Calidoscpio

Vol. 11, n. 1, p. 29-43, jan/abr 2013

2013 by Unisinos - doi: 10.4013/cld.2013.111.04

Denise Moreira Gasparotto

denisegasparotto@yahoo.com.br

Renilson Jos Menegassi

renilson@wnet.com.br

A mediao do professor na reviso e reescrita

de textos de aluno de Ensino Mdio1
Teachers mediation in High School student text revising and rewriting

RESUMO - A escrita um trabalho que se desenvolve em diversos

processos que envolvem desde o plano das ideias at a verso final
de um texto. Dessa forma, a reviso e a reescrita textual, etapas fundamentais para a construo textual, revelam o olhar analtico sobre
o texto construdo, a fim de adequar sua estrutura e contedo maior
compreenso do leitor, mantendo o objetivo comunicativo do enunciador.
No contexto escolar, essas etapas so processos dialgicos que marcam
a interao, oral ou escrita, entre aluno/enunciador e professor/leitor/
revisor. A atitude responsiva do aluno mediante a reescrita pode, assim,
proporcionar a constatao de processos implcitos concernentes escrita; entre eles, as escolhas do professor ao tecer comentrios no texto do
aluno e as escolhas de reescrita do aluno em posse de seu texto revisado.
Ancorados nos pressupostos tericos de Bakhtin e de seu Crculo, no
tocante ao dialogismo no discurso escrito, analisamos, neste trabalho,
os modos de participao, por meio da correo escrita, de um professor
de Ensino Mdio, na reviso e reescrita de textos de um de seus alunos.
Os resultados foram obtidos pelo acesso s produes do aluno e por
meio de entrevista com o professor. Verificou-se, assim, uma preocupao
do professor em esclarecer seus apontamentos, o que o fez utilizar ora
bilhetes textuais, ora correes resolutivas. Constatou-se, ainda, pouco
conhecimento terico acerca da reviso escrita, porm interesse consciente em aprimorar sua forma de revisar, o que se notou nos apontamentos
feitos no texto corrigido aps a realizao da entrevista.

ABSTRACT - Writing is a task developed in several processes which

involve stages that range from the first ideas to the final version of a
text. That way, revising and rewriting, essential steps for text writing,
reveal the analytic eye for the produced text, in order to adapt its
structure and content to readers better understanding, maintaining the
enunciators communicative aim. In the school context, these stages are
dialogic processes that show oral or written interaction between student/
enunciator and teacher/reader/reviser. The students responsive attitude
can, therefore, provide the recognition of implicit processes concerning
writing, among them: the teachers choices when leaving remarks on
the students text and the students rewriting choices when holding the
revised text. Based on theoretical assumptions of Bakhtin and his circle,
concerning dialogism in written discourse, we analysed, in this paper, a
high school teachers way of participation, through written correction,
in the revising and rewriting processes of his students texts. The results
were obtained by means of the access to the students texts and interviews
with the teacher. It could be verified the teachers interest in explaining
his remarks, which motivated the use of both textual notes and resolutive
correction. It was also noticed little theoretical knowledge about written
revising, however, the teacher showed conscious interest in improving
his way of revising, which could be checked in the textual notes left on
the text that was corrected after the interview.

Palavras-chave: reviso, reescrita, ensino mdio, dialogismo.

Key words: revising, rewriting, high school, dialogism.

Consideraes Iniciais

do discurso escrito, e ancorados nos trabalhos de Serafini

(2004), Garcez (1998), Ruiz (2010) e Menegassi (1998),
buscamos ressaltar que a reescrita uma etapa fundamental no processo de produo textual em situao de
ensino, pois sua materializao retrata o carter dialgico
presente na relao entre professor-revisor e aluno-autor,
interlocutores desse processo.

Este estudo tem o intuito de compreender como

ocorrem os modos de participao do professor, por meio
de comentrios escritos, na reescrita de seus alunos. Fundamentados nos pressupostos de Bakhtin e seu Crculo,
no tocante aos princpios da dialogia e da responsividade

Verso preliminar deste texto foi publicada nos Anais do 2 Colquio Internacional de Estudos Lingusticos e Literrios, realizado entre 13 a 15 de
junho de 2012, na Universidade Estadual de Maring. Este texto uma verso revista e ampliada daquele, subsidiada pelas pertinentes observaes
dos pareceristas da Revista Calidoscpio, a quem agradecemos.

Calidoscpio

Para isso, buscamos compreender a) como as

escolhas do professor, quanto maneira de apresentar
sugestes de reviso no texto do aluno, podem influenciar
nas escolhas e na compreenso do aluno no momento
da reescrita; b) o carter dialgico presente nas formas
de reviso textual, a partir dos pressupostos de Serafini
(2004) e Ruiz (2010); c) a responsividade do aluno, por
meio da reescrita de seu texto, atravs da identificao
e caracterizao das operaes lingustico-discursivas
apresentadas por Menegassi (1998).
Participaram deste estudo um professor de Lngua
Portuguesa de uma escola cooperativa da cidade de Terra
Rica-PR e uma de suas alunas do 2 ano do Ensino Mdio.
O material fornecido pelo professor foi digitalizado, a fim
de enriquecer a anlise e ilustrar os resultados obtidos. Uma
entrevista semi-estruturada foi realizada com o professor,
na qual, num primeiro momento, discutiu-se sobre a proposta de produo que havia sido apresentada para a turma
e sobre os critrios de correo de textos utilizados pelo
docente; num segundo momento, partindo do texto corrigido pelo professor, foram dadas sugestes de adequao
e aprimoramento sobre a correo textual. Sendo assim, a
coleta desses registros, escritos e em udio, foram fundamentais para o cumprimento dos objetivos estabelecidos.
Reviso e reescrita em foco
Considerar a escrita como trabalho um grande
desafio que deve levar o professor a uma prtica pedaggica voltada para o desenvolvimento das competncias e
habilidades lingusticas de seu aluno. Nesse sentido, a produo de um texto, desde as ideias para sua elaborao, at
sua verso final, concebida como um processo que deve
envolver planejamento, escrita e reviso (Serafini, 2004).
Para que um texto seja bem elaborado, ele deve, necessariamente, passar por essas trs etapas, considerando-se
ainda que, a partir da reviso daquilo que foi escrito, surge
a necessidade de reescrita do texto, a fim de adequ-lo
conforme os apontamentos apresentados na reviso.
O fato que grande parte das pesquisas voltadas produo textual dedica-se a estudar a etapa do
planejamento, enquanto a reviso e a reescrita, etapas
tambm fundamentais para a prtica e aprimoramento da
produo escrita, no so ainda muito contempladas pelos
pesquisadores (Menegassi, 1998). Quando abordadas, a
reviso e a reescrita so comumente concebidas como
processos intercambiveis, ou tambm como processos
interdependentes, porm distintos. De acordo com Menegassi, a reviso na verdade, um produto que d origem
a um novo tipo de processo, permitindo uma nova fase
na construo do texto. (1998, p. 32), pois a partir de
revises efetuadas no texto que surge a reescrita. Portanto,
a reviso uma condio para a reescrita. Este pressuposto
bsico instaurao do dilogo entre professor e aluno
via texto deste.

30

Pelo fato de a reviso e a reescrita no serem uma

prtica muito comum nas escolas, nota-se, de forma geral,
que a preocupao maior dos alunos escrever aquilo que
o professor quer ler, a fim de se obter uma boa nota. Desse
modo, o trabalho da reviso perde sua importncia, j que
no se v vantagem em retomar o prprio texto, que, de
certa forma, visto como um produto j acabado e pronto.
A reviso pode ser realizada pelo professor, prtica mais comum; por um colega, ou pelo prprio autor
do texto. No contexto escolar, imprescindvel que o
aluno conhea o processo de produo escrita e que
sejam proporcionados momentos de reviso para que ele
se habitue a olhar a primeira verso de seu texto como
um produto inacabado, provisrio, que pode ser revisado
e reescrito quantas vezes forem necessrias (Antunes,
2003). Para Garcez (1998), a reviso e a reescrita, alm
de serem oportunidades de autorreflexo do sujeito-autor,
ajudam na internalizao do processo de escrita por meio
da verbalizao.
Outro ponto fundamental a ser considerado que
os processos de reviso e reescrita possuem carter recursivo. Isso significa que a reviso pode ser evocada pelo
autor em qualquer momento do processo de construo
textual e no ocorre unicamente aps a primeira verso
ser finalizada. Para Hinckel (1991, in Menegassi, 1998),
o processo de reviso pode intervir em todo o curso da
produo escrita para a manipulao e reformulao do
texto. Alm disso, a reviso pode ocorrer at mesmo
no plano das ideias, antes de serem colocadas no papel
(Ruiz, 2010), de maneira mental e dialogada pelo prprio
produtor consigo mesmo.
Ao considerar que exatamente o cumprimento
eficaz de todas as etapas de produo que culminam num
texto bem elaborado, Menegassi (1998) completa que
esto inseridas na etapa da reviso a correo e a avaliao
do texto, que permitiro uma reescrita adequada com as
devidas reformulaes.
Quanto s estratgias de correo do texto, Serafini (2004) prope trs alternativas que conduziriam uma
reviso adequada:
- Correo indicativa: em que, de maneira direta,
o professor aponta o erro do aluno, sem oferecer-lhe caminhos para a reescrita adequada;
- Correo resolutiva: em que o professor observa
o erro e o corrige no prprio texto. Por exemplo, se a ortografia de uma palavra est errada, o professor escreve a
palavra corretamente, acima ou abaixo daquela. O procedimento tambm pode acontecer com frases ou perodos;
- Correo classificatria: o professor identifica o
erro por meio de uma classificao, oferecendo ao aluno
a oportunidade de autocorreo, o que, segundo Serafini
(2004), colabora para que, na nova verso, sejam mantidas
as intenes originais do aluno. Diante de um perodo com
problemas ortogrficos, por exemplo, o professor escreve
a palavra ortografia, indicando ao aluno a natureza do
Denise Moreira Gasparotto, Renilson Jos Menegassi

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problema. Ao invs de escrever toda a palavra, tambm

se pode optar por smbolos ou abreviaturas, desde que
estes j tenham sido apresentados aos alunos e acordados
quanto a seu emprego anteriormente.
Apesar das alternativas apresentadas, Serafini
(2004) argumenta que os dois primeiros modos de correo no so procedimentos para uma correo eficaz.
Ancorada em Serafini, Ruiz (2010) destaca que pode haver
uma combinao entre esses procedimentos. Pode-se,
dessa forma, indicar a palavra ou a orao que apresentam
algum problema e, ento, classificar sua natureza.
Ruiz aponta, ainda, outro modo de correo que
pode contribuir para o processo de reescrita. Para ela,
a escrita de bilhetes textual-interativos, aps o corpo
textual, uma estratgia muito vlida, especialmente
quando se deseja apontar problemas de ordem global,
isto , relacionados ao contedo do texto. Os bilhetes
textuais seriam, desse modo, uma forma de interagir com
o aluno de maneira mais particular e, alm de apontar
erros, incentiv-lo no trabalho da reescrita, destacando,
por exemplo, possveis avanos no trabalho de produo
notados ao longo das aulas.
A partir das revises efetuadas pelo professor, e
a fim de materializar a compreenso do aluno perante
os apontamentos do professor, procede-se etapa da reescrita do texto. H, portanto, ancorando-se em Bakhtin
(2003), uma relao dialgica entre autor e leitor, sendo
a reescrita a atitude responsiva do autor diante da reviso
do outro-leitor.
No tocante s formas de reescrita, Ruiz (2010)
afirma que a escrita individual pode ocorrer de maneiras diferenciadas: atravs da reescrita total do texto; da
reescrita parcial sobreposta original, ao apagarem-se
trechos e substitu-los por outros, in loco; ou da reescrita
parcial no sobreposta original, em forma de errata
aps o corpo textual. Geralmente, o modo como o aluno
proceder reescrita sugerido pelo professor, atravs dos
seus comentrios e apontamentos, sobre os problemas
observados no texto original.
No momento da reescrita, o aluno usa diferentes
estratgias que marcam sua responsividade. Trata-se de
operaes lingustico-discursivas empregadas a partir das
revises efetuadas. Fabre (1986, in Menegassi, 1998), sistematizou as seguintes operaes lingustico-discursivas
empregadas na reescrita:
- adio ou acrscimo: adio de frase, sintagma,
palavra ou elemento grfico;
- supresso: suprime-se um segmento (frase, sintagma, palavras, elementos grfico) sem ser substitu-lo
por outro;
- substituio: suprime-se um segmento, substituindo-o por outro;
- deslocamento: modifica-se a ordem de elementos, que tambm podem corresponder a frases, palavras
sintagmas etc.

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A partir do estabelecimento dessas operaes,

pode-se identificar, por exemplo, qual o processo mais
utilizado por um grupo ou um nico aluno na etapa da
reescrita e estabelecer possveis relaes de suas estratgias com os modos de correo utilizados pelo professor.
No trabalho de Fabre (1986, in Menegassi, 1998), que
analisou textos de alunos entre 6 e 7 anos durante um ano
letivo, os resultados apontaram maior uso da supresso e
menor uso do acrscimo. J o trabalho conduzido por Menegassi (1998), que analisou textos de alunos do primeiro
ano da graduao em Letras da Universidade Estadual de
Maring, mostrou que, das 92 sugestes atendidas pelo
grupo de alunos, 53 foram de substituio e apenas 3
foram de deslocamento.
Ao considerar a atitude do aluno em posse do seu
texto revisado pelo professor, por meio das operaes
lingustico-discursivas, Menegassi (1998), corroborando
os pressupostos de Fabre (1986), indica quatro estratgias
a serem utilizadas pelo aluno na reescrita e estabelece,
ainda, uma quinta categoria referente s reformulaes
feitas pelo aluno sem a orientao do professor. Assim, o
autor apresenta as categorias:
- atender correo e reformular conforme lhe
foi sugerido;
- atender parcialmente correo e realizar algumas reformulaes;
- atender reviso e complementar com uma reformulao, alm daquela que lhe foi apresentada;
- apresentar reformulaes que extrapolam as
sugestes do revisor, isto , o aluno rel seu texto e o reescreve indo alm daquilo que lhe foi proposto na reviso;
- optar por no atender s sugestes de reviso ou
no reformular conforme lhe foi sugerido por no compreender a sugesto do revisor.
Diante do exposto, nota-se a importncia de os comentrios e apontamentos utilizados pelo professor se apresentarem de maneira precisa, pois pode ocorrer que o aluno
no compreenda alguma correo, o que prejudica a reescrita.
Nota-se, tambm, que o aluno pode no se ater estritamente
correo do professor e decidir por eliminar o trecho que
lhe soa complexo para a reescrita, ou decidir ultrapassar
aquilo que lhe foi requisitado, efetuando acrscimos que
lhe paream viveis no momento em que rel seu texto por
sua conscincia envolta nessa etapa do processo da escrita.
As operaes lingustico-discursivas permitem,
portanto, um aprofundamento no estudo do processo de
reviso e reescrita textual, especialmente em situao
de ensino. Atravs delas, podemos constatar o nvel de
compreenso do aluno na etapa de reviso, assim como a
interao entre professor e aluno no trabalho com a escrita.
Procedimentos metodolgicos
Para realizar este estudo, entramos em contato
com um professor de Ensino Mdio que se props a dis-

A mediao do professor na reviso e reescrita de textos de aluno de Ensino Mdio

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ponibilizar os textos de uma de suas alunas. Foram dois

encontros com o professor, sendo que, no primeiro deles,
o professor nos disponibilizou um dos textos de sua aluna,
com seus apontamentos escritos j realizados, e a verso
reescrita desse mesmo texto.
Pedimos ao professor que nos explicasse como
havia feito o encaminhamento didtico para aquela proposta de produo textual. Ele nos explicou que, aps
vrias aulas de discusso e aplicao de atividades sobre
o gnero textual autobiografia propostas pelo material
didtico adotado pela escola, ele solicitou aos alunos que
escolhessem um dos colegas de classe sobre o qual produziriam uma biografia. Uma aula foi disponibilizada para
a organizao dos alunos e para que eles conversassem
entre si, a fim de obter detalhes que poderiam ser inseridos
em suas produes. O texto foi produzido em domiclio
e entregue impresso para o professor, sendo que foram
estabelecidos alguns parmetros de formatao do texto.
Pelo fato de este primeiro texto ter sido entregue
em verso impressa, no pudemos analisar questes de
reviso e reescrita referentes ortografia, visto que grande
parte dos erros ortogrficos corrigida automaticamente
pelo programa no momento da digitao. Contudo, esse
fator no foi determinante a ponto de dificultar nosso
estudo, ao contrrio, ele mostra como o uso de novas
tecnologias auxilia no processo de reviso textual.
Pedimos tambm que nos explicasse o modo de
reviso escrita utilizado naquele texto. Ele nos explicou
que utilizava vrios recursos, como o de apontar o erro e
oferecer uma alternativa de resposta para a aluna. Disse
tambm que seu modo de correo varia conforme o texto.
Assim, medida que apontvamos determinado apontamento do professor no texto, ele argumentava sua escolha
de correo com base no desvio apresentado pela aluna.
Em posse desse material, analisamos a correo do
professor e o modo como ele dialogava com a aluna. Marcamos, ento, um segundo encontro, no qual conversamos
com o professor sobre a correo e procuramos apontar
alternativas que tornariam o trabalho mais significativo
para a aluna. Alm de apresentar os modos de correo
apontados por Ruiz (2010) e Serafini (2004), conversamos
sobre a necessidade de utilizar um modo de reviso que
levasse a aluna a refletir sobre o que escrevera. As reflexes sobre esse segundo encontro sero apresentadas na
seo Orientao sobre os modos de correo.
Decorridos alguns dias, solicitamos ao professor
que nos disponibilizasse outro texto da mesma aluna,

com seus apontamentos j feitos, e a verso reescrita

correspondente. Aqui, tomamos cuidado para que o texto
tivesse sido corrigido em data posterior a nossa conversa.
Nosso objetivo foi observar se os dois encontros haviam
surtido algum efeito, mesmo que de maneira preliminar,
no sentido de levar o professor a reavaliar seu modo de
correo textual, observar se seu encaminhamento havia
sido aprimorado na tentativa de fazer sua aluna olhar
criticamente para o prprio texto. certo que um nmero
to reduzido de encontros com o docente no reflete um
trabalho mais consistente, at porque no objetivo neste
texto mostrar como poucas horas de compartilhamento
terico podem modificar um professor e sua prpria prtica, o que seria ilusrio. Contudo, temos a conscincia
de que foi um trabalho consistente, em funo da conscincia demonstrada pelo professor participante, que se
props a aprender, mesmo em pouco tempo, e a praticar
esse aprendizado. Isso demonstra que outras experincias
podem ser realizadas, com nmero maior de encontros,
possibilitando, inclusive, processos de internalizao mais
efetivos em seu conhecimento sobre a reviso e a reescrita
de textos, estendendo-se a suas prticas com os textos de
seus alunos. Posteriormente, novos estudos abrangendo
um nmero maior de docentes podem ser pensados.
A fim de respaldar e ilustrar nossa anlise, as entrevistas foram gravadas em udio e todo material escrito
foi digitalizado.
Anlise do processo de reviso
A anlise da abordagem de reviso escrita adotada
pelo professor apontou uma variedade de recursos com
o intuito de orientar sua aluna para os problemas que o
texto apresentava. A seguir, apresentamos ilustrados no
Quadro 1 a quantidade e os tipos de correo escolhidos
pelo professor:
A correo resolutiva se sobreps de forma significativa, sendo utilizada, tanto para correes locais,
relacionadas s estruturas; quanto para correes globais,
relacionadas ao contedo. Assim, palavras com uso inadequado aparecem riscadas, com sugesto de substituio
logo acima, e um trecho com problemas de coerncia
reescrito, oferecendo aluna a forma adequada.
Como se observa no Trecho 1, as palavras mesmo e seguiu aparecem riscadas e acompanhadas pela
palavra pela qual devem ser substitudas, configurando-se
como correo resolutiva. O trecho em destaque remetido

Quadro 1. Sugestes da 1 correo.

Chart 1. 1st correction sugestions.

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Nmero de correes

Resolutiva

Indicativa

Classificatria

Textual-interativa

107

91

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a um bilhete direita, orientando a aluna para sua reformulao: Reelabora este trecho de forma que no fique to
marcada as informaes da mudana de cidade, pois j foi
citado anteriormente no texto. Apresentado dessa forma,
o bilhete marcaria a correo como textual-interativa,
porm, logo abaixo dele, a abreviao ex:, seguida
pela seta, indica uma correo resolutiva do trecho, localizada no verso da folha, mostrando exatamente como
o perodo deve ser reescrito: Seu primeiro professor foi
Hlio Cassiano Gonalves e cursou neste perodo at o
5 mtodo do curso de teclado. Posteriormente, concluiu
o curso com a professora Iria Maria, na cidade de Terra
Rica. Na reescrita, a aluna apresenta o trecho exatamente
do modo como foi posto pelo professor.
A predominncia da correo resolutiva (91), geralmente se configura como um recurso de correo no
apropriado para o contexto escolar, pois, como ressalta
Ruiz (2010), poupa o aluno do esforo de corrigir seus
prprios erros, levando-o apenas a copiar as solues

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apresentadas pelo professor. Por outro lado, a reviso

tambm apresentou bilhetes textual-interativos (8) com o
objetivo de apontar problemas de ordem global, o que, a
nosso ver, refora a busca do professor por dialogar com a
aluna sobre sua produo. Esses comentrios se alocaram
no corpo do texto, o que nos levou a uma constatao
diferente daquela encontrada por Ruiz (2010). Enquanto
a autora define os bilhetes textuais como comentrios que,
por sua extenso, so geralmente fixados no ps-texto,
notamos que o professor, mesmo escrevendo bilhetes
longos, prefere aloc-los na margem do texto, ao lado
do trecho que apresenta o desvio identificado, como se
observa no Trecho 2.
No primeiro localizado acima do pargrafo, no
Trecho 2, o professor explica que h vrias formas de se
organizar uma biografia, mas que, neste caso, sugere que
as informaes sejam organizadas de maneira cronolgica.
No bilhete esquerda, ele pede que a aluna reordene as informaes das mais especficas para as mais gerais, no que

Trecho 1

Trecho 2

A mediao do professor na reviso e reescrita de textos de aluno de Ensino Mdio

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diz respeito data de nascimento de Tailine. J no bilhete

direita, uma seta indica que a aluna deve explicar o que a
festa que acontece na cidade de Navira. Uma observao
pertinente a respeito desse bilhete que o professor utiliza, tambm, o recurso de comentar o seu prprio bilhete.
No trecho apresentado, temos, direita, uma seta com o
bilhete: explicar o que essa festa, seguida de outra seta
com o bilhete: breve descrio. O recurso utilizado pelo
professor nos mostra que a recursividade est presente no
apenas na escrita do aluno, mas tambm nos comentrios
e apontamentos do professor. Ante o seu primeiro apontamento, requerendo que a aluna explique sobre a festa, o
professor percebe a necessidade de explicitar seu bilhete,
portanto, acrescenta dizendo que o comentrio sobre a
festa deve ser breve. Podemos considerar, desse modo, que
o professor interage consigo mesmo, buscando a melhor
forma para representar o que deseja.
Apesar de a correo conter oito bilhetes, muitos
foram ignorados (5). No trecho apresentado, a aluna no
atende a nenhum deles, como podemos conferir no Trecho
3 reescrito
A aluna no organiza as informaes sobre o
nascimento da mais geral para a mais especfica, assim
como no descreve a exposio de Navira, apenas retira
os parnteses do trecho.
As ocorrncias de correes do tipo indicativa
foram, em sua maioria, acompanhadas por correes

resolutivas. Dessa forma, o professor indica onde est o

erro e j apresenta a soluo. Poucas vezes (8) optou-se
por apenas indicar o erro ao aluno.
No Trecho 4, a vrgula, aps a palavra criana,
aparece circulada e, logo acima dela, a resoluo com o
conectivo e. O mesmo acontece com a palavra esse,
que circulada e acompanhada pela resoluo este. Em
alguns casos, referentes pontuao, a vrgula foi apenas
circulada, indicando um problema, mas sem explicitar de
esta deveria ser suprimida, substituda por outro recurso de
pontuao ou deslocada; neste caso, temos uma correo
unicamente indicativa. No tocante s correes classificatrias, no foram encontrados registros nos apontamentos
e comentrios do professor.
Na conversa com o professor sobre a forma adotada
para revisar o texto, ele descreve os recursos utilizados
e apresenta naturalidade quanto ao uso predominante de
correes resolutivas, no sentido de oferecer caminhos
para a reescrita. Sobre o ltimo trecho apresentado, assim
explica o professor quanto aos apontamentos da palavra
sempre, que aparece circulada duas vezes:
Aqui ela utilizou o elemento de coeso, a conjuno, de forma
equivocada, no foi? Ento, mudei e possibilitei, coloquei aqui,
j, uma sugesto que ela pode utilizar, ou pode mudar, de acordo
com o que ela achar melhor. Mas, um caminho apontado ali.

Isso nos remete viso, ainda bastante enraizada, do professor como detentor do conhecimento.

Trecho 3

Trecho 4

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Denise Moreira Gasparotto, Renilson Jos Menegassi

Vol. 11 N. 01

Na verdade, essa ideia est, muitas vezes, incutida nos

prprios alunos, que esperam do professor respostas
prontas e consideram falta de conhecimento quando
ele no as fornece. A predominncia de correes
resolutivas tambm nos sugere a ideia de o professor
se posicionar como um coautor do texto e no como
aquele que oferece caminhos para que o aluno busque
as solues e as construa da sua maneira. Contudo, essa
escolha de reviso impede, na realidade, a manifestao do dilogo, levando o aluno a apenas responder
aos apontamentos recebidos. Ao questionarmos se o
professor tem o hbito de riscar e oferecer a soluo
para o problema do texto, ele alega que costuma fazer
isso com palavras ou frases, mas, quanto aos perodos
ou pargrafos, prefere indicar sua reescrita.
Quando conversamos sobre a teoria relacionada
reviso textual e nomeamos cada tipo de correo utilizada, comentando a preocupao do professor em orientar o
aluno, ele se interessou pelo assunto e alegou que, apesar
de us-las, no tem conhecimento sobre tais nomenclaturas. Obtivemos essa informao em momento posterior
entrevista gravada em udio, pois, com o trmino da

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gravao, o professor demonstrou interesse em conversar

sobre a teoria relacionada s praticas de correo de textos.
Aqui, notamos que as vrias formas de reviso
utilizadas pelo professor provavelmente no so produto
de sua formao acadmica, mas de sua prtica em sala
de aula, que o leva a desenvolver sua metodologia de
trabalho, ou de alguma outra referncia que no tenha
se constitudo como uma orientao formal. Serafini
(2004) chama-nos a ateno para a falta de tradio
didtica voltada para o ensino de redao. Para a autora,
a dificuldade dos professores em relao redao
aparentemente superada pela experincia, quando a
quantidade de redaes corrigidas grande. A dificuldade
dos estudantes, ao contrrio, pode perdurar por todo o
perodo escolar (p. 20).
A seguir, apresentamos alguns Trechos 5 e 6, da
primeira e segunda verses dessa produo textual, para
observarmos melhor o trabalho de correo do professor
e a resposta da aluna via reescrita.
No Trecho 6, a aluna atende todas as correes
resolutivas, que foram marcadas por acrscimo de vrgulas
e omisso ou substituio de vocbulos e perodos. Temos,

Trecho 5

Trecho 6

A mediao do professor na reviso e reescrita de textos de aluno de Ensino Mdio

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Calidoscpio

novamente, um trecho em destaque que demandaria correo e cuja soluo imediatamente oferecida pelo professor. Na reescrita, a aluna apenas substitui esse perodo.
Se compararmos os resultados do trecho reescrito,
perceberemos que todos os desvios foram corrigidos, no
entanto, este foi um trabalho realizado pelo professor e no
pela aluna, que teve a tarefa de apenas adequar o textos
s resolues que j estavam disponveis.
O quadro 2 apresenta os dados obtidos na reescrita apresentada pela aluna, tambm na verso impressa,
quanto s sugestes do professor:
O alto nmero de sugestes est de acordo com
a extenso do texto apresentado pela aluna. Observa-se
que grande parte das sugestes foi prontamente atendida,
algumas foram ignoradas e apenas duas reformulaes
foram feitas sem que o professor as apontasse. Com
um olhar analtico sobre as duas verses, constatamos
que o nmero significativo de sugestes atendidas est
estreitamente ligado predominncia de resolues
apresentadas pelo professor, o que se tornou, de certa
forma, um trabalho cmodo de reescrita para a aluna. Ao
verificar a correo imediatamente acima ou abaixo da
palavra ou trecho com problemas, a aluna no precisou
refletir sobre o contedo de texto, sobre seus objetivos
ao escrever, pois a simples substituio pela forma adequada j tornaria a reescrita um trabalho produtivo aos
olhos do professor.
Quanto s sugestes ignoradas (23), sua justificativa ancora-se naquela apontada por Menegassi (1998), em

que o aluno no as considerou pertinentes ou no entendeu

o apontamento feito pelo professor. Os apontamentos ou
comentrios do professor que foram ignorados pela aluna
apontaram os dados mostrados no Quadro 3, no que diz
respeito ao tipo de correo:
O nmero de correes resolutivas ignoradas (14)
nos indica certa falta de ateno por parte da aluna, j que
a maior parte delas corresponde ao acrscimo de vrgulas
ou de acentos grficos. J as indicativas (4) e os bilhetes
textuais (5) ignorados podem expressar que a aluna no
compreendeu o apontamento do professor ou que se tratava de uma tarefa trabalhosa que preferiu ignorar.
No tocante s sugestes atendidas pela aluna na reescrita, obtivemos os resultados apresentados no Quadro 4.
A anlise das operaes utilizadas pela aluna nas
sugestes atendidas nos permitiu observar que todos os
casos de substituio e deslocamento foram atendimentos
a correes resolutivas, assim como a maioria dos casos
de acrscimo e supresso. Em sntese, observamos, neste
primeiro momento, que a atuao tanto do professor
quanto da aluna ateve-se, prioritariamente, aos modos
resolutivos de correo. As correes textual-interativas
apresentadas pelo professor parecem no ter sido significativas para a aluna no momento da reescrita. No
houve, desse modo, eficincia no dilogo entre professor
e aluna via correo. Embora a reescrita aparente ter tido
bom xito, devido as reformulaes atendidas, o fato de
ela ser promovida em situao de ensino nos faz pensar
que a aluna no foi instigada a refletir e questionar sobre

Quadro 2. Resposta s sugestes da 1 correo.

Chart 2. Answers to the 1st correction sugestions
Nmero de sugestes

Sugestes atendidas

Sugestes ignoradas

Reformulaes alm
das sugeridas

107

84

23

Quadro 3. Sugestes ignoradas na 1 correo.

Chart 3. Ignored sugestions in the 1st correction.
Sugestes ignoradas

Resolutiva

Indicativa

Textual-interativa

23

14

Quadro 4. Sugestes atendidas na 1 correo.

Chart 4. Answered sugestions in the 1st correction.

36

Sugestes atendidas

Acrscimo

Substituio

Supresso

Deslocamento

84

30

40

14

Denise Moreira Gasparotto, Renilson Jos Menegassi

Vol. 11 N. 01

seu texto, a procurar solues para os desvios que ele

apresentava. O professor, nesse sentido, exerce a funo
de um coautor do texto.
Orientao sobre os modos de correo
Aps termos analisado essa primeira correo do
professor, marcamos um outro encontro, no qual sugerimos alternativas de correo que tornariam a reescrita um
trabalho mais efetivo no sentido de oferecer caminhos para
que a aluna refletisse sobre seu texto e buscasse solues
pertinentes para ele. A nosso ver, essa etapa do trabalho foi
indispensvel, pois na entrevista que realizamos, procuramos mostrar que a reescrita deve ser um momento em que
o aluno se volte e se preocupe com a mensagem que deseja
passar em seu discurso e no simplesmente um momento de
colocar no papel aquilo que o professor gostaria de ter lido.
Explicamos que as correes resolutivas tornam a
reescrita mais prtica, porm no exigem esforo dos alunos. No lugar dessas correes, sugerimos que o professor
apenas indicasse onde estaria o desvio para que a aluna
relesse e o identificasse; sugerimos tambm que ele classificasse os erros que eram reincidentes no texto, marcando,
por exemplo, a palavra ortografia, ao lado dos perodos com
bastantes erros ortogrficos. Nossa justificativa para essa
abordagem foi a de que, mesmo que num primeiro momento
a aluna apresentasse resistncia ou no conseguisse corrigir
seu texto, o trabalho contnuo levaria futura autonomia da
aluna quanto ao trabalho de reviso textual.
Enfatizamos a eficcia dos bilhetes textualinterativos com o objetivo de instruir o aluno quanto aos
problemas globais e sugerimos que eles se alocassem
aps o texto da aluna, dando instrues para a reflexo e
reformulao do texto, seguindo, inicialmente, a proposta
metodolgica de Ruiz (2010).

jan/abr 2013

Nosso objetivo, com tal procedimento, foi levar

o professor a refletir sobre o seu modo de participao
no texto da aluna, a analisar quais abordagens seriam
mais pertinentes para tornar a reescrita um processo, e
no apenas um produto, auxiliador no aprimoramento da
competncia lingustica de seus alunos.
O professor mostrou-se bastante interessado durante toda a conversa, concordando com o que estava sendo
dito, porm no fez interferncias; apenas ressaltou que
no conhecia a nomenclatura utilizada para cada tipo de
correo, apesar de sempre utilizar vrios deles.
A fim de obter um primeiro resultado quanto s
orientaes dadas ao professor, pedimos, em data posterior
a essa segunda conversa, que ele nos fornecesse outro texto,
corrigido e com a verso reescrita, da mesma aluna. Nosso
intuito era observar se, de alguma forma, o professor havia
internalizado os conceitos e sugestes a ele transmitidos e
como isso havia refletido na reescrita da aluna.
Anlise da reviso e reescrita aps orientao
Como j havia sido combinado, em data posterior
a nossa segunda conversa, o professor nos entregou outro
texto, com as anotaes de reviso que ele havia feito, da
mesma aluna e acompanhado da verso reescrita.
Nessa segunda proposta de produo, aps leitura
e discusso sobre a biografia de Beethoven,os alunos deveriam redigir um comentrio, respondendo as seguintes
perguntas: O que leva as pessoas que passam por profundas dificuldades a dar a volta por cima e transformar o
fracasso em sucesso? Por que outras no o conseguem?.
A aluna apresentou seu texto como mostra o Trecho 7:
Embora a proposta tenha sido a construo de
um texto de 15 a 23 linhas, a aluna apresentou um texto
bem breve.

Trecho 7

A mediao do professor na reviso e reescrita de textos de aluno de Ensino Mdio

37

Calidoscpio

e a aluna, que se materializa por meio de sua resposta

no trabalho de reescrita. A motivao dada aluna para
estudar as orientaes realizadas bem maior em relao
correo do primeiro texto, em que se apontou: reestruturar e formatar o texto de acordo com as orientaes
citadas e entregar na prxima tera-feira.. Embora o uso
do verbo no infinitivo tenha sido substitudo pelo verbo
no imperativo, nessa segunda correo, o vocativo com
o nome da aluna e a utilizao modalizadora da palavra
sugiro do ao bilhete um tom mais pessoal.
O prximo bilhete destaca: Mesmo escrevendo
poucas linhas, voc precisa organizar o seu texto de maneira que o receptor entenda claramente a sua mensagem: introduo (tese), desenvolvimento (argumentar), concluso
(retorno tese/soluo/reflexo). A orao mesmo escrevendo poucas linhas tambm modalizada para chamar
a ateno da aluna para o nmero de linhas requerido na
proposta, mdia de 15. A fim de faz-la compreender que
o texto precisa apresentar introduo, desenvolvimento e
concluso, o professor argumenta sobre a importncia de
o leitor entender a mensagem do texto. Entre parnteses,
o professor sugere alternativas para a elaborao das trs
partes que o texto deve apresentar. Essa alternativa de
retomar o contedo j trabalhado em sala e incentivar a
aluna a pensar sobre isso parece-nos substituir a prtica
de correo do texto anterior, em que, nos trechos com
desvios mais acentuados, o professor comentava, mas
acabava deixando uma reescrita s ao trecho como alternativa, que sempre era copiada pela aluna.
Ambos os bilhetes nos confirmam a preocupao
do professor em adequar seu modo de correo e levar a
aluna a retomar o contedo. Ao agir dessa forma, faz-se
necessrio que a aluna reveja o que escreveu para, ento,
adequar ao que havia sido proposto. Sobre essa relevncia
da retomada do texto pelo aluno, Antunes (2003) expe
que prefervel que se escrevam poucos textos e que estes
possam revisados conforme for necessrio. Concordamos
com a autora ao completar que no a quantidade de
textos produzidos que garantir uma escrita de qualidade.
A fim de ilustrar alguns aspectos da resposta da
aluna aos bilhetes mencionados, apresentamos a reescrita
do incio do texto no Trecho 8
A partir das orientaes contidas no primeiro
bilhete, a aluna apresenta uma reescrita com ttulo, que
no havia colocado da primeira verso, organizando a
paragrafao do texto; j ao observar o segundo bilhete,
possvel que ela tenha percebido que seu texto apresentava

Com relao abordagem de correo utilizada

pelo professor, nesta etapa, se compararmos a quantidade
de linhas entre a primeira e a segunda produo, percebemos um aumento significativo na utilizao de bilhetes
textual-interativos, algumas correes indicativas, e diminuio no uso das resolutivas. J a correo classificatria
permaneceu sem nenhuma ocorrncia, mesmo tendo sido
apresentada e sugerida no momento da entrevista. Contudo, apenas pela quantidade de cada tipo de correo utilizada, j notamos uma mudana no modo de participao
do professor, decorrente das orientaes dadas sobre o
assunto no segundo momento da entrevista.
Os modos de correo apresentados pelo professor,
nesta segunda etapa, so apresentados no Quadro 5.
Como se pode observar, as sete ocorrncias de
correo resolutiva remetem-se a problemas de acentuao
e de concordncia, como a palavra desiste, na quarta
linha, qual acrescentou-se a letra m, corrigindo o
problema de concordncia, e acrescentou-se a expresso
to fcil. Nesse mesmo sentido, as correes indicativas
apontam para problemas ortogrficos e de concordncia,
como na linha sete, em que se sublinhou o verbo desistir, provavelmente para chamar a ateno da aluna para a
concordncia que vinha usando, pois, nas linhas anteriores,
havia uma concordncia no plural, que passa a ser singular
quando ela apresenta a construo a pessoa que desistir.
Assim, correes resolutivas e indicativas foram, nesse
caso, recursos para a correo de desvios estruturais.
Quanto s correes textual-interativas, desta vez
se localizaram logo aps o corpo do texto e o seu contedo buscou abordar problemas globais, como a coerncia;
estruturais, como erros ortogrficos; alm de incentivar a
aluna para a reescrita e para a auto-avaliao.
Embora tenhamos sugerido o uso de correes
classificatrias, acompanhadas ou no por indicativas,
elas no foram utilizadas pelo professor. J as sugestes
que demos no tocante aos bilhetes textuais foram bastante
usadas. O professor apresentou vrios bilhetes, todos organizados aps o corpo do texto, da forma como havamos
sugerido. Apresentamos e comentamos, na sequncia, os
bilhetes apresentados nessa segunda correo.
O primeiro bilhete assim apresentado: (Nome
da aluna), sugiro que o seu texto seja refeito, ou seja,
reescrito. Estude as orientaes que foram dadas sobre a
elaborao do comentrio e faa as adequaes. Nesse
comentrio, o modo como o professor sugere e no impe a reescrita mostra que h um ntido dilogo entre ele
Quadro 5. Sugestes da 2 correo.
Chart 5. 2nd correction sugestions

38

Nmero de correes

Resolutiva

Indicativa

Classificatria

Textual-interativa

17

Denise Moreira Gasparotto, Renilson Jos Menegassi

Vol. 11 N. 01

problemas de coeso, com algumas ideias fragmentadas.

Um exemplo disso que, na primeira verso, ela escreve:
Todos ns passamos por grande dificuldades em nossas
vidas. A maioria das pessoas desistem mais rpido [...].
Ao falar que as pessoas desistem rpido, a aluna no especifica do que essas pessoas desistem. A leitura do texto nos
leva a interpretar que as pessoas desistem das dificuldades,
o que soa incoerente. Ao refletir sobre seu texto, mediante
os apontamentos do professor, a aluna percebe o desvio
e o corrige, escrevendo que a maioria das pessoas desiste
ao tentar realizar um sonho.
Ainda no trecho apresentado, identificamos a
correo da concordncia em grandes dificuldades,
que na primeira verso havia sido marcada pelo professor
pelo destacamento do vocbulo grande. Identificamos,
tambm, que a correo resolutiva do acento da palavra
fcil na reviso no foi suficiente para que a aluna a
reescrevesse corretamente, no entanto, o mesmo recurso
utilizado pelo professor foi eficaz quanto reescrita da
palavra prprio, que agora aparece acentuada.
Outro bilhete sugere: Dvidas quanto grafia das
palavras? Use o dicionrio. Consideramos que a sugesto
remete-se, provavelmente, s correes indicativas utilizadas no corpo do texto. Como foram sublinhadas palavras
com problemas ortogrficos, o professor sugere que a aluna
consulte o dicionrio em caso de dvidas de ortografia.
Esse bilhete nos mostra a preocupao do professor em

jan/abr 2013

levar a aluna a buscar as solues para seu texto ao invs

de oferecer-lhe resolues para todos os problemas.
No ltimo bilhete, o professor escreve: Depois
que o seu texto estiver pronto, faa uma nova leitura dele
e perceba se ele corresponde sua expectativa. Aqui,
fica-nos comprovada uma resposta positiva do professor
no tocante s orientaes sobre os modos de participao
dados na entrevista. Aps fazer todas as consideraes
sobre o texto, ele pede para que a aluna se auto-avalie e
reflita se o texto ficou de acordo com a mensagem que ela
pretendia passar. Neste aspecto, o professor passa a ser
um mediador do trabalho da escrita, motivando a aluna a
pensar sobre o processo de reescrita e fazendo com que
no seja mais um trabalho automtico de substituio,
acrscimo, supresso e deslocamento de segmentos, a
fim de atender s expectativas do professor e receber
uma boa nota.
Partindo do exposto, percebemos, nesta correo, maior comprometimento por parte do professor em
orientar sua aluna quanto aos problemas do texto e em
incentivar a reflexo sobre aquilo que ela havia escrito
em contraste com o que havia sido proposto.
Quanto reescrita desse segundo texto, percebemos problemas que ainda demandariam nova reviso por
parte do professor e, consequentemente, uma terceira
verso da parte da aluna. Um exemplo disso o Trecho
9, que no foi apresentado na primeira verso. A aluna

Trecho 8

Trecho 9

A mediao do professor na reviso e reescrita de textos de aluno de Ensino Mdio

39

Calidoscpio

acrescenta-o na reescrita, porm h desvios a serem

corrigidos.
Alguns dos problemas que deveriam ser apontados
pelo professor, em outra correo, seria a repetio exaustiva do nome Beethoven e a concordncia equivocada do
verbo foram, na terceira linha. Apesar disso, grandes
avanos puderam ser notados com relao verso
original do texto e reescrita do primeiro proposto pelo
professor.
Num primeiro momento, percebemos maior motivao para a reescrita. A aluna apresenta um texto com
boa paragrafao, obedece instruo quanto ao nmero
de linhas e tambm apresenta um ttulo para sua produo.
Todas essas mudanas esto de acordo com os bilhetes
textual-interativos deixados pelo professor na reviso, o
que nos mostra maior interao entre professor e aluna por
meio da correo escrita. Na reescrita do primeiro texto, os
bilhetes textuais so praticamente desconsiderados, pois
a aluna atende apenas queles que esto acompanhados
pela correo resolutiva do trecho, como no caso em que
o professor sugere a reestruturao do pargrafo, mas
oferece sua reescrita no verso da folha.
Quanto aos problemas estruturais, nota-se preocupao em corrigir a grafia das palavras e os problemas de
concordncia indicados com um trao abaixo das palavras e no mais riscados e seguidos de resoluo; j as

correes resolutivas utilizadas para corrigir problemas

de acentuao foram parcialmente atendidas.
No Trecho 11, identificamos a correo da concordncia em grandes dificuldades, que na primeira verso havia
sido marcada pelo professor pelo destacamento do vocbulo
grande. Identificamos, tambm, que a correo resolutiva
do acento da palavra fcil na reviso no foi suficiente
para que a aluna a reescrevesse corretamente, no entanto, o
mesmo recurso utilizado pelo professor foi eficaz quanto
reescrita da palavra prprio, que agora aparece acentuada.
No tocante aos problemas globais do texto, observamos resultados bastante satisfatrios se comparados
reescrita do primeiro texto e primeira verso do segundo
texto, pois, na reescrita da primeira produo, a aluna
atende maioria das resolues estruturais, mas os bilhetes
textuais referentes ao contedo do texto so ignorados.
A aluna amplia significativamente seu vocabulrio e procura atentar para a proposta do texto, embora deixe vrias
lacunas quanto s perguntas apresentadas como proposta
para a elaborao do texto.
No pargrafo apresentado no Trecho 12, parte do
desenvolvimento do texto, a aluna procura responder pergunta elaborada pelo professor: o que leva as pessoas que
passam por profundas dificuldades a dar a volta por cima
e transformar o fracasso em sucesso? Por que outras no
o conseguem?. Apesar de no atender especificamente

Trecho 10

Trecho 11

40

Denise Moreira Gasparotto, Renilson Jos Menegassi

Vol. 11 N. 01

pergunta, notamos certo esforo, considerando que essa

nem havia sido mencionada na primeira verso. Ao invs
de expressar sua opinio sobre o questionamento, a aluna
exemplifica com a histria de vida de Beethoven. Alm
disso, o fato de a aluna no ter respondido s perguntas na
primeira verso de seu texto no comentado pelo professor de forma especfica na reviso. Assim, sua iniciativa
de retomar a pergunta j mostra que houve uma releitura
da proposta do texto, o que a fez perceber o desvio.
Podemos considerar, dessa forma, que a reescrita
apresenta um texto com ideias mais organizadas que vo,
em alguns momentos, alm das sugestes do professor.
Embora no tenha sido sugerido pelo professor,
a aluna considera pertinente exemplificar como algumas
pessoas passam por dificuldades e decidem no desistir.
Para tanto, usa um pargrafo para comentar um pouco
sobre a vida de Beethoven. O fato de a aluna apresentar
novos segmentos que no tenham sido sugeridos na correo vem ao encontro das escolhas feitas pelo professor.
Ao decidir no oferecer solues para todos os problemas

jan/abr 2013

identificados no texto, o professor pede que a aluna releia

seu texto e o avalie em relao s expectativas que tinha
ao escrev-lo; assim, como todo trabalho de escrita possui
um carter recursivo, a aluna pde optar por suprimir,
acrescentar ou reformular trechos, no sentido de que seu
texto se adequasse correo e as suas expectativas. Sobre
essa questo, Menegassi expe que:
Em muitos casos, o aluno busca uma reformulao de seu
texto, mesmo sem o professor sugerir. Essas incurses s vezes
so vantajosas; outras tantas so desvantajosas. Entretanto, o
simples fato de exercitar a reviso e a reescrita j sinal da
importncia dessas etapas no trabalho de construo do texto,
que normalmente no recebem o devido respeito pela escola.
(Menegassi, 1998, p. 187).

Quanto estrutura composicional, a verso reescrita apresenta introduo e desenvolvimento, mas a

concluso no ocorre, pois no h um fechamento de
ideias. Ao contrrio, h certa dificuldade em relacionar
as lutas e superaes de Beethoven s pessoas em geral,

Trecho 12

Trecho 13

Trecho 14

A mediao do professor na reviso e reescrita de textos de aluno de Ensino Mdio

41

Calidoscpio

retomando, assim, o objetivo principal da produo. Nesse

sentido, ela encerra o texto reescrito visvel no Trecho 14
Ao decidir ilustrar novamente seu comentrio com
o exemplo de Beethoven, a aluna delonga-se e acaba no
concluindo a ideia de seu texto. Ela o encerra com esse
pargrafo e, dessa forma, no retoma o tpico do texto.
Vale lembrar que, em seus apontamentos, o professor
chama a ateno da aluna para a organizao do texto
e sugere alternativas de composio da introduo, do
desenvolvimento e da concluso. Entre os motivos que
levaram a aluna a no concluir o texto, podemos citar a
falta de conhecimento sobre a organizao composicional de um texto argumentativo, a falta de ateno a esse
comentrio deixado pelo professor, a possibilidade de ela
ter ignorado a instruo do professor (Menegassi, 1998),
por no estar mais motivada ao final da reescrita.
Ao voltarmos nosso olhar sobre a participao do
professor na reescrita de sua aluna, observamos que as
escolhas quanto ao seu modo de correo influenciaram
significativamente na reescrita. Apesar de o segundo
texto ainda apresentar problemas a serem observados,
acreditamos, como apontado por Menegassi (1998), que
a reescrita deve ser um trabalho contnuo a ser adotado
em sala se aula. Alm disso, na reescrita do segundo texto,
percebemos que a autoavaliao da aluna a faz reformular
todo o seu texto e ir alm dos apontamentos do professor.
Embora nem todas as sugestes tenham sido atendidas,
os bilhetes textuais recebem especial ateno tanto da
aluna quanto do professor, o que no ocorre no primeiro
texto. Ao compararmos os tipos de correo utilizados
pelo professor em ambos os textos, obtivemos os dados
ilustrados no Quadro 6.
Alm da porcentagem apresentada, percebemos
que o modo como ocorrem essas correes tambm
importante. Na segunda reescrita, aps a orientao dada
ao professor, o que mais chama a ateno da aluna so os
bilhetes textuais e no as correes resolutivas. O dialogismo presente nos apontamentos do professor, no segundo
texto, deixa a correo muito mais precisa e particular, ou
seja, direcionada especificamente para os problemas que
a aluna apresenta no texto.
Ao contrrio, a proeminncia de resolues oferecidas no primeiro texto, principalmente remetendo-se a
problemas globais, tornam a reescrita um trabalho tcnico

de substituio e nos parece deixar a viso de que apenas a

resoluo apresentada pelo professor est correta, como no
caso em que o professor reescreve todo o trecho apontando
para a aluna como ele deveria ser refeito e a aluna atende
prontamente, copiando a reescrita do professor.
Consideraes finais
As discusses apresentadas neste trabalho corroboram com Menegassi (1998), ao afirmar que o modo como
se do os comentrios de reviso do professor no texto do
aluno so fundamentais para a construo da reescrita e,
por que no dizermos, para o desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno.
Ao retomarmos os objetivos iniciais deste trabalho,
compreendemos que as escolhas do aluno no momento
da reescrita esto estreitamente vinculadas s escolhas
do professor no momento em que faz apontamentos e
sugestes no texto do aluno. H, desse modo, um forte
dialogismo entre professor, texto e aluno, sendo que o dilogo fica ainda mais marcado pela utilizao da correo
textual-interativa, que nos apontou ser mais significativa
e interativa para a aluna.
Quanto caracterizao das operaes lingusticodiscursivas, configurou-se um processo indispensvel
para nos mostrar que houve uma resposta positiva do
professor, quanto ao seu modo de participao na reescrita da aluna, aps as orientaes sobre correo textual
dadas na entrevista. Isso fica comprovado pela reescrita
apresentada pela aluna.
Percebemos que, quando a correo acontece de
forma interativa, a aluna apresenta uma reescrita que
no fica somente atrelada s correes do professor, mas
tambm busca satisfazer a prpria aluna em seus objetivos
de autor.
Por fim, pudemos notar interesse do professor em
readequar sua prtica de reviso aps a conversa sobre a
reviso do primeiro texto. Como aponta Ruiz (2010), o
professor tem grande responsabilidade como professorcorretor, pois a reescrita do aluno est intrinsecamente
ligada interpretao que ele faz da correo do professor.
Deste modo, toda e qualquer considerao que se faa a
respeito do maior ou menor sucesso do aluno na tarefa de
reviso (retextualizao) deve inalienavelmente levar em

Quadro 6. Comparao percentual da 1 e 2 correes.

Chart 6. Percentage comparison between 1st and 2nd corrections

42

Reviso do
professor

Correo
resolutiva

Correo
indicativa

Correo
textual-interativa

Correo
classificatria

Texto 1

85%

7,47%

7,47%

0%

Texto 2

41,17%

23,52%

35,29%

0%

Denise Moreira Gasparotto, Renilson Jos Menegassi

Vol. 11 N. 01

conta a participao efetiva do mediador (o professor) no

processo como um todo. (Ruiz, 2010, p. 26)
Em nosso caso, o professor utilizou vrios recursos
para a reviso, porm alegou no ter conhecimento terico
sobre eles, o que nos leva a verificar provveis lacunas
em sua formao docente. Isso se confirma na correo
do segundo texto, em que a entrevista sobre os modos de
correo textual despertou interesse em orientar a aluna
e no apenas oferecer-lhe solues para os problemas
identificados no texto; ou seja, o professor deixa de ser
um co-autor e passa a ser um mediador.
O fato que a reescrita configura-se como uma
prtica ainda pouco exercitada nas escolas. Para Ruiz
(2010), fazer com que a escrita deixe de ser um exerccio
escolar artificial exige, alm de boa vontade, medidas
pedaggicas; para a autora, fundamental repensarmos
o conceito de educao e a concepo de linguagem
que adotamos. Assim, a pertinncia da reescrita para o
ensino de lnguas deve motivar-nos a traz-la cada vez
mais para o contexto escolar, pois a reflexo sobre o ato
da escrita por parte do aluno uma prtica que auxiliar
em sua formao como um todo, e no unicamente para
a produo de textos.
certo que a experincia relatada restringe-se a um
nico docente, at porque o objetivo inicial era justamente
saber se o trabalho exposto surtiria os efeitos desejados
no processo de reescrita textual, sendo cnscios de seus
limites. Assim, a partir dessa investigao, possvel
pensar como atender um nmero maior de professores,

jan/abr 2013

a partir do estudo terico e metodolgico descrito, ainda

que saibamos das dificuldades de viabilizao desse procedimento. Uma proposta seria oferecer cursos a professores interessados, como o docente relatado no texto, que
desejem e queiram mudanas em suas prticas avaliativas
com textos de alunos, abarcando-se teoria, metodologia
e prticas prprias. Essa implantao uma ideia, ainda
em processo, como a escrita de textos.
Referncias
ANTUNES, I. 2003. Aula de Portugus: encontro e interao. So
Paulo, Parbola, 181 p.
BAKHTIN, M. 2003. Esttica da criao verbal. 4 ed., So Paulo,
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GARCEZ, L.H.C. 1998. A escrita e o outro: os modos de participao
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173 p.
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lingsticos na construo do texto. Assis, SP. Tese de Doutorado.
Faculdade de Cincias e Letras de Assis, Universidade Estadual
Paulista, 228 p.
RUIZ, E.D. 2010. Como corrigir redaes na escola. So Paulo, Contexto, 191 p.
SERAFINI, M.T. 2004. Como escrever textos. 12 ed., So Paulo,
Globo, 221 p.

Submisso: 26/09/2012
Aceite: 13/03/2013

Denise Moreira Gasparotto

Universidade Estadual de Maring
Av. Colombo, 5.790, Jd. Universitrio,
87020-900, Maring, PR, Brasil

Renilson Jos Menegassi

Universidade Estadual de Maring
Av. Colombo, 5.790, Jd. Universitrio,
87020-900, Maring, PR, Brasil

A mediao do professor na reviso e reescrita de textos de aluno de Ensino Mdio

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