EDUCACIN Y CICLO VITAL

La educacin tiene como finalidad fundamental promover de forma intencional el

desarrollo de ciertas capacidades y la apropiacin de determinados contenidos de la cultura
necesarios para que los sujetos puedan ser ciudadanos activos en su marco sociocultural,
para ello contar con una serie de elementos y factores que favorecen el proceso de
enseanza y aprendizaje escolar, ya que la misma, puede ser a travs del incremento de su
calidad y pertinencia, un importante factor de cambio, desde sus finalidades ideales de
formadora de personas. Segn Durkheim la educacin es el proceso cuya funcin es
desarrollar las capacidades y competencias intelectuales, psicolgicas, fsicas y morales,
orientadas a que la persona pueda desempearse eficazmente en el sistema social. De este
modo, la funcin de la educacin como preservadora, estabilizadora y controladora de la
existente situacin social, permite transmitir, conservar, promover y consolidar los patrones
de conducta, las ideas y valores socialmente aceptados, crendose en este proceso, una
cualidad superior, traducida en nuevos valores para la interpretacin de nuevas realidades
que construye cada generacin.
De este modo, el proceso educativo tiene una incidencia vital en el cambio de conducta
de las personas, procurando desarrollar sus mximas potencialidades, por otro lado, la
educacin es agente de cambio y factor de desarrollo impulsora de una renovacin de
valores, normas y patrones de comportamiento, as como innovadora de las propias
estructuras sociales (instituciones, economa, poltica), por ello, se convierte en
dinamizadora y promotora de cambios. En este sentido, la educacin tiene implicaciones
en el ciclo vital, ya que es de suma importancia para el desarrollo, cognitivo, psicosocial,
fsico y moral de las personas. Segn Baltes define el ciclo vital como el desarrollo
resultado de los procesos de cambios que ocurren en todo el transcurso de la vida. De esta
manera, el proceso educativo va a generar maduracin y aprendizaje simultneamente, sin
que haya necesidad de hacer una eleccin disyuntiva. Son dos aspectos bsicos del proceso
de personalizacin, que manifiesta la maduracin y asimila el medio ambiente por el
aprendizaje. De este modo, en cada una de las etapas del ciclo vital va a ser de suma
importancia la adquisicin de nuevos aprendizajes, ya que estos le van a garantizar a las

personas desde la infancia hasta la adultez, el desarrollo cognitivo, social, moral y

psicolgico que le van a propiciar un crecimiento, comportamiento y personalidad
adecuada para interactuar

en su entrono. En este sentido, mediante la educacin se

transmite los valores fundamentales y la preservacin de la identidad cultural y ciudadana;

es la base de la formacin y preparacin de los recursos humanos necesarios. La escuela se
convierte as, en el lugar para la adquisicin y difusin de los conocimientos relevantes y el
medio para la multiplicacin de las capacidades productivas
NECESIDADES EDUCATIVAS DURANTE EL CICLO VITAL E
IMPLICACIONES EN LAS RELACIONES FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD.
En la infancia de 0 a 3aos, los nios se encuentran en la etapa que Piaget denomino
como sensorio motor, en el mismo, el beb ir ampliando el repertorio de sus conductas a
medida que interacte con sus cuidadores, ya que dependen completamente de ellos para
sobrevivir, estableciendo una relacin especial con ellos. El tipo de vnculo que se
desarrolla con la madre en el primer ao de vida se ver reflejado en las relaciones que
mantendr con los dems y el mundo, en un futuro.
De este modo, uno de los primeros logros del beb es la capacidad de diferenciarse de la
madre y reconocer los lmites de su cuerpo. Esto constituir la columna vertebral de su
esquema corporal y futura identidad. Al principio necesitar de su madre para que ella
decodifique sus gestos y llantos, que son la nica manera de comunicarse que posee. La
madre suele ser la primera en comprender su lenguaje. Por eso es que se dice que en un
primer momento el mundo del beb es l y su mam. Poco a poco, el beb necesitar menos
de ella para sobrevivir. Es fundamental, que el beb se reconozca como una persona
separada de su madre y pueda proveer un entorno de apoyo, adems que pueda conformar
un esquema corporal adecuado y pueda experimentar. La conformacin del mismo se logra
gracias a la elaboracin de las sensaciones relacionadas con los estados de necesidad y
saciedad (hambre, dolor, sueo, entre otras), y las relaciones con el medio ambiente. Otro
punto primordial para el desarrollo de los infantes, es como los padres o cuidadores lo
estimulan, ya que, ellos al tener un buen estimulo por parte de sus padres o cuidadores
obtendrn oportunidades para la intimidad emocional, para as propiciarle un mejor

desarrollo infantil, como por ejemplo leerle a un nio pequeo ofrece oportunidades para la
intimidad emocional y favorece a la comunicacin entre padre e hijos. Los adultos
colaboran en el desarrollo del lenguaje de un nio cuando este parafrasea lo que l dice.
De este modo, con la adquisicin del lenguaje, que aparece al ao y medio o dos aos,
llega la capacidad simblica que les permite usar las palabras y el jugar. Tambin
comienzan a razonar y a escuchar las explicaciones de los adultos. Hacen demostraciones
abiertas de afecto, como abrazar, sonrer y dar besos, pero tambin son capaces de
demostrar protesta, sea llorando, golpeando contra el suelo o gritando. Es muy comn que
en esta poca prefieran estar con la familia que con extraos, de los cuales suelen huir.
Por otra parte, de 3 a 7 aos es el comienzo de la niez temprana, en esta etapa a
menudo, son denominados como los aos preescolares, en ella dejan de ser infantes para
convertirse en nios, sus cuerpos se tornan ms delgados, sus capacidades motrices ms
agudas y sus personalidades y relaciones ms complejas. En esta etapa el nio es un
aventurero, siente que su casa es el mundo y est ansioso por explorar sus posibilidades y
desarrollar las capacidades de su propio cuerpo y mente.
De esta manera, la educacin preescolar le ofrece al nio un entorno fuera del hogar para
que los nios exploren, en el cual puedan escoger las actividades diseadas para sus
intereses, capacidades y estilos individuales de aprendizaje, que fortalecen su confianza y
autoestima, as como tambin, les permite aprender cmo relacionarse con los dems y
desarrollar la colaboracin, negociacin, el compromiso y el autocontrol. Por otra parte,
desarrollan su autonoma e identidad personal, su socializacin a travs del lenguaje del
trabajo grupal y la cooperacin con otros nios y adultos, formas sensibles de relacin con
la naturaleza que lo preparen para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones.
En este orden de ideas, en la niez, el asistir al preescolar constituye un paso importante
e ilustrativo en el entorno fsico, cognitivo y social. De este modo, la Educacin Preescolar
constituye el primer peldao de la formacin escolarizada del nio. Atiende a nios de 3 a 6
aos de edad, etapa decisiva en el desarrollo del ser humano, ya que en ella se forma el
cimiento de la personalidad y la base de una continuidad en la escuela primaria. Se inicia
una vida social inspirada en los valores de identidad nacional, democracia, justicia e
independencia. Entre sus principios se considera el respeto a las necesidades e intereses de

los nios, as como su capacidad de expresin y juego, favoreciendo su proceso de

socializacin. As como tambin, sita al nio como centro del proceso educativo y al
docente como parte importante del mismo, ya que conoce los aspectos ms relevantes que
le permiten entender cmo se desarrolla el nio y cmo aprende. En esta etapa los nios
dominan las habilidades fundamentales de la lectura, escritura y las matemticas en su
necesidad educativa, los nios empiezan a ser mas imperactivos y les resulta ms
interesante parecerse a su maestro, el docente juega un rol importante para los nios ya que
como el maestro puede ensear el nio busca la manera de aprender sin tanta dificultad.
En otro sentido, en la niez intermedia la cual comprende de 7 a 12 aos, los nios en
edad escolar son muy consientes del poder y la autoridad de los mayores, los nios
responden preguntas de los adultos ms simples y cortas que las ofrecidas a sus pares,
cuando los nios a esta edad relatan historias generalmente no las inventan, es ms
probable que narren una experiencia personal. Aprender a leer y escribir libera a los nios
de las limitaciones de la comunicacin frente a frente. Segn Garca, N (1986) seala que
la lectura y la escritura confieren autonoma al nio y le proponen modelos de
identificacin y proyeccin distintos a los dados en la familia. En este sentido, lo vincula
con la capacidad del nio de reconocer la existencia de reglas y respetarlas.
De esta manera, segn Fernndez (2000) en este periodo se destaca que el nio
comienza a desempearse como miembro de la sociedad: despliega actividades y vnculos
fuera del grupo familiar, tiene en cuenta las normas de la escuela, se apropia de contenidos
propuestos por su cultura,

recibe diversos tipos de mensajes de los medios de

comunicacin y sigue las modas impuestas por su entorno. Por lo tanto, las caractersticas
sociales y culturales de los contextos socializadores adquieren un lugar en el desarrollo. En
esta etapa comienzan a distinguir entre lo real y lo fantaseado, principalmente a travs de
los juegos que realizan. Son frecuentes los juegos de personificacin, en los que, por
ejemplo, una nia hace de cuenta que es una ama de casa y un varn personifica a un
camionero, esto les permite analizar situaciones reales de la vida cotidiana. As mismo, la
experiencia escolar representa un mundo muy importante para los nios, con metas propias,
frustraciones y limitaciones. En la primaria se asientan las bases estructurales, herramientas
que les permitir a los nios a desenvolverse en el plano concreto, para luego, en la

secundaria, aprender a manejarse mediante la abstraccin. El nio, al atravesar esta etapa,

va adquiriendo la capacidad de trabajar y de adquirir destrezas adultas. Aprende que es
capaz de hacer cosas, de dominar y de concluir una tarea.
Es por ello, que en la Educacin Bsica se forman a los nios de una manera integral al
abarcar todos los aspectos del desarrollo: lo afectivo, lo cognitivo y lo bio-social, se
promueve aprendizajes y conocimientos variados de los elementos humansticos, artsticos
y cientficos de la cultura nacional y universal y el desarrollo de las capacidades del ser,
conocer, hacer y convivir de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes.
Otra etapa del ciclo vital de suma relevancia es la adolescencia que oscila de 12 aos a
19 aos. Este es un perodo primordialmente de duelos. Se produce la prdida del cuerpo
infantil, de los roles infantiles y de la identidad. Se entiende la identidad como el ser uno
mismo en tiempo y espacio, en relacin con los dems y con uno mismo. Es el sentimiento
de seguridad sobre s mismo. Durante esta etapa el adolescente lucha por la construccin de
su realidad psquica, por la reconstruccin de sus vnculos con el mundo exterior, y por su
identidad.
Por lo tanto, en esta etapa del ciclo vital el joven se encuentra en la educacin media
o diversificada, la cual tiene por finalidad profundizar los conocimientos cientficos,
humansticos y tecnolgicos de los estudiantes, as como continuar con su formacin tica y
ciudadana y particularmente prepararlos para su incorporacin digna y eficaz al mercado de
trabajo, para que puedan proseguir sus estudios en educacin superior. Segn Erikson, E
(1950) identific la adolescencia como una crisis de identidad en oposicin a confusin de
papel. El rpido crecimiento del cuerpo y la nueva maduracin genital evidencian ante los
jvenes su inminente adultez, y los hacen interrogarse acerca de sus papeles en la sociedad
adulta. La tarea ms importante de la adolescencia es descubrir Quin soy yo. Un aspecto
significativo de esta bsqueda de identidad es la decisin por parte de los jvenes de seguir
una carrera. Durante la adolescencia, la escuela favorece la reorganizacin de la
personalidad sobre la base de la independencia. La escuela facilita:
1. La emancipacin de los padres
2. Un status autnomo fundado sobre su propia accin.
3. La constitucin de grupos
4. Una mayor independencia al tratar con los adultos.

En este sentido la relacin educativa debe ser democrtica y afectiva, ya que lo socialeducativo complementa su formacin e instruccin. Durante la adolescencia tambin se
producen cambios a nivel del pensamiento, es el momento donde empieza a existir un
pensamiento lgico formal, el cual les permite pensar en ideas y no slo en objetos reales.
Este tipo de pensamiento permite al sujeto la capacidad de reflexionar, en un primer
momento el adolescente reemplaza los objetos por ideas, las palabras y la accin son
reemplazadas por el pensar, el intelectualismo es un mecanismo de defensa que el
adolescente utiliza asiduamente, esto se manifiesta en el inters de las ideas, la lectura,
siendo normal que discuta ideas e ideologas con su grupo de pares. A partir de este nuevo
tipo de pensamiento formal el adolescente se incorpora al mundo adulto.
En otro orden de ideas, en el proceso de aprendizaje desde la infancia hasta la
adolescencia es importante resaltar las implicaciones que tienen la familia, la escuela y la
comunidad en el proceso formativo de la persona, la participacin de los padres en la vida
escolar parece tener repercusiones tales como una mayor autoestima de los nios, un mejor
rendimiento escolar, mejores relaciones padres-hijos y actitudes ms positivas de los padres
hacia la escuela. Segn Maani y Snchez (1997) exponen que la familia ha sido siempre
el primer agente de socializacin en la vida del nio Tradicionalmente esto haba sido as
hasta la edad escolar, los 6 aos, donde la escuela, como institucin, era la encargada de
proporcionar un contexto social ms amplio a la vez que transmita las pautas culturales
propias del entorno social del nio. Pulpillo (1982), estableca que en la relacin familiaescuela se estaba produciendo una gran mutacin. Si bien es cierto que sta ha existido
siempre, podemos entender que originariamente se limitaba a dejar en manos de las
escuelas toda la responsabilidad de la educacin de los menores, preocupndose muy poco
de cmo era llevada a la prctica. Progresivamente las familias han cambiado de actuacin
y parecer, ya que, no les es tan ajeno la escuela en la que van a escolarizar a sus hijos, as
como la instruccin y educacin que van a recibir. Llegando incluso a asociarse para
formar parte de la vida de los centros educativos y estar informados.
De este modo, Bronfenbrenner (1979) destacaba la importancia que tiene el estudio de
los efectos de la participacin simultnea del sujeto en distintos contextos y de la relacin
existente entre ellos, ya que adems de las influencias que cada uno de estos microsistemas

pueda tener por separado sobre el desarrollo infantil, hay que prestar atencin a cmo
pueden afectar a las relaciones que el nio establece en su hogar, a su comportamiento en la
escuela y viceversa, o en qu medida las actividades realizadas en casa pueden favorecer o
entorpecer su desempeo escolar. Los primeros aos de vida, junto a otras instancias
socializadoras, la familia es la principal. Pero si partimos de la idea de que el ambiente
familiar y escolar son los que ms influyen en el desarrollo del individuo y su proceso
educativo, es fundamental la colaboracin entre todos aquellos que intervienen en el
desarrollo y formacin del nio. Entre la escuela y la familia debe existir una estrecha
comunicacin para lograr una visin globalizada y completa del alumno, eliminando en la
medida de lo posible discrepancias y antagonismos a favor de la unificacin de criterios de
actuacin y apoyo mutuo, ya que por derecho y por deber tienen fuertes competencias
educativas y necesariamente han de estar coordinados, siendo objeto, meta y
responsabilidad de ambas instituciones construir una intencionalidad educativa comn.
Adems de las caractersticas propias

del nio, cada nivel del contexto de su vida,

incluyendo desde su familia inmediata y lo que sucede en el saln de clases hasta los
mensajes que recibe de la comunidad, influye en que tan adecuado sea su desempeo
escolar.
Por otra parte, en la adultez las personas siguen su formacin educativa para mejorar sus
conocimientos y as ir ascendiendo en su trabajo o competir en el mercado laboral. En la
adultez temprana, las personas se enfrentan ante la diversidad de opciones que se presentan
frente a la educacin y la experiencia universitaria, ya que la universidad contiene
estudiantes de diversas clases. De este modo, la poca universitaria puede ser una etapa de
bsqueda intelectual y crecimiento personal, sta ofrece la posibilidad de moldear una
nueva identidad personal. Los universitarios pueden presentar una crisis de identidad que
originan serios problemas (abuso de drogas y alcohol, desrdenes alimenticios, suicidio),
pero generalmente fomenta un desarrollo saludable. Las diversas reas de estudio que se
presentan ensean diferentes habilidades para razonar y esto puede ayudar a las personas a
enfrentar de manera distinta la incertidumbre que se les presenta ante la vida. Es necesario
que la educacin se enfoque en diversas reas, ya que una educacin limitada a un rea

puede restringir el desarrollo intelectual potencial de las personas. Los retos sociales e
intelectuales de la universidad conducen a un crecimiento moral y cognitivo.
A medida que los estudiantes se enfrentan con una variedad de ideas, aprenden que
existen diversos puntos de vista que pueden coexistir. Tambin se dan cuenta que el
conocimiento y los valores son relativos, reconocen que cada individuo tiene su propio
sistema de valores. Al definir sus propios sistemas de valores logran afirmar su identidad.
Con relacin al trabajo, influye en muchos aspectos del desarrollo tanto fsicos,
intelectuales, emocionales y sociales. En general, los sujetos menores de cuarenta estn
pasando por un proceso de consolidacin de su carrera, se sienten menos satisfechos con su
trabajo que como lo estarn ms adelantes, se involucran menos con su trabajo y es ms
probable que cambien de empleo. Los trabajadores jvenes se preocupan ms por lo
interesante que pueda ser su trabajo y por las posibilidades de desarrollo que pueda
presentar.
As mismo, en la adultez intermedia y tarda, las personas tienden a especializarse segn
sus requerimientos laborales, la continuidad y transformacin de frmulas institucionales,
tienen que ver con la respuesta a mejorar su record acadmico a los cambios del sistema
productivo, de la organizacin del trabajo y de la estructura social. Es por ello que existe la
necesidad de actualizar sus conocimientos y sobre el valor de los diplomas acreditacin de
saberes, que son fundamentales a la hora de obtener nuevos trabajos, ya sea para el
desarrollo profesional dentro de una empresa u organizacin, o bien, para el autodesarrollo
en la actividad privada,
Finalmente, frente a estas revelaciones del mercado de trabajo, los profesionales
reconocen en los postgrados, especializacin o doctorado, un soporte para aprender y
aplicar conocimientos, como tambin, para crear nuevos. En este sentido, en este periodo es
importante la formacin educativa como una herramienta que permite un mejor
desenvolvimiento en el lugar de trabajo, pero al mismo tiempo, constituye una va
alternativa para la bsqueda de oportunidades laborales diferentes.
CONSIDERACIONES FINALES

El proceso educativo tiene una incidencia vital en el cambio de conducta de las personas,
procurando desarrollar sus mximas potencialidades, para formar personas crticas, con
conciencia de los problemas que afectan a la sociedad, ya que a travs de ella se acreditan
conocimientos, habilidades y capacidades para el desempeo de una profesin u oficio. Los
estudios y la superacin se convierten en fuente de reconocimiento social y de acceso a
determinadas fuentes de trabajo en la adultez.
En este sentido, para obtener un buen desarrollo escolar es necesario las actuaciones
de la familia en el proceso educativo, ya que los conocimientos que le otorgan en la
escuela, su familia la refuerzan en casa, a parte que la familia es la columna vertebral del
sano desarrollo de un sujeto desde la infancia hasta la adolescencia.
De este modo, esta implicaciones es de suma relevancia, porque familia-educacin y
comunidad son las tres fuentes primaria en donde un sujeto se moviliza, es por ello que
cada uno de estos elementos juega un papel importante en su desarrollo cognitivo,
psicosocial, moral, fsico, y si el desarrollo es ptimo, va a ocasionar que el nio queme sus
etapas con tranquilidad, a parte que le refuerzan su personalidad y su autoconcepto. Para
que la educacin del nio se realice bien, esos contactos vienen a hacerse necesarios.
Familia y colegio son dos mundos que, desde ngulos distintos, ven a su manera el nio e
influyen sobre l; ambos deben completarse mutuamente, tienen cosas que decirse y, deben
estar muy interesados en hacerlo. La participacin de los padres en la vida escolar parece
tener repercusiones tales como una mayor autoestima de los nios, un mejor rendimiento
escolar, mejores relaciones padres-hijos y actitudes ms positivas de los padres hacia la
escuela. Por otra parte, las necesidades escolares durante el ciclo vital le van a proporcionar
al individuo un soporte para enfrentar las diferentes situaciones que vivir en la adultez, ya
que, en esa etapa el sujeto va formar su propia familia y es all donde el va a ser uso de los
valores que le inculcaron desde pequeo en su familia hasta lo que aprendi en la escuela y
en la comunidad.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA

MARACAY EDO. ARAGUA

UNIDAD V: EDUCACIN Y CICLO VITAL

TEMA 14: CONTEXTOS DE LA EDUCACIN Y PROCESOS DE DESARROLLO

Integrante
Ladisquim Daz
Seccin: 351
Profesora: Matilde Naranjo

Maracay, Julio de 2011