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NormaCarolinaCrcamoSerrano
VilmaAnabellaCoxajPapa
IreneEuniceFigueroaContreras
SilviaJanetGmezDaz
AdaEugeniaMndezTrano
ElietteMaraMoralesRodrguez
LilianRocoPrezContreras
LucyEtnaMaritzaRuckwardtLynch
NormaCarolinaCrcamoSerrano
VilmaAnabellaCoxajPapa
IreneEuniceFigueroaContreras
SilviaJanetGmezDaz
AdaEugeniaMndezTrano
ElietteMaraMoralesRodrguez
LilianRocoPrezContreras
LucyEtnaMaritzaRuckwardtLynch
LicenciadaElisadaRodrguezdeAndrino(Asesora)
Contenido
Resumen
Introduccin
Captulo 1
El constructivismo en relacin a la pedagoga
1.1
1.2
1.3
Estrategias constructivistas
1.4
1.5
10
Captulo 2
Teoras del aprendizaje
11
2.1
11
Captulo 3
Relacin del constructivismo con el rea general
13
3.1
14
Metodologa
17
Resultados o hallazgos
18
Discusin
26
Conclusin
32
Recomendaciones
33
Anexos
34
Referencias
49
Resumen
El presente trabajo es producto del Seminario de Integracin sobre Tcnicas Constructivistas
dentro del Aula, el cual se realiz en el Colegio Verbo Valle, San Cristbal, con el objetivo de
dar a conocer a los docentes de dicha institucin la Metodologa constructivista; como una
herramienta de enseanza vanguardista que en un futuro no muy lejano estar rompiendo los
paradigmas de la educacin tradicional.
El rol del docente como mediador del aprendizaje es sumamente importante dentro de la
metodologa constructivista y por ello, reconociendo que es el maestro
para que encuentre y haga sus propias conexiones generando un significado internalizado que es
nico, la fase de investigacin accin del Seminario Integrado se centr especficamente en la
capacitacin docente.
A travs de dicha capacitacin se pretende llevar al maestro a la reflexin sobre los pros y los
contras de su labor actual, y la necesidad latente de una educacin vanguardista. Se presenta la
Metodologa Constructivista como una opcin que mejorar los resultados y el impacto de la
educacin en nuestras futuras generaciones, esperando tambin llevarles a la comprensin y
aceptacin de que su labor debe resumirse ms en guiar, conducir e interactuar, que simplemente
en ensear; es decir que no es responsable del proceso de asimilacin instantnea que la
palabra enseanza encierra, sino parte del supuesto de un aula de clases en donde el elemento
central es el estudiante y en donde el estudiante aprende y el maestro facilita el aprendizaje.
1
Introduccin
Tcnicas Constructivistas dentro del Aula
a. Hiptesis
Si al estudiante se le capacita con tcnicas constructivistas, tendremos como resultado
aprendizaje significativo dentro de las aulas de secundaria del Colegio Bilinge Verbo Valle,
San Cristbal.
b. Problema
Ausencia de tcnicas y mtodos actualizados para trabajar construyendo el aprendizaje en las
aulas.
c. Objetivos:
General:
Especficos:
Detectar las necesidades de la comunidad educativa del Colegio Verbo Valle, San
Cristbal.
d.
e.
f.
Indicadores:
Los procedimientos
Desarrollo de la clase
mbitos:
Geogrfico:
zona 8 de Mixto
Institucional:
Temporal:
junio-diciembre
Temtico:
Justificacin de la Investigacin
Por tal razn vemos la importancia de introducir la metodologa constructivista dentro de las
aulas.
Captulo 1
El constructivismo en relacin a la pedagoga
Al constructivismo se le puede identificar como una vertiente del pensamiento educativo que
se basa en una teora psicolgica del aprendizaje humano, y que intenta construirse en un
movimiento pedaggico en un sentido amplio.
Ofrece pistas importantes para comprender los procesos humanos de creacin, produccin
y reproduccin de conocimientos.
Por lo tanto no se refiere a una pedagoga, sino en todo caso es una reformulacin de la
teora y la prctica en la educacin desde determinadas concepciones psicopedaggicas.
1.1
Es necesario enfatizar que algunos docentes no ponen en prctica el constructivismo por diversas
razones de las cuales a continuacin detallamos algunas:
Sin embargo se podran lograr mejoras sustanciales, si el maestro desempea su rol docente,
tomando en cuenta los siguientes aspectos:
1.2
Esa construccin del aprendizaje tiene lugar en un ambiente social en que se desarrollan
intercambios de lenguaje, de cdigos, imgenes, esquemas, estructuras y significados entre
sujetos activos, es decir individuos que construyen en donde se requiere un mapa o ideas previas,
pero sobre todo de intencionalidad que permita tanto al alumno como al maestro interactuar o
interiorizar la informacin (Newman, Griffin y Cole, 1998) y recuperarla con la suficiente
claridad para comprenderla e incorporarla en los procesos mentales.
La corriente constructivista, centra en el alumno el rol principal de la Accin durante los
procesos y episodios de aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes, mismos que, al
visualizarse como procesos complejos, se desarrollan en contextos sociales y culturales
determinados, aunque sus productos se manifiestan en forma individual. Al constructivismo se le
puede identificar como una vertiente del pensamiento educativo que se basa en una teora
psicolgica del aprendizaje humano, y que intenta construirse en un sentido amplio.
1.3
Estrategias Constructivistas:
Las estrategias utilizadas por el constructivismo para inducir procesos de aprendizaje; es decir, el
aprendizaje y los cambios cognitivos slo se consiguen si logramos involucrar al alumno de
manera activa y significativa en la construccin de los nuevos conceptos y significados. Para
lograr este propsito, las estrategias y tcnicas constructivistas se caracterizan por:
El principio bsico del constructivismo es: Todo conocimiento nuevo se construye a partir de
otro anterior, este debera incluir los mecanismos de influencia o se ayuda pedaggicos (Cole y
otros, 1992, Gmez, Gronell y Moreno, 1992) que le permiten al educando construir y analizar
sus conocimientos. Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente
por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza, durante el proceso para
favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva.
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como meta desafiante en el proceso
educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autnoma y autorregulada. El
principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.
El enfoque constructivista de Piaget se interesa menos por las representaciones correctas y
ms por la forma en que los individuos construyen significados. Piaget propuso una secuencia
de etapas cognoscitivas por las que atraviesan todos los seres humanos.
El pensamiento en cada etapa contribuye e incorpora etapas previas, conforme se vuelve ms
organizado, adaptativo, y se vincula menos con eventos concretos. Piaget tena un inters
especial en la lgica y la construccin de conocimientos universales que no pueden aprenderse
1.4
Crea que la interaccin social, y las herramientas y la actividad cultural modelan el desarrollo y
el aprendizaje individual. Al participar en una amplia gama de actividades con los dems los
aprendices se apropian (internalizan) los resultados generados
a Vigostsky
como un
constructivista social. Una ventaja de su teora es que nos brinda una forma de tomar en cuenta
lo psicolgico y lo social.
La cultura crea la cognicin cuando el adulto utiliza herramientas y prcticas de la cultura.
(Lenguaje, mapas, computadoras, telares o msica) para dirigir al nio hacia metas que la cultura
considera valiosas (lectura, escritura, tejido, baile) La cognicin crea cultura cuando el adulto y
el nio en conjunto generan nuevas prcticas y soluciones de problemas que aportan al repertorio
cultural del grupo. Muchos psiclogos educadores utilizan el trmino constructivismo. Para
organizar las distintas posturas resulta til emplear las categoras de Moshman (1982).
Heinz von Foerster defini el aprendizaje como aprender a aprender concepto que marca la
tendencia quiz ms importante de la educacin actual. El paradigma constructivista del
aprendizaje se centra en la nocin de la realidad subjetiva, indica que el estudiante debe construir
conocimiento por s mismo, y con la ayuda de otro (mediador) y qu solo podr aprender
lo cual es una
1.5
Una de las tensiones de los distintos modelos del constructivismo se fundamenta en la manera en
que se construyen los conocimientos.
Los
conocimientos
se
adquieren
al
construir
una
Procesamiento
de la
informacin
La exploracin y el
Piaget
Los
10
Vigotsky
Capitulo 2
Teoras del aprendizaje
del procesamiento de
informacin, no hay una sola teora constructivista del aprendizaje. La mayora de las teoras en
las ciencias cognoscitivas incluyen algn tipo de constructivismo, ya que consideran que los
individuos construyen sus propias estructuras del conocimiento conforme interpretan sus
experiencias en situaciones particulares. Una forma de organizar las perspectivas constructivistas
es refirindose a dos formas de constructivismo:
La construccin psicolgica
La construccin social
2.1
Constructivismo Psicolgico/Individual:
Los constructivistas psicolgicos estn interesados en la forma en que los individuos construyen
ciertos elementos de su aparato cognoscitivo. Existen dos posturas bsicas: el constructivismo
biolgico que enfatiza la interpretacin y regulacin del conocimiento por parte de quin
aprende, y el constructivismo social, que examina el impacto de la interaccin social y de las
instituciones sociales en el desarrollo.
11
logra internamente: Inferir, imaginar, recordar, construir analogas; pero tambin se deben
considerar los siguientes aspectos:
Reconocer que el alumno es el elemento ms importante del proceso de enseanzaaprendizaje, ms que los materiales, el currculum, las tcnicas educativas o cualquier otro
factor externo al estudiante.
Prever actividades que faciliten el desarrollo de las habilidades del estudiante para construir
un significado a partir de la experiencia. La presentacin del material debe hacerse de
manera holstica, de tal forma que pueda entenderse el propsito y funcin del nuevo
conocimiento. Los panes instruccionales deben tomarse como guas parciales, que se
ajusten dependiendo de los logros, intereses y habilidad del estudiante.
Informar a los estudiantes que deben ser activos en su proceso de aprendizaje, ya que se
acercaran progresivamente a la realidad objetiva al enriquecer y elaborar el conocimiento
previo.
Las explicaciones,
12
Capitulo 3
Relacin del Constructivismo con el rea General
(tica, Principios, y Valores Morales del Docente)
Principio: Es la causa u origen de algo. Tambin se refiere a una verdad, norma o idea
fundamental que rige el pensamiento o la conducta.
Valor: Se refiere al alcance de la significacin o importancia de una cosa, accin, palabra o frase.
Fuerza, actividad, eficacia o virtud de las cosas para producir sus efectos. Cualidades positivas
para desarrollar una determinada actividad.
Moral: Perteneciente o relativo a los humanos, desde el punto de vista del bien y del mal,
sin
Virtud: Se refiere a la actividad o fuerza de las cosas para producir o causar sus efectos. Fuerza,
vigor o valor, poder o potestad de obrar, integridad de nimo y bondad de vida, disposicin
constante del alma para las acciones conformes a la ley moral, accin virtuosa o recto modo de
proceder.
13
3.1
El ser humano desarrolla sus cualidades de carcter desde su nacimiento y van siendo
modificadas de forma positiva o negativa segn el entorno que le rodea, siendo los padres
quienes ms influyen en su formacin. Por supuesto en toda institucin educativa se espera que
los docentes posean excelentes cualidades de vida, ya que sern un ejemplo en todo tiempo para
sus alumnos. Existen muchas fuentes o corrientes de pensamiento que establecen un sistema y
determinan el estilo de vida del ser humano, pero para su anlisis propondremos dos: La
Educacin Cristiana y la educacin humanista.
La educacin cristiana produce un estilo de vida con valores que proponen personas integras, que
se reconocen cristianos hechos a imagen y semejanza de su creador y la educacin humanista
produce un estilo de vida humanista centrada en la persona humana como un ser capaz de
transformarse y transformar su entorno por s mismo, utilizando sus propias capacidades. Sin
embargo ya sea en el cristianismo o en el humanismo, el ser humano aprende valores de vida que
le ensean a desenvolverse de manera adecuada dentro de una sociedad y aunque su nombre
cambie segn la corriente de pensamiento, siempre sern los mismos valores:
Humanismo
Cristianismo
Trabajo en equipo
Unidad y unin
Carcter cristiano
Autogobierno
Sembrar y cosechar
Individualidad
Poder y forma
14
El maestro adems de ser quien ayuda a formar en sus alumnos importantes valores como
atencin, obediencia, gratitud, honestidad, elocuencia, generosidad, entusiasmo, paciencia,
determinacin, puntualidad, disciplina, lealtad, responsabilidad etc. Refuerza en s mismo a
travs de la relacin con sus alumnos, importantes valores que lo llevan a ser una persona ntegra,
siendo estos la sensibilidad, flexibilidad, disponibilidad, civismo, persuasin, motivacin y
mediacin.
Como podemos ver, la formacin del docente debe abarcar los planos conceptual, reflexivo y
prctico ya que su funcin central consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de
sus alumnos, a quienes proporcionar una ayuda pedaggica ajustada a su competencia por lo que
en la formacin de un docente se requiere habilitarlo en el manejo de una serie de estrategias (de
aprendizaje, de instruccin, motivacionales, de manejo de grupo, etc.) flexibles y adaptables a las
diferencias de sus alumnos y al contexto de su clase, de tal forma que pueda inducir (mediante
ejercicios, demostraciones, pistas para pensar, retroalimentacin etc.) la citada transferencia de
responsabilidades hasta lograr el lmite superior de ejecucin que se busca.
En base a los principios y valores que debe poseer el Maestro Constructivista, se define el
siguiente Perfil tico del Docente Eficaz:
15
Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para los
alumnos.
Establece como meta la autoestima y autodireccin del alumno, la cual apoya en un proceso
gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes.
Establece una buena relacin interpersonal con los alumnos, basada en los valores que
intenta ensear: el respeto, la tolerancia, la empata, la convivencia solidaria, etc.
Es capaz de motivar a los alumnos y plantear los temas como asuntos importantes y de
inters para ellos.
Plantea desafos o retos abordables a los alumnos, que cuestionen y modifiquen sus
conocimientos, creencias, actitudes y comportamientos.
16
Metodologa
El trabajo realizado propone la metodologa de Investigacin-Accin y se desarroll de la
siguiente manera:
a.
Tcnicas
Tcnicas
Uso
Utilizada
Momento de
Motivo de
Encargados
Utilizacin
su Utilizacin
Documentos
investigacin
comunidad de
investigacin
Entrevistas
investigacin en el
mes de Agosto
de
conocer
comunidad de
investigacin
sus
de
enseanza
adecuado
Durante el proceso de Para conocer si utiliza
Observacin
investigacin en el
mes de Agosto
comunidad de
herramientas y metodologa
investigacin
de enseanza aprendizaje
dentro del aula.
Encuestas
conocer
la
comunidad de
investigacin en el
investigacin
mes de Agosto
17
b.
Cuantitativa. Nos ser til para el anlisis y estudio de datos numricos, grficas y otros.
Cualitativa. Nos ser til para describir hechos, datos y personas sin trminos numricos.
c.
Resultados o Hallazgos:
Anlisis Cualitativo:
A pesar de que el constructivismo no es un modelo educativo de reciente introduccin en el
terreno de la docencia, podemos notar que en el diseo y elaboracin de planes y programas de
estudio, se maneja el enfoque constructivista desde hace varios aos. Sin embargo, dicho modelo
no se ha llevado a la prctica, quiz por la resistencia o desconocimiento de sus bondades
educativas. Actualmente en el campo educativo y particularmente en el docente, el
constructivismo se ha transformado en un trmino de uso frecuente.
Desde esta perspectiva, podemos afirmar que las personas en la actualidad han llegado a
comprender la importancia de construir sus conocimientos, saberes y aprendizajes en base a la
interaccin con su medio fsico, social y cultural. Dicho de otra manera, el conocimiento es el
resultado de un proceso de construccin o reconstruccin de la realidad que tiene su origen en la
interaccin entre las personas y el mundo que las rodea, de tal forma que la elaboracin del
conocimiento, ms que una descripcin de la realidad, constituye una modelacin de la misma.
18
Dentro del grupo objetivo, fueron pocas las personas que evidenciaron estar capacitadas con las
herramientas necesarias para llevar a las aulas la construccin del aprendizaje. Otras pocas
personas saban de los beneficios de utilizar herramientas constructivistas, pero no tenan claro su
proceso de utilizacin. Al observar el desempeo docente notamos que su metodologa de
enseanza no est bien definida, ya que se mezclan procedimientos de la escuela activa, con
constructivismo, pero siguen tambin utilizando tcnicas de la escuela tradicional respecto a la
planificacin de su trabajo, ya que utilizan guas, basadas en libros de texto, estancando de alguna
manera el proceso de enseanza-aprendizaje sin lograr que llegue a ser significativo.
Anlisis Cuantitativo:
El proceso de Investigacin-Accin se bas en los resultados que evidenciaron los instrumentos
utilizados para el monitoreo del grupo objetivo (ficha de observacin y encuestas). Dichos
resultados fueron analizados y tabulados e interpretados de la siguiente manera:
18
16
14
12
10
8
si
no
4
2
0
19
1. Evidencia que la leccin fue planificada y preparada de tal manera que hay secuencia lgica?
Grafica 2: Resultados de la pregunta 1
12
10
8
si
no
4
2
0
12
10
8
si
no
4
2
0
20
12
10
8
si
no
4
2
0
4. Busca que los alumnos busquen el significado de los aprendizajes acordes a su edad y cultura?
15
si
10
no
5
21
10
8
si
no
4
2
0
6. Busca que los alumnos elaboren material de aplicacin que fortalezca el aprendizaje obtenido?
12
10
8
si
no
4
2
0
22
12
10
8
si
no
4
2
0
8. Utiliza procesos de evaluacin respetando las diferencias individuales y las diferentes tcnicas
para demostrar el conocimiento adquirido?
12
10
8
si
no
4
2
0
23
16
14
12
10
si
no
6
4
2
0
10. El maestro se interesa por capacitarse o certificarse en temas relacionados con educacin?
18
16
14
12
si
10
no
8
6
4
2
0
24
Resultados de Salida
20
15
10
5
0
RespuestasalasPreguntasdelaFichadeObservacin
Comentario:
En la comparacin de la observacin diagnstica y final, se observ mejora en lo siguiente:
Creacin de Dinmicas Grupales: Se observ que el 90 % de los maestros utiliz los procesos
de evaluacin y diferentes tcnicas como la aplicacin de ejemplos que responden al contexto
y a la cultura de los alumnos. El resultado final evidenci que el 80 % de los maestros lo
aplic.
Utilizacin de Aprendizajes Previos: Se observ un alza del 35 % en la utilizacin de
aprendizajes previos como reforzador del aprendizaje, tambin se elabor material didctico
atendiendo a los conocimientos previos del alumno, favoreciendo as el aprendizaje
significativo. Este proceso tambin vio favorecido por un cambio de actitud en cuanto a la
formacin docente.
Se destaca el hecho de que no se observa una mejora significativa dentro del grupo en lo que
se refiere a Planificacin y uso adecuado de competencias e indicadores de logro.
25
Discusin
Deteccin de Problema:
El problema se detect en base a la ficha de observacin y las encuestas que para su aplicacin se
tuvieron como grupo objetivo a veinte maestros a nivel de pre-primaria, primaria, secundaria y
diversificado del Colegio Verbo Valle, San Cristbal. Los resultados de dichas encuestas fueron
tabulados y analizados y evidenciaron que el problema ms comn dentro del grupo objetivo fue
la falta de conocimiento sobre tcnicas, metodologas y herramientas de enseanza que
promuevan un aprendizaje significativo y la ausencia de tcnicas y mtodos actualizados que
permitan la construccin del aprendizaje dentro del aula.
26
Fase 1:
Tema 1:
Tema 2:
Evaluacin Constructivista
La Evaluacin Tradicional
Qu es el Constructivismo?
Qu es Evaluacin
La Evaluacin Constructivista
Fase 2:
Taller prctico, con resolucin de casos.
27
Alcances:
Se parte de la premisa que la mejor forma de educar es conociendo bien la metodologa de
enseanza-aprendizaje que se utiliza dentro de una institucin educativa. El docente debe
estructurar sus pensamientos en funcin de los Indicadores de logro, competencias y actividades
de aprendizaje que encajen dentro de dicha metodologa.
El alumno por ende desarrollar destrezas que le permitirn aprender de sus experiencias,
comprendiendo su pasado, origen, sus costumbres, sentimientos, su raciocinio, sus intereses, su
manera de construirse y darse sentido, as como de construir y dar sentido al mundo que lo rodea.
Al trabajar de manera integral tanto maestros como alumnos se puede llegar a conocer la
tendencia de desarrollo de la persona; en qu parte momento del desarrollo se encuentra, y qu
apoyos y estmulos conviene proporcionarle en cada uno de sus momentos de aprendizaje, sin
olvidar que debe ser integral y contextualizada.
Obstculos:
Cansancio por parte de los maestros, debido a que se realiz despus de la jornada de
labores.
Deficiencias:
Planificar durante el ao, varias capacitaciones docentes que amplen y refuercen el tema del
constructivismo.
29
Creemos que el enfoque de investigacin accin es un proceso cclico y oscilante, que nos lleva
a replantearnos constantemente la problemtica investigada para de esta manera poderlo
solucionar o abordar desde otro punto de vista. El proceso de investigacin accin no ha sido
para nosotros una simple investigacin general ya que nos ha despertado un juicio crtico, un
criterio y un pensamiento reflexivo el cual constantemente nos llev a considerar las posibles
soluciones al problema abordado.
1.
Las personas que laboran en el rea de educacin an sin ser maestros graduados, estaran
realmente interesadas en continuar en un proceso de capacitacin docente?
2.
30
3.
4.
5.
Los padres de familia estn interesados en que el personal docente sea capacitado?
6.
31
Conclusin
32
Recomendaciones
Recomendacin a directores:
Programar talleres
utilizar
Observar que los docentes planifiquen las competencias e indicadores de logro, utilizando
tcnicas constructivistas.
Recomendacin a maestros:
Buscar la profesionalizacin para desarrollarse adecuadamente en el mbito educacional de
una forma competitiva.
33
ANEXOS
Anexo 1
Cronograma de la investigacin
Agosto / 2007
Semana
Descripcin
30 de Julio
al
3 de Agosto
6 - 10
13 - 17
20 - 24
Encuestas a alumnos
27 - 31
Septiembre / 2007
Semana
3- 7
Descripcin
Redaccin de gua temtica para realzar un taller dirigido a maestros.
10 - 14
17 - 21
24 - 28
34
Anexo 2
Presupuesto
Gastos:
Fotocopias semanalmente
Q. 300.00
Impresiones de documentos
Q. 3000.00
Refacciones
Q. 1500.00
Transporte
Q. 500.00
Q 500.00
Anabella Coxaj
Eliette de Robles
Roco de Osorio
Ada Mndez
Carolina Carcomo
Lucy Ruckwardt
Janet de Garca
Irene Figueroa
35
Anexo 3
Prueba Diagnstica
16
14
12
10
8
Metodologa inadecuadas
6
Currculo desactualizado
4
2
Profesionalizacin docente
Proceso de evaluacin
1
Prctica de valores
Esta grfica presenta los tres aspectos ms sobresalientes de la prueba diagnstica, de una
muestra de 60 maestros de diferentes centros educativos.
36
Prueba Diagnstica
7%
9%
4%
16%
19%
5%
6%
5%
Metodologa inadecuadas
Currculo desactualizado
Profesionalizacin docente
5%
24%
Proceso de evaluacin
Prctica de valores
Esta grfica representa los porcentajes de los aspectos que se tomaron en cuenta en la prueba
diagnstica.
De la encuesta realizada a diferentes Instituciones Educativas, se tomo una muestra de 60
maestros. En el resultado que se obtuvo de los diez aspectos tomados en la prueba diagnstica se
marca claramente que
el aspecto de
correspondindole el 19% de la muestra. Las relaciones entre docentes marcan el 16 % del total
de la muestra.
El grupo de Seminario Integrado tomar en cuenta los resultados que refleja la estadstica en los
aspectos arriba mencionados y en dichos resultados sern la base para la investigacin pertinente
que conlleve a la solucin a los problemas encontrados.
37
Anexo 4
Material de Informacin Proporcionado a los Docentes
Durante la Capacitacin
El Constructivismo
Introduccin
Todo ocurre en nuestro universo mental. Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y
controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cmo los sujetos acceden al
conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el
razonamiento y en la adquisicin de conocimientos.
El ser humano tiene un tiempo para cada uno de sus procesos vitales y es sumamente importante
conocer, aceptar y respetar el tiempo que requiere en su proceso de aprendizaje, como uno de los
tantos que l ejercita. De esta forma, se entiende que no importa la cantidad de informacin y
conocimientos que pretendamos que entren en nuestra inteligencia, porque slo entrarn
algunos, con diferente nivel de comprensin, y a su debido tiempo.
Necesitamos un tiempo para aprender y tenemos una memoria limitada. Sin embargo, nuestra
capacidad creadora ha permitido a la humanidad inventar mquinas para hacer trabajos rudos, a
fin de transformarlos en ms seguros, ms rpidos y ms eficientes. Si conociendo nuestras
limitaciones pudimos crear aparatos que las superaran qu ms podramos esperar de la
educacin?
Los seres humanos tenemos necesidades ontolgicas (El ser en general y sus propiedades
trascendentales) y axiolgicas (Rango de valores tales como entendimiento, identidad, libertad,
creacin entre otras), que nos motivan a ser, tener, estar o hacer y que en conjunto nos provn el
38
soporte y razn de ser de nuestra existencia, por tanto, estamos en la bsqueda permanente del
conocimiento de la realidad, pero siempre relacionada con la vivencia cotidiana.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que s construye por
medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social.
Vigotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que est inmersa la persona.
Constructivismo y Educacin
El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y
sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la
realidad, sino una construccin del ser humano.
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de
la educacin que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del
alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.
1.
informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura
de conocimientos y que tiene la disposicin de aprender significativamente y que los materiales y
contenidos de aprendizaje tengan significado potencial o lgico.
2.
debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, depende
tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como los materiales o
contenidos de aprendizajes con significado lgico.
3.
La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin. Es decir
Aqu el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase.
El maestro puede ya sea slo a transmitir informacin o bien mediar el encuentro de sus alumnos
con el conocimiento en el sentido de guiarles y orientar su actividad constructiva.
40
Existen motivaciones altas y motivaciones bajas, segn los alumnos, pero ms importante es el
estilo motivacional el cual deber ser detectado por el profesor. La simple recompensa externa no
basta para motivar al alumno, como pensaba el conductismo. Las teoras actuales de la
motivacin consideran tres tipos de necesidades fundamentales siendo las tres cosas variables
segn cada persona, y definitorias de su estilo motivacional:
Hay tambin una motivacin intrnseca y otra extrnseca, dependiendo de que el alumno atribuya
sus logros a criterios internos o externos. Por ejemplo, la motivacin extrnseca est en aquel que
cree que sus logros dependen de factores externos, y por tanto que no puede controlar, mientras
que en la motivacin intrnseca, el alumno considera que todo se debe a su esfuerzo y voluntad
(factores internos).
41
Hay distintos tipos de metas, estn aquellas relacionadas con el yo (motivacin intrnseca), y
aquellas relacionadas con la valoracin social o con la obtencin de recompensas. Entre las
primeras, est mejorar la propia competencia y hacer algo por inters personal, mientras que entre
las segundas est la aprobacin de otras personas, etc.
Todas estas metas no son incompatibles en el mismo alumno: este puede tener varias metas.
Puede tener metas del primer tipo, llamadas metas de competencia (MC), y del segundo tipo,
llamadas metas de ejecucin (ME). Hoy se sabe que los alumnos rinden ms y mejor cuando
establecen MC que cuando establecen ME.
Los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a travs de la interaccin entre el
profesor y el alumno. En cuanto al alumno la motivacin influye en las rutas que establece,
perspectivas asumidas, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio xito o fracaso y
las metas que logra a travs de la actividad escolar. En el profesor es de gran relevancia la
actuacin (mensajes que transmite y la manera de organizarse). Entre las metas extrnsecas
encontramos la de valoracin social y la bsqueda de recompensa. Unos de los principios para la
organizacin motivacional que pueden ser aplicados en el aula son:
a.
b.
c.
d.
El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.
42
En el enfoque constructivista los alumnos aprenden a aprender, esto es ensear a los alumnos a
que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorreguladores, capaces de aprender a
aprender.
Una interaccin que lleve al aprendizaje mediado, necesariamente incluye una intencin por parte
del mediador (docente) de trascender las necesidades inmediatas o las preocupaciones del
receptor al ir ms all del aqu y ahora en el tiempo y en el espacio.
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que incluyen operaciones o actividades, que
persiguen un propsito determinado "Son ms que habilidades de estudio". La ejecucin de las
estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de
que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo:
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Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que se tienen, los cuales
estn organizados en forma de esquemas jerrquicos llamados conocimientos previos.
Conocimiento estratgico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber cmo conocer".
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memorstico, al pie
Las Estrategias de Elaboracin son de aprendizaje significativo. Puede ser simple o compleja.
Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboracin visual o verbal.
La compresin de un texto es una actividad estratgica porque el lector reconoce sus alcances y
limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus recursos y herramientas
cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensin no ser alcanzado y
no ocurre un aprendizaje.
Con respecto al tipo de texto, estos pueden ser descriptivos (un folleto turstico), narrativos y
expositivos, interesndonos ms dentro de la educacin, los dos ltimos. El texto narrativo cuenta
una historia con personajes y argumento. Veamos ahora los textos expositivos.
Los recursos cognitivos necesarios para comprender textos expositivos es la capacidad de poder
relacionar ideas, y de insertar el texto en un marco ms general.
No se sabe a ciencia cierta cules son los objetivos que tiene la Educacin actualmente, pero s,
los objetivos que se deseara que tuviese:
Formar ciudadanos que sean crticos, que sean activos en la bsqueda de hacer sentido del
mundo en el que viven, que estn en capacidad de emprender actividades productivas que los
satisfagan y los llenen, y que conozcan su vala y potencial
Da la impresin que los objetivos reales son diferentes, pues se han documentado argumentos que
indican que el sistema educativo (escuela, colegio, universidad) creado a partir de la era industrial
(posterior a la era agrcola), adopt muchas ideas de la produccin industrial. Por ejemplo: la
ubicacin de los alumnos en el aula es conveniente para maximizar la cantidad de ellos en un
espacio reducido, la secuencia de grados y cursos, el tiempo dedicado a cada asignatura
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diariamente es limitado y especfico, los alumnos son separados previamente por edad y a veces
por genero para su mejor manejo, los sistemas de calificaciones son similares a los sistemas de
control de calidad de las empresas, todos los alumnos aprenden lo mismo.
los intereses del alumno deben ser distintos en tpico de los contenidos que le imparten (caso
contrario, todo estara ya dicho y hecho, y l no tendra nada que decir o hacer).
Tanto bloquean los actuales procesos de enseanza la habilidad de pensar y cuestionar de las
personas que a pocas les molestan las aparentes contradicciones entre lo que nos ensean y la
realidad.
El nuevo lema es "aprende a aprender" como nica gua fiable en una sociedad donde el
conocimiento se crea, acumula y renueva continuamente. En este nuevo panorama educativo, el
profesor debe guiar al estudiante a travs de preguntas y otros retos, motivando situaciones
concretas con el objetivo de convertir al individuo (el estudiante) en el constructor de su propio
aprendizaje. Al final del proceso, el conocimiento es el resultado directo de una construccin
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Las caractersticas del constructivismo han sido sintetizadas por muchos autores. De los aspectos
comunes de los estudios de los diferentes autores, se deduce la premisa epistemolgica bsica del
constructivismo que seala que, exista o no una realidad externa al observador (el
constructivismo adopta una postura ontolgica neutra; el significado de sta es slo accesible a
travs de la construccin de dimensiones de interpretacin. As, los individuos construyen
proactivamente modelos de atribucin de significado sobre el mundo y sobre s mismos (Bruner,
1990) que varan de uno al otro y que evolucionan en funcin de la experiencia y de los
intercambios sociales. La "realidad" se construir activamente en base a los modelos de
atribucin de significado.
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Referencias
LIBROS
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