Programacion Curricular Anual Segundo Año

LEONARDO VIDAL BARZALLO
BETANIA PUCARA
PGINA 1 DE 78
1. DATOS INFORMATIVOS
NIVEL: EDUCACIN BASICA GENERAL
ASIGNATURA:
LENGUA Y AO EGB/BGU:
LITERATURA
DOCENTE(S):
ROSA VIRGINIA AGUILERA ERAS
2do
REA:LENGUA Y LITERATURA
PARALELO(S):
AO LECTIVO:
2013- 2014
2. CLCULO GENERAL DEL TIEMPO

EVALUACIN
CARGA
NRO. DE SEMANAS
HORARIA
DE TRABAJO
APRENDIZAJE
IMPREVISTOS
12
40 SEMANAS
3 SEMANAS
DEL
E
TOTAL DE
TOTAL ANUAL
SEMANAS CLASE
DE PERODOS
37
444
3. OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL REA:
. Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y
plurinacional.
Saber comunicarse desde la produccin comprensin de textos de todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el
lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin personal.
Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los
distintos recursos literarios. Estos objetivos educativos se desglosan en:
Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar las variedades lingsticas y culturales que poseen, con una actitud
de respeto y aceptacin de las diferencias.
Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa para alcanzar objetivos especficos.
Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoracin crtica y creativa de los textos literarios y no literarios.
Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comunicativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales.
Usar los elementos lingsticos y no lingsticos28 en funcin de la produccin y comprensin de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situacin comunicativa.

BETANIA PUCARA
PGINA 2 DE 78
Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para
valorar las distintas variedades lingsticas.
Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin esttica para recrearse con su belleza literaria.
Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus caractersticas especficas para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura.
Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin,
recreacin y placer.
Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.
PERFIL DE SALIDA
Convivir y participar activamente en una sociedad
intercultural y plurinacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad
cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la
sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el
anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad
cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos,
psicolgicos y sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y
conservacin.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la
aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo.
Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el
mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las
disciplinas del currculo.
Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de
problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de
PERFIL DE REA
Conocer, utilizar y valorar las
variedades lingsticas23 de
su entorno y el de otros.
Utilizar los elementos

lingsticos24
para
comprender y escribir diferentes tipologas textuales.
Disfrutar y comprender la
lectura desde una perspectiva
crtica y creativa.
Reconocer la funcin esttica y

el carcter ficcional de los
textos literarios.
Demostrar
sensibilidad
y
comprensin de obras artsticas
de diferentes estilos y tcnicas
potenciando el gusto esttico.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE
AO
Comprender y producir
Conversaciones
acerca
de
experiencias
personales,
narraciones,
descripciones,
instrucciones, exposiciones y
argumentaciones
(opiniones)
orales desde los procesos y
objetivos
comunicativos
especficos, para conseguir la
adquisicin del cdigo alfabtico
y el aprendizaje de la lengua.
Comprender y disfrutar de
textos literarios.
Cuentos de hadas, cuentos
maravillosos,
canciones
infantiles, juegos de lenguaje
(adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, nanas, rondas, entre
otros) y narraciones variadas

BETANIA PUCARA
PGINA 3 DE 78
actividades acadmicas, etc.

Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero
en situaciones comunes de comunicacin.
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales,
deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a
relacionarse con los dems y su entorno, como seres
humanos responsables, solidarios y proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de
diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
adecuadas con la especificidad

literaria.
4. EJE CURRICULAR INTEGRADOR

Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
5.-RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES

BLOQUES
EJES DE
CURRICULARES
APRENDIZAJE
BLOQUE1:
CONVERSACION.
ESCUCHAR
.
DESTREZAS
CRITERIO
DESEMPEO
CON
DE
Comprender
conversaciones
exploratorias e
informales desde
el anlisis del
propsito
comunicativo, la
formulacin de
opiniones y
comentarios
relacionados con
el tema.
PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
PROCESO:
Reconocer: reconocer la situacin de
comunicacin: quin emite el mensaje,
qu tipo de mensaje es, para quin est
dirigido, a qu se refiere.
Segmentar la cadena acstica en las
unidades que la componen: reconocer los
distintos fonemas (conciencia fonolgica),
morfemas, palabras completas.
Reconocer el significado de palabras,
frases, oraciones y prrafos (conciencia
semntica).
RECURSOS
PERIODO
S
DIDCTICOS
Textos
Guas
didcticas
Mapas
conceptuales
Croquis
Ficheros
Revistas
Audio
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BETANIA PUCARA
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HABLAR.
Hablar: comunicar
eficazmente sus
ideas y opiniones
en la
conversacin
sobre diferentes
Reconocer y recordar: los nombres de

lugares, personas, instituciones; frases
clave necesarias para comprender
algunos aspectos.
Seleccionar: distinguir las palabras
relevantes de un discurso: seleccionar lo
que es til.
Seleccionar diversos elementos que
conformen en unidades superiores y
Sintagma: Grupo de palabras que forman
una unidad semntica o sintctica en la
estructura de la frasesignificativas: los
sonidos en palabras (conciencia
fonolgica), las palabras ensintagmas y en
oraciones, las oraciones en prrafos o
apartados temticos(conciencia lxica).
Anticipar: saber activar toda la informacin
que se tiene sobre una persona o un
tema para preparar la comprensin de un
discurso desde imgenes, preguntas
guiadas,
canciones,
recordatorios
explcitos entre otros
PROCESO
Planificar el discurso: planear lo que se
quiere decir. Conducir el discurso: saber
indicar que se quiere hablar (gestos,
sonidos, frases, etc.). Saber tomar la
visuales
Copias
Plantas
Semillas
Libro
Texto
Documento
de apoyo.
Carteles.
Papelgrafos,
Videos
T.V.
Organizadore
s grficos

BETANIA PUCARA
LEER
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temas de inters
desde la correcta
articulacin de los
sonidos y fluidez al
hablar.
Leer: identificar
elementos
explcitos y
vocabulario
nuevo en textos
escritos variados
en funcin de
distinguir
informacin y
relacionarla con
sus saberes
previos.
palabra en el momento idneo. Saber

aprovechar la palabra (decir todo lo que
toca, de qu hablar, de qu manera
hablar, con quin hablar). Saber
reconocerlas indicaciones de los dems
para tomar la palabra. Saber dejar la
palabra a otro. Formular y responder
preguntas. Producir el texto: articular con
claridad los sonidos del discurso.
PROCESO
Prelectura: analizar paratextos. Recordar
los saberes previos sobre el tema de la
lectura.
Elaborar conjeturas a partir de un ttulo,
ilustracin, portada, nombres de
personajes, palabras claves. Plantear
expectativas en relacin al contenido del
texto.
Lectura: formular preguntas en relacin
con el texto. Comprender ideas que estn
explcitas. Comparar lo que se saba del
tema con lo que el texto contiene.
Verificar las predicciones. Hacer
relaciones entre lo que dice el texto y la
realidad.
Saber pasar por alto palabras nuevas que
no son importantes para entender un

BETANIA PUCARA
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ESCRIBIR
Escribir: planificar
textos colectivos
sobre temas
tratados en las
conversaciones,
dictarlos a la
maestra, participar
en la revisin y reescribirlos.
TEXTO
texto. Deducir el significado de palabras

nuevas. Dividir un texto en partes
importantes. Reconocer las relaciones de
significado entre las diferentes partes de
la frase (de quin o quines se habla, qu
se dice, cmo es o cmo son, en qu
lugares, en qu tiempos, etc.).
Poslectura: identificar elementos explcitos
del texto (personajes, caractersticas
,acciones, escenarios, tiempos, objetos);
establecer secuencias de acciones
,establecer relaciones de antecedente
consecuente.
PROCESO
Planificar: definir el propsito de escribir,
el tipo de texto que se va a producir, para
quin se va a escribir, el tipo de lenguaje
que se va a utilizar, la estructura del texto,
producir una lluvia de ideas para cada
parte del texto, plantear formas de
organizar el contenido (cmo se
comienza, qu informacin se incluye, en
qu orden, cmo se termina), seleccionar
ideas, ordenar ideas.
Redactar: Dictar las ideas al docente,
utilizar las ideas de la planificacin para
estructurar oraciones. Acompaamiento

BETANIA PUCARA
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Texto: Reflexionar
sobre la lengua a
partir
de
la
conciencia
semntica, lxica,
sintctica
y
fonolgica de las
palabras
mano,
dedo, ua y pie.
con preguntas: qu idea sigue?, qu

suena mejor?, qu quieren decir con?
etc.
Revisar: leer el texto para detectar errores
como omisin de informacin importante
para la comprensin del texto, omisiones
relacionadas con la clase de texto y su
estructura, distribucin del texto en la
pgina, la presencia de partes obligatorias
en el texto. Establecer la correlacin entre
el contenido del texto y e propsito,
descubrir errores de significado, estructura
de oraciones y ortografa.
Seleccionar un formato. Re-escribir el
texto.
Publicar: entregar el escrito al destinatario.
Elementos de la lengua.
Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar
de forma oral: identificar el nmero de
palabras que forma una frase u oracin,
variar el orden que tienen las palabras sin
modificar su sentido, aadir ms palabras
a la frase u oracin, sustituir palabras para
formar nuevas oraciones (conciencia
lxica). Cambiar las palabras dentro de la
oracin y reflexionar sobre su significado
(conciencia sintctica).

BETANIA PUCARA
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Discriminar, identificar, suprimir, cambiar, y

aumentar fonemas (sonidos) iniciales,
medios y finales en las palabras
(conciencia fonolgica).
Criterio para la enseanza del cdigo:
partir de palabras que contengan los
fonemas // que tienen una sola
representacin grfica: /a/ - a; /e/ - e; /i/ - i,
/o/ - o,
/u/ - u-w; /m/ - m; /n/ - n; /d/ - d.
Separacin de letras, palabras, frases y
oraciones. Uso de la mayscula al inicio
de oracin y nombres propios. Uso del
punto final en la oracin.
BLOQUE 2:
DESCRIPCIN
ESCUCHAR
Escuchar
y
observar
descripciones e
identificar
caractersticas
fsicas
de
diferentes objetos,
alimentos
y
animales.
PROCESO:
Ampliar el conocimiento, reflexionar,
captar matices de la realidad y dar cuenta
del mundo que se percibe por los
sentidos.
Plantear preguntas sobre lo observado
como: qu es? Qu tiene? Cmo es o
cmo son? Qu hace o hacen? A qu
se parece o parecen? a qu grupo o
clase pertenecen?
Utilizar cuadros con grficos y criterios
como forma, color, tamao, textura y
otros.
Describir objetos, frutas, animales
Analizar las caractersticas que se
relacionen con la vista (forma, color,
Textos
Guas
didcticas
Mapas
conceptuales
Croquis
Ficheros
Revistas
Audio
visuales
Copias
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BETANIA PUCARA
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HABLAR:
Describir en forma
oral
las
caractersticas
fsicas
de
diferentes
objetos,
alimentos
y
animales con el
uso adecuado y
pertinente del
vocabulario,
correcta
articulacin
y
fluidez al hablar.
LEER:
Comprender
tamao, nmero, direccin); con el odo

(produce ruido, msica, es crujiente ); con
el olfato (su olor) y con el tacto (suave,
spero, fro.
Diferenciar entre las caractersticas de lo
que estn describiendo.
Asociar la realidad percibida con las
emociones de quien describe
Reflexionar sobre el mundo material
Adoptar puntos de vista para referirse a la
realidad de su entorno.
PROCESO
Reconocer la situacin de comunicacin.
Segmentar la cadena acstica
Reconocer
los
distintos
fonemas,
frases, oraciones y prrafos.
lugares, personas, instituciones
relevantes de un discurso:
Significativas.
Anticipar, activar toda la informacin que
se tiene sobre una persona o un tema.
PROCESO
Preparar la comprensin de un discurso
con recordatorios explcitos.
Plantas
Semillas
Libro
Texto
Documento
de apoyo.
Carteles.
Papelgrafos,
Videos
T.V.
Organizadore
s grficos

BETANIA PUCARA
PGINA 10 DE 78
descripciones
escritas desde las
caractersticas
especficas
de
este tipo de texto.
ESCRIBIR:
Planificar el discurso: lo que se quiere

decir. Conducir el discurso
Saber indicar que se quiere hablar
Saber tomar la palabra
Saber aprovechar la palabra
Saber reconocer las indicaciones de los
dems
Saber ceder la palabra a otro.
Formular y responder preguntas.
Producir el texto
Articular con claridad los sonidos del
discurso.
Prelectura:
Analizar paratextos.
Recordar los saberes previos sobre el
tema de la lectura.
ilustracin,
portada,
nombres
de
personajes, palabras claves.
Plantear expectativas en relacin al
contenido del texto.
Lectura
Formular preguntas en relacin con el
texto. Comprender ideas que estn
explcitas.
Comparar lo que se saba del tema con el
texto.
Verificar las predicciones.
Hacer relaciones entre dice el texto y la
realidad.

BETANIA PUCARA
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Escribir
descripciones
sobre sus propios
objetos, mascotas
y alimentos con la
estructura
de
oraciones y el
vocabulario
especfico.
TEXTO:
texto.
Deducir el significado de palabras
nuevas.
Dividir un texto en partes importantes
Reconocer las relaciones de significado
entre las diferentes partes de la frase.
Poslectura:
Identificar elementos explcitos del texto.
Establecer secuencias de acciones en
esquemas, Establecer relaciones de
antecedente consecuente.
PROCESO
PLANIFICAR:
Definir el propsito de escribir, tipo de
texto a producir,
Utilizar, la estructura del texto.
Producir una lluvia de ideas para cada
parte del texto,
Organizar el contenido
Seleccionar ideas- ordenar ideas.
Redactar:
Dictar las ideas al docente
Utilizar las ideas de la planificacin
Estructurar oraciones
REVISAR:
Leer el texto para detectar errores como
omisin de informacin
Distribuir el texto en la pgina.
Establecer la correlacin entre el
contenido del texto y el propsito,
Descubrir
errores
de
significado,

BETANIA PUCARA
PGINA 12 DE 78
utilizar
adecuadamente el
cdigo alfabtico
conocido en la
escritura
de
listas
de
palabras
y
oraciones
en
situaciones reales
de uso.
BLOQUE 3
NARRACIN:
ESCUCHAR
.
Contar y narrar
hechos,
relatos,
estructura de oraciones y ortografa.

Seleccionar un formato.
PUBLICAR:
Entregar el escrito al destinatario.
trabajar de forma oral
Identificar el nmero de palabras que
forma una frase u oracin,
Variar el orden que tienen las palabras sin
modificar su sentido,
Aadir ms palabras a la frase u oracin,
Sustituir palabras para formar nuevas
oraciones . Cambiar las palabras dentro
de la oracin
Reflexionar sobre su significado.
aumentar fonemas (sonidos) inciales,
representacin grfica: // - ; /p/ - p; /t/ t; /f/ f, /l/ - l. Una letra que no tiene sonido h.
Segn las variedades lingsticas: /ll, y/.
PROCESO
Contar historias, hechos, relatos que
Textos
74

BETANIA PUCARA
Aprendiz de hada.
PGINA 13 DE 78
experiencias,
pelculas.
conozcan. transmita sin problemas,

Narrar experiencias, pelculas, programas
de televisin y expresin acorde a su edad
evolutiva.
Ayudar a comprender y producir
narraciones orales y escritas de hechos y
que
los personajes responden a un
propsito que cumplir.
Tomar conciencia de la oracin como
expresin de ideas.
Contar relatos inventados y utilizar la
narracin para referir su propia historia, lo
que les pasa, lo que vieron en la calle o en
su familia.
Leer
en voz alta los cuentos:
seleccionar el texto de acuerdo con la
edad, nivel intelectual y emocional;
ensayar la narracin varias veces,
tomando en cuenta la entonacin,
volumen, ritmo, gestos y vocalizacin;
identificar y dominar el vocabulario
desconocido , preparar listas de palabras
difciles y buscar las estrategias para
comprender el significado o diversos
significados de las mismas.
Motivar a las nias y los nios en la
lectura de cuentos, poemas, canciones,
fbulas, leyendas, historias de aventuras.
ESCUCHAR:
identificar
auditivamente
informacin
relevante,
elementos
explcitos
PROCESO
Guas
didcticas
Mapas
conceptuales
Croquis
Ficheros
Revistas
Audio
visuales
Copias
Plantas
Semillas
Libro
Texto
Documento
de apoyo.
Carteles.
Papelgrafos,
Videos
T.V.
Organizadore
s grficos

BETANIA PUCARA
PGINA 14 DE 78
secuencia
temporal
de
diversas
narraciones
en
funcin
de
relacionarlos con
sus
propias
experiencias.
HABLAR.
LEER
HABLAR:
narrar y re-narrar
historias,
experiencias,
ancdotas
y
situaciones de su
vida diaria en
forma
clara
teniendo
en
cuenta el qu,
para qu, a quin
y cmo hablar. /
Destreza:
desarrollar
la
creatividad
al
narrar desde la
Reconocer
los
distintos
fonemas,
Significativas.
PROCESO
dems
Producir el texto
discurso.
PROCESO

BETANIA PUCARA
PGINA 15 DE 78
ejecucin
consignas
imaginativas.
LEER:
comprender
narraciones
escritas
elaborar
esquemas
grficos de
la informacin.
ESCRIBIR
de
y
o
Prelectura:
tema de la lectura.
ilustracin,
portada,
nombres
de
Lectura
explcitas.
texto.
realidad.
texto.
nuevas.
Poslectura:

BETANIA PUCARA
PGINA 16 DE 78
ESCRIBIR:
TEXTO:
planificar
narraciones
colectivas,
dictarlas
a
la
maestra, participar
en
la revisin y reescribirlas desde
la
lectura
de
imgenes
y
exposicin de sus
ideas.
Utilizar
PROCESO
PLANIFICAR:
texto a producir,
parte del texto,
Redactar:
REVISAR:
Descubrir
errores
de
significado,
PUBLICAR:
oraciones . Cambiar las palabras dentro

BETANIA PUCARA
BLOQUE 4
EXPOSICIN:
El
estofado del lobo
Escuchar
PGINA 17 DE 78
adecuadamente el
cdigo alfabtico
conocido en la
escritura
de
listas
de
palabras
y
oraciones
en
situaciones reales
de uso.
de la oracin
aumentar fonemas (sonidos) inciales,
representacin grfica: // - ; /p/ - p; /t/ t; /f/ f, /l/ - l. Una letra que no tiene sonido h.
Segn las variedades lingsticas: /ll, y/.
Escuchar
exposiciones
orales
sobre
temas de inters
en
funcin
de
extraer
informacin.
PROCESO
Reconocer
los
distintos
fonemas,
Significativas.
Textos
Guas
didcticas
Mapas
conceptuales
Croquis
Ficheros
Revistas
Audio
visuales
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BETANIA PUCARA
PGINA 18 DE 78

Hablar
Hablar
exponer
con
claridad
textos
orales
expositivos
desde la utilizacin
de
esquemas
grficos.
PROCESO
dems
Producir el texto
discurso.
Leer
Leer
Destreza:
comprender
textos
expositivos
escritos y extraer
informacin
relevante
en
esquemas.
PROCESO
Prelectura:
tema de la lectura.
ilustracin,
portada,
nombres
de
Lectura
explcitas.
Copias
Plantas
Semillas
Libro
Texto
Documento
de apoyo.
Carteles.
Papelgrafos,
Videos
T.V.
Organizadore
s grficos

BETANIA PUCARA
PGINA 19 DE 78

texto.
realidad.
texto.
nuevas.
Poslectura:
Escribir
Escribir
textos
expositivos
estructurando
oraciones
en
funcin de explicar
una realidad.
PROCESO
PLANIFICAR:
texto a producir,
parte del texto,
Redactar:

BETANIA PUCARA
PGINA 20 DE 78
REVISAR:
Descubrir
errores
de
significado,
BLOQUE 5:
INSTRUCCIONES:
Literatura.
Texto
Destreza: utilizar
adecuadamente el
cdigo alfabtico
conocido, en la
escritura
de
listas
de
palabras
y
oraciones
en
situaciones reales
de uso.
de forma oral:
identificar el nmero de palabras que
forma una frase u oracin, variar el orden
que tienen las palabras sin modificar su
sentido, aadir ms palabras a la frase u
oracin, sustituir palabras para formar
nuevas oraciones (conciencia lxica).
Cambiar las palabras dentro de la oracin
y reflexionar sobre su significado
(conciencias
intctica).
Discriminar,
identificar, suprimir, cambiar, y aumentar
fonemas (sonidos) iniciales, medios y
finales en las palabras (conciencia
fonolgica).
Destreza:
escuchar
PROCESO
Textos
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BETANIA PUCARA
Haba una vez un

hada.
PGINA 21 DE 78
atentamente
y
seguir
instrucciones con
precisin
y
autonoma frente a
determinadas
situaciones de
su realidad.
Destreza:
emitir
en
forma
oral
instrucciones o
procesos
de
acciones
con
fluidez y claridad.

Reconocer
los
distintos
fonemas,
Significativas.
PROCESO
dems
Producir el texto
discurso.
PROCESO
Guas
didcticas
Mapas
conceptuales
Croquis
Ficheros
Revistas
Audio
visuales
Copias
Plantas
Semillas
Libro
Texto
Documento
de apoyo.
Carteles.
Papelgrafos,
Videos
T.V.
Organizadore
s grficos

BETANIA PUCARA
PGINA 22 DE 78
Leer.- Destreza:
comprender
diferentes tipos de
instrucciones
escritas con el
anlisis
del paratextos y el
contenido.
Escribir.Destreza: escribir
Prelectura:
tema de la lectura.
ilustracin,
portada,
nombres
de
Lectura
explcitas.
texto.
realidad.
texto.
nuevas.
Poslectura:

BETANIA PUCARA
PGINA 23 DE 78
instrucciones o
procesos
de
acciones
que
realiza
con
grficos
en
secuencia y la
estructura
de
oraciones.
PROCESO
PLANIFICAR:
texto a producir,
parte del texto,
Redactar:
REVISAR:
Descubrir
errores
de
significado,
PUBLICAR:
oraciones. Cambiar las palabras dentro de

BETANIA PUCARA
PGINA 24 DE 78
la oracin
Texto.- Destreza:
utilizar
adecuadamente el
cdigo alfabtico
conocido en la
escritura
de
listas
de
palabras
y
oraciones
en
situaciones reales
de uso.
BLOQUE 6:
ARGUMENTACIN.
- La zanahoria ms
ESCUCHAR
.
Destreza:
escuchar
argumentaciones
y emitir opiniones
variar el orden que tienen las palabras sin
modificar su sentido, aadir ms palabras
a la frase u oracin, sustituir palabras para
formar nuevas oraciones (conciencia
lxica). Cambiar las palabras dentro de la
oracin y reflexionar sobre su significado
(conciencia sintctica).
fonemas // que tienen ms de dos
representaciones grficas: /k/ q-c-k; /g/ gge ge
; /s/ s-c-z. Dos sonidos para una grafa: /k
s/ x. Separacin de letras, palabras,
frases y oraciones. Uso de la mayscula
al inicio de oracin y nombres propios.
Uso del punto final en la oracin.
PROCESO
Reconocer
los
distintos
fonemas,
Textos
Guas
74

BETANIA PUCARA
grande del mundo.
PGINA 25 DE 78
sobre
lo
escuchan.
que
HABLAR.
Hablar
Destreza:
expresar
opiniones claras
sobre
diferentes
temas acordes con
su edad con el uso
adecuado
y
pertinente
del
vocabulario,
correcta
articulacin y
fluidez al hablar.

Significativas.
PROCESO
dems
Producir el texto
discurso.
LEER.
PROCESO
Prelectura:
didcticas
Mapas
conceptuales
Croquis
Ficheros
Revistas
Audio
visuales
Copias
Plantas
Semillas
Libro
Texto
Documento
de apoyo.
Carteles.
Papelgrafos,
Videos
T.V.
Organizadore
s grficos

BETANIA PUCARA
PGINA 26 DE 78
Leer
Destreza:
comprender
opiniones
en
textos escritos y
relacionarlos con
sus
propias
experiencias.
ESCRIBIR
Escribir
Destreza: escribir

tema de la lectura.
ilustracin,
portada,
nombres
de
Lectura
explcitas.
texto.
realidad.
texto.
nuevas.
Poslectura:
PROCESO
PLANIFICAR:

BETANIA PUCARA
PGINA 27 DE 78
oraciones
que
expresen
opiniones
sobre
textos
que
escucha o lee.
Texto
Destreza: utilizar
adecuadamente el
cdigo alfabtico
conocido, en la
escritura
de
listas
de
palabras
y
oraciones
en

texto a producir,
parte del texto,
Redactar:
REVISAR:
Descubrir
errores
de
significado,
variar el orden que tienen las palabras
sin modificar su sentido, aadir ms
palabras a la frase u oracin, sustituir
palabras para formar nuevas oraciones
(conciencia lxica). Cambiar las palabras
dentro de la oracin y reflexionar sobre su
significado (conciencia sintctica).

BETANIA PUCARA
PGINA 28 DE 78
situaciones reales
de uso.

6.-EVALUACIN PARA Y EL APRENDIZAJE

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN
Escucha conversaciones, identifica el propsito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema.
Distingue palabras fonticamente similares en conversaciones orales.
Discrimina, identifica, suprime, aumenta, cambia oralmente sonidos iniciales, medios y finales para formar nuevas palabras.
Identifica informacin explcita del texto en narraciones orales.
Articula claramente los sonidos de las palabras en exposiciones de diferentes temas.
Sigue instrucciones desde los paratextos que se le presentan.
Establece hiptesis de lectura desde el anlisis de paratextos.
Reconoce y representa la grafa de todos los sonidos de las letras en mayscula y minscula.
Controla la lateralidad y direccionalidad de las letras.
Utiliza el cdigo alfabtico en la escritura de palabras, oraciones y textos.
Crea y escribe oraciones de manera autnoma.
Lee textos articulando correctamente las palabras.
Extrae informacin explcita de los textos que lee.
7.-BIBLIOGRAFA: bibliogrficos y de Internet tanto para estudiantes como los docentes.

BETANIA PUCARA
PGINA 29 DE 78
Abascal, M. D., et al. (1993). Hablar y escuchar. Argentina: Ediciones Octaedro.

Actis, B. (2004). Taller de Lengua, De la oralidad a la lectura y a la escritura. Mxico: Ediciones HomoSapiens.
Agera, I. (1997). Estrategias para una lectura reflexiva. Madrid, Espaa: Ediciones Nancea S.A.
Alvarado, M. (2003). Revista Propuesta Educativa No. 26. Argentina: FLACSO - Ediciones Novedades Educativas.
Alvarado, M. (2005). Problemas de la enseanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires, Argentina: Editorial de la Universidad
Nacional de Quilmas.
lvarez, A. (2002). Didctica de la Lengua y la Literatura, La formacin del profesorado. Espaa: Editorial Grao.
lvarez, J. et. al. (2004). Teora literaria y enseanza de la literatura. Barcelona, Espaa: Editorial Ariel, S.A.
Arizpe, E. Styles, M. (2002). Cmo se lee una imagen? El desarrollo de la capacidad visual y la lectura mediante libros ilustrados.
Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura (1-12).
Borzone de Manrique, A. M. Qu aprenden los nios cuando aprenden a hablar? Buenos Aires, Argentina: Editorial Aique Grupo
Editor SRL.
Bueno, . et. al. (1994) Ortografa 11, 14, 17, 18. Madrid, Espaa, Grupo Anaya, S.A.
Carriazo, M. et. al. (2008). Curso de lectura crtica: estrategias de comprensin lectora. Quito, Ecuador: Centro grfico, Ministerio de
Educacin - DINSE.
Cassany, D. (2000). Reparar la Escritura. Barcelona, Espaa: Editorial Grao.
Cassany, D. (2000). Describir el escribir. Barcelona, Espaa: Editorial Paids Comunicacin.
Cassany, D. et al. (1998). Ensear lengua. Espaa: Editorial Grao.
ELABORADO
DOCENTE:
VALIDADO
DIRECTOR(A) DE REA:
PROF. ROSA AGUILERA E.

Firma:
VISTO BUENO
VICERRECTOR(A)/SUBDIRECTOR(A):
PROF. ROSA AGUILERA E

Firma:
Firma:

BETANIA PUCARA
Fecha:
PGINA 30 DE 78
Fecha:
Fecha:
1 .DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA:
MATEMTCA
AO EGB/BGU:
DOCENTE(S):
2do
RE : MATAMATICA
PARALELO(S):
AO LECTIVO:
2013- 2014
ROSA VIRGINIA AGUILERA ERAS
2,.CLCULO GENERAL DEL TIEMPO

EVALUACIN
CARGA
NRO. DE SEMANAS
HORARIA
DE TRABAJO
APRENDIZAJE
IMPREVISTOS
40 SEMANAS
3 SEMANAS
DEL
E
TOTAL DE
TOTAL ANUAL
SEMANAS CLASE
DE PERODOS
37
222
3.-OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL REA:
Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin, respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento cientfico en la solucin y argumentacin de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemticos para comprender los aspectos,
conceptos y dimensiones matemticas del mundo social, cultural y natural.
Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigacin para desarrollar el gusto por la Matemtica y contribuir al
desarrollo del entorno social y natural.

BETANIA PUCARA
PGINA 31 DE 78
PERFIL DE SALIDA
Convivir y participar activamente
en
una
PERFIL DE REA
AO
Resolver, argumentar y aplicar la

solucin de problemas a partir de
la sistematizacin de los campos
numricos, las operaciones aritmticas, los modelos algebraicos,
geomtricos y de medidas sobre
la base de un pensamiento crtico,
creativo, reflexivo y lgico en
vnculo con la vida cotidiana, con
las otras disciplinas cientficas y
con los bloques especficos del
campo matemtico.
Reconocer, explicar y construir

patrones con objetos y figuras
para fomentar la comprensin de
modelos matemticos.
Aplicar las tecnologas de la

informacin y la comunicacin en
la
solucin
de
problemas
matemticos en relacin con la
vida cotidiana, con las otras
disciplinas cientficas y con los
bloques especficos del campo
matemtico.
Aplicar estrategias de conteo y

procedimientos de clculos de
suma y resta con nmeros del 0
al 99, para resolver problemas de
la vida cotidiana de su entorno.
sociedad

cotidiana.
conservacin.
Integrar
concretamente
el
concepto de nmero a travs de
actividades de contar, ordenar,
comparar, medir, estimar y
calcular cantidades de objetos
con los nmeros del 0 al 99, para
poder vincular sus actividades
cotidianas con el quehacer
matemtico.
Reconocer los cuerpos y figuras

geomtricas con los objetos del
entorno y de lugares histricos,
tursticos y bienes naturales para
una mejor comprensin del
espacio que lo rodea; fomentar,
fortalecer la apropiacin y cuidar
de los bienes culturales y

BETANIA PUCARA
PGINA 32 DE 78
patrimoniales del Ecuador.

Medir y estimar longitudes,

capacidades y peso con medidas
no convencionales de su entorno
inmediato, para una mejor
comprensin del espacio que lo
rodea.
Comprender
y
expresar
informaciones
del
entorno
inmediato en forma numrica y
representarlas en pictogramas,
para potenciar el pensamiento
lgico matemtico y la solucin
de problemas cotidianos.
4.-EJE CURRICULAR INTEGRADOR

Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida

BLOQUES
EJES DE
CURRICULARE
S
APRENDI
ZAJE
BLOQUE 1:
Mi familia
DE
RELACI
ONES Y
FUNCI
ONES.
NUMR
ICO
DESTREZAS
CRITERIO
DESEMPEO
CON
DE
Reproducir,
describir y construir
patrones de objetos
y figuras en base a
sus atributos.
Relacionar
elementos
los
del

observacin y clasificacin de objetos que se
encuentren en su aula o establecimiento, para que
los estudiantes reconozcan y revisen las diferentes
Caractersticas o atributos como colores, formas,
tamaos, textura, peso, de los diferentes materiales
con los que va a trabajar.
Realizar ejercicios
RECURSOS
PERIO
DOS
DIDCTICOS
Textos
Guas
didcticas
Mapas
conceptuales
Croquis
37

BETANIA PUCARA
GEOM
TRICO.
PGINA 33 DE 78
conjunto de salida
con los elementos
del conjunto de
llegada a partir de
la
relacin
de
correspondencia
entre elementos.
Numrico
Construir
conjuntos
discriminando
propiedades
objetos.
Reconocer
representar
conjuntos,
elementos
subconjuntos
grficamente.
las
de
y
y
Reconocer,
representar, escribir
y leer los nmeros
del 0 al 9 en forma
concreta, grfica y
simblica.
Ubicar nmeros
naturales menores
a 9
en la
Utilizar diversos materiales como palos, piedras,

hojas, semillas, rosetas, fichas, tapas de botellas,
cajas, argollas, tornillos, botones, etc.
Analizar sus caractersticas se revisa conceptos.
Disear un patrn repetitivo de un atributo, por
ejemplo, usando el color como atributo diferenciador,
es decir, la nica diferencia que debe existir entre los
elementos que va a utilizar para crear el patrn
deber ser el color, manteniendo la forma, tamao, y
otras caractersticas iguales. Un ejemplo de este tipo
de patrn es tener una serie de fichas iguales,
alternando el color: una roja, una amarilla, una roja,
una amarilla, etc.. En este caso se est trabajando
en un patrn de tipo: ababa; analice con ellos las
caractersticas de esta serie o patrn, pdales que lo
copien, que busquen las diferencias y que si pueden,
lo extiendan. Luego de suficiente prctica con este
tipo de patrones, d a las estudiantes y a los
estudiantes la libertad de construir patrones, con un
solo atributo y de tipo abab.
Al realizar este ejercicio cada estudiante deber
explicar el patrn que est creando y se espera que
utilicen otros atributos aparte del color.
Crear patrones en los cuales estarn usando ms de
un atributo a la vez, y lo compartan con los dems y
que lo expliquen.
Guiar a sus estudiantes para
disear otros patrones de objetos y figuras con dos
atributos,
Copiar, extender, explicar, crear o construir un patrn.
Ficheros
Revistas
Audio visuales
Copias
Plantas
Semillas
Ejemplares de
animales
Tierra
Arena
Cartulina
Madera
Peganol
Agua
Hilo
Alambre
Envases
Tijeras
Papel de brillo
Peridicos
Montadientes
Fichas

BETANIA PUCARA
semirrecta
numrica
PGINA 34 DE 78
Crear libremente los patrones de objetos y figuras

Evaluar la construccin de patrones a lo largo de todo
el proceso
Reconocer y extender un patrn
Describir el tipo de patrn
Crear un patrn con instrucciones especficas.
BLOQUE 2:
Mi vivienda.
DE
RELACI
ONES Y
FUNCI
ONES.
NUMR
ICO
GEOM
TRICO.
Utilizar
diversos
esquemas
o
procesos
para
realizar sumas de
nmeros naturales
hasta el 9.
Relacionar
la
nocin de adicin o
suma
con juntar
elementos.
Utilizar
la
semirrecta
numrica
para
resolver ejercicios
de suma.
Utilizar esquemas
grficos
para
realizar restas de
nmeros,
y
relacionar la nocin
de sustraccin con
la nocin de quitar
Aprovechar el concepto intuitivo de los nmeros.

Etapa concreta:
Realizar actividades al aire libre, para contar
elementos de la naturaleza como hojas, palos,
semillas, piedras, las gradas y los pasos que dan, etc.
Registrar los elementos contados
Formar conjuntos de nios o nias que tengan botas,
nias o nios de cabello ms largo que o ms corto
que; que vivan
ms cerca que o ms lejos que
Indicar cul es la caracterstica comn de los
elementos de cada conjunto?
Realizar adivinanzas.
Desarrollar las destrezas de observacin y
argumentacin.
Contar elementos de cada conjunto 1 al 9 Trabajar
por crculos, del 1 al 9, el 0, el 10 y despus del: 1 al
19.
Iniciar con los nmeros del 1 al 5, el 0, luego del 6 al
9, el 10, luego hasta el 20
Aprender las unidades del 1 al 9, el 0, la decena.
Utilizar el material en base 10 y estudiantes visualicen
el valor posicional de cada uno de los dgitos en los
nmeros de dos cifras.
Grficos
Lminas
Esquemas
Poemas
Lpices de
colores
Sopa de letras
Diccionarios
Modelos
Crucigramas
Tarjetas
Juego
geomtrico
Paletas
Carteles
Tapas corona
Metro
Escalas
Tachuelas
Dinmicas
Figuras
geomtricas
Recortes
37

BETANIA PUCARA
PGINA 35 DE 78
elementos.
Utilizar
la
semirrecta
numrica
para
resolver restas.
Utilizar esquemas
grficos
para
realizar sumas y
restas. Hasta el 9.
Reconocer
y
representar
una
decena y agrupar
unidades.
Realizar sumas y
restas
componiendo
y
descomponiendo la
decena y agrupar
objetos
en
diagrama
para
representar
la
nocin de suma.
Resolver
operaciones
de
resta con naturales
hasta el 10.
Separar
quitar
Manipular, agrupar, clasificar, contar, objetos y

experimentar a nivel concreto y grfico.
Desarrollar hacia un pensamiento abstracto y el
nmero se usa como una representacin simblica de
la cantidad.
Realizar correspondencia, clasificacin y seriacin.
Escribir los numerales hasta el 9 y siguen la
direccin de las flechas que tiene el modelo
Utilizar el espacio disponible, para representar a los
nmeros dentro de los espacios disponibles y
asignados.
Nocionar el cero como cantidad nula.
Conocer el por qu se invent este nmero, que
representa, como usarlo y la importancia que tiene
dentro de nuestro sistema de numeracin.
Evaluar la asociacin del numeral con la cantidad de
elementos
Solicitar escriba los nmeros en secuencia y que
dibujen la cantidad de palitos que indica ese nmero.
Trabajo de sumas y restas.
Construir el sentido de las operaciones que en este
caso son resolver problemas de sumas y restas.
Observen,
comparen,
clasifiquen,
agrupen,
recordando la nocin de conjunto, elementos y
subconjuntos.
Grfica, por medio de curvas cerradas o diagramas
de Venn.
Construir y representar conjuntos con otras
caractersticas propuesto por los estudiantes
Trabajar con la asociacin de nmero y cantidad de
elementos de un conjunto y viceversa.
Iniciar con las operaciones de adicin o sustraccin.
Series
Balanza
Fotografas
Plsticos
Globos
Velas
Fsforo
Mapas
Entrevistas
Telas
Cuentos
Leyendas
Frutas
Corchos
Cartas
Recetas
Letreros
Canciones
Fbulas
Refranes
Juego
cuisinaire

BETANIA PUCARA
elementos de la
decena
para
representar la resta
Reconocer
las
propiedades de los
objetos en cuerpos
geomtricos.
PGINA 36 DE 78
cambiar la conjuncin y por el signo ms (+) 4 + 2 =

6
Explicar que estamos realizando una adicin o suma,
la cual puede ser en sentido horizontal o vertical.
El mismo proceso se puede realizar para la
sustraccin o resta.
Elaborar
procedimientos de agrupacin, conteo
rpido de cantidades, as como las bases para la
resta.
Trabajar en el valor posicional, de sumas y restas en
forma vertical,
Recolecten materiales para formar conjuntos de 10
elementos y utilizar la decena en varias situaciones
en las cuales se relacionar la cantidad 10 con la
decena
y con el material concreto correspondiente:
Enganche 10 pinzas. = 1 decena
Agrupe 10 lpices = 1 decena
Ensarte 10 cuentas = 1 decena
Pegue 10 pedazos de papel y forme una cadena =
1 decena.
Trabajar este contenido con la utilizacin de regletas
cuisinaire, baco, con el material
base 10, use algn software educativo (herramientas
informticas), o videos.
Realizar adivinanzas:
Tengo 1 decena y 6 unidades. Cmo me llamo? 16
Tengo 3 decenas y 5 unidades. Quin soy? 35
Tengo 6 decenas y 0 unidades. Cul es mi nombre?
60
Qu nmero se compone de 4 unidades y de 5
decenas? 54
(crculo de
fracciones,
cuerpos
geomtricos,
base diez, etc.)
Retroproyector
portafolio
Imangrafo
Secuencias
lgicas
Rompecabezas
Cartulina
Peridicos
Reforma
curricular
Folletos
Obras
pedaggicas
activas
Hojas
Palitos
piedrecillas
CD
Casetes

BETANIA PUCARA
PGINA 37 DE 78
Resolver adiciones y sustracciones en problemas

forma gradual y corresponder al crculo numrico
estudiado.
Cumplir con el proceso que se requiere de los
siguientes pasos:
COMPRENDER Qu debe hallar? Qu
informacin va a usar?
PLANEAR Qu estrategias puede usar para
resolver el problema?
RESOLVER aplicar la estrategia seleccionada.
REVISAR Cmo puede saber si la respuesta es
razonable o si puede aplicar otra estrategia?
Verificar si tratan de resolver problemas de forma
lgica y reflexiva y si pueden estructurar otros
problemas
BLOQUE : 3
Nos
comunicamos
y nos
transportamo
s
DE
RELACI
ONES Y
FUNCI
ONES.
NUMR
ICO
GEOM
TRICO.
Agrupar
regletas
para representar y
formar
nmeros
hasta el 19
Utilizar esquemas
grficos
para
componer
y
descomponer
nmeros del o 19.
Comparar nmeros
hasta el 19 y utilizar
convenientemente
los signos mayor,
menor e igual.

Contar elementos de la naturaleza como hojas, palos,
semillas, piedras, las gradas y los pasos que dan
Escribir palitos junto a cada conjunto de acuerdo al
nmero de elementos que tiene cada uno y luego
contarlos y formar conjuntos de nios o nias que
tengan botas, nias o nios de cabello ms largo que
o ms corto que; que vivan ms cerca que o ms
lejos que
elementos de cada conjunto? Desarrollar las
destrezas de observacin y argumentacin.
Trabaja por crculos, del 10 y despus del: 1 al 19;
Combinar las unidades y las decenas.
Utilizar material en base 10 y visualizar el valor
posicional de cada uno de los dgitos en los nmeros
de dos cifras.
Objetos del
entorno
Lminas
Recortes
Rimas
Trabalenguas
Cajas
Crayones
pelotas
reloj
Tan gran
Poliminspentamins
Trompos
Perinolas
Esfera
terrquea
Maquetas
Smbolos
patrios
37

BETANIA PUCARA
Reconocer
el
antecesor
y
sucesor
de
nmeros desde el
11 al 19.
Resolver
sumas
con nmeros hasta
el 19
Utilizar
la
semirrecta
numrica
para
representar
la
suma de nmeros
Utilizar
material
concreto
para
resolver
y
representar
sustracciones.
Realizar restas en
la
semirrecta
numrica hasta el 9
Identificar
y
expresar el numero
20
Identificar y escribir
nmeros ordinales
del
primero
al
PGINA 38 DE 78

experimentar a nivel concreto y grfico,
Desarrolla hacia un pensamiento abstracto y el
la cantidad.
Representar a los nmeros dentro de los espacios
disponibles y asignados.
elementos.
Solicitar que escriban los nmeros en secuencia y
que dibujen la cantidad de palitos que indica ese
nmero.
Trabajar sumas y restas y construir el sentido de las
operaciones
Resolver problemas de sumas y restas y resolver de
la destreza de contar y de conjuntos
Observen,
comparen,
clasifiquen,
agrupen,
subconjuntos.
Agrupar los elementos en comn y hacerlo en forma
grfica, por medio de curvas cerradas o diagramas de
Venn.
Interiorizar lo que es un conjunto y subconjunto, en
base a elementos con una caracterstica en comn.
Observar y clasificar objetos que se encuentren en su
aula o establecimiento, para que los estudiantes
reconozcan y revisen las diferentes caractersticas o
atributos como colores, formas, tamaos, textura,
peso, de los diferentes materiales con los que va a

BETANIA PUCARA
decimo
Reconocer
cuadrados
y
tringulos
en
objetos del entorno
Copiar y construir
formas geomtricas
Reconocer
el
tringulo
y
la
circunferencia
Diferenciar
cualidades
y
propiedades de las
figuras planas.
Clasificar objetos,
formas y figuras
planas
segn
diferentes criterios.
PGINA 39 DE 78
trabajar.
Realizar ejercicios
Analizar sus caractersticas se revisa conceptos
Enfatizar en las combinaciones de diez.
Elaborar
rpido de cantidades.
Trabajar en el valor posicional.
Formar decenas, con material concreto y uso de 2
dgitos.
Entender el rol de cada uno de sus dgitos.
Formar conjuntos de 10 elementos y utilice la decena
en varias situaciones en las cuales se relacionar la
cantidad 10 con la decena y con el material concreto
correspondiente:
1 decena.
Utilizar regletas cuisinaire, baco, con el material
informticas), o videos .
Representar de acuerdo a la posicin en la que se
encuentran en la representacin del nmero en una
tabla de valor posicional, primero en forma concreta y
luego simblica.
Representar nmeros de dos dgitos con las decenas
y unidades
Determinar el nmero en cuestin, como se detalla a
continuacin:

BETANIA PUCARA
PGINA 40 DE 78

Realizar los ejercicios con material concreto y pueden
pasar a escribir directamente la descomposicin
utilizando solamente la numeracin
razonable o si puede aplicar Resolver problemas de
forma lgica y reflexiva y si pueden estructurar otros
problemas para resolverlos de forma oral.
Medir y estimar diferentes magnitudes utilizando
medidas no convencionales.
Usar una mano, un dedo, un lpiz, un clip, y comparar
las longitudes de diferentes objetos con estas
unidades no convencionales de medida. Cuntos
lpices mide tu cuaderno, cuntas manos mide tu
mesa, cuntos clips mide tu marcador?
Usar medidas familiares para las nias y los nios
como tazas, botellas de refrescos, recipientes
pequeos, y otros. Cuntas tazas de agua entrarn
en este recipiente?;
Reforzar que la estimacin de medidas contribuye a
un mejor desarrollo del sentido espacial.
Trabajar los cuerpos y figuras, en sus caractersticas,
en sus nombres, en sus diferencias y en sus
similitudes.
Observar y relacionar cuerpos y figuras con
elementos del entorno y ver cmo han sido y son
utilizados en nuestras edificaciones
Relacionar su aprendizaje en el aula con su entorno
vincular, especialmente en geometra, los conceptos
tratados con el medio que los rodea.
Utilizar los cuerpos geomtricos de su entorno
inmediato y coleccionen con materiales reciclables

BETANIA PUCARA
PGINA 41 DE 78
como cajas de zapatos, de medicina, envases de

alimentos y bebidas, pelotas, tubos de papel
higinico, gorros de cumpleaos.
Realizar construcciones o representaciones artsticas
de su medio.
Identificar cuerpos y geomtricas y reconocer las
caractersticas
Manipular e identificar todas las partes, reconocer y
crear los conceptos
Reforzar el proceso de identificacin de cuerpos
geomtricos y combinarlo con valores relacionados
con el respeto a nuestro patrimonio y cultura
Trabajar con diferentes imgenes de distintos lugares
del Ecuador
Trabajar conceptos relacionados con la geometra y
Fomentar el conocimiento, cuidado y valoracin de
nuestro patrimonio y de nuestro pas.
Trabajar en el reconocimiento de cuerpos y figuras
geomtricos y su clasificacin Respetar los criterios
de clasificacin dado por sus estudiantes.
Analizar criterios pueden aparecer y que no servirn
para cumplir esa condicin.
Verbalizar la clasificacin obtenida y describir las
caractersticas comunes entre los elementos de un
mismo grupo.
Nombrar a los cuerpos y a las figuras con sus
nombres cientficos, cilindro, esfera, cono, cubo,
pirmide, prisma, etc
Reconocer las similitudes y diferencias entre ellos.
Elaborar un cuestionario para la autoevaluacin y la
coevaluacin.

BETANIA PUCARA
BLOQUE 4.Todos
participamos.
DE
RELACI
ONES Y
FUNCI
ONES.
NUMR
ICO
GEOM
TRICO.
Leer, escribir y
representar
las
decenas del 10 al
90
Ubicar
smbolos
matemticos
mayor, menor, igual
para comparar y
establecer
relaciones
con
decenas
completas.
Utilizar
procedimientos
grficos
y
algoritmos
para
expresar y resolver
sumas de decenas
completas.
Utilizar
la
semirrecta
numrica
para
representar sumas
de
decenas
completas.
Resolver
sumas
con decenas.
PGINA 42 DE 78

Contar elementos de la naturaleza como hojas, palos,
lejos que
Trabaja por crculos, del 10 y despus del: 1 al 19; 20
al 49; 50 al 79; 80 al 99.
de dos cifras.
la cantidad.
elementos.
nmero.
37

BETANIA PUCARA
PGINA 43 DE 78
Resolver
problemas
de
razonamiento
utilizando sumas de
decenas
completas.
Utilizar
procedimientos
grficos
y
algortmicos para
expresar y resolver
restas de decenas
completas.
Utilizar
semirrecta
numrica.
la
Resolver
problemas
Reconocer,
clasificar y generar
ejemplos de lado,
frontera.
Reconocer
posicin de
objetos
en
determinado
espacio.
la
los
un
operaciones
Observen,
comparen,
clasifiquen,
agrupen,
subconjuntos.
trabajar.
Realizar ejercicios
Elaborar
dgitos.
Formar conjuntos de 10 elementos y utilice la decena
en varias situaciones en las cuales se relacionar la

BETANIA PUCARA
Estimar valores de
medida
Utilizar patrones de
medida
PGINA 44 DE 78
cantidad 10 con la decena y con el material concreto

correspondiente:
1 decena.
luego simblica.
y unidades
continuacin:
60
decenas? 54
pasar a escribir
directamente la descomposicin utilizando solamente
la numeracin
Resolver problemas cumpliendo con el proceso, que
requiere de los
siguientes pasos:
COMPRENDER Qu debe hallar? Qu
informacin va a usar?

BETANIA PUCARA
PGINA 45 DE 78
PLANEAR Qu estrategias puede usar para

resolver el problema?
razonable o si puede aplicar Resolver problemas de
forma lgica y reflexiva y si pueden estructurar otros
problemas para resolverlos de forma oral.
similitudes.
Conocer y fortalecer la apropiacin social de los
valores que estn implcitos en los bienes
patrimoniales de la naturaleza y la cultura en relacin

BETANIA PUCARA
PGINA 46 DE 78
con la
Matemtica.
de su medio.
caractersticas
crear los conceptos
del Ecuador
BLOQUE 5.Mi escuela
DE
RELACI
ONES Y
FUNCI
ONES.
NUMR
Resolver adiciones
y sustracciones sin
reagrupacin con
nmeros de hasta
dos cifras grfica y
simblicamente.
Fomentar un clima propicio en el aula, motivando a

sus estudiantes a investigar e indagar: jugando : En
mi caja fuerte actividad creadora.
Utilizar las cuatro fases de aprendizaje de la
matemtica:
concreta,
grfica,
abstracta
y
complementaria
- La etapa concreta, experimentar e interactuar
74

BETANIA PUCARA
ICO
GEOM
TRICO.
Reconocer el valor
posicional
de
unidades
y
decenas
con
nmeros de hasta
dos cifras.
Realizar
la
composicin
de
cantidades
en
nmeros naturales
hasta el 39.
Representar
grficamente
nmeros naturales
hasta el 39.
Ubicar
nmeros
naturales menores
a
100
en
la
semirrecta
numrica
Reconocer
y
representar
grficamente
el
valor posicional de
unidades
y
decenas hasta el
nmero 49.
Resolver
PGINA 47 DE 78
con material concreto base 10 para la

adquisicin de las primeras nociones y
destrezas.
La etapa grfica representaciones grficas de
las experiencias e interacciones, mediante
dibujos, cuadros, barras, diagramas, entre
otros.
La etapa abstracta es cuando las estudiantes
y los estudiantes empiezan a expresar la
realidad por medio de smbolos y signos
convencionales, pginas del cuaderno de
trabajo 47 en adelante.
Utilizar el lenguaje matemtico.
Lograr buenos niveles de abstraccin, conduciendo a
que se aplique el lenguaje matemtico. Cuaderno de
trabajo.
Reforzar y aplicar las destrezas adquiridas por medio
de ejercicios y solucin de problemas.
Verbalizar las experiencias, representacin, mediante
comunicaciones orales y/o escritas.
Contar elementos de la naturaleza hojas, palos,
lejos que

BETANIA PUCARA
problemas
que
requieran el uso de
adiciones
y
sustracciones
sin
reagrupacin.
Estimar y comparar
la
duracin
de
diferentes
actividades
cotidianas.
Identificar
los
momentos previos
y posteriores de un
determinado
suceso.
Diferenciar
medidas de tiempo
hora y minutos.
Reconocer
y
ordenar los das de
la semana y los
meses del ao con
eventos
significativos.
Identificar
secuencias lgicas
de imgenes a
PGINA 48 DE 78

al 49; 50 al 79; 80 al 99.
de dos cifras.
la cantidad.
elementos.
nmero.
operaciones
Observen,
comparen,
clasifiquen,
agrupen,
subconjuntos.
Venn.

BETANIA PUCARA
partir de nociones
temporales.
Reconocer y utilizar
la unidad monetaria
en
actividades
ldicas
y
en
transacciones
cotidianas simples.
.
PGINA 49 DE 78

trabajar.
Realizar ejercicios
Elaborar
dgitos.
luego simblica.
y unidades
continuacin:

BETANIA PUCARA
PGINA 50 DE 78

60
decenas? 54
requiere
de
los
siguientes
pasos:
COMPRENDER Qu debe hallar? Qu informacin
va a usar?.
PLANEAR Qu estrategias puede usar para resolver
el problema?.
razonable o si puede aplicar.
Resolver problemas de forma lgica y reflexiva y si
pueden estructurar otros problemas para resolverlos
de forma oral.
Trabajar los das de la semana
Utilizar canciones o recitaciones que tengan que ver
con la semana y/o con los meses del ao. Utilizar el
calendario como referencia de medida de tiempo y
como aplicacin de la numeracin.
Revisar las fechas cvicas de nuestro pas.
Vincular constantemente la Matemtica con nuestra
identidad nacional y transferir los conocimientos a
otros quehaceres de la vida.
Trabajar, la unidad monetaria de las monedas que se
usan en el pas.
Familiarizar con ellas y usarlas correctamente al
momento de requerir realizar transacciones

BETANIA PUCARA
PGINA 51 DE 78
comerciales.
Reconocer que hay monedas y billetes
Usar jugando a comprar y vender cosas.
similitudes.
con la
Matemtica.

BETANIA PUCARA
PGINA 52 DE 78

de su medio.
caractersticas
crear los conceptos
del Ecuador
Analizar criterios puede aparecer y que no servirn
mismo grupo.
Nombrar a los cuerpos y a las figuras con sus
nombres cientficos, cilindro, esfera, cono, cubo,
pirmide, prisma, etc.
Reconocer las similitudes y diferencias entre ellos.
Elaborar un cuestionario para la autoevaluacin y la
coevaluacin.

BETANIA PUCARA
BLOQUE 6.Vivimos
juntos.
DE
RELACI
ONES Y
FUNCI
ONES.
NUMR
ICO
GEOM
TRICO.
Representar
grficamente
cantidades hasta el
99.
Realizar
la
composicin
y
descomposicin de
nmeros naturales
hasta el 99.
Reconocer el valor
posicional
de
nmeros hasta el
99.
Adicionar y sustraer
nmeros naturales
sin reagrupar hasta
el 99 en forma
concreta, grfica y
mentalmente.
Resolver
problemas
de
razonamiento
en
sumas y restas de
unidades
y
decenas.
Representar datos
relativos
a
su
PGINA 53 DE 78
Utilizar el lenguaje matemtico.

Lograr buenos niveles de abstraccin, conduciendo a
que se aplique el lenguaje matemtico. Cuaderno de
trabajo.
Reforzar y aplicar las destrezas adquiridas por medio
de ejercicios y solucin de problemas.
Verbalizar las experiencias, representacin , mediante
comunicaciones orales y/o escritas.
Contar elementos de la naturaleza hojas, palos,
lejos que
al 49; 50 al 79; 80 al 99.
de dos cifras.
la cantidad.
37

BETANIA PUCARA
entorno
usando
objetos concretos,
pictogramas
y
diagramas.
Comprender
la
informacin de un
pictograma y de un
diagrama.
PGINA 54 DE 78

elementos.
nmero.
operaciones
Observen,
comparen,
clasifiquen,
agrupen,
subconjuntos.
Venn.
trabajar.
Realizar ejercicios

BETANIA PUCARA
PGINA 55 DE 78

Elaborar
dgitos.
informticas), o videos .
luego simblica.
y unidades
continuacin:
60
decenas? 54
requiere
de
los
siguientes
pasos:
COMPRENDER Qu debe hallar? Qu informacin
va a usar?.
PLANEAR
Qu estrategias puede usar para resolver el

BETANIA PUCARA
PGINA 56 DE 78
problema?.RESOLVER
aplicar
la
estrategia
seleccionada.
razonable o si puede aplicar.
Resolver problemas de forma lgica y reflexiva y si
pueden estructurar otros problemas para resolverlos
de forma oral.
Trabajar los das de la semana
Utilizar canciones o recitaciones que tengan que ver
con la semana y/o con los meses del ao. Utilizar el
calendario como referencia de medida de tiempo y
como aplicacin de la numeracin.
Revisar las fechas cvicas de nuestro pas.
Vincular constantemente la Matemtica con nuestra
identidad nacional y transferir los conocimientos a
otros quehaceres de la vida.
Trabajar , la unidad monetaria de las monedas que se
usan en el pas.
Familiarizar con ellas y usarlas correctamente al
momento de requerir realizar transacciones
comerciales.
Reconocer que hay monedas y billetes
Usar jugando a comprar y vender cosas.

BETANIA PUCARA
PGINA 57 DE 78

similitudes.
con la
Matemtica.
de su medio.
caractersticas
crear los conceptos

BETANIA PUCARA
PGINA 58 DE 78

del Ecuador
Analizar criterios pueden aparecer y que no servirn
mismo grupo.

Construye patrones de objetos y figuras y reconoce sus atributos.
Escribe, lee, ordena, cuenta y representa nmeros naturales de hasta dos dgitos.
Reconoce el valor posicional de los dgitos de un nmero de hasta dos cifras.
Resuelve adiciones y sustracciones sin reagrupacin con nmeros de hasta dos cifras en la resolucin de problemas, en forma
concreta, grfica y mental.
Calcula mentalmente adiciones y sustracciones con diversas estrategias.

BETANIA PUCARA
PGINA 59 DE 78
Reconoce tringulos, cuadrados, rectngulos, crculos en cuerpos geomtricos de su entorno.

Reconoce lado, frontera, interior y exterior en figuras geomtricas.
Mide y estima medidas de longitud, capacidad y peso con unidades no convencionales.
Reconoce y ordena los das de la semana y meses del ao en situaciones cotidianas.
Comprende y representa datos de su entorno en el crculo del 0 al 20 en pictogramas.
7.-BIBLIOGRAFA: bibliogrficos y de Internet tanto para estudiantes como los docentes.
Alvarado, M. y Brizuela B. (2005). Haciendo nmeros. Las notaciones numricas vistas desde la psicologa, la didctica y la historia.
Argentina: Editorial Paids.
Bermejo, V. (1990). El nio y la aritmtica. Instruccin y construccin de las primeras nociones aritmticas. Argentina: Editorial
Paids.
Cerda, H. (2000). La evaluacin como experiencia total. Logros - objetivos - procesos competencias y desempeo. Bogot:
Cooperativa Editorial Magisterio.
Confederacin Ecuatoriana de Establecimientos de Educacin Catlica (1999). Tcnicas activas generadoras de aprendizajes
significativos. Ecuador: Autor.
Fernndez, J. (2003). Tcnicas creativas para la resolucin de problemas matemticos. Bilbao: Col. Monografas Escuela espaola,
Praxis, S.A.
Laboratorio latinoamericano de evaluacin del la calidad de la educacin XVII, reunin de coordinadores nacionales (2009).
Habilidades para la vida en las evaluaciones de matemtica, (SERCE - LLECE), Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina
y el Caribe, UNESCO.
Lahora, C. (2000). Actividades matemticas. Con nios de 0 a 6 aos. Madrid: Editorial Narcea.
National Council of Teachers of Mathematicas (2000). Principles and Standars for School Mathematics. UnitedStates of America:
Autor.

BETANIA PUCARA
PGINA 60 DE 78
Parra, C. y Saiz, I. (2009). Ensear aritmtica a los ms chicos. Argentina: Ediciones HomoSapiens.
Parra, C. y Saiz, I. (2008). Didctica de las matemticas, aportes y reflexiones. Argentina: Editorial Paids.
Panizza, M. y otros (2006). Ensear matemtica en el Nivel Inicial y el Primer ciclo de la EGB. Argentina: Editorial Paids.
Pitluk, L. (2006). La planificacin didctica en el Jardn de Infantes. Las unidades didcticas, los proyectos y las secuencias
didcticas. El juego trabajo. Argentina: Ediciones HomoSapiens.
8.-OBSERVACIONES

BETANIA PUCARA
ELABORADO
DOCENTE:
PGINA 61 DE 78
VALIDADO
DIRECTOR(A) DE REA:

Firma:
VISTO BUENO

Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
1.-DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA:ENTORNO NATURAL AO EGB/BGU:
Y SOCIAL
2do
REA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL

PARALELO(S):
AO LECTIVO:
2013- 2014
DOCENTE(S): ROSA AGUILERA ERAS
2.-CLCULO GENERAL DEL TIEMPO

EVALUACIN
CARGA
NRO. DE SEMANAS
HORARIA
DE TRABAJO
APRENDIZAJE
IMPREVISTOS
40 SEMANAS
3 SEMANAS
3.-OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL REA:
DEL
E
TOTAL DE
TOTAL ANUAL
SEMANAS CLASE
DE PERODOS
37
185

BETANIA PUCARA
PGINA 62 DE 78
Reconocer lugares de su localidad, ubicndolos a travs de puntos referenciales, para desenvolverse y orientarse en su entorno social
y natural.
Fortalecer la identidad ecuatoriana fundamentada en la diversidad, conociendo y valorando las necesidades y particularidades del entorno natural y social, para establecer nexos de pertenencia desde lo inmediato hasta lo mediato.
Reconocer la interaccin que tiene el ser humano con el entorno natural, interiorizando los beneficios y las consecuencias que resultan
de su actuar.
Establecer responsabilidades para con su entorno natural y social, a travs del fortalecimiento de valores, actitudes y acciones
positivas que cultiven una convivencia pacfica en la diversidad social y natural.
Apreciar el sentido de los smbolos que se asocian a la vida cultural y social de su patria, y las diversas manifestaciones que reflejan la
gran riqueza de su patrimonio cultural y natural.
PERFIL DE SALIDA
Convivir y participar activamente en una sociedad
cotidiana.
conservacin.
PERFIL DE REA
AO
Entorno Natural y Social:

Comprender el mundo donde vivo
y la identidad ecuatoriana.
Practicar hbitos de higiene y
buena alimentacin, reconociendo
la importancia para su salud,
crecimiento y bienestar integral.
Rescatar la riqueza del valor de

la familia y su interaccin con
cada uno de sus miembros,
asumiendo
roles
en
el
desempeo de sus tareas,
con la finalidad de interiorizar
el valor de la buena
convivencia en un espacio de
cuidado y abrigo.
Reconocer su sentido de
pertenencia a una vecindad
como un contexto social y
natural en el que se
desarrolla, para valorarlo e ir
forjando su propia identidad.
Identificarse como miembro de

BETANIA PUCARA
PGINA 63 DE 78

su escuela, reconociendo las

dependencias y los roles de
las personas que laboran en
ella, y practicando acciones
de seguridad personal y
cuidado de las instalaciones.
Fortalecer actitudes de respeto,
solidaridad y tolerancia hacia
la diversidad del entorno
social y natural, por medio de
la interaccin con l, para
determinar los beneficios de
la buena convivencia y del
bienestar comunitario.
Demostrar conductas de
conservacin del entorno, a
travs de la concienciacin de
la interrelacin de la flora y
fauna con el ser humano, con
el fin de generar agentes
positivos de cambio.
4.-EJE CURRICULAR INTEGRADOR

Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.

BLOQUES
EJES DE
DESTREZAS CON CRITERIO DE
PERIODO

BETANIA PUCARA
PGINA 64 DE 78
CURRICULARE
S
APRENDIZ
AJE
DESEMPEO
BLOQUE
1.
Mi familia
Buen
vivir.
Identidad
local
y
nacional,
Unidad
en
la
diversida
d.
Ciudadan
a
responsa
ble.
Reconocer la necesidad
que tienen las personas de
interactuar
con otras dentro del ncleo
familiar, a travs de la
identificacin
de la familia como un
espacio que brinda cuidado,
y al mismo tiempo como un
espacio en el cual se
reconocen los problemas y
las alternativas de solucin.
Expresar sus necesidades
en
cuanto
a
sus
sentimientos y
deseos por medio de
diversas
formas
de
comunicacin con su
entorno social y natural.
Identificar los miembros
que integran la familia por
medio de la descripcin de
sus
caractersticas
corporales, sus roles y sus
sentimientos, reconociendo
la conformacin de otros
tipos de familias.
Identificar la relacin de
proteccin y seguridad
que existe dentro de la
Resaltar la importancia de la familia.

Reconocer si constituye el ncleo de la
sociedad, relacionadas por un vnculo que
puede ser de consanguinidad o de afinidad,
enmarcada en la convivencia y dependencia
mutua.
Poner nfasis en el papel que cumple cada
miembro dentro de la familia y la
responsabilidad que tienen los padres de
brindar seguridad y proteccin a sus hijos.
Trabajar con relatos autobiogrficos
Contrastar con las historias de los dems
Cimentar la historia de su propio origen
identificando y apreciando los rasgos
culturales de su familia y de su localidad.
Resaltar las funciones que cumple cada uno
de los miembros en la familia
Indicar la necesidad de cuidados que
tenemos al nacer de los cuales son
responsables los padres o tutores Formar la
seguridad emocional y afectiva que conlleva
a la autonoma y autoestima de la persona,
Guiar en el reconocimiento de
los sentimientos y bienestar dentro de la
familia a travs de la representacin grfica y
la narracin de experiencias familiares.
RECURSOS
DIDCTICOS
Textos
Guas
didcticas
Mapas
conceptual
es
Ficheros
Revistas
Audio
visuales
Copias
Plantas
Semillas
Ejemplares
de
animales
Tierra
Arena
Cartulina
Madera
Peganol
Agua
31

BETANIA PUCARA
familia
relatando
y
recreando la historia familiar.
Identificar las actividades
que realizan los miembros
de la
Familia,
a
travs
del
reconocimiento de su trabajo
a favor del bienestar comn.
Identificar los animales
domsticos y el cuidado
que necesitan a
travs de la descripcin de
sus caractersticas y las
utilidades
para el ser humano.
Ubicar su vivienda y sus
dependencias, por medio
de la
identificacin
de
los
materiales de construccin
que se emplean
en la localidad y en otros
sitios de diferente altitud y
clima.
Reconocer el amor y
respeto familiar que cada
uno de sus
miembros demuestra, desde
la
promocin
de
la
comunicacin funcional.
PGINA 65 DE 78
Guiar a los estudiantes con preguntas que

promuevan
reflexin y crticas: cmo te cuida tu
familia?, qu hace tu familia por ti?, qu
haces t por t familia?, cmo te sientes
cuando ests con tu familia?, cules son
las necesidades y los problemas de tu
familia?
Dramatizaciones acerca de las actividades
que se realizan en la familia,
Afianzar el concepto de familia.
Construccin del rbol genealgico,
Creacin de un ambiente de confianza en el
cual los nios y las nias puedan expresarse
y decir lo que piensan.
Establecer que no existe una familia tipo o
un ideal de familia nico.
Hacer hincapi en que la familia es un
agrupamiento con base en el amor, los lazos
de sangre y la solidaridad.
Enfatizar la relacin de dependencia que
tienen los animales domsticos
con respecto a la familia y la responsabilidad
que tiene sta en su bienestar.
Motivar la responsabilidad para con ellos, su
cuidado est en manos de cada uno de los
miembros de la familia.
Hilo
Alambre
Envases
Tijeras
Papel de
brillo
Peridicos
Fichas
Grficos
Lminas
Esquemas
Poemas
Lpices de
colores
Sopa de
letras
Diccionario
s
Modelos
Crucigrama
s
Tarjetas

BETANIA PUCARA
BLOQUE 2:
Soy un buen
vecino
Buen
vivir.
Identidad
local
y
nacional,
Unidad
en
la
diversida
d.
Ciudadan
a
responsa
ble.
Describir los lugares dentro

del entorno, desde la
observacin,
identificacin y ubicacin de
puntos de referencia.
Identificar las personas
que viven en el entorno
inmediato,
desde la descripcin de sus
caractersticas personales y
ocupacionales en relacin al
medio.
Reconocer el lugar donde
vive
a
partir
de
la
identificacin
sus
particularidades
y
necesidades
sociales,
culturales y naturales, as
como el trabajo comunitario
que realizan sus habitantes.
Reconocer los servicios
pblicos a su alcance,
desde la
observacin y descripcin de
los problemas de su entorno
natural y social y los
beneficios de la resolucin
de
problemas
en
el
mejoramiento de la calidad
de vida de los habitantes de
la
localidad.
PGINA 66 DE 78
Destacar la importancia de los seres

humanos y sus familias
Valorar el vecindario desde su experiencia
Localizar la vivienda propia dentro de un
conjunto de viviendas
Ubicacin espacial dada por puntos de
referencia espacio y su representacin,
Comenzar con la ubicacin del medio
inmediato en torno a su cuerpo y al
reconocimiento de nociones bsicas y
direccionalidad. Reconocimiento del
recorrido de la casa a la escuela y viceversa
Representar grficamente y relatado.
Ubicacin de puntos de referencia en la
escuela, la vivienda y el barrio.
Comenzar con la orientacin geogrfica.
Valorar la vecindad que gira en torno a la
convivencia, armona, aceptacin de los
otros, ayuda mutua y solucin de los
conflictos que surgen en la vida compartida
en un espacio para la socializacin y el
trabajo comn orientado al bienestar y
seguridad de todos.
Concienciar en la importancia de lo que
implica ser un buen vecino, sus deberes y
todas sus responsabilidades y la
conservacin de los bienes pblicos
Incentivar la concepcin de pertenencia de
Paletas
Carteles
Tapas
corona
Metro
Escalas
Tachuelas
Dinmicas
Recortes
Series
Balanza
Fotografas
Plsticos
Globos
Velas
Fsforo
Mapas
Entrevistas
Telas
Leyendas
Frutas
Corchos
31

BETANIA PUCARA
Relacionar las actividades

recreativas
que
se
desarrollan en la vecindad,
con la identificacin de los
lugares donde los vecinos
se renen en los tiempos
libres la descripcin de los
juegos y otras actividades de
recreacin.
Describir los medios de
transporte y comunicacin
que existen
en la localidad, identificando
sus
problemas
y
las
necesidades de
los habitantes.
Reconocer su vecindario,
necesidades y problemas
para
fomentar el sentido de
pertenencia e incentivar las
sentirse parte del mismo
planteando alternativas de
solucin.
Explicar cmo las acciones
de cooperacin que se
realizan
entre los vecinos del barrio
contribuyen al desarrollo de
la
comunidad desde la relacin
y el anlisis valorativo de las
PGINA 67 DE 78
su patrimonio.
Realizar la observacin directa y la
experimentacin, necesidades de la
vecindad, por ejemplo: alcantarillado, luz
elctrica, asfaltado, la construccin de un
parque infantil, la vigilancia policial, medios
de comunicacin y de transporte
Permitir la indagacin y la discriminacin de
situaciones, facilitando la emisin de
comentarios y la expresin de deseos y
emociones que pueden plasmarse en relatos
e historias, de acuerdo a la experiencia
individual y colectiva,. Ayudar a enriquecer la
formacin del sentido de pertenencia e
identidad e interiorizarse el significado de
una buena vecindad
Hablar de acciones en beneficio de ella:
cmo demuestro que soy un buen vecino?,
qu hago para cuidar mi vecindario?, qu
puedo hacer para que todos seamos buenos
vecinos?, cmo me gustara que fuese mi
vecindario?
Fomentar una conciencia de liderazgo
positivo y de trabajo comunitario.
Cartas
Recetas
Letreros
Canciones
Fbulas
Refranes
Rotafolios
Imangrafo
Secuencias
lgicas
Cartulina
Peridicos
Reforma
curricular
Folletos
Palitos
piedrecillas
Cds
Casettes
Objetos del
entorno
Lminas

BETANIA PUCARA
PGINA 68 DE 78
actuaciones.
BLOQUE: 3.Mi escuela.
Buen
vivir.
Identidad
local
y
nacional,
Unidad
en
la
diversida
d.
Ciudadan
a
responsa
ble.
Asociar a la escuela como su

segundo hogar, desde la
identificacin y relacin con
sus
compaeros,
compaeras y docentes con
quienes
comparten
actividades
escolares,
culturales y sociales.
Reconocer acciones que
permitan la prevencin y
seguridad dentro de la
escuela, por medio de la
prctica y promocin de su
cumplimiento.
Relacionar las personas
que trabajan en la escuela,
con las
actividades que
realizan
desde
la
observacin y descripcin de
sus funciones.
Reconocer la ubicacin de
la escuela, a travs de la
descripcin de la ruta que
realiza para llegar a su
establecimiento.
Describir los principales
lugares del entorno escolar,
a travs de su localizacin,
para desenvolverse con
confianza
en
sus
Recortes
Concebir a la escuela como un espacio para
la construccin de proyectos personales.
Mediar e incentivar la comunicacin ,para la
construccin de la identidad en la que el
relato familiar, el relato escolar y el relato
comunitario son fundamentales.
Realizar a travs de trabajos con imgenes,
de la expresin oral y grfica de los sueos y
de las ilusiones con respecto a la escuela,
que digan qu es lo que esperan de ella.
Compartir el conocimiento de los otros y el
descubrimiento del mundo y facilitar la
vivencia de una serie de situaciones, que
pueden variar desde lo afable hasta lo
conflictivo, constituyndose en la resolucin
de problemas.
Impulsar valores como el respeto a las
diferencias, la tolerancia y la colaboracin,
que deben fomentarse desde temprana
edad.
Conocer datos generales de su escuela: su
nombre, dnde se encuentra ubicada, cmo
trasladarse hacia la escuela, cules son sus
dependencias y qu actividades se pueden
realizar en cada una de stas.
Ejercitar la direccionalidad y localizacin
Cajas
Crayones
pelotas
reloj
Trompos
Perinolas
Esfera
terrquea
Maquetas
Smbolos
patrios
31

BETANIA PUCARA
BLOQUE4.Vivimos
en
comunidad.
Buen
vivir.
Identidad
PGINA 69 DE 78
instalaciones.
Describir el rol de los
maestros y maestras, a
travs de la identificacin de
su accionar diario y de su
labor como formadores de
seres humanos.
Explicar la importancia de
aprender, por medio de la
valoracin del conocimiento
como
herramienta
indispensable para resolver
problemas
en
diversas
situaciones.
Reconocer que puede
compartir y aprender de sus
compaeros y compaeras
diversos
conocimientos
especialmente costumbres y
tradiciones, a partir del
trabajo cooperativo.
Identificar la importancia de
mantener el aseo y cuidado
de los ambientes escolares
practicando acciones para su
efecto.
empleando puntos referenciales.

Caracterizar quines trabajan en la escuela
y cules son sus funciones,
Guiar en la comprensin de que el trabajo
que ejecuta cada miembro de la escuela,
conlleva un esfuerzo al servicio de los
dems, sus actividades benefician a los
otros. Destacar lo que se puede aprender de
los compaeros y las compaeras de la
misma aula o de otras, el reconocimiento de
la diversidad entre gneros, culturas, ideas,
capacidades, entre otros, estableciendo la
escuela como el agente motivador de una
identidad fundamentada en la diversidad,
una escuela promotora del dilogo en la
diversidad, entendiendo la identidad como un
conjunto de valores, tradiciones, creencias y
formas de comportamiento que actan como
el enlace que une a un grupo social y que
constituyen los elementos
Cimentar su sentimiento de pertenencia al
mismo, y el reconocimiento y aceptacin de
las diferencias entre estos elementos
demuestran la consolidacin de la identidad
en la diversidad.
Reconocer a las personas

que viven en nuestro
alrededor, por medio de la
Reconocer el trabajo compartido, de la

colaboracin, de la solidaridad. ,
reconociendo de la labor de otros y sus
31

BETANIA PUCARA
local
y
nacional,
Unidad
en
la
diversida
d.
Ciudadan
a
responsa
ble.
identificacin de las formas

de ayuda comunitaria y la
relacin del intercambio
recproco y voluntario de
recursos, experiencias y
servicios.
Relacionar el respeto con
la
integridad
de
las
personas, a travs de la
evocacin de experiencias
personales y de la reflexin
sobre las actitudes propias y
las de los dems.
PGINA 70 DE 78
diferencias en cuanto a lengua, modos de

vida, creencias y capacidades y la
cooperacin y la complementariedad.
Tomar en cuenta que las personas siempre
requieren de la colaboracin de otras y la
ayuda mutua y que esta es una
demostracin de la tendencia y la necesidad
que tiene el ser humano por ayudar a sus
semejantes.
Determinar que las personas viven dentro de
comunidades ms grandes, en este caso la
vecindad y el barrio, y que existen
situaciones en las que se deben dar la mano
unos a otros.
Presentar ejemplos muy comunes del da a
da como el cuidado de los nios y las nias,
o situaciones excepcionales como las
inundaciones provocadas por lluvias intensas
y desbordamientos de ros, terremotos,
derrumbes, incendios y casos muy
particulares como un accidente en el patio de
recreo.
Entender cmo estos hechos generan
cambios en el entorno y cmo stos influyen,
perjudican o benefician a la comunidad.
Interiorizar que as como en esa ocasin
otros necesitan de nosotros, en algn
momento necesitaremos de ellos.

BETANIA PUCARA
PGINA 71 DE 78
Crear una conciencia de dar para recibir no

implica relaciones de afinidad, puede
realizarse con personas que no se conocen,
tal es el caso de la recoleccin de vveres
para una comunidad aledaa de escasos
recursos.
Destacar que la solidaridad es la base de
otros valores humanos , y que el respeto
implica un inters por el otro, tomando en
cuenta sus sentimientos y necesidades.
Reconocer el valor de los otros.
Caracterizar el propio valor. Esta visin debe
ampliarse tambin al entorno: las plantas, los
animales, los paisajes tienen su valor e
interactan con el ser humano.
Narrar experiencias y la proyeccin de lo que
los nios y las nias pueden hacer por los
dems.
Resaltar las diferencias culturales y de
capacidades deben percibirse como una
oportunidad de aprendizaje.
Aprender de los otros y qu pueden
aprender los otros de
m, en ello, el respeto juega un papel
importante.
Identificar qu tipo de necesidades tienen y
cmo pueden aportar para su bienestar.
Destacar a la cooperacin y el respeto que

BETANIA PUCARA
PGINA 72 DE 78
nos permiten sentirnos

unidos a otras personas, desarrollando
sentimientos como los de pertenencia a un
grupo social y fortaleciendo el espritu del
trabajo conjunto en la consecucin de un
mismo objetivo.
BLOQUE:5
Los
seres
vivos
Buen
vivir.
Identidad
local
y
nacional,
Unidad
en
la
diversida
d.
Ciudadan
a
responsa
ble.
Diferenciar los seres vivos

de los elementos no vivos
dentro del entorno familiar,
escolar y local, desde la
descripcin
de
sus
particularidades y relaciones
entre s.
Describir las plantas y los
animales de su entorno
desde la observacin directa,
identificacin y la relacin de
las
caractersticas de stos con
los beneficios que presentan
para el
ser humano..
Comparar el ciclo de vida
de los seres, desde la
experiencia
personal, la interpretacin de
grficos o audiovisuales y la
descripcin y relacin de sus
etapas.
Identificar las acciones que
demuestran
respeto
y
Lograr el reconocimiento del valor de la vida

y sus diversas manifestaciones, que se dan
tanto en la vida propia, como en la de otros
seres: un hermanito que est en gestacin
en el vientre de la mam, los animales y
plantas del entorno, etc.
Caracterizar a nuestro pas que tiene una
riqueza natural formidable, que debe ser
conocida, valorada y conservada.
Observar y experimentar en forma directa a
la naturaleza para favorecer un aprendizaje
que se vive y por lo tanto se mantiene.
Resaltar en el medio urbano que, tambin se
puede y debe reconocer la diversidad en
flora y fauna que se ha adaptado al medio.
Usar material visual (lminas, videos,
documentales, juegos didcticos)
Explorar el entorno.
Recalcar que nuestro pas posee una
variedad sorprendente de especies de flora y
fauna.
Investigar, consultar, del conocimiento para
31

BETANIA PUCARA
proteccin a los seres

vivos,
desde
el
reconocimiento
de
su
repercusin
en
la
supervivencia de stos.
PGINA 73 DE 78
poder
transmitirlo,
Motivar el reconocimiento de incalculable
valor y la importancia de su conservacin.
Apreciar lo que no se conoce.
Tratar la conservacin y tomar conciencia de
todo lo que implica el peligro de extincin.
Destacar en los recursos naturales han sido
afectados por la deforestacin, el comercio
ilegal de especies, la cacera furtiva, la
quema de bosques, entre otros, que
amenazan la existencia de muchas especies
vegetales y animales tales como: el oso de
anteojos, mono chorongo, tapir amaznico,
cndor andino, puma, sano, pacarana, loros
y guacamayos.
Explicacin del ciclo de vida y resaltar las
actividades que se puede realizar en las
diferentes etapas.
Diferenciar el tipo de facultades que tiene en
la niez, en la adultez y en la ancianidad.
Reconocer estas diferencias.
Estimular una actitud de respeto, proteccin
y tolerancia.
Utilizar preguntas que detonen el
conocimiento.
Evaluar: cules son las diferencias entre
los nios, los adultos y los ancianos?,

BETANIA PUCARA
PGINA 74 DE 78
cules son sus caractersticas fsicas?,

cmo los reconoces?, qu actividades
prefieren realizar?, de qu manera te
ayudan y cmo les ayudas?
BLOQUE: 6
Soy un ser
vivo
Buen
vivir.
Identidad
local
y
nacional,
Unidad
en
la
diversida
d.
Ciudadan
a
responsa
ble.
Describir las caractersticas

del cuerpo humano, por
medio dela identificacin de
sus partes y la relacin de
los cambios fsicos que se
producen
durante
el
crecimiento.
Explicar cmo los rganos
de
los
sentidos
proporcionan
informacin
vital para relacionarnos con
el mundo exterior, por medio
de la observacin de sus
propias experiencias.
Diferenciar
las
caractersticas de gnero y
biolgicas que
presentan los hombres y
las mujeres, los nios y las
nias,
desde
la
experiencia
personal y observando e
interpretando imgenes y
material audiovisual.
Reconocer la importancia
del respeto y cuidado del
cuerpo en beneficio de su
Reconocer el propio cuerpo, sus partes y

cmo funcionan.
Caracterizar la diferencia de gnero,
fundamental para la formacin de la
identidad.
Resaltar la importancia de cmo cuidar el
cuerpo para sentirse bien.
Hablar y reflexionar del aseo diario para
evitar enfermedades,
Resaltar la buena alimentacin apartndose
del bombardeo comercial del consumo de
comida chatarra, el cuidado de los dientes y
su relacin con la funcin digestiva, el
descanso y el juego.
Enfocar en los requerimientos del cuerpo
para su correcto funcionamiento.
Potenciar los buenos hbitos.
Reflexionar sobre las ventajas que conllevan:
qu haces para mantenerte saludable?,
qu clase de comida prefieres y por qu?,
qu les sucede a tus dientes cuando
descuidas su aseo?, qu ocurrira si llevas
alimentos a tu boca sin haber aseado tus
manos antes?
31

BETANIA PUCARA
salud y bienestar.
PGINA 75 DE 78
Practicar hbitos de aseo e higiene

Interiorizar la importancia de la higiene con
razones vlidas.
Mejorar y cuidar su presentacin personal.

Relata su historia familiar, explicando quines son los miembros de su familia y de otros tipos de familia, y los roles que desempean
en funcin de la proteccin y del cuidado mutuo.
Identifica las necesidades del ncleo familiar y propone alternativas de solucin.
Practica acciones de cuidado de las dependencias de la vivienda y de los animales domsticos que habitan en ella.
Se ubica, de acuerdo a puntos referenciales, en su escuela, su hogar y en otros lugares de su vecindario.
Manifiesta las necesidades de su barrio e indica las acciones que puede realizar para colaborar en su vecindario.
Relata las actividades que se realizan en el barrio en sus festividades, en el tiempo libre y cuando se organizan para efectuar obras a
favor de la comunidad.
Describe las dependencias de la escuela e identifica las personas que laboran en ella.
Narra sus experiencias escolares indicando lo que aprendi y comparti con sus compaeras y compaeros.
Expresa los problemas que tiene su escuela y propone acciones que puede realizar para contribuir en su cuidado y bienestar.
Explica los beneficios de la ayuda comunitaria y el intercambio de recursos, experiencias y servicios.

BETANIA PUCARA
PGINA 76 DE 78
Representa grficamente y relata las formas con las cuales recibe y demuestra respeto.
Explica las caractersticas de los seres vivos en comparacin con seres que no tienen vida.
Relata las utilidades que tienen las plantas de su entorno y cmo han sido utilizadas por su familia desde generaciones atrs.
Indaga acerca de los animales de su localidad y expone lo que aprendi sobre ellos.
Manifiesta acciones que puede realizar para cuidar las plantas y los animales de su localidad.
Explica las diferencias de gnero y biolgicas entre hombres y mujeres, reconociendo las partes de su cuerpo y las formas de
cuidado.
Manifiesta cmo informacin
7.-BIBLIOGRAFA: bibliogrficos y de Internet tanto para estudiantes como los docentes .

BIBLIOGRAFA
Anhalzer, J. (2002). Cuentos del Ecuador. Quito: Autor.
Arango, L., et. al. (1998). Cultura Poltica y Modernidad. Bogot: Universidad Nacional de Colombia, facultad de Ciencias Humanas,
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Nacional.
Ayala Mora, E. (Ed.). (1996). Nueva Historia del Ecuador (15 volmenes). Quito: Corporacin Editora Nacional.
Ayala Mora, E. (Ed.). (2008). Manual de Historia del Ecuador (2 tomos). Quito: Universidad Andina Simn Bolvar - Corporacin
Editora Nacional.
Braudel, Fernand (1968-1970). La Historia y las ciencias sociales. (Traduccin de Josefina Gmez Mendoza). Madrid: Editorial
Alianza.
Burke, P. (2005). Visto y no visto. El uso de la imagen como documento histrico. Barcelona: Editorial Crtica.

BETANIA PUCARA
PGINA 77 DE 78
Carranza Espinoza, J. El Plan Didctico Anual (Elemento del PCI). Quito: Universidad Cooperativa de Colombia del Ecuador,
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Centro de Estudios en Polticas Pblicas (2009). Documento de apoyo a la implementacin curricular. Quito.
Flores Malagn, A. G. y Milln de Benavides, C. (2002). Desafos de la Transdisciplinariedad. Bogot: Pontificia Universidad
Javeriana.
Goffman, Erving (1986). Estigma. La identidad deteriorada. Buenos Aires: Amorrortu. (Versin original 1963).
Lalaleo Naranjo, M. (Comp.). (1999). Tcnicas Activas Generadoras de Aprendizajes Significativos. Quito: Confederacin Ecuatoriana
de Establecimientos de Educacin Catlica.
la
formacin
de
tcnicos
agropecuarios,
Pinar
http://www.monografias.com/trabajos33/interdisciplinariedad/interdisciplinariedad.shtml
del
Ro.
Pgina
Morn, E., Una poltica de civilizacin. Pgina web: http://www.redsistemica.com.ar/morin.htm

El buen vivir, un eje transversal, Diario El Comercio, publicado el 22 de agosto del 2008. Pgina web: http: www.elcomercio.com
8.-.-OBSERVACIONES
web:

BETANIA PUCARA
ELABORADO
DOCENTE:
PGINA 78 DE 78
VALIDADO
DIRECTOR(A) DE REA:
PROF. ROSA AGUILERA ERAS.
VISTO BUENO
Firma:
Firma:
Firma:
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2. CLCULO GENERAL DEL TIEMPO

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Utilizar los elementos

Reconocer la funcin esttica y

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actividades acadmicas, etc.

adecuadas con la especificidad

4. EJE CURRICULAR INTEGRADOR

5.-RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES

PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

LEONARDO VIDAL BARZALLO

Reconocer y recordar: los nombres de

LEONARDO VIDAL BARZALLO

palabra en el momento idneo. Saber

LEONARDO VIDAL BARZALLO

texto. Deducir el significado de palabras

LEONARDO VIDAL BARZALLO

con preguntas: qu idea sigue?, qu

LEONARDO VIDAL BARZALLO

Discriminar, identificar, suprimir, cambiar, y

LEONARDO VIDAL BARZALLO

tamao, nmero, direccin); con el odo

LEONARDO VIDAL BARZALLO

Planificar el discurso: lo que se quiere

LEONARDO VIDAL BARZALLO

LEONARDO VIDAL BARZALLO

estructura de oraciones y ortografa.

LEONARDO VIDAL BARZALLO

conozcan. transmita sin problemas,

LEONARDO VIDAL BARZALLO

LEONARDO VIDAL BARZALLO

LEONARDO VIDAL BARZALLO

LEONARDO VIDAL BARZALLO

LEONARDO VIDAL BARZALLO

se tiene sobre una persona o un tema.

LEONARDO VIDAL BARZALLO

Comparar lo que se saba del tema con el

LEONARDO VIDAL BARZALLO

LEONARDO VIDAL BARZALLO

Haba una vez un

Segmentar la cadena acstica

LEONARDO VIDAL BARZALLO

LEONARDO VIDAL BARZALLO

LEONARDO VIDAL BARZALLO

LEONARDO VIDAL BARZALLO

grande del mundo.

morfemas, palabras completas.

LEONARDO VIDAL BARZALLO

Recordar los saberes previos sobre el

LEONARDO VIDAL BARZALLO

Definir el propsito de escribir, tipo de

LEONARDO VIDAL BARZALLO

Discriminar, identificar, suprimir, cambiar, y

6.-EVALUACIN PARA Y EL APRENDIZAJE

7.-BIBLIOGRAFA: bibliogrficos y de Internet tanto para estudiantes como los docentes.

LEONARDO VIDAL BARZALLO

Abascal, M. D., et al. (1993). Hablar y escuchar. Argentina: Ediciones Octaedro.

PROF. ROSA AGUILERA E.

PROF. ROSA AGUILERA E

LEONARDO VIDAL BARZALLO

ROSA VIRGINIA AGUILERA ERAS

2,.CLCULO GENERAL DEL TIEMPO