2.

RELATRIO
2.1. Contexto
A carga horria obrigatria para o estgio observatrio foi cumprida em duas
instituies diferentes: a primeira, onde foram observadas duas aulas, a Escola Estadual
de Ensino Mdio Nossa Senhora de Lourdes, com a segunda sendo o Instituto Federal
Sul-rio-grandense. A mudana se deu em decorrncia da greve dos professores de mbito
estadual, o que interveio no andamento das observaes e acarretou na mudana de
escolas.
A E. E. E. M. Nossa Senhora de Lourdes uma escola pblica situada no centro da
cidade, porm, diferente do que pode-se esperar de um colgio do tipo, sua estrutura
muito bem construda, assim como sua administrao, que exige justificativa da entrada
de cada indivduo que no faz parte do corpo docente ou discente. Ambas as aulas
observadas aconteceram no Centro de Lnguas, um espao temtico e ilustrado com
diversas referncias aos pases onde as lnguas ali estudadas so faladas quanto ao
francs, um quadro sobre os diversos vinhos se destaca facilmente.
O pblico que atente escola diversificado, entretanto fazem (genericamente)
parte de uma nica esfera econmica e social. Diversos alunos locomovem-se das
periferias da cidade at a instituio, cuja oferta de vagas muito inferior ao nmero de
pessoas que as disputam.
As aulas de lngua estrangeira so obrigatrias, mas o aluno pode optar entre as
lnguas francesa e inglesa, com a segunda sendo mais procurada.
O Instituto Federal Sul-rio-grandense de agora em diante referido como IFSul ,
uma instituio com nvel de universidade, com os alunos fazendo ingresso a partir de
uma prova de admisso. Embora tambm conte com um pblico diversificado econmica
e socialmente, a maior parte dos alunos pertence s esferas mais elevadas e estveis.
A grade curricular do instituto conta com lnguas estrangeiras, mas as aulas
observadas foram parte de um acordo entre a Universidade Federal de Pelotas e a
instituio em questo, onde os alunos voluntariavam-se s aulas (no apenas os alunos,
pois professores, funcionrios e servidores tambm tendem a fazer matrcula nos cursos
ofertados por este acordo). Nisso, j h uma grande diferena entre os pblicos: aqui,
aqueles que esto em aula o fazem por livre opo, e sua ausncia ou desistncia no
traz nenhuma consequncia; na E. E. E. M. Nossa Senhora de Lourdes, por mais que o
aluno tenha optado pelo francs, sua presena obrigatria.

2.3 Perspectiva de Observao

Para que fosse feita a observao nas duas instituies, foi adotado o vis da
approche communicative, teorizada e criada por Stephen Krashen e, partindo do mesmo
autor, foi estabelecido como objetivo a ser observado em toda aula o que o mesmo
aponta como objetivo em toda aula de lngua estrangeira, que trazer os alunos ao
ponto em que possam comear a entender pelo menos algum input autntico. Quanto
puderem atingir este ponto, eles podem continuar a melhorar por conta prpria
(KRASHEN, 2013, p. 5).
Como no houve dilogo prvio s observaes ocorridas na primeira observao,
no foi possvel modelar muitas expectativas, entretanto a abordagem comunicativa foi
escolhida antes que as atividades tivessem incio. No IFSul, desde o primeiro momento
ficou claro, em dilogo com os ministrantes, que a approche communicative era aplicada
em aula.
Esta abordagem ento consiste em, a partir de uma fonte externa, fazer com que o
interlocutor receba entradas lingusticas, dados importantes que vo influenciar seus
conhecimentos lingusticos em lngua estrangeira, podendo ir desde vocabulrio a uma
estrutura sinttica ou uma pronncia em especial. Estas mesmas entradas podem
desenvolver o processo de aquisio e aprendizagem no indivduo. Para melhor ilustrar
sua abordagem, Krashen desenvolveu algumas teorias a respeito da aquisio de
segunda lngua, como as apontadas a seguir, pertinentes observao:
Hiptese de aquisio-aprendizado: h dois caminhos distintos para se
desenvolver habilidades em outra lngua, pois aprende-se ou adquire-se uma lngua. Esta
hiptese lida com a distino entre os dois conceitos, colocando o aprendizado como um
processo consciente, e conta com a correo como papel fundamental em sua execuo.
Quando um aluno corrigido, este deve mudar sua verso consciente da regra a partir do
que dito pelo professor;
Hiptese do monitor: o aprendizado de lngua estrangeira possvel atravs de
um monitor, ou seja, atravs do escaneamento da fala feito intuitivamente por meio das
regras gramaticais aprendidas. Para que isso seja possvel e para que uma habilidade
seja exigida, o aluno deve conhecer a regra, policiar-se quanto fala, e ter tempo.
Segundo Krashen (1995), o aluno produz na lngua alvo fazendo uso da gramtica
apenas quando h correspondncia entre as trs exigncias;

Hiptese da comunicao: o aluno adquire a lngua estrangeira atravs de

entradas lingusticas que ele compreende. As competncias de compreenso auditiva
so, assim, primordiais;
Hiptese do filtro afetivo: o modo com que o estudante se percebe em situao
de aprendizado impacta indiretamente o seu desempenho. Por exemplo, se um aluno est
ansioso ou no se considera um potencial membro do grupo que fala a lngua, ele pode
entender o input, mas o filtro afetivo vai impedir que o contedo seja retido.
No apenas o papel do professor na sala de aula foi observado, mas tambm o do
aluno. Corroborando este ponto, Vygotsky (1986), por exemplo, diz que a motivao
indispensvel para que se obtenha sucesso em qualquer aprendizado, sobretudo em
lngua estrangeira. Assim, a postura de cada integrante do grupo foi analisada para que
os resultados fossem discutidos ao final. Quanto a isso, o fator da motivao tambm
diverso nos dois grupos, pois no IFSul todos interessaram-se (a princpio) igualmente pelo
curso, enquanto que na E. E. E. M. Nossa Senhora de Lourdes, embora exista a escolha
entre lnguas, absteno no opo, e a presena em sala de aula comumente no de
interesse.
Mas no apenas o relacionamento do indivduo com o que h por trs de suas
intenes que define seu rendimento em sala de aula, j que, segundo Oliveira (1997, p.
57), aprendizado o processo pelo qual o indivduo adquire informaes, habilidades,
atitudes e valores a partir de seu contato com a realidade, o meio ambiente, e as outras
pessoas. Um ambiente didtico que reflete o uso da lngua em contexto real seria o mais
propcio para a internalizao do contedo, fazendo com que a instruo no ocorra
apenas de forma natural, mas com a necessidade de se enraizar o contedo atravs da
prtica.
Em ambas instituies, foi esperado um relacionamento direto entre aluno e
professor, alm de que fossem acompanhadas aulas que seguissem os princpios
apontados acima, em que h exigncia de contedo atravs de contexto e situaes de
uso, transmitindo classe a necessidade de pr em ao aquilo que era objetivo em aula.
Busquei, no meu papel como observador, avaliar as aulas enquanto justo a esta
perspectiva, a fim de descrever o melhor ambiente possvel para que os objetivos de
ensino fossem compatveis com as expectativas.

4. CONSIDERAES FINAIS E RECOMENDAES

Ao final das observaes, deve-se frisar a postura da professora Nvea em sala de
aula, reavaliando seu papel como educadora e formadora. A postura hostil por ela
adotada em sala de aula termina por estabelecer um afastamento no apenas entre ela e
o aluno, mas entre o prprio aluno e a aula, ou at entre o aluno e a lngua. O objetivo
estabelecido pelo ambiente didtico virado do avesso: no h aprendizado.
O evidente contraste entre a postura mais invasiva e a apresentao mais
convidativa, como vista na abordagem dos formandos que ministraram o curso no IFSul,
na resposta do corpo de alunos determinou certamente a qumica da aula, e seu
andamento e rendimento foram afetados ou beneficiados por essa relao.
Diferente do que ditavam as expectativas, a professora Nvea parece adotar a
mthode grammaire et traduction, onde o aprendizado fundado sobre as diferentes
regras gramaticais contidas na lngua, memorizao do lxico e traduo direta. O mtodo
era (e at hoje) utilizado para que se faa instruo nas lnguas clssicas, o latim e o
grego. Dessa maneira, houve certa dificuldade em ver como cabvel o seu uso em uma
aula de lngua francesa, visto que sua abordagem, naquele momento, contexto e tendo
como consequncia a resposta da classe, no seria a melhor indicada. As limitaes
impedem um aprofundamento maior da metodologia da professora, mas as duas horas
observadas auxiliam na vista desta metodologia em situao de ensino e em contraste
previa mente escolhida.
No Instituto Federal Sul-rio-grandense, em geral, as dinmicas e aulas
corresponderam s expectativas, com retorno inclusive positivo por parte dos alunos.
Seguindo o modelo da approche communicative, cada encontro era planejado a partir de
um contexto, e este definido logo de incio, compreendendo os objetivos comunicativos da
aula. A resposta da classe se deu de maneira extremamente positiva, com todos os
objetivos preestabelecidos cumpridos sem quaisquer problemas: nas aulas, o foco de
cada atividade era a comunicao, que geralmente ocorria em contexto determinado pelo
ministrante, mas de enredo livre para os alunos envolvidos; a relao professor-aluno foi
tima em todos os casos, o que contribuiu para a autoconfiana e ousadia de muitos
componentes das turmas, que buscaram expandir seus conhecimentos nas situaes de
prtica; as correes eram suaves, havendo pouca ou nenhuma quando a transmisso da
mensagem ocorria sem que a construo estivesse necessariamente correta, caso
contrrio havia interveno por parte do professor.

As aulas que ocorreram no instituto federal foram ao encontro do que era

esperado, adicionando uma imagem prtica do que a abordagem comunicativa quando
utilizada como firmamento para a criao de atividades.
Independentemente, cada professor teve seus pontos. A comear por Iago: como
aluno do terceiro semestre e estando apenas no segundo ano da formao do curso, nem
sempre soube responder s perguntas da classe no ato, mas seu nvel de lngua
certamente coloca-o numa tima posio para lecionar, assim como sua motivao e
entusiasmo para faz-lo. Entretanto, fica claro que conhecimentos necessrios dos
semestres vindouros fazem falta em sua dinmica, assim como alguns conhecimentos
especficos sobre o contedo por vezes abordado. Com a continuidade de seus estudos,
os problemas (sem conotao negativa) certamente seriam resolvidos, e os pontos que
faltaram em suas aulas seriam compensados.
Isabella, aluna do quinto semestre, mostrou uma dinmica muito mais trabalhada
com a turma, o que era percebido no avano de sua turma com relao de Iago, ainda
nos contedos iniciais, enquanto que a colega j explorava conceitos e contedos mais
alm. Com cada aula de uma dinamicidade nica, foi fcil compreender o envolvimento e
avano dos alunos nas atividades, assim como testemunhar os avanos individuais.
Apesar de alguns erros que pouco ou em nada prejudicam a transmisso de ideias na
produo oral, seu nvel foi de grande auxlio para a classe, que no dificilmente trazia
construes ou frases ditas pela professora em encontros anteriores para as situaes de
produo.
A observao das diferentes dinmicas e abordagens foi de grande contribuio
para minha formao, uma vez que saber a reao da classe a uma ou outra atitude
auxilia enormemente no planejamento de contedo, assim como define um ponto que
deveria ser bvio para todo professor em aula: por livre vontade ou no, o aluno est
presente para aprender, e parte do professor construir o caminho entre o contedo e este
aluno; a abordagem ento o instrumento com o qual este caminho arquitetado, e ver
sendo postas em prticas duas approches diferentes facilita a anteviso da receptividade
das propostas por conta da classe.