Profesor/a: Brbara Dall Armellina

Curso: 1ero.
(nueve).

Divisin: E

Hora: 21.20

Duracin: 70 minutos

Asignatura: Historia
Cantidad de Estudiantes: 9
Fecha: 06/05/2013

Tema de la Clase: Proceso de Hominizacin (Teora de Darwin. Darwinismo

social).
Carcter clase: terico-practico

Hor
a
21.2
5

PRIMERA CLASE
Descripcin de la clase
Impresiones
*Se toma asistencia.
Los alumnos se distribuyen en
los espacios del aula en tres
grupos.

*Nos da la
impresin de
ser un curso
reducido,
aunque
faltaban
estudiantes.

Observaciones

*La profesora pregunta

a la clase sobre los
alumnos que faltan.
Algunos
alumnos
ingresan ms tarde.
*En
general
las
condiciones mnimas
de
higiene,
luminosidad
y
calefaccin del aula
estaban
contempladas.
*La profesora comenta a la *Hay
cierto *Dos
estudiantes
clase el tema nuevo que va a conocimiento responden segn su
desarrollar. El tema es el , en torno al criterio sobre la teora
proceso de hominizacin, y tema
a evolucionista.
comienza con la teora de trabajar.
Darwin, contemplando la teora
creacionista.
*La profesora pasa a realizar *Si bien el *Los
alumnos
se
una red conceptual en el tema
es mantienen en silencio
pizarrn,
desarrollando complejo
y mientras la profesora
conceptos
claves
como: bien
escribe en el pizarrn.
bipedismo,
mecanismos explicado, se
seleccin natural, proceso de aprecian
hominizacin
alumnos
dispersos de
un
nmero
de
tres

*Posterior a realizar el cuadro

en el pizarrn, la profesora pasa
a explicar el cuadro conceptual.

*Se intenta estimular a los

alumnos a travs de preguntas
para que participen en clase.

* La profesora comunica a sus

alumnos que se junten en
grupos para trabajar sobre las
consignas que estaban en
fotocopias. Se conforman tres
grupos de trabajo, que se
eligen entre ellos.
*Comunica a una alumna que
vaya a buscar diccionarios.

*La profesora asigna la lectura

del trabajo prctico a un
estudiante sentado frente a
ella.

alumnos
debido al uso
de celulares
y el uso de
auriculares.
*Los alumnos
sentados
solos,
adelante,
parecen
prestar ms
atencin
a
las
explicaciones
de
la
profesora
*Pese
algunas
particularida
des se nota
un ambiente
armnico
y
distendido
entre
profesora
y
alumnos.
*Uno de los
grupos
en
particular
parece
no
tener ganas
de
trabajar.
*La profesora
se acerca a
ellos porque
los
ve
distrados.
*El
estudiante
parece
presentar
problemas de
lectura
la
misma
es
poco fluida.

*Los
alumnos
continan copiando el
cuadro del pizarrn. En
general el silencio se
mantiene,
sin
embargo, se alcanzan
a distinguir pequeas
charlas espordicas,

*La mitad de los

alumnos participa de
manera pertinente y
adecuada,
mientras
tanto el resto se
mantiene
pasivo
observando.

*Se les reprende a dos

alumnos por no tener
las fotocopias para
trabajar. La profesora
a
continuacin
les
ofrece copias propias.

*El
resto
de
los
alumnos
realiza
comentarios burlones
sobre la lectura del
estudiante.

*La profesora realiza nuevos

esquemas explicativos en el
pizarrn, sobre el periodo
paleoltico e introdujo el periodo
neoltico y el paso de colectores
recolectores a los agricultores.
Despus de eso finaliza la
clase, antes asignando una
tarea de investigacin para la
clase siguiente.

Profesor/a: Brbara Dall Armellina

Curso: 1ero.
(trece).

Divisin: E

Hora: 21.20

Duracin: 70 minutos

*Los alumnos
parecen
ansiosos por
irse.

*Los
alumnos
anticipadamente
cierran sus carpetas,
sin embargo vuelven a
abrirlas para anotar la
tarea para la clase
siguiente.

Asignatura: Historia
Cantidad de Estudiantes: 13
Fecha: 13/05/2013

Tema de la Clase: Proceso de Hominizacin (Edad de Piedra: Perodo

Paleoltico y Revolucin Neoltica: del nomadismo al sedentarismo).
Carcter clase: terico

Hor
a

SEGUNDA CLASE
Descripcin de la clase
Impresiones

Observaciones

21.2
5

*Se
toma
asistencia.
Los
alumnos se ubican en ronda a
pedido de la profesora.

* La profesora hace un repaso

del tema anterior para luego
comentar a la clase el tema
nuevo que va a desarrollar. El
tema es el periodo paleoltico y
la revolucin neoltica.
*La profesora entrega trabajos
prcticos corregidos. Al mismo
tiempo, hay algunos alumnos
que entregan trabajos.

*Procede a explicar el periodo

paleoltico. Para ello utiliza el
pizarrn haciendo una red
conceptual.

*La profesora pregunta si todos

copiaron lo escrito del pizarrn,
porque necesita borrar para
seguir escribiendo
*En este momento la profesora
explica
el
paso
de
las
sociedades
de
cazadores
recolectores a sociedades de
jefatura.
Finaliza clase y todos se
despiden.

*La
profesora
parece
flexible
frente a la fecha
lmite de entrega
de los trabajos.
*La profesora no
utiliza
un
lenguaje
complejo,
sino
que
utiliza
un
lenguaje
simple
para
que
sus
alumnos procesen
ms rpidos los
contenidos.
*Estimula
la
participacin en
clase
mediante
preguntas
simples.
*Se
logra
conectar
el
contenido
histrico con la
realidad
que
viven los propios
estudiantes.

*Llegan tarde tres

alumnos que no
vinieron la clase
anterior. Uno de
ellos que no haba
venido a clases
hasta la fecha.
*Los
alumnos
comentan
participan
comentando
lo
que recuerdan de
la clase anterior..
*Hay
algunos
alumnos que no
tener los trabajos
prcticos al da.
Se les reprende
por ello.
*Cuatro o cinco
alumnos
participan
adecuadamente.

*No
todos
transcriben
al
mismo ritmo lo
escrito
en
el
pizarrn.
*Aplica
el
concepto
de
medios
de
produccin
relacionndolo
con las relaciones
de trabajo de los
mismos alumnos.

Profesor/a: Brbara Dall Armellina

Curso: 1ero.
(nueve).

Divisin: E

Hora: 19.30

Duracin: 35 minutos

Asignatura: Historia
Cantidad de Estudiantes: 9
Fecha: 16/05/2013

Tema de la Clase: Proceso de Hominizacin (Edad de Piedra).

Carcter clase: practico
Hor
a
19.3
5

TERCERA CLASE
Descripcin de la clase
Impresiones
*Comienza la clase
asistencia.

tomando

*Se da un breve repaso de lo

visto en la clase anterior para
que luego los estudiantes
trabajen sobre cuatro consignas
del prctico nmero tres.
* Entrega trabajos prcticos
corregidos donde comunica a
sus alumnos que en general
estn bien.
* La profesora avisa que se
armen en grupo y comiencen a
realizar el trabajo prctico.

*Va pasando por los grupos

preguntando como van con el
trabajo prctico. Avisa que el
trabajo prctico se entrega a la
clase siguiente.
*
Toca
el
timbre,
todos
acomodan sus cosas y finaliza
la clase que cerro el tema de
proceso de hominizacin de la
unidad uno.

*Se sientan en
menos grupos al
ser ms reducida
la
clase
en
alumnos.

Observaciones
*Asisten
menos
alumnos que en
la clase de los
lunes.

*Este
trabajo
practico tiene la
misma modalidad
que el trabajo
practico nmero
dos.
*Uno
de
los
alumnos de un
grupo solicita la
ayuda
de
la
profesora sobre la
pregunta uno del
practico
que
consiste
en
buscar
significados
de
palabras
que
estn en el texto,

en un diccionario.

A partir de las categoras propuestas para el anlisis de las observaciones de las clases,
nuestro propsito pasa por dar cuenta como cada una de estas categoras se entrecruzan, a
partir de un anlisis del registro sobre las situaciones o momentos que consideramos
recurrentes.
En primer lugar el clima ulico es el aspecto que ms observamos, ya que incide en el
desarrollo de la clase misma, donde el docente es quien establece las reglas o normas de
convivencia en el aula con sus alumnos en funcin de las caractersticas del grupo/clase.
Consideramos que es una cuestin subjetiva del docente la valoracin que haga sobre el
grupo de alumnos con el que deba trabajar. En el caso del colegio nocturno al que
asistimos, el grupo de alumnos del primer ao que observamos se hace visible la diferencia
que hay entre quienes son de menor edad, y quienes son adultos y tienen responsabilidades
como tener que trabajar y/o tener hijos. Estas diferencias se observan en que los primeros
son los ms distrados, inquietos, y los segundos son los ms activos o participativos en
clase, demuestran mayor responsabilidad e inters por la materia. Esto sin lugar a dudas
incide sobre la dinmica de la clase en general, principalmente, al avance de los contenidos
del programa estipulado.
En funcin de la finalidad del anlisis del presente registro, donde damos cuenta de lo ms
recurrente de lo observado en la clase, consideramos al respecto que la actitud del docente
es pertinente para dicho anlisis, ya que podemos apreciar en qu modo el docente se
para frente a sus alumnos ante distintas situaciones. Fundamentalmente, lo que hace al
cumplimiento de las tareas y trabajos que asigna el docente para el dictado de una clase.
Ac lo que observamos es, por un lado lo flexible o inflexible que es el docente frente a
todos sus alumnos en lo que respecta a la entrega de trabajos prcticos, domiciliarios o
presenciales, las inasistencias, la falta de los materiales para el trabajo en clase como el uso
de fotocopias, la lectura de las mismas, etc.; y por otro lado la actitud del docente en cuanto
a cmo resuelve estas situaciones o problemas que se presentan cotidianamente en sus
alumnos. Es decir, en definitiva como termina evaluando estas situaciones sin perder de
vista el contexto social y el grupo/clase.

Otra categora de anlisis que consideramos pertinente para dicho trabajo es el de gua de
aprendizaje/contenido. Con esto queremos sealar a la forma de presentar y dar los
contenidos que utiliza el docente mediante el uso de variados recursos materiales: como son
redes conceptuales en un pizarrn, o por medio de fichas de catedra que son explicadas y
elaboradas junto a los alumnos.
Ahora introducimos para el anlisis del registro de observaciones la categora de estrategia,
la cual tiene importancia por el hecho de que se observa de forma constante el modo en que
la docente trabaja con sus alumnos el contenido. En este sentido cabe destacar que el
trabajo grupal, mediante grupos reducidos, para que resuelvan una serie de consignas, que
al cierre de la clase se hace una puesta en comn de los diferentes grupos.
En relacin a lo anterior, es preciso introducir una categora de anlisis para el presente
registro de observaciones, como la de monitoreo del aprendizaje remite a las acciones
llevadas a cabo por el docente para corroborar si los contenidos dictados han sido
incorporados. En este caso lo que observamos es la interaccin de la docente con los
alumnos mediante preguntas que buscan que los alumnos reflexionen sobre el
contenido/problema que se plantea, al mismo tiempo que estimula la participacin del
curso.
En conclusin, lo que podemos observar a partir de las categoras propuestas para el
anlisis del registro de observaciones, es la dinmica que tiene una clase en un determinado
contexto social y grupo/clase que el docente tiene que trabajar. En este sentido se alcanza a
ver que ir a observar una clase no es el solo hecho de ver los contenidos que se dan, sino
que se logra apreciar junto a esto el comportamiento tanto de los alumnos y el docente, el
clima ulico y la actitud del docente frente a determinadas circunstancias y momentos que
se viven dentro de un aula. Con esto queremos sealar que todas las categoras
conceptuales utilizadas para dicho anlisis, no se pueden pensar desligadas una de otra. Es
decir, la relacin que establecemos entre todas las categoras se fundamente en que todas
hacen a la dinmica de toda la clase.