II Congreso Internacional de

Profesores de Lenguas Oficiales del

MERCOSUR

II Encuentro Internacional de
Asociaciones de Profesores de
Lenguas Oficiales del MERCOSUR

ALTERANDO OS MODOS DE PARTICIPAO DO PROFESSOR NOS

PROCESSOS DE REVISO E REESCRITA DE TEXTOS EM SALA DE AULA
Renilson Jos Menegassi*
renilson@wnet.com.br
Denise Moreira Gasparotto
denisegasparotto@yahoo.com.br
Universidade Estadual de Maring

Resumo
A reviso e a reescrita textual, etapas fundamentais para a construo textual, revelam o
olhar analtico sobre o texto construdo, a fim de adequar sua estrutura e contedo maior
compreenso do leitor, mantendo o objetivo comunicativo do enunciador. A atitude responsiva
do aluno mediante a reescrita pode, assim, proporcionar a constatao de processos implcitos
concernentes escrita; entre eles, as escolhas do professor ao tecer comentrios no texto do
aluno e as escolhas de reescrita do aluno em posse de seu texto revisado. Ancorados nos
pressupostos tericos do Crculo de Bakhtin analisamos os modos de participao, por meio da
correo escrita, de um professor de Ensino Mdio, na reviso e reescrita de textos de um de
seus alunos. Os resultados foram obtidos pelo acesso s produes do aluno e por meio de
entrevista com o professor. Os resultados demonstram: a) preocupao do professor em
esclarecer seus apontamentos, utilizando-se ora bilhetes textuais, ora correes resolutivas; b)
pouco conhecimento terico acerca da reviso escrita; c) interesse consciente do professor em
aprimorar sua forma de revisar, o que se notou nos apontamentos feitos no texto corrigido aps
a realizao da entrevista.
Palavras-chave: reviso; reescrita; professor de portugus; dialogismo.

1. Consideraes iniciais

Este estudo tem o intuito de compreender como ocorrem os modos de

participao do professor, por meio de comentrios escritos, na reescrita de seus

alunos. Para isso, buscamos compreender a) como as escolhas do professor,
quanto maneira de apresentar sugestes de reviso no texto do aluno, podem
influenciar nas escolhas e na compreenso do aluno no momento da reescrita; b) o
carter dialgico presente nas formas de reviso textual, a partir dos pressupostos
de Serafini (2004) e Ruiz (2010); c) a responsividade do aluno, por meio da
reescrita de seu texto, atravs da identificao e caracterizao das operaes
lingustico-discursivas apresentadas por Menegassi (1998).

2. Reviso e reescrita em foco

Considerar a escrita como trabalho um grande desafio que deve levar o

professor

uma

prtica

pedaggica

voltada

para

desenvolvimento

das

Docente e discente do Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade Estadual de Maring,

Paran, Brasil, Renilson Jos Menegassi e Denise Moreira Gasparotto so pesquisadores sobre o
processo de reviso e reescrita em portugus como lngua materna.

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competncias e habilidades lingusticas de seu aluno. Nesse sentido, a produo de

um texto, desde as ideias para sua elaborao, at sua verso final, concebida
como um processo que deve envolver planejamento, escrita e reviso (Serafini,
2004). Para que um texto seja bem elaborado, ele deve, necessariamente, passar
por essas trs etapas, considerando-se ainda que, a partir da reviso daquilo que
foi escrito, surge a necessidade de reescrita do texto, a fim de adequ-lo conforme
os apontamentos apresentados na reviso.
Quanto s estratgias de correo do texto, Serafini (2004) prope trs
alternativas que conduziriam uma reviso adequada:
Correo indicativa: em que, de maneira direta, o professor
aponta o erro do aluno, sem oferecer-lhe caminhos para a
reescrita adequada;
Correo resolutiva: em que o professor observa o erro e o
corrige no prprio texto. Por exemplo, se a ortografia de uma
palavra

est

errada,

professor

escreve

palavra

corretamente, acima ou abaixo daquela. O procedimento

tambm pode acontecer com frases ou perodos;
Correo classificatria: o professor identifica o erro por meio
de uma classificao, oferecendo ao aluno a oportunidade de
auto-correo, o que, segundo Serafini (2004), colabora para
que, na nova verso, sejam mantidas as intenes originais do
aluno. Diante de um perodo com problemas ortogrficos, por
exemplo, o professor escreve a palavra ortografia, indicando ao
aluno a natureza do problema. Ao invs de escrever toda a
palavra, tambm se pode optar por smbolos ou abreviaturas,
desde que estes j tenham sido apresentados aos alunos e
acordados quanto a seu emprego anteriormente.
Apesar das alternativas apresentadas, Serafini (2004) argumenta que os
dois primeiros modos de correo no so procedimentos para uma correo eficaz.
Ancorada em Serafini, Ruiz (2010) destaca que pode haver uma combinao entre
esses procedimentos. Pode-se, dessa forma, indicar a palavra ou a orao que
apresentam algum problema e, ento, classificar sua natureza.
Ruiz aponta, ainda, outro modo de correo que pode contribuir para o
processo de reescrita. Para ela, a escrita de bilhetes textuais-interativos, aps o
corpo textual, uma estratgia muito vlida, especialmente quando se deseja
apontar problemas de ordem global, isto , relacionados ao contedo do texto. Os

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bilhetes textuais seriam, deste modo, uma forma de interagir com o aluno de
maneira mais particular e, alm de apontar erros, incentiv-lo no trabalho da
reescrita, destacando, por exemplo, possveis avanos no trabalho de produo
notados ao longo das aulas.
A partir das revises efetuadas pelo professor, e a fim de materializar a
compreenso do aluno perante os apontamentos do professor, procede-se etapa
da reescrita do texto. H, portanto, ancorando-se em Bakhtin (2003), uma relao
dialgica entre autor e leitor, sendo a reescrita a atitude responsiva do autor diante
a reviso do outro-leitor.
No momento da reescrita, o aluno usa diferentes estratgias que marcam
sua responsividade. Trata-se de operaes lingustico-discursivas empregadas a
partir das revises efetuadas. Fabre (1986, apud Menegassi, 1998), sistematizou as
seguintes operaes lingustico-discursivas empregadas na reescrita:
adio, ou acrscimo: adio de frase, sintagma, palavra ou
elemento grfico;
supresso:

suprime-se

um

segmento

(frase,

sintagma,

palavras, elementos grfico) sem ser substitu-lo por outro;

substituio: suprime-se um segmento, substituindo-o por
outro;
deslocamento: modifica-se a ordem de elementos, que
tambm podem corresponder a frases, palavras sintagmas etc.
As

operaes

aprofundamento

no

lingustico-discursivas

estudo

do

processo

de

permitem,
reviso

portanto,
reescrita

um

textual,

especialmente em situao de ensino. Atravs delas podemos constatar o nvel de

compreenso do aluno na etapa de reviso, assim como a interao entre professor
e aluno no trabalho com a escrita.

3. Procedimentos metodolgicos

Para realizar este estudo, entramos em contato com um professor de Ensino

Mdio que se props a disponibilizar os textos de uma de suas alunas. Foram dois
encontros com o professor, sendo que, no primeiro deles, o professor nos
disponibilizou um dos textos de sua aluna, com seus apontamentos escritos j
realizados, e a verso reescrita desse mesmo texto.
Pedimos que nos explicasse o modo de reviso escrita utilizado naquele
texto. Ele nos explicou que utilizava vrios recursos, como o de apontar o erro e
oferecer uma alternativa de resposta para a aluna. Disse tambm que seu modo de
correo varia conforme o texto. Assim, medida que apontvamos determinado

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apontamento do professor no texto, ele argumentava sua escolha de correo com

base no desvio apresentado pela aluna.
Em posse desse material, analisamos a correo do professor e o modo
como ele dialogava com a aluna. Marcamos, ento, um segundo encontro, no qual
conversamos com o professor sobre a correo e procuramos apontar alternativas
que tornariam o trabalho mais significativo para a aluna. Alm de apresentar os
modos de correo apontados por Ruiz (2010) e Serafini (2004), conversamos
sobre a necessidade de utilizar um modo de reviso que levasse a aluna a refletir
sobre

que

escreveu.

As

reflexes

sobre

esse

segundo

encontro

sero

apresentadas na seo Orientao sobre os modos de correo.

Decorridos alguns dias, solicitamos ao professor que nos disponibilizasse
outro texto da mesma aluna, com seus apontamentos j feitos, e a verso reescrita
deste. Aqui, tomamos cuidado para que o texto tivesse sido corrigido em data
posterior a nossa conversa. Nosso objetivo foi observar se os dois encontros
haviam surtido algum efeito, mesmo que de maneira preliminar, no sentido de
levar o professor a reavaliar seu modo de correo textual, observar se seu
encaminhamento havia sido aprimorado na tentativa de fazer sua aluna olhar
criticamente para o prprio texto. A fim de respaldar e ilustrar nossa anlise, as
entrevistas foram gravadas em udio e todo material escrito foi digitalizado.

4. Anlise do processo de reviso

A anlise da abordagem de reviso escrita adotada pelo professor apontou

uma variedade de recursos com o intuito de orientar sua aluna para os problemas
que o texto apresentava. A seguir, apresentamos uma tabela que ilustra a
quantidade e os tipos de correo escolhidos pelo professor:
Nmero de
correes

Resolutiva

Indicativa

Classificatria

Textualinterativa

107

91

Quadro I: Sugestes da 1 correo.

A correo resolutiva se sobreps de forma significativa, sendo utilizada,

tanto para correes locais, relacionadas s estruturas; quanto para correes
globais, relacionadas ao contedo. Assim, palavras com uso inadequado aparecem
riscadas e com sugesto de substituio logo acima e um trecho com problemas de
coerncia reescrito, oferecendo aluna a forma adequada.

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Como se observa, as palavras mesmo e seguiu aparecem riscadas e

acompanhadas pela palavra pela qual devem ser substitudas, configurando-se
como correo resolutiva. O trecho em destaque remetido a um bilhete direita,
orientando a aluna para sua reformulao: Reelabora este trecho de forma que
no fique to marcada as informaes da mudana de cidade, pois j foi citado
anteriormente no texto. Apresentado dessa forma, bilhete marcaria a correo
como textual-interativa, porm, logo abaixo dele, a abreviao ex:, seguida pela
seta, indica uma correo resolutiva do trecho, localizada no verso da folha,
mostrando exatamente como o perodo deve ser reescrito: Seu primeiro professor
foi Hlio Cassiano Gonalves e cursou neste perodo at o 5 mtodo do curso de
teclado. Posteriormente, concluiu o curso com a professora Iria Maria, na cidade de
Terra Rica. Na reescrita, a aluna apresenta o trecho exatamente do modo como foi
posto pelo professor.
A predominncia da correo resolutiva (91), geralmente, configura-se como
um recurso de correo no apropriado para o contexto escolar, pois, como ressalta
Ruiz (2010), poupa o aluno do esforo de corrigir seus prprios erros, levando-o
apenas a copiar as solues apresentadas pelo professor. Por outro lado, a reviso
tambm apresentou bilhetes textuais-interativos (8) com o objetivo de apontar
problemas de ordem global, o que, a nosso ver, refora a busca do professor por
dialogar com a aluna sobre sua produo. Esses comentrios se alocaram no corpo
do texto, o que nos levou a uma constatao diferente daquela encontrada por Ruiz
(2010). Enquanto a autora define os bilhetes textuais como comentrios que, por
sua extenso, so geralmente fixados no ps-texto, notamos que o professor,
mesmo escrevendo bilhetes longos, prefere aloc-los na margem do texto, ao lado
do trecho que apresenta o desvio identificado, como se observa:

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No primeiro localizado acima do pargrafo, o professor explica que h vrias

formas de se organizar uma biografia, mas que, neste caso, sugere que as
informaes sejam organizadas de maneira cronolgica. No bilhete esquerda, ele
pede para que a aluna reordene as informaes das mais especficas para as mais
gerais, no que diz respeito data de nascimento de Tailine. J no bilhete direita,
uma seta indica que a aluna deve explicar o que a festa que acontece na cidade
de Navira. Uma observao pertinente a respeito desse bilhete que o professor
utiliza, tambm, o recurso de comentar o seu prprio bilhete. No trecho
apresentado, temos, direita, uma seta com o bilhete: explicar o que essa
festa, seguida de outra seta com o bilhete: breve descrio. O recurso utilizado
pelo professor nos mostra que a recursividade est presente no apenas na escrita
do aluno, mas tambm nos comentrios e apontamentos do professor. Ante o seu
primeiro apontamento, requerendo que a aluna explique sobre a festa, o professor
percebe a necessidade de explicitar seu bilhete, portanto, acrescenta dizendo que o
comentrio sobre a festa deve ser breve. Podemos considerar, desse modo, que o
professor interage consigo mesmo, buscando a melhor forma para representar o
que deseja.

5. Orientao sobre os modos de correo

Aps termos analisado esta primeira correo do professor, marcamos um

outro encontro, no qual sugerimos alternativas de correo que tornariam a

reescrita um trabalho mais efetivo no sentido de oferecer caminhos para que a
aluna refletisse sobre seu texto e buscasse solues pertinentes para ele. A nosso
ver, essa etapa do trabalho foi indispensvel, pois na entrevista que realizamos,
procuramos mostrar que a reescrita deve ser um momento em que o aluno se volte
e se preocupe com a mensagem que deseja passar em seu discurso e no

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simplesmente um momento de colocar no papel aquilo que o professor gostaria de

ter lido.

6. Anlise da reviso e reescrita aps orientao

Como j havia sido combinado, em data posterior a nossa segunda
conversa, o professor nos entregou outro texto, com as anotaes de reviso que
ele havia feito, da mesma aluna e acompanhado da verso reescrita. Nesta
segunda proposta de produo, ainda no tocante ao gnero biografia, os alunos,
aps lerem e discutirem sobre a biografia de Beethoven, deveriam redigir um
comentrio, respondendo as seguintes perguntas: O que leva as pessoas que
passam por profundas dificuldades a dar a volta por cima e transformar o fracasso
em sucesso? Por que outras no o conseguem?. A aluna apresentou seu texto da
seguinte forma:

Os modos de correo apresentados pelo professor, nesta segunda etapa,

foram os seguintes:
Nmero de
correes

17

Resolutiva

Indicativa

Classificatria

Textualinterativa

Quadro II: Sugestes da 2 correo.

Os bilhetes nos confirmam a preocupao do professor em adequar seu

modo de correo e levar a aluna a retomar o contedo. Ao agir dessa forma, fazse necessrio que a aluna reveja o que escreveu para, ento, adequar ao que havia
sido proposto. Sobre essa relevncia da retomada do texto pelo aluno, Antunes
(2003) expe que prefervel que se escrevam poucos textos e que estes possam

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revisados conforme for necessrio. Corroboramos com a autora ao completar que

no a quantidade de textos produzidos que garantir uma escrita de qualidade.
No ltimo bilhete, o professor escreve: Depois que o seu texto estiver
pronto, faa uma nova leitura dele e perceba se ele corresponde sua
expectativa. Aqui, fica-nos comprovada uma resposta positiva do professor no
tocante s orientaes sobre os modos de participao dados na entrevista. Aps
fazer todas as consideraes sobre o texto, ele pede para que a aluna se autoavalie e reflita se o texto ficou de acordo com a mensagem que ela pretendia
passar. Neste aspecto, o professor passa a ser um mediador do trabalho da escrita,
motivando a aluna a pensar sobre o processo de reescrita e fazendo com que no
seja mais um trabalho automtico de substituio, acrscimo, supresso e
deslocamento de segmentos, a fim de atender s expectativas do professor e
receber uma boa nota.
Ao voltarmos nosso olhar sobre a participao do professor na reescrita de
sua aluna, observamos que as escolhas quanto ao seu modo de correo
influenciaram significativamente na reescrita. Apesar de o segundo texto ainda
apresentar problemas a serem observados, acreditamos, como apontado por
Menegassi (1998), que a reescrita deve ser um trabalho contnuo a ser adotado em
sala se aula. Alm disso, na reescrita do segundo texto, percebemos que a autoavaliao da aluna a faz reformular todo seu texto e ir alm dos apontamentos do
professor. Embora todas as sugestes no tenham sido atendidas, os bilhetestextuais recebem especial ateno tanto da aluna quanto do professor, o que no
ocorre no primeiro texto.

7. Consideraes finais

Ao retomarmos os objetivos iniciais deste trabalho, compreendemos que as

escolhas do aluno no momento da reescrita esto estreitamente vinculadas s

escolhas do professor no momento em que faz apontamentos e sugestes no texto
do aluno. H, deste modo, um forte dialogismo entre professor, texto e aluno,
sendo que o dilogo fica ainda mais marcado pela utilizao da correo textualinterativa, que nos apontou ser mais significativa e interativa para a aluna.
Quanto caracterizao das operaes lingustico-discursivas, configurou-se
um processo indispensvel para nos mostrar que houve uma resposta positiva do
professor, quanto ao seu modo de participao na reescrita da aluna, aps as
orientaes sobre correo textual dadas na entrevista. Isso fica-nos comprovado
pela reescrita apresentada pela aluna.
Por fim, pudemos notar interesse do professor em readequar sua prtica de
reviso aps a conversa sobre a reviso do primeiro texto. Como aponta Ruiz

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(2010), o professor tem grande responsabilidade como professor-corretor, pois a

reescrita do aluno est intrinsecamente ligada interpretao que ele faz da
correo do professor. Deste modo,
toda e qualquer considerao que se faa a respeito do
maior

ou

menor

(retextualizao)

sucesso
deve

do

aluno

inalienavelmente

na

tarefa

levar

de

em

reviso
conta

participao efetiva do mediador (o professor) no processo como

um todo (RUIZ, 2010:26).

Em nosso caso, o professor utilizou vrios recursos para a reviso, porm

alegou no ter conhecimento terico sobre eles, o que nos leva a verificar provveis
lacunas em sua formao docente. Isso se confirma na correo do segundo texto,
em que a entrevista sobre os modos de correo textual despertou interesse em
orientar a aluna e no apenas oferecer-lhe solues para os problemas identificados
no texto; ou seja, o professor deixa de ser um co-autor e passa a ser um mediador.

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Referncias
ANTUNES, I. (2003): Aula de Portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola.
BAKHTIN, M. (2003): Esttica da criao verbal. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes.
GARCEZ, L. H. do C. (1998): A escrita e o outro: os modos de participao na
construo do texto. Braslia: Editora Universidade de Braslia.
LIMA, Robson Luiz Rodrigues de (2011): Lngua Portuguesa: 2 srie, 1 volume.
Curitiba: Positivo.
MENEGASSI, R. J. (1998): Da reviso reescrita: operaes e nveis lingsticos na
construo do texto. Tese (Doutorado em Letras), Faculdade de Cincias e Letras
de Assis, Universidade Estadual Paulista.
RUIZ, E. D. (2010): Como corrigir redaes na escola. So Paulo: Contexto.
SERAFINI, M. T. (2004): Como escrever textos. Trad. Maria Augusta de Matos;
Adap. Ana Maria Marcondes Garcia. 12 ed. So Paulo: Globo.

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