You are on page 1of 28

Modelo Educativo

Programa de Educacin
Semiprescencial de la UdeL (PESP)
Pedagoga Antiautoritaria en Summerhill

Tania F. Ortega Villalobos


Valeria D. Reyes Garca
Octubre 2014
Educacin a Distancia
Maestra Margarita Figueroa
Grupo 9001

Licenciatura en Pedagoga
Educacin a distancia
Minicurso semiprescencial

NDICE

Presentacin

Justificacin 3
Principios

Dimensiones

Componentes

Propsitos

13

Contenidos 14
Metodologa 15
Evaluacin

16

Cronograma 17
Agenda

18

Instrumentos de evaluacin

19

Referencias 21
Anexos

22

Licenciatura en Pedagoga
Educacin a distancia
Minicurso semiprescencial

Modelo Educativo
Programa de Educacin Semipresencial de la UDL
(PESP)
Presentacin
El presente minicurso pretende ofrecer una experiencia de aprendizaje
comunitaria para todos aquellos que participan en su elaboracin, supervisin y
aplicacin. Aspiramos a ofrecer experiencias a travs de un modelo
semiprescencial, que acerque a los participantes a la autogestin que requiere la
educacin a distancia, para que en un futuro la consideren una opcin
importante en su desarrollo acadmico permanente.
Al mismo tiempo como diseadoras, operadoras y evaluadoras del programa,
buscamos el perfeccionamiento continuo que nos permita contar con las
competencias necesarias para la realizacin de programas de educacin a
distancia.
Justificacin
La educacin a distancia se encuentra en un momento de gran crecimiento y
oportunidades para alcanzar sectores que no cuentan con la educacin
necesaria que los prepare para enfrentar los retos que presenta la sociedad
actual. El poco tiempo que actualmente destinamos al conocimiento continuo, de
carcter acadmico, profesional y personal han sido factores que gracias a la
educacin a distancia estn logrando superarse.
La modalidad semiprescencial

proporciona a los participantes el trabajo

mediante el uso de una plataforma informtica que garantice la comunicacin


entre todos los actores educativos involucrados, as como el uso de recursos
didcticos y de evaluacin de aprendizajes. De tal suerte, que con el empleo de
esta plataforma y las sesiones presnciales los participantes autogestionen su
proceso de enseanza-aprendizaje.

Licenciatura en Pedagoga
Educacin a distancia
Minicurso semiprescencial

El minicurso se presenta impregnado de cuatro principios que soportan la


interrelacin de cuatro dimensiones, de las cuales emerge el plan de trabajo que
sustenta el aprendizaje significativo que pretende lograr en los participantes.

Innovacin
Flexibilidad

IA

Componentes
Plan de trabajo
Alumno
Docentes
Aprendizaje
Enseanza

Interactividad

Didctica

Principios
1.
2.
3.
4.

Flexibilidad
Colaboracin
Innovacin
Interactividad

Dimensiones
1. Filosoficas
2. Epistemologicas
3. Constructivistas
4. Humanistas

Componentes
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Plan de trabajo
Alumnos
Docentes
Espacios educativos
Materiales didcticos
Dispositivos tecnolgicos

Principios
4

Licenciatura en Pedagoga
Educacin a distancia
Minicurso semiprescencial

1. Flexibilidad
La flexibilidad como principio del presente modelo se insertan en la
adaptacin a las necesidades de tiempo y espacio que demandan los
participantes, as como de diferentes herramientas didcticas y de
evaluacin.
La flexibilidad tambin deber enfocarse en la necesidad de intercambiar
roles entre los participantes, donde los estudiantes demuestren lo
aprendido, enseandolo a travs de

la

trasformacin

de

recursos

didcticos que se adapten a sus habilidades y gustos.


2. Colaboracin
Por medio de este principio se reconoce la capacidad autogestiva del
estudiante como pilar para la colaboracin con los dems. El modelo
promueve tanto el aprendizaje autnomo, motivando a desarrollar
habilidades para aprender y ensear, al mismo tiempo que tambin lo
haga con su comunidad de conocimiento, al momento de compartir,
experimentar y crear junto con otros estudiantes, tutores, profesores,
actores educativos y actores sociales.
Tambin se promueve la coevaluacin para desarrollar procesos de
anlisis, objetividad y honestidad, al mismo tiempo que se busca fortaleza
y seguridad individual, necesaria para corregir errores, iniciar nuevas
acciones y valorar las consecuencias de las mismas.

3. Innovacin
La innovacin en el modelo se plantea en el diseo semipresencial,
donde se imparten dos sesiones presenciales; al inicio y antes de terminar
el modulo, intentando con sto hacer una coevaluacin entre todos los
participantes antes de las ultimas sesiones. Tambin se imparten tutorias

Licenciatura en Pedagoga
Educacin a distancia
Minicurso semiprescencial

en linea y si los participantes lo requieren se pueden agendar tutorias


presenciales.
As mismo se proponen variados recursos didacticos para las actividades,
los cuales deben transformar el aprendizaje a productos de enseanza
personalizados que cada participante o red de apoyo realiza.
4. Interactividad e interelacin
La interactividad en el modelo consiste en buscar todas las opciones para
relacionar los procesos de enseanza y aprendizaje, a travs de recursos
y materiales didcticos basados en las tecnologias de la informacin y la
comunicacin.
La interelacin entre todos los participantes (estudiantes, tutores y
profesores) es fundamental para la construccin de conocimientos, y
solamente a travs del fortalecimiento de estas comunidades de
aprendizaje presenciales y en linea, se podrn desarrollar nuevos
espacios donde se logre anlizar, reflexionar, sintetizar, transformar, crear
y sociabilizar con el conocimiento.

Dimensiones
Las dimensiones son todo aquello que engloba al modelo. Se consideran las
metas hacia las que se dirige y en las cuales se funda. Es por lo tanto, la manera
en como concebimos al hombre, sus conocimientos y sus valores.
1. Filosfica
La dimensin filosfica se expresa como meta a partir del reconocimiento
de relaciones horizontales como procesos de retroalimentacin entre los

Licenciatura en Pedagoga
Educacin a distancia
Minicurso semiprescencial

diferentes metodos de enseanza y aprendizaje. Tambin se muestra al


fomentar la critica y la autocrtica que contribuyan a construir y fortalecer
de manera objetiva el desarrollo humano. Finalmente, a partir de esta
dimensin se fomenta el compromiso social basado en el liderazgo que
beneficie a todos los participantes educativos y sociales.
2. Epistemologica
La dimensin epistemolgica se enfoca en la concepcin que se le da al
conocimiento dentro del presente modelo. La dimensin se centra en los
postulados que Edgar Morn propone en su libro Los siete saberes
necesarios para la educacin del futuro (2001):
El conocimiento humano presenta tendencias tanto al error como a la
ilusin, es por lo tanto fundamental conocer que el conocimiento se
renueva constantemente. Asimismo dentro del modelo se tiene
consciencia sobre las necesidades de reconocer las limitaciones
mentales, intelectuales y culturales del conocimiento humano.

El modelo asume la necesidad de promover la defragmentacin del


conocimiento, vinculando diferentes verdades y realidades, a partir de
comunidades de aprendizaje-enseanza, que ayuden a comprender
mejor el mundo complejo actual.
Es fundamental proponer material y recursos didcticos que
promuevan estrategias en los estudiantes, para permitirles afrontar
riesgos, situaciones inesperadas e inciertas, para restructurar la
informacin que adquieran en los procesos de aprendizaje.

Licenciatura en Pedagoga
Educacin a distancia
Minicurso semiprescencial

La comprensin es un fundamento trascendental en el presente


modelo educativo, ya que sta se entiende como el medio y el fin de la
comunicacin humana.
3. Constructivista
Esta

dimensin

del

modelo

aporta

y sustenta

una concepcin

constructivista tanto de la enseanza, como del aprendizaje. Se basa en


los aportes realizados por Jean Piaget en su Teora de la psicologa
gentica. Favorece y potencializa el desarrollo cognoscitivo de los
participantes y promueve su autnomia para ser actores creativos,
inventivos y descubridores, al mismo tiempo que se forman como
individuos crticos y reflexivos, partiendo de sus necesidades e intereses,
al mismo tiempo que interacuan con su medio medio, buscando una
transformacin interna que transforme su contexto inmediato.

4. Humanista
La dimensin humanista se centra como meta al reconocerse como la
ciencia del hombre que toma en cuenta la conciencia, la etica, la
individualidad y los valores. Por lo tanto, el presente modelo se concibe a
partir de una psicologa del ser y no del tener.
El conocimiento en esta dimensin se concibe creativo, libre y consciente
de lo que significa la existencia humana. La meta principal de la
dimensin humanista es que los participantes se responsabilicen de su
propio conocimiento, buscando un mayor logro de su propia conducta y
experiencias, as como de sus relaciones con los dems.
Componentes

Licenciatura en Pedagoga
Educacin a distancia
Minicurso semiprescencial

El modelo educativo esta integrado por los siguientes seis componentes. Cada
uno presenta caractersticas nicas, que permiten la interrelacin continua y
dinmica entre ellos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Plan de trabajo
Docentes
Estudiantes
Espacios educativos
Materiales didcticos
Dispositivos tecnologicos

1. El plan de trabajo
El plan de trabajo expresa el objetivo general del curso, as como
competencias generales y transversales a desarrollar. Asimismo dentro
de este componente se encuentran los temas, subtemas, metodologa
didctica y parametros de evaluacin.
El plan de trabajo cuenta tambin con un cronograma que sirve de guia y
sustento para las estrategias de enseanza a realizar. Las cuales estan
fundamentadas en el presente modelo educativo.
2. Docentes
Dentro de la modalidad semiprescencial el rol del docente se diversifica
dependiendo de las actividades que realice en la aplicacin del plan de
trabajo y durante las relaciones que se establezcan con los estudiantes.
En el presente modelo los docentes se reconocen como asesores, es
decir personas que poseen habilidades y conocimientos que pueden ser
compartidos con los estudiantes y con docentes.

Esto implica la

asignacin de roles y funciones especificas, descritas en los siguientes


puntos:

Es responsable de conducir el minicurso.


Domina el campo de conocimiento del minicurso.
Cuenta con formacin psicopedaggica para

impartir

una

modalidad semipresencial.

Licenciatura en Pedagoga
Educacin a distancia
Minicurso semiprescencial

Domina el manejo de las TICs.


Disea el plan de trabajo del minicurso.
Establece el encuadre y los lineamientos de la participacin.
Selecciona los medios de comunicacin e informacin que apoyan

el proceso de enseanza y aprendizaje.


Asesora a los estudiantes para la construccin del conocimiento.
Fomenta la autogestin para los proceso de enseanza y de

aprendizaje.
Evalua los conocimientos y habilidades adquiridos de los

estudiantes.
Participa en la retroalimentacin y evaluacion tanto de los
estudiantes como del minicurso, procurando mejorar los contenidos
y los procesos.

3. Estudiantes
En el presente modelo educativo los roles entre estudiantes y profesores
se amplia, involucrando al estudiante tanto en los procesos de
aprendizaje, como en los de enseanza, ya que puede intercambiar
informacin con toda la comunidad para desarrollar conocimientos. Por lo
tanto, el estudiante es responsable de su proceso de aprendizaje, as
como de la aplicacin que l le otorgue dentro de su contexto inmediato.
Para lograr alcanzar los objetivos y competencias que propone el plan de
trabajo, el estudiante debe concientizarse de la modalidad semipresencial
a la que ingresa, de tal forma que se comprometa con las demandas de
contenidos que aqu se proponen.
Los estudiantes deben considerar los siguientes puntos:

Ser responsables y autogestivos en su proceso de aprendizaje y

enseanza.
Realizar actividades de planeacin y administracin de tiempo,

manteniendo el equilibrio constante de sus actividades.


Desarrollar y consolidar habilidades de bsqueda de informacin,
clasificacin, discriminacin, anlisis, reflexin y crtica.

10

Licenciatura en Pedagoga
Educacin a distancia
Minicurso semiprescencial

Manejar eficaz y eficientemente las TICs como medios y recursos

para consolidad los procesos de aprendizaje y enseanza.


Trabajar en colaboracin con otros, a partir de la comunicacin y
comprensin constante.

4. Espacio educativo
La idea original de elaborar el presente minicurso, nace de la necesidad
de desarrollar conocimientos y habilidades sobre el diseo de cursos con
modalidad en educacin a distancia.
De acuerdo a las necesidades detectadas en nuestro entorno inmediato,
nos percatamos de la falta de autogeston y responsabilidad de los
estudiantes para llevar acabo cursos con modalidad a distancia. Por lo
tanto se decidi generar escenarios compartidos entre la modalidad
presencial y a distancia.
En la modalidad semiprescencial el espacio educativo se apoya en la
interaccin y comunicacin en los medios tecnolgicos, para que los
procesos de enseanza y aprendizaje se lleve a cabo de forma flexible y
adaptable.
El intercambio de experiencias y relaciones sociales se llevan a travs de
ambientes tanto presenciales como digitales.
5. Materiales didcticos
Los materiales didcticos representa el pilar fundamental para los
contenidos, ya que a partir de ellos se propicia la autogestin y el
aprendizaje autnomo de los estudiantes, impulsando as la interactividad
entre todos los participantes.
Tambin deben orientarse a conseguir el aprendizaje significativo,
despertando el inters, la creatividad y la imaginacin de los participantes.
6. Dispositivos tecnolgicos

11

Licenciatura en Pedagoga
Educacin a distancia
Minicurso semiprescencial

Los dispositivos tecnolgicos son los recursos disponibles, tanto en


software como en hardware, a travs de los cuales se experimentan los
procesos de comunicacin. Escoger ciertos dispositivos por encima de
otros, se debe a la familiarizacin que tienen los estudiantes con ellos, as
como a la funcionalidad que presentan como soporte de las estrategias y
materiales didcticos propuestos.
Asimismo estos dispositivos tecnolgicos deben apoyar el uso de textos,
imgenes, sonidos, videos y esquemas entre otros. Gracias a esta
capacidad de manejo de recursos didcticos es que se favorece la
construccin de aprendizajes significativos.
Se busca fortalecer la funcin comunicativa y de interactividad, ya que
permite el intercambio social en tiempo real o sincrnico (chat, uso del
telfono) y en tiempo asincrnico (mensajes, correo electrnico).

Propsitos

Los participantes conocen los elementos tericos sobre los cuales se


fundamenta la prctica de una pedagoga antiautoritaria.

Los participantes comprenden la trascendencia de los principios tericoprcticos en el concepto de educacin que plantea la escuela progresiva
Summerhill.

Los participantes analizan las ventajas y desventajas de la aplicacin de


una pedagoga antiautoritaria en la actualidad.

Contenidos
Pedagoga Antiautoritaria Escuela Summerhill

12

Licenciatura en Pedagoga
Educacin a distancia
Minicurso semiprescencial

Tema 1.
CONTEXTO SOCIOPOLTICO Y CULTURAL
Competencia a desarrollar: Explicar los fundamentos y componentes
sociopolticos y culturales que dieron origen a la formacin de la escuela
Summerhill, reconocindola como una escuela progresiva insertada en la
pedagogia antiautoritaria.
Subtemas:
1.1 Concepcin de la escuela tradicional y la escuela nueva.
1.2 Influencias del contexto sociocultural de la epoca.
1.3 Interrelacin de la politica y la educacin de la epoca.
1.4 Influencias de la psicoterapia en la educacin de la epoca.
1.5 Representantes destacados en la pedagoga antiautoritaria.
Tema 2.
LOS CINCO PRINCIPIOS DE LA ESCUELA SUMMERHILL
Competencia a desarrollar: Comprender los principios terico-prcticos que
fundamentan el concepto de educacin sobre el cual se construye la filosofa de
la escuela Summerhill.
Subtemas:
1.1 La confianza en el nio.
1.2 Redefinir el concepto de educacin.
1.3 La libertad individual a partir de la comunidad.
1.4 La importancia de las emociones.
1.5 El valor teraputico de la escuela.

Metodologa
A partir del presente modelo educativo hemos desarrollado actividades
presenciales y en lnea, que funcionan como estrategias de los procesos de
enseanza-aprendizaje. Las actividades se describen a continuacin:
13

Licenciatura en Pedagoga
Educacin a distancia
Minicurso semiprescencial

1) Los estudiantes elaborararan una agenda que permita administrar y


organizar su tiempo y estilo de vida, favoreciendo la prctica autogestiva
en los procesos de enseanza-aprendizaje, necesaria en el presente
minicurso. (presencial).
2) Los estudiantes realizaran lecturas que fomenten la comprensin y el
anlisis de los contenidos propuestos en el minicurso. (a distancia)
3) Los estudiantes tendrn la opcin de realizar un comic digital, mapa
mental digital o

vdeo animado, donde muestren la comprensin

obtenida despues de las lecturas. (a distancia)


4) Los estudiantes respondern a un cuestionario que sirva como
herramienta para la comprensin y anlisis de las lecturas. (a distancia)
5) Durante un trabajo grupal (asamblea), los estudiantes y asesores
estableceran los lineamientos que funcionen para la creacin, desarrollo y
aplicacin de una actividad de cierre de curso. La asesora propone un
foro debate. (presencial)
6) Los estudiantes y asesores realizaran la actividad de cierre de curso. (a
distancia)
7) Se aplicar un cuestionario de autoevaluacin, coevaluacin a los
estudiantes, asimismo se evaluar a los diseadores y asesores del
minicurso. (a distancia)
8) Elaboracin de ensayo que analice y fundamente el foro debate. (en
linea)
El minicurso se llevar durante un total de 16 horas de trabajo, distribuidas en 3
semanas. Hay 2 sesiones presenciales con una duracin de 2 horas cada una.
Las evidencias de aprendizaje generadas por los estudiantes se subirn a un
perfil virtual nombrado Summerhill (facebook).
Asimismo las asesoras se llevaran a cabo todos los martes, mircoles y jueves
de 20:00 hrs 22:00 hrs, por medio del chat virtual (facebook). Los estudiantes
podrn requerir asesora de manera presencial cuando ellos lo necesiten, pero
tendrn que alinearse a los tiempos y espacios que el asesor disponga.

14

Licenciatura en Pedagoga
Educacin a distancia
Minicurso semiprescencial

Evaluacin
En el presente modelo reconocemos la evaluacin como un proceso continuo
que recoge informacin y evidencias sobre los aprendizajes significativos de los
estudiantes.
Los parametros de evaluacin se determinan por medio de rbricas de
evaluacin sobre evidencias de aprendizaje (cmic digital, mapa mental digital,
vdeo animado, cuestionario y actividad de cierre), rbrica de autoevaluacin y
coevaluacin y una rbrica final que evalue el minicurso a partir de la mirada de
estudiantes (aplicacin en linea).
A travs de las asesorias y las evidencias de aprendizaje se llevar acabo una
parte importante del proceso de evaluacin, por lo que es indispensable la
entrega en tiempo y forma de todas y cada una de las evidencias de
aprendizaje.
Ponderaciones:
Elaboracin de agenda

10
%

Realizacin de mapa mental, vdeo virtual o cmic virtual

25
%

Contestacin de cuestionario

20
%

Participacin en la actividad final

35
%

Co-evaluacin

5%

Auto-evaluacin

5%

Cronograma / Agenda
Noviembre
10

11

12

13

14

15

15

Licenciatura en Pedagoga
Educacin a distancia
Minicurso semiprescencial

Das

Lunes

Martes

Mircoles

Presencial Distancia ->


Distancia ->
Encuadre del
mini curso y
Actividad #1
elaboracin de
Actividad #1
agendas. 2
4 horas
horas

Das

Viernes

Distancia -> Distancia ->


Actividad #1
.

Actividad #1

Sbado

Fecha lmite
de entrega.
10:00 pm

17

18

19

20

21

22

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Sbado

Distancia -> Distancia ->


Actividad #2
Actividad #2
Y
Y
Actividad #3
Actividad #3
4 horas

Das

Jueves

Distancia -> Distancia ->


Actividad #2
Actividad #2
Y
Y
Actividad #3
Actividad #3

Distancia ->
Actividad #2
Y
Actividad #3

Fecha lmite
de
entrega.
10:00 pm

24

25

26

27

28

29

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Sbado

FORO
DEBATE EN
LNEA.

Rbrica de
evaluacin
(co, auto y
evaluacin
a las
tutoras).

20:00 hrs
21:00 hrs

Cierre del
mini curso.

Presencial
30 minutos:
retroaliment
acin.
Distancia ->
40 minutos:
posturas
foro.
40 minutos:
normas y
reglamento.
2horas

Actividad #4

Fecha lmite
de
Entrega de
ensayo
10:00 pm

4 horas

Fecha lmite
de
entrega.
10:00 pm

Desarrollo de las sesiones de aprendizaje, con contenido y estrategias


didcticas desarrolladas
Act.

Herramientas

Lecturas

Actividades
de evaluacin

Horario de
apoyo tutora

Fechas lmite
de entrega

16

Licenciatura en Pedagoga
Educacin a distancia
Minicurso semiprescencial
Agenda
Pagina Facebook
https://www.facebo
ok.com/pages/Sum
merhill/5628816238
39336?fref=ts

Rbrica
Libro
Cronograma del
curso
Pginas de
herramientas
tecnolgicas:

Libro:
La cuestin
escolar.
Pginas:
153 155.
183 192.

Agenda
Pagina
Facebook
https://www.faceb
ook.com/pages/S
ummerhill/56288
1623839336?
fref=ts
Libros
Cronograma
del curso
Pelcula:Summe
rhill ( completa ).
https://www.youtu
be.com/watch?
v=TxngqMavda0

2
y
3

A partir de la
lectura
elaborar con
alguna de las
herramientas
siguientes, la
evidencia de
aprendizaje:
- Mapa
mental
- Powtoon
- Cmic

https://bubbl.us
http://www.mindmeist
er.com/es
http://www.powtoon.c
om
http://www.pixton.com
/mx/
http://www.eduteka.or
g/comics.php

Por redes de
apoyo:

Tutora de
8:00 a 10:00
PM, los das:
martes,
mircoles y
jueves.
*Las dudas
que se tengas
acerca del
mini curso,
podrn se
resueltas a
travs del
Facebook chat
con
Summerhill.

*Todas las
actividades
debern ser
hechas a
partir de
herramientas
tecnolgicas.
* Libro 1:
La cuestin
escolar.
Pginas
*192 211
*Libro 2:
Summerhill :
Un punto de
vista radical
sobre la
educacin de
los nios
(autonoma).

En grupo:
Leer y ver
pelcula para
resolver
cuestionario
con base en
los principios
de
Summerhill
https://www.y
outube.com/w
atch?
v=TxngqMav
da0

Tutora de
8:00 a 10:00
PM, los das:
martes,
mircoles y
jueves.
*Las dudas
que se tengas
acerca del
mini curso,
podrn se
resueltas a
travs del
Facebook
chat.

Sbado 15 de
octubre
a las 10:00 PM
fecha lmite
para entregar
evidencia de
aprendizaje.
Publicar el link
en el perfil de
Facebook:
Summerhill,
junto con tu
nombre y ,
apellidos de los
integrantes y
nmeros de
lista.

Sbado 22 de
octubre
a las 10:00 PM
fecha lmite
para entregar
evidencia de
aprendizaje.
El cuestionario
va a ser
enviado como
archivo adjunto
en pagina de
facebook

Pginas:
*52 61

Elaboracin
de ensayo

Agenda
Artculos para

Individualmen
te y desde tu

El ensayo para
fundamentar la

17

Licenciatura en Pedagoga
Educacin a distancia
Minicurso semiprescencial

4
5
y
6

enriquecer
conocimiento
Cronograma del
curso
Rbrica de foro
debate
Pelcula:Summ
erhill
(completa).
Ensayo
Rbricas de
evaluacin

postura:
Participacin
en el foro.
Argumentaci
n para
defender la
postura
correspondie
nte.
El
cumplimiento
de normas
durante el
evento.
Estructuraci
ny
sincronizaci
n de ideas
por equipo
previamente
establecidas.

postura del foro


debate,
mircoles 26
de noviembre
22:00 hrs
El foro debate
es el jueves 27
de noviembre
de 8:00PM a
9:00 PM
La ltima
fecha para
entrega de las
rbricas de
evaluacin es
el sbado 29
de noviembre,
el.

Instrumentos de evaluacin del aprendizaje


El objetivo de los instrumentos de evaluacin es medir el desempeo en los
procesos de aprendizaje, as como conocer la elaboracin para analizar los
procesos de aprendizaje y tcnicas de enseanza orientndolos a la mejora
continua.
Evidencias de aprendizaje:

Mapa mental
Cmic digital
Vdeo virtual
Cuestionario de anlisis
Ensayo
Foro debate digital

Las evidencias de aprendizaje se evalan a partir de la presentacin, los


contenidos, la ortografa y las fechas de entrega.

18

Licenciatura en Pedagoga
Educacin a distancia
Minicurso semiprescencial

Presentacin: Las evidencias de aprendizaje debern elaborarse con materiales


digitales de libre eleccin orientados a la actividad propuesta.
Contenidos: Las evidencias de aprendizaje debern reflejar la informacin,
reflexin, anlisis y sntesis de las lecturas propuestas, orientadas a cumplir con
los objetivos temticos.
Ortografa: Utiliza correctamente acentos, signos de puntuacin, sintaxis y reglas
ortogrficas.
Fechas de entrega:

Actividad #1 Envo de agenda y mapa mental, cmic digital o video

sbado 15 de noviembre 22:00 hrs.


Actividad #2 y 3 Cuestionario sbado 22 de noviembre 22:00 hrs
Actividad #4 Ensayo que fundamente su postura en el foro debate

sbado 26 de noviembre 22:00 hrs


Actividad #5 Foro debate jueves 26 de noviembre 20:00 21:00 hrs
Actividad #6 Rbricas de evaluacin sbado 29 de noviembre 22:00 hrs

Referencias
Calero

P. Mavilo

(2008)

Constructivismo

pedaggico, Teoras

apreciaciones bsicas, Mxico D.F.: Editorial Alfaomega Grupo Editor.


Covey, Stephen (2004) Los 7 hbitos de la gente altamente
efectiva, U.S.A. New York: Editorial Simon & Schuster.
19

Licenciatura en Pedagoga
Educacin a distancia
Minicurso semiprescencial

Morin Edgar (1999) Los siete saberes necesarios para la educacin del
futuro, Mxico D.F.: Editorial DOWER
Neill, A.S (1960) Summerhill, Un punto de vista radica sobre la
educacin de los nios, Mxico D.F.: Editorial Fondo de cultura
econmica.
UNAM (2013) Modelo educativo del sistema universidad abierta y a
distancia

de

la

UNAM.

Recuperado

de

http://www.cuaed.unam.mx/consejo/interiores/MODELO_SUAYED.pdf
SUMMERHILL (2008). Jon East. Mini series la escuela Sumerhill.
Produccin

de

la

BBC

de

Londres.

Recuperado

de

https://www.youtube.com/watch?v=TxngqMavda0

20

Licenciatura en Pedagoga
Educacin a distancia
Minicurso semiprescencial

ANEXOS

Rbrica de evaluacin del mapa mental


Tema: ___________________________________________________________
Actividad: ________________________________________________________
Red de apoyo: ____________________________________________________

21

Licenciatura en Pedagoga
Educacin a distancia
Minicurso semiprescencial

Criterio
Conceptos

Relaciones

Habilidade
s para
expresar
ideas

Excelente
10

Desempeo
Muy bueno
Bueno
9
8-7

%
Regular
6

Contiene el tema
central y todas las
ideas principales
y secundarias que
sean relevantes.

Contiene el tema
central y la
mayora de las
ideas principales
y secundarias
relevante.

Contiene el tema
central y algunas
de las ideas
primarias y
solamente
algunas de las
secundarias.

Faltan ideas tanto


del tema principal,
as como
primarias y
secundarias

Identifica y
establece de
manera adecuada
relaciones entre
todas las ideas
principales y
secundarias

Identifica y
establece de
manera adecuada
relaciones entre
algunas las ideas
principales y
secundarias

Identifica y
establece
relaciones entre
algunas las ideas
principales y
secundarias

Identifica y
establece de
manera
inadecuada
relaciones entre
algunas las ideas
principales y
secundarias

Construye un
mapa mental con
algunas imgenes
o grficos y utiliza
palabras
especificas.

Construye un
mapa mental con
pocas imgenes o
grficos y utiliza
palabras
especificas.

Coloca algunas
las ideas
primarias
alrededor del
tema central en el
sentido de las
manecillas del
reloj para
priorizarlas

Coloca slo
algunas ideas
primarias
alrededor del
tema central en el
sentido de las
manecillas del
reloj para
priorizarlas

Presenta como
resultado final un
mapa mental que
es fcil de
entender e
interpretar

Presenta como
resultado final un
mapa mental
complicado de
entender e
interpretar

Construye un
mapa mental con
imgenes o
grficos y utiliza
palabras
especificas.
Coloca las ideas
primarias
alrededor del
tema central en el
sentido de las
manecillas del
reloj para
priorizarlas
Presenta como
resultado final un
mapa mental que
es fcil de
entender e
interpretar

Construye un
mapa mental sin
imgenes o
grficos y utiliza
palabras que no
tienen relacin.
No coloca ideas
primarias
alrededor del
tema central en el
sentido de las
manecillas del
reloj para
priorizarlas
Presenta como
resultado final un
mapa mental que
dista de ser
comprensible

Rbrica de evaluacin del Cmic


Tema: ___________________________________________________________
Actividad: ________________________________________________________
Red de apoyo: ____________________________________________________

22

Licenciatura en Pedagoga
Educacin a distancia
Minicurso semiprescencial

Criterio
Contenido

Excelente
10

Desempeo
Muy bueno
Bueno
9
8-7

El cmic aporta
todos los
contenidos y
fundamentos para
su desarrollo con
hechos y
acontecimientos
relevantes.

El cmic aporta
casi todos los
contenidos y
fundamentos para
su desarrollo con
hechos y
acontecimientos
relevantes.

El cmic aporta
algunos
contenidos y
fundamentos para
su desarrollo con
hechos y
acontecimientos
relevantes.

El cmic aporta
muy pocos
contenidos y
fundamentos para
su desarrollo.

El cmic presenta
gran creatividad
en el empleo de
los recursos de
imgenes,
diversidad de
plantillas, y estn
acorde con el tipo
de historia que se
plantea.

El cmic presenta
creatividad en el
empleo de los
recursos de
imgenes,
diversidad de
plantillas, y estn
acorde con el tipo
de historia que se
plantea.

El cmic presenta
algo de
creatividad en el
empleo de los
recursos de
imgenes,
diversidad de
plantillas, y estn
acorde con el tipo
de historia que se
plantea.

El cmic presenta
poca creatividad
en el empleo de
los recursos de
imgenes,
diversidad de
plantillas, y estn
acorde con el tipo
de historia que se
plantea.

El cmic tiene un
desarrollo
totalmente
coherente al
contenido. Existe
correlacin directa
entre las paginas,
lo que evidencia
de forma clara la
lnea central de la
historia.

El cmic tiene un
desarrollo
coherente al
contenido. Existe
correlacin entre
las paginas, lo
que evidencia de
la lnea central de
la historia.

El cmic tiene un
desarrollo
suficientemente
coherente al
contenido. Existe
algo de relacin
entre las paginas,
lo que evidencia
algunos aspectos
de la lnea central
de la historia.

El cmic tiene un
desarrollo
ligeramente
coherente al
contenido. Existe
muy poca
correlacin entre
las paginas, lo
que evidencia
muy poco la lnea
central de la
historia.

Completa de 8 a
10 paginas

Completa de 5 a 7
paginas

Completa 4 de 6 a
paginas

Completa de 3 a 5
paginas

Creatividad

Coherencia

Estructura

%
Regular
6

Cuestionario para el anlisis de la lectura


Contexto Sociopoltico y Cultural de la Escuela Summerhill y la Pedagoga
Antiautoritaria

23

Licenciatura en Pedagoga
Educacin a distancia
Minicurso semiprescencial

Red de apoyo: ___________________________________________________

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Qu opina A.S Neill de la educacin tradicional?


En que se parece esa visin a la escuela actual?
Qu opina A.S Neill del sistema capitalista?
Qu papel juega la represin en la escuela tradicional?
Qu tipo de modelo educativo desarrolla A.S Neill?
Cmo describe A.S. Neill el papel de la familia en la educacin de los

nios?
7. Cules son los objetivos que tiene la escuela y la familia para la
formacin de los nios?
8. Cul es el rol de los alumnos en la escuela de Summerhill?
9. Cul es el rol de los profesores en la escuela de Summerhill?
10. Cmo se ve A.S Neill asimismo en el papel de director de la escuela
Summerhill?
11. Cules son los principios que fundamentan la educacin en Summerhill?
12. Explica en cada uno de ellos.
13. En que consistian las sesiones terapeuticas de A.S Neill?
14. Qu habilidades presentan los estudiantes egresados de Summerhill?
15. Describe las caracteristicas de la enseanza en Summerhill
16. Qu piensa A.S Neill de las asignaturas escolares?

Instrumento de evaluacin del mini curso


Escuela Summerhill Pedagoga Antiautoritaria
Hola! Con la finalidad de mejorar el presente mini curso te pedimos evaluar de
acuerdo a tu criterio.

DESACUERDO

NI EN ACUERDO
NI EN
DESACUERDO

MUY DE
ACUERDO

COMPLETAMEN
TE DE
ACUERDO

Clase prescencial de inicio


del mini curso

24

Licenciatura en Pedagoga
Educacin a distancia
Minicurso semiprescencial
2
3
4
5

Organizacin del mini curso


Tiempo destinado para el
miini curso
Contenido del mini curso
Actividades del mini curso

Tiempo destinado para


actividades

Calidad de asesorias en
lnea

Participacin de estudiantes
y asesores en el foro debate

Clase prescencial de cierre


del curso

10

Clase prescencial de cierre


del mini curso

Comentarios:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Rbrica de evaluacin VIDEO - RESUMEN


Tema:
Actividad:
Alumno:
Categora
Planificacin

4. Sobresaliente
Los estudiantes
planifican de forma

3. Notable
Los estudiantes
planifican con algo

2. Aprobado

1. Insuficiente

Los estudiantes
necesitan ayuda para

Los estudiantes
necesitan ayuda para

25

Licenciatura en Pedagoga
Educacin a distancia
Minicurso semiprescencial
independiente y escriben
un guin convincente y
creativo. Todos los
miembros del grupo
defienden sus funciones
y ensayan el vocabulario
y lenguaje del video.

de ayuda y escriben
un guin convincente
y creativo. Todos los
miembros del grupo
defienden sus
funciones y ensayan
el vocabulario y
lenguaje de los
videos.

escribir el guin.
Algunos de los
miembros de los
grupos defienden sus
funciones y ensayan
el vocabulario y
lenguaje de los
videos pero
necesitan que se les
recuerde su tarea.

escribir el guin. El
guin no coincide con
la produccin final.
Algunos miembros
del equipo no hacen
la tarea.

Contenido

El video presenta de
manera clara y concisa el
trabajo realizado. Refleja
perfectamente el
aprendizaje de los
estudiantes y de sus
esfuerzos.

El video presenta el
trabajo realizado.
Refleja
perfectamente
aunque es
demasiado largo o
hay algunos puntos
que no quedan claros
en la exposicin.

El video presenta el
trabajo realizado
pero la informacin
no est bien
organizada y hay
puntos que quedan
claros.

El video no presenta
toda la informacin
del trabajo. Se aleja a
veces del enfoque.
Existe una
organizacin pero no
muy consistente y
falta informacin de
puntos bsicos del
trabajo.

Diseo

La organizacin del video


es excelente. Hay un
ttulo que favorece la
comprensin del tema
por los posibles
espectadores.

La secuencia de los
videos es clara y
evidente. Se utilizan
ttulos que facilitan la
comprensin.

La secuencia de los
videos es lgica. No
hay ttulos.

La secuencia del
video no es lgica.
No hay ttulos.

Elementos
tcnicos

El video es de una gran


nitidez. Los ttulos son
legibles, no hay ningn
problema tcnico de
carcter grave.

El video es de una
gran nitidez.
Los ttulos son
legibles.
Hay algunos
problemas tcnicos.

El video se ve bien.
El sonido y archivos
visuales pueden
tener algo de
distorsin, pero no
distraen al
espectador. Hay
algunos problemas
tcnicos, pero el
espectador es capaz
de seguir la
presentacin.

Partes del video no


se ven. El sonido y
archivos visuales
contienen distorsin
significativa.
Las dificultades
tcnicas interfieren
seriamente con la
habilidad del
espectador para ver,
or o entender el
contenido.

Trabajo en
equipo

Trabajan muy bien y con


muy buena organizacin.

Trabajan. Algunos
fallos de
organizacin.

Trabajan pero sin


organizacin.

Apenas trabajan. Sin


inters.

Rbrica de evaluacin FORO DEBATE


Tema:
Actividad:
Alumno:
Categora

Excelente debate

Buen debate

Debate incipiente

Necesita
mejorar sus
habilidades para
el debate

26

Licenciatura en Pedagoga
Educacin a distancia
Minicurso semiprescencial
Informacin

Entendiendo el
tema

Uso de hechos/
estadsticas

Rebatir

Estilo de
presentacin

Toda la informacin
presentada en el
debate fue clara,
precisa y minuciosa.

La mayor parte de
la informacin en el
debate fue clara,
precisa y minuciosa.

La mayor parte de
la informacin en el
debate fue
presentada en
forma clara y
precisa, pero no
siempre fue
minuciosa.

La informacin
tiene varios
errores; no fue
siempre clara.

El estudiante
entendi el tema a
profundidad y
present su
informacin enrgica
y convincentemente.

El estudiante
entendi el tema a
profundidad y
present su
informacin con
facilidad.

El estudiante
pareca entender los
puntos principales
del tema y lo
present con
facilidad.

El estudiante
demostr un
adecuado
entendimiento del
tema.

Cada punto principal


estuvo bien apoyado
con varios hechos
relevantes,
estadsticas y/o
ejemplos.

Cada punto
principal estuvo
adecuadamente
apoyado con
hechos relevantes,
estadsticas y/o
ejemplos.

Cada punto
principal estuvo
adecuadamente
apoyado con
hechos, estadsticas
y/o ejemplos, pero
la relevancia de
algunos fue dudosa.

Ningn punto
principal fue
apoyado.

Todos los contra


argumentos fueron
precisos, relevantes y
fuertes.

La mayora de los
contra argumentos
fueron precisos,
relevantes y fuertes.

La mayora de los
contra argumentos
fueron precisos y
relevantes, pero
algunos fueron
dbiles.

Los contra
argumentos no
fueron precisos
y/o relevantes

El estudiante
consistentemente
us citas, bibliografa
externa al curso, creo
controversia y la
atencin de la
audiencia.

El estudiante por lo
general us citas,
bibliografa externa
al curso, mantuvo
entusiasmo para la
atencin de la
audiencia.

El estudiante
algunas veces us
citas, bibliografa
externa al curso, de
alguna manera
mantuvo
entusiasmo para la
atencin de la
audiencia.

Uno o ms de los
miembros del
equipo tuvieron
un estilo de
presentacin que
no mantuvo la
atencin de la
audiencia.

Rbrica de evaluacin FORO DEBATE


Tema:
Actividad:
Alumno:
Categora

Informacin

Excelente debate

Toda la informacin
presentada en el

Buen debate

Debate incipiente

La mayor parte de
la informacin en el

La mayor parte de
la informacin en el

Necesita
mejorar sus
habilidades para
el debate
La informacin
tiene varios

27

Licenciatura en Pedagoga
Educacin a distancia
Minicurso semiprescencial

Entendiendo el
tema

Uso de hechos/
estadsticas

Rebatir

Estilo de
presentacin

debate fue clara,


precisa y minuciosa.

debate fue clara,


precisa y minuciosa.

debate fue
presentada en
forma clara y
precisa, pero no
siempre fue
minuciosa.

errores; no fue
siempre clara.

El estudiante
entendi el tema a
profundidad y
present su
informacin enrgica
y convincentemente.

El estudiante
entendi el tema a
profundidad y
present su
informacin con
facilidad.

El estudiante
pareca entender los
puntos principales
del tema y lo
present con
facilidad.

El estudiante
demostr un
adecuado
entendimiento del
tema.

Cada punto principal


estuvo bien apoyado
con varios hechos
relevantes,
estadsticas y/o
ejemplos.

Cada punto
principal estuvo
adecuadamente
apoyado con
hechos relevantes,
estadsticas y/o
ejemplos.

Cada punto
principal estuvo
adecuadamente
apoyado con
hechos, estadsticas
y/o ejemplos, pero
la relevancia de
algunos fue dudosa.

Ningn punto
principal fue
apoyado.

Todos los contra


argumentos fueron
precisos, relevantes y
fuertes.

La mayora de los
contra argumentos
fueron precisos,
relevantes y fuertes.

La mayora de los
contra argumentos
fueron precisos y
relevantes, pero
algunos fueron
dbiles.

Los contra
argumentos no
fueron precisos
y/o relevantes

El estudiante
consistentemente
us citas, bibliografa
externa al curso, creo
controversia y la
atencin de la
audiencia.

El estudiante por lo
general us citas,
bibliografa externa
al curso, mantuvo
entusiasmo para la
atencin de la
audiencia.

El estudiante
algunas veces us
citas, bibliografa
externa al curso, de
alguna manera
mantuvo
entusiasmo para la
atencin de la
audiencia.

Uno o ms de los
miembros del
equipo tuvieron
un estilo de
presentacin que
no mantuvo la
atencin de la
audiencia.

28

You might also like