El siguiente material se reproduce con fines estrictamente acadmicos y es

para uso exclusivo de los estudiantes de la Facultad de Derecho y Ciencias

Sociales de la Universidad Icesi, de acuerdo con el Artculo 32 de la Ley 23
de 1982. Y con el Artculo 22 de la Decisin 351 de la Comisin del Acuerdo
de Cartagena.
ARTCULO 32:
Es permitido utilizar obras literarias o artsticas o parte de ellas, a ttulo de
ilustracin en obras destinadas a la enseanza, por medio de publicaciones,
emisiones o radiodifusiones o grabaciones sonoras o visuales, dentro de los
lmites justificados por el fin propuesto o comunicar con propsito de
enseanza la obra radiodifundida para fines escolares educativos,
universitarios y de formacin personal sin fines de lucro, con la obligacin de
mencionar el nombre del autor y el ttulo de las as utilizadas.
Artculo 22 de la Decisin 351 de la Comisin del Acuerdo Cartagena.
ARTCULO 22:
Sin prejuicio de lo dispuesto en el Captulo V y en el Artculo anterior, ser
lcito realizar, sin la autorizacin del autor y sin el pago de remuneracin
alguna, los siguientes actos:
b) Reproducir por medio reprogrficos para la enseanza o para la
realizacin de exmenes en instituciones educativas, en la medida justificada
por el fin que se persiga, artculos lcitamente publicados en peridicos o
colecciones peridicas, o breves extractos de obras lcitamente publicadas, a
condicin que tal utilizacin se haga conforme a los usos honrados y que la
misma no sea objeto de venta o transaccin a ttulo oneroso, ni tenga directa
o indirectamente fines de lucro;....

Teodoro
rveRz ANGULO

TEXTOS
EXPOSITIVO-EXPLICATIVOSY
ARGUMENTATIVOS

OCIAEDRO

lt

ndice

l. Didctica del rexto

2. El textoexpositivo-explicativo
.................15
Introduccin................
.......15
2.1. Estructuradel textoexpositivo-explicativo............
.............17
2.2. Aspectosgramaticales
y pragmticos
..........
.......................23
2.3. AnIisisde textosexpositivo-explicativos
.........29
2.4. Propuestas
didcticas...............
......44
3. El textoargumenrarivo
............
...............47
I n t r o d u c c i n. . . . . . . . . . . . . .
.......47
3.1. Principales
enfoquesen el estudiode la argumentacin........................48
3.2. Estructuradel textoargumentativo
.................50
T
i
p
o
s
d
e
3.3.
argumentos.............
........53
3.4. Argumentacin
y demostracin.............
..........56
3.5. Argumentacin
y publicidad
.....,...57
3.5.1. Mensajepublicitarioimpreso
3.5.2.Mensajepublicitarioaudiovisual
............
.................58
3.6.fupectosgramaticales
y pragmricos
..........
.......................59
3.7. Anlisisde textosargumenrarivos..........
.........60
3 . 8 .P r o p u e s t adsi d c t i c a s . . . . . . . . . . . . . . .
........................86
4 . R e f e r e n c i ba isb l i o g r f i c a s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

..............89

presentacion
u... los textos son lo primero, y el sistema de la lengua no es ms qe n cznstrurtsegundo, a cuya
elaboracin se han dedicado (con mayor o menor xito) varias generacionesde gramticos. Segn
esto, un planteamiento didctico idea/de la enseanzade la lengua debera comenzar por actividades de lecrura y de produccin de textos, y articular a continuacin actividades de inferencia y de
codificacin de las regularidadesobservablesen un determinado corpus de rextos.o
(Bnoscrclnr, t996:82)

tiemposde crisiscomo son stos,en lo que respectaa la enseanza

de la(s)
EN
l-lengua(s), no estde ms recurrir a obviedades;veamosalgunas:1) las lenguas
se manifiestanmediante textosy discursos:unos orales,otros escriros;unos literarios, otros no literarioso funcionales;unos planificadosy formales,orros esponrneos;unos monologales,otros dialgicos;2) los textosy discursosson las manifestacionesdiscursivasde los sereshumanos, y es a travsde ellos como aprendemos
las lenguas;3) la situacinde produccin y la incencincomunicativason los principalescondicionantesa la hora de recurrir a uno u otro texto o discurso;4) los textos, como producto socialque son, no escapanal intento de clasificacin(en constante cambio) dentro de un determinado gnero;por estarazn, desdela retrica
clsicasehabla de la clasificacinde gnerosdiscursivos;5) los textosse configuran
en torno a un (proto)tipo o esquemamental (pre-lingstico),que favorecela comprensiny produccin de los mismos, y, por tanto, esrosesquemasmentalescontribuyen a hacer al individuo ms competentecomunicativamente.
Puesbien, a pesarde todo esto, nos encontramos,todavaho con demasiada
frecuencia,en los libros de texto de lenguajede la enseanzaobligatoria,planteamientos predominantementedescriptivos(gramaticales)sobrecmo funcionan las
unidadesde la lengua (frases,sintagmas,lexemas,fonemas,etc.), descontexrualizadas,dando a entenderque la lengua es un conjunto de abstracciones,
y que no se
persigueotra finalidad que la de describir el sistemao esrrucrurade la lengua.Ello
explicaque en las aulasde Primaria y de Secundariase haganverdaderosesfuerzos

PRESENTACIN 9

en el estudio de lo que es una oracin, un sintagmao gruPo nominal, el pretrito

perfecto de subjuntivo del ver6o saltur,o las oracionesintransitivas;sin embargo,
.., .r", mismasaulasno hay tiempo Paranarrar o relatar,describir,exPonery explicar, argumenrar,conversar,dialogar,recitar,dramadzar,hacer entrevistas,resumir
textos,etc.
Con el estudio de dos de los principalestipos de texto (exposirivo-explicativo
y argumenrativo)pretendemoscontribuir a dar respuestaa estedivorcio o antinola exposicinmia- Serrata de rextosmuy frecuentesen los usossocialesy escolares:
o escritas;de
orales
lecciones,
temas
o
explicacinsemanifiestaen la explicacinde
trabajoso dossiers;de exmeneso controles;etc.; y la argumentacinestpresente
igualmente en situacionestan diversascomo buscarpros y contras,dar razoneso
etc.; y' sin embargo, no
.iustificaruna idea, debatir.sobreun determinado tema'
merecenapenasconsideracinen la enseanzade la lengua'
En el anlisisde estosdos tipos de texto tenemosen cuentaprincipalmentetres
gramaticalesy pragmticas;b) averiguarla
aspectos:a) considerarlas caractersticas
organizacinsecuencialy la representacinesquemtica;y c) formular propuestas
didcticassobrecadatipo.
No puedo terminar estaintroduccin sin agradecerla lecturaatentay los valiososcomenrariosde los profesoresCarmen GonzalezLanda,Miguel JosPrezPtez
y ConsueloLuca Regidor Fernndez.lHan tenido una amabilidady una paciencia
que quiero reconoceraqu como se merece.

1 didctica

N:"ilT'f;:::T
veces-, cuanto, sobre todo,
positivos o funcionales. Por

escribimos,escuchamos
y
Por otra parte,la
de interdisciplinariedad
que
(psicologacognitiva,semit
lingstica) hace que se

(VanDijk y Kintsch),deci

y epistemologa del texto (

Constituye otra evide
situacin (el contexro)y la i
determinanque se debarecu
samentelo que pone de ma
cuando habla o escribe,ya q
que se pracricancon finalid
Funcin socialy comunicati
Esta razn, funcional,

(DCBs)y por lo cualinsi

escuelas
e institutoslos
los estudiantes sean com

de ella hacen en la interacci

A propsitodel
ques que sobreel mismo
clon con autonomla r/
f

secuencias)
dotadasde cohere
sivo y coherente;d) estructu

10 TEXTos EXPostrIVo-EXPLIcATIVoSY ARGUI'IENTATIVoS

1 didcticadel texto

l
t

en
como,
\ | oS movemoscontinuamenteentretextos,tanto situacinacadmica
-las
I I sobre todo, en la vida social, y tanto entre textos literarios
menos de las
veces-,cuanto, sobretodo, entre aquellosotros no literarios,tambin llamadosexpositivoso funcionales.Por eso,podemos afirmar que todo lo que decimos,lo que
y leemosson textos.
escribimos,escuchamos
Por otra parte, la comprensiny produccin de textos,as como la condicin
de interdisciplinariedadque caracterizaal estudio de estosprocesosy productos
(psicologacognitiva, .semitica,antropologa, sociologa,inteligencia artificial y
lingstica) hace que se hable de teora del texto (Schmidt), de ciencia del texto
(Van Dijk y Kintsch), de ciencia cognitiva (de Beaugrandey Dressler) o de teora
y epistemologa del texto (Bernrdez).
Constituye otra evidenciatambin que los textos son distinros, y que ,sonla
situacin (el contexto) y la intencionalidad del hablante, principalmente,los que
determinan que se deba recurrir a una u otra configuracintextual. Esto es precisamentelo que pone de manifiesto la competenciacomunicativa del individuo
cuando habla o escribe,ya que tanto hablar como escribirson actividadessociales,
que se practican con finalidadesdistintas y en contextosvariados,adecuadosa su
funcin socialy comunicariva.
Esta razn, funcional, es el criterio que recogen los currcula de enseanza
(DCBs) y por lo cual insistenreiteradamenteen la importancia de trabajar en las
escuelas
e institutos los diferentestipos de texto como requisitopara conseguirque
los estudiantes sean competentes en su lengua a travs de los diferentes usos que
de ella hacen en la interaccin habitual con los dems.
A propsito del conceptode texto, es convenienteresaltarlos diferentesenfoques que sobre el mismo podemos encontrar; a saber:a) fenmeno de comunicacin con autonoma y clausurasemntica;b) conjunto no limitado de frases(n
secuencias)
dotadasde coherencia,sentido y completez;c) producto conexo,cohesivo y coherente;d) estructurasecuencialfundamentalmenteheterognea;e) acto

I DIDcflcA oEL rErro

11

semidco con carcterholstico;y f) configuracinde diversosmdulos o subsistemas en constanteinteraccin.

st"s so.t algunasde las definicionesque ponen de manifiesto la complejidad
que suPonedefinir el texto. Ello sedebeprincipalmentea que (es un objeto de estudio tan dificil de delimitar que, desdeun punro de vista metodolgico, es indispensableefectuar determinadaselecciones"(J. M. Adam 1992:16). Esre mismo
autor proPone los siguientesplanos de organizacin de los textos y discursos
(Vaseel cuadro de la pginasiguiente).
l. La organizacinpragmtica,que dene en cuentalos siguientesaspectos:a) la
orientacin argumentativa: la finalidad o intencin del macroacrode lenguaje y de
la actividad interpretativa; b) las marcasenunciariyas(polifona, en cuanro que roda
produccin textual estdeteminadapor un conjunto de produccionesanreriores;
deixis gramaticalesy semnticas,ralescomo: ndices de persona, de lugar, de tiempomodalizadores; y discursoreferido);y c) la organizacinsemntico-referencial
del mundo representado(implcitos,isotopas,remao tpico global).
2. La estructura de la composicin de los textos como coniunto de oraciones/proposiciones
conexionadasentre s y que forman, a su vez, secuenciasde proposiciones.Esto supone admitir, a su vez, en lo que respecraal estudio del texto,
tres niveles:a) nivel frstico,que estudiadesdeel fonemaal sintagmao a la oracin
(gramticade la frase);b) nivel transfrstico,que atiendea las uniones o conexiones entre oraciones,as como a fenmenostransfrsticos,
talescomo la anfora,la
progresin temtica,los organizadoresy conecrores,y la segmenracin(puntuacin, planificacin y redaccin) ( gramtica del texro); y c) nivel de la estructura de
composicin secuencialde los textos, en el que secontemplanlos principalesdpos
de texto o (proto)tiposde secuencias
de basecomo son:la narracin,la descripcin,
la argumentacin,la exposiciny el dilogo y la conversacin.
considerado el texto, pues, como una estructurasecuencial,podremos, por
una parte, establecerla heterogeneidadde secuencias
que componen un rexro, y,
Por otra, comprobaren cadatexto el predominio de una seriede secuenciasque nos
permitirn corresponderlocon un dererminadotipo o prototipo de texto. Esto justifica la necesidad
de una tipologarextual.
Hablar de dpologa lingsticadel texto siguesiendo todava un dtsideratum;
sin embargo,se trata de una tareamuy necesariaen la enseanzade la lehgua. La
elaboracinde un corpus de txtosque contengamuesrrasde los principales ripos
de rexto con susrespectivosgneroses una conrribucin importante a la comprensin y produccin de textos.Sobrela basede dicho corpus podremos estudiar los
..
12 rexros ExposlTtvo-ExpltcArrvos y ARGUMENTATTvoS

FORMACIONES
SOCIALES
DEL LENGUAJE

Textura
Estructuraoe
frstica y
la composicin
transfrstca (secuencialy
(estilo)
esquernas

CONEXINY CO

COMPONENTE

ANLISIS DE LOS DISCURSOS

I
FORMACIONES
SOCIALES
DEL LENGUAJE

INTEMCCION

<+

SOCIO-DISCURSIVA

ACCTON(ES)
DEL LENGUAJE

II

TNTERDTSCURSO
I

cruenos
(suacNenos)

DISCURSO

TEXTO

Textura
Estructurade
la composicin
frsticay
transfrstica (secuencialy
(estilo)
esquemas
de textos)

Representacin Enunciacin Orientacin

(anclaje
semntica
argumentatva
(mundos)
y actosde
situacionaly
asuncin
discurso
enunciados)

C O N E X I NY C O H E S I N

C O H E S I O NY C O H E R E N C I A

TEXTUAL
COMPONENTE

COMPONENTE
PRAGMTICO

LINGUISTICA TEXTUAL
(uEl anlisisde los discursosy la lingsticatextual,.
Tomado de Adam/Lorda, 1999:178)

o cognitiva,semndcay textual) de
distintosnivelesde representacin(esquemtica
llevar a cabo en la intercad.arexro, as como las diferentesestrategiasque podamos
accin con los dems.
a la enseanzadela lenguaesgue'
didcticaen lo que resPecta
La consecuencia
la situacin contextual,
si hablar o escribir es usar la lengua J. for-. adecuadaa
de gnerosdiscursivos
adquirir esrasdestrezasconsistiren aprenderla diversidad
corresPondientes'
lingsticas
funcionesy con las caractersticas
.o.r r,,, respectivas
aprender a narrar' a
Y, por ,"rr-, en las escuelase institutos habr que ensear y
describir,aargumentar,aexponerideasoinformacin,adialogary?-conYersar'
por
1", .rr".t.risticas propias de cada tipo de texto, exigidas
teniendo
"r, "o".rr"
usos (orafesy
la situacin y la intencionalidad. Naturalmente' en determinados
usos (escritosy tormafamiliares)el estudiantese mostrafms competente;otros
les) requerirnuna mayor instruccin'
de dos de estos
Las pginasq.r. ,igu.r, las dedicaremosprecisamenteal estudio
anlisisaborde
tipos de i*o (.rpori.Lr y argumentacin).A efectosde.prctica
b) organizacinde
daremoslos siguientesaspedos:a) gramaticalesy pragmticos;
mental del esquema
las secuenciasque .o-pon.n el texto; y c) representacin
(proto)tpico al que se ajustael texto'

2 "ltexto e
introduccin

precisarque la
1^oNVIENE
\temente iunto a calificac
los trminos,acudimosal D
niciones:
Exponen 1. Presentaruna
2. Declarar,inter
o doctrinaque
Hablar de algo
(Exposicin:
a
a

Explican L Declararo
raso ejemplos,
2. Declararo expo
brasms clarasco
Informan 1. Enterar,dar notic
2. Dar a conocerIa <

A la vista de estasdefinici
cin o uso indiscriminadode e
ceptual y la estrecharelacinc
generaly vago;
excesivamente
cin y el de explicacinradica
exposicinbuscaprincipalme
mientrasque la explicacin,ac
tar la comprensin(uqueseha
frecuencia,aparecenmezclad

14 TEXros EXPoslrIVo-EXPLlcATlvos Y ARGUMENTATIVoS

el texto expositivo-explicativo

introduccin
precisar que la denominacin de rexro (expositivou aparece frecuen/^ONVIENE
\-temenre junto a calificaciones como uexplicativo, e uinformativor. para aclarar
los trminos, acudimos al DRAI (1992, 2la ed.) y enconrramos las sieuiente definiciones:

Exponen 1. Presentaruna cosapara que seavisra, ponerla de manifiesto.

2 . Declara interpreta explicar el sentido genuino de una palabra,texto
o doctrina que puede rener varios o es difcil de entender.

a
Hablar de dgo para darlo a conocer.
(Exposicin:Explicacinde un rema o asunropor escritoo de palabra)
Explican l. Declararo exponercualquiermareria,docrrina o rexto por palabrasclaras o ejemplos,para que se haga ms perceptible.
1
Declararo exponercualquiermareria,doctrina o rexto dificil, por palabrasms clarascon que se haga ms perceptible.
Informar.l. Enterar,dar noticia de una cosa.
2 . Dar a conocerla causao motivo de alguna cosa.
L.

A la vista de estasdefiniciones,podemosconcluir lo siguiente:a) la superposicin o uso indiscriminadode estostresconceptossejustifica por la proximidad conceptualy la estrecharelacinque hay entre ellos; b) el conceptode informacin es
excesivamente
generaly vzgo;c) la principal diferenciaentre el conceprode exposicin y el de explicacinradicaprecisamenteen la intencionalidad,de maneraque la
exposicinbuscaprincipalmente mostrar o presenraruna serie de informaciones,
mientrasque la explicacin,ademsde mostrar estasinformaciones,persiguefacilitar la comprensin(uquese hagams perceptibler);y d) en la prctica,con mucha
frecuencia,aParecenmezcladasla intencin de exposiciny la de explicacin,for-

2 EL TEXTo Exposrrtvo-EXpLIcATIVo 15

mando parte estasegundade la primera. Por estarazn,oPtamospor la denominacin de texto expositivo-explicativo.

Respectode la definicin de texto expositivo-explicativo,es comn concebirlo
como todo texto cuyo objetivo principal es expresar informacin o ideas con la
intencin de mostrar y de explicar o hacer ms comprensible dichas informaciones.
De ah que esrostexrosseanlos ms frecuentesy abundantesen la vida acadmicay
social,ya que transmiten informacin nueva y explican nuevos temas. Los ejemplos
ms fidedignos son la divulgacin cientfica y rcnica.,lasenciclopediasy los libros de
en cuanro que su funcin esla de facilitar al receptor (lecrexto o manualesescoiares,
tot en general,o estudiante,en Particular) la comprensin de hechos' conceptos'
fenmenoso relaciones.Setrata de un tipo de textos muy frecuenteen nuestrosdas,
que tiene la pretensinde exponero explicar informacin o conocimientosen los
diferentescamposdel sabery su aplicacin, de divulgar informaciones.
Perrenecena la exposicinlos siguientesgnerosdiscursivos:a) discursoscientficos:artculos,monografias,tratados,exposicionesy cursos;b) discursosdidcticos: manualesy legislacineducativa;y c) discursosde divulgacin: artculos de
revista,conferencias,enciclopediasy documentos.
los ms
En el conjunto de los discursosexplicativos,los ms representativos,
princuyo
cientficos,
los
discursos
puros, los ms nobjetivosr,son, Por definicin,
cipal objetivo esexplicar.En estegneroel esfuerzode objetividad esmximo y, en
que se llega
consecuencia,las marcaslingsticasde subjetividad son tan escasas
incluso hastala formalizaciny al lenguaje matemtico.Estos textos, en sus respectivosmbitos de aplicacin(economa,tecnologa,qumica, arquitectura,informtica,aeronutica,etc.),constituyenuna Parteimportante dentro del conjunto de
los textosexpositivo-explicativos.
secaracterizanpor una voluntad de hacercomLos textosexpositivo-explicativos
prender -y no solamentedecir- determinadosfenmenos;en otras palabras:buscan
modificar un estadode conocimiento; consecuentemente,de manera ms o menos
explcita,sueleapareceruna Preguntacomo punto de partida, que, a lo largo del texto,
seha de ir resolviendo.No setrata, por consiguiente,de influir sobreel auditorio (persuadir), sino que primordialmente sepretende transmitir datos organizados,jerarquizados.Sepersiguela precisiny el rigor, (la objetividad),por encimade todo.
A pesarde no seresteel momento apropiado para resaltarlas diferenciasentre
a estetipo de textos,conque caracteriza
la prosanarrarivay la expositivo-explicativa
sideramosque la prosanarrarivaesms ficil de comprendery retenerque la xposisedesarrollprimero en la prosa
tiva, debido a que nuesrrosistemade representacin
narrativay stavehiculamenor grado de abstraccin.Por otra parte, la estructura
narrarivaha sido, con mucho, la ms estudiada,particularmentegraciasa los for-

16 TEXToS Expostrtvo-ExPltcATtvos

Y ARGUMENTAIVoS

malistasrusos (Propp y Bajt

teles,y a los estudiossemit
atribuye acerradamente
al re
la constantepresenciade est
le$ y la consiguiente
plasma
fbula, cuenro,relato breve,
El predominio del text
puedeconsiderarque va en I
utilitarios y, de entre ellos,d
riamente el alumno, tanro (
genral)como en la escriru
ldmo pone de manifiesrol
de texto msfrecuenteen la
ria ejercitacinsistemticae
produccinde texrosnarra
la exposicinseael tipo de tr

2.1 estructura dc

Consideramosimportantere
del texto, ya que esunaform
respectaa la comprensiny p
petenciatieneuna influencia
y produccinde texros,comr
La representacin
menta
que el texto seadapta,y quef
del contenido semnticodel
prensin (y la produccin,a r
macin que permitela memo
En esteintento de repres
vos, a diferenciade los narrar
que se ajustana una seriede
distinguen,denrrode un mis
ras bsicasde organizacin
ilusuacin, comparaciny c<
causa-consecuencia,
problem
cripcin (Meyer,1985:1l; y l

malistasrusos(Propp y Bajtn), continuadoresde la Poticayla Retricade Aistteles,y a los estudiossemiticosde Barthes,Greimasy Brmond. El propio Barthes
atribuye acertadamente
al relato la condicin de uuniversal,como consecuencia
de
la constantepresenciade estetipo de textos (orales,escritos,iconogrficosy gesruales)y la consiguienteplasmacinen gneros(mito, leyenda,himno, romance,canro,
fbula,cuento, relato breve,novela,chste,relato de la vida ordinaria).
El predominio del texto narrativo en el mbito escola en cierto sentido se
puede considerarque va en detrimento del aprendizajede la escritura delos textos
utilitarios de entre ellos,de los textos expositivos,con los cualesse enfrentadiariamente el alumno, tanto en la lectura (manualesescolares,documentacin en
genral)como en la escritura (exmenes,dossiers,trabajos y exposiciones).Esto
ltimo pone de manifiestola paradojaque supone el hecho de que seasteel tipo
de texto ms frecuenteen la vida acadmica, sin embargo,no obtengala necesaria ejercitacinsistemticaen el reade lengua, tradicionalmentecentradaen la
produccin de textos narrativosy descriprivos;y, por ranro, es muy comn que
la exposicinseael tipo de texto que menos dominan los esrudiantes.

2.1 estructura de la exposcin-explicacin

Consideramosimportante representaresquemticamenteel contenido semntico
del texto, ya que esuna forma de contribuir a incrementarla comperenciaen lo que
respectaa la comprensiny produccin de textos.Ni que decir tiene que esracompetenciatiene una influencianotable en la ejercitacinde destrezas
de comprensin
y produccin de textos,como la realizacinde resmenes,por ejemplo.
La representacin
mental del contenido del texto es una especiede esquemaal
que el texto se adapta,y que facilita la generalizacin,el recuerdoy la reproduccin
del contenido semnticodel mismo. Por tanto, estosesquemasfacilitan la comprensin (y la produccin, a travsdel almacenamientoy la recuperacinde informacin que permite la memoria) de textos.
En esteintento de representacindel contenido semntico,los textosexpositivos, a diferenciade los narrativos,no obedecena una superestructuracomn, sino
que se ajustana una seriede manerasbsicasde organizarel discurso;por ello, se
distinguen,dentro de un mismo tipo de texto expositivo,varios subtiposo maneras bsicasde organizacin,tales como: identificacin, definicin, clasificacin,
ilustracin,comparaciny contraste,y anlisis(Kintsch, l982:98); o coleccin,
causa-consecuencia,
problema-solucin(o pregunta-respuesta),
comparacin,des(Meyea
cripcin
1985:11;y Meyer,Young y Bartlett, 1989:5).

2 LTEXToExposrrrvo-ExpLrcnrvo
17

Estosson, para nosotros,los subtipos de organizacinsuperestructuralde los

textosexpositivos:

Defi niiin-descripcin

(Estructura, morfologa, procedimiento, Proceso, mecasistema, composicin, funciones, fases, ciclo,

nismo,

caractersticro, propiedades, cualidades, etc.)

Clasificacin-tipologa
y diferencias)
Comparaciny contraste(semejanzas
Problema-solucin
Pregunta-respuesta
Causa-consecuencia
Ilustracin
A ttulo de muestra,ofrecemosa continuacin una seriede textos con el subtipo correspondiente:

b) subtipo

clasificacin-ti

-T4-

Hay varios tiPos de energaY

que esta energase manifiesta
Cintic: fuociada al mo
Potencial Asociadaa la

tura. Casi siemPrese conviert

Calorfic: fuociada al rn
Elctrica: Asociadaa car
Qumica: Asociadaa las
Luminosa: fuociada a la
Sonora: fuociada a las ol
Nuclea: fuociada a los
Elica: fuociada al vient

(Cns

c) subtiPo comparacn I

a) subtipo definicin-descripcin

-T5-

-T1-

Papel.Material de forma de hojas delgadasque se fabrica entretejiendofibras de celulosa vegetal.El papel se emplea para la escrituray la impresin, para el embalajey el
que van desdela filuacin de preempaquetado
, y paranumerososfines especializados
materialesde construcde
determinados
la
fabricacin
hasta
cipitadosen disoluciones
>o<,y el desarollode
siglo
cin. El papel es un material bsicopara la civilizacindel
maquinariapara su produccin a gran escalaha sido, en gran medida, responsabledel
aumento en los nivelesde alfabetizaciny educacinen todo el mundo.

El paisaje: el contraste t

Espaa Presentagrandescon
ocanoAdntico Y el mar Me
EspaamediterrneaY la EsP
La EsPaarneditennea

Chile es una continuada franja costerade casi5.000 kilmetros de largo que seextiende desdezonasridasy calientesdel norte hastael sur fro y hmedo: la cordillera de
los Andes y el ocanoPacficoson los dos grandeselementosunificadores.Por su especial geografiaestepas andino an conservamuchasregionesnaturalesde gran inters

La EsPaamediterrne
Tiene un clima I
Pennsula.
la
costa y ms extremadashacia
se concentranen otoo Y Pri
Los ros PrinciPales,ent
Ebro, son largosY tienenun
el SeguraY elJlcar'se carac
La vegetacinrePresen

turstico y casisin explotar para tal fin.

mediterrneo.

(Encicbpedia
Encarta97, MicrosoftCorporation)
-T2-

(Guade Cbile,Madrid,Ed.Jcar,1996)
-T3Clavcula. (Del lat. clauicula.)f. Anat. Cada uno de los dos huesossituadoi transversalmentey con alguna oblicuidad en uno y otro lado de la parte superior del pecho, y
articuladospor dentro con el esternny por fuea con el acromion del omplato.
(DRAL 1992.2l^ ed.)

18 rexros EXposrrrvo-EXpLlcATIVosy ARGUT'4ENTATIVoS

La EsPaaatLintica

El norte Y noroestede l'

dos por el ocanoAtlndco'
El norte Y noroestede
abu
suavesy PreciPitaciones

b) subtipo clasificacin-tipologa
-T4Tipos de energa
Hay varios tipos de energay reciben nombres diferentes,segnlos fenmenosen los
que estaenergase manifiesta.Algunos ejemplosson:
Cintica: Asociada al movimiento.
Potencial:Asociadaa la posicin de los cuerpos,a su deformacino a su estructura. Casi siemprese convierte en cintica.
Calorfica: fuociada al movimiento de las molculas.
Elctrica: fuociada a cargasy corrientes elctricas.
Qumica: Asociada a las transformaciones de la materia'
Luminosa: fuociada a las ondas luminosas.
Sonora: Asociadaa las ondas sonoras.
Nuclea: fuociada a los ncleosde los tomos.
Elica: fuociada al viento.
(Cnasro,E. er alii, Fsica1 Qumica.3' ESO,Madrid, ftkal, 1997)

c) subtipo comparacin y contraste

-T5-

El paisaje: el contraste entre la F-spaaatlntica y la Espaa mediterrnea

Espaa presenragrandesconrrastesde paisajespor su situacin intermedia ente el
ocanoAtlntico y el mar Mediterrneo.Se pueden distinguir dos grandesregiones:la
Espaamediterrneay la Espaaadntica.
La Espaa meditennea
La Espaamedirerrnease extiende por la fachadaestey sur y Por el interior de
la Pennsula.Tiene un clima templado mediterrneo:las temPeraturasson suavesen la
e irregularesy
cosray ms exrremadashacia el interior; las precipitacionesson escasas
se concentranen otoo y primavera.
Los ros principales,enrre los que destacanel Duero, el Thjo, el Guadalquivir y el
Ebro, son largosy rienen un caudal regular.Sin embargo,otros ros de ia zona, como
el seguray elJucar,se caracrerizanpor su irregularidady su escasocaudal.
es el bosquede encinasy alcornoquesy el matorral
La vegeracir,,.pr.r.\riva
meolterraneo.
La Espaa athntica
El norte y noroesrede la PennsulaIbrica y el ArchipilagoCanario estnbaados por el ocanoAtlnrico.
El norre y noroesrede la Pennsulatiene un clima ocenico,con temPeraturas
suavesy precipitacionesabundantesdurante todo el ao. Los ros, a excepcindel

2 EL TExro EXposITIVo-EXPLIcrIvo 19

I
Mio, suelen ser corros y de caudal abundante y regular. La vegetacin est formada
por bosquescaducifolios(hayas'robles,etc.), que se degradanen landas'
En Canariasel clima essubtropical.En la vertientenorte de las islasla vegetacin
es mtry abundanre:tabaiba,rajinaste,drago, Iaurisilvay pino canario, entre otras esPeciespropias.En el sur el clima esmuy seco,por lo que slo sedesarrollanplantasadaptadas a la falta de agua.
p' 100)
(MASCAR
Flontr, J.0999), Gngrafae Historia,2"ESO,Madrid,Santillana,

d) subtipo problema-solucan
-T6El PVC y el reciclaje de los plsticos
Las dos formas principalesde evitar la acumulacinde residuosde materialesplsticos
en la naturalezason el-reciclajey la incineracin'
son reciclables.Los termoplsticossepueden fundir y volLos plsticosgeneralmence
ver a moldear. Los termoestablesse trituran y son mezcladoscomo cargacon otros plstivol'i,indosea obtener los monmeros.
cos.Algunos plsticos se pueden ndespolimerizaru,
La incineracinde los plsticoshastasu combustin total produce dixido de carbono y vapor de aguacuando lasmolculasde dichos plsticosestnformadasslo por
carbono, hidrgeno y oxgeno.
Pero las organizacionesecologistashan denunciadoel peligro que suPoneel uso
del PVC (policloruro de vinilo), el plsticohastaahorams udlizado en los envasesdel
agua mineral. El PVC, por contener cloro en su composicin,al ser incinerado properjudicialesparael medio ambientey la saludde las personas.Por este
duce susrancias
morivo, diversosfabricanteshan sustituido dicho material por el PET (tereftalatode
polietileno).Ambos plsdcosrienen un aspectoparecido,aunque el PET es algo ms
brillante y ansparenrey riene mayor resistenciaa los golpes,lo que permite fabricar

la sal es un compuestofor
NaCl. Ahora bien, la salqu
el interior de los cristalessa
to de magnesioy yoduro de
racin blanca de la sal,deb
la luz cuando atraviesalos c
-Ta-

Cmosaber
En una rormenta los rayos1
del trueno llegahasranosotr
segundosque pasandesdec
por 330.El nmeroque obr
menta.
Porqu?La luz sepro
recorre 300 kms. en una m
forma insrantnea.Sin emb
que hacemoses contar el tie
lar el espacioque ha recorri
(Parasimplificar el clc
menta esr1 kilmetro ms

f) subtpo ausa-consec
-T9-

envasesms ligeros.
Casals'1998'p. 84)
(Dou, J. M., Fsica
1 Qumica.3'ESO,Barcelona,

e) subtipo pregunta-respuesta
esconstanteQ presenciade preguntasa lasque seresEn los manualesescolares
ponde en unas ocasiones,o con las que seinvita a reflexionara los alumnos, en
orras;aparecenen mayor o menor nmero en razn del enfoquemetodolgicoque
se adopte:segnseastems o menos activo.
-T7Por qu la sal es de color blanco?
Cuando es muy pura y ha sufrido un procesode cristalizacinperfecto,la sal se presenraen forma de minsculoscristalescompletamentetransparentes.En estadopuro,

20

rexros

EXposITrvo-EXPLIcATlvos Y ARGUN4ENTATIvoS

Como vimos en los temasan

rfica sus molculasse muev
separndosede su posicin d
se dilatan. Las molculasen i
en los lquidos y nada en los
molculaspuedenllegara sep
dose en un lquido. El mism<
El hecho de que las mol
s que las de lquidos o gase
generalmentemayor que el n
enfriamientolos cuerpospier
cin de los gases,pasode gu
lquido a.slido.

la sal es un compuesroformado solamenrepor cloruro sdico, de formula qumica

NaCl. Ahora bien, la sal que se comercializacontienediversasimpurezasatrapadasen
el interior de los crisales salinos,desdemolculasde aguahasraarcillas,aren"s,sulfato de magnesioy yoduro de potasio.Estoscompuestosson los responsables
de la coloracin blanca de la sal, debido a la dispersin,reflexin y refraccinque experimenta
la luz cuando arraviesalos cristalesimpuros.
(RevistaMuy Interesante,
no 210, noviembrede 199g)
Cmo saber a qu distancia se encuentra una torment?

En una rormenta los rayosy los truenos se producen al mismo riempo, pero el sonido
del trueno llegahastanosotrosms tarde. Paraaveriguarla distanciahay que contar los
segundosque Pasandesdeque vemos el rayo hasraque suenael rrueno y multiplicar
por 330. El nmero que obtenemosesla distancia,en merros,que nos separade la tormenta.
Porqu?La luz se propagacon una velocidadde casi300.000 km/s, por lo que
recorre 300 kms. en una milsima de segundo.Podemosaceprarque se propaga de
forma instantnea.Sin embargo,el sonido se propagaa nslo, 330 mls en el aire. Lo
que hacemoses contar el tiempo que tarda en llegarhastanosorrosel sonido y calcular el espacioque ha recorrido.
(Parasimplificar el clculo se sueledecir que cada3 segundosde diferenciala
rormenra est I kilmetro ms lejos. Es correcro estecJculo?).
(ARRrBAs,
C., enJ. A. Espaa
er alii,
Fkica1 Q"/*i::,3" ESO,Zaragoza,
Edelvives,
p. 30)

f) subtpo causa-consecuenca
-T9Efectos del calor
Como vimos en los temasanteriores,cuando a un cuerposele suministra energacalorfica sus molculas se mueven cada vez ms rpidamenre, ocupando ms espacio y
separndose
de su posicin de equilibrio, siendo esreel motivo por el cual los cuerpos
se dilatan. Las molculasen los slidos estn fuertementeunidas entre s,
-.no.
"lgo
en los lquidos y nada en los gases.Si el calor suministradoa un slido es mucho,
sus
molculaspuedenllegara separarse,
producindoseun cambio de esradoy convirtindoseen un lquido. El mismo procesoexplica lavaporizacinde los lquidos.
El hecho de que las molculasde los slidosestnms fuertementeligadasentre
s que las de lquidos o gasesexplica que el.calor necesariopara fundir un slido sea
generalmentemayor que el necesariopara vaporizarun lquido o dilatar un gas.Por
enfriamientolos cuerpospierden caLory se producen los fenmenosinversosde licuacin de los gases,paso de gas a lquido, y la solidificacinde los lquidos, el pasode
lquido a.slido.

2 EL TEXTo EXposrrtvo-EXpLcATIVo21

La materiapuede transportarel calor; por ejemplo, el agua marina que se calienta en el golfo de Mxico forma la corrienre del Golfo, llega a las costasde Europa y
acrasobreel clima de los pasesdel Norte templndolos.Perono es necesariala materia para rransporrarcalor.La Tierra recibecalor del Sol pero entre la Tierra y el Sol hay
un vaco;por lo ranto, la energaen estecasose transportasin presenciade materia,en
forma de ondasde energaradiante.
(Crespo,E. et alii, Fisica7 Qumica'3' ESO,Madrid,f*il, 1997' p' 16l)

g) subtipo ilustracin
La ilustracin, generalmenteredundanrcy con fines mostrativos,es una consranre en esretipo de rextos;se manifiestabien sea a travs de fotografias' vistas
panormicas,planos, grficos,tablas,cuadros,esquemas,etc.; o bien mediante el
r...rrrro a la ejemplificacino ejercitacin.En el texto, aParecetras indicacionesdel
tipo: como sepuede uer en el grf co.. ., obseruala(s)fongrafa(s) de la pgina. . . , En
estedibujo..., Obserualosdiagramar..';y otras semejantes.
En lo que respecraa los manualesescolares,son ebundanteslas fotografiase
ilustracionesen general;ms numerosasen los libros de texto de Primaria que en
los de Secundaria.
del contenido de la exposicinlos podeTodosestossubtiposde representacin
mos sinterizarmedianteel siguienteesquemamental o (proto)tipo de estructurade
textuales(J. M. Adam, 1990:lI7):
secuencias
Fasede pregunta + Faseresolutiva+ Fasedltonclusin
(Resolucin) (Conclusin(Problema)
(Porque) Evaluacin)
Porqu?
Cmo?
Se rrara, como decimos,de un esquematipo (prototpico), y por ello no hay
que seden todasy cadauna de las fases,ni tampoco en
que esperarnecesariamente
el orden exactoque aqu se expone.Factorescomo el interlocutor y su comPetencia o la situacinpuedenmodifica en mayor o menor medida el esquemaprototpico del

22

rEXTos ExPoSITIVo-EXPucATIVos Y ARGUN4ENTAfIvoS

2.2 aspectos gra

Desde un punto de vista
q
gsdcasy metalingsticas)
ideasprincipales.Sedenoml
La idea de marca, ma

lente al usoque seda a estos

mer caso,existeuna seriede i
nmico de una determinada
nuestrocaso,mide peridi
vsde indicadores,talescomo:
co, el comportamientode la
consumo,el ndicede
blese inmuebles,la ventade
soci
Desdela perspectiva
(la
determinadasociedad
Soci
Centro de Investigaciones
de europesmode los espa
lenguasy culturas(espaolas
faccindel espaolmedioy su
ciones,la edadde emancipaci
De forma parecida,
marcaso indicadorescaracter
marcaso indicadorestext
y con mayor l
adecuadamente
estructural del texto y la organ
fenmenosesexclusivodel dis
de lenguaque se dan en cualq
nismos lingsticosy textuales
siguientes:

a) Los organizadoresintra
tipogrficosque permitenla or
textuales.Hacen parte de estra
miento de la situacin general<
los guiones,los nmeroso letl
o,
etc., el control de mrgenes
el tipo de letra, e igualmenteJ

2.2 aspectos gramaticales y pragmticos

Desde un punto de vista textual, hay que destacaruna serie de expresiones(lingsticasy metalingsticas)que indican, en este tipo de texto, la presenciade las
ideasprincipales.Se denominan mnrcattextuales.
La idea de marca, marcador, ndice o indicador discursivo-textuales equivalente al uso que seda a estostrminos en macroeconomay en sociologa.En el primer caso,existeuna seriede indicadorespara (leerDel comportamienro macroeconmico de una determinadaeconomanacional (o de la economaglobal), que, en
nuestrocaso,mide peridicamenteel Instituto Nacional de Estadstica(INE), a travsde indicadores,talescomo: ndice de preciosal consumo (IPC), el dficit pblico, el comportamiento de la bolsa, el nivgfde empleo o de desempleo,el nivel de
consumo,el ndice de exportacionese importaciones,la adquisicinde bienesmuebles e inmuebles,la venta de vehculos,erc.
Desdela perspectivasociolgica,sepueden uleeo las tendenciassocialesde una
determinadasociedad(la espaola,en nuestro caso),que mide peridicamenteel
Centro de Investigaciones
Sociolgicas(CIS), a travsde indicadorescomo: el nivel
de europesmode los espaoles,el sentimiento autonmico, la aceptacinde otras
Ienguasy culturas (espaolas,comunitariasy extracomunitarias),el nivel de satisfaccin del espaolmedio y su sentido de la vida, el ndice de nacimientosy defunciones,la edad de emancipacinde los jvenes,etc.
De forma parecida,hemos de plantear el trabajo con los textos: averiguarlas
(que no exclusivos)de cadatipo de cexto.Estas
marcaso indicadorescaractersticos
marcaso indicadorestextualesson importantes para poder entender (y producir)
adecuadamentey con mayor prontitud los textos, ya que revelan la disposicin
estructuraldel texto y la organizacinsemntica.A pesarde que ninguno de estos
fenmenoses exclusivodel discursoo texto expositivo,sino que se trata de hechos
de lengua que se dan en cualquier texto, no obstante,entre los principalesmecanismoslingsticosy textualesque aparecenen estetipo de textos,destacamoslos
siguientes:
a) Los organizadoresintra, meta e intertextuales.Generalmenteson recursos
tipogrficosque permiten la organizacininterna del texto y de las relacionesintertextuales.Hacen parte de estrategiasbasadasen clavescontextualesy en el conocimiento de la situacingeneralde comunicacin.Son organizadoresmetatextuales:
los guiones,los nmeros o letras para enumerar hechos,argumentos,Fenmenos,
etc., el control de mrgeneso alinea, las comillas, los subrayadosy los cambiosen
el tipo de letra, e igualmente los parntesisy la letra itlica como marcadoresde

2 ELTEXToExpostrtvo-ExpLlcAnvo
23

remiten a otra parte del

reformulacin textual. Los organizadores intratextuales
se refieren a otro
texto ($ supra);mienrrasq.r. lo, organizadoresintertextuales
texto de autor identificado (sistemade citas)'
como son los ttulos y
b) La freatente utilizacin de formas supralingsticas
textuales'su funcin es
los subttulos,en esrrecharelacincon los organizadores
a estructurarlos
importante, ya que generalmenteindican relevanciay conrribuyen
contenidos.
La exposicin suele
c) El predominio del presente y del futuro de indicativo.
crearla aparienciade que.el
consrituir un espacioi.rt.por"l con la pretensinde
suelen abundar
momenro de produccio,ry.l de lecruratranscurrenparalelamente'
igualmentelas formas verlos verbosesrarivos, .o*o la cpula ser.Predominan
"r
balesno personaleso impersonales'
cierto que predominan
En lo que resPecta lo, -""t'*les escolares'si bien es
"
pocascieramente' toman
claramente.l praran,ay el futuro, en algunasocasiones'
al planteamiento
su lugar el imierfecto i el indefinido, debido fundamentalmente
va de la experila
por
inductivo a rravsd.l que se pretendeinvolucrar al alumno
juego (cuento, historia de un
menracin,introducindolo en el tema mediante un
el texto expositivo-explicadeterminadoproblemaciendfico, etc.); de estamanera,
No obstante,cuando aparece
tivo adopm Ios mecanismostexrualesde la narracin.
frecuentela utilizacin del
informacin, de nuevo se utiliza el presente.Es tambin
actividadesque seproPonen
imperativopresenre,particularmentParapresentarlas
..ri" .orr"rpondiente ejehtacin del tema'
Este tipo de adjedvacin
a) La idjetivacin erp.cifi.", pospuestay valorativa.
agregaa la significacin del
supone,,tr," p".ti.,rlaritaiin del sustantivo;es decit'
en ella'
q,r. no estnecesariao naturalmenfecomPrendido
,rrrt"ntirro
"lgo
Los grupos
e) Las iorrrirr"lir".iones anafricas y aposiciones expljcativas'
de vista gramatical'ya
nominalizados son especialmenteinteresantesdesdeel punto
(eleccindel sufijo, de la preposicin,
que acarrean,rn" ,.ri. de hechoslingsticos
Las aposicionesse Presentan
construccinde diversoscomplemenrosdel nombre).
remticoen la progresinde
generalmenrecomo informacionesnuevas:el elemento
informacinque suPonetodo texto'
muestrapreferencia
estable.La exposicin-explicacin.
J El orden d. p"l"br",
sobre el esquema
establecidas
po, iil consrruccioneslgicassobre las psicolgicas,
sintcticode suieto-verbo'complementos'
supone el recurio a.la
g) La tendencia a la pr..isi., lxica. La precisinlxica
cultismos, prstamosy xenissignificacinunvocacon prof.rrin de tecnicismos,
teade conoci-"o, d. lenguasdominantescientficamenteen la correspondiente
miento.

Y ARGU'1ENTAIVoS
24 TEXros EXPosITIVo-EXPLIcArrvos

b) Las marcasde modali

bie
del emisoren el discurso,
(creer,opinaf o performatr
tos, como la cuantificacin,
lentes, el uso de exclamacio
oracionales, la connotactn,

comillaso guionesparamarca
pecto del enunciado.Estas
el suieto hablante(enunci
(enunciados)r
indicanel gr
dumbre o de rechazodel sui
enunciados.Los modali
dad de un enunciado),apreci
(la enunciacin tiene en cuenta
lizadores se refieren a la idea d
tarse de textos con pretensin

lidad asertiva,formuladamedi
nin que indican la actirud del
sonales(eseuidente,no ha1,que
uerdad, en mi opinin, desd
o falsedadde lo que sedice (

asercinestligadaa la modali
ser esposible,Pareceque... ma
)El uso endofrico de los
ren a otros elementosdel texto
ricos); esta funcin haceque s
Mediante el fenmenode la dei
la relacintripartita entreel sist
Es una oP
factorescontextuales.
dt
del mundo a ias coordenadas
El fenmenodecricoseex
identifican y localizana susrefe
yo, ar
tida el eje de coordenadas
nen la funcin de dirigir ia aten
referenciaparala construccin,
En ,
se considere(egocntricou.
qu
cuanto
estrecharelacin,en
subietividaddel hablanre.

h) Las marcas de modalizacin o modalizadores. Introducen el punto de vista

del emisor en el discurso,bien mediante verbosmodales(poder,desear),
de opinin
(creer,opinar) o performativos(prometer,jurar); bien medianreorros procedimientos, como la cuandficacin,la calificacin mediante adjetivoso elemenrosequivalentes,el uso de exclamaciones
o interrogacionesde carcterretrico, los adverbios
oracionales,la connotacin,el lxico marcado positiva o negativamenre,el uso de
comillaso guionesparamarcarla distanciay el posicionamientodel enunciadorrespecto del enunciado.Estasmarcaso indicadorestienen que ver con la actitud que
el sujeto hablante (enunciador)adopta con respectoa sus produccionesverbales
(enunciados);indican el grado de adhesin (incondicional o mitigada), de incertidumbre o de rechazodel sujeto de la enunciacin con respectoa los contenidos
enunciados.Los modalizadorespueden ser asertivos(planteanla veracidado falsedad de un enunciado),apreciativos(el sujeto establecejuicios de valor) o denticos
(la enunciacintiene en cuentala presenciadel coenunciador,y por ello esrosmodalizadoresse refierena la idea de permiso, de obligacin y de prohibicin). Por tratarsede textoscon pretensinde universalidad,escomn el predominio de la modalidad asertiva,formulada mediante recursoslingsticostalescomo: verbosde opinin que indican la actitud del enunciador (estimar,creeno?inar...); formas impersonales(eseuidente,no hay que decirque...); elementosadverbiales(sin duda, a decir
uerdad,en mi opinin,dud mi p+/ntode uisu...); verbosque presuponenla verdad
o falsedadde lo que sedice (reuelar confesardudan imaginar...); LO CIERTO. La
asercinestligadaa la modalidad cierto/no cierto; expresionescomopoder,puede
ser,esposible,parecequ... marcanlas reservasdel enunciadora propsito de algo.
z)El uso endofricode los decticos.Setrata de marcaso indicadoresque refieren a otros elementosdel texto que pueden ir delante (anaforicos)o detrs(catafricos); esta funcin hace que sean elementos importantes en la cohesintextual.
Mediante el fenmenode la deixis sedestacanlos aspectosgramaticalesy lxicosde
Ia relacintripartita entreel sistemalingstico, la subjetividaddel codificadory los
factorescontextuales.Es una operacinque permite relacionarlos objetosy sucesos
del mundo a las coordenadasde lugar y de dempo asociadoscon el locutor.
El fenmeno decticose extiendea todas aquellasexpresionesde la lenguaque
identifican y \ocalizana susreferentesen el conrexrotomando como punto de partida el eje de coordenadas
yo, aqu, ahoradel hablanre.Estostres orgenes,que rienen la funcin de dirigir la atencin del oyente,proporcionanlos puntos bsicosde
referenciapara la construccindel espaciodectico y hacenque el sistemadectico
se considereuegocntricoo.
En estesentido, la deixis y la modalizacntienen una
estrecharelacin,en cuanto que ambos fenmenosson dos manifestacionesde la
subietividaddel hablanre.

2 ELTEXToExposrrrvo-ExpLlcATtvo
25

En los libros de texto es notoria la presenciade elementosdecticos,ejercida,en

unas ocasiones,mediante elementoslxico-gramaticales(demostrativos,posesivosy
adverbios,fundamentalmente),y, en otras, mucho ms abundantes,a travsde parfrasismostrativas,entre las que destacamos,a ttulo de ejemplo, las siguientes:En k(s)
fongrafaQ puedcsuer...; Fjate en kfongrafa e idrntifca...; Obserualafgura...;
Comopuedesuer en e/ mapa de /a pginas...; En ln fotografasde /a pginasanteriores
haspodid.ocontempkr...; Fijmonos,a trausdz estasfotografas,
en..., etc.A partir de
ellasgira generalmentela exposicinde informacin estructuradade la siguientemanera Nosdaremos
ruentad.e
que...;Poreso...;En cambio...;En contrast
con...;es...
La
abundancia
de
conectores
lgicos
y
organizadores
textuales.
Los conec7)
tores son unidadeslingsticasque se utilizan en los textos expositivo-explicativos
con el propsito de establecerel desarrollolgico de un tema. Su principal funcin
es la de articular los constituyentes(proposiciones,prrafos o cualesquieraorras
unidadeso fragmentosdel discursoo texto), ademsde poner las informacionesal
serviciode Ia intencin argumentativaglobal de dichos txtos o discursos.Estas
unidadesconstituyenuna gran ayuda en la comprensinde los textos expositivos,
ya que establecenuna serie de relaciones,entre las que predominan las de causa/consecuencia,
las de reformulacin,las de ejemplificacin,las de explicacin,las
de certezao constatacin,las de excepcino salvedady las de resumen.Como dice
Bernrdez(1995:227):

Adverencia

cuidado

Afirmacin, aprobacin,
asentimienro

s, claro,,
por supu

Aproximacin

aproxima

Cantidad, ponderacin,

ms, men

intensificacin

dia, rres c

mxime, r
Causa/consecuencia

entonces,

cuencia, p
que, en vi
Cerreza, constatacin

en efecto,

que, en fe

ya se sabe

Comparacin

como (si),
jante a, se

vecesmay(
Concesin, pretexro

aunque, es

con todo y
Condicin

si, supong

en el caso<
Es de esperar que los ndices de conexin y deixis proporcionen resultados inversos: cuanro mayor
sea el ndice de conexin, ms accesibleser un texto a cualquier receptot pues es menor la energa que

Distribucin

por cada (r

Disyuncin

o (no)...o

Duda, probabilidad

qulzas,es p

Ejemplificacin

por ejemp
(buen)e.je

deber gastar en el procesamiento; en cambio, cuanto mayor sea el ndice de deixis, mayor ser la dificul'
tad de procesamiento.

Presentamos
a continuacinuna relacinde conectoreslgico-pragmticos
y organizadores
discursivo-textuales,
no exclusivos,como venimos diciendo, de los textos expositivo-explicativos,
con suscorrespondientes
funcioneso valoresrextuales.
CONECTORESY ORGANIZADORESTEXTUATES
Adicin, continuacin,
enumeracin

adem, tambin, as ambin,

Excepcin, salvedad,

al menos, a

feserva

la salvedad

Explicacin, aclaracin,

es decir, o r

reformulacin

otras palabr
decir, viene

incluso, y aun, es ms, otros, tem (ms),

entienda bit

amn de, ms all de, y (no) otra cosa, y no slo, y ni siquiera, encima, enronces,
con todo, conque, pues bien, asimismo, igualmente, con respecto a, respecro de,

Finalidad

Para, Para q

Fuente, autoridad,

segun, a Par

referente a, conforme a, acercr de, en cuanto a, a propsito de, en 1o que respecta a, en lo tocante a, en primer lugar, en segundo lugar, a condnuac.in, hay que
aadir que, para acaba por ltimo, finalmenre, por un lado, por or.ro, primero,
segundo, tercero, de enrrada, para empezu, en general, que si patarn, que si patatn; que si ml, que si cual; que si esto, que si lo otro, que si lo de ms all...

Zb

TEXTOS EXPOSITIVO.EXPLICATIVOSY ARGUMENTATIVOS

origen (garante)
Indicador de argumento

porque,.pue

efecto, es cie

Advertencia

c u i d a d o ! , o j o ( c o n ) ! , e h l , m r r a , o y e . . .

Afirmacin,aprobacin,
asentimienro

por supuesto, en efecto, bien, bueno, vale...

Aproximacin

aproximadamente, yiene a ser (algo as), unos..., alrededor de.

Cantidad, ponderacin,

ms, menos, poco, mucho, demxiado, excesivamente,en demasa, vez y med i a , t r e s c u a r t a sp a r r e s ,c a s i r o d o , a n . . . m s , c a n r o . . . q u e . . . , e s m s , m s a n ,

intensificacin

s, c.laro,exacto, cierto, evidente, de acuerdo, sin duda, correcto, seguro, vale,

mxime, mogolln (de), cantidad (de), montn(de)...

Causa/consecuencia

entonces, luego, as pues, as que, por (lo) tanto, por consiguienre, en consecuencia, por ello (eso), con ello, porque, puesro que, ya que, por el hecho de
que, en virtud de, de suerre que, de ah que...

Cerreza, constatacin

en efecto, en vista de (que), es evidente, es indudable que, es incuestionable

que, en realidad, de hecho, esr clro que, es sabido que, como ya es sabido,
y a s es a b e . . .

Comparacin

como (si), tan(to)...como, del mismo modo que, es lo mismo que, es semejante a, se asemejaa, es lo mismo que, es equiparable a, hace pensar en, es (n")
v e c e sm y o r q u e , s e r ac o m o s i . . .

Concesin, pretexro

aunque, es cierto que, pero, por (adj.) que sea, aun, a pesar de todo, pese a,
c o n t o d o y , c o n e s o , e s o s , s o p r e r e x r od e . . .

Condicin

si, supongamos que, si a eso vamos, si en vez de, en ese caso, con tal de que,
en el caso de que, segn, a menos que, siempre que, a no ser que...

Distribucin

p o r c a d a( n " ) . . . o t r o s . . .

Disyuncin

o ( n o ) . . . o , b i e n ( s e a ) . . . b i e n y, e . . . y ^ . . .

Duda, probabilidad

quizs, es posible, por lo que parece, puede ser que, se podra pensar que..

Ejemplificacin

por ejemplo, verbigracia,pongamospor caso,para muesrra,un born, un

(buen)ejemploes,vemoslo(medianreun ejemplo)...

Excepcin,salvedad,

al menos, a menos que, excepro (que), salvo (que), excepcin hecha de, hecha

feserva

l a s a l v e d a dd e , a n o s e r ( q u e ) , s i n o . . .

Expl.icacin,aclaracin,

es decir, o sea, quiero decir, dicho (de orra manera /en otros trminos / en

reformulacin

otras palabras), lo que significa, lase,o lo que es lo mismo, lo que equivale a

decir, viene a llamase, mejor dicho, o si se quiere, quiere decir, para que se
entienda bien (mejor), lo que ocurre es que, que es, esro se explica por...

Finalidad

para, para que, en pro de, con el fin de.

Fuente, autoridad,

segn, a partir de, como dice.

origen (garante)
lndicador de argumento

porque, puesto que, pero, no obsranre, con rodo, sin embargo, de hecho, en
efecto, es cierto que, y la prueba es que, y eso es porque, luego...

z ELTEXToExposlrrvo-EXpucAttvo
27

Introductor de

ora

me explico, el razonamiento es ste, ahora se demuestra por qu..

macroargumento
Inroductor de premisas

Llamada de atencin
(estimulantes

eh, oiga, oye, mira, mire, ea, hala (hale), venga, vamos

conversacionales)
Mantenimiento de

no?,verdad?,(no) sabes?,ves?,oyes?,eh?,comprendes?

atencin interlocutiva
Marcador de conclusin

en consecuencia,por consiguiente, por (lo) tanto, por eso (esto, lo cual), pues
bien, (si)...entonces, de ah que, as pues, se sigue que, por lo cual puede sost e n e r s eq u e . . .

Modo

ata de lenmenos rexruales

descripcin,la formulacind
otros tipos de texto, como el r
rogeneidadde secuencias
que
) T-aheteroeeneidadde s
cin, como decamosanteriorn
como las descripdvasy argum
o) La formula de cierre.A
o conclusin.
p) El escasoempleo de vi
ces.Estefenmenoesconsec
dad que persiguenesrosrextos

segn,-a modo de, de este (ese) modo, as, de manera que, de modo, sin darnos cuenta de cue...

Oposicin/contraste

pro, en cambio, sin embargo, no obstante, mientras tanto, ahora bien, con-

(contra-argumentativos)

trariamente, en contra de, contra lo que pueda parecet por el contrario, de

todos modos, con todo, (ni) aun as...

Precaucin
Resticcin

POr Sl acaso,.no sea caso (cosa.,que, no sea que, no vaya a ser que...

23 anlisis de te

De acuerdocon los presupue

apartadoso nivelesde anlisis

si acaso, en (todo) caso, excepto (que, si), en (hasta) cierta medida, al (cuando, por lo) menos, hasta cierto punto, salvo que, pero...

Resumidor

en resumen, en resumidas cuentas, en pocas palabras, para abreviar...

Tiempo

sustantivos relativos a edad, fechas, estaciones y medidas de tiempo en general,

adverbios, sintagmas adverbiales, y frases adverbiales con valor temporal...

h) Las reformulaciones inffadiscursivas y ejemplificaciones. Son explicitaciones necesarias

de dpo informativo que suelencoincidir con incisos explicativosy
que tienen el propsito de dejar claramenteexpuestoel contenido informativo.
/) La repeticin de conceptos. Es un fenmeno texrual que funciona como dispositivo de coherencia;aparececon mucha frecuenciaen los manualesescolaresy
en las enciclopedias,as como en revistasde divulgacin ciendfica.
m) Una mayor abundanciade elipsis (o menor redundancia).Elipsis y redundancia son dos fenmenostextualesque estn en relacin inversacon el mundo
conocido o comparddo por emisory receptor;de modo que, a mayor conocimiento compartido,correspondemayor gradode elipsis;y al revs,cuanto menosmundo
secomparta,ms alto grado de redundanciaha de haber,y menoselipsis,por tanto.
z) El frecuente recurso a definiciones, citas y referencias, descripciones, formulacin de hiptesis, justificaciones causales,inducciones y deducciones. Se

y ARGUMENTATTvos
28 rexros Expostrlvo-ExpucATwos

a) Aspectos grameticales
tuales.2. Formasverbales.
3. A
endoforico de los decticos.5. l
6. Explicaciones(dos punros,
Explicitacionese incisosexplic
citas y referencias,descripcion
les. 10. El resumeno conclusi
neidad de secuenciasque cor
mental a que s ajusta cadaun
-T1-

San Juan Bautista ha sido el r

recibido un culto ms intenso
que coincidecon el perodo<
cas, ritos y costumbresque -a

precristianas,
extendidsimas
e
que no lo eran.Aqu vamosa
tes,decir que esrudiamos
nlas
es proceder un poco de ligero
junto de aquellosriros un hor

ata de lenmenos textualesmuy frecuentesen la exposicin.A.lgunos,como la

descripcin,la formulacin de hiptesisy las justificaciones,son ms propios de
otros tipos de texto, como el descriptivoo el argumentativo.Esto justifica la hererogeneidadde secuencias
que componen todo texto.
) I-aheterogeneidad de secuencias.En la exposiciny explicacinde informacin, como decamosanteriormente,esfrecuentela presenciade otrassecuenciasrales
como las descriptivasy argumentativas;en menor medida, las secuenciasnarrativas.
a) La frmula de cierre.Apareceexpresadageneralmentemedianteun resumen
o conclusin.
p) El escasoempleo de valores estilsticos y ausencia en la variedad de matices.Estefenmeno esconsecuencia
de la pretensinde universalidady de objetividad que persiguenestostextos.

23 anlisis de textos expositivo-explicativos

-'./
De acuerdo con los presupuestosvistos ms arriba, estableceremos
los siguientes
apartadoso nivelesde anlisis:
a) Aspectos gramaticalesy pragmticos: 1. Conectoresy organizadorestextuales.2. Formasverbales.3. Adjerivacinespecfica,pospuestay valorativa.4. Uso
endoforico de los decticos.5. Reformulacionesintradiscursivas.Ejemplificaciones.
6. Explicaciones(dos puntos, aposicionesy (pro)nominalizacionesanaforicas).7.
Explicitacionese incisosexplicativos.B. Marcas de modalizacin.9. Definiciones,
citas y referencias,descripciones,formulacin de hiptesisy justificacionescausales. 10. El resumeno conclusin(es)como cierre; b) Organizacin de la heterogeneidad de secuencias que componen el texto; c) Representacin del esquema
mental a que se ajusta cada uno de los textos.
-TL_
San Juan Bautisraha sido el sanro que, por motivos que no estndel todo claros,ha
recibido un culto ms intensoen todos los pasescristianosde Europa, y su festividad,
que coincide con el perodo del solsticio de verano, ha heredadouna seriede prcticas,ritos y costumbresque -a 1oque parece- eran propias de una o vaiasfesdvidades
precristianas,extendidsimasen todos los pasesde habla indogermnicay aun en otros
que no lo eran.Aqu vamosa estudiarlascon reiacina Espaa.Preferi,de todassuertes,decir que estudiamosnlasfiestasdel solsdciode veranouen vez de ias de SanJuan,
es procederun poco de ligero, puesto que el Bautistay el bautismo han dado al conjunto de aquellosritos un hondo significadocistiano popular.

2 ELTexro Exposlrtvo-ExpllcATrvo
29

Parecese que la fijacin de la fiesta de SanJuan en la liturgia cristiana,el 24 de

.iunio, es de origen occidentaly no oriental por lo tanto, resultaimposible pretender, como hicieron algunoshistoriadoresantiguos,que ciertosde los ritos propios del
da se entroncancon ritos judaicos.'tmpoco sepuedenencontrarcon ninguno de los
ritos histricospaganoscon los que comnmente se entroncan,segnveremos.
El origen de los ritos de SanJuan es un problema muy compleja, y paraintenrir
resolverletendramosque contar siemprecon ciertasideasque formuladasesquemticamenteseranstas:
1" El solsticiode verano,con el que coincide SanJuan, es fecha que forzosamente ha debido producir determinadosritos, una vez comprendida su significacin en el curso del ao.
2a Los ritos nacidos de tales ideas deben tener un carctergeneral homogneo
desdemuy antiguo.
3n Con las mezclsde pueblos, dichos ritos han tenido que alterarseen parte y
con otros.
re.lacionarse
4" La fiesrade SanJuan Bautistaha venido a unificarlos todos bajo una denominacin comn y una simbologa-iueva.
5u Al unificar la fiestade San Juan diversassuertesde ritos, ha comprendido en
tal unificacin otros que no estabanvinculadoscon los solsticialespropiamente dichos, ni con los relacionadoscon ellos de maneradirecta, es decir, que ha
englobadomuchos que slo tenan una semejanzaexternamorfolgica.
Estasideas,puestasaqu a modo de premisas,se justifican por el material folklrico e histrico reunido en los captulosque siguen de manerametdica.
Perovolviendo a la cuestinlitrgica: Hay a1gnmotivo para que SanJuan fuera
el santo que se festejaraen el mismo solsdcio?
Se puede sospechartambin que algo debi de influir en la ajustacinde la fiesta o fiestaspaganasa la de SanJuan el que el santo estabarelacionadocon un rito en
el que el aguatena un gran papel:el bautismo, rito del que hablan los ms viejos autores crisrianos.'Las iglesiasgalicanasya en tiempo de Gregorio de Tours haban hecho
de la fiestade SanJuan un da de bautismossolemnes.3
Y la popularidad del santo no ha podido ser mayor. [...],
ulas fiestasde SanJuany su origenlitrgico,,
$ulio C,r,noBano.n,

enLaestacindetamor,r*'*'onf!.:i#,::!,"r,r.tif
{:i;i

a) aspectos gramatca
l. Conectoresy
el perodo de solsticiode
y aun (adicin)
puestoque (causa)
?or lo tanto (consecue

el24 dejunio (dempo)

como(comparacin)
fel solsticiode verano]
en el cursodel ao (ti
segn(modo)
siempre(tiempo)
desdemuy antiguo(tie
esdecir (parfrasis,refo
a modnde (modo)
en loscaptulosque si,
de manera metdica (
Pero (oposicin)

Hay algn motiuo(

tambin(adicin)
ya en tiempode (tiempo
Son tambinorgani
texto (organizadoresinrerte

r)eremos,
... en loscaphulos
cuestinlitrgica:...(organi
ordinal de ideasy los cambi
2. Formas verbales
Predominanlasformas
catlvo y tormas no Derson

relato (pretritoimperfectoy
secuencias
que componenel
3. Adjetivacin especfica,
La adjetivacin(adjet

1. En lo del origen occidental,seguimosa L. DUCHESNE, Originesdu cuhe cbrtien,tudesur la linrgie latine

auant Charlemagne,Pars,1920, pg.287.
2. Vaseel artculo sobre el bautismo de SanJuan de H. HOUBERT, en el Dicctonnairede Thologiecatbolique,
de VACANT MANGENOT y AMANN, tomo VIII, l" parte,Pars,1924, coIs.646-655.
3. GREGORIO DE TOURS, Historiafrancorum,Ylll,9.

y ARGUMENTATIvoS
30 TEXfos EXposlrrvo-EXpLcATIVos

temente aparecees la especf

motivos.. . ckros
culto ms intenso

a) aspectos gramaticales y pragmticos

1. Conectores y organizadorestextuales
elperodo de solsticiode uerano(tiempo)
I aun (adicin)
puestoque (causa)
por lo tanto (consecuencia)
el 24 dejunia (tiempo)
como\comparacin)
[el solsticiode verano] esfecha (riempo)
en el cursodel ao (tiempo)
segn(modo)
siempre(tiempo)
desdemuy dntiguo(tiempo)j
esdecir (parfrasis,reformrllacin)
a modo de (modo)
en los captulosque siguen(espacio)
de manerametdica(modo)
Pero(oposicin)
Hay algin motiuo (causa)
tambin(adicin)
la en tiempo de (tiempo)
Son tambin organizadores
textualeslas tres referenciasque aparecenen el
(organizadores
texto
intertextuales);son las siguienresexpresiones:... segn
ueremos,... en loscaptulosque siguende manera metdica;y Perouoluiendoa la
cuestinlitrgica:... (organizadores
inrrarextuales)y las comillas,la numeracin
ordinal de ideasy los cambiosde letra (organizadoresmetarexruales).
2. Formas verbales
Predominanlasformasverbalespropias de la exposicin(presentede indicativo y formas no personales).Son frecuentestambin las formasverbalesdel
relato (pretriroimperfectoy pretriro perfecto),debido a la hererogeneidad
de
secuencias
que componen el texto.
3. Adjetivacin especfica,pospuesta y valorativa
La adjetivacin(adjetivosy equivalenciasestrucrurales)que ms frecuentementeapareceesla especfica.Algunos ejemplosson:
motivos.. . claros
culto ms intenso

2 ELrEXToExposrrtvo-EXpLicrlvo
31

festividadesprecristianas,extendidsimas
hondo significado cristianopopukr
historiadores antiguos
rios propios dl da
ritos histricosPaganos
problema mu! comPlejo
ciertas deasqueformuladas esquemticamente
carctergeneralhomogneo
lritosl solsticialesprop iamente dicbos
semejanzaexternamorfolgica
material folklrico e histricoreunido
fiestaspaganas
bautismossolenines
4. Uso endoforico de los decticos
Abundan en esretexto de maneraparticular los decticossubjetivos,intratextualescon valor anaforico (su, una o uarias,todns,l.asde, aquellos,ciertosde'
(sic) leI problema del origen de los ritos de San Juan], stas,los' con
resoluerle
ellos,a la de, un). En menor medida hay decticos espaciales(aqu, en los captulosque siguen)y temporales (el 24 dejunio, frkos) propios del da, en el mismo
sokticio).
5. Reformulacionesdiscursivas.Ejemplifi caciones
No abundan en esterexto las reformulacionesy ejemplificaciones,probade que setrata de un texto corro: un epgrafeque
blementecomo consecuencia
forma parte del captulo XIV de un libro. A pesarde todo, hay una reformulacin: , esdecir,que es buena muestrade la funcin que desempea.
6. Explicaciones(dos puntos, aposiciones,y (pro)nominalizaciones anafricas)
y su festividad, que coincidecon elperododzl solsticiode uernno,(aposicin)
festividadesprecristianas, extendidisimtt en todoslospasesde habla indogermnica...(aposicin)
...y aun en otros[pases]que no /a fpasesde habla indogermnica]eran.
(pronominalizacin)
...en vez de /zs [fiestas]de SanJuan (pronominalizacin)
, el 24 de junio, (aposicin)
E/ fproblema]del origen de los ritos de san Juan... (pronominalizacin
catafrica)
y paraintentar resolver/Gic)[el problema] (pronominalizacin)

32 rErros EXposIVo-EXPLIcATlvosY ARGUMENTATIVoS

El solsticiode verano,r
. ..problema...para
res
formuladasesquemticam
Estasideas,puestataqul
...a k lfiesta]de SanJu
...rito en el que el agua
el bautismo,rito del qut

7. Explicitacionese incisos,
, POrmotivosque no es
-a lo que parece, de todassuertes,
, como hicieronalguno

8. Marcas de modalizacin
no estnd.eltodo clarosI
ha heredadouna seriede
-a Io que parece- (aserd
eranpropiasde... (aser
extendidsims
en todos I
, de todassuertes,(aser
ttn hondosignificadocris
Pareceserque... (asert
resultaimposiblepreten
con los que comnmen
problema muy complejo(
fecha queforzosamente(e
dbentener(asertiva)un
dichos ritos han tenido c
ha uenidoa unificarlos (a
...con los solsticiales
pra
de manera metdica(xer

9. Citas y referencias,descrip
nes causales
En estetexto aparecentr(
autor para aPoyarsusasevera
Descripcin de la festivid
Justificacionescausales:

El solsticiode verano, con el que coincideSanJuan, es... (aposicin)

...problema...pararesolverletendramosque conrarcon ciertasideasque
fomuladasesquemticamenre
seranstas:(serelacionan)(explicacin)
Estasideas,puestasaqu a mododepremisas,... (aposicin)
...a Ia [fiesta]de SanJuan (pronominalizacin)
...rito en el que el aguarenaun gran papel:el bautismo(explicacin)
el bautismo, rito del que hablan... (aposicin)
7. Explicitaciones e incisos explicativos
, por motivos que no estndel todo claros,
-a lo que parece, de todassuertes,
, como hicieron algunoshistoriadoresantiguos,
8. Marcas de modalizacin
no estn del todo claros(asertiva)
ha heredadouna serie de prcticas (apreciariva)
-a lo que parece- (asertiva)
eranpropiasde... (asertiva)
extendidsim-r
en todos los pases...(apreciativa)
(asertiva)
de
todas
suertes,
,
un hondosignificadocristiano popular (apreciativa)
Pareceserque... (asertiva)
resultaimposiblepretender...(asertiva)
con los que comnmenrese entroncan (aseniva)
problema mu! complejo(apreciariva)
fecha queforzosamente(asertiva) ha debido producir (asertiva)
debentener(asertiva)un carctergeneralhomogneo(apreciativa)
dichos ritos han tenido que alterarse enparte (apreciativa)
ha uenido unificarlos (asertiva)
...con los solsticiales
propiamntedichos(asertiva)
de manera metdica(asertiva)
9. Citas y referencias,descripciones,formulacin de hiptesis,y justificaciones causales
En estetexto aparecentres referenciasa sendasobras,en las que se basaei
autor para apoyarsusaseveraciones.
Descripcin de la festividadde SanJuan y del origen de los ritos de SanJuan
Justificaciones causales:

2 ELTEXToExposrrrvo-Expucnrlvo33

_T2_

por motiuotque no estndel todo claros

una seriede prcticas...
...su festividad...haheredado
el
Baurista...popular.
que
Pusto
Pareceserque [si] la fijacin de la fiesta... (formulacin de hiptesis)(premisa)
Comparacirr:comohicieron algunoshistoriadoresantiguos
y, por lo tanto,lentonces]resultaimposible (conclusin)
(Comparaci6n: comohicieron algunoshistoriadoresantiguos)
Estasideas(premisas)sejustifican por... (justificacin causal)
Se puede sospechartambin que... (justificacin causal)
Conclusin: La popularidad del santo no ha podido ser mayor
Comparacini comohicieron algunoshistoriadoresantiguos
...Para intenta,fresoluerle
[el problema] tendramosque...
10. El resumen o conclusin como cierre
La popularidad del santo no ha podido ser mayor.
b) organizacan secuencal
Descripcin:SanJuan ha sido...
Preferir...decir que... puestoque...
Causa-consecuencia:
...
Pareceserque...[si] por lo tanto [entonces]
Causa-consecuencia:
Problema: El origen de los ritos de SanJuan.
Solucin: Una seriede ideas(premisas)que sejustifican por el material folklrico e histrico reunido en los captulosque siguende manerametdica.
Pregunta: Hay algn morivo para que SanJuan...?
tambinque...
Respuesta(hiptesis):Sepuedesospechar
ya...
iglesias
anglicanas
Justificacin: Las
Conclusin: La popularidad del santo no ha podido ser mayor.
c) representacn esquemtca
Texto expositivo-explicativo
(ulas fiestasde SanJuan y su origen litrgicor)
Fasede Co=nclusin

Fasede p-egonta

Fasereiolutiva

(Problema)

(Resolucin)

(Conclusin-Evaluacin)

(Justificacin)
(Premisas)
Sefundamentaen el material
folklicoe histricoque atan
los captulosposteriores.

La popuiaridad del Santo

Culesel origende
los ritos de SanJuan?

34 rexros Expostrlvo-ExpucATtvos y ARGUMENTATIVoS

no ha podido sermayor.

f srl El rbol llamado cacaoo

estosrbolesen la Nuevak
aqu porque estnjunraslas
rbol de rodos,el ms preci

que alcanzanestosrbolesen
prncipes,poque al princi
tanto como decirle rey,y tam
El rbol,en la madera,
lS2I
.a
mrsma tez y trescory gran
pezn,tienen una maneade
zonesfaltan a la hoja de
yo deseomucho la pinruraen
no son tan usadas,quiero
duda, los ojos son mucha
no se puedenver ni palpar,m
propsito, quiero aqu dibuj
no vayan tan al propsito
palabraspara que otro los
Echan por fruta unasm
tS3I
ro)o, e son tan grandes como
o menos y mas, a DroDorclon
cuando se cuaja, o como una

da, hay cuatro rdenesde al

te o treinta almendras,e ms
enjugandoaquellacarnosidad
aquellacaja,de donde las
esmaclon que tos crlstlanos

estasalmendrasparaellos,
ra que en aquellaprovinciade
cuatro almendasdan ocho
man munonz4Pa4y un esc
lapieza o la volunradde los
Peroquiero decir de la
t54l
tanto precisan,y es as.Que
que es frtil e a su propsito,
narios,y puestospor su lios,
Porque meJof se allmenten

debajode ellostodo essombra

las ramas.Y porque acaece
q
maneraque el fruto salevano,

-T2t51l El rbol llamado cacalo cacaguatno es rbol de estasislas,sino de la Tierra Firme. Hay
estosrbolesen la Nueva Espaay en la provincia de Nicaraguay orrasparres.Pnese
aqu porque estnjuntas las materias,como en otro lugar lo tengo dicho: y stees el
rbol de todos, el ms preciado entre los indios, y su tesoro.Y los caciquesy seores
que alcanzanestosrbolesen susheredamientos,rinenlospor muy ricos calachuniso
prncipes,porque al principal seor llaman ca/achunien lengua de Nicaragua,que es
tanto como decirle re y tambin se llama teite, que es lo mismo que calachunio rey.
El rbol, en la madera, cortezay hoja, es ni ms ni menos que naranjo, y de la
l52I
misma tez y frescory grandeza,exceptoque las hojas del naranjo, en su nacimienroy
pezn, tienen una manerade coraznpequeo,y de aqul se funda la hoja. Esoscorazonesfaltan a la hoja de cacao,y en lo demses as la una como la otra. Mas, porque
yo deseomucho la pintura en lascosasde historia semejantes,y que en nuesrraEspaa
no son tan usadas,quiero aprovecharmede ella para ser mejor entendido, porque, sin
duda, los ojos son mucha parte de la informacin de esascosas,y ya que las mismas
no se pueden ver ni palpar,mucha ayuda es a la pluma la imagen de elias.Y as,a este
propsito, quiero aqu dibujar estosrbolescomo yo supierehacerloporque, aunque
no vayan tan al propsito como yo querra, bastarla significacindel dibujo y mis
palabraspara que otro los sepaponer ms al natural.
Echan por fruta unas mazorcasverdesy alumbradas,en parre, de una colo de
tS3I
rojo, e son tan grandescomo un palmo, e menos, e gruesascomo la muecadel brazo,
o menos y ms, a proporcin de su grandeza.De dentro son macizascomo una nuez
cuando se cuaja,o como una calabazao higuera, y en aquellapasrao cantidad cuajada, hay cuatro rdenesde almendras,de alto a bajo; as que cadamazorcariene veinte o teinta almendras,e ms o menos. E as como va maduando la fruta. as se va
enjugando aquellacarnosidadque est entre las almendras,y ellasquedan sueltasen
aquellacaja, de donde las sacandespus,e las guardan y tienen en el mismo precio e
estimacinque los cristianose otras gentestiene el oro y la moneda. Porqueaslo son
estasalmendrasparaellos,pues que por ellascompran todaslas otras cosas.De manera que en aquellaprovinciade Nicaragua,un conejo vale diez almendrasde stas,y por
cuatro almendrasdan ocho pomas o nsperosde aquellaexcelentefruta que ellos llaman munlnzaPoy n esclavovale cien, e ms e menos almendrasde stas,segnes
la piezao la voiunrad de los contrayenresse concienan.
Pero quiero decir de la manea que cran y cultivan estosrbolescomo cosaque
I54l
tanto precisan,y es as.Que despusque los han plantado en la tierra que les parece
que esfertil e a su propsito,en sitio e aguaall cercapara los regara sustiempos ordinarios,y puesrospor su lios, y en comps,e desviadosunos de orros diez o doce pies,
porque mejor se alimenren del terreno; porque crecen e cpansede tal manera, que
debajode ellostodo essombra,y el sol no puedever la tierra sino en pocasparres,enrre
las ramas.Y porque acaeceque algunos aos el sol los sueleabuchornare escaldarde
maneraque el fruto salevano, o no cuajay se pierde, para remediode esrotienen pues-

2 EL TEXToExpostrlvo-ExpLlcnvo

35

ros enrre esrasarboledasotros rboles que all llaman los indios, yaguagit, e los cristianos, de la madera negra, que crecen casi al doble que los del cacao e los defienden
del sol e les hacen sombra con sus ramase ho.ias;e los van mondando e quitando los
brazose ramas,como van creciendo,para que suban derechosa este propsito. Los
cualesrboles son de tal naturaleza, que viven mucho ms que los del cacao,e nunca
se pudren y caen,F es una de las fuertesmaderasque se saben.Estos echan muy hermosasflores (digo los de la madera negra), e como rosadase blancas,a manojitos,
como el hinojo, e huelen bien, e su fruto son unasarvejasque echanunas lentejasalgo
menoresque los altramucesy dursimas.Nunca pierden la hoja, e son rbolesque los
indios precian, as para lo que es dicho como para hacer sus cercasa sus heredades,e
para la madera de sus casaso buhos, porque dicen ellos que ni Pereceni pudre en
tiempo alguno.
(G. FenNoez
y Naturalde lasIndias,(1535),
General
oE Ovtsoo,uHisroria
parah historia,Madrid,
en M. Atola(1968),Textos
findmentales
Revistade Occidente,1975,pgs.220-221)

a) aspectos gramaticales

y pragmticos

A efectosde procedimiento de anlisis,trabajaremoscon la unidad prrafo, que

nosotrosindicaremoscon [g] seguidodel correspondientenmero de orden de cada
uno de los prrafos;de estemodo iremos planteando los diferentesaspectos(gramaticales,lxicos,pragmticosy estructurales)que componen el sentido globai del texto.
1. Conectores y organizadores textuales
y (adicin)
sino (contraste)
porque (finalidad)
como (modo)
porque (causa)
tan(to). . .como (comparacin)
y tambin (adicional)
ni ms ni menos (modo)
exceptoque (excepcin,salvedad)
Mas (contraste)
ya que (causa)
aunque (concesin)
para que (finalidad)
como (comparacin)
Pero (oposicin)
De dentro (espacial)

de alto a bajo (espac

asque (consecuenc
E ascomo...as
(
despus(tiempo)
mismo...que(com
puesque (causa)
De (la) maneraque (
all cerca(lugar)
De tal manera,que (
o (disyuncin)
tal...que(modo)
nunca (tiempo)
asl para...como Para.

2. Formas verbales
Hay un claro p
presenciatambinde oras
(4), condicional(l), furu
(1), futuro de subjuntivo(

3. Adjetivacin especfica
El rbol llamado...
rbol de todos,el ms
coraznpequeo
cosasd historia se
no son tAn usadas
para ser mejorentendi,
mazorcasuerdes
I alu
palmo...egruesas
zas...yen aquella
cantidad cuajada
ellas fiasalmendras]q
en la tierra que les
a sus ttemDos ordtnara

el fruto sal.euano
muy hermosas
flores...
maderasque sesaben
madera negra
lentejas algo menores
q

36 Txros EXposrr1vo-EXpLrcATlvos y ARGUMENATIVoS

de alto a bajo (espacial)

asque (consecuencia)
E ascomo...as(comparacin,modo)
despus(tiempo)
mismo...que (comparacin)
puesque (causa)
De (la) maneraque (modo)
all cerca (lugar)
De tal manera,que (consecuencia)
o (disyuncin)
tal...que(modo)
nunca (tiempo)
aspara...comopara...epara...(comparacin
y finalidad).
2. Formas verbales
Hay un claro predominio del presentede indicativo. sin embargo, hay
presenciatambin de orrasformas verbales,ralescomo: presenrede subjuntivo
(4), condicional (l), futuro de indicativo (1), pretrito perfecto de indicativo
(1), futuro de subjuntivo(l).
3. Adjetivacin especfica,pospuesta y valorativa
El rbol llamado...
rbol de todos,el mspreciado...
coraznpequeo
cosasd historia semejantes
no son tan usadas
para ser mejor entendido
mazorcas uerdesy alumbradas...color de rojo, e son tan grandescomo un
palmo...egruesas
como la muecadel brazo... De dentro son macizas...yen aquellapastao
cantidad cuajada
ellas fias almendras] quedan suebas
en la tierra que les pareceque esfertil e a su?ropsitl
a sus tiempos ordinarios,! puestos...e dsuiados
el fruto sal,euano
muy hermosasflores...como rosadasi bhrtot, a manoiitos,...
maderas que sesaben
madera negra
lentejas algo menoresque los altramucesy dursimas

2 ELTEXToExposrrrvo-ExpltcAnvo
37

4. Uso endofrico de los decticos

estasslas
estosrboles
otras p?ftes
aqu
otro lugar
-rz tesoro
srrheredamientos
tinens
decirlz
as
h unacomo k otra
yo
nustraEspaa
de ell
flJ cosas

mis palabras
aquelk cela
de dande
as lo son estasalmendras para ellos
all
5. Reformulaciones discursivas.Ejemplifi caciones
nMas, porque yo deseomucho la pintura en las cosasde historia semejantes..-quiero aprovecharmede ella Para ser mejor entendido, porque, sin
duda, los ojos son mucha parte de la informacin de esascosas,y ya que las
mismas no se pueden ver ni palpar, muchaayuda esa la pluma la imagen de
ellas. Y as, a estepropsito quiero aqu dibujal estosrboles como yo supiere
hacerlo..-o

stees el rbol de todo

tinenlos
decirle
y de aqul
aprovecharmede elk
y ellasquedansueltas
e ks guardan
as /son estasalmend
7. Explicitacionese inciso
(digo los de madera)

8. Marcas de modalizacin
es ni msni menosque
y deseomucho(apreci
sin duda (apreciativa)J
que lespareceque es (as
que rsaben(asertiva)

9. Citas y referencias,desc
nes causales
tszl (Descripcin)El
tsel (Descripcin)Ech
das...eloro y la m,
rs: (Descripcin) Per
pudre en tiempo a

10. El resumeno conclusi

... y steesel rbolde t
... e son rbolesquelos

b ) organizacin secuencia
6. Especicaciones(dos puntos, aposicionesy (pro)nominalizaciones anafricas)
, que es tanto como decirle re
, que es lo mismo que calachunio rey.
, en la madera, cortezay hoja,
, en sitio e aguaall cercapara los regara sustiemposordinarios,
Las pronominalizacionesanaforicasson muy frecuentes.Algunas de ellas
son:

y ARGUMENTATTvoS
38 rexros ExposlTfvo-ExpucATrvos

de proposici
gr1 Secuencia
de proposici
gz Secuencia
de proposici
gr1 Secuencia
(de
positivo-explicativas
de proposic
g+1Secuencia
son rbolesque los indir

stees el rbol de todos

tinenlos
decirle
y de aqul
aprovecharmede ella
y ellasquedan sueltas
e las guardan
as / son estasalmendras,etc.
7. Explicitaciones e incisos explicativos
(digo los de madera)
8. Marcas de modalizacin
es ni ms ni menosque (asertiva)
y deseomucho(apreciativa)
sin duda (apreciativa),los ojos son muchaparte (apreciativa)
que lesparecr que es (asertiva)
que rr saben(asertiva)
9. citas y referencias,descripciones,formulacin de hiptesis y justificaciones causales
szl (Descripcin)El rbol...la una como la otra.
t53l (Descripcin) Echan por fruta unas mazorcasverdes y alumbra_
das...eloro y la moneda.
ga] (Descripcin) Pero quiero decir de la manera... que ni pereceni
pudre en tiempo alguno.
10. El resumeno conclusin como cierre
... y steesel rbol de todos, el ms preciadoentre los indios, y su resoro.
... e son rbolesque los indios precian...
b) organizacin secuencal
gr1 Secuenciade proposicionesexposirivo-explicativas.
ts2l Secuenciade proposicionesdescriprivas.
ts3l Secuenciade proposicionesdescripdvas(hasta(...en aquella ca1a,r)
y expositivo-explicativas
(desdendedond ...hasta...seconciertanr).
ts4l secuenciade proposicionesdescriptivas(hastael cierreo resumen:(...e
son rbolesque los indios...ni pudre en tiempo algunon).

2 ELTEXToExposrrtvo-ExpllcAnvo 39

a) aspectos gra

c) representacn esquemtca

l. Conectores y

Texto expositivo-explicativo
(uEl rbol del cqcaoo cacaguatr)

tantas (intensificador
como (modo)
Fase de conclusin

Fasede pregunta
[Cmoesel rbol

Es el rbol ms preciado
entrelos indios y su tesoro
(signode riqueza).

del cacao o cacaguat]

Cmo lo cultivan los
indios y el valor que
tiene para ellos.
-T3-

Desigualdades en el acervo cientfico

tSlI El siglo ranrasvecescaracterizadocomo nde la cienciay la tecnologanse cierra tambin con una acumulacin de caminos apenasexplorddosy asignaturaspendientesen
la relacinentre el desarrollocientfico-tecnolgicoy el social.
La conferenciamundial nCienciapara el siglo xx,, realizadaen Budapestpor la
t52l
UNESCO, ha dado cuenrade lasasimerrascrecientesy de los contrastesen dicha relacin y muestracmo la evolucin de las sociedadesgeneraun movimiento irrefrenable de dos velocidades.Esto es,por un lado, un lote de pasesque marchan a la cabeza del desarrollociendfico y tecnolgico produciendo y aprovechandolos resultados
de dichos avancessobre sus rendimientos generalesy la calidad de vida de sus habien el mejor de los casosreceptoras
tanres.Por otro lado, pasesy sociedadesrezagadas,
de tecnologasy conocimientos aplicados,con insalvablesdificultades y dficit para
ensancharsu formacin de recursos.
Los pasesms desarrolladosdedican entre un 2 y un 3o/ode su PIB a investigal53l
cin y desarrollo;Amrica larina asignaun l'97o y gran parte de frica, apenasun 0'4
por ciento. El mismo fenmeno de dualizacinse reproducedentro de los pases,con
polos de aho desarrollo tecnolgico y un dinamismo que atraviesacon rapidez las fronde oportuteras del sabery grandes reascircundantes que quedan ndesenganchadaso
nidadesde insercin.Finalmente,similar cuestinseparaa las personassegnsu capacidad para incorporarseen plenitud a la aventuradel conocimiento y sacarde ella las
para su propio desarrollo.
enseanzas
Por esoes que las polticascientficasy el respaldosostenidoa Ia investigacinen
IS4l
cienciay tecnologaforman parte cada vez ms inseparabledel destino econmico y
social de cualquier pas. Es all donde se miden sus realescapacidades.

Esto es (reformulaci
por un lado (adicin)
Por otro lado (adici
dentro (espacio)
Finalmente(adicin)
segn(modo)
Por esoesque (i
cadavez ms (intensi
donde (lugar)
2. Formas verbales
En estetexto hay un
de indicativo.La sola
cativo (ha dado cuenta).

3. Adjetivacin especfica,
El siglo tantasveces
Caminos apenas
asignaturaspendientes
entre el desarrolloci
conferenciamundial
asimetrascrec;entes
movlmlento

li

desarrollocientfcoy
rendimientos generale
pasesy sociedades
conoclmlentos

d.Dlh

Los pasesms
polos de alto desarrol
grandes reasci
polticas cientficas
destino econmico
y

(Diario Ckrn,6 de iulio de 1999)

4. Uso endofrico de los

dicha relacin

40

TEXToS Exposlflvo-ExpucAttvos

y ARGUMENTATIVoS

a ) aspectos gramatcales y pragmticos

l. Conectores y organizadores textuales
tantas (intensificador)
como (modo)
Esto es (reformulacin)
por un lado (adicin)
Por otro lado (adicin)
dentro (espacio)
Finalmente (adicin)
segn (modo)
Por esoes que (introductor de cierre o conclusin)
cadavez ms (intensificador)
donde (lugar)
2. Formas verbales
En estetexto hay un claro predominio de las formas verbalesen presenre
de indicativo. La solaexcepcinesla presenciade un pretrito perfectode indicativo (ha dado cuenta).
3. Adjetivacin especfica,pospuestay valorativa
El siglo tantas vecescnracterizadn
como...
Caminos apensexplorados
asignaturaspendientes
entre el desarrollo cientfico-tcnolgicoyeI social
conferenciamundial
asimetrascrecientes
movimiento irrefenable de dosuelocidades
desarrollo cientfco y tecnolgico
rendimiento s generales
pasesy sociedadesrezagadas...receptoras
de...
conocimientos aplicados
Los pasesms desarrolkdos
polos de alto desarrollo tecnolgico
grandes reascircundantes
polticas cientfcas
destino econmico
y social
4. Uso endofrico de los decticos
dicha rcIacin

Esto
dicbosavances
szs(rendimientos'habitantes)
su (formacin, PIB, capacidad,propio desarrollo)
El mismofenmeno
sacarde ella
similar cuestin
eso
all
) . Reformulaciones discursivas.Ejemplificaciones
Esto es,... para ensancharsu formacin de recursos.

6. Especificaciones(dos puntos, aposicionesy (pro)nominalizacionesanafricas)

Esto es,
, con polos ... de oportunidadesde insercin.'
sacarde ella
Por eso
Es all donde
7

cadavezmsinsePara
Es all donde semidns

9. Citas y referencias,desc
nes causales
Paralelismodel fenme
pas y entre personas.Este
figura en el prrafo final.

10. El resumeno conclusi

Coincide con el final de
donde se miden susrealesc

b ) organzacin secuenci

expositivoIS1] Secuencias
expositivoSecuencias
[S2]
expositivo[53] Secuencias
expositivot54l Secuencias

c ) representacin

Explicitaciones e incisos explicativos

, realizadapor la UNESCO,
, en el mejor de los casosreceprorasde tecnologasy conocimientosaplicados,

Textc
(nDesigua
Fasede pregunta

8 . Marcas de modalizacin
tantasvecescaracterizado(asertiva)
tambin (apreciativa)
apenas(apreciativa)
(asertiva)
asimeuascrecientes
(apreciativa)
movimiento inefenable de dosuelocidades
rezagadas(apreciativa)
en el mejor de los casos(apreciaciva)
insalvables(apreciativa)
apenas(asertiva)
fenmeno de dualizaciz (asertiva)
con rapidez(apreciativa)
(asertiva)
ndesenganchadaso
(apreciativa)
en plenitud

42 TEXTos Expostrtvo-ExPucATlvos

esquen

Y ARGUMENTATIVoS

Diferencias enre el
desarrollo cientficotecnolgico y el social
entre pases,dentro de
un mismo pasy entre
Personas.

c
lr

dt
Fr

cadavez ms inseparable(apreciativa)
Es all donde semiden sus realescapacidades(apreciativas)

'

9. Citas y referencias,descripciones, formulacin de hiptesis y justificaciones causales

Paralelismodel fenmenode dualizacinentre pases,dentro de un mismo
pas y entre personas.Este fenmeno sirve para justificar la conclusin, que
figura en el prrafo final.
10. El resumeno conclusin como cierre
Coincide con el final del ts41 y se formula de la siguientemanera:uEsall
donde se miden susrealescapacidades.,

b) organizacn secuencal
(informacin)
expositivo-explicativas
tSll Secuencias
(datos)
expositivo-explicativas
Is2l Secuencias
(datos)
expositivo-explicativas
t93l Secuencias
(consecuencia
expositivo-explicativas
y conclusin)
lS4l Secuencias
c) representacn esquemtca
Texto expositivo-explicativo
(uDesigualdades
en el acervocientficoo)
Fasedefregunta
Diferencias entre el
desarollo cientficotecnolgico y el social
entre pases,dentro de
un mismo pas y entre

Fasede conclusin
Asimetras crecientes.
Contrastes.

Las polticas cientficas y

el respaldo sostenido a

Movimientosirrefrenables Ia investigacin ha de
de dos velocidades.
formar parte del destino
Fenmenode dualizacin. econmico de cualquier pas.

Personas.

2 ELTEXToExPoslrtvo-ExPucmvo43

2,4 propuestas didcticas

El estudio de la exposicincomo esquemamental F como texto requiereuna Progresivaejercitacinplanificadaa lo largo de la EnseanzaSecundaria,de forma que
se logre una adecuadacompetenciaen estetipo de textos tan frecuentesen la vida
acadmicay social.A estepropsiro queremoscontribuir con actividadescomo las
que proponemosa continuacin:
. Determinar las diferentesfasesque componen la estructurade la exposicin:
fme de pregunta, faseresolutiva y fasede conclusin.
. Derectarla heterogeneidadde secuencias
que aparecenen los textosexpositi(descriptivasy argumentativas,
de
secuencias
vos: indicar la presenciade ouo tipo
expositivas.
principalmente)y justificar el predominio de las secuencias
. Buscaren estostextosdefiniciones,citasy referencias,
deducciones,clasificaciones, ejemplificacionese ilustraciones,comParacionesy relaciones,marcas de
nfasisy de matizacin.
. Discriminar en el contenido informativo del texto las siguientesrelaciones
temticas:a) progresintemtica:nuevo z conocido (tema/rema);b) relevantezs
irrelevante;c) opiniones lx hechos;y d) informacin generalrrsparticular.
. Analizar la formulacin correspondienteal cierre de estos textos: generalmenre apareceexpresadamediante un resumeno un apartadoreservadoa concluir
el texto.
. Titular y subtitular textos dados (bien seanstosde autor o bien producidos
por los propios compaeros),incluir notas a pie de fotografia o a pie de pgina'
incorporar ilustraciones,haceresquemase introducirlos en el cuerpo del texto, etc'
. Derecrar y analizar la funcin de conectoresy organizadorestextuales que
aparecenen esretipo de textos (oralesy escritos).Inventariarlos principalescon la
intencin de facilitar la ejercitacina la hora de producir exposiciones.
. Buscar reformulaciones parafrsticas,precedidaspor marcas como , sea,en
otraspakbras/trminos,dicho en otrosthminos, etc. Ejercitar la parfrasis,de manera muy particular en textosen que haya abundanciade elipsise implicitud.
. Establecerla relacin entre elipsisy redundancia,teniendo presenteel nivel
de conocimiento compartido entre los intervinientesen la comunicacin.
. Buscaren los textosproposicionesexplicativas(aposicionesexplicativasy subordinadasde relativo explicativaso aclarativas).Analizar su formulacin y precisar
y explicacionesque inrerrumsu funcin rextual (entre comasvan las aclaraciones
pen momentneamenrela idea principal; tras los dos puntos se explicalo enunciado previamente).

44

f EXTos EXposlrIVo-EXpLtcATrvos Y ARGUMENTATiVoS

. Analizar la repeticin com

mediante los correspondientes
texto (de manera muy Particul
en la repeticin de un mismo
tos correferenciales),repeticin
pronomina\izairn).
' Elercitar \a defrnicin:
texto, inferirla a partir del co
. Convertir un texto

. Analizar la repeticincomo dispositivode coherenciabasadaen la idenddad,

mediantelos correspondientesmecanismosde cohesinque se dan en estetiPo de
stospuedenconsistir
texto (de maneramuy Particularen los manualesescolares);
en la repeticin de un mismo concepto (formulado de manerasdistintas:elemen,o, .or..f.r.nciales), rePeticinlxica (identidad lexemtica,sinonimia, parfrasis,
pronominalizacin).
'
. Ejercitar la definicin: recurrir a diccionarios,extraerlaliteralmente de un
texto, inferirla a parrir del contenido informativo de un texto.
' Convertir un texto expositivoen argumentativo'

2 EL TEXTO EXPOSITIVO'EXPLICATIVO

/r,

el texto argumentativo

introduccin
ante un tipo de textosmuy fre r- hablarde argumentacinnos encontramos
lo demuestrael hecho de que
la
lengua;
y
escritos
de
los
orales
en
usos
/-\.,re.rt.
forman parre de nuesrravida cotidiana. La argumentacinse manifiestaa travsde
gneroscomo las discusioneso deliberaciones(emitir juicios, pedir explicaciones,
(poner peros), buscarpros y contras ante deterdar consejoso recomendaciones,
minadas actitudeso acontecimientos);los debatesy las tertulias en los medios de
comunicacin;los artculoseditoriales,las pginasde opinin y los artculosde crtica, en la prensa;la publicidad; el mundo de los tribunales;etc.
st" es la causade la crecientepresenciade la argumentacinen los manuales
y en numerososcursosque secelebransobreperfeccionamientode los usos
escolares
oralesy escriros.Probablemente,la razn ltima del augeque ha tomado el estudio
de esretipo de textos desdehace unos aos no seaotra que la presenciacadavez
mayor en los contenidosde instruccin de valoressocialestalescomo la participacin democrticay el ejerciciodel uso de los derechoscvicosdel ciudadanoen una
sociedad(en la usociedadabiertaode K. Popper,en la que los individuos deben
adoptar decisiones personales)que se pretende cada vez ms participativa.
Fcilmentesepuede ver el paralelismocon su origen en Siracusaen el siglo V a.C.;
enroncesacompaabaa la instauracin de la democracia,que llevaba consigo la
necesidadde elaborarunastcnicaspara quienesdebandefenderlas causasante los
tribunaiespopulares.Ms tarde,en Atenas,el arte de hablar bien en pblico seconvierte en una manerade destacarsocialmentey de triunfar en la poltica. Esta participacin, por tanro, tiene como consecuenciadirecta en el campo de la enseanza dela lenguala consideracinde una seriede actividadestalescomo el derechoa
opina el ejerciciode la crtica, la toma de posicin ante la multiplicidad de acontecimientosde la vida cotidiana,de las cualesnuestrasescuelase institutos ni pueden ni debenquedar al margen.
I

47
3 EL TEXfo ARGUNIENTATTVO

r
Por lo que respecraal estudio de la argumentacin y la demostracin, ya la
andgua retrica (Aristtelesy los sofistas,principalmente) distingua dentro de los
textos o discursosargumentativoslos siguientesgneros:el discursode la deliberacin poltica (gnerodeliberativo),el discursodel tribunal (gnerojudicial), el discurso de la excelenciay dela reprobacin(gneroepidctico),ejercidaa travsde la
oposicin de discursosy contradiscursos,
la paradojay el paralogismo,lo probable
y [a dialcrica.
La retrica actual o neorretricase centra en el razonamientopersuasivo,se
refierea todo tipo de argumentacinoral o escritay ata todos los temasy todas
las situacionescon todo tipo de protagonistasy de pblico.
En la pocacontemporneaestetipo de texto o discursoencuenrrasu ms fiel
expresinen el mundo de la publicidad y en la informacin poltica (propaganda
ideolgica).No son pocos,-pororra parte, los estudiosque ponen de manifiestoel
papel que juega en la publicidad contempornealapersuasinmediantelas connotacionesestereotipadas
de goce,evasin,poder o sumisin (deseabilidad),en lasque
predominan las estrategias
seductorassobrelas retricas(tomas, 1996); de ah que
con frecuenciatenga ms pesolo persuasivo,la sugestinemocional (connotacin)
que lo informativo (denotacin)o el raciocinio.
En general,podemos definir el discursoo texto argumentarivocomo el conjunto de estrategiasde un orador que se dirige a un auditorio con vistas a modificar el juicio de dicho auditorio, conseguir su adhesin o hacer que admitan una
determinada situacin, idea, etc. La eficacia,pues, es la norma argumenrarivapor
excelencia,y en consecuencia,el discursobien argumentadoes el que uhacehacer
bien, (influi persuadir),tanto si se trata de votar a favor o en conrra de alguien,
como de hacer desearalgo, o de influir para que se compre un determinado producto (Plantin, 1996198:19).

3.1 prncipalesenfoques en el estudio

de la argumentacin
Los principalesestudiosacercadela argumentacinsiguenuna doble direccin:por
un lado, hay autores(Meyer, 1982; Moeschler,1985,1994, 1996) que plantean
que la argumentacinno es slo un asunto de estructuralingstica y discursiva,
sino que es sobre todo un problema de contenido y de contextualizacin(la argumentacin en el discurso),y que lasmarcaso indicadoresargumenrativos(nivel de
microestructura)no son condicin necesariani suficientepara asegurarla interpretacin y garantizarla cualidadde un texto argumenrarivo,ya que todaslas relacio-

48

TEXTos EXposITIVo-EXpLIcATrvos y ARGUNIENTATIVoS

nes argumentativas entre en

Para estos autores, es

maneramuy Particularen los

argumentacin consistiren
por ello habraque consr
teamiento global de la i
lo implcito y en la captacin
ciasrelevantes.
Separte del principio de
lgica ligada a las reglasque
gicosde los que formamos
cin comunicativa.
Este enfoqueconsidera,
gu unas finalidadesconcre
trminos o formasverbales
sta
nalidadargumentativa;
sentael uso contextualde un
tual.
El otro enfoqueesel est
y Ducrot (1988)y Plandn(l
se estableceentre dos enunci
dera que dicha relacines
uno de los enunciadossiguie

E1 motiva,justifica,

decir,pensar)q.,e...
apoya,implica...
causa,explica,

E1
E1

se Presentacomo
se enuncla Para, en
hacer hacer, hacer

Tmbinseouede
del razonamien
res (ubisagras
. f

que trenen como runclon

mentaclones cle un texto,
Esto viene a reconocer,

mentos lingsticos,y no los

nes argumenrarivasenrre enunciados no se deducen de su contexto informativo.

implcito (de
Paraestosautores,esfrecuenteque el aspectoargumentativoaparezca
de la
caso
el
estudio
en
cuyo
maneramuy parricular en los anuncios publicitarios),
argumentacin consistir en averiguar la relacin de lo explcito y lo implcito, y
por ello habra que considerarlos hechosargumentativosen el marco de un planteamiento global de la inferencia, ya que toda argumentacinestasentadasobre
las inferenlo implcito y en la captacinde sentido para lo que son indispensables
relevantes.
cias
Separte del principio de que el procesoinferencialviene determinadopor una
lgica ligadaa las reglasque subyacenen el mundo y en el universorealese ideolgicosde los que formamos parte y a la actitud de quienesparticipan en la interaccin comunicativa.
Este enfoque considera,pueS,la argumentacincomo un discursoque persigue unas finalidadesconcretas,y en consecuenciadefiende que la eleccinde los
trminos o formas verbalespara expresarideaspocasvecesse produce sin intencionalidad argumentativa;stafrecuentementeseproduce a travsdel indicio que presentael uso conrexrualde un determinado trmino que se aleja del lenguajehabitual.
El otro enfoqueesel esrudiode la argumentacinen la lengua, de Anscombre
y Ducrot (1988) y Plantin (i990, 1991,1998), en el que seplanteala relacinque
se estableceentre dos enunciados(E1, E2) pertenecientesa un discurso;se considera que dicha relacines argumentativa,si podemosparafrasearesediscursocon
uno de los enunciadossiguientes:
motiva,justifica,legitima, defiende,fundamenta,permite (creer,
decir,pensar)que...
^poya,implica...
E2
causa,explica,prueba, demuestra...
E2
creer...
admitir,
El se presentacomo una buena nzn para
E1 se enuncia para, en vista de, con la intencin de haceraceptar,
E2
hacerhacer,hacerdecir...

EI

Thmbin se puedeexpresarla relacin entre los enunciadosmedianteconectodel razonamienton,segnAnscombrey Ducrot), palabrasde relacin
res (nbisagras
que tienen como funcin pragmtica la de articular las informacionesy las argumentacionesde un texro.
como dice Portols(1998:88),que son los propioseieEstovienea reconocer,
los que encaminan
mentos lingsticos,y no los hechosque pudieran rePresentar,

3 EL TEXTonncuuelnvo

49

r
T
{

la argumentacin.No se argumenraCoN la lengua -con lo que la lengua repre,

senta-, sino EN la lengua-con lo que la lenguadice.
Por ello, podemos afirmar que, desdeel momento en que hablamos,ya estamos argumentando,en cuanto que toda palabraesel resultadoconcretode la enunciacin en siruacin,pueslo que quiere decir es lo que quiere hacer decir al otro,
para transformarsu manerade ver las cosaso para hacer actuarde otra manera.
En estesentido, podemos afirmar que la argumentacines una actividad lingstica que expresauna actividad de pensamienroen cuanro que produce unas
determinadasuhuellas,de dicho pensamiento;stas,a su vez, permiten traslucirla
intencin de quien las usa.
En conclusin,podemosafirmar que, o bien los actos de argumenracinapa,
recenindicadosen la lengua (son intrnsecamentelingsticos),o, por el contrario,
hay que derivarlospragmticamente(argumentacinen el discurso).

3.2 estructura del texto argumentatvo

Paraque podamoshablar de argumentacin,debedarseuna situacinde desacuerdo (oposicin)sobre una dererminadaposicin o proposicin; es decir, debemos
contar con la confrontacin de un discursoy de un conrradiscurso,generalmenre
formulado mediantelas estructurascontraargumentativas
de concesiny de refutacin. En su forma mnima, puede quedar reducido a una forma no verbal, como
por ejemplo, fruncir el ceo para manifesrarsorpresao desaprobacin.Por eso,lo
paraverbaly lo implciro son tambin importantesa la hora de argumentar.
En la composicinde toda argumentacinhay que diferenciardos partesfundamenralmente:
a) El marco o situacin pragmtica en la que se desarrollala argumentacin
como interaccin,y en la que intervienenlos siguientesfactores:el tema, los tipos
de interlocutores,el procesode la argumentaciny de la persuasin,los objetivos,
las condiciones,los precedentes,las situacionessociolingsticasy culturales,el
tiempo y el espacio,etc. dentro de un contexto especficoque define la situacin
comunicativa.Las situacionescomunicativaspueden ser tan diferentescomo: una
conversacinoral, una disputa,un debate,una entrevisra,un artcuio cientfico,un
artculode investigacin,una demosracin matemticao filosfica,Llnrexto publicitario, un alegaroante un tribunal, un mitin poltico, etc.
) La estructura de Ia argumentacin. En esta segunda parte se estudian las
categorasfuncionalesde la argumentacin(argumento,reglageneralo inferencia,

50 rExros EXposITIVo-EXpLtcATIVosy ARGUN4ENTATIVos

tesis,opinin o conclusin)y s
formas lingsticascon quesec
la funcin de los indicadoresd
gsticosde la argumentacin

El texto argumentativo,i
de propos
seriede secuencias
junto a
cuenteque aparezcan
exposit
como
no lo son, tales
determinadasecuenciade pro
te, es lo que otorgala definitiv
nuestrocaso).Poreso,esimpo
posicionesque componencad
determinanteparasaberanteq
Bien es verdad que el pr
demostraro refutaruna tesis,
llegar a una conclusin(tesisr
cuencia,podemosafirmar que
poner en relacin(relacines
conclusina la que seha de lle
tacin o excepcin.
La argumentacinconsta(

1. Introduccin (exordiun
y predisponerfavorablement,
ello, la lenguadisponede una I
y en
aceptadouniversalmente,
partidos o hechosde la tradici
emocionesdel auditorio,etc.
2. F-:rposicinde hechos(r
tor conozcala tesisdefendiday
to, el relatode los hechosy la p
argumentacin.Paraello seutil
mientos que favorezcanla argu
ticas,imgenes,etc.)y, por tan
3. Exposicin de los argu
mentos que estimaoPortunos
sirve tambin para refutarlos ;

tesis,opinin o conclusin)y su distibucin en el texto, su relacinjerrquicay las

formaslingsticascon que seexpresan.Merecenun intersparricularel esrudiode
la funcin de los indicadoresde fuerza, que (son los vedaderosprotagonistaslingsticosde la argumentacin,(Lo Cascio, l99ll1998:135).
El texto argumentativo,igual que los dems textos, est compuesropor una
serie de secuenciasde proposiciones,generalmenteheterogneas;
por ello, es frejunto a proposiciones
cuenteque aparezcan
o secuencias
argumenrativas
otrasque
no lo son, talescomo expositivas,narrativaso descriptivas.El predominio de una
determinadasecuenciade proposiciones,junto con la intencionalidaddel hablante, es lo que otorga la definitiva configuracindel tipo de texto (argumentativo,en
nuestrocaso).Por eso,esimportante analizarlas proposicionesy secuencias
de proposicionesque componen cada texto que estudiamos;steser el procedimiento
determinantepara saberante qu tipo de texto nos encontramos.
Bien es verdad que el propsito de la secuenciaargumentativaconsisteen
demostraro refutar una tesis,para lo cual se parte de premisascon la intencin de
llegar a una conclusin (tesisnueva o refutacin de la tesisde partida); en consecuencia,podemos afirmar que el esquemabsicode la argumentacinconsisteen
poner en relacin (relacin estructural) una serie de datos (argumentos)con una
conclusina la que se ha de llegar; relacin que puede ser garantey apoyo,o refutacin o excepcin.
La argumentacinconstade las siguientespartes:
1. Introduccin (exordium).Tienecomo finalidad principal presentarel tema
y predisponerfavorablementeal receptor (auditorio) para que aceptela tesis;para
ello, la lenguadisponede una seriede recursostalescomo: apelara un precedente,
aceptadouniversalmente,y en el que sebasala tesisdefendida;aducir valorescompartidos o hechosde la tradicin; recurrir a la autoridad, o a la compasiny a las
emocionesdel auditorio, etc.
2. Exposicinde hechos(nanao). En ellossebasael emisorparaque el recepror conozcala tesisdefendiday sesite a favor del argumentador.Desdeesemomento, el relatode los hechosy la presentacinde los datos(premisas)tienenya valor de
argumenracin.Paraello seutilizan recursosdel tipo de: relatarhistoriaso acontecimientos que favorezcanla argumentacin;aportar datosobjetivos(cuadros,estadsticas,imgenes,etc.) y, por tanto, incuestionables;utilizar comparaciones'etc.
3. Exposicin de los afgumentos (argumentatio).El emisor exponelos argumentos que estima oportunos en favor de la tesisque se defiendey de Ios que se
sirve tambin para refutar los argumentosde la parte contraria. Con la pretensin

51
3 EL TEXro ARGU4ENTATIVO

i
i

de limitar el alcancede susargumentos,y de reducir la fuerzaargumenrativade los

mismos,quien argumentapuede incluir concesionesa la parte contraria.
4. Conclusin (peroratio).Es el recuerdoo la recapitulacinde lo ms importante que se ha expuesto;suponeun refuerzode los argumenrosurilizados.
El esquemao estrucruradel texto argumenrarivo,segn Planrin (1990:28) y
Adam (1992:118), constade las siguientesfunciones:
Texto argumentativo

3.3 tipos de argu

Podemoshaceruna primeracl
ra: oral y escrita;coloquial (
texto argumentativo con la in
cativo con la intencin de Pe

Adems,podemosconsi
a) Argumentos basados
causa, se plantea en qu

argumentacincausalaPorta
do fenmeno relacionndolo
de la siguientemanera:
El eventoA
Tesis
anterior

Datos
(Premisas)

[Inferencia]

Conector
(Indicador
de fuerza)

Fuerza

Conclusin(es)
(Tesis
nueva)

escausa,
efecto,
con

esten el
determina,

Esta esuuctura,que se da tanto en discursosoralescomo en texros escritos,y

tanto en los usosformaleso planificadosdel lenguajecomo en los familiares,coloquialeso espontneos,no siempreaparececannicamentedesarrolladaconforme al
esquemaprototpico. No ha de resultarextrao,por tanto, que aparezcaalteradoel
orden de suscomponentes,o incluso suprimido alguno de ellos;esto sucedeparticularmenteen los usosoralesno formales,y todava ms en la publicidad; razones
de tipo pragmtico,entre las que seencuentranel mundo conocido que comparten
los intervinientesen la interaccin,la intencionalidady los implcitos, enrre otros
fenmenos, influyen en la configuracin definitiva del esquema que venimos
comentando
A propsito del conceptode fuerza,Perelmany Olbrechts-Tyteca(1989:701)
resaltanque el principio capital es la adaptacina las tesisque aceprael auditorio,
teniendo en cuenta la intensidad de esta adhesin,de modo que nos podemos
encontrarcon argumentosfuertesy argumentosdbiles.Los indicadoresde fuerza
son exponenteslingsticosque sirven para conectarlos enunciadosy para indicar
su papel dentro de un discurso,de modo que unos marcanla tesis,otros los-daros
o los argumentos,otros la regla generaly otros la reserva,la fuente, o categoras
mayorescomo la argumentacinmisma (Lo Cascio, I99llI99B: 199).

52

rexros

EXposTIVo-EXpLIcATIVosy ARGUMENTAftvos

Provoca...

se producea causade A;
sedebea... A.
(1) Compra el cupn de

b) Argumentos basados
relacionada con la argu

la uni
des,y por ello establece
da a la verdad.En estesenti
c) Argumentos basados
argumentativa,pues se basa
consisteen relacionarel caso
lo o parangn.Setrata de un
esanlogo,
idntico que,
seParecea,
essemejantea,

3.3 tipos de argumentos

Podemoshaceruna primera clasificacinde la argumentacinde la siguientemanera: oral y escrita;coloquial (principdmente oral) y formal (mayormenteescrita);
texto argumentativocon la intencin de demostraro convencery texto argumentativo con la intencin de persuadiro influir.
Adems,podemosconsiderarlos siguientestipos de argumentos:
a) Argumentos basadosen la causa. En el caso de la argumentacinpor la
causa,se plantea en qu medida el hecho (la premisa)justifica la conclusin. La
argumenracincausalaporta una respuestaa una pregunta,explica un determinado fenmeno relacionndolocon una causa.Lingsticamenteapareceformulado
de la siguientemaneta:
El eventoA

es causa,
efecro,
consecuencia,
esten el origen de,
determina,
provoca...

B.

se produce a causade A;
s ed e b ea . . . A .
(1) Compra el cupn de la ONCEy haz lo que quieras.
b) Argumentos basadosen la definicin. La definicin est estrechamente
relacionadacon la argumenracin,en cuanto que permite eliminar las ambigedala univocidad,condicin primera de todo discursoque tiendes,y por ello establece
da a la verdad.En estesentido es la argumentacinpor excelencia.
c) Argumentos basadosen la analo ga. La analoga desempeauna funcin
argumentativa,pues se basaen precedentes;el procedimiento de argumentacin
consisteen relacionarel casoconcretode estudio con un casotiPo o con un modelo o parangn.Se trata de un sistemade argumentacinpor induccin.
esanlogo,
idntico que,
se Parecea,
essemejantea,

3 ELfEXTonncuerurrIvo 53

dene el mismo aspectoque,

recuerdaa,
corresponde
a...
X'
X y X'

son homlogos,
son del mismo gnero,
son semejantes,
son iguales.

(2) EI doctor X ha salido a su padre: es un trabajador infatigable y tiene unas

manos prodigiosas.Ya sesabe:udetal palo, ral astillar.
d) Argumentos basadosen la autoridad. El argumento de autoridad consiste
en aPoyarla verdad de la-conclusin sobre la personadel enunciador. Este argumento aParecenormalmenteenunciadode la siguientemanera:a) alguien ha dicho
algo sobrealgo; b) a esealguien sele reconocecomperenciay saber;y c) por ranro,
lo que esealguien dice es verdad.
(3) En una conversacinacercade la credibilidadde una noticia, dos personas
discutensobresi staes o no cierra,y dicen lo siguienre:
Pl: No me lo puedo creerl
P2: (Replicay dice) Que s, hombre, que s, que es verdad, lo han dicho
en el Telediariode las 3 de la tarde.
(4) Discusin sobre el estadode salud de un paciente.
Pl: Esto (alusina una enfermedad)no dejade darme guerra.No me permite hacermi vida normal. Y el casoesque me operaronhace un par
de aos,y el mal no seme quita.
P2: Ypor qu no vas a ver al Dr. Moreno Gonzalez,eminenciade reconocimiento mundial en el tema, Premio Prncipe de Asrurias 1999 a
la Ciencia y a la Investigacin,a ver qu te dice?
(5) A propsitode la informacin acercade la concesinde un premio, galardn o reconocimientohonorfico, constituyeun argumento de autoridad
cuando se aadela muletilla de: Enne losgalardonados
fguran personalidadescomoX, X', X"...
(6) Paradar veracidada un argumentoo aconrecimiento,es frecuenteexpresarloapoyndoseen formulasdel tipo: Estcientficamente
probado"(experimentado), Sorteorealizadoante notario(basesdeposiradasante notario)...
Por otra parte, si bien es verdadque en estostextosse riene en cuenta el valor
de verdad de los enunciadosque intervienenen la argumentaciny la validez del

54

TEXTOS EXPOSITIVO-EXPLICATIVOS Y ARGUVIENTATIVOS

lazo de unin entre lasPremisa

persigueprinciPalmenteesPers
i
CuentementenOSencontremos

qut
cias):se rratade inferencias
Se
vlidas.
las argumentaciones

- Falacia ad hominem(at
refutar una oPinin censuran
razonescontra tal oPinin,

(7) E: Dice Carlosgue n(

P: Yquin esCarlos
(8)
Conversacinde un Pa
,
P: Ya sabes,si bajase
borrasde balonm
H: Porqu' si a m r
P: Porquelo digo Yo

- Falacia ad baculum (al

fuerzao el poder que tiene u
comercial,etc.'que vienena su

(9) Desnaados Pascual'Si

- Falacia ad PoPulurn(aIz
cualesseapelaa los sentimien
rio ms que a aducir lasrazon

( I 0) LaceAmstrong,ciclis
ganadoel ltimo Tou

cncer.
(A lo largode Ia '
los diferentesmedios
pginaweb de la Fun

- Falaciaad uerecundiam
ridad para obtenerla adhesi
a quien se apelano es tal en
entoncesel argumentosecons

(11) Discusinentredos
Ral:

lazode unin enrre las premisasy la conclusin,no hay que olvidar que lo que se
justifica que frepersigueprincipalmentees persuadi conseguirla adhesin;esto
(falacuentementenos encontremoscon paralogismoso argumentacionesfalaces
las de
cias):se trata de inferenciasque no son vlidas' Pero cuya forma recuerdaa
vlidas.se distinguenlos siguientestiPos:
las argumenraciones
- Falacia ad hominern (argumento dirigido contra la persona)' Consiste en
refutar una opinin censurandoa la personaque la defiende en lugar de aducir
razonescontra tal oPinin.
(7) E: Dice carlos que no va a haber examende matemticas.
P: Yquin es carlos para decir eso?Qu sabrl si hay exameno no!
, (8) Conversacinde un padrey su hijo al principio de curso'
p: Ya sabes,si bajasen el rendimiento escolarde aqu a las Navidades,te
borrasde balonmano.
H: Porqu, si a m me gustamucho?
P: Porquelo digo yo' que soy tu padre'
- Falaciaad baculum (al bculo). se trata de argumentosque se basanen la
firma
fuerzao el poder que riene un objeto, una institucin, una Persona,una
comercial,etc., que vienen a sustituir a las razones'
(9 DesnatadosPascual.si son Pascual,tienen que ser buenos.
- Falaciaad populum (a la gente,a la masa).Thlesargumentos'a travsde los
auditocualesseapela los ,entimientos y emociones,van dirigidos a conmoveral
"
rio ms que a aducir las razonesoPortunas'
(10)LaceAmstrong, ciclistanorteamericano,es un gran campen:no slo ha
ganadoel ltio Tour de Franciadel siglo, sino que ademsha vencido al
cncer.
(A lo largo de la edicin del Tour de Franciade 1999 sedifundi por
la
los diferentesmediosde comunicacinla direccin postal' el telfonoy
EE'UU')
en
pginaweb de la Fundacin que lleva su nombre
(a laverdad).Consisteen recurrir al criterio de auto- Falaciaad.aerecund.iam
la autoridad
ridad para obtenerla adhesina una determinadaconclusin;cuando
el problema,
q,ri* se apela no es tal en relacin con ql asunto que constituye
"
entoncesel argumentose considerauna falaca'
de
excelencias
1)Discusin entre dos forofos del Real Madrid acercade las
Ral:

3 ELrEXTonecuernrlvo55

i
Ar ... y ademsha dicho Ral en una enrrevisraque se va a dar con la
formula definiriva para curar el sida.
B: Yquin es Ral para decir eso?
- Falaciaad ignorantiam (ala ignorancia).Defiende que una cosano es verdaderaporque se ignora o porque no seha probado su veracidad.
(12) En un control de polica, un agentele pide la documentacinal automovilista, y stele dipe d polica:
A: A m nadieme ha dicho ntncaque tengaque llevar el canetde conducir.
B: Vd. debe saberque es obligatorio llevar consigosiemprela documentacin suyay la del vehculo.Y adems,la ignoranciade la norma no
exime del cumplimiento de la misma.
- Falaciato quoque(y t tambin) Consisteen devolverla ofensaal acusador
sin formular argumentospara refutar la acusacin.Se sueleconsiderarestafalacia
como un tipo de falaciaad hominem
(13)Dos estudiantescomentan la actirud de uno de ellos con respecroa otro
compaerode clase.
A: Te has pasado,Paco.una broma la aguantacualquiera,pero esoya es
pasarse.
B: Puesquin fue a hablar...!
(14) Dos amigasdiscuten acercade una terceraen los siguientestrminos:
A: Tere no salenunca. No hacems que esrudiary estudiar,es una empollona de mucho cuidado.
B: Pues,andaque t...1

3.4 argumentacin y demostracin

La argumentacinPresentamuchos puntos en comn con la demostracinlgicay
cientfica,particularmenrela argumenracinpor la definicin; sin embargo,l primera tiene en cuenta al destinatario,no persiguetanto la verdad como la eficacia
persuasivay la adhesin,se apoya en principios o conocimientosimplcitos compartidos por emisor y receptor(los supuestos);mientras que el discursocientfico
parte de hechos y de verdadesbien establecidos,comprobados, se apbya sobre
mtodosde deduccinsegurosy llegaa conclusionesfirmes, y ademsacepraexponersea la refutacin.Mediante el siguientecuadro,planteamoslas diferenciasentre
demostraciny argumentacin.

y ARGUN4ENTATIvos
56 rexros EXposrrrvo-EXpLrcATIVos

DEMOSTRACIN
(Demostrar, convencer)
Es un razonamiento evidente e
en las leyes de Ia naturaleza.
Es un razonamiento basadocn
versalidad y en reglas de deduccin.
Parte de premisas (datos) verdaderas,
ob.jetivas.
Es un sistema cerrado: los trminos
mente definidos.
Es una argumentacin objetiva. No
ni ambieiiedad. Busca la univocidad

Intenta convencer por medio de

Lleva a la conviccin medianre
Ls correcta o tncorrecta.

Es indiferenteal tipo de pblico.

No interesa el valor de su eficacia

ceridad.

3.5 argumentac
Es un hecho reconocidoque
panoramaurbano,sino hasta
cio publicitario essiempre
un pblico adoptandocualqu
Se puededistinguirentre
etc.) y el mensajepublicitario
tinuacin lasprincipalescarac

3.5.1 m ens aj e publ

. Dispone de la pginade
usa las palabraslibremente.

DEMOSTRACIN

ARGUMENTACIN
(Persuadir,
influir)

(Demostrar, convencer)
Es un razonamiento evidenre e irrefutable basado
en las leyes de la naturaleza

Parte de premisasy leyes subjerivasdiscutibles,

resultadode un razonamientoopinable.

Es un razonamiento basado en axiomas, en la uni-

Es un razonamienro en el que preocupa la adhesin

versalidad y en reglas de deduccin.

y el xito.

Parre de premisas (datos) verdaderas, universales y

Su punto de partida son las opiniones.

objetivas.
Es un sistema cerrado: los trminos estn rigurosa-

Es un sistema abierto: los trminos son vaiables

mente definidos.
Es una argumentacin objetiva. No admire dudas

Es una argumenracin subjeriva. Persigue con fre-

ni ambieedad. Busca la univocidad.

cuencia la ambigedad. Pertenece al terreno de la

opinabilidad.

Intenta convence oor medio de evidencias.

Intenta persuadir y conseguir la adhesin.

Lleva a la conviccin mediante conclusiones.

Defiende la persuasin medianre opiniones

Es correcta o incorrecta.

Admire mayor o menor firerz.

Es indiferenteal tipo de pblico,

Depende enteramenrede la adecuacinal auditorio,

"

a su contexto cultural y a su universo ideolgico.

No interesa el valor de su eficacia. Persigue la sin-

Su valor radica en su eficacia persuasiva.Persigueel

ceridad.

xito.

3.s argumentacin y publicidad

Es un hecho reconocidoque la publicidad configura, en buena medida, no slo el
panoramaurbano, sino hastael interior de nuestrosespaciosdomsticos.El anuncio publicitario es siempreargumenrarivo,puesroque por principio debe seducira
un pblico adoptandocualquierestraregiacon tal de que seaeficaz.
Se puede distinguir ene el mensajepublicitario impreso (peridicos,revisras,
etc.) y el mensajepublicitario audiovisual(cine, televisin,etc.). Destacamosa continuacin las principalescaractersticas
de uno y otro tipo de mensajepublicitario.

3 . 5 . 1 m e n s a j e p u b l i ci ta ri o i mp re s o
' Dispone de la pginade forma diferente que el mensajeescrito tradicional,
usalas palabraslibremente.

3 EL IEXTO nCUt"leNtnrlvo

57

. La secuencialidad
lgicotemporalla proporcionael tamao de lasletrasde las
diferentespartesdel mensaje.
. La tesisprincipal queda generalmentesobreentendida.
. El argumentoprincipal se sueleescribircon caracteres
grandesjunto al nomen caracteresmenores,lo cual viene a
bre del producto y las subargumentaciones
las
letras
es
directamente
proporcional a la importancia
de
el
tamao
que
significar
y preeminenciadel mensajeo componente argumentativo.Los vnculos entre los
fragmentosde texto se establecenpor el carctery el tamao de las letrasy no por
la sucesinen la que se presentanen la pgina.
. Los componentespueden estaresparcidospor toda la pginay presentarse
de
forma discontinua,pero siempre con la intencin de reenfocarcontinuamente el
argumentoprincipal.
. El discursoargumenrativose cierra con una circularidadpropia de estetipo
de mensajeque tienen la aparienciade demostracinde un teorema,en el que la
conclusines igual a la macroopinin; con ello se buscadar la impresin de que se
proporcionan datos objetivos y que se opera con deduccioneslgicas,a partir de
reglasuniversalese inexpugnables.
Los indicadoresde fuerzano se prodigan en las afirmacionesy conclusiones
centrales.
con un tono didcA menudo sepresentandatos tcnicoso pseudocientficos,
tico, que otorgan un cierto prestigioal emisor del mensaje,generanuna dimensin
de fiabilidad y le confierenla aparienciade expertoen la materia.
. La estrategiaprimaria del lenguajepublicitario esIa de intentar captarpor un
momento la atencindel lector medianteuna imagenatractivao mediante un mensajeespecial.Desdeel punto de vista lingstico, en la publicidad contempornea,
para conseguirIa necesariaconnotacin que requiere la persuasin,se emplean
los
recursosfonicos, morfosintcticos,lxicosy retricospara hacer ms deseables
productosque se ofrecen.
. Son escasas
las categorasde reserva,de duda y de probabilidad, mientrasque
son muy frecuenteslos modalizadoresdenticos de obligacin y necesidad.Son
tambin habitualeslos recursosa las fuentesde apoyo como garantade veracidad
o realidadde los datosproporcionadoso como autnticosy verdaderosargumentos
(tpico ejemplo de falacia).

3 . 5 . 2 m e n s a j e p u b l i ci ta ri o a u d i o vi s ual
. El macroargumentosepresentacomo conclusindel procesoargumentativo,
lo cual le confiereal discursoun carcterinductivo/demostrativo.

58 TEXToSExposrrrvo-EXpLlcATIVosy ARGUMENTATIVoS

. El procesode argumentac
despussedescribenlascaracter
gumentosparala adquisicinde
' La pertinenciade lasi
ducto no sebasaen criterioslgi
' La argumentacin no tten

tende oor encimade todo seduci

3.6 aspectos gram

Previamentea todo estudiosobre

contexto de produccin y Ia in
hemossealado,la intencionali
el interlocutor o sobreel audi
idea, punto de vista,etc. Setr
tacin como interaccin; estudi

ticipantesque intervienenen la i
las apuestase interesesque
En lo que respectaa la o
mentatrvosque nos ProPonemos
y pragmticos:
tos gramaticales
. Los conectores pragm
Conviene recordarque, desdeu
mentacton se centra PrlnclP

cin/contraste,introductor de
conclusin.
Parareforzarla argumentact
en los que el h
nes concesivas
contrastan fuertemente entre el
vos del tipo de: aunque, a Pesar

por msque,
dio, car+infinitivo,
cionescon matiz concesivo,tales
..D,et
debemrJ.
seaindispensable,
. El lxico cuyo indicro
no que sealejadel lenguajehabi
misma vdor de argumentacin.

. El procesode argumentacines el siguiente:primero se presenrael objeto,

despussedescribenlascaractersticas
y finalmente seenuncianlas conclusiones/argumentospara la adquisicindel producto anunciado.
. La pertinenciade las imgenesy las sensaciones
respectodel carcterdel producto no se basaen criterioslgicos.
. La argumentacinno tiene una coherencialgica demostrariva,ya que pretende por encima de todo seducir,hacer deseableel producto que muestra.

3.6 aspectos gramaticales y pragmticos

Previamentea todo estudiosobrelos textosargumentativos,es necesarioanalizarsu
contexto de produccin y la intencin comunicativa: en estos textos, como ya
hemossealado,la intencionalidaddel enunciadorno esotra que la de influir sobre
el interlocutor o sobreel auditorio mediante la defensade una determinadatesis,
idea, punto de vista, etc. Se trata de aquellosaspectosque consideranla argumentacin como interaccin;estudianel marco o situacinde argumentacin:Ios participantesque intervienenen la interaccin, el estatusy el papel que desempean,
las apuestase interesesque defienden,etc.
En lo que respectaa la organizacinpragmticadel texto, en los textos argumentativosque nos proponemosestudiar,tendremosen cuentalos siguientesaspectos gramaticalesy pragmticos:
. Los conectores pragmticos y los organizadorestextuales. Yase 2.2.j.
Conviene recordarque, desdeun punto de vista lingi.istico,el estudio de la arguoposimentacinsecenrraprincipalmenteen las relacionesde causa/consecuencia,
cin/contraste,introductor de premisas,indicador de argumento y marcador de
conclusin.
Para rcforzarla argumentacin,es frecuenterecurrir a enunciadoscon oracioen los que el hablante menciona dos elementosde informacin que
nes concesivas
conrrasranfuertementeentre ellos.A ello contribuye el uso de conctoresconcesivos del tipo de: aunque, a Pesarde que,I esoque, si bien (escierto que), aun+getunpormsque,asytodo,ymiraque...;tambinseutilizanlocudio,con+inftnitivo,
talescomo: sin dudatieneVd,rdzn,Perl...r' (aunque
matiz
concesivo,
cionescon
debemol. . ), etc.
seaindispensable,
. El lxico cuyo indicio presentael uso contextual de un determinadotrmino que sealejadel lenguajehabitual, ya que la eleccinde los trminos tiene por s
misma valor de argumentacin.

nncutrnuvo 59
3 ELTEXTo

. Los tiempos verbales. Aparecen organizadosgeneralmente en torno al preestetipo de textos' laapasenre:dempo d. t enunciacin.Es frecuentetambin,en
manifiestael autor' El
ricin de verbosen primera persona,a travsde los que se
es el presentede inditiempo verbal -s f.ec,r.nte o de basede la argumentacin
cativo.
' Los decticos.Vase2.2.i.
. Las rnarcasde modalizacin o modalizadores.vase 2.2,h.
que Pertenecenal cdigo,
. El uso de implcitos. Puedenser presuposiciones,
que son de naturalezapragmticay
al componentelingtistico; y sobreentendidos,
que obtenemosmediantg Procesosde inferencia'
. La polifona enunciativa. Parte del principio que formula M' Bajdn' y que
que estdeterconsiste.r, q,r. toda produccin esdialgicao polifonica' en cuanto
de polifona
concePto
el
minada por un coniunto de produccionesanteriores;
un texto en otro
.rr,rn.irtilr" hacealusin a la intertextualidad:presenciaefectivade
en la
contradicen
o
se
o a la existenciade variasvocessimultneasque concuerdan
mediante el procedimiento de citas, alusiones,o plainteraccind.elncaraa carar>,
gios.

g.7 anlisis de textos argumentativos

los texA efecrosde anlisis,seguiremosel mismo esquemacon estostextosque con
2.3'
en
tos expositivos,atenindonosa los tres nivelesde an:lisisya referidos
-T1majaderasollan difundirse en las escuelasdos
5r1 Hasta no hace mucho, para ilustrar la
ante el prodigio,
insignesperogrulladasr.r".i"., la admiracin de aquel portugus
francsny la del
hablar
diablico sin duda, de que nrodoslos nios de Franciasupieran
ha estadohablanpersonajede Molire q*. ,r. da descubre,atnito, que toda su vida
o superfluos
atolondrados
tan
parecido
me
han
io ..r p.or" sin saberlo.A m nunca
volvamos a
despus,
aos
muchos
esosdos motivos de estupor, y el hecho de que,
a Pensar
invita
enconrrarlosen algunos fundamentos del estructuralismolingstico
como Porque
que si son memorablesno es tanro por el mero valor de la comicidad
inquietantes'
enmascaranunas cuantasverdadesobviase
perfeccin
Desde muy pronro, en efecto,adquirimos la lengua materna con una
I52l
felizmentela morfologa y la sintaxis,disdnguimos sin error las
pasmosa,-"rr."-o.
grasudlesdiferenciasentre los verbos ser y estar;sin embargo, no hemos estudiado
santos
de
aquellos
modo
al
un
mrica para ello. Lo sabemosporque lo sabemos, Poco
de
varonesque recibanpor arre anglicoel don de laslenguaso el dominio magistrai

60 TErros ExPosmvo-ExPucATlvos

Y ARGUN4ENTATIVoS

lo apologrico. Pero sucede'

mente, y que ademsno esP
importancia, y ni siquiera
libros que hemos ledo sin
ambiente, en la memoria
de lo que creemos.Es como
Su
te, pero lo respiramos.
de
muchos conductores au
iletrada que cuentasuse
rias de Quevedo, Conrad o
aquel buen portugus,nos
sabemos,y en esoconsista
del
locutor la consciencia
similar
algo
bien,
Pues
t531
somos ms o menossabios
riempo que dedicamosa co
ha sucedido o lo que hemos
tintivamente, el hombre es
t541

TodossomosSimbad,
fragro y corre aventuras
Bagdad, retoma su vida ocl
de amigos. nVivir Paracont
mercado y le cuenta a la
qu, pero nos comPlace
Recrear:es decir, que nunca
tamos o modificamos algo;
ria, y quiz seaeso lo que
llo y de que nos salgaun
dio: cuando lo vivimos Y
fugazmente en demiurgos.
repugna la servidumbede I

haber sitio Paranuestros

No es que la vida sea
t551
vo literario, es que vivimos
narracin), lo que hemos
Hamlet actan y desPusse
Yelaguezpinta su ProPra
dtulado precisamenteDon
mos a ser maestrosstn slqu
Y sin embargo'como
t$6l
tnea capacidadnarrativa

E,I
;

tr_

ue
Brra
tro
rla
rla-

l'.*I
Idos
lgio'

Fot
rrn[Iuos

fot"
fnsar
|,que

tcin
L

ras
Pr
gra)

In,o'
ialde

lo apologrico.Pero sucede,claro est,que a la sabiduraque se obtiene esPontneamente, y que ademsno esprivativa de uno, sino de toda una comunidad, no se le da
importancia, y ni siquiera somos conscientesde ella. Y algo semejantePasacon los
libros que hemos ledo sin leerlos. Los libros flotan en el aire, en el lenguaje,en el
ambienre,en la memoria colecriva,y forman parte de nuestrocarctere ideologams
de lo que creemos.Es como el oxgeno:podremosignorar lo que es,e incluso que exisre, pero lo respiramos.Supongoque por esodecaFaustinoCordn que debede haber
muchos conductoresde autobusesaristotlicos,del mismo modo que entre la gente
ilerradaque cuenrasusexperiencias,uno puedejugar a descubrirlas influenciasliterarias de Quevedo, Conrad o Srendhal.En fin, que si tuvisemosla lucidez serficade
aquel buen portugus, nos sorprenderamosde las muchas cosasinadvertidasque
sabemos,y en eso consisrael mtodo didctico de Scrates:en despertaren el interlocutor la conscienciadel saberdifuso'
Puesbien, algo similar ocurre con la narracin,Todos somos narradoresy todos
tS31
somos ms o menos sabiosen estearte. Ycmo no habramosde serlosi casi todo el
tiempo que dedicamosa comunicarnoscon el priimo se nos va en con[ar lo que nos
ha sucedidoo lo que hemos soado, imaginado o escuchado?Espontneamente,instintivamente, el hombre es un narrador.
Todos somosSimbad, esepacfico mercaderque un da se embarca,sufre un nautS4I
fragio y corre aventurasmagnficas.Luego, pasadoslos aos, regresapara siempre a
Bagdad,reroma su vida ociosay se dedica a referir sus andanzasa un selectoauditorio
de amigos. nVivir para conrarlor, se dice, y no otra cosahaceesamujer que vuelvedel
mercado y le cuenta a la vecina lo que le acabade ocurrir en la frutera. Ignoro por
qu, pero nos complace narrar, recrear con palabras nuestras diarias peripecias.
Recrear:es decir, que nunca contamos fielmente los hechos,sino que siempreinvenramos o modificamos algo; o si se quiere: a la experienciareal le aadimosla imaginaria, y quiz seaeso lo que nos produce placer:el placerde agregarun cuerno al caballo y de que nos salgaun unicornio. De esemodo vivimos dos vecesel mismo episodio: cuando lo vivimos y cuando, al conrarlo, nos adueamosde l y nos convertimos
fugazmente en demiurgos. Somos narradorespor instinto de libertad, Porque nos
repugnala servidumbrede la propia condicin humana en un mundo donde no suele
haber sitio para nuesrrosdeseosy afanesde verdad,de salvaciny de plenitud.
No es que la vida seaun sueo:lo que ocurre, a mi entender,con eseviejo motit5sl
vo literario, es que vivimos y luego narramos' o recordamos(que es otra forma de
narracin), lo que hemos vivido. Y ese trnsito imaginario (por el cual Simbad o
Hamlet actan y despusse sientan a contemplar el espectculode sus propiasvidas'
Yelzquezpintasu propia mirada o don Quijote lee sus propias aventurasen un libro
drulado precisamenteDon Quijote)es lo que mejor define el arte, del que todos venimos a ser maestrossin siquierasaberlo.
Y sin embargo,como ya observavalter Benjamin hacia 1930, esavieja y esPonts6l
tneacapacidadnarrarivadel hombre, que proviene del intercambio de experienciasy

3 EL TEXTo ARGUI.'lENTATlvo61

II

II

que nos parecainextinguible, comienza a ser excepcional.nCada vez es ms raro

encontrar a alguienque sepacontar bien algor, dice. Y aade: nl-a causade esefenmeno es evidente:la experienciaesten trance de desapareceru.
tSTl
Quiz habraque buscarpor eserumbo algunade las causasde la decadenciadel
lenguaje,de la que tanto sehabla hoy. No hay deterioroexpresivoque no se origine en
el empobrecimientode la vida. Ahora, dos hechos,entre otros, han venido a remachar
nuestrosuicidio narrativo. Po un lado, el fenmeno socialde que muchos de los viejos, que son los pocos que todavasabenhistoriasy gustan de contarlas,esrnen los
asilos,abandonadosal silencio,y por otro, la reforma escolar,donde la literarura,y en
generallashumanidades,de nuevovan a salir menoscabadas.
Con ello, esde temer que
nuestrosjvenes,que apenashan tenido aprendizalenarrativo oral, acaben por no
sabercontar sussueosy experiencias,
y se les atrofie la memoria y queden caurivosde
la inanidad del presente.
uAy del que no tenga recuerdoslr,deca Dostoievski, y como un eco repite
tSSl
Octavio Paz:<iAy del que no sepagramticalr. Nosotros, los perplejosprofesoresde
letras, o los padresde esosjvenes,debemosdarnos prisa, porque un escuadrnde
pedagogos,armadosde moderna ignorancia,ebriosde esedelirio por el que alguienha
decidido que ahora el recreo habr de llamarse tegrnentl de ocio, acechaen la espesura
de la tecnocracia.A nuestoshijos y alumnos, a los que no hay formaya de reconciliar
con el lenguaje,debeamosaconsejarles
que, al menos dos vecespor semana,huyan
de las escuelase institutos y vayandirectamentea aprenderal asilo, a ver si all recuperan algo de esavieja sabiduraintuitiva que nos estn arrebatandopara siempre, o
que quiz nosotrosmismos hemosvendido ya, y no por un plato de lentejas,sino por
una mserahambuguesa.,
(LuisLNoEno,uAaprender
al asilolu,
Et Pas,3deenerode 1991)
Ates de leer el texto, conviene considerar el mismo desde un punto de vista
iconogrfico, que consiste en la percepcin visual del texto en su conjunto. De esta
manera podemos saber que se trata de un artculo de la seccin de Opinin del diario El Pas, en el que figuran datos tan importantes como el autor que lo firma (profesor de Lengua y Literatura) y la fecha (referencias a la reciente -para el textoReforma Educativa de la enseanzade la lengua y la literatura, y de las humanidades en general). Es tambin importante la composicin del texto: est formado por
ocho prrafos [s], que, en el texto original, aparecen dispuestos en cinco columnas.

lisisdel mismo.

a) aspectos gramaticalesI

rslr

1. ConectoreslgicosY org
Hastano hacemucho.
muchosaosdesPus
si...(condicin)
|
no estantopor...com
Los dos Primerosorgan
n
y pertenecena secuenclas
conectoressiguientessoo ?r

2. Lxico con valor context

para ilusar la majade
insignesperogrulladas
prodigio
enmascAran
motivos de estuPor
obviase inquit
uerdades
Estostrminos'comoc
en el texto, amn del valor
tivo.

3. TiemPosverbales
Hay dos Partesclaram
formas verbalesdel Pasad
argumentativa)seconstruy

En el texto original destacan dpogrficamente el ttulo y la ilustracin, que a su vez

son redundantes: asilo, anciano, aprender, pertenecientes a la isoropa nyclear del
texto: anciano, experiencia (conocedor-sabio), transmisin del saber.

4. Decticos
Predominanlos dect
HaYmarc
vos y posesivos).
me...'>.
uA
nunca
m
mo

Como texto de uopininu que es, habr que esperar que el autor defienda su
pafiicular punto de vista acercade un determinado asunto, tema o problema, para
io cual aducir una serie de datos y razones (premisas) con el propsito no slo de

5. Marcasde modalizaci
insigneperogrullada(a

y ARGUr!.lENTATrvos
62 rexros Exposrrrvo-ExplrcATlvos

exponerinlormacin(finalidad,
hacerreflexionaral lecror en s
de
desPus
Inmediatamente

exponerinformacin (finalidad del texto expositivo-explicativo),sino ms bien de

hacerreflexionaral lector en su caso,convencerlo.
Inmediatamentedespusde estaprimera percepcindel texto, pasamosal anlisisdel mismo.
a) aspectos gramaticales y pragmticos
ISlI

l. Conectores lgicos y organizadorestextuales

Hastano hacemucho... (tiempo)
muchosaosdespus...(tiempo)
si... (condicin)
causa)
no estanto por...comoporque... (comparacin,
Los dos primeros organizadorestextualesgiran en torno a la temporalidad
narratrvascon valor ilustrativo, mientrasque los dos
y perrenecena secuencras
conectoressiguientesson argumentativos.
2. Lxico con valor contextual de argumentacin
para ilustrar Ia majadera
insignesperogrulladas
prodigio
enmatcdrdn

motivos de estupor
obviase inquietantes
uerdades
Estos trminos, como consecuenciadel uso contextualque de ellossehace
en el texto, amn del valor irnico que tienen, adoptan un valor argumentativo.
3. Tiempos verbales

Hay dos partes claramentediferenciadas:la primera se corresPondecon

formas verbalesdel pasado (secuencianarrativa) y la segunda (la secuencia
argumentativa)se construyecon verbosen Presente.
4. Decticos
Predominanlos decticossubjetivos(pronombrespersonales,demostrativos y posesivos).Hay marcasde subjetividadclarasa travsde pronombrescomo u,4m nunca me.,.>r.
5. Marcas de modalizacin
insigneperogrullada(apreciativa)

3 EL TEXTO ARGUMENTATIVO bJ

diablico (apreciativa)sin duda (asertiva)

atnito (apreciativa)
[esosdos motivos de estupor] atolondradoso superfluos(apreciativa)
verdadesobuiase inquietantes(apreciativa)
6. Polifona enunciativa
Las dos alusionesliterarias(la admiracin del portugusy la del personaje
de Molire).
Los diferentesindicadorestextualesde esteprimer prrafopermiten ver claramente dos principios textuales:a) la heterogeneidadde secuencias(narrativasy
argumentativas)que lo componen; y b) el predominio de la intencin argumenrativa, debido a las numerosasmarcasde subjetividad,que indican la presenciadel
enunciadoren el rexto.

4. Decticos
Predominanlos eleme
de subietividadtales
nI slqulera somos

lyol supongoque...
uno puede [yo puedo]
'
nos sorDrenderamos
5. Marcas de modali
(
perfeccinpasmosa
(apreciati
felizmente
sutilesdiferencias(aP
un pocoal modo de..'
sant|sYarones (aPrecl

ane anglico(apreciat
(aser
..., claroest,.'..
(aP
espontnearnente
y ni siquiera..' (aserti

I52l
l. Conectores lgicos y organizadorestextuales
Desdemuy pronto, (tiempo)
en efecto, (certeza)
sin embargo,(oposicin)
porque... (causa)
Pero... (oposicin)
y ademsno. . . (adicin, negacin)
sino... (oposicin)
y ni siquiera...(adicin,negacin)
Es como... (comparacin)
pero... (oposicin)
por eso... (consecuencia)
del mismo modo que... (comparacin)
si... lentonces](premisa-conclusin)
2. Lnco con valor contextual de argumentacin
(de forma narural,esponrneamente,
Lo sabemosporqae lo sabemos
adquirido por la experienciade la vida, etc.).
Lucidezserfica
despertar
en el interlocutor
3. Tiempos verbales
Predominio del presentede indicativo.

y ARGUtvtENTATIVos
64 rexros Exposrrtvo-EXpLrcATrvos

ignorar
podremos
lucidez serfca(aP
cosasinaduertidasque

difuso(aprecia
saber
6. Polifona enunciativa
Alusionesa Faustino

Este segundoprrafoes
ellasaparecenfundamen
mentativa,tiemposverbales
mentacin,indicadoresde
tuales:todasellassuPeditadas
ts3l

1. ConectoreslgicosY
Puesbien, (conclusi
Ycmo no I
2. Lxtco con valor con
sabiosen estearte
prjimo

4. Decticos
Predominanlos elementosdecticospersonalesen los que aParecenmarcas
de subjetividadtalescomo:
de...
ni siquierasomosconscientes
[yo] supongoque...
uno puedefyo Puedo]...
nos sorprenderamos...
5. Marcas de modalizacin
s4 (apreciativa)
perfeccinPasrno
fe lizmente (apreciativa)
suti lesdiferencias(apreciativa)
un pocoal modo de... (apreciativa)
santos varones(aPreciativa)
arte anglico (aPreciativa)
..., claroest,...(asertiva)
esPontneament e (aPr eciativa)
y ni siquiera...(asertiva)
podremosignorar (asertiva)
lucidez serfica(aPreciariva)
cosasinaduertidasqae sabemos(apreciativas)
saberdifuso(aPreciativa)
6. Polifona enunciativa
Alusionesa FausdnoCordn, a Quevedo, a Conrad, a Stendhaly a Scrates'
Este segundo prrafo es una secuenciade proposicionesargumentativas;en
fundamentalmenteconectoreslgico-pragmticoscon funcin argu.ll"s
"p"r.c
*..ra",iu", tiempos verbalesdel presente,trminos con valor contextual de argumentacin, indicadoresde modalizacinenunciativa,as como dusionesintertextuales:todasellassupeditadasa Ia intencionalidadargumentativadel texto'
t53l
1. Conectores lgicos y orgmizadores textuales
Puesbien, (conclusin)
si..'? (Conclusin-premisa)
Ycmo no [entonces].'.
2. Lnco con valor contextual de argumentacin
sabiosen estearte
prjimo

3 ELrEXToncuNaeNrrlvo 65

3 . Tiempos verbales
Predominio del presentede indicativo.
4. Decticos
Predominio de elementosdecticossubjetivos.

5 . Marcas de modalizacin
algosimilar ocurre con... (apreciativa)
Todos somosnarradores(apreciativa)
ms o menossabios(apreciativa)
Y crton0...).(apreciativa)
si casitodoel tiempo. .. te nosua en... (apreciativas)
instintivamente(apreciativas)
Espontneamente,

3. Tiempos verbales
Todas las formas
excepcinde dos que so
4. Decticos
Abundan

5. Marcas de
eseDacficomercader
vida ociosa(apreciati
selectoauditorio (ap

y no otrd cosahace...
t.

nuestras tuarxaspefl

fielmente(apreciativ

tugazmente (aPreclat
repugna (apreciativa)

Estetercerprrafoestambin claramenteargumentativo;en l aparecela construccin hipotctica como marca de argumentacin,los verbos en presentey las
marcasde modalizacindiscursiva,a travsde los que sehacepresentela intencionalidad del enunciador (el autor del artculo, en estecaso).
I54l
l. Conectores lgicos y organizadorestextuales
. . . u n d a . . .( t i e m p o )
Luego,pasadoslos aos... (tiempo)
Parasiempre(tiempo)
y no otra cosa...(adicin)
(Ignoro)por qu... (causa)
Pero... (oposicin)
es decir (reformulacin)
sino que (oposicin)
o si se quiere (reformulacin)
y quizs(duda) seaeso lo que (causa)
De esemodo (modo)
Cuando...y cuando....(tiempo)
porque (causa)
2. Lico con valor textual de argumentacin
andanzas
nuestrasdiarias peripecias
demiurgos

y ARGUMENTATIvoS
66 rexros Exposrrrvo-ExpLtcATrvos

no suelehaber...
afanesde... (aprecia
6. Polifona enunciativa
Alusin a Simbad,el
unicornio, animal
de la frente.

En estecuarto orrafo
predominan estasltimas,
abund
de modo y adversativos;
ietivos, las marcasde modli
otros (textos).
T55T

l. ConectoreslgicosY o
No esque... (explic
qu
lo que ocurre...es
y luego... (tiempo)
gue es... (explicaci
y despus...(tiempo

2. Lxico con valor conte

trnsitoimaginario

3. Tiempos verbales
Todaslas formas verbalesque aparecenestnen presentede indicativo, a
excepcinde dos que son presentede subjuntivo.
4. Decticos
Abundan los decticospersonales.
5. Marcas de modalizacin
esepacifco mercader (apreciativa)
vida ociosa(apreciativa)
selectoauditorio (apreciativa)
y no otrutcotahace...(asertiva)
nuestrasdiariasperipecias(apreciativa)
fi elmente (apreciativa)
fugazmente(apreciativa)
repugna(apreciativa)
no suelehaber... (apreciativa)
afanesde... (apreciativa)
6. Polifona enunciativa
Alusin a Simbad,el marino, al dicho popular: uVivir para contarle,, y al
unicornio, animal fabulosode figura de caballoy con un cuernorecto en mitad
de la frente.
En estecuarto prrafohay secuenciasnarrativas,explicativasy argumentativas;
predominan estasltimas, como consecuenciade los conectoreslgicos de causa,
de modo y adversativos;
abundan las formas verbalesdel presente,los decticossubjetivos,las marcasde modalizacin del enunciador y las referenciaspolifnicasa
otros (textosD,
tSsl
1. Conectores lgicos y organizadorestextuales
No es que... (explicacin)
lo que ocurre...es
que... (explicacin)
y luego... (tiempo)
que es... (explicacin)
y despus...(tiempo)
2. Lnco con yalor contextual de argumentacin
trnsito imaginario

3 ELTEXTonecuMetnvo 67

5. Marcas de
esauxeJayesP0ntune
que nos parecainexti

eI espectculo
de sus propias vidas
Yelzquezpinta su propia mirada
don Quijote leesuspropias aventuras

comlenza a ser excePc

cadavez es ms raro...

3. Tiempos verbales
Predominio casiabsoluto de formas verbalesen presentede indicativo.

que sepa contar bien

es evidente (asertiva)
en tranced

4. Decticos
Abundanciade formas decticassubietivas.

6. Polifona enunciativa
Hay en el texto dos re

5. Marcas de modalizacin
a mi entender(apreciativa)
.

el espectculode suspropias vidas (apreciativa)

precisamente(aseitiva)
es lo que mejor defrne (apreciativa)
venimos a ser (asertiva)
sin siquiera(apreciativa)

6. Polifona enunciativa
Alusin a Caldern de la Barca, Simbad, Hamlet, Yelzqtez y Cer'
vantes.
En esteprrafo hay secuenciasexplicativasy temporales;sin embargo,las formas verbalesde presente,los decticossubjetivosy los modalizadoresasertivosy
apreciativos,con intencionalidadargumentativa,hacenque podamoshablar de un
prrafoheterogneodesdeel punto de vista secuencial.
t56I
l. Conectores lgicos y organizrdores textuales
Y sin embargo,(oposicin)
como ya observa... (comparacin)
hacia 1930, (tiempo)
La causade esefenmeno es... (causa)
2.Lnco con valor contextual de argumentacin
No hay muestrasclarasde lxico con valor contextual.
3. Tiempos verbales
Predominio casiabsolutodel presente.
4. Decticos
Predominio de elementosdecricossubietivos.

68 rexros

Exposrrlvo-EXpLtcATIVos y ARGUMENIATTvoS

Este sextoprrafoesc
cos como POr los tlemPos ve
res de modalizacn Y los ele
t57l
l . Conectoreslgicosy

de... (causa)
causas
Por un lado... (adici
y por otro... (adicin
y en general...(adici
Con ello... (co

z.Lxico con valor con

deterioroexpresivo
de Ia
ernpobrecimiento
suicidionarrativo
abandonadosal silenc
se les atofe la
quedencautivosde la
3. Tiempos verbales
Predominiode fo
4. Decticos
Predominiode ele

5. Marcas de modalizacr
Q"ioi habraque... (
tantosehabla(aprec

5. Marcas de modalizacin
ontneacapacidad(apreciariva)
esauieja y esP
que nos parecainextinguible (apreciativa)
comienzaa ser excePcional(apreciativa)
cadavez es msrtro. . . (apreciativa)
que sepacontar bien al'go(apreciativa)
es evidente (asertiva)
en trancede desaparecer(apreciativa)
6. Polifona enunciativa
Hay en el texto dos referenciasa'W'alterBenjamin.
Este sexto prrafo es claramenteargumentativo,tanto por los conectoreslgicoscomo por los tiemposverbales,los elementosdecticossubjetivos,los indicadoresde modalizaciny los elementosintertextualesque se dan en 1.
tETl
1. Conectores lgicos y organizadorestextuales
de... (causa)
causas
Por un lado... (adicin)
y por otro... (adicin)
y en general'..(adicin)
Con ello... (consecuencia)
2. Lxtco con valor contextual de argumentacin
deterioroexpresivo
de la vida
empobrecimiento
narrativo
suicidio
abandonados a\ silencio
selesatrofe la memoria
queden cautivos dela inanidad del presente
3. Tiempos verbales
Predominio de formas verbalesdel presentede indicativo'
4. Decticos
Predominio de elementosdecticospersonalesy temporales'
5. Marcas de modalizacin
Q"ioi habraque... (apreciativa)
tanto se habla (apreciativa)

3 ELTEXTonncumernvo 69

muchls de Ios (viejos) que son lospocosque todaua... (apreciativa)

abandonadnsal silencio (apreciativa)
(apreciativa)
de nueuovan a salir menoscabadas
esde temerque... (apreciativa)
que apenas...(apreciativa)
acabenpor no saber(apreciativa)
y quedencautiuosde...(apreciativa)
6. Polifona enunciativa
Alusin a los textosde la Reforma educativa.
Estesptimoprrafoesheterogneodesdeel punto de vista de Ia composicin
de secuencias
textuales,ya que contiene proposicionesargumenrarivas(las causas),
expositivo-explicativas
y de-nuevoargumentativas(las consecuencias,
introducidas
por Con ello).Naturalmente,como en prrafosanreriores,los conectores,lxico con
valor argumentativocomo consecuenciadel contexto, el tiempo presente,los decticos subjetivos,los modalizadoresy las referenciasinterrextualesson otras marcas
clarasde argumentacinque aparecenen esreprrafo.

reconciliarcon el
huyan de las escuelas
hemosuendidoya
no por un plato de
sino por una misera

3 . Tiempos verbales

Predominiodelprese

4. Decticos
Predominiode eleme

5 . Marcas de modali
Ay del que...!
como un to(a
Ay del que...l(a

losperplejos

darnosprisa
debemos
armadosde moderna
ebriosde esedelirio (
a los que no hay
aconsei
deberamos
al menosdos daspor
(a
vayandirectamente
a ver si... (apreciati
uieja sabidttra intui
qve nosestnarrebat
quiztisnosotros(aser
mserahamburguesa(

I98l
L Conectores lgicos y organizadorestextuales
como... (modo)
porque (causa)
ya (tiempo)
al menosdos daspor semana(dempo)
a ver (finalidad) si (condicin)
all (lugag
para siempre(tiempo)
o (disyuncin)
quiz (duda)
ya (tiempo)
y no por... (modo)
sino por... (modo)
2. Lxtco con valor contextual de argumentacin
un escuadrzde pedagogos
armadosde modrnaignorancia
ebrios de esedelirio
acechaen la esDesura
de la tecnocracia

70

rexros

Expostrtvo-ExpllcATtvos

y ARGUtt4ENTATtvos

6. Polifonia enunciativa
Referenciaa Dostoie

deletrasyapedagogo

Este octavo prrafo escla

valor contextual,los tiemPosv
citas y alusionescontribuYen
rrafo.

reconciliarcon el lenguaje
huyand.elas escuelase institutos
hemosuendidoya
no por un plato de lentejas
sino por una mserahamburguesa
3. Tiempos verbales
Predominio del presente(indicativo y subjuntivo).
4. Decticos
Predominio de elementosdecticossubietivos.
5. Marcas de modalizacin
Ay del que...! (apreciativa)
como un eco(apreciativa)
Ay del que.. .! (apreciativa)
losperplejosprofesoresde letras (apreciativa)
debemos
darnosprisa (dentica)
armadosde modernaignorancia (apreciativas)
ebriosde esedelirio (apreciativa)
a los que no hayforma !a... (apreciativa)
deberamos
aconsejarles
que... (dentica)
al menosdos daspor semana...(apreciativa)
vayan directamente (apr eciativa)
a ver si... (apreciativa)
uieja sabidura in tu i ti ua (apreciativa)
que not estnarrebatandopara siempre(apreciativa)
quiztisnosotros(asertiva)
mserahamburguesa(apreciativa)
6. Polifonia enunciativa
Referenciaa Dostoievskiy a Octavio Paz,y alusin a padres,a profesores
deletrasyapedagogos.
Esteoctavo pnafo es claramenteargumentativo:los conectores,el lxico con
valorcontextual,los tiemposyerbales,los decticos,los modalizadores,ascomo las
citasy alusionescontribuyen a expresarla intencin argumentativade dicho prrafo.

b) organizacin secuencial

Conclusin:
Todos venimosa ser

Argumento 1

Premisar
I [si] para la adquisicin de la lengua materna no hemos estudiadogramtica y lo sabemos.
2 Si tuviramosla lucidez serficade aquel portugus
Argumentor.
I Porquelo sabemos(verdadesobviase inquietantes).
2 Pero no damos importancia a la sabiduraque se obdene espontneamenre... y esde toda una comunidad.
Conclusin:
[entonces]Nos sorprenderamosde las muchas cosasinadverridasque
sabemos.
Argumento 2

Premisa:
si casi todo el tiempo... se nos va en conrar lo que ha sucedidoo lo que
hemossoado,imaginadoo escuchado...
Argumento:
Todos somosnarradoresy todos somosms o menos sabiosen estearte.
Conclusin:
[entonces]cmo no habramosde serlo.
Espontneamente,
instintivamenre,el hombre es un narrador.
Argumento 3

Premisas,
1 Nos complacenarrar,recrearcon palabrasnuesrrasdiarias peripecias.
2 AIa experienciarealle aadimosla imaginaria.De esemodo vivimos dos
vecesel mismo episodio.
Argumento:
Porquenos repugnala servidumbrede la propia condicin humana.
Conclusin:
Somosnarradorespor instinto de
Argumento

Premisa:
Esetrnsito imaginario eslo que mejor define el arte.
Argumentoi
Vivimos y luego narramos,o recordamoslo que hemos

y ARGUMENTATIvos
72 rexros Exposrrtvo-ExpLrcATlvos

Argumento 5

Premisa:
Las dos citasde'Walt
nCada vez es ms rat
ula causade esefen

desaparecer.o
Argumento:
El lenguajeesten dt

Conclusin:
No hay deterioroexp
vida.
Argumento 6

Premisas,
1 Los viejos' que sol
contarlas,estnen
2 La reformaescolar
de nuevo van a sali
3 No hay forma ya t
guaje.
Argumento:

Justificacinde nues
Conclusiones,
1. Es de temerque r
narrativo oral, acz
y se les atrofiela

sente.
2. Deberamosacons
e instil
las escuelas

c) representacin esqu(

Con respectoal esquema

ba, estetexto no tiene una tes
ajustadel todo (cosaque esfr
tenido semntico(superestru

Conclusin:
Todos venimos a ser maesrroslde Ia narracin] sin siquierasaberlo.
Argumento 5

Premisa:
Las dos citas de'S?'alterBenjamin:
algoo,y
ncada vez es ms raro encontrar a alguien que sePacontar bien
ulacausadeesefenmenoesevidente:laexperienciaestentrancede
desaParecer.u
Argumento:
El lenguajeesten decadencia'
Conclusin:
de Ia
No hay deterioro expresivoque no se origine en el empobrecimiento
vida.
Argumento 6

Premisas
lLosviejos'quesonlospocosquetodavasabenhistoriasygustande
contarlas,.ri.,." los asilos,abandonadosal silencio'
las humanidades'
2 La reformaescolar,en la que la literatura' y en general
de nuevo van a salir menoscabadas'
3Nohayformayadereconciliaranuestroshijosyalumnosconellenguaje.
Argumento:
narrativo'
Justificacinde nuestrosuicidio
Conclusioner'
han tenido aprendizaje
1. Es de temer que nuestrosjvenes'que aPenas
y exPeriencias,
narrativo oral, acabenpor no sabercontar sus sueos
del Preinanidad
la
y se les atrofie la memoria y queden cautivosde
sente.
que, al menos dos dasPor semana'huyan de
2. Deberamosaconsejarles
al asilo'
las escuelase institutos y i^y^n directamentea aprender
c) representacin

esquemtca

Conrespectoalesquemaprototpicode"argumentacin'queveamosmsarri.
una tesisnueva;Por tanto' no se
ba, estetexto no tiene una tesisanterior ni llegaa
de representacindel conajustadel todo (cosaque es frecuente)a dicho esquema
la argumentacin'
tenido semntico(superestructuraesquemtica)de

3 ELTEXToncuuermvo 73

A efectosde comprensindel texto, la argumentacindel texro viene dadapor

la exposicinde los diferentesargumenros(Atgl, Arg2, Arg3, Arg4, ar#,
Arge)
que componen el texto, con especialexpresinde las respectivas
conclurion., qu.
"
llega cadaargumento.
Texto argumentativo
(uA aprenderal asilolr)

Cadena de

Premisas
(De la Pr1 a la Pr6)

(Del Argl al A196)

Conclusiones
(De la Conl a la Con6)

-T2-

crltrrrrilrE
EN DEFENSADE LOS INTERESES
DE LOSCONSUMIDORES
' Si cree que slo usred,como consumidor, puede
decidir cundo y
dnde quiere comprar.
' Si cree necesarioque el comercio
pueda abrir los fesrivos, para
satisfacerlas necesidadesdel consumidor.
' Si cree que la libre competencia contribuye
a la mejora de los precios y a la calidad del servicio en beneficio de los consumidores.
' si cree en la necesidaddel manrenimienro
y creacin de empleo.

SI CREEEN IA LIBERTADDE HORARIOS

Y DE COMERCIO

CONTRIBUYACON SU FIRMA

TEXTOS XPOSIfIVO.EXPLICATIVOS

Y ARGUMENTATIVOS

a) situacin de Produccin

Este segundo texto argume

mano hace algunosaos en la e
periferia de Madrid. Es una man
cusin sobrela regulacinde aPe
des almacenes,reascomerciale
se nlibertadde horarios,,Particu

festivo.
Ademsde las Partesen con
en la polmicalos consumidore
Madrid, en el caso),estaldma <
cias,taleshorarios.Y asescomt
mativa legalcuntosY culesson
tros comerciales,con las frecue
consiguienterecrudecimientode
Ni que decirtienequestat
presentacomo un fenmenocol
horariosde aperturao libertaddt
de mximaim
socioeconmicos
de empleo,la exaltacinde la in'
mxima expresinde la libertad
cualquierotra razn'
Refirindonosya al texto' Y
se el logotipo y el nombredel ct
camente del resto del texto; ig

(ademsde la lnea seParador

con una determinadafuncin er
b) aspectos gramaticales

1. Conectoreslgicos
si... (condicin)
como...(modo,en cali
curindo...(tiempo)
dnde.'.(lugar)
si... (condicin)
Pdra... (finalidad)
si..' (condicin)

A efectosde comprensindel texto, la argumentacindel texto viene dadapor

la exposicinde ios diferentesargumentos(Atgi, Arg2, Arg3, Arg4, Arg5, A196)
que componen el texto, con especialexpresinde las respectivasconclusionesa que
llega cadaargumento.
Texto argumentativo
(uA aprenderal asilolr)

II

a) situacin de Prod
Este segundo texto argu
mano hace algunosaosen
periferia de Madrid. Es una
cusin sobrela regulacinde a
des almacenes,reasco
se nlibertadde horarios,,Part
festivo.
Ademsde laspartesen
en la polmica los consuml

Premisas
(De la Prl a la Pr6)

(Del Argl al A'196)

Conclusiones
(De la Conl a la Con6)

-T2-

corilrrEtrE
EN DEFENSADE LOS INTERESES
DE LOSCONSUMIDORES
. Si cree que slo usted, como consumidor, puede decidir cundo y
dnde quiere comprar.
. Si cree necesarioque el comercio pueda abrir los festivos, para
satisfacerlas necesidadesdel consumidor.
. Si cree que la libre competencia contribuye a la mejora de los precios y a la calidad del servicio en beneficio de los consumidores.
. Si cree en la necesidaddel mantenimiento i creacin de empleo.

Si CREEEN LA LIBERTADDE HORARIOS

Y DE COMERCIO
CONTRIBUYA CON SU FIRMA

74

rexros

EXposITIVo-EXpLIcATIVosy ARGUMENTATIVoS

Madrid, en el caso),estalti
cias, taleshorarios.Y asies
mativa legalcuntosY culesso
tros comerciales,con las f
consiguienterecrudecimiento
N que decir tieneque
presentacomo un fenmeno
horariosde aperturao libertad
de mximai
socioeconmicos
de empleo,la exaltacinde la i
mxima expresinde la li
cualouierotra razn'
Refirindonosya al texto,
se el logotipo y el nombredel
camente del resto del texto;
(ademsde la lnea sePa
con una determinadafuncin
b) aspectos gramatca
1. Conectoreslgicos
si... (condicin)
como...(modo,en
cundo...(tiemPo)
dnde..' (lugar)
si... (condicin)
pard... (finalidad)
si... (condicin)

a) situacin de produccin
Este segundo texto argumentativo es un folleto publicitario, entregadoen
mano hace algunos aos en la entrada y en la salida de un supermercadode la
periferiade Madrid. Es una manifestacinms de la situacinque produjo la disgrancusin sobrela regulacinde aperturade estetipo de centros(hipermercados,
des almacenes,reascomerciales,etc.) los das fesrivos.Lo que ha venido a llamarse nlibertadde horariosr, particularmentereferido a la aperturaen domingo y da
festivo.
Ademsde las partesen conflicto: grandesy pequeoscomercianes,aparecen
en la polmicalos consumidoresy la Administracin Autnoma (la Comunidad de
Madrid, en el caso),estaltima con la misin de regula dentro de suscomPetencias,taleshorarios.Y as es como, desdehace unos aos,se viene fijando por normarivalegalcunrosy culesson los domingos y festivosque puedenabrir talescentros comerciales,con las frecuentesfricciones e incluso uburlas,a la normativa, y
consiguienterecrudecimientodel debate.
Ni que decir tiene que stano es cuestinbalad,sino que, por el contrario, se
presenracomo un fenmeno complejo, en el que, tras la banderade la libertad de
horariosde aperturao libertad de comercio,semezclanintencionadamenteasuntos
de mxima importancia como son el mantenimientoy la creacin
socioeconmicos
decidir...)como
de la individualidad(...slousted...puede
la
exaltacin
de empleo,
mxima expresinde la libertad y el beneficio de los consumidorespor encima de
cualquier otra razn.
Refirindonosya al texro, y consideradostecomo un icono, metecedestacarse el logotipo y el nombre del centro comercial,por cuanto que resaltantipogrficamnte del resto del texto; igualmente sobresalenotras diferenciastipogrficas
(ademsde la lnea separadora),que, como veremosms adelante,van asociadas
con una determinadafuncin en la organizacindel texto.
b) aspectos gramaticales y pragmticos
1. Conectoreslgicos
si... (condicin)
como...(modo, en calidadde)
cundo...(tiempo)
(lugar)
dnd"e...
ri... (condicin)
para... (finalidad)
si... (condicin)

3 ELTEXTolacume'rrnrrvo 75

(condicin
(condicin)
2. Lnco con valor contextual de argumentacin
en defensade...
cree...
intereses
de los consumidores para satisfacerlas necesidadesde los consumidores
li6re competencia
mejorade los precios
calidad del servicio
en benefciode los consumidores
necesidaddel mantenimienro y creacin de empleo
libertad dehorarios y de comercio
contribuyacon...
3. Tiempos verbales
Predominio del presentede indicativo. Merecedestacarse
el uso del imperativo con valor de induccin a una accin:adherirsemedianrela firma a una
determinada causa.
4. Decticos
Predominio de elemenrosdecticossubietivos.
5. Marcas de modalizacin
si creeque (en)... (dentica)
slousted... (dentica)
puededecidir (dentica)
quierecomprar (dentica)
si cree necesario...(apreciativa)
puedaabrir... (dentica)
la libre competencia(apreciativa)
contribuye a k mejorade... (apreciativa)
en beneficiode... (apreciativa)
contribuya (dentica)
Estetexto respondea las caractersticas
de un texto argumenrativo(conectores,
lxico con valor argumentativoadquirido por el contexro,riemposverbales,decticos subjetivosy marcasde modalizacin).Adems,es un texto redundante, en el
que aparecebien clarala intencionalidad,y por ello seexplicitael mensaje(brevey

76

TEXTos Expostflvo-ExpLtcATrvos

y ARGUMENTATTvos

conciso),de modo que sepue

dor): principal objetivoque se

c) organizacin secuen(

El texto constade un ni
Argumento 1

Premisai.
1. Si creeque slous
q
2. Si creenecesario
3. Si creeque...
4. Si creeen la nece
5 . S i c r e ee n . . .
Conclusin:
co
[en consecuencia]
Argumento:
lporqueContinente,

no ob
Merecedestacarse,
cin del argumento,tipogrfi
rado del resto del cuerpo de
ambos constituyentes,entrea
entre las que de nuevo destac
dems,y con una funcin res
d) representacn

esgul

I
I

Premisas
sicree...
si cree...
sicree...
sicree...
si cree...

inter

conciso),de modo que se pueda conseguirmejor la adhesindel lector (consumidor): principalobjetivoque se persigue.
c) organizacn secuencal
El texto constade un nico argumenroorganizadode la siguienremanera:
Argumento 1

Premisah
l. Si creeque slo usted...
2. Si creenecesarioque...
3. Si creeque...
4. Si creeen la necesidaddel...
5. Si creeen...
Conclusin:
[en consecuencia]contribuya con su firma.
Argumento:
[porque Continente defiende]los interesesde los consumidores.
Merece destacarse,
no obstante,desdeun punto de vista textual, la anteposicin del argumento,tipogrficamentediferenciado(igual que la conclusin)y separado del resto del cuerpo del texto por una lnea gruesa;de esta manera, entre
ambos constituyentes,entre argumento y conclusin,se encuentranlas premisas,
entre las que de nuevo destacatipogrficamentela ltima, separadatambin de las
dems,y con una funcin resumidorade las otras cuatro.
d) representacin

esquemtica
Texto argumentatiYo
(nContinenter)

II

Conclusin
si cree...
si cree...
sicree...
si cree.. .
si cree...

Continentedefiendelos
interesesde los consumidores

Contribuya con su
firma

3 EL TEXfo ARGUMENTATTVo
77

-T3Tierras y Mapuches
tSU

t52l

ts3l

I54l

tssl

t561

t57l

La demandaPor tierra ha sido la principal reivindicacinde las comunidadesmapuches.Reconociendola extrema pobrezay discriminacin sufrida po. ntr....o, p,r.blos indgenas,algunossectoresse han planteadoque la manera de resolverla problemticade stosseracon ms educacin.Por otra parre, editorialesde ested.iario
han sostenidoque sera la poltica indigenista de la Concertacin la causantedel
actual conflicto indgena,y la que estaraponiendo la uintegridad nacional en peligro''
fu, lasracesde las movilizacionesmapuchesestaranen la Ley Indgenade octubre de 1993, que, so pretexto de beneficiara las etniasaborgenesde nuestropas,no
haran sino discriminar en contra de ellas-enrre orrascosas,por fijar limitaciones al
ejerciciopleno del derechode dominio sobrelas tierrasindgenas.
Esta crtica es profundamenteequivocaday en nada contribuye a respondera las
sentidasaspiracionesde los indgenasde Chile, ms de un milln de personas.Para
ellos,la tierra consrituyeel fundamento principal de su existencia,y parre integral de
su cultura e identidad. Y son problemasvinculadosa la renenciade la tierra (no es
casualidadque las movilizacionesse hayan producido en un ao de sequa)los que
han llevado a la actual situacin:alta presin poblacionalsobre canridadeslimiradas
de tierras;sobreexplotacinde predios;akos nivelesde migracin, y exrensapobreza
y marginalidadsocial.
Esta situacin, aunque de larga data, fue aceleradaespecialmenrepor la divisin
de tierrasde comunidadesindgenasimpulsadaspor el D.L. 2568 de l97B y el275O,
de 1979, que las asimil al concepcode propiedadprivada.
Esto llev a la subdivisin y venta de la mayora de ellas.Aunque los estimados
varan,segnalgunosde ellos,las 600 mil hectreasde parrimonio rerrirorial indgena de 1973 se vieron reducidasa la mirad en 1989.
Fue para responder a esta crtica situacin que la Concertacin, a partir del
Acuerdo de Nueva Imperial de 1989, plante un nuevo rraro para los pueblos indgenas.stelos reconocecomo rales(y no slo a susmiembror); .orno objetosy sujetos de polticas;buscasu integracina la nacin, pero manreniendo sus caracrersricasculturales;entiendeque las identidadesy tradicionesindgenasenriquecen,diversifican y pluralizan a Chile. Esto se plasm enlaLey 19.253 del 5 de octubre de
1993' primer cuerpojurdico relativo a la siruacingeneralde los pueblos indgenas
desdela creacindel Estado de Chile.
Como toda le es perfecdble.Sin embargo,sus disposicionesreferidasa la excepcionalidadde las tierras indgenas(no pagan contribuciones rerritorialsy (no
podrn ser enajenadas,embargadas,gravadasni adquiridas por prescripcin, salvo
entre comunidadeso Personasindgenasde una misma etniar, art. l3) se basanen un
argumentohistrico irrefutable:cadavezque las derrasindgenasse han CIimiladoal

TS tEXTos EXposITIVo-EXpLIcATIVosy ARGUI.IENTATIVoS

=F

t58l

restode la propiedad,las
camentede ellas.
Es sintomticotambi
de estapoltica indigen
velarpor la decuada
la nacin chilenao)Y Ia rat
i
genasy tribalesen Pases
su momento, encontt

t5el

Chiie es un Pasmultitni
duccin de esteProYecto
vez con la aprobacinP
mante directorgeneralde
ble ratificarel Convenio 1

t51ol Ms all de Io emblemt

resta casi todo por hacer

merecennuestrospueblos
hecho un esfuerzosigni
t5111Si el nmerode becasPar
en 1999' es en la restituci

Ig12]Entre1994y1998,elMi
hectreasde tierras a un

medio del Fondo de Tier

t5rl Desdehoy a marzodel
o regularizar
traspasar
mas, arrojarnun total
duranteel sexeniodel
entregasde derechosde
tSrl Nadie podrapretenderq
larizacin de la ocuPaci
TierrasAntiguas (surgidas

propiascomunidadesY
requierenmucho msq
ISlsl Los mltiples instrumen
reasde desarrolloindge
posibilidadesparaseguir
tS161Al ser en su maYoriaru
objetosprioritariosde
y su co
especificidad
con idenridad)en sus
[517] Una de lasgrandesleccio
pluralidadde lascomuni

tssl

t5gl

resrode la propiedad,las comunidadesindgenasse han visto despojadassistemticamentede ellas.

Es sintomtico tambin que dos de los elementosdeclarativosms significativos
de esrapoltica indigenista-la reforma al artculo I de la Constitucin ("EI Estado
velarpor la adecuadaproteccin jurdica y el desarrollode los pueblosque integran
la nacin chilena,) y la ratificacin del Convenio 169 de la OIT sobrepueblosindpor la oposicinen
genasy tribalesen pasesindependientes- hayan sido rechazados
su momento, encontrndosean pendientesen el Parlanento'
Chile es un pas multitnico y multicultural, y es de esperarque Ia recientereintroduccin de esteproyecrode reforma constitucionalpor el PresidenteFrei cuenteesta
vez con la aprobacinparlamenraria.Particularmente,en circunstanciasque el flamante director generalde la OIT, Juan Somava,es un chileno, seratambin desea-

ble ratificar el Convenio 169.

que an nos
tsrol Ms all de lo emblemtico declarativo, sin embargo, y entendiendo
justo
lugar que
restacasi todo por hacer en materia de una poltica que restituyael
aos
se ha
ltimos
estos
en
nacional,
vida
en
la
originarios
merecennuesrrospueblos
hecho un esfuerzosignificativo en la materia'
en 1989 a14 mil
IE11l Si el nmero de becaspara estudiantesindgenasaumentde 400
en 1999,es en la resrirucinde tierras donde se han visto los logros ms palpables.
regtlatiz 48 mil
[S12] Entre 1994y 1998, el Ministerio de BienesNacionalestraspasylo
la Conadi, por
mientras
hectreasde tierrasa un rotal de dos mil familias indgenas;
medio del Fondo deTierras yAguas, traspasorras32 mil hectreas.
Nacionalescontempla
tgr3l Desdehoy a marzo del prximo ao, el Ministerio de Bienes
a otros prograque,
aadidas
las
ms,
rraspasaro regularizarorras57 mil hectreas
los
pueblos indgenas
mas, arrojarn un total de 150 mil hectreasentregadasa
duante el sexeniodel PresidenreFrei. Thmbin se han dado avancesimportantesde
enrregasde derechosde aguas-cuarro mil 500 litros por segundohasta 1998.
en la no regut5rl Nadie podra pretenderque esroessuficiente.Los conflictosque surgen
larizacin de la ocupacin histrica de tierras indgenas, vinculados a las llamadas
TierrasAnriguas(surgidasde los ttulos de merced),de lasdiferenciasal interior de las
propiascomunidadesy por los llamados derechosde ausentesson innumerablesy
,.q,ri.r.n mucho ms que un perodo presidencialpara aproximarsea una solucin.
incluyendo las
tsrsl Los mltiples insrrumentosde poltica existenteen la Ley Indgena,
ofrecen
grandes
educacin,
y
la
cultura
a
relativos
y
los
reasde desarrolloindgena
materia'
posibilidadespara seguiravanzandoen la
ser en su mayora ruralesy desventajados,nuestrospueblosoriginariosdeben ser
Al
tS16I
objerosprioritarios de polticas sociales.Sin embargo, es clave tambin valorar su
espe.ificldady su condicin de sujetosde esaspolticas,apuntando a un ndesarrollo
con identidad) en suspropios espaciosterritoriales'
la diversidady
tSlzl Una de las grandesleccionesde las ltimas dcadasesque desconocer
pluralidadJ. 1", .o-|.lrridades indgenas,ascomo los usosy costumbresque los dife-

3 EL TEXTo ARGUMENTATIVo79

renciandel restode la poblacin, es una recerapara el fracasode roda poltica pblica destinadaa potenciar el enorme aporte que pueden hacer al desarrollonacional.
El Mercurio,
florgeHerNE,Ministrode BienesNacionales,
Santiago
de Chile,5 dejulio de 1999)

a) aspectos gramaticales y pragmticos

l. Conectores lgicos y organizadores textuales
tsll
Por otra parte (adicin, condnuacin)
IS21
l
As (modo)
so prerextode (pretexto)
discriminar en-contra(oposicin)
entre orrascosas(explicacin)
I541
aunque (concesin)
tSsl
aunque (concesin)
segn(fuente,origen)
I56I
Fuepara (finalidad)
a partir delacuerdo(fuenre,origen)
y no slo (adicin)
como (modo)
pero (oposicin)
t571
Como (modo)
sin embargo (oposicin)
salvo entre (salvedad)
cadavezque (tiempo)
t58I
tambin (adicin)
dos de los (cantidad)
an (tiempo)
tSel
estavez (tiempo)
Paticularmente(modo)
tambin (adicin)

y ARGU4ENTATrvos
80 rexros Expostrrvo-ExpucATrvos

t5101
Ms all de (adicin
sin embargo,(oPos
an (tiempo)
casi todo (cantidad)
en estosltimos ao

t5111
si (condicin,introd
donde (lugar)
de 400 (cantidad)en

ts121
Entre 1994y 1998{
au
48 mil hectreas
(adicin)
mientras

ts13l
Desde hoy a marzo
oras 57 mil hectre
aadidasa otrosPro
durante el sexenio(t

Thmbin (adicin)
cuatro mil 500 litro

tE14l
mucho ms que (ca
I516I

Al ser (causa)
sin embargo(oPos
tambin (adicin)

IS17l
ascomo (adicin)

2 . Lco con valor conte

so pretexto de
sintomtico
emblemtico declarat

avances
Nadie podra Preten
grandesposibilidade
ruralesy d'esuentaja

t9101
Ms all de (adicin)
sin embargo,(oposicin)
an (tiempo)
casi todo (cantidad)
en estosltimos aos (tiempo)
t s 11 l
si (condicin, introductor de dato)
donde (lugar)
de 400 (cantidad)en 1989 (tiempo) a 14 mlI (cantidad)en 1999 (tiempo)
t5121
Entre 1994 y 1998 (tiempo)
48 mil hectreasa un total de dos mil familias (cantidad)
mientras (adicin)
TE13]
Desde hoy a marzodel prximo ao (tiempo)
otras57 mil hectreasms (canddad)
aadidasa otros programas(adicin)
durante el sexenio(tiempo)
Tambin (adicin)
cuatro mil 500 litros por (cantidad) segundohasta 1998 (tiempo)
t514I
mucho ms que (canddad)
t516I
AI ser (causa)
sin embargo (oposicin)
tambin (adicin)
t5171
as como (adicin)
2. Lnco con valor contextual de argumentacin
so pretexto de
sintomtico
emblemti co declarativo
avances
Nadie podra pretenderque esto es suf.ciente
grandesposibilidades
ruralesy desuentajados

3 ELTEXTonncuve.rrrvo 81

es ckae
una de las grandes lecciones
recetapara el fracaso
3. Tiempos verbales
Predominan los tiempos verbalescorrespondientes
al presentede indicativo. Hay presenciatambin del fururo de indicativo, indefinido, pretrito perfecto de indicativo y condicional presente.En los dos primeros
prrafos predominan las formas del pretrito perfecto de indicativo y del
condicional presentepor tratarsede la resisanrerior de la que parte el rexto
para construir su argumentacin,como veremosms adelante,en el apartado C.
4. Decticos
Entre los indicadoresdecticos,abundan en el rexrolos demostrativos,los
posesivos,los indefinidos y los pronombrespersonales.
5. Marcas de modalizacin
t5r1
principal reivindicacin (apreciativa)
extremapobrezay discriminacin (apreciariva)
I52l
sopretexto de \eneficiar (asertiva)
no haran sino discriminar (apreciativa)
t53l
profusamenreequivocada(apreciativa)
y en nada contribuye (apreciativa)
sentidasaspiraciones(apreciativa)
no es casualidadque (asertiva)
I54l
de lzrga data (apreciativa)
fue acelerada(apreciativa)
I56l
crtica situacin (apreciativa)
los reconoce comotales(asertiva)
tsTI
perfectible (apreciativa)
argumento histrico irrefatable (asertiva)
despojadossistemticamente
(apreciariva)

82 rexros Exposrrvo-ExpltcATrvosy

I581
sintomtico (apreciat

tsel

es cle esprar (asertl

cuente esta uez (asetti

Particularmente(a
seratambin
t5101
Ms all de lo
el justo lugar (apreci
esfuerzosignifcatiuo
IS11l

logros mspaQables

15131
avancesimPortantes

ts14l
Nadie podra preten
ocupacinhistrica
son innumerables
requierenmucho
t51sl
Los mltiplesi
ofrecengrandesposi
t5161
ruralesy desventaj
objetosprioritarios
[8171

grandeslecciones(

receta Dara el fracaso

enorme aPorte (aP

6 . Fxplicaciones,
ts2t

-entre otras cosas...

ts31

, ms de un milln
(no escasualidad..
actualsituacin:alta

I581
sintomtico (apreciativa)
tsel
es de esperar(asertiva)
cuente estauez(asertiva)
Particularmente(apreciativa)
seratambin deseable(apreciativa)
t5101
Ms all de lo emblemticodeclarativo (asertiva)
el justo lugar (apreciativa)
esfuerzosignif catiuo(apreciativa)
t5111
logros mspalpables(apreciativa)
I5131
avancesimportantes(apreciativa)
t9141
Nadie podra pretenderque esto es suficiente(asertiva)
ocupacinhistrica(asertiva)
son innumerables(apreciativa)
requierenmuchomsque (apreciativa)
t51s1
Los mhiplesinstrumentos (apreciativa)
ofrecengrandtsposibilidades(apreciativa)
t5161
(apreciativa)
ruralesy desventajados
objetosprioritarios de polticas sociales(asertivas)
t9171
grandeslecciones(apreciativa)
recetapara el fracaso(apreciativa)
enorme aporte (apreciativa)

6 . F.xplicaciones,explicitaciones e incisos explicativos

ls21
-entre otrascosas...indgenas.
ts3l
, ms de un milln de personas.
(no escasualidad...sequa)
social.
actualsituacin:alta presinpoblacional...marginalidad

3 ELrEXTonncuuerutnvo 83

ts4I
, aunquede larga data,
, Quelas asimil al conceptode propiedadprivada.
tSsI
, segnalgunosde ellos,

t58l
artculo I de Ia
OIT

t56l
, a partir del acuerdode...1989,
(y no slo a susmiembros)
, primer cuerpojurdico...Estadode Chile.
t57I

t51sl
Ley Indgena

(no pagancontribuciones...arr.
l3)
argumenrohistrico irrefurable:cadavezque...de ellas.
t58l
-la reforma al artculo 1 de la constitucin ("El Estado veler...chilenar)...en pasesindependientest5e1
, Juan Somava,
t5131
, l que, aadidasa otros programas,
-cuatro mil 500 litros por segundohasta1998.
Is14]
, vinculadasa las llamadasTierras Antiguas (surgidasde los ttulos de
merced),

t5e1
Convenio 169

I5161

(cita) udesarrollo
b ) organizacn

Tesisanterior: tsll Y
Datos (premisas):desde
Conclusin:t5161Y t51

c) representacin

tslsl
, incluyendo...y educacin,
7. Polifona enunciativa
t51I
alusin a algunossectoressocialesy a editorialesde estemismo diario
t52l
Ley Indgenade octubre de 1993
I54l
el D.L. 2568 de 1978 v el2750, de 1979
ts6I
Acuerdo de Nueva Imperial de 1989
Ley 19253 del 5 de octubre de 1993
tsTI
art. 13

84

TErros EXposTIVo-EXpLrcATIVosy ARGUMENTATTvos

Tesis
anterior

t511
t52l

Datos
(Premisas)

t53l aI514l t

I58I
anculo 1 de la Constitucin Y Ia radficacin del Convenio 169 de la
OIT
t9el
Convenio 169
tglsl
Ley Indgena
t5161
(cita) udesarrollocon identidad,
b) organizacin secuencal
Tesisanterior:f511y ts2l
desdetssl a tslsl
Datos (premisas):
Conclusin: ts16l y flrTl
c) representacin esquemtica
Texto argumentativo
(nTierrasy Mapuchesr)

Argumento

Tesis
anterior

t51I
t52I

Datos
[Inferencia]
(Premisas)

t53l a tS14l

[Falta mucho
por hacer]

Conector
(Indicador
de fuerza)

Fuerza

Conclusin(es)
(Tesis nueva)

sin embargonuestrospueblos desconocerla

originarioshan diversidad y
de serobjetos pluralidad de las
prioritariosde comunicaciones
polticassociales i n d g e n a s . . .
es una receta
para el fracaso
de toda poltica
pblica...

Iperol

85
3 EL rEXTo ARGUMENTATIVo

3.9 propuestas didcticas

A propsito de la prcdcao ejercitacinde la argumentacin,
convieneprecisarlo
importante que es partir del anlisisde las
espontneasde los
"rgr.r-.n,".iones
alumnos,porque los intercambiosargument"tiu,
oralesempiezan mLLy
remprana_
menre,en el marco de la familia, de la pandilla y de la .r.,... y
es a partir de ellos
como seha de abordarla mejora de la competenciaen los usos
ms formalesde la
lengua que exigendeterminadosconrextos, por supuesto,la
escritura.Entre las
f,
muchasactividadesque sepuedenllevara cabo,destacamos,
a ttulo de muestra,las
siguientes:
' Practicarla argumentacinmediante
la manifestacinde acuerdo/desacuerdo, discrepancia,opinin, justificacinde pros y conrras,(poner
pegasDo (poner
Peros))'dar consejoso recomendaciones,
haceranuncioso carteles(iengu"jeverboicnico, en estecaso).
. Poneren duda opinionesde
otro.
. Apoyar o refutar razonadamente
ideasu opiniones ajenas.
. Matizar o enfatizarideasde otros.
. Detectarfalacias:argumenraciones
con apariencialgica, pero que presenran
una informacin que no es pertinenrepara la conclusir,q-rr.
,. establece.
'Aducir razoneso argumentos
aparentscon que se quiere defendero persuadir de lo que es falso (sofisma).
' Identificar los componentes
de la argumentacin:enunciadory destinatario,
tiempo y espaciode la enunciacin,tema problemtico,resis
defenjida, tesiscontraria, medios o argumentosutilizados.
' Delimirar el o los argumentos
contenidosen un discursoo rexto argumenrativo.
' Determinar las premisasen
que se basauna d.eterminadaargumentacin.
' Precisarla o lasconclusiones
a que conducenlos datosd.euna argumentacin.
' Interpretar las presuposiciones
o inferenciasinscritaser, .l errunciadoindependientementede los conrextosenunciarivosen ros que pueda
aparecer.
' Identificar y utllizarlas estructuras
contraargumentativas
de concesiny refutacin.
' Localizarlas marcaslingsticas
o indicadoresrextualesde la argumentacin.
' Buscalos conectoresy organizadores
textualesque intervien..r .., Ibs textos
argumentarivosy precisarsu funcin pragmtica.Hace un invenrario
de los ms
frecuenres,con su correspondientefuncin pragmtica.

' ComPararlas formasverba

Ia exP
recenen la narracino en
a tra
' Estudiarla Persuasin
en^laPublicidad'di
que aParecen
1. GrficoY fnico

2. Morfosintctico
3. Lxico-semntico
retr
4. Procedimientos
' Analizar la formulacina
intencin de Persuadiseducir1
. Analizar muestrasde Put
esP
dinmica (anunciosde TV)
'Trabajar un juicio en clas
Acudir a la vista oral de un iuicr
. Diferenciar Ia argumenta
el eiemPlo(fbulas'cuentos"')
' Elaborarun corPusde t
(oral usescrito;familiar Ysform

86 rexros Exposrrtvo-ExpLtcATrvos
y ARGuMENTAtrvos

. Comparar las formas verbalespropias de la argumentacincon las que aParecenen la narracino en la exposicin'
. Estudiarla persuasina travsde los valoresconnotativosy recursosretricos
que aparecenen la publicidad, distribuidos en los siguientesniveleslingsticos:
1. Grfico y fonico
2. Morfosintctico
3. Lxico-semntico
4. Procedimientosretricos
. Analizar la formulacin argumentativaque apareceen la publicidad con la
los productos de consumo'
intencin de persuadir,seduciry hacerdeseables
. Analizar muesrrasde publicidad esttica (carteles,anuncios' vallas' etc.) y
dinmica (anunciosde TV) especialmentedestinadaa nios y a jvenes.
. Thabajarun juicio en clasecon la representacinde las partes.Escenificarlo.
Acudir a la vista oral de un juicio.
. Diferenciar la argumentacinpor el razonamiento de la argumentacin por
el ejemplo(fbulas,cuentos...)'
' Elaborar un corpus de textos argumentativos teniendo en cuenta el registro
(oral usescrito;familiar usformal)'

EXTO ARGUMENTATIVO

4 referenciasbbliogrficas
ADAM, l. M. (1992), Les textes:Tl?eset Prltotypet Paris, Nathan.
- y Cl. U. LORDA (1999), Lingstica de los rcxtosnarratiuos,Barcelona,Ariei.
fVnR2, T. (1996), nEl texto expositivo-explicativo:su superestructuray caactersticas
textualesi,,Didctica (Lenguay Literatura), 8, 29-44, Madrid, Publicacionesde la
UniversidadCompl utense.
-

(1997), uEl texto argumentativoen Primaria y Secundaria, Dictica (Lenguay Litera'

de la UniversidadComplutense.
nra),9,27-37, Madid, Publicaciones

(1998), El resumenescolar.Teoray prctica, Barcelona, Octaedro.

(l 999), Cmo resumirun texto,Barcelona,Octaedro'

ANSCOMBRI, J.C.y
Gredos.1994.

en la lengua,Madrid,
O. DUCROT (1988), La 1rgllmentacin

BAJTN, M. (1979), Estticade la creacinuerbal, Madrid, Siglo )C(I, 1992.

BERNRDEZ, E. (1982), Intoduccin a la Lingsrica dl Texto,Madrid, Espasacalpe.
-

(1995), Teora1 episternologa

del texto, Madrid, Ctedra.
BOSCOLO, P (1990),nTheconstructionof expositorytext,, FirstLanguage,10,217-230.
BRASSAT,D. y otros (1989), nDidactique du texte explicatif;inrerventionsspecifiquesou
r, Replres,77 , 95-109 .
transversales?
BRITTON, B. K. y J. B. BLACK (Eds.) (1985), (JnderstandingExpositoryText,Its,lllsdale,
New Jerse LEA.
BRONCKARI, J. P. (1996), Actiuit kngiire, texteset discours.Pour un interactionnisme
Lausanne/Paris,Delachaux et Niestl.
socio-discursif,
CALSAMIGLIA, H. y A. TUSN (1999), Las cosasdel decir. Manual de anlisis del disntrso, Bar celona,fu iel.
CASADO VELARDE, M. (1998), nlingstica del texto y marcadoresdel discurso,,en M"
A. MARTN ZORRAQUIN y E. MONTOLO DURN (Coords.),Los marcadoresdel discurso.Teoray anlisis,Madrid, Aco/Libros, 55'70.

BTBLToGRFICAS
89
4 REFERENCIAS

COMBETTES, B. (1986),ule texteexplicatifiAspectslinguistiques,,Pratiques,5l,23-38.

-

(1988), nFonctionnement
des nominalisationset des appositions),Pratiques,58,107I 19.

y R. TOMASSONE
boeck-W'esmael.

(1988), Le texte informatif aspectslinguistiques, Bruxelles, De

DIJK, Teun A. Van (1978), La cienciadel texto,Barcelona,Paids,i983.

-

(1980), Estructuras
yfuncionesdel discurso,Madrid, Siglo )O(I, 1987.

DUCROT, O. (1982), nNote sur I'argumentation et I'acte d'argumenrer), Cahiers de

LinguistiqueFransaise,
4, 143-163.
-

(1990), Leschelles
argumentatiues,
Paris,Minuit.

ISENBERG, H. (1983), nCuestionesfundamentalesde tipologatextual,, en E. BERNRDEZ (Comp .), Lingstica del texto, Madrid, Arco/Libros, 1987, 95-129 .
LO CASCIO, V (1991), Gramticade Ia argumentacin,
Madrid, Alianza, 1998.
LOMAS, C. (1996), El espectculo
del deeo.Uos y formas de k persuasinpublicitaria, Barcelona,Octaedro.
MARTNEZ, R. (1997), Conectandotextos.Gua para el usoefectiuode elementosconectores
en castellano,Barcelona, Octaedro.
MASSERON, C. (1997), nPour une didactique de l'argumentation (crice):problmes,
objetset propositions(I)", Pratiques,96,7-34.
MATTE BON, F. (1992), Gramtica comunicatiua del espao[ Madrid, Difusin (2 tomos).
MEYER, M. (1982), Lgica,lenguajey argumentaci2,
BuenosAires, Hacheue, 1987.
MOESCHLER, J. (1985), Argumentationet Cznuelsation.Elments
puur une analyse
du
discours,
Hader.
Paris,
Pragmatique
- (1994), uStructureet interprtabilitdes textesargumentatifsr,Pratiques,84,93-lll.
-

(1996), Thoriepragmatique et pragrnatique conuersationnelle,

Paris,Armand Collin.

PERELMAN,Ch.y L. OLBRECHTS-TYTECA(1976),
NueuaRetrica,Madrid, Gredos, 1989.

Tratadode la argumentacin.La

PLANTIN, Ch. (1990), Essaissur l'argumentation, Introduction linguistiQued.l'tude de la

parole argumentatiue,Paris, Kim.
-

(1996), La Argtmentacin,Barcelona,Aiel, 1998.

PORTINE, H. (1983), LArgurnentation crite. Expressionet communication, Paris, Hachetre.

PORTOLS, J. (1998), Marcadoresdel discurso,Barcelona,Aiel.
RUIZ CASTELLANOS, A. (Coord.) (1994), Actas delprimer encuentrointerdisciplinar sobre Retrica,Textoy Comunicacin,Universidad de Cdiz (2 tomos).

90 rexros Expostrtvo-EXpLtcATIVosy ARGUMENTATIVos

SANAHUJA,E. (1997),uEItexto
CANTERO Y otros' Dictica
d.elsiglo)Of, Universidad de

SNCHEZMrcuEL, E. (1993),
VIGNALX, G. (1976),La a
chette,1986.
d
\7ESTON, A. (1987),Lasclaues

SANAHUJA, E. (L99n, (El texro expositivo:de la manipulacin a la produccino,en F.J.

CANTERO y orros, Dictica de la lenguay k literatura pdrA unt sociedadplurilinge
det siglo)Of, Universidad de Barcelona, 405-412
Madrid, Sanrillana.
SNCHEZ MIGUEL, E. (1993), L,s textosexpositiuos,
VIGNALIX, G. (1976), La argumenracin.Ensaltode lgica discursiua,Buenos Aies, Hachette,1986.
!rESTON, A. (1987), Las clauesde k argumentacin,Barcelona,Ariel,1994.

EtBLIocRFlcAs
4 REFERENCIAS