AO: DE LA CONSOLIDACION DEL

MAR DE GRAU

MANUAL
INVENTARIO DE INTELIGENCIA
EMOCIONAL

ALIAGA , S
CHAVEZ , B
ESTRELLA , G
FERNANDEZ , E

ACESOR: DR FELX RODRIGO

ISIDRO

CONSTRUCCION DE INSTRUMENTOS
PSICOLOGICOS
HUANCAYO PERU
2016

1. INTRODUCCION
El inventario de Inteligencia Emocional (Emotional Intelligence Inventory), es una
prueba psicomtrica que mide el nivel de inteligencia emocional, dirigido a nios
escolares de 8 a 12 aos, este inventario fue construido a partir de la necesidad de
nuestro contexto local de contar con un instrumento psicolgico, adaptado y
estandarizado, cuya finalidad es la medicin del constructo de inteligencia emocional.
Consideramos que este inventario de suma importancia permitir identificar los niveles
de desarrollo de inteligencia emocional en nios y a partir de ello, crear estrategias de
intervencin para mejorar las habilidades y capacidades de los nios.
Esta prueba consta de 52 tems y presenta las siguientes dimensiones: Intrapersonal,
interpersonal, autorregulacin y estado de nimo.
El presente manual contiene datos relevantes que permiten al evaluador conocer la
descripcin, aplicacin, calificacin e interpretacin de la prueba.

Los Autores

2. FUNDAMENTACION TEORICA
2.1 BASES TERICAS DEL CONSTRUCTO:
2.1.1 INTELIGENCIA EMOCIONAL:
2.1.1.1 IE DANIEL GOLEMAN:
"Es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en
cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el
control de los impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el
entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad mental.
Ellas configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la
compasin o el altruismo, que resultan indispensables para una
buena y creativa adaptacin social". (Goleman, Inteligencia
Emocional, 1995)

Consiste en:

Conocer las propias emociones.

Manejar las emociones.

Motivarse a s mismo.
Reconocer las emociones de los dems.
Establecer relaciones.

2.1.1.2 INVENTARIO DE BAR-ON (I-CE):

La Inteligencia Emocional es un conjunto de competencias,

herramientas y comportamientos emocionales y sociales, que
determinan cmo de bien percibimos, entendemos y controlamos
nuestras emociones. El modelo de Reuven Bar-On (1997) se
sostiene sobre cinco grandes componentes clave los cuales son:
Percepcin de uno mismo.
Expresin de uno mismo.
Componente Interpersonal.
Toma de decisiones.
Manejo del estrs.
2.1.1.3 IE SALOVEY & MEYER (1990):
La Inteligencia emocional es la habilidad para manejar los
sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y utilizar estos
conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones e
incluye la habilidad para percibir con precisin, valorar y
expresar emocin; la habilidad de acceder y/o generar
sentimientos cuando facilitan pensamientos; la habilidad de
comprender la emocin y el conocimiento emocional; y la
habilidad para regular las emociones para promover crecimiento
emocional e intelectual. (Salovey & Mayer, 1990) La
Inteligencia Emocional se estructura como un modelo de cuatro
ramas interrelacionadas:

Percepcin emocional
Facilitacin emocional del pensamiento
Comprensin emocional

Regulacin emocional

2.1.2 DESARROLLO DE LAS RELACIONES SOCIALES:

Desde los cinco hasta los siete aos, se coordinan mejor las
habilidades sociales y el manejo de las propias emociones con las de
los dems. Hay una temprana comprensin y acuerdo por consenso
sobre los signos emocionales. Entre los siete y los diez aos se
comprenden las mltiples emociones que se experimentan hacia la
misma persona. De diez a trece aos se produce un incremento de la
habilidad social y la comprensin de los signos emocionales en
armona con los roles sociales. A los trece aos y ms se percatan de
la reciprocidad de la comunicacin de las emociones que afectan la
calidad de las relaciones.
2.2 BASES TERICAS DE LAS DIMENSIONES:
2.2.1 REA INTRAPERSONAL:
Esta inteligencia es el conjunto de capacidades que te permiten
formar un modelo preciso y verdico de ti mismo, as como utilizar
este modelo para que te desenvuelvas de manera eficiente en la
vida.
Una persona con inteligencia intrapersonal desarrollada tiene una
imagen precisa de s mismo ya que es consciente de su propia vida,
de sus sentimientos y emociones. Comprende las necesidades y
caractersticas propias, as como sus cualidades y defectos.
2.2.2 REA INTERPERSONAL:
Es la capacidad de percibir y establecer distinciones entre los
estados de nimo, las intenciones, motivaciones y sentimientos de
otras personas. Este tipo de inteligencia permite entender a los
dems e interactuar eficazmente con ellos, est basada en la

capacidad de manejar las relaciones humanas, resolver problemas

relacionados con los sentimientos, empatizar con las personas y
reconocer sus motivaciones, razones y emociones.

2.2.3 AUTORREGULACIN:
Controlar nuestros impulsos y emociones antes de realizar algo o
de actuar y determinar porque en cierta situacin se fracas y como
se podra solucionar. (Goleman, Inteligencia Emocional, 1995).
La homeostasis emocional se conceptualizara en trminos de
metas de referencia pertenecientes a frecuencias, intensidades o
duraciones ideales de canales experienciales, expresivos o
fisiolgicos de respuestas emocionales (Bonano, 2001).
2.2.4 ESTADO DE NIMO:
Es la capacidad emocional de auto eficiencia: la persona se percibe
a si misma del modo como realmente desea sentirse. Significa que
uno acepta sus experiencias emocionales nicas y excntricas o
culturalmente convencionales, aceptacin que est ligada con las
creencias del individuo acerca de lo que constituye un balance
emocional deseado. (Bar-On, 1997)
2.3 BASES TERICAS SEGN LOS INDICADORES:
2.3.1 CONCIENCIA EMOCIONAL:
Capacidad de reconocer el modo en que nuestras emociones afectan
a nuestras acciones y la capacidad de utilizar nuestros valores como
gua en el proceso de toma de decisiones. (Goleman, Inteligencia
Emocional, 1995)
2.3.2

ASERTIVIDAD:

Es la habilidad para expresar sentimientos, creencias y pensamientos

sin daar los sentimientos de los dems y defender nuestros
derechos de una madera no destructiva". (Bar-On, 1997)
2.3.3

EMPATIA:
La empata es la capacidad para ponerse en el lugar del otro y saber
lo que siente o incluso lo que puede estar pensando.
Es considerar los sentimientos ajenos, saber cmo decir las cosas,
como actuar y entender el punto de vista de cada uno de los
miembros del equipo. (Goleman, Inteligencia Emocional, 1995)

2.3.4

OPTIMISMO:
Habilidad para ver el aspecto ms brillante de la vida y mantener
una actitud positiva a pesar de la adversidad y pensamiento
negativo. (Bar-On, 1997)

2.3.5

MANEJO DE IMPULSOS:
Habilidad para resistir o retardar un impulso (urgencia que obliga
a la accin) motivo o tentacin actual que implica la capacidad
para aceptar nuestros impulsos agresivos y controlar la agresin, la
hostilidad y la conducta irresponsable.
Este dominio nos permite desarrollar un comportamiento
adecuado a cada situacin, ya sea acadmico, laboral, social, de
pareja, etc. Si los impulsos no son dominados, entonces ellos
determinarn nuestro comportamiento. Mischel (1988)

2.3.6

ADAPTABILIDAD:
Es la capacidad para resolver problemas y reaccionar de manera
flexible a las exigencias cambiantes e inconstantes del ambiente.
Chiavenato, I (1999)

2.3.7

FELICIDAD:
Esa sensacin de plenitud, paz y serenidad que nos llena de alegra
interior, y nos permite disfrutar de la vida, parece ser una quimera
inalcanzable para la mayora de la gente. Platn
Las personas que tienen un alto grado de felicidad muestran
generalmente un enfoque del medio positivo, al mismo tiempo que
se sienten motivadas a conquistar nuevas metas.

2.4 BASES TERICAS POR SITUACIN DE MEDIDA:

2.4.1 FAMILIA:
La Familia es un conjunto de personas que se hallan unidas por
vnculos de consanguinidad o adopcin fundada en base a personas
llamados padres y los hijos de ellos que viven en un hogar cultivando
los afectos necesarios y naturales con intereses comunes de
superacin y progreso.
2.4.2 ESCUELA:
La escuela Destaca los roles de la comunidad educativa. Constituye
una unidad integrada por individuos que comparten: valores, ideas,
pautas de conducta y objetivos comunes.
2.4.3

AMIGOS:
La amistad es una de las relaciones interpersonales ms comunes que
la mayora de las personas tienen en la vida. La amistad se da en
distintas etapas de la vida y en diferentes grados de importancia y
trascendencia.

DESCRIPCION

3.4 FICHA TCNICA

FICHA TCNICA

Nombre Original : Inventario de Inteligencia Emocional

Autores: ALIAGA, S .CHAVEZ, B. ESTRELLA, G.

FERNANDEZ, E.

Procedencia : Universidad Continental - Huancayo; Junn; Per

Administracin : Individual o colectiva

Duracin: Aproximadamente entre 15 y 20 min

Aplicacin: Nios de 8 a 12 aos

Puntuacin: Calificacin Computarizada

Significacin: Evaluacin del coeficiente emocional en. nios, en

las reas de intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo de
estado de nimo.

rea de Aplicacin: Educacional, clnico, jurdico, mdico y en

la Investigacin

Materiales : Manual, inventario y plantilla

Materiales Adicionales : Lpiz o lapicero

Tipo de respuesta : Politmica, tipo Likert

Descripcin: Inventario de Inteligencia Emocional IIE consta

de 52 tems breves estructurados en siete grupos de 8 tems
correspondientes a siete indicadores de Inteligencia emocional:
Conciencia emocional, asertividad, empata, manejo de impulsos,
adaptabilidad, felicidad y optimismo. Todos los tems estn
distribuidos aleatoriamente formando un solo conjunto. La
puntuacin que obtenga la persona evaluada mostrara el nivel de
inteligencia emocional que ha desarrollado.
CARACTERSTICAS PSICOMETRICAS

Confiabilidad: La consistencia interna fue determinada con el

ndice alfa () de Cron Bach a 0.775.

3.2 PROCESOS DE ELABORACIN DEL INVENTARIO

El inventario denominado inteligencia emocional fue elaborado teniendo

en cuenta nuestro contexto social, ya que en nuestra ciudad, no existe un
inventario estandarizado y adaptado para medir la inteligencia emocional
en nios de 8 a 12 aos en nuestro contexto social.
Los conflictos, la mala conducta y muchas veces el abuso y violencia por
parte de uno de los miembros de la familia se produce de manera continua
y regular en los nios de Huancayo. Esta son solo algunas de las
caractersticas del ambiente familiar con que muchos menores de edad
conviven diariamente, lo que influye directamente en su rendimiento
escolar y en el desarrollo y control de sus emociones.
Las familias disfuncionales generan nios inseguros e inestables, con falta
de confianza en su desempeo y productividad, pese a tener la capacidad el
factor emocional provoca que tengan una doble preocupacin: el
rendimiento escolar y la relacin con sus padres.
Hoy en da no solo se necesita que los nios se desarrollen
intelectualmente, tambin es necesario que pueda reconocer sus propios

sentimientos y emociones como las de los dems para

desenvolverse de manera adecuada en su entorno.

poder

Por estas razones decidimos construir este inventario denominado

Inteligencia Emocional el cual nos permitir identificar el nivel de
Inteligencia Emocional que poseen los nios para ayudarlos a mejorar, y
desenvolverse de forma adecuada en su entorno.
Para la construccin del inventario se hizo en primer lugar una bsqueda
exhaustiva en libros, pginas web, monografas, recopilacin de
investigaciones, entre otras fuentes, basndonos principalmente en 4
autores, Daniel Goleman, Bar-On. Salovey & Meyer, basndonos en
dichos autores consideramos 4 dimensiones: Intrapersonal, Interpersonal,
Autorregulacin y Estado de Animo, por ser aquellas que engloban
nuestros 7 indicadores: Conciencia Emocional, Asertividad, Empata,
Manejo de Impulsos, Adaptabilidad y Optimismo. Cada uno de ellos se
pone en manifiesto en el ambiente en el que el nio se desarrolla, es por
ello que consideramos 4 Situaciones de medida: Familia, Amigos, Escuela
y aspecto Intrapersonal.
Las dimensiones, indicadores y situaciones de mediada fueron organizados
en la Matriz Organizativa y definidos en nuestra Matriz de Consistencia.
Luego continuamos con la elaboracin de tems tomando en cuenta ciertas
pautas para su redaccin, como el evitar el poner negaciones e
interrogantes, tiene que ser en tiempo presente y redactado para el
contexto que va dirigido as tambin realizar un 30% ms de tems para el
reemplazo de alguno que fuera eliminado.
Despus de haber concluido con la redaccin de tems procedimos a la
Revisin de los tems de valides por Experto de Jueces, el cual fue
entregado a Psiclogos expertos en el tema tratado para que cada tem sea
corregido.
Teniendo dichos resultados se evalu su pertinencia dentro del inventario
aquellos tem que obtenan un Coeficiente de Validez de Contenido del
Reactivo CVR menor a 0,33 fueron eliminados. Posteriormente se realiz
la estructura de la Prueba Piloto con la abreviatura del Inventario,
instrucciones, ejemplo y el inventario de frases y respuestas. La Prueba
Piloto fue aplicada a una muestra de 106 estudiantes en un rango de edades
de 8 a 12 aos
Las puntuaciones para los tems fueron:
tem Directo: S = 4, CS = 3, AV = 2, CN = 1, N = 0
tem Inverso: S = 0, CS = 1, AV = 2, CN = 3, N = 4
Para poder identificar el poder discriminativo de los tems tabulamos las
respuestas obtenidas en el programa SPSS, de esta manera identificamos

36 tems que cumplen el requisito de pertenecer al rango de 16 a 48%, y

las otra parte se encuentra en un grado de dificultad promedio.
Despus de ello se hizo un anlisis estadstico en el que se obtuvo una
fiabilidad Alfa de Cronbach de 0,775 equivalente a 77,5% lo que da a
conocer el grado de pertinencia< de los tems con respecto a los
indicadores por lo tanto al constructo. Seguidamente se procedi a realizar
la ficha tcnica donde se encuentra todos los datos relevantes del
inventario, desde el nombre hasta las instrucciones.
Posteriormente se realiz las normas de interpretacin, para lo cual
consideramos 5 rangos/ categoras: Muy bien desarrollada (de 0 a 41),
Bien desarrollada (42 a 83), Adecuada (84 a 125), Necesita mejorar (126 a
167), necesita mejorar considerablemente (168 a 208), estos rangos se
encuentran en las tablas de Baremacin general y especificas cada uno con
su respectiva interpretacin.
Finalmente se realiz el Manual del Inventario donde se consider datos
relevantes para su descripcin, aplicacin, calificacin e interpretacin del
inventario. Terminando con la elaboracin de la prueba Final.

3.3 NORMAS DE APLICACIN

Para obtener resultados satisfactorios es importante que tanto el evaluador y
el evaluado sigan las instrucciones tal como se explica en la parte inferior.
3.3.1 INSTRUCCIONES GENERALES

El presente inventario va dirigido a nios de 8 a 12 aos que estn

entre tercer grado de primaria y primer ao de nivel secundaria, que
puede ser aplicado de forma individual o colectiva.
Debe cumplirse los requisitos habituales tales como un ambiente
libre de distracciones y adecuada iluminacin.
Es aconsejable que antes de la administracin de la prueba el
examinador explique brevemente a los nios el motivo porque se
aplica el inventario insistiendo en la importancia que tiene el hacerlo
bien para lograr que respondan sinceridad y dedicacin.
El examinador debe asegurarse que todos los nios hayan entendido
perfectamente lo que deben hacer, si es preciso repetir las
instrucciones.
Mientras los nios contesten en la hoja de respuesta, el examinador
comprobara si lo hacen correctamente, es decir si marcan aspas (X)
en la columna de respuestas, al finalizar la prueba debe cerciorarse
que el evaluado no deje ningn tem sin responder.

3.3.2 INSTRUCCIONES ESPECFICAS

Preparados ya los evaluados se les indica que el nico material que

deben tener es un lpiz y borrador.
Una vez repartido el test se pide a los evaluados que escriban los
datos requeridos, si desean pueden guardar el anonimato pero si
quieren obtener los resultados, solo se les pedir que pongan las
iniciales de sus nombres y apellidos. (Ej. Miguel ngel Sandoval
Jimnez = MASJ)

4. PRESENTACION FINAL DEL INVENTARIO

4.1 PROTOCOLO

Inventario

I-IE

Apellidos y Nombres: ________________________

Edad: _______
Sexo: _______
Fecha: _____________
Grado: ______
Seccin: _____

INSTRUCCIN
Lee atentamente cada frase, luego marque con un aspa (x) la respuesta que mejor describa
cmo actas. Elige solo una respuesta para cada frase y recuerda ser sincero, no existen
respuestas buenas ni malas.

Ejemplo:
tem
Reniego con facilidad.

S
X

CS

AV

CN

Si marcaste con un aspa en de "S, significa que siempre reniegas con facilidad.

S=Siempre
CS=Casi Siempre
AV=A veces
CN=Casi nunca
N=Nunca

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

tem
Al molestarme con un amigo siento que no lo volver a
ver.
Si un familiar est enfermo tengo la seguridad que
mejorara.
Me agrada sentir que me escuchan.
Disfruto pasar tiempo con mi familia.
Cuando algo me molesta lo digo.
Disfruto de las cosas que realizo.
Tengo buenos amigos.
Mis amigos me cuentan sus problemas porque los
escucho.
Me agrada mantener ordenado mis tiles en el aula.
Me gusta participar en las actividades de la escuela.
Me gusta ir a la escuela.
Prometo cosas a mis compaeros sin pensarlo.
Si me molesto con un amigo me alejo.
Soy inquieto en el saln de clases.
Me resulta difcil conversar con mis amigos.
Mi familia es importante para m.
Pongo la calma cuando mis padres discuten.
Confo en m.
S que aprobare mis exmenes.
Tengo miedo de expresar lo que siento.
Me adapto a los cambios.
Espero que los profesores me digan lo que debo hacer.
Me molesta que mis padres estn pendientes de m todo
el tiempo.
Pienso antes de actuar.
Cumplo las responsabilidades que me asignaron mis
padres.
Puedo solucionar mis problemas.
Me pongo triste cuando un familiar est enfermo.
Pregunto para entender mejor la clase.
Prefiero cambiar de escuela.
Cuando me siento molesto prefiero estar solo.
Cuando mis padres me llaman la atencin me molesto
con facilidad.
Cuando hay problemas en casa me encierro en mi cuarto.
Me incomoda cuando mis amigos me hacen bromas.
Soy responsable conmigo.
Duermo gran parte del da.

C
S

A
V

C
N

PTJ

36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54

Me agrada hablar con mis amigos.

He mentido para evitar el castigo.
Antes de prometer a mis amigos lo pienso.
Tengo libertad de hablar con mis padres sobre mis
sentimientos.
Me da miedo el cambio.
Me dificulta decir lo que pienso.
Participo en reuniones familiares.
Es difcil saber porque me molesto.
Me desagrada hacer trabajos grupales en clase.
Cuando realizo un ejercicio en la pizarra me pongo
nervioso.
Mis amigos se molestan conmigo porque soy directo.
Decir la verdad me hace sentir bien.
Reniego con facilidad.
Disfruto trabajar con mis compaeros de clase.
Prefiero quedarme en casa que salir con mis padres.
Me aburren las reuniones familiares.
Cuando mis padres estn tristes hago bromas para que se
ran.
Me mantengo de buen humor durante el da.
Soy el primero en pedir disculpas al ofender a algn
amigo.

PD

4.2 PLANTILLA DE CALIFICACIN

N
1
2

tem
Al molestarme con un amigo siento que no lo volver a
ver.
Si un familiar est enfermo tengo la seguridad que
mejorara.

C
S

A
V

C
N

PTJ

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45

Me agrada sentir que me escuchan.

Disfruto pasar tiempo con mi familia.
Cuando algo me molesta lo digo.
Disfruto de las cosas que realizo.
Tengo buenos amigos.
Mis amigos me cuentan sus problemas porque los
escucho.
Me agrada mantener ordenado mis tiles en el aula.
Me gusta participar en las actividades de la escuela.
Me gusta ir a la escuela.
Prometo cosas a mis compaeros sin pensarlo.
Si me molesto con un amigo me alejo.
Soy inquieto en el saln de clases.
Me resulta difcil conversar con mis amigos.
Mi familia es importante para m.
Pongo la calma cuando mis padres discuten.
Confo en m.
S que aprobare mis exmenes.
Tengo miedo de expresar lo que siento.
Me adapto a los cambios.
Espero que los profesores me digan lo que debo hacer.
Me molesta que mis padres estn pendientes de m todo
el tiempo.
Pienso antes de actuar.
Cumplo las responsabilidades que me asignaron mis
padres.
Puedo solucionar mis problemas.
Me pongo triste cuando un familiar est enfermo.
Pregunto para entender mejor la clase.
Prefiero cambiar de escuela.
Cuando me siento molesto prefiero estar solo.
Cuando mis padres me llaman la atencin me molesto con
facilidad.
Cuando hay problemas en casa me encierro en mi cuarto.
Me incomoda cuando mis amigos me hacen bromas.
Soy responsable conmigo.
Duermo gran parte del da.
Me agrada hablar con mis amigos.
He mentido para evitar el castigo.
Antes de prometer a mis amigos lo pienso.
Tengo libertad de hablar con mis padres sobre mis
sentimientos.
Me da miedo el cambio.
Me dificulta decir lo que pienso.
Participo en reuniones familiares.
Es difcil saber porque me molesto.
Me desagrada hacer trabajos grupales en clase.
Cuando realizo un ejercicio en la pizarra me pongo
nervioso.

4
4
4
4
4

3
3
3
3
3

2
2
2
2
2

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0
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4

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47
48
49
50
51
52
53
54

Mis amigos se molestan conmigo porque soy directo.

Decir la verdad me hace sentir bien.
Reniego con facilidad.
Disfruto trabajar con mis compaeros de clase.
Prefiero quedarme en casa que salir con mis padres.
Me aburren las reuniones familiares.
Cuando mis padres estn tristes hago bromas para que se
ran.
Me mantengo de buen humor durante el da.
Soy el primero en pedir disculpas al ofender a algn
amigo.

0
4
0
4
0
0

1
3
1
3
1
1

2
2
2
2
2
2

3
1
3
1
3
3

4
0
4
0
4
4

PD

4.3 NORMAS DE INTERPRETACIN

4.3.1 TABLE DE BAREMACION GENERAL: INTELIGENCIA EMOCIONAL
Rango

Categorizacin

168 - 208

Muy bien
desarrollada

126 - 167

Bien desarrollada

Interpretacin
El evaluado presenta habilidades personales y
sociales muy bien desarrolladas, esto le
permite comprender sus propias emociones y
las de los dems, a su vez es capaz de mostrar
sus emociones de manera adecuada que le
permite
tener
relaciones
sociales
satisfactorias. As mismo posee la capacidad
de resolver problemas y reaccionar de manera
flexible a los desafos y exigencias de su
entorno, teniendo un alto optimismo de la
vida y una actitud positiva frente a ella.
El evaluado presenta habilidades personales y
sociales bien desarrolladas, esto le permite
reconocer el modo en como sus emociones
afectan su comportamiento, a su vez, tiene la
habilidad de controlar sus emociones lo que le
permite defenderse y defender a los dems sin
daar sentimientos ajenos, generando un
crecimiento personal tanto en lo emocional

84 - 125

Adecuada

42 - 83

Necesita mejorar

0 - 41

Necesita mejorar
considerablemente

como en lo intelectual para desenvolverse de

manera eficaz en su entorno.
El evaluado presenta habilidades personales y
sociales adecuadas que le permite utilizar sus
valores como gua en el momento en que toma
decisiones. As mismo es consciente de sus
capacidades y limitaciones, al igual que la de
los dems, no le es difcil controlarse en
situaciones de estrs.
El evaluado necesita mejorar sus habilidades
personales y sociales, porque le cuesta
percibir y reconocer sus emociones al igual
que las de los dems. As mismo le cuesta
regular sus emociones y no tiene una conducta
adecuada en situaciones de estrs, lo que no
le
permite,
desenvolverse
de
manera
adecuada en su entorno social.
El evaluado posee conciencia emocional y
expresa sus sentimientos, sin embargo,
necesita mejorar considerablemente sus
habilidades personales y sociales, debido a
que, no sabe cules son sus capacidades y
limitaciones; por ello evita vincularse con otras
personas. La poca habilidad de adaptarse a los
cambios o situaciones de estrs le dificulta
controlarse y reducir la tensin que puede
estar sintiendo, y esto le hace actuar de
manera inadecuada en el entorno social,
debido a ello esta persona tiende a ser
pesimista y no disfrutar la vida que lleva.

4.3.2 TABLA DE BAREMACIN ESPECFICA - DIMENSIN

INTRAPERSONAL
Rango

Categorizacin

168 - 208

Muy bien
desarrollada

126 - 167

Bien desarrollada

Interpretacin
El evaluado presenta habilidades personales
muy bien desarrolladas que le permiten tener
conocimiento de s mismo, dndole la
confianza
suficiente
que
le
permite
desarrollarse como persona y descubrir lo que
es apropiado para l, aprendiendo en el
proceso de sus xitos y fracasos. Adems, es
consciente de sus emociones, esto le permite
hacerse responsables de sus decisiones y
entender las consecuencias de sus actos.
El evaluado presenta habilidades personales
bien desarrolladas que son necesarias para

84 - 125

Adecuada

42 - 43

Necesita mejorar

0 - 41

Necesita mejorar
considerablemente

percibir
sus
cualidades,
habilidades
y
limitaciones, esto le ayuda a realizar sus
tareas de manera eficiente ya que son muy
independientes.
Entienden sus emociones,
pensamientos lo cual le ayuda a manejar
diversas situaciones de manera apropiada.
El evaluado presenta habilidades personales y
sociales adecuadas que le ayudan a realizar
actividades
de
manera
independiente,
necesitando de otras personas para concluir
alguna de estas. Tiene un control adecuado de
sus emociones, sentimientos y sensaciones.
El evaluado necesita mejorar sus habilidades
personales y sociales porque le cuesta
reconocer sus cualidades y limitaciones, por
ello le es difcil ser independiente, necesita de
otras personas para que le ayuden en las
tareas que debe realizar, le dificulta poder
tomar sus propias decisiones. Tienen poco
control sobre sus emociones y sentimientos, su
entorno influye muchas veces en sus
conductas.
El evaluado posee conciencia emocional y
expresa sus sentimientos, sin embargo,
necesita mejorar considerablemente sus
habilidades,
como
poder
percibe
sus
cualidades y limitaciones, llegando a tener
cierta dependencia de los dems ya que
desconfa de s mismo, prefiere el trabajo en
grupo al no sentirse capaz de terminar alguna
tarea. Es difcil que se haga responsable de
sus acciones y tome las riendas de su vida.

4.3.3 TABLA DE BAREMACIN ESPECFICA DIMENSIN

INTERPERSONAL
Rango

Categorizacin

Interpretacin

168 - 208

Muy bien
desarrollada

El evaluado presenta habilidades personales

muy bien desarrolladas que le permiten
entender las emociones, motivaciones y el
comportamiento de los dems; es as que se
desarrolla de manera ptima en el mbito

126 - 167

Bien desarrollada

84 - 125

Adecuada

42 - 43

Necesita mejorar

0 - 41

Necesita mejorar
considerablemente

familiar, escolar y tiene un buen desarrollo

psicolgico que le ayuda a interactuar
eficazmente con ellos. Sabe cmo actuar de
manera adecuada puesto que reconoce
cuando y como debe decir algo, en todo
momento.
El evaluado presenta habilidades personales y
sociales bien desarrolladas, esto le permite
entender las emociones, motivaciones y el
comportamiento de las otras personas la
mayora de veces. Por ello no se les dificulta
tener buenas relaciones interpersonales, y se
desenvuelve de manera adecuada en cada
situacin que se les presente.
El evaluado presenta habilidades personales y
sociales adecuadas que le permite entender a
los dems, llega a comprender en algo las
emociones, aunque le cuenta comprender las
motivaciones de los dems. Esto le limita a
tener un adecuado manejo de las relaciones
interpersonales.
El evaluado necesita mejorar sus habilidades
personales y sociales, porque se le dificulta
sentir empata hacia los dems ya que la
mayora del tiempo est inmerso en su mundo,
por ello entender las emociones, motivaciones
y actitudes de los dems le resulta difcil.
Tiende a no tener muy buenas relaciones
interpersonales.
El evaluado posee conciencia emocional y
expresa sus sentimientos, sin embargo,
necesita mejorar considerablemente sus
habilidades personales y sociales, porque le
cuesta
reconocer,
comprender
las
motivaciones y emociones que rigen las
emociones de los dems. Requieren de
esfuerzo para poder mostrar empata y suelen
ser inapropiados al momento de compartir un
mensaje o desenvolverse de forma ptima
ante cualquier situacin.

4.3.4 TABLA DE BAREMACIN ESPECFICA DIMENSIN DE

AUTORREGULACIN

Rango

Categorizacin

168 - 208

Muy bien
desarrollada

126 - 167

Bien desarrollada

84 - 125

Adecuada

42 - 43

Necesita mejorar

0 - 41

Necesita mejorar
considerablemente

Interpretacin
El evaluado presenta habilidades personales
muy bien desarrolladas que le ayuda a
controlar sus impulsos y emociones antes de
realizar algo o de actuar para determinar
porque en ciertas situaciones no se obtuvieron
los
resultados
deseados.
Muestra
un
comportamiento adecuado a cada situacin,
ya sea acadmico, social o personal; debido a
que tiene la capacidad para resolver
problemas y reaccionar de manera flexible a
las exigencias cambiantes del ambiente.
El evaluado presenta habilidades personales y
sociales bien desarrolladas, esto le ayuda a
controlarse ante situaciones de estrs como
tambin afrontar los
diferentes cambios
fsicos y emocionales por los que pasa.
Presentando una alta disposicin emocional
por un largo periodo de tiempo.
El evaluado presenta habilidades personales y
sociales adecuadas que le permite controlar
sus impulsos y as reducir el estrs provocado
por alguna situacin no favorable o de tensin
para ella. Es capaz de resolver problemas y
mantener un autocontrol por un periodo de
tiempo medio.
El evaluado necesita mejorar sus habilidades
personales y sociales, porque no controlar sus
impulsos
y
emociones,
sindole
difcil
mantener una disposicin para mostrar un
comportamiento adecuado en cierto tipio de
situacin estresante.
El evaluado posee conciencia emocional y
expresa sus sentimientos, sin embargo,
necesita mejorar considerablemente sus
habilidades personales y sociales, debido a
que se le dificulta controlar sus emociones y
comportamiento, tiende a no analizar la
situacin antes de actuar y no muestra un
comportamiento adecuado, debido a que
tienen escasa capacidad para resolver
problemas y reaccionar de manera flexible a
las exigencias cambiantes del ambiente.

4.3.5 TABLA DE BAREMACIN ESPECFICA DIMENSIN DE ESTADO

DE NIMO

Rango

Categorizacin

168 - 208

Muy bien
desarrollada

126 - 167

Bien desarrollada

84 - 125

Adecuada

42 - 43

Necesita mejorar

0 - 41

Necesita mejorar
considerablemente

Interpretacin
El evaluado presenta habilidades personales
muy bien desarrolladas que le permiten tener
un alto optimismo de la vida y una actitud
positiva frente a los problemas. Percibe la
sensacin de bienestar y de realizacin cuando
logra alcanzar sus metas y objetivos, llegando
a compartir esa alegra con los dems.
El evaluado presenta habilidades personales y
sociales bien desarrolladas, esto le permite ver
el lado positivo de las cosas, sabe expresar la
alegra de la autorrealizacin con los dems, y
puede desenvolverse de manera positiva ante
diversas situaciones.
El evaluado presenta habilidades personales y
sociales adecuadas que le permite saber si sus
actos son correctos o no y la alegra que le
causa el logro de sus objetivos y metas en la
vida, tiene en claro lo que quiere, aunque
algunas veces tenga dificultad al momento de
buscar el lado positivo de algunas situaciones.
El evaluado necesita mejorar sus habilidades
personales y sociales, porque le cuesta
sentirse bien con las cosas que va logrando en
su vida, le cuesta tomar decisiones que lo
hagan sentir seguro de s, debido a que tiene
pensamientos negativos la mayora del
tiempo.
El evaluado posee conciencia emocional y
expresa sus sentimientos, sin embargo,
necesita mejorar considerablemente sus
habilidades personales y sociales, debido a
que no mantiene una actitud positiva en la
adversidad. Le es difcil percibir la sensacin
de bienestar y logro cuando se va acercando a
cumplir sus metas, debido a la escasa
habilidad
para
generar
pensamientos
positivos.

Bibliografa
Bar-On, R. (1997). Inteligencia Emocional.
Bonano, G. (2001). Emocion y autorregulacion. New York: The Guilford Press.
Goleman, D. (1995). Inteligencia Emocional.
Goleman, D. (1995). Inteligencia Emocional. Mexico: Fondo Cultura
Economica.
Salovey, P., & Mayer, J. (1990). La inteligencia Emocional.