Fasciculopdgco2 (Para Estudiante)

Nota editorial:
El proceso de distribucin de los mdulos de materiales

manipulativos correspondiente a los aos 2006 y 2007,
culmin exitosamente. Dichos materiales han sido entregados oportunamente por el Ministerio de Educacin
al 100% de Instituciones Educativas de Educacin Secundaria de gestin pblica y corresponden a seis reas
curriculares (Ciencias Sociales, Educacin Fsica, Educacin por el Arte, Educacin para el Trabajo, Ciencia,
Tecnologa y Ambiente y Matemtica). Asimismo, se
tom como criterio las caractersticas de la poblacin
estudiantil de cada institucin educativa para establecer
la cantidad de mdulos que deban de entregarse.
Estos mdulos estn compuestos por materiales concretos que al manipularse facilitan el aprendizaje de nociones de diversas disciplinas. La informacin que brindan
estos instrumentos ingresa a la estructura cognitiva de
los estudiantes a travs de diferentes canales sensoriales, facilitando los procesos de abstraccin y reflexin
de la misma.
Dada la experiencia en adquisiciones anteriores, estos
materiales han pasado por pruebas de resistencia, no
toxicidad y durabilidad intrnseca; sin embargo, es importante que la comunidad educativa en general tome
conciencia de su importancia, facilite su uso y les brinde
los cuidados pertinentes.
Cmo saber qu cuidados se les debe dar? Cmo
usarlos? Quin me puede ayudar? Dnde deben estar
estos materiales? Estas son algunas de las preguntas
Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Vctor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora GENERAL de Educacin Bsica Regular
Miriam Janette Ponce Vrtiz
Director de Educacin Secundaria
Csar Puerta Villagaray
que normalmente se hacen muchos; sin embargo, todas

esas respuestas las encontraremos en las respectivas
guas de uso y conservacin, manuales de informacin
terica y videos de capacitacin que vienen en cada kit
de materiales. Adems se dan orientaciones generales
en la gua para el uso de recursos educativos. La informacin que se encuentra en esas guas es tan importante como el mismo material, por ello es necesario
conocer su contenido. Existe una pgina web especial
con informacin respecto a los materiales manipulativos
y un correo electrnico para hacer cualquier consulta en
el enlace de la Direccin de Educacin Secundaria que
aparece en el portal del Ministerio de Educacin.
A veces podemos toparnos con preguntas como: esas
fichas cuadradas de plstico llamadas algeplanos son
para trabajar conjuntos?, por qu los microscopios solo
funcionan con energa elctrica?, acaso el planisferio
de proyeccin de Peters est mal hecho porque se ve
alargado?, por qu los infladores para pelotas no tienen aguja? Sin embargo, estas preguntas se convierten
luego en afirmaciones sin fundamento, dado que quienes
las formulan, evidencian no haber ledo las respectivas
guas que vienen acompaadas por el mismo material.
Otra buena noticia es que se tiene previsto seguir distribuyendo ms mdulos de materiales manipulativos. Por
lo tanto, recordemos que son instrumentos que permiten potenciar la calidad de los aprendizajes. Usmoslos
con responsabilidad.
coordinador del rea de desarrollo curricular

Fernando Quiquia Rau
responsable general de edicin
Marco A. Rodrguez Huamn
REDACTORES
Elvis Flores Mostacero
Elizabeth Quinteros Hijar
Luis F. Len Burgos
Juan E. Corvera Ormeo
Antonieta Cubas Meja
Alindor Bazn Hernndez
Doris Saldarriaga Reto
Edelmira Canchucaja Ruiz
CORRECTOR DE ESTILO
Gabriel Espinoza Surez
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2007-10960
Direccin General de Educacin Bsica Regular - Direccin de Educacin Secundaria

Van de Velde N 160 San Borja - Lima. Telf. 2155800 - 1182
Fascculo Pedaggico-II 2007
Educacin, Historia y Televisin

CSAR PUERTA VILLAGARAY
Director de Educacin Secundaria
mana, que se apartan de explicaciones msticas y filosficas y asumen casusticas ms relacionadas a la accin
y voluntad humana. Sin embargo, ser en el siglo veinte
cuando esta disciplina alcance su madurez con el impulso
brindado por corrientes historiogrficas como la Escuela de
los Annales, fundada en Francia a fines de los aos veinte,
por Marc Bloch y Lucien Febvre o por la Historiografa Marxista Britnica, desarrollada en los aos sesenta, entre
otros, por Edward Palmer Thompson y Eric Hobsbawn, por
mencionar solo a dos connotados historiadores.
El presente contexto mundial ha permitido que tres aspectos del quehacer humano como son la educacin, la historia y la televisin estn ahora a disposicin de los docentes para lograr el fin ltimo de su labor profesional: formar
integralmente a sus estudiantes. En estas lneas queremos hacer una breve reflexin en torno al potencial de la
televisin como recurso, siempre y cuando est ligada a un
campo del saber en particular, en este caso la historia, y
en un contexto muy especfico, que es la educacin.
Empecemos por la educacin. Sabemos que es un fenmeno social consustancial al ser humano. Presente desde
nuestra aparicin como ser social, la educacin nos ha
acompaado a lo largo de nuestra evolucin y es la que
permite el trasvase cultural de generacin en generacin
y la creacin de la ciencia, la cultura, las artes; es decir,
de todo aquello que el hombre ha creado y recreado. En
diversas etapas de la historia, la educacin ha estado estrechamente ligada a las innovaciones tecnolgicas. En las
pocas moderna y contempornea, la imprenta, la prensa
escrita, la radio y ms recientemente la informtica e Internet se han constituido en medios de expansin de la
educacin y de la cultura meditica en general.
Por su lado, la historia es -en cuanto forma de conocimiento- un fenmeno de data ms reciente, al menos en su
concepcin cientfica. Surge en el siglo diecinueve, cuando
se desarrollan sus tcnicas y mtodos modernos, a la vez
que las interpretaciones ms importantes, como las de la
Escuela Metdica Francesa y de la Escuela Histrica Ale-
Es importante tambin sealar que actualmente la historiografa peruana atraviesa por una importante relectura de algunos temas. Vemos, por ejemplo, que entre
los aos 1989 y 2007, se ha prestado mucha atencin
al anlisis de la historia poltica, y se han producido
algunos de los trabajos ms importantes de la historiografa peruana contempornea. Cristobal Aljovn, Carlos
Aguirre, Paul Gootenberg, Carmen Mc Evoy, Ulrich Mucke, Vctor Peralta y Charles Walker son autores representativos de esta corriente. Temas como el protagonismo
de la lite en la construccin de nuestra nacin, la relacin entre burocracia, ejrcito y Estado, las razones de la
inestabilidad poltica, la emergencia de nuevas prcticas
e instituciones de accin social y poltica y el sentido histrico del republicanismo se constituyen en ejemplos de
esta renovada tendencia en la investigacin histrica.
La realidad es ms real en blanco y negro deca Octavio Paz, para referirse al impacto en las emociones humanas generado por las imgenes presentadas en una
fotografa. Sin embargo, a inicios del siglo veintiuno la
televisin a colores ha acaparado no slo las emociones
humanas, sino tambin la imaginacin. Este fenmeno
que en parte ha contribuido al origen del homo videns del
cual habla Giovanni Sartori, tiene tambin sus implicancias en los procesos educativos. Hay dos ventajas del
uso del televisor como recurso educativo. Primero, constituye un recurso tecnolgico de una alta compatibilidad
con los gustos de grupos etarios que el sistema educativo atiende. En segundo lugar, la versatilidad del formato
televisivo de poder usar diversos recursos tecnolgicos
como el audio, la imagen, el video o la simulacin multimedia convierten a la televisin en un medio ptimo para
acceder a la cultura histrica.

Direccin General de Educacin Bsica Regular
Desde esa perspectiva cobra una importancia mayscula

una experiencia que actualmente se desarrolla en nuestro pas. Televisin Nacional del Per emite el programa
Sucedi en el Per. Este programa conducido por el historiador Antonio Zapata tiene el objetivo de llevar el conocimiento acadmico sobre la historia de nuestro pas
al pblico en general. No es un intento de popularizar la
disciplina histrica, sino de llevar la historia, contada por
acadmicos de primer nivel, a una audiencia interesada
en estos temas. Habra que sealar que Sucedi en el
Per cuenta con la ventaja de que nuestro pas es una de
las regiones de mayor inters historiogrfico. Haber sido
el centro cultural prehispnico ms avanzado de Amrica
del Sur, posteriormente el centro econmico y poltico
del sistema colonial espaol y luego la regin donde se
libraron las batallas decisivas del proceso independentista americano, hacen que tanto historiadores peruanos
como los llamados peruanistas vean a nuestro pas

como un filn de conocimiento histrico. Por todo ello, el
mencionado programa televisivo puede contar con una
gran cantidad de temas e invitados que interesan al pblico demandante de cultura histrica.
Para el segundo semestre del 2007 Sucedi en el Per
ha preparado captulos especialmente dedicados a analizar las diversas etapas de la historia del Per, que sern
vistos por cerca de dos millones de estudiantes y diez
mil docentes de Educacin Secundaria. Ella es posible
gracias a que mediante un convenio con el Ministerio de
Educacin se ha normado su visualizacin como parte
del desarrollo de los aprendizajes del rea curricular de
Ciencias Sociales. De esta forma, televisin, historia y
educacin se encuentran en una experiencia al interior
de las Instituciones Educativas del Per.
Mdulos de Material Tecnolgico-Educativo

para Instituciones Educativas Emblemticas
J. ENRIQUE CORVERA ormeo
Especialista de la DES
Nuestro pas se enfrenta a un nuevo reto: revertir el
analfabetismo tecnolgico y digital. En un mundo globalizado y competitivo como el de hoy, donde la tecnologa modifica vertiginosamente nuestros entornos
laborales, y el conocimiento respecto a la misma nos
ofrece nuevas reas de desarrollo, es necesario contar
en las aulas de las Instituciones Educativas con materiales tecnolgico - educativos que permitan al estudiante
entender y aplicar los principios cientficos-tecnolgicos que se usan en la vida real mediante instrumentos
mecnicos, electrnicos e informticos. De esta ma-

nera los estudiantes contarn con mejores oportunidades de desarrollo personal y profesional en el futuro.
Por ello, la Direccin de Educacin Secundaria ha dotado de mdulos de material tecnolgico-educativo a
las treinta Instituciones Educativas Emblemticas de
todo el pas. Dicha dotacin vino acompaada de una
capacitacin realizada en el mes de julio de 2006,
que congreg a los docentes de tres reas curriculares las mencionadas escuelas (Ciencia, Tecnologa
y Ambiente; Matemtica y Educacin para el Trabajo).
Cada mdulo est compuesto de tres kits: 1 Kit de

Materiales Tecnolgicos de Control y Automatizacin
(8 cajas de material), 1 Laboratorio de Energas Renovables (8 cajas de material) y 1 Kit de Datalogger (4
cajas de material, cada una con un juego de 7 sensores). Cada kit viene acompaado de una gua de uso
y conservacin, un manual de informacin terica bsica y un video de capacitacin en dos formatos (DVD y
VCD). Este material de apoyo autodidctico complementario asegura el uso y conservacin de estos materiales.
Los materiales tecnolgicos de control y automatizacin consisten en materiales tangibles, manipulables y
modulares que sirven para generar prototipos de tipo
robtico o mecatrnico. Con ellos los estudiantes podrn disear, construir, solucionar problemas y aplicar
principios en sus respectivas construcciones (bandas
transportadoras, brazos robots, mquinas expendedoras) y tendrn la oportunidad de automatizarlos a travs
de un software iconogrfico y sencillo de operar, que interacta con motores y sensores, los mismos que pueden ser trabajados a distancia a travs de la telemetra.
El Laboratorio de energas renovables consta de diversos elementos o piezas de carcter modular, que
permiten crear diversos prototipos a escala (aerogeneradores, ruedas hidrulicas, etc.) para el estudio,
principalmente, de la transformacin, distribucin y almacenamiento de las energas renovables (elica, solar e hidrulica). Estos materiales poseen piezas como
un panel solar, un condensador de energa elctrica y
un motor que acta tambin como dnamo o generador.
El carcter modular de estos materiales permite que el
estudiante construya diversos prototipos utilizando su
propia inventiva con el objetivo de solucionar un determinado problema pero en forma concreta mediante la
aplicacin de los principios explorados previamente. Por
ejemplo, se le propone a los estudiantes que construyan
una rueda hidrulica para que exploren los principios de
transformacin de energa hidrulica en energa elctrica
de forma vivencial, lo cual permitir abstraer el principio
de potencia en funcin de las mediciones que los estudiantes realicen (fuerza, distancia, tiempo). Luego se les
propondr que construyan un prototipo de su propia inventiva que permita solucionar un problema aplicando los
principios trabajados con la rueda hidrulica. Finalmente
debern exponer y sustentar sus trabajos y explicar por qu
usaron dichos principios en los prototipos construidos.
Brazo robot real
La foto del primer brazo robot pertenece a un prototipo real. Por lo general este tipo de robot es utilizado
en el campo cientfico e industrial para levantar cargas
pesadas, hacer trabajos de extrema precisin o tambin para realizar trabajos que no ofrecen seguridad
al ser humano. La segunda foto presenta un brazo robot elaborado con el material tecnolgico - educativo.
Como podemos observar, los dos prototipos poseen
las mismas caractersticas mecnicas, usan los mismos principios fsicos y su funcionalidad es la misma.
AEROGENERADOR:
Permite que los
estudiantes experimenten
vivencialmente la
transformacin de la
energa elica en elctrica.
CONDENSADORES: Estos
dispositivos permiten el
almacenamiento de la
energa elctrica.
Brazo Robot construido con el material

tecnolgico educativo
RUEDA HIDRULICA:
Permite que los estudiantes
experimenten vivencialmente
la transformacin de la energa
hidrulica en elctrica.
PANEL SOLAR: Permite que

los estudiantes experimenten
vivencialmente la transformacin
de la energa solar (calorfica y
lumnica) en elctrica.

Los Dataloggers son dispositivos que almacenan informacin de forma analgica y/o digital y permiten interactuar con sensores (temperatura, humedad, presin, PH,
etc.), los cuales les proveen de datos externos para luego ser tratados numricamente con o sin computadoras,
dado que poseen una interfaz interactiva de fcil manejo.
Con estos dispositivos el estudiante podr descargar
toda la informacin almacenada a una computadora
a travs de un software para analizar los datos y con
ello tomar diversas decisiones segn el proyecto realizado. Son el complemento perfecto de los kits anteriores para desarrollar macroproyectos de estudios.
Puertos de
entrada para
conexin con
sensores
Interfaz
iconogrfica
de fcil
manejo
Teclado
alfanumrico
Potencial pedaggico
Las experiencias realizadas con este tipo de materiales
tecnolgicos educativos nos ofrecen una gran oportunidad para conocer y aplicar principios cientficos tecnolgicos, los cuales forman parte del componente Tecnologas de Base, que, a su vez, permite desarrollar la
capacidad de rea Comprensin y Aplicacin de Tecnologas, del rea curricular de Educacin para el Trabajo.
En el rea de Ciencia, Tecnol oga y Ambiente, este
tipo de experiencias permitir que se desarrolle principalmente la capacidad de Indagacin y Experimentacin, dado que el manejo de estos instrumentos y
equipos permite optimizar el carcter experimental de
las ciencias como un medio para aprender a aprender.
Asimismo, en el rea de Matemtica podremos presentar situaciones problemticas reales y concretas,
en las que los estudiantes debern hacer mediciones
para interpretar los datos y sustentar sus resultados.
En este sentido, estos materiales permiten desarrollar bsicamente las siguientes capacidades: Razonamiento y Demostracin; Comunicacin Matemtica;
Resolucin de Problemas y Estadstica y Probabilidad.
Finalmente, es necesario remarcar que este tipo de materiales tecnolgicos educativos son actualmente usados en
Instituciones Educativas privadas de prestigio que cuentan con moderno equipamiento. En ese sentido, las Instituciones Educativas Emblemticas tambin cuentan ahora con herramientas de alto valor tecnolgico y educativo
para lograr que los estudiantes no solo sean consumidores de tecnologa, sino tambin generadores de la misma.
Materiales manipulativos: un aporte para

el desarrollo de capacidades
ALINDOR BAZN HERNNDEZ
Especialista DRE Cajamarca
En los ltimos aos se estn evidenciando cambios
significativos en el desarrollo educativo, siendo la labor
pedaggica de los docentes una de las reas que ha experimentado notorios avances. Se promueve ahora una
nueva forma de aprender, ms activa y teniendo como
centro de atencin a la persona, segn el enfoque del
Diseo Curricular Nacional. Dicha prctica pedaggica
se ve favorecida por un conjunto de medios y materiales
que el Ministerio ha distribuido a nivel nacional y que
permiten el logro de aprendizajes en menos tiempo y con
menor esfuerzo, pues el estudiante aprende activando
sus sentidos.

Una de las grandes intencionalidades del currculo es

desarrollar las capacidades del estudiante, y esto no se
puede lograr con simples discursos o exposiciones del
docente. Es necesario que quienes aprenden se pongan
en contacto con la realidad, observen los fenmenos y
procesos en su verdadera dimensin, ya sea realmente
o en forma representada. En este sentido, los materiales manipulativos constituyen una ayuda indispensable
al docente, pues le permiten acercar la realidad al estudiante para que pueda explorarla, palparla, sentirla, de
tal modo que sus aprendizajes sean ms significativos.
En la actualidad, las instituciones educativas cuentan
con materiales (manipulativos como planisferios, modelos de torso humano, algeplanos, cronmetros, entre
otros), necesarios para desarrollar los aprendizajes en
las distintas reas curriculares. Tales materiales presentan algunas ventajas, como las siguientes:
Desarrollan los procesos de pensamiento (anticipar,
combinar elementos, clasificar, relacionar, solucionar
problemas).
Fomentan la relacin adecuada con los dems (ser
gentiles, respetuosos, trabajar en equipo).
Permiten vivenciar procesos cientficos (observar, interpretar modelos, experimentar).
Facilitan el aprendizaje de nociones nuevas.
Permiten profundizar en los conocimientos.
Contribuyen al aprestamiento de la capacidad de resolucin de problemas.
Dan una idea ms completa y precisa de la realidad.
las capacidades crticas y creativas, tan necesarias para

afrontar los retos que plantea la coyuntura actual.
Para asegurar un buen aprovechamiento de los materiales manipulativos, se debe tener en cuenta tres aspectos en relacin con la prctica docente:
o Informacin anterior o previa en relacin a lo que se
pretende lograr al trmino de una sesin o unidad
didctica. Con el aprendizaje esperado bien definido,
el docente elige el material existente, lo observa, lo
analiza y reflexiona si responde a las estrategias y las
necesidades de los estudiantes.
o Actitud del estudiante frente al material manipulativo.
El material es un instrumento de trabajo muy importante que se debe respetar, cuidar y tomar conciencia
de su valor. El docente es el encargado de invitar a
los estudiantes a descubrir los valores implicados en
el material, ayudarlos a tomar conciencia de que todo
lo que hay en la sala es de todos y que, por lo tanto,
todos somos encargados de cuidarlo.
En un principio, el estudiante no sabe utilizar ni tomar
las previsiones para cuidar el material. El docente es
quien debe ensear cmo se usan los materiales ,y a
la vez, exigir con autoridad el buen manejo.
o Habilidad en el uso de material escogido. De todos
los materiales manipulativos que se han entregado,
segn su rea, el docente debe aprender a escoger
los ms pertinentes, teniendo en cuenta el nivel en
que se encuentran los estudiantes.
De igual manera, el empleo de los materiales manipulativos permite a los docentes mejorar los procesos pedaggicos en algunos aspectos, como los siguientes:
En conclusin, los materiales manipulativos contribuyen al aprendizaje porque favorecen notablemente

el desarrollo de las capacidades y tambin de las actitudes, poniendo nfasis en el aprender a hacer, uno
los ejes curriculares de la Educacin Bsica Regular.
Motivar el trabajo del estudiante.

Generar debates a partir de la observacin y anlisis
de los materiales.
Crear conflictos cognitivos y la reflexin permanente.
Transferir los aprendizajes a situaciones nuevas.
Recoger informacin sobre cmo el estudiante reflexiona, descubre, supera problemas, y cmo acta
ante los xitos.
Los materiales manipulativos incentivan la creatividad y
la participacin activa de los educandos, Esto quiere decir que mientras ms variados sean los medios para el
aprendizaje que emplee el profesor, mayores sern las
posibilidades para que cada estudiante logre desarrollar

Los materiales manipulativos

y el aprendizaje en Ciencia, Tecnologa
y Ambiente
ELIZABETH QUINTEROS HIJAR

El estudiante, antes que comportarse como un espectador,

debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar
y equivocarse, aprender DE otros y CON otros...
Las actividades pedaggicas que realizan los docentes
estn inevitablemente unidas a procesos cuyo propsito
es desarrollar capacidades y actitudes en los estudiantes,
de tal manera que puedan actuar adecaudamente en los
diversos mbitos de la sociedad. Este propsito se puede conseguir mediante la interaccin mediada con los recursos educativos a su alcance. Partiendo de este marco
de referencia, el empleo de los materiales manipulativos
en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, facilita interacciones permanentes entre el docente, el estudiante
y el objeto de aprendizaje y tiene entre sus propsitos:
Brindar a los estudiantes de educacin secundaria la posibilidad de utilizar herramientas y equipos
apropiados para explorar, descubrir, profundizar
y aplicar tcnicas diversas orientadas al logro de
aprendizajes, mediante la estimulacin de diversos
canales sensoriales en el proceso de aprendizaje.
Optimizar el uso del material didctico de las IIEE,
mediante la lectura e interpretacin de guas y manuales terico-prcticos que promueven el uso
y conservacin adecuados de estos materiales.
Las actividades experimentales tienden a favorecer
la comprensin de los conceptos, teoras y leyes que
rigen el compor tamiento de la naturaleza, as como
buscar explicaciones a hechos y fenmenos, su clasificacin, relacin, la reflexin, el ejercicio de formas
de razonamiento y la transferencia de conocimientos.
En ese sentido, los recursos didcticos constituyen
los medios motivacionales que ayudan a comprender
diversos procesos, ya sean fsicos, qumicos o biolgicos. No obstante, su eficacia depender en gran medida de la manera en la que el docente oriente su uso.
Aunque debemos sealar que experimentar no slo
es comprobar a nivel de laboratorio y, por supuesto,
no slo es realizar mltiples obser vaciones. El trabajo prctico constituye un tipo de actividad especfica
de la educacin cientfica en todos los niveles educativos. Por esa razn, los mtodos de trabajo deben

comprender principalmente el aprendizaje por descubrimiento, sobre todo la observacin y la experimentacin,

para estimular as la actividad constructiva del estudiante, siendo este el protagonista de su propio aprendizaje.
Los materiales manipulativos adquiridos por el MED
(que se encuentran a disposicin de docentes y estudiantes a nivel nacional), que comprenden: el modelo
de Torso Humano, cdigo gentico, kit de electricidad
y magnetismo, y el kit de microscopa. Dichos materiales constituyen un valioso apoyo en el desarrollo de
las capacidades y actitudes porque promueven en los
estudiantes el desarrollo del pensamiento cientfico.
Estos materiales educativos cuentan adems con una
gua de uso y conservacin, a fin de garantizar su uso en
el aula, taller o laboratorio y darles sostenibilidad en el
tiempo mediante un adecuado uso y mantenimiento de
parte de los docentes y personal encargado de laboratorio.
A continuacin una breve descripcin de cada uno de ellos:
Modelo de Torso Humano
Es un material didctico que busca favorecer la participacin activa del estudiante desarrollando capacidades y habilidades tanto cognitivas como motoras
planteadas en el rea curricular. En ese sentido, es impor tante que los estudiantes conozcan la fisiologa de
los diversos sistemas que conforman el cuerpo humano y que a par tir de su estudio y conocimiento, generen
iniciativas para garantizar estilos de vida saludable.
El mdulo permite a los estudiantes efectuar el
estudio de la anatoma descriptiva de modo gradual a par tir del desarrollo de capacidades que le
permitan obser var, explorar, descubrir, identificar,
comparar, discriminar, clasificar, organizar, analizar, emitir juicios valorativos acerca de la estructura y funcin de los rganos del cuerpo humano
as como valorar la impor tancia que tiene el cuidado de la salud tanto individual como colectiva.
Kit de Electricidad y Magnetismo

Permite experimentar y comprobar los principios cientficos del electromagnetismo que se aplican en el funcionamiento de mquinas, aparatos y en la tecnologa de la
informacin y comunicacin. Con ello se hace ms simple la comprensin de la utilidad de nuevas tecnologas:
el uso de artefactos electrodomsticos, computadoras,
la configuracin de los sonidos y la pantalla de un telfono celular, el manejo de herramientas de Ivnternet o
de correo electrnico o simplemente el entendimiento
de las instalaciones elctricas domiciliarias, entre otros.
Cuando los estudiantes se involucran en el

reto de poner en cuestin sus conocimientos,
se logran mejores aprendizajes
Desde el punto de vista del docente, consideramos que
el uso de este material didctico posibilita una explicacin objetiva que genera en el estudiante una fijacin y
comprensin de la informacin que se pretende lograr
(por ejemplo, al mostrar los rganos, con sus respctivas
dimensiones y colores).
El modelo de torso humano, al ser desmontable y numerado, facilita el estudio especializado de cada una
de las partes que comprende el cuerpo humano. Con
el apoyo didctico del modelo se pueden explicar los siguientes sistemas: circulatorio, respiratorio, digestivo,
urinario, reproductor (masculino y femenino). As mismo, es posible explicar la funcin de nutricin, mecanismos reguladores orgnicos: sistema endocrino y sistema nervioso y, finalmente, el sistema inmunolgico.
Kit de Microscopa
El kit permite que los estudiantes y docentes tengan la
oportunidad de ejercitar su capacidad de observacin,
anlisis, inferencia, formulacin de hiptesis explicativas
de lo que ve y de transferencia de informacin a situaciones en las que se encuentren involucrados los microorganismos, especialmente en relacin con la alimentacin
y la salud (fermentacin, infecciones bacterianas, etc.)
El mejor profesor no es el que da las mejores

respuestas a las preguntas de sus estudiantes
sino el que les ayuda a encontrarlas
Kit de Cdigo Gentico
Permite entender, explicar y aplicar los procesos genticos que aseguran la permanencia de la vida en el
planeta y el mejoramiento de la calidad de la vida en
un marco de desarrollo sostenible a escala humana.
El aprendizaje supone una constante

evolucin en las maneras de pensar,
sentir y actuar

INTERACCIONES EN EL AULA O LABORATORIO

Segn Kamii y De Vries (1978) en la escuela para el
desarrollo, el maestro gua al estudiante sobre todo en
cmo realizar su trabajo ms que en los contenidos que
aprende o en lo que tiene que aprender. De este modo,
hace que la actividad del estudiante sea una autntica
investigacin que le va a llevar a conocimientos que no
estaban previstos en todos sus aspectos, pero tambin
al conocimiento de mltiples aspectos que surjen en el
camino.
Entre las tareas del docente debe estar el ensear a pensar y una de las formas es mediante el pensamiento cientfico; por tanto, es importante que ste ocupe un papel
fundamental en el trabajo escolar. En ese contexto, podramos decir, lo que hay que aprender es a comprender
la naturaleza de la actividad cientfica, que es sobre todo
una forma de tratar las cosas, de interrogar a la realidad,
de dudar de las explicaciones generalmente admitidas y
de examinar las consecuencias de nuestras conjeturas.
Lo que aprende un estudiante est determinado por
tres tipos de factores, los cuales estn entrelazados:
a) Lo que al sujeto le interesa aprender. Surge del ambiente de forma espontnea y el sujeto los selecciona.
b) Lo que el sujeto puede aprender. Su desarrollo psicolgico lo determinar de acuerdo con su desarrollo anterior.
c) Lo que el sujeto debe aprender. Conocimientos y esquemas imprescindibles que el sujeto debe tener para
insertarse a la sociedad, y que estan determinados por
el nivel de desarrollo cientfico y demandas sociales.
Las preguntas en la clase de ciencias

El proceso de aprendizaje de la ciencia puede entenderse tambin como un proceso de construccin en el
que los modelos de los estudiantes van modificndose
a partir de nuevas experiencias, nuevas informaciones
y, sobre todo, al hablar y pensar sobre ellas (Izquierdo,
et al., 1999). En este proceso, las preguntas tambin
tienen un papel primordial, tanto las que plantea el docente como las que se plantea el propio estudiante.
Pero no todas las preguntas contribuyen del mismo modo al
aprendizaje. En muchas ocasiones se plantean preguntas
cerradas, las cuales conducen al estudiante a reproducir
un conocimiento. Frente a las preguntas cerradas que piden una nica respuesta, que el estudiante puede copiar
de un texto o memorizar, estn las preguntas abiertas
que llevan al estudiante a buscar y reelaborar sus ideas.
stas ltimas son las ms recomendables puesto que
son aquellas que permitirn a los estudiantes desarrollar el juicio crtico mediante las capacidades especficas argumentar, analizar, valorar, evaluar, entre otras.
Para concluir, es preciso mencionar que el uso de los
materiales educativos en el aula depende de muchos
factores, partiendo desde la gestin del centro, donde
el director juega un rol importante al facilitar el acceso de los materiales educativos a los docentes, pasando por un eficiente manejo del rea de parte de
los docentes, hasta llegar a la organizacin de stos;
quienes deben elaborar una adecuada programacin
anual, en la cual estn comprendidas las actividades
prcticas, pues siendo la naturaleza del rea de carcter experimental es una exigencia que no debe omitirse.
Recursos y materiales educativos:

factor decisivo para el logro de aprendizajes
en Educacin Fsica
LUIS F. LEN BURGOS.
En la sesin de Educacin Fsica, ocurren variadas interacciones pedaggicas entre docente, estudiante
y objeto de aprendizaje; para lo cual el uso adecuado
de materiales educativos, cumple un papel fundamental, siempre y cuando se promuevan aprendizajes activos, autnomos, retadores, reflexivos y creativos.
En ese sentido, hay una relacin directa entre contenidos y uso de materiales educativos, porque sirven de
10

motivacin y apoyo al aprendizaje. Esa relacin, adems,

est condicionada por las estrategias pedaggicas.
En esa perspectiva, el Ministerio de Educacin est proporcionando materiales educativos con la finalidad de
mejorar la prctica pedaggica en la Educacin Fsica.
En este artculo se aborda el tema de los recursos y materiales educativos que sirven de apoyo a la tarea docente
y el aprendizaje de los estudiantes en Educacin Fsica.
FINALIDAD, FUNCIN Y UTILIDAD DEL MATERIAL EN

LA EDUCACIN FSICA
CONCEPCIN DEL USO DE RECURSOS Y MATERIALES

EN EDUCACIN FSICA
El uso de materiales educativos en la sesin de Educacin Fsica depende de la forma como el docente concibe su prctica pedaggica. Este factor condiciona la
eficacia y utilidad de los mismos para el aprendizaje.
Sobre los materiales, Daz (1996) propone dos concepciones: 1) neutra y 2) participativa y emancipadora.
La concepcin neutra promueve el uso cerrado de materiales con funciones instructivas y reproductoras; se produce
una transmisin de contenidos, sin variantes ni alternativas.
En esta visin, la idea es promover aprendizajes rgidos y
poco creativos (por ejemplo, la reproduccin de tcnicas
tomadas de modelos deportivos federados) produciendo
una situacin de homogeneizacin y uniformidad, en vez
de responder a la diversidad de los estudiantes.
La concepcin participativa y emancipadora opta por un
camino diferente; se inclina por la idea de elaborar, seleccionar y adaptar creativamente los materiales a partir
de la accin educativa concreta, con el propsito de mejorar los aprendizajes. En esta concepcin, el profesor
selecciona, elabora y evala los materiales que ha de
utilizar en funcin de las necesidades educativas de los
estudiantes. De este modo la prctica pedaggica prioriza el desarrollo de procesos en lugar de contenidos.
Ante las ideas anteriores, concordamos con un planteamiento integrador sobre el uso de recursos y materiales,
es decir, aquel que promueva la utilizacin de todo tipo
de materiales; en funcin del desarrollo evolutivo, de los
intereses y necesidades educativas, y del desarrollo de
capacidades y habilidades de los estudiantes. Por ello la
prctica pedaggica debe ser de carcter abierta, flexible y transferible a nuevas situaciones.
La enseanza - aprendizaje de la Educacin Fsica es

ms eficaz cuando se hace uso de variados materiales,
los cuales deben caracterizarse por ser: multifuncionales (son susceptibles de utilizarse en la mayor cantidad y
variedad de actividades fsicas, por ejemplo, las pelotas
se pueden usar en actividades fsicas, ldicas, rtmicas,
deportivas, etc.), seguros (no representan peligro para
la seguridad personal de los estudiantes, por ejemplo
las colchonetas blandas y compactas, para la ejecucin
de actividades gimnsticas) y sencillos (materiales no
sofisticados, verstiles o fciles de usar, como pelotas,
aros, colchonetas blandas, testimonios, cuerdas, bastones, sealizadores, etc.).
En ese sentido, la finalidad de los materiales se orienta
en tres direcciones:
apoyan la tarea docente (por ejemplo ayudan en la
planificacin y desarrollo de la programacin, en la
mediacin con los estudiantes, etc.),
sirven de motivacin (los estudiantes se predisponen para
el desarrollo de capacidades y habilidades motrices),
condicionan las actividades, las estrategias pedaggicas y la sesin en su conjunto (dependiendo de los
materiales educativos se disean las actividades, se
seleccionan las estrategias, etc.).
Con respecto a la funcin y utilidad que cumplen los materiales, Brozas Polo (1995) sostiene que los materiales
educativos realizan diversas funciones, tales como:
Funcin de apoyo: los materiales deben transmitir
seguridad y tranquilidad (materiales en buen estado
de conservacin, darle al estudiante la posibilidad de
explorar y familiarizarse con ellos, por ejemplo: las
colchonetas blandas).
Funcin informativa: porque aportan estmulos perceptivos y simblicos (el cronmetro utilizado por el
alumno (a) le permite conocer y utilizar un instrumento de medicin que no es usual para l o ella).
Funcin inductiva: posibilitan asociaciones y respuestas creativas (por ejemplo, el docente propone realizar una actividad ldica usando pelotas, a partir de
esa experiencia, se puede promover la diversificacin
de la actividad por los estudiantes).
Funcin de mediacin: porque facilitan las interacciones docente - estudiantes.
Adems, es importante que el material se utilice de
manera adecuada y efectiva, es decir que est correctamente ubicado, sea accesible, manejable, etc., para
motivar y potenciar el aprendizaje de los estudiantes.

11
ORIENTACIONES PARA EL USO DE MATERIALES EN

EDUCACIN FSICA DISTRIBUIDOS POR EL MED
De acuerdo con el diseo curricular de Educacin Fsica,
dos son los ejes centrales del aprendizaje:
condicin fsica y salud (capacidades fsicas condicionales, alimentacin, higiene, respiracin y relajacin,
valores y actitudes, etc.),
habilidades motrices (capacidades coordinativas, juegos, deportes, expresin corporal, actividades gimnsticas, en el medio natural, valores y actitudes, etc.).
Por estas consideraciones, se proponen las siguientes
orientaciones:
Materiales manipulativos
Los materiales manipulativos que ha entregado el MED
son: pelotas de ftbol, bsquetbol y vleibol, las cuales
se pueden utilizar pedaggicamente de manera ptima y
creativa en el desarrollo y evaluacin de actividades fsicas, juegos predeportivos, deportes, actividades recreativas, etc., que deben orientarse hacia el desarrollo de
capacidades condicionales, coordinativas, cognitivas y
socio afectivas.
En relacin con las colchonetas blandas, por su versatilidad y facilidad para trasladarlas y manipularlas, se pueden utilizar en el desarrollo y evaluacin de actividades
gimnsticas tales como: rodamientos, equilibrios, giros,
saltos, etc., orientadas fundamentalmente al desarrollo
de capacidades coordinativas y aprendizaje de habilidades motrices. Tambin sirven como elemento de seguridad personal y contribuyen a disminuir el temor de algunos estudiantes a realizar este tipo de actividades. La
colchoneta blanda puede usarse adems en los juegos,
como elemento de proteccin o transporte. Todas esas
posibilidades pueden dar lugar a la creacin de otras situaciones motrices.
Conviene precisar que con estos materiales se pueden
desarrollar las capacidades de rea relacionando los contenidos organizados en los componentes, con actividades
pertinentes.
Materiales impresos
Las orientaciones para el Trabajo Pedaggico, rea de Educacin Fsica (OTP) ofrecen informacin sobre el enfoque y
las orientaciones para la programacin, el aprendizaje y la
evaluacin. Estn diseadas para viabilizar el diseo curricular y para ser utilizadas como material de consulta para
docentes del rea.
Otros materiales impresos son los fascculos de Educacin
Fsica, los cuales brindan informacin sobre elementos
tericos interdisciplinarios que aportan a la concepcin de
Educacin Fsica y aspectos tericos de carcter pedaggico y didctico que dan soporte a su prctica pedaggica.
La lectura y anlisis de las OTP y los fascculos sirven de
apoyo y orientacin a los docentes en tareas como diversificar los contenidos, elaborar la programacin anual, las
unidades didcticas, la sesin de aprendizaje y el diseo
de actividades de aprendizaje.
Materiales reciclables
Estos materiales complementarios pueden ser elaborados por el docente o por los propios estudiantes con
orientacin del profesor.
Pueden ser llantas usadas de vehculos, cajas de cartn, peridicos, objetos rtmicos, de sealizacin y otros,
construidos con botellas de plstico desechables, sogas, palos de escoba, pauelos, maderas, etc.
Muchos profesores desarrollan sus clases utilizando
materiales educativos elaborados con materiales reciclables, por propia iniciativa.
En base a las ideas expuestas, se concluye que los materiales educativos son elementos de gran utilidad para el
docente y los estudiantes porque, bien usados, median
de manera significativa el aprendizaje en Educacin Fsica. Los materiales, por lo tanto, deben ser pertinentes y
responder a los planteamientos educativos actuales. En
esa perspectiva se deben caracterizar por ser actuales,
accesibles, multifuncionales y contextualizados.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Daz, J. (1996) Los recursos y materiales didcticos
en Educacin Fsica. Apunts: Educacin Fsica y Deportes, 43, 42-52.
Devs Devs, J., y Peiro Velert, C. (1992). Nuevas
perspectivas curriculares en Educacin Fsica: La salud y los juegos modificados. Barcelona: I.N.D.E.
Ministerio de Educacin (2004). Orientaciones para el
Trabajo Pedaggico. rea Educacin Fsica. Lima, Per.
DIRECCIONES ELECTRNICAS
http://www.cnice.mecd.es/index.html
http://www.efdeportes.com/efd68/recicla.htm
http://www.efdeportes.com/efd35/recurs.htm
12

Fascculos y Fichas:
Un aporte significativo para mejorar la

calidad educativa de estudiantes y docentes
de Educacin Secundaria
ANTONIETA CUBAS MEJIA

conocimientos. Tanto fascculos como fichas podrn ser

empleados dentro de la institucin educativa, pues se
trata de documentos integrantes del Centro de Recursos
de la institucin educativa.
Sobre los fascculos para estudiantes y docentes
En relacin con los fascculos, hay 152 ttulos correspondientes a siete reas curriculares y un grupo para
pedagoga. Estn distribuidos de la siguiente manera:
La Direccin de Educacin Secundaria del Ministerio de

Educacin ha visto por conveniente elaborar, disear y
diagramar fascculos y fichas como parte de los Mdulos
de Biblioteca de todas las instituciones educativas de
gestin estatal.
Los fascculos y las fichas constituyen materiales pedaggicos orientados a profundizar en temas de inters y
actualidad. El tratamiento didctico de estos materiales
responde al enfoque cognitivo contextual que promueve
el desarrollo de capacidades y valores propuesto en el
Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular Nivel Educacin Secundaria. Han sido diseados
para desarrollar el aprendizaje autnomo mediante una
serie de estrategias y tcnicas creativas, fciles de poner en prctica; pero, a la vez, invitan al trabajo grupal y
participativo de docentes y estudiantes.
As mismo estos materiales pueden ser utilizados por
los docentes para su actualizacin y el mejoramiento
de su desempeo. En el caso de los estudiantes, les
permitir prepararse para lograr un mejor rendimiento
acadmico al desarrollar sus capacidades y ampliar sus
22 ttulos de Ciencias Sociales: 3 para docentes y 19

para estudiantes.
12 ttulos de Comunicacin para docentes.
44 ttulos de Matemtica: 22 para docentes y 22
para estudiantes.
13 ttulos de Ciencia, Tecnologa y Ambiente: 2 para
docentes y 11 para estudiantes.
15 ttulos de Educacin por el Arte: 6 para docentes
y 9 para estudiantes.
10 ttulos de Educacin Fsica para docentes.
13 ttulos de Educacin para el Trabajo: 5 para docentes y 8 para estudiantes.
23 ttulos de Pedagoga, dedicados a la actualizacin
pedaggica de los docentes.
Los fascculos estn organizados en unidades o mdulos de aprendizaje. Cada uno contiene logros de aprendizaje. As mismo el desarrollo de los contenidos est
acompaado de actividades de aplicacin, evaluacin
y metacognicin, tanto para los estudiantes como para
los docentes, segn corresponda. Adems presenta una
bibliografa y pginas web de inters para profundizar en
los temas que deseen los docentes y estudiantes.
Sobre las fichas
Las fichas apoyan el trabajo prctico, dando prioridad
a la presentacin de actividades y lecturas de carcter
dinmico para su desarrollo en el aula. Adems, cada

13
una de ellas propone actividades para la autoevaluacin

y metacognicin.
Hay 242 ttulos de fichas en tres reas curriculares:
60 ttulos de Comunicacin para estudiantes.
40 ttulos de Idioma Extranjero Ingls para estudiantes.
142 ttulos de Persona, Familia y Relaciones Humanas: 70 para docentes y 72 para estudiantes.
Las correspondientes al rea de Comunicacin estn dirigidas exclusivamente a estudiantes.
Las fichas de Idioma Extranjero Ingls estn organizadas en tres series dirigidas a estudiantes y cada una
cuenta con una gua metodolgica para el docente. En
cada serie las fichas estn graduadas en tres niveles
de aprendizaje del idioma: begeener, elementary y pre
intermedio.
Las fichas de Persona, Familia y Relaciones Humanas
complementan los temas propuestos en los textos y
manuales y estn organizadas en forma secuenciada en
cuatro series. Dos estn dirigidas a docentes: la Serie 1
(40 fichas) presentan dinmicas para trabajar con los estudiantes y la Serie 2 (30 fichas) contiene instrumentos
de evaluacin. La Serie 1 (36 fichas), dirigida a estudiantes, presenta una variedad de estrategias metodolgicas
pertinentes para el trabajo de los temas propuestos en
el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. La Serie 2 (36 fichas) contiene fichas de Trabajo
personal.
Algunas recomendaciones para utilizar los fascculos
de Pedagoga dirigidos a docentes
Es importante seguir la secuencia didctica que se
propone en cada fascculo. Generalmente al inicio de
14

este hay una presentacin, un ndice, el propsito del

fascculo, los logros de aprendizaje y un organizador
visual que da una visin panormica de la temtica que
se trata en l.
Es importante resolver las variadas preguntas o actividades que presentan: de recuperacin de saberes previos, de reflexin, de aplicacin, evaluacin y metacognicin. Finalmente se encuentra
la bibliografa y pginas web que han ser vido de
base terica para la elaboracin de los fascculos.
Para aprovechar mejor este material se puede elaborar
un plan de estudios que responda a las necesidades de
autocapacitacin de los docentes. Por ejemplo, si necesitan profundizar en temas de Pedagoga General, pueden empezar leyendo los de la Serie I: Nuevos paradigmas educativos (13 fascculos), en el orden en que estn
presentados; luego los fascculos de la Serie II: Procesos socioafectivos (4 fascculos) y, de la Serie III: Temas transversales propuestos en el DCN (6 fascculos).
Sin embargo, si prefieren pueden seleccionarlos de
acuerdo a sus intereses personales o profesionales.
Para el caso de los fascculos de las diferentes reas
curriculares, pueden elegirlos de acuerdo a las reas
curriculares que enseen tomndolos del Centro de recursos de la institucin educativa en la cual laboran.
Debido al carcter autoinstructivo de los fascculos pueden leerlos en forma individual o grupal. Tambin, se
podran aprovechar en las jornadas pedaggicas, en los
grupos de interaprendizaje, en las redes educativas y
otros eventos de capacitacin o formacin en ser vicio.
Entre fichas y fascculos:

Una oportunidad para mejorar la prctica
pedaggica
ELVIS FLORES MOSTACERO

Una buena prctica docente se sostiene en las habilidades pedaggicas y comunicativas del profesor, as
como en el manejo de los contenidos propios del rea
curricular. Cuando falta alguno de estos elementos, la
enseanza y, por ende, el aprendizaje pierden efectividad. El conocimiento insuficiente de la disciplina hace
que las estrategias sean muy variadas, pero, los aprendizajes se vuelven superficiales. La falta de formacin
pedaggica deriva en el desarrollo simplemente conceptual del rea curricular. Las escasas habilidades comunicativas originan vacos e interferencias en la interaccin docente - estudiante. De all que la preocupacin
por mejorar la calidad educativa del pas suponga atender, entre otras, estas tres necesidades de formacin:
Manejo
conceptual
PRCTICA
DOCENTE
Habilidades
pedaggicas
En este artculo me refiero especficamente a los fascculos y a las fichas, como aquel material que complementa la informacin y las actividades propuestas en
los textos del estudiante y en el manual del docente.
LOS FASCCULOS
Son cuadernillos de carcter autoinstructivo mediante
los cuales el docente puede profundizar sus conocimientos sobre teoras pedaggicas generales y sobre los contenidos propios de su rea curricular. En algunas reas
curriculares, como Matemtica y Educacin para el Trabajo, tambin se ha distribuido fascculos para estudiantes con actividades propuestas para desarrollar las
capacidades de las reas curriculares respectivas. Los
fascculos, tanto para docentes como para estudiantes,
presentan la informacin en forma muy gil y didctica,
facilitando as el autoaprendizaje. Adems, presentan actividades de reflexin sobre las lecturas realizadas y actividades de evaluacin para comprobar lo aprendido. Al
final de cada fascculo se ofrece una bibliografa a la que
se puede acceder para profundizar en los aprendizajes.
Habilidades
comunicativas
El Ministerio de Educacin, con el propsito de mejorar la

calidad de la prctica docente, ha iniciado un proceso de
capacitacin para fortalecer los conocimientos en cada
rea curricular, as como para mejorar las capacidades
comunicativas de los docentes, habida cuenta de que
estos son los aspectos en los que se detectaron mayores deficiencias en la evaluacin censal ltima. Adems,
se ha distribuido fascculos para docentes, que contienen aspectos tericos indispensables para el desarrollo
de las diferentes reas curriculares. Esto no quiere decir
que el otro aspecto, las habilidades pedaggicas, haya
sido descuidado, sino que se est atendiendo de otra
manera, mediante monitoreo, asesoramiento y distribucin de material educativo (orientaciones para el trabajo
pedaggico, manuales y guas). Tambin se ha distribuido textos y fichas para el estudiante, con actividades
para desarrollar las capacidades en cada rea curricular.
Los fascculos para docentes estn referidos a contenidos de pedagoga general y a temas especficos de las
reas curriculares.
Los fascculos de pedagoga general contienen informacin sobre la educacin en la sociedad del conocimiento, las corrientes pedaggicas y psicolgicas sobre la
formacin de pberes y adolescentes, el aprendizaje
cooperativo, las inteligencias mltiples, los estilos de
aprendizaje, el uso de recursos educativos, la evaluacin de valores y actitudes, las estrategias metacognitivas, el nuevo rol del docente, entre otros temas
que, indudablemente, darn el sustento terico necesario que requiere una buena prctica pedaggica.

15
De manera global, los fascculos de pedagoga general

permiten que el docente:
- Tenga un marco terico de referencia que justifique
su trabajo y le d posibilidades de explicar el por qu
se decide por uno u otro modelo de aprendizaje.
- Conozca las caractersticas de los nios o adolescentes en cada estadio de su evolucin para que pueda
entender sus necesidades, motivaciones o preocupaciones y acte en funcin de ello.
- Conozca cul es el nuevo rol del docente en la sociedad del conocimiento, cules son sus perfiles y
la forma como debe ejecutar su trabajo para que los
estudiantes logren aprendizajes significativos.
- Maneje informacin sobre los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, las inteligencias mltiples y el
aprendizaje cooperativo, que le permita seleccionar
las estrategias segn las caractersticas de los estudiantes.
- Comprenda los enfoques de evaluacin contemporneos, as como las tcnicas e instrumentos para
evaluar las capacidades y las actitudes de los estudiantes.
Los fascculos especficos ofrecen informacin sobre los
nuevos enfoques que justifican el desarrollo de las reas
curriculares, las teoras que las respaldan, los temas de
actualidad cientfica, las metodologas propias de cada
rea, el uso de los recursos, entre otros aspectos necesarios para un desempeo eficaz en la tarea educativa.
Aun cuando los fascculos estn orientados a fortalecer

el conocimiento sobre pedagoga general y sobre los enfoques y contenidos propios de las reas curriculares, es
lgico suponer que esto influye directamente en el mejoramiento de la prctica docente y en la obtencin de mejores
resultados en el aprendizaje de los estudiantes. Es obvio
que si un docente conoce las caractersticas psicolgicas
y biolgicas de los estudiantes, as como sus ritmos y
estilos de aprendizaje tendr una mejor intervencin pedaggica. Finalmente, la buena o mala formacin docente se ve reflejada en el aprendizaje de los estudiantes.
RESPUESTA PRCTICA
En el esquema se representa cmo los fascculos influyen en el mejoramiento de la prctica docente y cmo
esta origina una respuesta prctica que se refleja en el
aprendizaje de los estudiantes.
LAS FICHAS
Son recursos didcticos que contienen actividades para
desarrollar las capacidades en las diferentes reas curriculares. Las fichas estn diseadas para que sean manipuladas por los estudiantes con la orientacin del docente.
En conjunto, los fascculos especficos permiten que el

docente:
- Tenga un marco terico sobre los enfoques, propsitos y nuevas tendencias o avances en el conocimiento de cada rea curricular.
- Profundice en los contenidos referenciales de las disciplinas, segn los requerimientos del Diseo Curricular Nacional.
- Cuente con un conjunto de estrategias para desarrollar los aprendizajes propios de cada rea curricular,
segn los enfoques actuales.
- Cuente con un conjunto de sugerencias sobre el mejor uso de los recursos educativos, teniendo en cuenta la naturaleza del rea curricular.
16

Las fichas contienen actividades diversas y motivadoras, como prcticas de laboratorio, produccin de
textos de diferente tipo, anlisis de imgenes, lectura de textos literarios, conversaciones, entre otras,
segn la naturaleza de cada rea curricular. Estas
fichas, adems de proponer actividades para desarrollar las capacidades cognitivas o motoras, tambin permiten la interaccin dinmica entre los estudiantes y el docente, favoreciendo as la vivencia
de actitudes positivas para el trabajo cooperativo.
Las fichas deben ser entendidas como material complementario al uso de los textos del estudiante. Esto quiere
decir que es posible alternar un material con otro dependiendo de lo que se haya programado en cada sesin de
aprendizaje. En algunos casos se puede utilizar el texto y,
en otros, las fichas o tambin se pueden usar simultneamente si la naturaleza de las actividades as lo permiten.
Las fichas, al igual que los textos, son insumos para
planificar y ejecutar la tarea pedaggica; en este
sentido, no reemplazan a la programacin curricular. El docente puede acudir a ellas de acuerdo con
los aprendizajes esperados que haya previsto desarrollar en sus unidades o sesiones de aprendizaje.
En las sesiones de aprendizaje las fichas se pueden utilizar con diferentes propsitos:
- Como recurso para despertar el inters de los estudiantes, de tal manera que se involucren en el aprendizaje.
- Como recurso para desarrollar los procesos cognitivos
a partir de la ejecucin de las actividades propuestas.
- Como actividades de aplicacin de los aprendizajes desarrollados en las reas curriculares.
Es posible que el docente utilice las actividades
propuestas en el texto del estudiante para desarrollar los procesos cognitivos y que las fichas
sean utilizadas para aplicar esos aprendizajes.
- Como tareas adicionales que los estudiantes pueden
realizar en sus domicilios para reforzar los aprendizajes.
- Como insumos para la evaluacin de las capacidades comunicativas, pues cada ficha presenta preguntas o actividades que permiten evidenciar si los
estudiantes estn desarrollando los aprendizajes
o no. En este caso, las preguntas tomadas deben
tener coherencia con los indicadores planteados en
las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje.
Los fascculos y las fichas constituyen, pues, recursos
que permiten atender dos necesidades de formacin de
los docentes: la profundizacin en los contenidos disciplinares y el fortalecimiento de las habilidades pedaggicas. Ambos recursos son insumos y posibilidades
que el docente utilizar segn las intencionalidades de
su programacin y su prctica pedaggica. Enhorabuena.
Materiales educativos para el rea

Persona, Familia y Relaciones Humanas
DORIS SALDARRIAGA EDELMIRA CANCHUCAJA
Especialistas de la DES
El rea curricular de Persona, Familia y Relaciones
Humanas constituye un espacio privilegiado de reflexin orientado hacia el desarrollo personal e integra los procesos cognitivos con los socioafectivos,
enfatizando la comprensin, reflexin y autorregulacin de los procesos por los que van pasando el o la
adolescente, de tal manera que facilite su construccin personal y social. Tiene un sentido interdisciplinar, intercultural, inclusivo y de equidad de gnero.
Contribuye a que los adolescentes construyan su
identidad personal y autonoma, lo que les permitir establecer relaciones interpersonales armoniosas con su familia, compaeros(as) y adultos en general, y as construir su proyecto de vida y de pas.
El rea curricular est organizada en capacidades y componentes:
COMPONENTES
Identidad y personalidad
Autoformacin e interaccin
Formacin filosfica
CAPACIDADES
Construccin de la autonoma
Relaciones interpersonales

17
La construccin de la autonoma est vinculada al desarrollo de la identidad y personalidad. En esta rea

se desarrollan capacidades para identificar, analizar,
planificar, autoevaluar y asumir responsabilidades sobre la toma de conciencia de s mismo, y su diferenciacin de los otros. Implica su definicin como persona nica con necesidades e intereses propios;
asimismo el reconocimiento como miembro activo de
su familia y los grupos culturales a los que pertenece.
El desarrollo de la relaciones interpersonales supone
el establecimiento de vnculos y formas de participacin en los grupos a que pertenece, donde se generan
intercambios afectivos y valorativos como parte del proceso de convivencia, que supone el aprender a enfrentar
conflictos, armonizando sus propios derechos con los
de los dems en un espacio compartido, entre otros.
Los contenidos bsicos estn organizados en tres
componentes: identidad y personalidad, autoformacin e interaccin y formacin filosfica. Estos suponen el desarrollo integral del ser humano, con la finalidad de favorecer el desarrollo personal y social del
joven en marco del proyecto pas, que asume la necesidad de desarrollar la identidad y el desarrollo de la
ciudadana como un proceso de integracin nacional.
Dada la naturaleza de los elementos que constituyen el desarrollo del rea Persona, Familia y Relaciones Humanas,
los materiales educativos se han elaborado teniendo en
GRADOS
Componente - Contenido
Identidad
y personalidad
Autoafirmacin e
interaccin
Formacin
filosfica
18
1ero y 2do
Dd1
TPe2
Le3
Adolescencia
1,2
Autoconocimiento
Sexualidad y
gnero
cuenta el desarrollo de las capacidades y contenidos propuestos para el rea en el Diseo Curricular Nacional (DCN).
En su contenido se han considerado las diferentes
problemticas que enfrentan el y la adolescente en su
proceso desarrollo en los diversos entornos socio afectivos en que se desenvuelven. Asimismo, se considera el desarrollo formativo para el aprender a aprender
como la organizacin del estudio y del tiempo libre y,
los temas relacionados a la cosmovisin del mundo
contemporneo, hoy en su proceso de globalizacin.
Estos materiales estn dirigidos a docentes y estudiantes y han sido orientados para el desarrollo de actividades en la institucin educativa, como tambin para el
trabajo personal. Estn constituidos por las Orientaciones Tcnico Pedaggicas (OTP), el Manual del docente
para cada grado y las Fichas sobre Dinmicas y Fichas
sobre Instrumentos de Evaluacin. Para los estudiantes
se han elaborado el Texto del estudiante para cada grado
y las Fichas sobre Lecturas y Fichas de Trabajo Personal.
Se caracterizan por ser interactivos y dinmicos, incluyendo diversas estrategias para el desarrollo de capacidades; asimismo contemplan la participacin de agentes externos al ambiente escolar. Han sido trabajados
atendiendo el desarrollo de capacidades y tomando en
cuenta los ejes temticos que a lo largo de los cinco
grados trabaja el rea (ver cuadro). En la actualidad,
se encuentran a disposicin de los docentes y estudiantes en todas las instituciones educativas del pas.
Dd
3ero
TPe
Le
4to y 5to
Dd
TPe
Le
1,2
1,2
4,5
4,5
4,5
7,8
10,11
10,11
10,11
12
12
12
13
13
13
Vnculo familiar
14,5
14,5
14,5
16
16
16
17,18
17,18
17,18
Uso del tiempo

libre
19,20
19,10
19,20
21
21
21
22,23
22,23
22,23
Aprendizaje
24,25
24,25
24,25
26
26
26
27
27
27
28
28
28
29
29
29
30,31
30,31
30,31
Vida saludable
Formacin
filosfica

32,33,
34,35
36
32,33
34,35
36
32,33
34,35
36
32,33
34,35
36
Estos materiales se pueden utilizar en el desarrollo de

los procesos de aprendizaje de los estudiantes, el docente puede organizar el material en funcin a las capacidades y contenidos diversificados para cada grado. El
material para docentes brinda orientaciones tcnico - pedaggicas para el desarrollo de actividades y sesiones
de aprendizaje proponiendo estrategias metodolgicas y
de evaluacin. En el material educativo para estudiantes
se encuentran actividades, dinmicas y lecturas, para
que ellos desarrollen un trabajo individual y/o grupal.
Sugerencias para utilizar las Fichas en el rea de
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Revisar los temas en cada unidad didctica del manual del docente y los textos para el estudiante.
Revisar las fichas propuestas que correspondan a la
unidad para incorporarlas a la programacin de acuerdo a las necesidades e intereses educativos, de tal
manera que les permitan profundizar o ampliar los

contenidos propuestos en cada unidad.
Leer las Fichas tanto del docente como del estudiante para observar su articulacin y poder organizar su
trabajo con los estudiantes.
Recuerde que la propuesta pedaggica se basa en una
metodolgica activa y participativa por parte de los docentes y estudiantes. Las actividades de los materiales
estn relacionadas entre s y promueven procesos de
reflexin para movilizar los conocimientos previos de los
estudiantes propiciando el trabajo individual, grupal y el
debate entre los y las adolescentes, todas orientadas
al logros de los aprendizajes propuestos para el rea.
Es importante que el docente tenga en cuenta las Fichas de Lectura para estudiantes pues estas permiten
no solo motivar sino generar una reflexin sobre el tema
y su relacin con la realidad en la que ellos conviven.
Temas tratados en las cuatro series de fichas para docentes y estudiantes
Adolescencia
Autoconocimiento
Sexualidad y gnero
Vnculo Familiar
Uso del tiempo libre
Aprendizaje
Vida saludable
Formacin filosfica
1. Todo cambia
2. Eligiendo
3. Lo mo, lo tuyo, lo nuestro
4. Ante los riesgos, respuestas saludables
5. Somos peruanos
6. Habla, creatividad
7. La mochila emocional
8. Todo me sale mal?
9. Autenticidad
10. Me valoro, me quiero
11. Hablemos de temas difciles!
12. Me cuido!
13. Estereotipos
14. Descubriendo mis races familiares, descubriendo mi identidad
15. Mis amigos y mis amigas, son tambin mi familia?
16. Esto es lo que esperas de m?
17. Ser varn y ser mujer: iguales y diferentes
18. Paso a paso construyo mi futuro
19. Hablan el chat y el internet
20. Jugando siempre se aprende
21. Con atencin e imaginacin, aprendo mejor
22. Cmo convivir con el tiempo libre
23. La tele puede ser una buena amiga
24. Aprender a aprender
25. Trabajo cooperativo
26. Creatividad y resolucin de problemas
27. Conociendo mi estilo de aprender
28. La moda y el consumismo
29. Vida saludable: derecho y responsabilidad de todos
30. La transgresin es una tentacin
31. Cadena de favores
32. Vivimos para comprar?
33. Tecnologa informtica y vida cotidiana
34. Obediencia y autonoma responsable
35. Vale todo?
36. Lo bonito y lo feo

19
Fichas y fascculos
para docentes
y estudiantes
DIRECCIN GENERAL
DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Direccin de Educacin Secundaria

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Nota editorial:

El proceso de distribucin de los mdulos de materiales

que normalmente se hacen muchos; sin embargo, todas

coordinador del rea de desarrollo curricular

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2007-10960

Direccin General de Educacin Bsica Regular - Direccin de Educacin Secundaria

Fascculo Pedaggico-II 2007

Educacin, Historia y Televisin

Fascculo Pedaggico-II 2007

Desde esa perspectiva cobra una importancia mayscula

como los llamados peruanistas vean a nuestro pas

Mdulos de Material Tecnolgico-Educativo

Fascculo Pedaggico-II 2007

Cada mdulo est compuesto de tres kits: 1 Kit de

Brazo robot real

Brazo Robot construido con el material

PANEL SOLAR: Permite que

Fascculo Pedaggico-II 2007

Materiales manipulativos: un aporte para

Fascculo Pedaggico-II 2007

Una de las grandes intencionalidades del currculo es

las capacidades crticas y creativas, tan necesarias para

En conclusin, los materiales manipulativos contribuyen al aprendizaje porque favorecen notablemente

Motivar el trabajo del estudiante.

Fascculo Pedaggico-II 2007

Los materiales manipulativos

ELIZABETH QUINTEROS HIJAR

El estudiante, antes que comportarse como un espectador,

Fascculo Pedaggico-II 2007

comprender principalmente el aprendizaje por descubrimiento, sobre todo la observacin y la experimentacin,

Kit de Electricidad y Magnetismo

Cuando los estudiantes se involucran en el

El mejor profesor no es el que da las mejores

El aprendizaje supone una constante

Fascculo Pedaggico-II 2007

INTERACCIONES EN EL AULA O LABORATORIO

Las preguntas en la clase de ciencias

Recursos y materiales educativos:

Fascculo Pedaggico-II 2007

motivacin y apoyo al aprendizaje. Esa relacin, adems,

FINALIDAD, FUNCIN Y UTILIDAD DEL MATERIAL EN

CONCEPCIN DEL USO DE RECURSOS Y MATERIALES

La enseanza - aprendizaje de la Educacin Fsica es

Fascculo Pedaggico-II 2007

ORIENTACIONES PARA EL USO DE MATERIALES EN

Fascculo Pedaggico-II 2007

Un aporte significativo para mejorar la

ANTONIETA CUBAS MEJIA

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