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julho de 2016
Tantas
Palavras
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COORDENAO TCNICA
Centro de Estudos e Pesquisas em Educao,
Cultura e Ao Comunitria CENPEC
CRDITOS DA PUBLICAO
Coordenao
Dianne Cristine Rodrigues de Melo Ita social
Maria Aparecida Laginestra Cenpec
Texto e edio
Esdras Soares
Luiz Henrique Gurgel
Tereza Ruiz
Reviso
Rosania Mazzuchelli
e Mineo Takatama
Edio de arte
Criss de Paulo e Walter Mazzuchelli
Ilustraes
Criss de Paulo
Editorao
AGWM Editora e Produes Editoriais
INICIATIVA
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editorial
O saber de todos ns
entrevista
Roxane Rojo
especial
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reportagem
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A Olimpada e a universidade
pgina literria
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Conceio Evaristo
Olhos dgua
tirando de letra
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oculos de leitura
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Mximas impertinentes
De Olho na Prtica 40
Anlise lingustica e produo de textos:
reflexo em busca de autoria
indica oes 43
Para quem busca novidades para
ver, ouvir, falar, pensar e sonhar
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editorial
saber
de todos nos
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entrevista
oxane
ojo
O termo letramento entrou no nosso
dia a dia h muito tempo, mas ele
frequentemente confundido ou entendido
como equivalente alfabetizao e at
mesmo ao alfabetismo. Sabemos que
no se trata da mesma coisa. Hoje j
se fala em prticas de letramento e em
multiletramentos. Gostaramos que voc
nos explicasse essas diferenas.
Por novos
e mltiplos
letramentos
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Na verdade, se pensarmos na prpria escrita e nos textos escritos, a escrita tem uma
mancha de pgina, tem uma diagramao, a
escolha do tipo de caligrafia, de serifa, de
tipografia; portanto, a escrita imagem tambm, no s linguagem escrita propriamente dita. H muito tempo os textos, seja
de jornal, seja de livro didtico, trazem tambm infogrficos, mapas, que so sobretudo
imagens e a escrita inserida nessa imagem.
Dessa forma, a primeira questo que no
s agora que isso ocorre, porque se pensarmos na televiso e no rdio, que esto a
desde 1920, 1930, eles j viabilizavam a
reproduo de vdeos, filmes, cinema, udio,
msica etc. O problema que a televiso, o
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quais j so usurias. A escola vai ter de refletir sobre isso, porque as pesquisas tm
mostrado que no se trata de classe social
ou de ter ou no dinheiro, mas da realidade
das crianas da atualidade.
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Usurio funcional
Competncia tcnica
Conhecimento prtico
Criador de sentidos
Entende como diferentes
tipos de texto e de
tecnologias operam
Analista crtico
Entende que tudo o que
dito e estudado fruto de
seleo prvia
Transformador
Usa o que foi aprendido
de novos modos
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4. Disponvel em <http://www.itaucultural.org.br/observatorio-noticias/huni-kuin-entrevista-com-os-criadores-do-primeiro-video-game-kaxinawa>.
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especial
O trabalho do professor
e seus gestos didticos
Sandoval Nonato Gomes-Santos
Por que a ao
do professor pode
ser considerada
um trabalho?
Sandoval Nonato
Gomes-Santos professor
do Departamento de
Metodologia de Ensino
e Educao Comparada da
Faculdade de Educao
da Universidade de So Paulo
(USP), com mestrado em
lingustica aplicada e
doutorado em lingustica.
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Como o trabalho
do professor?
Quais os gestos
do trabalho de ensino?
Para convencer e engajar, o trabalho de ensino promove duas grandes aes sobre o conhecimento (os contedos ou objetos de ensino) a
ser apropriado pelo aluno. Essas duas aes so chamadas de gestos
didticos do professor.
Por um lado, temos a ao de tornar presente na sala de aula o conhecimento, de torn-lo um objeto que pode ser manipulado, sobre o qual se
pode falar e pensar. Em outras palavras, a ao de familiarizar o aluno do
objeto de conhecimento, sensibiliz-lo para descobrir pontos de identificao de seu cotidiano e de sua histria com esse objeto.
Essa ao conhecida pelos professores como a fase de contextualizao do objeto de conhecimento (e ganhou grande importncia na proposta didtica de ensino por meio de gneros textuais). Est presente ao
longo de todo o percurso de ensino, embora geralmente ocorra no incio
das sequncias didticas ou oficinas, por meio, por exemplo, da leitura de
textos ou da exibio de vdeos como instrumentos de sensibilizao do
aluno para determinados aspectos do gnero textual considerado: seu
tema, a forma como se organiza ou os recursos usados em sua produo.
a) O gesto de presentificao
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Outros gestos
didticos
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Entre os recursos de avaliao da produo escrita encontram-se as fichas ou grades de avaliao e de autoavaliao dos
textos produzidos. Tais recursos buscam contemplar as facetas ou
os pontos do objeto de conhecimento trabalhados ao longo da
sequncia de ensino do gnero textual, por exemplo. Assim, podemos dizer que o gesto de regulao da aprendizagem encontra-se
intimamente relacionado ao gesto de topicalizao do objeto de
ensino: s possvel avaliar as facetas do conhecimento eleitas e
efetivamente ensinadas. Dessa forma, o corpo a corpo com os alunos no transcurso das oficinas o principal informante sobre os
modos com que eles se engajam nas atividades e reagem s tarefas propostas, ou seja, o principal indicador para avaliao de seus
processos de apropriao.
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Assim, o gesto de criao da memria didtica permite tornar orgnico o percurso de atividades propostas pelo professor
e, assim, possibilita ao aluno estabelecer associaes entre
aquilo que aprendeu e o que poder aprender. Em alguns casos,
a criao de memria didtica efetivada no incio de cada
nova oficina, quando o professor reconstitui junto com os alunos o que fizeram ou estudaram na oficina anterior, como modo
de engaj-los nas novas atividades. Em outros casos, efetivada
de maneira prospectiva, ao final de uma oficina, quando o professor prope o levantamento de dados, entrevistas ou a coleta
de contos ou relatos orais da localidade, por exemplo, como
modo de repertoriar os alunos para o desenvolvimento das atividades de produo de escrita posteriores.
a institucionalizao do conhecimento: no desdobramento do
objeto de conhecimento em alguns de seus constituintes ao longo
das oficinas, inevitvel que esses constituintes sejam apropriados
de modo mais ou menos singular ou particular por determinados
subgrupos de alunos ou por determinados alunos individualmente.
Para alguns, o que adquire maior relevncia podem ser as imagens
lricas suscetveis de serem evocadas com base em um tema escolhido para a escrita do poema; para outros, o jogo de palavras, o
ritmo criado pelo paralelismo de estruturas e construes sintticas que ganham salincia. O gesto de institucionalizao do
conhecimento permite tornar comuns para a turma como um
todo essas diversas salincias ou relevncias que os constituintes
do objeto de conhecimento vo adquirindo na experincia de apropriao dos alunos. Nessa direo, ele ajuda, como o gesto de criao de memria didtica, a dar organicidade a esses constituintes,
a criar uma verso integral do que foi trabalhado ao longo das oficinas, a ser compartilhada como conhecimento de todos.
Esse gesto geralmente conhecido na prtica escolar como sistematizao dos conhecimentos, quando o professor, em algum momento do percurso de ensino, faz uma parada para
construir uma sntese (por exemplo, por meio de uma aula de reviso) das vrias facetas do
objeto trabalhadas. Como normal em um grupo de alunos a existncia de diferentes estilos
e ritmos de apropriao do conhecimento, o gesto de institucionalizao permite, em ltima
instncia, evitar as desigualdades escolares, uma vez que busca restituir turma como um
todo aquilo que, embora seja faceta relevante na apropriao do gnero textual, pode-se ter
perdido ou tornado menos relevante para determinados alunos.
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Para terminar,
por enquanto
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reportagem
A Olimpada
e a universidade
Luiz Henrique Gurgel
Pesquisas de mestrado
Em Santarm, na Universidade Federal do Oeste do Par (Ufopa), o
professor Luiz Percival Leme Britto coordena o Lelit grupo de estudos,
pesquisa e interveno em leitura, escrita e literatura na escola. Uma das
principais linhas de trabalho do grupo desenvolver aes e pesquisas
com a Olimpada. Atualmente tem oito participantes: quatro no mestrado
em educao e quatro no mestrado profissionalizante em rede de lngua
portuguesa. Metade dos projetos de interveno em escolas da regio e
a outra metade examina aspectos terico-prticos com base nos materiais,
jogos e publicaes produzidos pelo Portal Escrevendo o Futuro.
Entre os objetos de pesquisa de dois mestrandos esto a prpria revista Na Ponta do Lpis, e outros dois estudos esto analisando os textos dos
Em Santarm, Par,
grupo de estudo
desenvolve aes
e pesquisas
com a Olimpada.
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Em Macei, Alagoas,
alunos estudaram e
planejaram as Oficinas
que seriam desenvolvidas
com turmas de
Ensino Fundamental.
estudantes finalistas de 2014. Outras quatro mestrandas do grupo realizam pesquisas em escolas de Ensino Fundamental e Mdio dos municpios
de Santarm e de bidos em que os professores esto desenvolvendo as
atividades propostas nos materiais do Programa. O objetivo desta ltima
aplicar a metodologia do ensino da lngua portuguesa em sala de aula e
entender resultados e efeitos desse trabalho sobre alunos e professores.
Segundo Percival: O trabalho de pesquisa tem servido para criar um
grupo que pensa o ensino e tenta discutir o efeito e as contribuies de uma
ao institucional do nvel da Olimpada. A expectativa contribuir para o
entendimento das propostas para a educao brasileira e, ao mesmo tempo,
propor problematizaes para a prpria Olimpada, eventualmente apontando aspectos que possam ser aprimorados.
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Em Natal, Rio
Grande do Norte,
projeto para o
professor-aluno
aprender na
prtica.
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pgina
literria
Olhos
dgua
Conceio Evaristo
ma noite, h anos, acordei bruscamente e uma estranha pergunta explodiu de minha boca. De que cor eram os olhos de minha me? Atordoada
custei reconhecer o quarto da nova casa em que estava morando e no conseguia me lembrar de como havia chegado at ali. E a insistente pergunta,
martelando, martelando. De que cor eram os olhos de minha me? Aquela
indagao havia surgido h dias, h meses, posso dizer. Entre um afazer e
outro, eu me pegava pensando de que cor seriam os olhos de minha me.
E o que a princpio tinha sido um mero pensamento interrogativo, naquela
noite se transformou em uma dolorosa pergunta carregada de um tom
acusatrio. Ento, eu no sabia de que cor eram os olhos de minha me?
Sendo a primeira de sete filhas, desde cedo, busquei dar conta de minhas
prprias dificuldades, cresci rpido, passando por uma breve adolescncia.
Sempre ao lado de minha me aprendi conhec-la. Decifrava o seu silncio
nas horas de dificuldades, como tambm sabia reconhecer em seus gestos,
prenncios de possveis alegrias. Naquele momento, entretanto, me descobria cheia de culpa, por no recordar de que cor seriam os seus olhos. Eu
achava tudo muito estranho, pois me lembrava nitidamente de vrios detalhes do corpo dela. Da unha encravada do dedo mindinho do p esquerdo
Da verruga que se perdia no meio da cabeleira crespa e bela. Um dia, brincando de pentear boneca, alegria que a me nos dava quando, deixando por
uns momentos o lava-lava, o passa-passa das roupagens alheias e se tornava
uma grande boneca negra para as filhas, descobrimos uma bolinha escondida
bem no couro cabeludo ela. Pensamos que fosse carrapato. A me cochilava
e uma de minhas irms aflita, querendo livrar a boneca-me daquele padecer,
puxou rpido o bichinho. A me e ns rimos e rimos e rimos de nosso engano.
A me riu tanto das lgrimas escorrerem. Mas, de que cor eram os olhos dela?
Eu me lembrava tambm de algumas histrias da infncia de minha me.
Ela havia nascido em um lugar perdido no interior de Minas. Ali, as
crianas andavam nuas at bem grandinhas. As meninas, assim que os seios
comeavam a brotar, ganhavam roupas antes dos meninos. s vezes, as
histrias da infncia de minha me confundiam-se com as de minha prpria
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infncia. Lembro-me de que muitas vezes, quando a me cozinhava, da panela subia cheiro algum. Era como se cozinhasse ali,
apenas o nosso desesperado desejo de alimento. As labaredas, sob
a gua solitria que fervia na panela cheia de fome, pareciam debochar do vazio do nosso estmago, ignorando nossas bocas infantis em
que as lnguas brincavam a salivar sonho de comida. E era justamente nos
dias de parco ou nenhum alimento que ela mais brincava com as filhas. Nessas
ocasies a brincadeira preferida era aquela em que a me era a Senhora, a Rainha.
Ela se assentava em seu trono, um pequeno banquinho de madeira. Felizes,
colhamos flores cultivadas em um pequeno pedao de terra que circundava o
nosso barraco. As flores eram depois solenemente distribudas por seus cabelos,
braos e colo. E diante dela fazamos reverncias Senhora. Postvamos deitadas no cho e batamos cabea para a Rainha. Ns, princesas, em volta dela,
cantvamos, danvamos, sorramos. A me s ria de uma maneira triste e com
um sorriso molhado Mas de que cor eram os olhos de minha me? Eu sabia,
desde aquela poca, que a me inventava esse e outros jogos para distrair a
nossa fome. E a nossa fome se distraa.
s vezes, no final da tarde, antes que a noite tomasse conta do tempo, ela se
assentava na soleira da porta e, juntas, ficvamos contemplando as artes das
nuvens no cu. Umas viravam carneirinhos; outras, cachorrinhos; algumas, gigantes adormecidos, e havia aquelas que eram s nuvens, algodo doce. A me, ento,
espichava o brao que ia at o cu, colhia aquela nuvem, repartia em pedacinhos
e enfiava rpido na boca de cada uma de ns. Tudo tinha de ser muito rpido, antes
que a nuvem derretesse e com ela os nossos sonhos se esvaecessem tambm.
Mas, de que cor eram os olhos de minha me?
Lembro-me ainda do temor de minha me nos dias de fortes chuvas. Em cima
da cama, agarrada a ns, ela nos protegia com seu abrao. E com os olhos alagados de pranto balbuciava rezas a Santa Brbara, temendo que o nosso frgil
barraco desabasse sobre ns. E eu no sei se o lamento-pranto de minha me, se
o barulho da chuva Sei que tudo me causava a sensao de que a nossa casa
balanava ao vento. Nesses momentos os olhos de minha me se confundiam
com os olhos da natureza. Chovia, chorava! Chorava, chovia! Ento, porque eu
no conseguia lembrar a cor dos olhos dela?
E naquela noite a pergunta continuava me atormentando. Havia anos que eu
estava fora de minha cidade natal. Sara de minha casa em busca de melhor condio de vida para mim e para minha famlia: ela e minhas irms que tinham ficado
para trs. Mas eu nunca esquecera a minha me. Reconhecia a importncia dela
na minha vida, no s dela, mas de minhas tias e todas a mulheres de minha
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Tirando
de letra
Relato de prtica:
um texto espera de
sua autoria
Maria Cristina Zelmanovits
Maria Cristina
Zelmanovits pedagoga
e colaboradora do
Programa Escrevendo
o Futuro; atua como
assessora de projetos
de literatura e artes.
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Relato: jogo
entre presente,
passado, futuro
Abordando as diferenas
entre viver, lembrar, registrar
e relatar, o texto trata do
desafio de transformar a
experincia com seus sons,
movimentos, cores, cheiros,
gestos, rostos, lugares em
discurso escrito a ser
socializado e compreendido.
Relatar a prtica:
como e por qu?
Na prtica a
teoria outra?
Diferenciando relato
e relatrio, o texto
trata das marcas de autoria
presentes no primeiro
gnero e apresenta
orientaes para sua
elaborao.
Voz do Professor
Conta-me agora!
As narrativas
como alternativas
pedaggicas
na pesquisa e
no ensino
Apresenta e analisa o
processo de aprendizagem
profissional dos
professores, suas reflexes
e seus depoimentos
ao experimentarem a
metodologia proposta
pela Olimpada.
https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/formacao/na-pratica/orientacao-para-relatos
Narrar
a experincia
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Encaixando peas
Aqui proponho uma espcie de jogo: uma pea apresentada
(fragmentos dos textos de estudo sugeridos anteriormente) para que
voc encontre sua correspondente (link para relatos dos professores). O objetivo ajud-lo a observar como as reflexes e as orientaes dos textos de estudo foram incorporadas e traduzidas pelos
autores dos relatos. Vamos l?
Fragmento de
Exemplo: o relato O exlio onde eu vivo, do professor Otvio Henrique Meloni, para l-lo acesse:
https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/formacao/na-pratica/relatos-de-pratica/
artigo/1754/relatos-de-pratica-vencedor-2014-prof-otavio-henrique-rodrigues-meloni
Fragmento de
e na forma de apresent-los.
Exemplo: o relato O verso que no quer sair, da professora Teresa Silva Dias, para l-lo acesse:
https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/formacao/na-pratica/relatos-de-pratica/
artigo/1795/relatos-de-pratica-vencedor-2014-prof-teresa-silva-dias
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Fragmento de
Exemplo: o relato Um passado cheio de novidades, do professor Wagner da Conceio Trindade, para l-lo acesse:
https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/formacao/na-pratica/relatos-de-pratica/
artigo/1818/relatos-de-pratica-vencedor-2014-prof-wagner-da-conceicao-trindade
Ao ler os relatos, voc tambm pde observar diferentes estilos, formas de organizar as narrativas, usos de recursos de linguagem, entre outros. No existe, portanto, um
modelo nico. Muitas vezes, para encontrar o nosso jeito prprio de dizer, precisamos
analisar outros jeitos.
Para conhecer relatos de outros professores, acesse:
https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/formacao/na-pratica/relatos-de-pratica
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https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/formacao/na-pratica/lente-de-aumento-na-escrita
Antes de avanarmos, um alerta se faz importante: Lente de aumento na escrita um estudo, no um Relato de prtica! Digo isso
por saber que o espao de que voc dispe para escrever muito
pequeno e no permite o uso de certos recursos (incluso de imagens,
por exemplo) apresentados nos modelos sugeridos. Mas, ento, no
que eles podem ajud-lo?
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Em linhas gerais,
a sintetizar as etapas de um projeto;
a observar como feito o entrelace entre as atividades e as
produes dos alunos.
E, mais especificamente,
o projeto Cantos distantes apresenta um diagnstico da turma e
as atividades criadas para ajudar os alunos a superarem os diferentes
obstculos da escrita mapeados;
o projeto Contos de fadas do mundo inteiro no toque das mos
apresenta um vdeo em que a professora explicita oralmente
as hipteses de sua turma com relao paragrafao para
contextualizar as atividades que precisou elaborar para ajudar seus
alunos a avanarem nessa questo especfica;
o projeto Encantos de Moju dos Campos apresenta atividades
que visaram melhoria dos aspectos discursivos e de contedo dos
textos, questes representativas das dificuldades dos alunos nas
produes iniciais.
Antes de ir
No posso terminar esta conversa sem declarar que escrevo do
lugar de professora, ou seja, daquela a quem cabe a tarefa de orientar, oferecer alimento e fazer mediaes. No entanto, ao ocupar o
lugar de escritora, sinto na pele o que um dos maiores conselheiros
da escrita3 to sensivelmente descreveu:
As coisas esto longe de ser todas to tangveis e
dizveis quanto se nos pretenderia fazer crer; a maior
parte dos acontecimentos inexprimvel e ocorre num
espao em que nenhuma palavra nunca pisou.
Despeo-me desejando que o atrevimento da escrita visite cada
um dos leitores deste texto. Se, como diz o poeta4, a palavra nos
desafia, aceitemos o combate!
3. Rainer Maria Rilke. Cartas a um jovem poeta. So Paulo: Globo, 2001.
Na Ponta do Lpis ano XII n- 27
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oculos
de leitura
MXIMAS
impertinentes
sobre o autor
Luiz Percival Leme Britto
A maldio de ser coxo na vida
me apanhou. No na timidez,
mas na inaptido com as
coisas e as gentes. Queria ser
como Adlia, desdobrvel.
Sem saber muito que contar
de mim e desquerendo redizer
as coisas que fiz e fao
currculo, apresentao,
produo , tomo emprestadas
as palavras de um poeta que
quis ser, outrora e agora.
* Verso revista e ampliada de texto de mesmo ttulo publicado em PRADO, Jason; CONDINI,
Paulo (Orgs). A formao do leitor pontos de vista. Rio de Janeiro. Argos, 2012. p. 86-91.
[In: Luiz Percival Leme Britto. Ao revs do avesso Leitura e formao. 1- ed. So Paulo:
Pulo do Gato, 2015.]
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o grande sucesso de jornais populares do Rio de Janeiro, na dcada de 1990, no implicou o aumento das vendas dos jornais
tradicionais; a revoluo eletrnica permitiu o acesso fsico, mas
no ampliou a leitura de Machado de Assis.
Cada sujeito l aquilo que tem relao com seu modo de vida,
com suas necessidades, com sua dinmica profissional, com seus
vnculos culturais e sociais.
No a leitura que conduz o indivduo a novas formas de insero social; ao contrrio, o tipo de vnculo que ele estabelece
com o mundo, com os outros, que pode conduzi-lo a ler estas ou
aquelas coisas de um ou de outro jeito.
A leitura, mesmo feita em recolhimento, no um comportamento subjetivo, uma questo de hbito ou de postura, uma
prtica inscrita nas relaes histrico-sociais.
A leitura de entretenimento um
entretenimento serve de distrao
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Aqui reside a questo central. A escrita e a leitura sempre foram, e continuam sendo, instrumentos de poder e, nesse sentido, sempre estiveram, e continuam
estando, articuladas aos processos sociais de produo do conhecimento e de
apropriao dos bens econmicos. A prpria alfabetizao em massa resulta muito
mais das necessidades do sistema que de uma democratizao social ou de uma
mudana de conscincia dos detentores do poder.
Portanto, o que e o quanto um cidado leitor depende, acima de tudo, de sua
condio social e da possibilidade de ter acesso ao escrito, e isto depende das
relaes sociais. No por acaso que as pesquisas relativas ao perfil do leitor de
revistas trazem dados to insignificantes de nveis de leitura para o segmento
mais pobre exatamente aquele que tem o menor poder de compra, que vive
nas piores condies, que tem mais possibilidade de estar desempregado (estranha condio de cidadania essa!).
Ou seja: os mais excludos da leitura so tambm os mais excludos da sociedade, os que no tm bons empregos (muitas vezes nenhum), no tm moradia,
ateno sade, direito ao lazer.
No ironia: os pobres consomem menos leitura, assim como consomem
menos tudo!
Promover a leitura s tem sentido enquanto movimento poltico de contrapoder, enquanto parte de um programa de democratizao. A questo que se coloca
a do direito de ler e no a da promoo deste ou daquele comportamento ou a
valorizao de tal ou qual gosto. O que interessa no o que um sujeito l,
se gosta mais disso ou daquilo, se encontra ou no prazer na leitura, mas sim se
pode ler e l o qu, quando e quanto quiser.
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denaolho
prtica
Anlise lingustica
e produo de textos:
reflexo em busca de autoria
Mrcia Mendona
processo de elaborao de qualquer texto, seja ele escrito, seja oral ou multimodal, envolve mais que criao, mais que inspirao. Envolve essencialmente trabalho
sobre e com a linguagem. Esse trabalho se
traduz em atividade analtica e reflexiva dos
sujeitos, nas mltiplas refaes do texto. Do
ponto de vista da mediao pedaggica, tal
trabalho se materializa nas prticas de anlise lingustica. Diferentemente do trabalho
das aulas convencionais de gramtica, que
privilegiam as classificaes e a correo lingustica, a anlise lingustica se preocupa em
auxiliar os alunos a dominar recursos lingusticos e a refletir sobre em que medida
certas palavras, expresses, construes e
estratgias discursivas podem ser mais ou
menos adequadas ao seu projeto de dizer,
auxiliando na ampliao das capacidades de
leitura e na produo textual dos alunos.
Assim, a reflexo sobre a linguagem tomando como objeto o prprio texto que se
est elaborando exige que o aluno analise
possveis (in)adequaes das escolhas lingusticas ao gnero, ao tema em foco,
formalidade esperada etc. , sua fora expressiva ou eficcia argumentativa. Trata-se,
portanto, de uma atividade linguageira essencial nas diversas etapas da produo.
A prtica de anlise lingustica pode se
converter numa ferramenta importante para
auxiliar os alunos na percepo dos pontos
em que podem melhorar seu texto e na mobilizao dos conhecimentos que lhes permitam
fazer as mudanas devidas. Muito comumente, a ao dos alunos se dirige para os aspectos mais visveis dos textos escritos, para os
ajustes mais salientes a serem feitos, quanto
a convenes da escrita e atendimento norma lingustica de prestgio, por exemplo, ortografia, indicao grfica de pargrafos, uso
de letras maisculas, concordncia e regncia. Sem esquecer a importncia desses cuidados formais, necessrio tambm que os
alunos saibam observar questes de outra
natureza, mais complexas, seja porque se estendem para unidades maiores pargrafo
ou texto , seja porque envolvem aspectos do
discurso, ultrapassando o domnio daquele
texto em especial. Uma das capacidades necessrias a quem produz um texto avaliar a
pertinncia dos registros de linguagem para
determinado gnero. Por exemplo, o uso do
verbo ordenar para fazer uma solicitao em
uma carta formal, dirigida a uma autoridade,
parece inadequado. Embora a reflexo se
dirija a uma palavra (ordenar), a avaliao
quanto ao seu uso remete situao comunicativa como um todo: o gnero Carta de
solicitao formal, o interlocutor a quem se
dirige, a finalidade dessa carta.
O investimento na ampliao das capacidades reflexivas dos alunos pode se dar antes
do momento de produo, durante ou depois
dele, de forma mais ou menos integrada aos
momentos de escrita/elaborao de textos.
Antes da produo, em aulas dedicadas leitura ou aos conhecimentos lingusticos, ainda que o alvo imediato no sejam
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os textos dos alunos, estes ganham ao se apropriarem de recursos e estratgias discursivas que
passam a compor o seu rol de conhecimentos lingusticos e habilidades. Quando o professor explora,
na aula de leitura, os efeitos da ironia para a construo
da argumentao, com anlise de exemplos, comparao de ocorrncias, pesquisa de outros exemplos em fontes diversas, criao
de parfrases irnicas, entre outras possveis atividades, permite
aos alunos perceber a eficcia e os limites desse recurso, os diversos modos como se constroem enunciados irnicos, conhecimentos que podero ser estrategicamente usados nas suas produes. Investe-se em atividades metalingusticas sobre a linguagem e seu funcionamento para auxiliar as atividades epilingusticas, aquelas nas quais o aluno reflete sobre os usos que fez ou
pretende fazer no texto que est elaborando.
Benefcio semelhante pode trazer um trabalho reflexivo com
a constituio morfolgica de palavras radical e afixos que
saliente a semelhana ortogrfica e semntica de palavras, de
acordo com a permanncia do radical (as denominadas palavras
da mesma famlia, como leso, lesionar, lesionado) ou dos afixos (prefixos, sufixos e infixos). Por exemplo, os substantivos
abstratos chatice, meninice e velhice trazem o sufixo ICE, que se
escreve com C. Na produo, caso o aluno tenha dvida sobre a
escrita de gulodice, por exemplo, poder lembrar do que estudou nas outras aulas (claro, desde que tenha sido uma abordagem que privilegie o percurso de percepo da regularidade at
a construo mediada da regra). No caso, a regularidade morfolgica a grafia do sufixo ICE, usado em substantivos abstratos
que designam qualidade ou estado de algo.
Durante a produo, espera-se que o aluno seja positivamente
tensionado, pondo em xeque possveis (in)adequaes dos recursos lingusticos e estratgias discursivas que pretende mobilizar,
diante do quadro mais geral da situao comunicativa. Isso significa avaliar se determinado uso lingustico mais ou menos
adequado e estratgico e que efeitos de sentido pode produzir, tendo em vista um conjunto de fatores interligados:
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ndica oes
Para quem busca novidades para ver, ouvir, falar, pensar e sonhar
Ao p do ouvido
Dois amigos, Um sculo de msica
Nunca vi compasso to brasileiro
Joo Gilberto
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