LISTAS

INTRODUO
" na linguagem e pela linguagem que o homem se constitui como sujeito, porque s a linguagem
funda na realidade, na sua realidade que a do ser, o conceito de "ego".

Na histria dos sumrios, a escrita foi uma cincia de listas. Desde 2700 a.C., que os escribas j
faziam listas de pessoal, de contas, de salrios, de remessas, etc. Na atualidade, as listas
constituem um tipo de texto muito presente no cotidiano dos indivduos, posto que esto
implicadas contexto de comunicao real. Listar significa relacionar nomes de pessoas, coisas
e objetos para a organizao de uma ao.
Segundo Ana Teberosky, as listas so formas expositivas de texto. Constituem-se em exerccios
discursivos que possibilitam a construo da base alfabtica da lngua escrita para os alunos
no-alfabticos, assim como a construo da base ortogrfica para os alfabticos.

CARACTERSTICAS
As listas so textos formados por palavras ou pequenos enunciados dispostos um embaixo do
outro que definem um campo semntico e tm uma funo pragmtica. Por ter uma estrutura
simples, a lista um texto privilegiado para o trabalho com alunos que no sabem ler e escrever
convencionalmente. um dos primeiros textos que eles produzem com autonomia, quanto tm a
oportunidade.

ABORDAGEM PEDAGGICA
As atividades de leitura e escrita de listas possibilitam que os alunos pensem sobre a:
Percepo da forma e do valor sonoro convencional das letras.
Constatao da conservao de letras e slabas nas palavras.
Quantidade de letras necessria para escrever as palavras.
Variedade, posio e ordem das letras em uma escrita convencional.
Funo social da escrita.

OBJETIVOS
Ampliar o volume de escrita e o vocabulrio.
Distinguir letras, slabas e palavras.
Interagir com diferentes slabas e diferentes tamanhos de palavras.
Refletir, individual e coletivamente, sobre a grafia e a ordem das letras, a formao de slabas

e a escrita de palavras.
Compreender a orientao e o alinhamento da escrita.
Desenvolver habilidades grafo-motoras.
Comparar as suas hipteses conceituais de escrita com a grafia convencional das palavras.
Exemplo

Procedimentos:
Solicitar que os alunos escrevam, individualmente, do jeito que souberem
(hipteses de escrita), as palavras que o professor ditar. As palavras devem ser retiradas de um
texto trabalhado em sala de aula.
O professor dever escolher alguns alunos e pedir que cada um diga a sua hiptese de escrita,
em seguida, escrev-las na lousa.
Solicitar que os demais alunos observem cada uma das hipteses e vejam se esto escritas
corretamente. Caso no estejam, pedir que faam as correes e, se eles tiverem alguma
dificuldade, o professor far as devidas intervenes, mas sempre os levando a analisar e refletir
sobre a lngua escrita.
Em seguida, escrever na lousa a escrita da palavra correta, mas sempre a partir das
intervenes feitas. Na medida em que os alunos confrontarem as suas hipteses de escrita
(padro oral escreve como fala) com a escrita correta

(padro da norma culta), se estabelecer o conflito cognitivo e, conseqentemente, a

aprendizagem da lngua.
Pedir aos alunos e alunos que faam a anlise lingstica das palavras, tomando como
referncia as que j foram corrigidas. Em seguida, fazer a correo da anlise e, se eles tiverem
alguma dificuldade, o/a professor/a far as devidas intervenes.
Cabe ressaltar que como a lista um gnero textual que favorece a aquisio da base alfabtica
e ortogrfica, sua utilizao deve ser mais intensa enquanto houver alunos que no lem e
escrevem convencionalmente.
Em resumo, a organizao do ensino sistemtico e freqente com a lista representa importante
estratgia didtica, posto que contribui para construo da base alfabtica e ortogrfica dos
alunos e na apropriao das normas convencionais da Lngua
Portuguesa, principalmente nas classes em que os alunos esto em processo de apropriao da
lngua escrita. Porm, a competncia do professor fundamental neste processo, pois ele o
mediador entre o aluno e o objeto do conhecimento: a escrita de lista.

ORIENTAES DIDTICAS
Ao planejar as situaes didticas com esse tipo de gnero textual, faz-se necessrio que o
professor:
No solicite a escrita de palavras que comecem com a mesma letra, pois descaracterizam a
funo social deste gnero.
Perceba que quando se trata de elementos sintaticamente homogneos, como uma lista de
nomes, adota-se uma disposio vertical. Quando so composies que implicam em diferentes
elementos sintticos, como uma receita de cozinha
(onde os ingredientes esto em escritos na vertical e a preparao est em horizontal), a
disposio grfica ser linear e horizontal.
Proponha atividades de leituras em que os alunos sejam leitores. Por exemplo: leitura da lista
de aniversariantes do ms, dos ajudantes do dia, dos personagens de uma histria lida, dos
ttulos das fbulas lidas, dentre outras.
Proponha atividades de escrita de lista das quais os alunos possam de alguma forma fazer
uso. Por exemplo: escrita de lista dos ttulos dos contos lidos, dos animais, regies e plantas
estudadas, dentre outras.
Favorea a reflexo sobre a escrita, fazendo a anlise lingstica, a comparao entre as
palavras que comeam ou terminam da mesma forma (letra, parte das palavras).
Discutir sobre a escolha do tema da lista e escrever na lousa.

SUGESTES DE ATIVIDADES
Listar :
Nome dos alunos da sala de aula.
Aniversariantes do ms.
Materiais que os alunos precisam trazer para a escola.
Tarefas pendentes.
Livros emprestados.
Lista de brinquedos preferidos.
Nomes dos jogos preferidos do grupo (para sortear quais iro brincar na hora do recreio).
Jogos que tm na sala.
Animais, personagens, pases e outros. Sempre relacionados aos temas de trabalho.
Pratos ou lanches para a cozinha ou cantina.
Ttulos de histrias conhecidas.
Times de futebol finalistas de campeonatos. (Pode- se fazer a lista e colocar em

tabela para acompanhar resultados).

Ingredientes de uma receita.
Componentes da rotina diria.

Palavras do texto trabalhado.

Brincadeiras com utilizao de listas: L vai uma barquinha carregada de... coisas que

comecem com a letra x ou de palavras que comecem com o Ca de Caio

(nome do aluno de cada sala).

AVALIAO
A avaliao um ato diagnstico contnuo que serve de subsdio para uma tomada de deciso na
perspectiva da construo da trajetria do desenvolvimento do educando e apoio ao educador na
prxis pedaggica. Nessa perspectiva, a avaliao funciona como instrumento que possibilita ao
professor ressignificar a prtica docente a partir dos resultados alcanados com os alunos, ou
seja, o resultado sempre o incio do planejamento de intervenes posteriores.
Sugerimos a utilizao do instrumento avaliativo apresentado a seguir, para acompanhamento
do desempenho dos seus alunos e replanejamento de suas aes.

TRABALHO COM LISTAS

As listas compem um tipo de texto muito presente no dia-a-dia das pessoas.
Listar significa relacionar nomes de pessoas ou coisas para a organizao de uma ao.
Por exemplo: lista de convidados para uma festa, lista dos produtos para comprar, lista
dos compromissos do dia, lista das atividades que sero realizadas na sala de aula etc.
Por ter uma estrutura simples, a lista um texto privilegiado para o trabalho com alunos
que no sabem ler e escrever convencionalmente, mas importante que o professor
proponha a escrita de listas que tenham alguma funo de uso na comunidade ou na sala
de aula. A escrita de listas de palavras que comeam com a mesma letra ou outras
similares inadequada, pois descaracteriza a funo social deste texto.
Por isso, ao planejar atividades com esse tipo de texto, importante considerar:
* Atividades de leitura de listas: fundamental propor atividades de leitura em que os
alunos so os leitores. Por exemplo: atividades em que recebam uma lista com os ttulos
dos contos lidos ou dos personagens conhecidos e tenham de localizar determinados
personagens ou ttulos (
possvel, por exemplo, entregar uma cdula para que os alunos elejam, entre os ttulos
de duas ou mais histrias j conhecidas, qual ser relida pelo professor); leitura da lista
de ajudantes do dia; da lista de atividades que sero realizadas no dia; da lista dos
aniversariantes do ms etc.
* Atividades de escrita de listas: por ser um gnero de estrutura simples, as atividades
de escrita de listas possibilitam que os alunos pensem muito mais na escrita das palavras
(que letras usar, quantas usar, comparar outras escritas etc.). O professor deve propor
atividades de escrita de listas das quais os alunos possam de alguma forma fazer uso.
Por exemplo: escrever a lista dos contos lidos, a lista dos animais que j foram
estudados e a dos que ainda pretendem estudar, a lista dos personagens preferidos etc.
Vale ressaltar que, quando propomos a escrita de um texto visando reflexo sobre o
sistema de escrita e em que no h um destinatrio especfico, fundamental aceitar as
idias das crianas sobre a escrita e colocar questes para que confrontem suas
hipteses. Nesses casos tambm no aconselhvel corrigir, escrever
embaixo, enfim, fazer uso de recursos similares, pois o objetivo no a escrita

convencional nem a legibilidade do texto. Ao planejar atividades de produo de listas,

considere que possvel propor que os alunos ditem o texto para o professor escrever,
que escrevam reunidos em grupos
ou duplas ou ainda que escrevam utilizando outros suportes, alm do lpis e papel,
como as letras mveis.
* Atividades de reflexo sobre a escrita: sempre que for possvel favorecer a reflexo
dos alunos sobre a escrita, proponha comparaes entre palavras que comeam ou
terminam da mesma forma (letras, partes da palavra).
As listas so timos textos para a realizao dessas atividades.
Como um texto que favorece a reflexo sobre o sistema de escrita, sua utilizao deve
ser mais intensa enquanto houver alunos que no lem e escrevem convencionalmente.
fonte: GUIA DE PLANEJAMENTO E ORIENTAES DIDTICAS - TOF - SMESP

Comeo o trabalho propriamente dito com o alfabeto e o trabalho com os nomes das crianas.
Fao fitas de cartolina com os nomes de cada um e em grupo colamos os mesmos em ordem
alfabtica separando meninas de meninos. Essa chamadinha deve ficar fixada na parede da
sala e servir como fonte de pesquisa para escreverem outras palavras.

Atividades permanentes
1-trabalho com o alfabeto
Todos os dias cantar a parlenda suco gelado:
SUCO GELADO
CABELO ARREPIADO
QUAL A LETRA DO SEU NAMORADO
A-B-C-D-E...... sempre apontar as letras no alfabeto que deve ser fixado acima do quadro
negro.
Primeiro vamos na sequncia e depois saltando. Cada dia um aluno vai apontar as letras no
alfabeto para a sala ir falando.
Fazer esse tipo de atividade at que todos sejam capazes de reconhecer e nomear todas as
letras e saber a sequncia alfabtica.
2-Trabalho com o calendrio
Trabalhar o dia do ms
o ano
o ms
que dia ou ms vem antes ou depois de...
trabalhar o clima desenhando, abaixo de cada quadrinho com o dia do ms, como est o tempo
e no final do ms fazer tabelas e grficos: quantos dias chuvosos, nublados, ensolarados
Trabalhar primeiro dia da semana, os nomes dos dias ( fazer um cartaz com um nome abaixo
do outro na ordem, e fixar na parede, fazer tambm um de nmeros com as escritas por
extenso dos mesmos e um com os meses do ano - Esse material necessrio, eles usam
como suporte para a escrita autnoma).
3_ Leitura pelo professor
Ler no incio da aula, um livro, uma receita, um poema, uma msica, ou seja, use variedade
textual, vrios gneros e autores. Use estratgias diferentes para prender a ateno dos
mesmos (mude o tom de voz para cada personagem, faa mistrio, deixe para ler o final
depois, pergunte o que acham que vai acontecer depois de certa parte do livro (instigue de
forma que leiam as entrelinhas, o implcito e o explicito). Faa tambm leitura por captulos.
4 Leitura compartilhada
Fazer duas vezes por semana. Os alunos acompanham a leitura na cpia que recebem.
Trabalhar com textos de memria, cantigas, trava lnguas...... Depois da leitura colam no
caderno de texto ou outro.

Voc tambm pode aproveitar o texto para fazer a leitura de ajuste onde pede para
encontrarem e grifarem as palavras que vc pedir.
5- Roda da conversa
Uma vez por semana, com as cas dispostas em crculos, discutir fatos ocorridos na escola, no
bairro, no mundo. Falamos sobre sentimentos, sobre assuntos ligados cincia, consumo,
tica, convivncia, fatos histricos...
6-Roda literria
Todo final de semana as cas levam gibis, livros ou revistas para leitura e para compartilhar o
prazer da mesma com os familiares.
Ento, na segunda feira , fazer a roda literria onde os alunos fazem indicaes do que leram.
Leiam esse livro porque.. Eu indico esse livro porque... Ou no indico essa leitura porque....
Eles fazem um breve resumo da obra (oralmente)
7- Fazendo a contagem de alunos
Contamos as crianas que esto na sala e fazemos a conta, no canto da lousa, para
descobrirmos quantos alunos faltaram.
IMPORTANTE TER EXPOSTO NAS PAREDES DA SALA:

ALFABETO SEM GRAVURAS - acima da lousa

CALENDRIO DO MS
OS DIAS DA SEMANA
MESES DO ANO
NUMERAIS E SUAS ESCRITAS
CHAMADINHA DIVIDIDA EM MENINOS E MENINAS NA ORDEM ALFABTICA E COM UMA
FIGURA DO MENINO E UMA DA MENINA ACIMA DA FILEIRA DE NOMES
OS TEXTOS DE MEMRIA QUE VC FOR TRABALHANDO
AS LISTAS QUE VCS FOREM TRABALHANDO
ATIVIDADES QUE SO FUNDAMENTAIS NO TRABALHO COM ALFABETIZAO:
Escrita e leitura de listas (palavras do mesmo campo semntico. Exemplo: Tem na festa de
aniversrio (para oferecer pistas aos alunos de forma que faam antecipaes de leitura por
exemplo)
Leitura de ajuste de textos de memria (que so cantigas, parlendas, trava lnguas,
quadrinhas) Cante com eles vrias vezes at que note que decoraram o texto.
Voc l apontando com o dedo na lousa, eles acompanham na cpia que eles tem.
Em seguida vc fala a palavra e eles precisam encontrar na cpia do texto que tem em mos
Reescrita de textos de memria
Depois de memrizado
Voc pode trabalhar essa atividade com as duplas produtivas.
Reescrita de contos, ou reconto: Pedir, de incio, que escrevam a parte que mais gostaram,
que escrevam a cantiga que aparece no conto, que escrevam o incio ou o final...
Ao trabalhar com contos procure relacionar junto com eles as vrias formas usadas para iniciar
um conto, para finalizar os mesmos, liste personagens, liste cenrios, heris, viles... Isso ser
fundamental que quando produzirem textos de autoria e mesmo para a reescrita.
Esse traballho pode ser feito de diferentes formas: no coletivo (eles vo ditando e vc o
escriba, discuta com eles a melhor forma de escrever para deixar o texto mais bonito), em

duplas produtivas ou individualmente. Depende de seu objetivo e do nvel de conhecimento as

cas.
Cruzadinhas e caa palavras (sempre no mesmo campo semntico, com ou sem banco de
palavras de acordo com o nvel de escrita de cada aluno) em dupla ou individualmente
Leitura e interpretao com autonomia Para alunos em nvel silbico alfabtico e alfabtico
FUNDAMENTAL
Que os alunos tenham oportunidade de comparar sua leitura e escrita com a leitura e escrita
dos demais e, para tanto, h que ter socializao de conhecimentos.
Que o professor trabalhe, o tempo todo, a autoestima, autoimagem, tolerncia, virtudes, tica....
Que o professor faa intervenes pontuais durante a execuo das atividades para que os
alunos progridam. Perguntar se no est faltando ou sobrando letra por exemplo, pedindo que
o alunos leia apontando com o dedo para ver onde est faltando ou sobrando letra, por
exemplo.
Que o professor respeite o tempo e ritmo de cada ca.
Que o aluno veja no professor algum em quem ele pode confiar, um amigo que o respeita e
jamais o expor diante da sala, no o comparar com outros, no causar nenhum
constrangimento e lhe dar orientaes importantes para que siga com confiana na
construo de seus conhecimentos.
Que o professor consiga um clima de respeito, amizade e solidariedade na sala.
Que as atividadade no sejam voltadas para o siga o exemplo, para atividades infinitas de
memorizao ( recrimino a decoreba no o trabalho com memorizao) e que tragam desafios
que os alunos sejam capazes de resolver (no fceis que ele faa sem pensar, nem to difceis
que ele no consiga resolver).
OS CANTINHOS IMPORTANTES TER EM SALA DE AULA
CANTINHO DA LEITURA: gibis, livros, revistas, textos impressos de forma geral (folhetos,
propagandas...tambm) tudo separadinho de forma atrativa (tenho um expositor de revistas na
sala, uma caixa com os livros e outra com textos variados)
CANTINHO DA GEOGRAFIA: com um globo e mapas que as cas podem manusear e tambm
maquetes que eles produzem
CANTINHO DOS DICIONRIOS: onde eles podem pegar o dicionrio para procurar palavras
ou mesmo manusear e ler a vontade
CANTINHO DOS JOGOS DIDTICOS: onde eles tem acesso a joguinhos fabricados ou
mesmo feitos com sucata por eles mesmos ou pela professora.
Eles usam os cantinhos livremente quando terminam as atividades ou quando necessrio.
Sempre precisam manter os mesmos organizados

Trabalho com listas...

As listas esto presentes no cotidiano de todo mundo. Quem no faz uma
lista de compras quando vai ao supermercado?
Por este motivo, um tipo de texto que apresenta uma grande fonte de
aprendizagem na alfabetizao, pois sua estrutura simples e faz parte do
contexto social dos alunos.
As variaes so inmeras, tanto em atividades de leitura, quanto de
escrita.
Os trabalhos podem ser realizados em grupo, duplas, individualmente,
usando lpis e papel ou letras mveis.

Vale a pena consultar o Guia de Planejamento - 1 srie - Ler e Escrever ( de

cor laranja ), que orienta de forma mais profunda o trabalho com listas, a partir
da
pgina
91:
http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/InternaMaterial.aspx?
alkfjlklkjaslkA=302&manudjsns=0&tpMat=1&FiltroDeNoticias=3
Considero estas atividades como as mais eficazes no meu trabalho e no
abro mo de realiz-las duas vezes por semana (leitura e escrita).
Campo semntico: aprendi na prtica
Como j disse em outra postagem, no comeo da carreira, fiquei confusa
sobre qual metodologia seguir, mas sobre a eficcia das listas, eu nunca tive
dvida.
No meu primeiro ano de trabalho tive uma experincia inesquecvel...
Levei para a classe uma " bela lista " de palavras com a letra " B ". A primeira
palavra era BALEIA.
Pedi para o aluno ler, pois eu j tinha " trabalhado o BA-BE-BI-BO-BU ",
ento era bvio que ele saberia, mas no conseguiu.
Ento eu disse que a primeira palavra era BALEIA e perguntei qual era a
segunda. Ele respondeu GOLFINHO. Continuando, disse que a terceira era
TUBARO.
Vocs podem notar que houve um equvoco, mas no do aluno e sim da
minha parte.
O aluno pensou com uma lgica: se a primeira palavra era BALEIA, a lista
era de animais marinhos.
A lista que eu fiz no tinha um tema. Por se tratar de palavras com a mesma
letra, era ampla, inadequada e no tinha nenhuma funo social.
Deste momento em diante conclu que era essa linha que eu iria seguir. No
posso dizer que a teoria construtivista absoluta, mas ocupa quase todo o
espao na minha prtica.
Se a lista tem um contexto e o aluno tem essa informao, consegue ler,
mesmo sem saber ler convencionalmente e com certeza vai avanar no
processo de alfabetizao.
Veja os modelos abaixo e faa uma comparao...

 claro que a proposta no " largar " a lista na mo da criana, mas

solicitar que localize o que est escrito. E ao escrever, no se espera que
escreva convencionalmente, mas que escreva segundo sua hiptese, refletindo
e justificando suas escolhas. nesse momento que pode confirmar ou
descartar o que pensa sobre a escrita, ampliando seus conhecimentos.
Esta a primeira parte de cinco, do vdeo "Ler para aprender" do Programa
de Formao de Professores Alfabetizadores . Trata-se de um exemplo prtico
do
trabalho
com
listas...

Segue abaixo alguns exemplos de atividades para trabalhar com listas: