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Ensino, estgio e trabalho

Vtor Halfen
As formulaes aqui apresentadas tem por objetivo contribuir com o debate do ME/AU, trazendo
algumas reflexes para o Seminrio de Formao Poltica da FENEA. Os apontamentos feitos aqui
no so definitivos nem representam posicionamentos da Federao e tem como nico objetivo
propor uma linha de discusso que possa trazer acmulo aos estudantes. O tema central a
organizao do trabalho em arquitetura e urbanismo, levando em conta as novas formas de
estruturao produtiva na era da informao e o papel desempenhado pela educao e pelo
estgio na formao dos arquitetos neste contexto histrico. De incio, importante levantarmos
algumas pontuaes que iro ajudar a compreender a anlise que est sendo proposta.

Mas por que trabalho?


Foi na poca do Renascimento que o campo disciplinar da arquitetura e urbanismo se constituiu
da forma como hoje o compreendemos. Naquele momento se consolidava de forma mais
concreta a separao entre o trabalho intelectual do desenho e a realizao manual da construo
no canteiro de obras1. Desde ento, esse relativo isolamento do trabalho intelectual fez com que a
profisso fosse caracterizada pelo permanente tensionamento entre arte e tcnica. A
compreenso, as anlises, e a produo terica e crtica dentro do campo se restringiram, em boa
parte, a esta abordagem dialtica. Entretanto, o problema da tcnica revestido pelo debate da
esttica constituem aquilo que, poderamos dizer, se tornou o grande fetiche da arquitetura e do
urbanismo, dificultando que os debates mais profundos e concretos sobre esta atividade fossem
encarados.
Dessa forma, podemos entender porque, historicamente, se negligenciou o fato de que para alm
do dial tcnica-arte, a arquitetura e urbanismo tambm e antes de tudo uma atividade produtiva
e, como tal, necessita fundamentalmente do trabalho humano para realizar-se. Em outras
palavras, arquitetura pressupe dispndio de energia humana para satisfazer uma determinada
necessidade da sociedade. Se considerarmos isso como algo importante, devemos lembrar
tambm que o trabalho se organiza de uma forma especfica na nossa sociedade. Assim, para
compreender como se d o trabalho do arquiteto e urbanista, primordial compreender antes
como se organiza o trabalho de maneira mais geral.
Mas por que tanta nfase no trabalho? Trs respostas possveis ajudam a esclarecer essa
questo. Primeiro s o exerccio de tentarmos olhar para a nossa profisso de um ponto de vista
diferente daquele que estamos acostumados j vale o esforo e possivelmente nos conduzir a
algumas concluses interessantes. Alm disso, nos far pensar sobre o porqu dessa abordagem
ter sido to negligenciada historicamente.
Em segundo lugar, o trabalho , em ltima anlise, aquilo que permite ao homem se reconhecer
diante do mundo e se diferenciar da condio de mero animal. Marx, por exemplo, dizia que o
que desde o incio distingue o pior arquiteto da melhor abelha o fato de que o primeiro tem a
colmeia em sua mente antes de constru-la com a cera2. Alm disso, se pararmos pra refletir,
perceberemos que tudo o que est a nossa volta, da cadeira em que sentamos pra ler ao livro em
nossas mos, absolutamente tudo, resultado do trabalho da mo humana. Essa importncia do

trabalho para o homem tanta que ele se torna o elemento estruturante e definidor da forma de
organizao da sociedade. O trabalho, portanto, no s orienta e define as atividades produtivas
como um todo, mas tambm determina a posio social dos indivduos de acordo com a posio
que eles ocupam na produo.
Por ltimo, mas no menos importante, h o fato de que nas dcadas recentes houve o
fortalecimento de algumas teorias que preconizavam o desaparecimento do trabalho como
centralidade da organizao social, em funo das novas tecnologias informacionais e do
desenvolvimento do terceiro setor, ou seja, da prestao de servios, anunciando o que seria uma
sociedade dita ps-industrial. No entanto, o que temos visto neste incio de sculo que
mesmo na era da informao, o trabalho continua a definir os contornos da sociedade. At
mesmo, ao contrrio, nunca o trabalho foi to central para compreendermos o mundo em que
vivemos. Evidentemente, a organizao da produo e a diviso social do trabalho se
complexificaram bastante nas tlimas dcadas e, por isso mesmo, nunca foi to urgente
retomarmos o debate sobre o trabalho para responder s inmeras questes que esto colocadas
atualmente. isso que tentaremos fazer aqui, ainda que de forma breve.
Procuraremos expor e defender aqui a tese de que o processo de formao universitria em
arquitetura e urbanismo, tecnicizado, mecanizado e mercantilizado no grau em que hoje,
cumpre um papel fundamental na constituio de uma classe trabalhadora de arquitetos e
arquitetas cada vez mais precarizada, alienada, fragmentada e individualizada. Ao longo da
exposio, tentaremos clarear um pouco o significado destes conceitos, aproximando-os da
realidade do estudante e do arquiteto e urbanista recm-formado.
Inmeros fatores contribuem para esse processo e poderiam nos ajudar a defender tal tese. Para
no nos estendermos demais, faremos a anlise a partir de dois aspectos que influenciam de
maneira determinante nessa formao: a reproduo conservadora do ensino de arquitetura e
urbanismo nas faculdades e o estgio na rea como instrumento de precarizao e doutrinao de
uma classe trabalhadora ainda em formao.
Antes de avanarmos tambm bom ressaltar que, na maior parte das vezes, quando nos
referirmos ao arquiteto e urbanista estaremos nos referindo no a todos os arquitetos e
urbanistas, mas queles que ocupam uma posio especfica na produo: a de trabalhadores.
Essa distino nem sempre clara e fcil de se fazer no interior das profisses ditas liberais. No
entanto, em linhas gerais, no nos referimos aos arquitetos empresrios, donos de escritrios,
por exemplo, e sim queles que, de alguma forma, vivem da venda de sua prpria fora de
trabalho.
A reproduo conservadora do ensino3
De sada, vale deixar claro que partimos do entendimento de que a educao na sociedade
capitalista cumpre o papel de formar os indivduos de acordo com os interesses dos grupos
dominantes. O objetivo fundamental a manuteno da ordem social vigente, voltando-se,
portanto, para formar trabalhadores que atendam s necessidades do mercado. No vamos nos
alongar nesse tema, pois as formulaes feitas para o debate sobre Educao deste mesmo
Seminrio do conta dessa tese de forma bastante satisfatria.

De maneira prtica, a reproduo conservadora do ensino pode ser claramente evidenciada se


nos pusermos a analisar de forma breve os currculos dos cursos de arquitetura e urbanismo e,
em especial, as ementas das disciplinas de projeto. Isso nos mostrar qual tipo de cidade nos
ensinada, futuros arquitetos, e os tipos de programas que, por serem temas frequentes nas
cadeiras obrigatrias, podem ser considerados centrais para a atuao do arquiteto e urbanista
segundo o atual modelo de ensino.
Via de regra, a nossa trajetria acadmica perpassa sempre o mesmo espectro de programas,
havendo poucas variaes4. Em geral, se inicia o curso com exerccios de manipulao formal
relativamente abstratos e livres, frequentemente ligados a programas de habitao unifamiliar:
casas para clientes fictcios, em geral de classe mdia ou alta e com perfil cool e descolado;
refgios e abrigos experimentais em lugares pitorescos e excepcionais (montanha, praia, floresta,
etc.); ou experimentaes completamente desvinculadas da realidade e das problemticas
concretas da sociedade (casa na lua, casa no espao, casa submersa, etc.).
Na sequncia, se observa uma gradativa complexificao dos programas: edifcios residenciais,
mistos e comercias (em geral tambm voltados para as classes mdia e alta), centros comerciais,
shoppings centers, edifcios corporativos, centros culturais, museus, escolas, hospitais, centros
esportivos, estdios e at mesmo aeroportos. Raramente h algum debate de fundo sobre a
funo social de tais equipamentos na cidade, ou sobre seu carter pblico ou privado, como
seria especialmente importante no caso de escolas ou hospitais, por exemplo. Isso tende a
conduzir o estudante compreenso de que esta seja uma questo secundria, que no interfere
diretamente no problema central da arquitetura (o projeto) e que, portanto, no cabe ao arquiteto
refletir sobre, como se este estivesse desvinculado do sentido e da funo social das edificaes
que produz.
Normalmente na segunda metade do curso, comeam a aparecer as disciplinas de projeto
urbano, nas quais a reproduo conservadora dos mesmos programas tambm fica evidente. Os
primeiros exerccios costuma tratar de projetos de loteamento em reas perifricas ou de
expanso imobiliria. No raro, o modelo incentivado o da expanso horizontal e rodoviarista,
reproduzindo com bastante frequncia os projetos de condomnios fechados.
Em seguida, as disciplinas passam a colocar problemticas relativas cidade consolidada,
propondo intervenes de cunho arbitrrio e tecnocrtico em tecidos urbanos complexos, muitas
vezes pautadas em leituras extremamente individualizadas do espao urbano. importante
notarmos tambm que esse tipo de leitura bastante estimulada desde o incio da graduao. As
anlises e projetos normalmente ocorrem como exerccios individuais ou em pequenos grupos,
nos quais o aluno faz uma leitura da cidade, elabora um diagnstico dos problemas e aponta, ele
mesmo, as solues para os problemas que identificou. A cidade aparece apenas como cenrio
passivo das interpretaes e aes do arquiteto, reforando o descolamento do profissional em
relao ao jogo poltico complexo e contraditrio das cidades.
Vale lembrar que a faculdade de arquitetura a universidade de maneira geral costuma ser o
espao do estmulo permanente criatividade individual pautada pelo mito da genialidade do
indivduo, definindo o jeito como o arquiteto se reconhece na sociedade. O estmulo competio
entre os alunos costuma ser constante nos atelis e tende a ser naturalizado por estudantes e

professores. Esse estmulo toma as mais variadas formas, como concursos internos, premiaes
individuais e exposies dos melhores projetos. O estudante impelido, desde o incio, a traar
uma espcie de carreira brilhante dentro da academia. A prpria evoluo gradativa dos
programas refora a ideologia de que comeamos por baixo e, aos poucos, de acordo com o
talento e determinao de cada um, vo sendo galgados os degraus mais altos do
reconhecimento.
Nessa longa trajetria de cinco anos, os problemas da habitao popular, da mobilidade urbana e
da segregao espacial, por exemplo, so alvos muito pouco frequentes das cadeiras de projeto.
Disciplina de projeto de habitao de interesse social, quando existe, ou eletiva ou costuma
tomar a forma de um exerccio de projeto semelhante aos outros, cujo diferencial bsico o uso
das dimenses mnimas estabelecidas nos manuais. Alm disso, experincias da participao
popular na elaborao de projetos ligadas, por exemplo, a atividades de extenso, so casos
isolados. A desculpa que se houve a de que isso toma muito tempo ou no temos tempo pra
isso, porque s o projeto j demanda muito trabalho do aluno. No atual modelo de ensino
reproduzido nas escolas de arquitetura, parece ser mais importante soterrar o aluno de trabalhos
e desenhos para entregar do que permitir experincias alternativas que abram caminho a novas
formas de trabalho do arquiteto e urbanista para alm daquelas que interessam ao mercado.
Discusses sobre o impacto das aes projetuais do arquiteto na cidade como o encarecimento
do solo, remoes das populaes originais, gentrificao, etc. tambm no costumam ser bem
vindos aos atelis onde, dizem-nos, o espao para fazer projeto e onde, portanto, no cabe
ficar debatendo questes que supostamente no so da alada do arquiteto como... as
consequncias de seu prprio trabalho (!). Esse discurso hegemnico afirma que aquilo que
compete ao arquiteto apenas fazer o melhor projeto. Por que?, para quem? e como? so
perguntas que o ensino conservador no esta interessado em responder. Mais que isso, procura
evitar que elas sejam feitas, quando isola e blinda o desenho e o projeto das contradies da
sociedade e do espao urbano.
O desenho separado como foco da formao do modo de pensar sobre o espao caracterstico do
arquiteto e urbanista, traz a reboque a questo da representao e a coloca como central no
ensino. Quantas vezes nas aulas de projeto ouvimos coisas do tipo um bom projeto
necessariamente um projeto bem representado? Muitas vezes um projeto bem resolvido
recebe uma nota muito baixa por que no estava bem representado ou ento, inversamente, um
projeto bem representado, com perspectivas e desenhos apurados esconde uma srie de
questes no resolvidas e acaba recebendo nota alta. Isso s para dar um exemplo da
importncia que a representao assume. Tendo isto em mente, no de se impressionar que o
aparecimento de novas tecnologias informacionais de representao, de forma cada vez mais
acelerada, ir interferir diretamente sobre o ensino.
De fato, estamos falando aqui de uma mudana na estrutura produtiva global, acarretada pelas
novas tecnologias informacionais, cada vez mais incorporadas ao mundo do trabalho e,
igualmente, ao trabalho do arquiteto e urbanista. Nesse caso especfico, a indstria de softwares
assume um papel importante na conduo dos novos ritmos do trabalho, pois atravs dos
programas que elabora capaz de determinar os limites da ao do projetista ao mesmo tempo
em que aumenta a sua produtividade. A tecnologia informacional, longe de representar a

libertao do trabalhador de sua condio de explorado, simboliza um controle ainda maior do


capital sobre os processos de trabalho e sobre a intensidade da produo.
As novas tecnologias de representao permitem tambm uma fragmentao cada vez maior do
trabalho do projetista, primeiro nos softwares de CAD e mais profundamente ainda nos
programas paramtricos ou BIM, nos quais o projeto pode ser fatiado em pequenos fragmentos
sobre os quais o arquiteto trabalha. A juno dos pedaos feita ou por um outro arquiteto que
apenas rene as informaes ou dentro do prprio programa, no caso dos softwares mais
avanados. Um arquiteto ou estagirio que esteja trabalhando, por exemplo, com a paginao de
um forro pode nem mesmo saber de que tipo de espao se trata, de qual edificao, de onde
aquilo ser construdo e sob quais condies. Dessa forma, o trabalho informacional submete o
trabalhador a uma condio de alienao ainda maior, distanciando-o da compreenso da
totalidade daquilo que ele est produzindo5.
Voltaremos ao problema da alienao na era informacional mais a frente. Por ora, importante
destacarmos que essa importncia exarcerbada das tcnicas de representao ir induzir o ensino
conservador a uma corrida permanente pelo domnio destes novos software, buscando incorporlos aos currculos. Essa corrida se torna permanente e, uma vez que o tempo da inovao
tecnolgica cada vez mais acelerada incompatvel com o tempo da educao de qualidade, da
reflexo acadmica e da produo do conhecimento cientfico, isso acaba atropelando o tempo
dos profissionais da educao e dos estudantes. Surge tambm um mercado paralelo de ensino
voltado para as novas tecnologias de representao, com cursos vendidos pelas prprias
empresas de software, na maior parte das vezes acessveis apenas aos estudantes de renda mais
alta que, dessa forma, tendem a ter mais oportunidade para se destacar na academia e na vida
profissional.
Para completar a nossa anlise sobre a formao do arquiteto trabalhador alienado e precarizado,
vamos agora a um elemento importante que representa o elo mais tangvel entre o ambiente da
academia e o mercado de trabalho: o estgio.
Abrindo as portas para o mundo do trabalho... precarizado
Diante desse quadro geral de individualizao e competio promovido pelo ensino conservador,
nada mais natural que o estudante queira, o mais cedo possvel, lanar-se aos desafios concretos
do mundo do trabalho e mostrar seu valor. O estgio aparece ento como a grande
oportunidade para adquirir experincia e disputar um espao no mercado. Vamos ento investigar
de que forma ocorre essa passagem do estudante para o profissional, utilizando como referencia
alguns dados levantados pelo panorama nacional dos estgios em arquitetura e urbanismo,
elaborado pela FeNEA em outubro de 2014 e que contou com a participao de mais de 750
estudantes estagirios em todo o pas.
O primeiro dado que chama ateno o fato de que a grande maioria (70%) dos estudantes
iniciam seu estgio ainda na primeira metade do curso (Grfico 1). Isso refora a hiptese
levantada anteriormente de que h uma certa ansiedade por parte do estudante em inserir-se na
dinmica profissional. Esse dado contraria tambm um discurso comum de que o estgio o
momento de aprofundar e aplicar na vida profissional os conhecimentos de base aprendidos

anteriormente no curso, sugerindo que o estgio se daria essencialmente em um ponto mais


avanado da graduao, preparando o aluno para se tornar um profissional. Levando em conta o
dado apresentado, este afirmao cai por terra e podemos constatar que grande parte dos
estudantes passa a quase totalidade do curso dividindo seu tempo entre a faculdade e o estgio e
que, portanto, a incorporao de conhecimento acadmico se d simultaneamente a atividade
profissional, e no em tempos distintos. Podemos concluir tambm que, sendo assim, o estgio e
as condies de explorao do trabalho s quais o estudante est desde cedo submetido exercem
grande influncia na formao do arquiteto trabalhador.
12+
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1

0,3%
0,3%
0,3%
1,0%
1,8%
5,4%
9,2%
12,3%
18,6%
16,0%
15,6%

70

11,9%
7,5%

0,0%

2,0%

4,0%

6,0%

8,0%

10,0%

12,0%

14,0%

16,0%

18,0%

20,0%

Grfico 1: Incio das atividades de estgio por perodo/semestre.

o momento de nos perguntarmos: quais so tais condies de explorao do trabalho? Antes,


contudo, cabe lembrar um pouco da ideologia inculcada no estudante ao longo da formao. O
empenho do estagirio provavelmente ser grande, na esperana de que algum dia, quando se
formar, ele seja contratado e efetivado pelo escritrio. Para ter essa oportunidade, o estudante
de arquitetura formado pelo ensino conservador estar disposto a se submeter a quaisquer
condies de trabalho que estejam dadas. Comea assim a tomar forma o trabalhador arquiteto
precarizado.
O primeiro ponto importante para refletirmos sobre a carga horria dos estgios (Grfico 2).
Embora mais da metade (53,1%) dos estagirios cumpram regimes de trabalho de 20 horas
semanais, que podem ser considerados adequados entendendo o estgio como atividade
complementar formao acadmica, mais de um tero est submetido a jornadas mais extensas
do que isso, chegando a 40 horas ou mais. Nesses casos podemos claramente perceber que,
somando as horas de trabalho s horas passadas na faculdade e s horas de deslocamento, sobra
pouco tempo do dia para quaisquer outras atividades como dormir, se alimentar, estudar e fazer
os trabalhos da faculdade.
> 40H
40H

3,7%
7,6%

30H

25,7%

20H
< 20H

53,1%
9,9%

0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0% 30,0% 35,0% 40,0% 45,0% 50,0% 55,0% 60,0%

Grfico 2: Carga horria de estgio

Mas o problema no para por a. As cargas horrias indicadas no grfico nem sempre condizem
com a realidade prtica dos estagirios. Nos depoimentos colhidos nesta pesquisa so bastante
recorrentes as reclamaes sobre as frequentes e extensas horas extras realizadas, muitas vezes
sem nenhum tipo de remunerao adicional por este tempo a mais, a no ser quando o estagirio
trabalha como horista.
A despeito da carga horria acordada com o empregador, o trabalho dos estagirios em alguns
casos regido na prtica pelo sistema de metas e tarefas a serem cumpridas. Nesses casos, o
que interessa a produo do estagirio e a carga horria definida anteriormente passa a ser uma
mera formalidade. Algumas das respostas denunciam que as tarefas a serem cumpridas
diariamente no so possveis de serem realizadas em 6h, fazendo com que voc fique a mais do
horrio e sem remunerao por essas horas a mais ou ento que no raras vezes precisei
trabalhar nos finais de semana e fora do horrio de estgio para cumprir prazos, apenas para
citar algumas.
Com efeito, mais da metade dos estagirios alegam j ter levado trabalho do escritrio para
terminar em casa e, assim, atenderem aos prazos e ao ritmo de produtividade exigidos (Grfico
3). Para garantir a oportunidade de trabalho, os estudantes so impelidos a aceitar uma
ultrajante invaso de sua vida e inverso de prioridades. No so raros os depoimentos como: a
carga horria muito alta e ainda me exigiram que trabalhasse at tarde e chegaram a me ligar
domingo 10 horas da manh para fazer coisa para a empresa ou ento muitas vezes acabo
ficando alm do horrio para terminar tarefas, atrasando no horrio das aulas, outras vezes tenho
que chegar mais cedo para preparar material para reunies, entre outros.

J levou trabalho para casa?

SIM

47%
53%

Grfico 3

NO

O estgio prejudica a dedicao s


atividades acadmicas,
extracurriculares e pessoais?

SIM
45%

55%

NO

Grfico 4

Esse quadro de explorao do trabalho para alm do aceitvel explica porque mais da metade dos
estudantes afirmam que o tempo gasto no estgio prejudicial para a dedicao necessria
faculdade (Grfico 4), alm de no permitir qualquer tipo de outra prtica extracurricular. Por
exemplo, 69% dos estudantes no realizam nenhum tipo de atividade de pesquisa ou extenso.
Esse nmero possivelmente ocasionado, em boa parte, pela ausncia total de programas de
pesquisa ou extenso em muitas escolas, mas sem dvida, a dedicao ao estgio impede muitos
estudantes de procurarem as vagas que so oferecidas.
A cidade (que contraditoriamente em parte produzida pelos prprios arquitetos e urbanistas)
aparece tambm com um obstculo: o que prejudica levar uma hora para chegar ao estgio e
mais uma para voltar casa. Alm disso, o cansao fsico e mental causado pelas horas de

estgio apontado por muitos como o grande culpado da queda de rendimento nos estudos:
normalmente, j gastaria um dia inteiro fazendo trabalhos da faculdade (total tarefismo, mas
trabalhoso). Como fao estgio, esse tempo do dia vai para noite e, comumente, madrugada. A
prtica eventual de virar noite, naturalizada na faculdade tanto por professores quanto por
alunos, torna-se regra quando o estudante faz estgio.
O tarefismo da faculdade , sem dvida, o prenncio do tarefismo que ser encontrado no
mundo profissional. Quando analisamos quais so as tarefas realizadas pelos estudantes em seus
estgios (Grfico 5), notamos mais uma vez a centralidade da representao atribuda ao
trabalhador arquiteto e urbanista. As trs atividades mais frequentes nos estgios so os
desenhos em AutoCAD, os detalhamentos arquitetnicos e projetos executivos e as maquetes
tridimensionais. Nos depoimentos, podemos identificar duas formas de ser possveis para o
trabalho no estgio: ora apenas trabalho mecnico, desenhismo e reproduo dos cdigos de
representao habituais, ora o estagirio colocado no papel de arquiteto, atuando sem nenhum
acompanhamento de outro profissional e tendo grandes responsabilidades a cumprir.
No primeiro caso, o trabalho acaba perdendo seu sentido fundamental, e o estagirio se v no
lugar de um autmato, repetindo continuamente os mesmos procedimentos e os mesmos gestos
tpicos do trabalho informacional. A falta de acompanhamento tambm comum, uma vez que o
trabalho exigido na sua intensidade e no na complexidade: trabalhamos mecanicamente, sem
muita explicao de como funciona o processo dos projetos e [o] trabalho [] extremamente
maante e na maioria do tempo, somente desenho.
DESENHO EM CAD

89,0%

DETALHAMENTOS ARQUITETNICOS

71,7%

MAQUETES 3D

63,6%

PARTICIPAO NOS PROJETOS

53,1%

PROJETO DE INTERIORES

52,7%

OUTROS

45,2%

ATENDIMENTO AO CLIENTE

43,8%

LEVANTAMENTOS CADASTRAIS

42,0%

OBRA

33,2%

CONSULTORIA

17,7%

DESENHO EM BIM
GEOREFERENCIAMENTO E CARTOGRAFIA
MAQUETES FSICAS

12,4%
10,3%
5,6%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% 90,0% 100,0%

Grfico 5: Atividades realizadas nos estgios

Por outro lado, os que so colocados na funo que seria de um arquiteto formado e devidamente
contratado sentem grande presso pela responsabilidade exigida sem nenhuma orientao de
algum mais experiente, descaracterizando o aspecto pedaggico que, inicialmente, o estgio
deveria ter ainda que ao longo desta exposio j tenhamos perdido as esperanas. No somos
cadistas, criamos como arquitetos, damos suporte aos arquitetos da empresa, geralmente temos
mais trabalhos que eles, afirma um dos estagirios em seu depoimento, e ainda que existem
muito poucos arquitetos para cada estagirio e o aprendizado muito pouco em relao a

quantidade de trabalho que desenvolvemos. Fica claro que a utilidade do estgio preparar o
futuro trabalhador para as condies de explorao que ter de enfrentar, ao mesmo tempo em
que so captados os volumosos rendimentos da explorao de uma fora de trabalho qualificada
e mal paga. Uma das respostas sintetiza: o trabalho desenvolvido por ns, estagirios,
compatvel com o demandado a um profissional, sendo que esse substitudo por estagirios
devido ao nosso baixo custo e facilidade de oferta.
MAIS DE R$8,00/HORA

20,8%

DE R$6,00 A R$8,00/HORA

24,0%

DE R$4,00 A R$6,00/HORA

34,0%

MENOS DE R$4,00/HORA

15,6%

NO REMUNERADO
0,0%

5,6%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

25,0%

30,0%

35,0%

40,0%

Grfico 6: Remunerao dos estagirios

O baixssimo custo da mo-de-obra estagiria um dos fatores determinantes que explicam a sua
ampla difuso no mundo da arquitetura e urbanismo. O panorama nos mostra (Grfico 6) que a
maior parte (56%) dos estagirios recebe remunerao inferior a seis reais por cada hora
trabalhada, sendo que mais de 5% no recebem remunerao alguma pelo trabalho que realizam!
O estgio no remunerado o ponto alto da ideologia da oportunidade. Um dos depoimentos
deixa claro como isso se d na cabea dos empregadores: no recebo remunerao porque j
que estou matriculada no estgio obrigatrio meu chefe acha que no precisa me pagar um
salrio. O trabalho aparece como um pacto no qual o estudante precisa estagiar e o empregador
precisa de algum que trabalhe. O problema que s para um dos lados o pacto se realiza na
forma de lucro, extrado da explorao do trabalho do outro.
Entretanto, a situao no pode ser encarada de forma isolada. Ao mesmo tempo em que explora
a fora de trabalho barata do estudante, o empregador a coloca em competio direta com a do
arquiteto formado, uma vez que, como vimos, o estagirio tambm capaz de realizar as mesmas
tarefas. Como nem para o estagirio nem para o arquiteto o trabalho uma opo, o resultado a
precarizao coletiva de ambos. Em outras palavras, a baixa remunerao do estagirio reduz
tambm a remunerao dos arquitetos formados que, embora tenham uma rede de direitos
trabalhistas relativamente mais consistente que a do estagirio, so tambm forados a se
submeter s condies de trabalho oferecidas pelos empregadores, que se utilizam de inmeras
formas de trabalho informal para contornar e reduzir os direitos e rebaixar os salrios mnimos
estabelecidos dos trabalhadores6.
Concluindo: a formao do arquiteto precarizado
Considerando esse quadro geral, o que poderamos esperar de um profissional formado dessa
maneira, especialmente em um tempo no qual a precarizao virou a regra do mundo do
trabalho7? Desde o incio de sua vida universitria, a maior parte dos estudantes de arquitetura e
urbanismo incorpora a rotina e o ritmo de trabalho que lhe imposto como nica forma possvel
de trabalho. As noites viradas se tornam frequentes na vida do estudante-trabalhador, no sobra
espao para nada alm da faculdade, do estgio e dos trabalhos acadmicos. A jornada diria do

estudante dura, por vezes, 14, 16 horas, se somados os tempos de trabalho, estudo e
deslocamento. Sono e lazer viram luxo, sendo reduzidos e, com frequncia, eliminados.
O que essencial perceber que um estudante submetido a esse tipo de jornada diria durante
sua vida acadmica no ter problemas em aceitar uma jornada de trabalho semelhante no futuro,
de 10, 12 ou 14 horas de trabalho para receber um pouco mais do que aquilo que recebia como
estagirio, e para trabalhar de forma informal, sem nenhum de seus direitos assegurados. cruel
imaginar, mas possvel que ele veja isso no como um retrocesso, mas como um avano
pessoal resultante do seu esforo durante anos. Entender esse momento como um pequeno
passo para o sucesso e no como precarizao coletiva e estrutural de seu prprio trabalho.
Em resumo, o arquiteto um profissional alienado e individualizado, que trabalha em fragmentos
cada vez menores da produo, que possui alta qualificao do ponto de vista da tcnica para
operar o maquinrio informacional necessrio sua atividade e que foi submetido a pelo menos
cinco anos de uma constante operao ideolgica no ensino superior que o faz acreditar que se
ele se empenhar bastante, trabalhar bastante e conseguir realizar um desenho de qualidade, um
projeto de qualidade, estar contribuindo para melhorar a realidade da cidade e da sociedade de
uma forma geral. E mais, caso consiga tal feito, ser recompensado e reconhecido por isso,
podendo algum dia ser alado ao time de estrelas da profisso.
O fato de o arquiteto no se reconhecer como classe trabalhadora contribui imensamente para
esse processo de alienao e impede que ele se organize com seus pares para superar sua
condio de explorado. A grande tarefa do movimento estudantil hoje pode ser justamente a de
construir, desde o incio, ainda durante a formao do estudante, uma conscincia coletiva de
classe nos arquitetos e urbanistas que nos d instrumentos para compreender a realidade e
enfrent-la da maneira mais adequada nas situaes complexas e contraditrias da vida de
trabalhador.
essencial tambm compreender que a anlise feita aqui no se restringe aos arquitetos e
urbanistas. O enfoque especfico maior para que se aproxime de nossa prpria realidade,
contudo as desigualdades e os desafios do mundo do trabalho e da educao esto postos em
todas as profisses e todos os campos disciplinares. A luta dos trabalhadores pela superao da
explorao do homem pelo homem deve se dar tambm pela superao das barreiras que se
interpem na construo de uma unidade coletiva entre todos eles. Mdicos, engenheiros,
jornalistas, operrios, operadores de telemarketing, professores, garis, arquitetos e urbanistas e
todas as outras profisses so apenas atividades especficas, e no devem se sobrepor
condio que todos estes tem em comum: o fato de serem trabalhadores submetidos, ainda que
em graus diferenciados, ao mesmo sistema perverso de explorao do trabalho e apropriao
privada da riqueza por ele gerada.
Referncias bibliogrficas
ANTUNES, Ricardo. Os modos de ser da informalidade: rumo a uma nova era da precarizao
estrutural do trabalho?. Serv. Soc. Soc. So Paulo, 2011, n.107, pp. 405-419.
ARANTES, Pedro Fiori. Arquitetura na era digital-financeira: desenho, canteiro e renda da forma.
So Paulo: editora 34, 2012.

FERRO, Srgio. Arquitetura e trabalho livre. So Paulo: Cosac & Naify, 2006.
MARX, Karl. O capital: crtica da economia poltica: livro I. So Paulo: Boitempo, 2013.
RIBEIRO, Claudio Rezende. A reproduo urbana conservadora e a cidade ensinada nas FAUs. In:
SEMINRIO NACIONAL SOBRE ENSINO E PESQUISA EM PROJETO DE ARQUITETURA, 5.,
2011, Belo Horizonte. Anais. Belo Horizonte: NPGAU/UFMG, 2011.
SEGNINI, Francisco. Arte, tcnica e mercado: o trabalho do arquiteto. In: PS, v. 17, So Paulo,
2010, n. 27, pp. 122-134.
1

Uma das obras mais importantes para compreender essa separao a tese O canteiro e o desenho, de
Srgio Ferro. Ver: FERRO, Srgio. Arquitetura e trabalho livre. So Paulo: Cosac & Naify, 2006, pp.105-200.
2
MARX, Karl. O capital: crtica da economia poltica: livro I. So Paulo: Boitempo, 2013, pp. 255.
3
A expresso reproduo conservadora do ensino foi extrada de um artigo de Cludio Rezende Ribeiro
que inspirou, em grande parte, a reflexo feita aqui. Ver: RIBEIRO, C. R. A reproduo urbana conservadora
e a cidade ensinada nas FAUs. In: SEMINRIO NACIONAL SOBRE ENSINO E PESQUISA EM PROJETO DE
ARQUITETURA, 5., 2011, Belo Horizonte. Anais. Belo Horizonte: NPGAU/UFMG, 2011.
4
Esse espectro de programas descrito aqui baseado nos dados apresentados no artigo citado
anteriormente e nos prprios debates sobre o tema realizado em espaos da FeNEA, nos quais alunos de
diferentes faculdades do pas relataram os programas abordados nas disciplinas de projeto.
5
Sobre o papel da tecnologia informacional no aprofundamento da alienao do trabalho em arquitetura e
urbanismo ver: ARANTES, Pedro Fiori. A prancheta digital e o clique no mouse. In: Arquitetura na era
digital-financeira: desenho, canteiro e renda da forma. So Paulo: editora 34, 2012, pp.136-147.
6
Sobre as formas de configurao do trabalho precarizado do arquiteto e urbanista ver: SEGNINI,
Francisco. Arte, tcnica e mercado: o trabalho do arquiteto. In: PS, v. 17, So Paulo, 2010, n. 27, pp. 122134.
7
Sobre a precarizao estrutural no mundo do trabalho contemporneo ver: ANTUNES, Ricardo. Os modos
de ser da informalidade: rumo a uma nova era da precarizao estrutural do trabalho?. Serv. Soc. Soc. So
Paulo, 2011, n.107, pp. 405-419.

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