
Sobre lnea
Tamao
Ortografa
49
POR LA CANTIDAD Y EXTENSIN DE TRABAJOS REALIZADOS SE

PRESENTA A CONTINUACIN UNA MUESTRA DE LOS MISMOS:
50
51
6.1.4 DICTADO PARA DIAGNSTICO
52
53
54
55
56
57
58
6.2 PROCESO
6.2.1 DICTADO EN EL PROCESO

FICHA DE OBSERVACIN GRUPAL
Reconocer el progreso en la escritura de los estudiantes de forma directa.

TERCER AO BSICO
Estudiantes
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
X X
Tiene grafas definidas

Dibuja cada letra en un cuadro
X X X X X X X
Traza sus letras una sola vez
Relaciona sonido con letras
X X
X
X
Rapidez
Letras en una sola direccin
X X X
X X
X X X
X X X
X X

CUARTO AO BSICO
Estudiantes
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 8 9
X X
Tiene grafas definidas
X X
Dibuja cada letra en un cuadro
X X X X X X X X X
Traza sus letras una sola vez
X X
X
X X X
Relaciona sonido con letras

Rapidez
Letras en una sola direccin
X X
X X X
x X
x X X X
X X X
59
COPIA EN EL PROCESO
6.2.2 FICHA DE OBSERVACIN GRUPAL
Reconocer el progreso en la escritura de los nios/as al trascribir textos.

TERCER AO BSICO
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
X
Tiene letra legible

Usa signos caligrficos correctos
X X
X X
X X
x X x X X X
Entiende lo que escribe
X X X
X X X X X X X
Existe relacin texto copia

Traza grafas en el espacio correcto
X X X
X X X
X
Copia palabra por palabra
X X
X X
Leen lo que escribi
x X
X X X
X X X

CUARTO AO BSICO
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 8 9
X X
X X X
Tiene letra legible
Usa signos caligrficos correctos
X X X X X X X X X
Existe relacin texto copia
X X
Traza grafas en el espacio correcto
X X X X
X X X
x X
Entiende lo que escribe
Copia palabra por palabra
X X
Leen lo que escribi
X x X X X
X
X X X
x x x x x x x X
60
6.2.3 Tabulacin de Ficha Proceso

DICTADO
10
8
6
4
0
Grafas
Cada
cuadro
una vez
Sonido
letra
Rapidez
Direccin
Tabulacin de Ficha Proceso COPIA

10
8
6
4
2
0
3
4
61
6.2.4 Evidencias Proceso
62
63
64
65
66
67
68
69
70
6.2.4.1 Ejemplo de Diario
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
6.2.4.1 Poligrafiados
91
92
6.2.4.3 Desarrollo Visomotor
93
94
95
96
97
98
6.2.4.4 Abecedario
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
6.2.4.5 Ejercicios de motricidad fina
109
110
6.3 FINAL
6.3.1 EVALUACIN FINAL

FICHA DE OBSERVACIN GRUPAL
Reconocer el resultado y cambios en la escritura de los estudiantes.
Se seal con X los tems acertados

TERCER AO BSICO
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Postura correcta
x X x X X X X X X X
Presin de lpiz adecuada
X x X X X X X X X X
Ubicacin de hoja correcta
x X x X X x X X X X
Sigue una lnea de referencia
X X x X x X x X X X
Grafas uniformes
Buena ortografa
X X
X X X
x X
X X X
X X X
Escritura legible manuscrita y script
X X
X X X
Se seal con X los tems acertados

CUARTO AO BSICO
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Postura correcta
X x X X x X X X X
Presin de lpiz adecuada
X X X X X X X X X
Ubicacin de hoja correcta
X X X X x X X X X
Sigue una lnea de referencia
X x X X X X x X X
Grafas uniformes
X X X x X X X X X
Buena ortografa
X X
Escritura legible manuscrita y script
X X X X X X X X X
X X
X X X
111
6.3.2 Tabulacin de Ficha Proceso COPIA
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
3
4
postura
presin
lapiz
hoja
lnea recta
tamao
ortografa
legibilidad
112
6.3.3 Evidencias
113
114
115
116
117
118
119
120
6.3.4 Divisin de grupos de acuerdo a Evaluaciones
(referentes nicamente a la dislexia)

Grupo A= Excelente
Grupo B= Muy Bueno
Grupo C= Bueno
Grupo D= Regular
Grupo E= Insuficiente
INICIAL
GRUPO A
Martnez Evelin Portilla Marcela Portilla Yulieth
GRUPO B
Rosero Brayan Tarapuez David Lomas Dennis
GRUPO C
Salazar Juliana Rosero Maryuri Montenegro Wendy

Rosero Karen
GRUPO D
Estupin Juan Ortega Milena Romero Jimmy

Morn Johana
GRUPO E
Almeida Pal Almeida Jhon Montenegro Camilo

Rosero Brigith Cuasapud Bayron
FINAL
GRUPO A
Martnez Evelin Portilla Marcela Portilla Yulieth

Rosero Brayan Lomas Dennis Tarapuz David
Rosero Maryuri Salazar Juliana
GRUPO B
Montenegro Wendy Rosero Karen - Estupin Juan

Ortega Milena Romero Jimmy
GRUPO C
Morn Johana - Almeida Pal Almeida Jhon

Cuasapud Bayron
GRUPO D
Montenegro Camilo Rosero Brigith.
121
6.4. Actividades generales diarias
122
123
124
125
126
127
128
6.5 Los estudiantes de Tercer y Cuarto Ao de Educacin Bsica
129

Disgrafia

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Disgrafia

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO

CIUDAD DE SAN GABRIEL

PROYECTO DE TRABAJO DE GRADUACIN PREVIO LA

San Gabriel 2012

CERTIFICACIN DEL DIRECTOR

DOCTOR ARTURO SALOMN ESPINOZA PAREDES

Que, revisado el trabajo de graduacin realizado por la Seorita

San Gabriel, 27 de junio del 2012

Dr. Arturo Espinoza P.

A mis abnegados maestros, por su dedicacin y esmero al impartir sus

A mis compaeros de la escuela de prctica que me permitieron entregar

A los padres de familia y los nios a mi cargo en este ao lectivo quienes

A mis compaeras y compaeros de carrera que han hecho de este

Certificacin del Director

1.2 Planteamiento del Problema

1.3 Formulacin del Problema

1.4.1 Objetivo General

2.1.2.2 Requisitos para caligrafa

2.1.2.3 Composicin escrita

2.1.2.4 Formas de escritura

2.1.2.3 Clases de escritura

2.1.2.4 Ejercicios para letra

2.1.3 Proceso de enseanza de escritura

2.1.4 Influencia de la escritura del profesor

2.2 Glosario de Trminos

6.1.2 Ficha de Observacin Grupal Inicial

6.1.4 Fotografas inciales

6.1.5 Dictado inicial

6.2.2 Fichas Copia

Ejercicios de motricidad fina

6.3.2 Tabulacin final

6.3.4 Divisin final de grupos

6.4 Actividades Diarias

6.5 Alumnos de 3 y 4 Ao Bsico

El dictado y la copia han sido

los pilares en que la caligrafa,

ortografa y redaccin vieron avances satisfactorios, adems de

En la prueba del dictado se estableci que varios nios mejoraron en

En cuanto al programa, establecindose que s es un programa

Es de fundamental importancia el anlisis de este trabajo por la

Se plante este trabajo especficamente sobre disgrafa, que se

La presente investigacin se realiz con la inquietud de

escritura en base a la experiencia en Tercer y Cuarto Ao de Educacin

Es posible que el problema a continuacin sea tratado varias

edad de los educandos, adems de la motivacin diaria a escribir textos

Las pruebas preliminares arrojaron datos que permitieron identificar

En ese sentido como maestros debemos estar consciente de la

Se escoge LA DISGRAFA como problema de ms afectacin

Rigidez de la escritura con tensin en el control de la misma.

Escritura irregular, torpe, lenta y meticulosa

Letras difusas con deficiente organizacin en la pgina

El porcentaje de las pruebas de diagnstico por reas muestran un bajo

Hay una confusin tmporo espacial, ya que aun habiendo lmites

formar sus propias ideas escritas. No hacen relacin sonido- escritura,

La Escuela Miguel de Cervantes

al ser una institucin de

educacin primaria donde se educan ochenta y seis nios y nias entre

Los nios y nias de Tercer y Cuarto Ao de Educacin general

nueveestudiantes. Dando un total de trece sobre diecinueve alumnos con

Para el accionar de solucin del problema de la disgrafa, se inicia

y habilidades grafomotrices que al parecer se han visto afectadas por los

Sabemos que el problema de la disgrafa no es actual, se viene

La disgrafa es de vital importancia escolar y familiar por lo que