Trabajo Fin de Mster

La enseanza de la materia de Ciencias

Sociales de 1 ESO a travs de la arqueologa
Propuesta para el uso del patrimonio arqueolgico regional
como recurso educativo
Autora: Leticia Tobalina Pulido
Director: Jos Manuel Ruiz Varona

Mster en Formacin del Profesorado en Educacin Secundaria

(Especialidad: Geografa, Historia y Filosofa)
Facultad de Educacin
Curso 2012/2013

La duracin de la disciplina
arqueolgica depender tambin de la
imagen que de la arqueologa tenga la
sociedad del futuro, y esta imagen
depender, en buena medida, de los
propios arquelogos
(Manacorda, 2004)

NDICE
1.- EL PATRIMONIO ARQUEOLGICO REGIONAL COMO RECURSO
EDUCATIVO:

JUSTIFICACIN,

OBJETIVOS,

HIPTESIS

METODOLOGA

1.1.- Por qu la arqueologa en secundaria?

1.2.- Objetivos del estudio.

10

1.3.- Hiptesis de trabajo: la arqueologa en secundaria como medio de

proteccin del patrimonio.
1.4.- Cmo llevamos a cabo el presente trabajo?: metodologa.

10
11

2.- LA PRESENCIA DE LA ARQUEOLOGA EN EL CURRCULO,

OTRAS EXPERIENCIAS EN SECUNDARIA Y LA VISIN DE LOS
ALUMNOS: HACIA UN ESTADO DE LA CUESTIN

14

2.1.- El currculo: la nula presencia de la arqueologa.

14

2.2.- Los textos escolares: un reflejo de los conocimientos reales del

alumnado.

18

2.3.- El desconocimiento arqueolgico de los alumnos.

18

2.4.- Algunas experiencias educativas en el mbito de la arqueologa.

21

3.- PROPUESTA DIDCTICA: APRENDIENDO HISTORIA CON LA

ARQUEOLOGA

23

3.1.- Descripcin general de la propuesta didctica.

23

3.2.- Competencias bsicas a trabajar en la propuesta.

25

3.3.- Objetivos didcticos.

26

3.4.- Unidades didcticas.

27

3.5.- Metodologa y secuencia didctica.

29

3.5.1.- El aula: un espacio interactivo

3.5.2.- Las tareas: talleres y salidas.

4.- CONCLUSIONES: DE LA ARQUEOLOGA COMO VA DE

APRENDIZAJE

39

5.- BIBLIOGRAFA

40

ANEXO I: INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIN:

CUESTIONARIO PASADO A LOS ALUMNOS
ANEXO II: SNTESIS DE RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS

44

45

1. EL PATRIMONIO ARQUEOLGICO REGIONAL COMO RECURSO

EDUCATIVO:

JUSTITIFICACIN,

OBJETIVOS,

HIPTESIS

METODOLOGA
Por qu la arqueologa?, por qu puede ser interesante incluirla en la
enseanza de las Ciencias Sociales? Estas son algunas de las preguntas a las
que trataremos de dar respuesta en este captulo. Adems, explicaremos
porqu hemos elegido este tema para el trabajo de investigacin, los objetivos
e hiptesis que nos hemos planteamos y la metodologa que hemos seguido.

1.1.- Por qu la arqueologa en secundaria?

Desde hace ms de una dcada, la proteccin del medio ambiente y la
concienciacin de los alumnos en este tema han ido creciendo hasta conseguir
que la mayora de la poblacin tenga una conciencia medioambiental que se ve
reflejada en todos los hogares (reciclaje, consumo de agua y de luz, etc.) y que
ha sido conseguida en gran parte gracias a la labor realizada por los docentes
en la educacin infantil y primaria, que ha calado en las familias gracias a la
labor propagandstica realizada por los alumnos en sus hogares.
Sin embargo, en el caso del patrimonio cultural, y especialmente del
arqueolgico, ms vulnerable an, esto no se ha conseguido, en parte debido a
que no ha tenido tanto calado como la medioambiental, quizs por la escasa
presencia que ha tenido en los medios y, desde luego, por su no inclusin en
los programas educativos como un contenido primordial de las clases. Es una
de las tareas pendientes por parte del colectivo de arquelogos y muselogos,
que no han sabido acercar a la sociedad el patrimonio arqueolgico, patrimonio
que por otra parte es pblico, segn dicta la legislacin, y debera ser una
obligacin ponerlo a disposicin de la sociedad interpretado de forma que sea
accesible para toda la ciudadana.
En este sentido, a finales de los aos 60 se inici una renovacin
museogrfica que coincidi con la crisis de la institucin del museo y con la
revolucin romntica de 1968. Esta crisis se extendi hasta prcticamente 1982
5

y sirvi de estmulo para la renovacin y aplicacin de la ciencia museolgica.

As, en la segunda mitad del siglo XX, concretamente en el periodo 1960-1980,
se producen una serie de cambios en el concepto de museo, resultado de un
giro que se dio en el pensamiento de los mismos como institucin
socioeducativa con reconocimiento institucional, presupuestario y financiero en
el sector pblico, con el objetivo de desarrollar y consolidar su rol educativo y
social. Esta corriente museogrfica se conoce con el nombre de Nueva
museologa y, aunque en algunos museos, sobre todo en los Ecomuseos, se
han llevado a cabo planteamientos que siguen sus directrices; lo cierto es, sin
embargo, que en el mbito arqueolgico todava se est muy lejos de
conseguir este concepto de museo y los pasos que se van dando son muy
lentos (Alonso 1999).
En este sentido, si nos paramos a pensar en los museos arqueolgicos
espaoles, o incluso de la propia comunidad de Cantabria, son pocos los que
disponen de un planteamiento museogrfico y de una propuesta didctica que
permitan al pblico entender la importancia de los restos all expuestos y
mucho menos que promuevan una fcil comprensin de las sociedades
pasadas.
Esto mismo ocurre en el caso de los sitios arqueolgicos visitables, los
cuales carecen la mayor parte de las veces de gua o cartelas explicativas. Es
verdad que en algunos casos esto est siendo subsanado; ejemplo de ello en
Cantabria es la Neocueva de Altamira, que permite a los visitantes adentrarse
en la prehistoria de una forma amena y didctica, o el proyecto para el museo
arqueolgico de Santander, cuya apertura est prevista en los prximos meses.
Pese a estos avances, es un proceso lento que requiere de mucha inversin
tanto econmica como intelectual.
Si queremos conseguir una concienciacin en torno al patrimonio
arqueolgico, la primera tarea a tener en cuenta es la formacin, pues el
conocimiento es la base del respeto. Uno de los grandes problemas de que no
se haya conseguido esto es el desconocimiento y las ideas preconcebidas que
6

hay acerca de la ciencia arqueolgica, as como las dificultades que presenta

en su interpretacin el conjunto de la ciudadana.
As, consideramos que para conseguir una conciencia global es
necesario alcanzar primero un cambio personal y local, tal y como recogemos
en el siguiente grfico, siguiendo el planteamiento que hace Luque (2011) para
la Educacin para el Desarrollo:

Cambio global:
se consigue una
conciencia global a
partir de los las
experiencias
personales y locales.

Cambio local:
los alumnos
transmiten sus
percepciones a su
entorno ms
cercano: familia,
amigos, etc.

Cambio personal:
comprensin del
alumnado de la
importancia del
patrimonio
arqueolgico

Fig. 1. La construccin de la conciencia global como resultado de

experiencias de educacin transformadora
Fuente: Elaboracin propia a partir de Luque, 2011

Por tanto, para conseguir una conciencia global, tendremos que

conseguir primero un compromiso personal que tenemos que abordar en la
escuela. Pero si queremos que nuestros alumnos aprendan a respetar el
patrimonio arqueolgico, tendremos que proporcionarles las herramientas
necesarias para que lo conozcan, aprendan a respetarlo y contribuyan as a su
conservacin. En este sentido, Pea Fernndez (2010) apunta a la divulgacin
del patrimonio arqueolgico con fines didcticos y pedaggicos como una de
las fundamentales. Por tanto, si queremos acercar el patrimonio a los ms
jvenes, tendremos que recurrir a la interpretacin del mismo, pues es
complicado para ellos entender los yacimientos arqueolgicos.
7

Pero, por qu la arqueologa puede ser til en la formacin del

alumnado?, por qu es necesaria en el currculo?, qu capacidades
adquirirn? Pea Fernndez (2010) es claro, y considera que,
el

patrimonio

arqueolgico

debe

convertirse

en

una

referencia en los planes de estudios docentes para utilizarlo como

herramienta que permita a los alumnos crear experiencias didcticas
en todos los niveles de la enseanza [pues] fomentando estos
planteamientos entre los alumnos se estar fortaleciendo su
admiracin y respeto ante tales manifestaciones culturales y al
mismo tiempo, generando una conciencia conservacionista en las
aulas.
Adems, la arqueologa, como recoge Lpez Ambite (2000), es una
disciplina que fomenta una serie de valores en el alumnado entre los que
destaca: su carcter interdisciplinar es una ciencia que acude a otras como la
qumica, la biologa, las matemticas, la historia, la geografa, etc., por lo que
es una ciencia de una gran interdisciplinariedad, un aspecto muy enriquecedor
a la hora de llevarla al aula, pues los alumnos podrn relacionarla con los
contenidos de otras materias , la posibilidad de manejar directamente las
fuentes, el desarrollo de un planteamiento lgico a partir de la resolucin de
incgnitas, la concienciacin de respeto hacia el patrimonio arqueolgico y la
valoracin e inters por las culturas pasadas.
Por otra parte, la propia disciplina tiene un carcter eminentemente
social y tiene como objeto de estudio el patrimonio, el cual es pblico y por
tanto todos tienen el derecho de disfrutar de l. En este sentido, Manacorda
(2004), seala que la duracin de la disciplina arqueolgica depender
tambin de la imagen que de la arqueologa tenga la sociedad del futuro, y esta
imagen depender, en buena medida, de los propios arquelogos. As, aunque
no todos los arquelogos son conscientes de esta importancia de la
arqueologa a nivel social, lo cierto es que cada vez est ms en boga la
denominada Public archaeology, que pretende acercar al pblico la
arqueologa y el patrimonio arqueolgico. En este sentido, la arqueologa
8

puede desempear un papel fundamental en la educacin patrimonial, al servir

como herramienta para dinamizar la integracin social y la transmisin de
valores (Gonzlez Marcn 2010).
Esto, tal y como seala Gonzlez Marcn (2010), ha quedado
concretado en el Consejo de Europa Framework Convention on the Value of
Cultural Heritage for Society1, firmado en Portugal en el ao 2005 en el que se
aprueba la inclusin del patrimonio cultural en la educacin, en todos sus
niveles y en todas las asignaturas, considerndose ste como derecho que
debe ser reconocido en toda sociedad. As, se seala en este tratado que en la
Convencin se ha acordado:
recognise that rights relating to cultural heritage are inherent

in the right to participate in cultural life, as defined in the Universal

Declaration of Human Rights recognise individual and collective
responsibility

towards

cultural

heritage;

emphasise

that

the

conservation of cultural heritage and its sustainable use have human

development and quality of life as their goal.
Visto esto, podemos concluir que la arqueologa y el patrimonio cultural
tienen que formar parte de la enseanza en todos los niveles educativos pues
los alumnos tienen el derecho de conocer su patrimonio para poder valorarlo
consecuentemente. Esta labor tiene que realizarse desde las edades ms
tempranas, tal y como tambin sugiere Pea Fernndez (2010), pues la
atencin a una edad precoz permitir a los alumnos adquirir los conocimientos
para entender este patrimonio tan frgil y tan difcil de interpretar. Adems, la
labor no

slo tiene

que

realizarse

en

actividades extraescolares

complementarias, sino que se tienen que trabajar los contenidos en el aula y

complementar los conocimientos aprendidos en las tareas con el docente. Es
por ello que hemos considerado oportuno realizar una propuesta didctica que
incluya la arqueologa en los primeros cursos de la educacin secundaria y

Para
el
texto
completo
de
la
reunin
remitimos
http://conventions.coe.int/Treaty/Commun/QueVoulezVous.asp?NT=199&CM=8&CL=ENG
[Consulta: 20/06/2013]

a:

permita la construccin de una concienciacin global en torno al patrimonio

arqueolgico como resultado de la introduccin del mismo en el mbito de la
enseanza de las Ciencias Sociales.
1.2. Objetivos del estudio.
Como objetivos de la investigacin nos planteamos tres:

1) Analizar cul es la situacin de la arqueologa en la educacin

secundaria obligatoria en la normativa, los libros de texto y los centros
educativos, con el fin de establecer un estado de la cuestin de
partida.

2) Poner las bases para fomentar el conocimiento de la arqueologa

entre los alumnos de educacin secundaria obligatoria, pues es una
disciplina que no tiene apenas presencia en el aula, aun siendo uno
de los objetivos del currculo de educacin secundaria obligatoria
conocer el patrimonio arqueolgico de la regin.

3) Promover el respeto y la valoracin del patrimonio arqueolgico

global desde el respeto y la valoracin del mismo en el mbito local y
regional, punto clave de nuestro trabajo, pues es el objetivo ltimo que
queremos conseguir con la realizacin de la propuesta.

1.3. Hiptesis de trabajo: la arqueologa en secundaria como medio de

proteccin del patrimonio.
En relacin con los objetivos que pretendemos alcanzar en la
investigacin, nos planteamos las siguientes hiptesis de trabajo:
10

Con la introduccin de la arqueologa en la enseanza de las

Ciencias Sociales, y en concreto de la Historia, en educacin

secundaria obligatoria se conseguir un mayor conocimiento de la
misma. Esto es, dada la escasa presencia que consideramos hay de
la arqueologa en la enseanza de la Historia en la educacin
secundaria, un incremento de su presencia en las clases fomentar
un mayor conocimiento.

2 Cuanto mayor sea el conocimiento del patrimonio arqueolgico y

del valor que ste tiene para la sociedad, mayor ser la
concienciacin de la ciudadana. Esto es, si las alumnas y alumnos
conocen el patrimonio arqueolgico podrn ser conscientes de su
valor y en consecuencia respetarlo y transmitir esos valores a los
que les rodean.

3 La presencia de la arqueologa en las clases fomentar que los

procesos de enseanza-aprendizaje sean ms significativos en las
clases de Historia al resultar la materia ms atractiva a los alumnos y
encontrar un reflejo de la misma en su entorno, en el patrimonio.

1.4. Cmo llevamos a cabo el presente trabajo?: metodologa.

El trabajo se divide en dos fases para conseguir los objetivos
planteados.

11

FASE 1. Documentacin

Revisin de la bibliografa, es decir, realizar un estado de la

cuestin, revisando los libros de texto, la normativa y
propuestas implementadas en otros centros educativos, as
como los conocimientos del alumnado.

FASE 2. Propuesta didctica

A partir de los resultados obtenidos en las encuestas de
conocimientos previos se esbozar una propuesta didctica
para la materia de Ciencias Sociales.
Fases de la investigacin.

As, dentro de estas dos fases, llevaremos a cabo una serie de actuaciones
para el desarrollo de los objetivos:
1) Analizar mediante encuestas cul es el conocimiento de la
arqueologa en general y del patrimonio arqueolgico regional en
particular que tienen los alumnos.
2) Analizar el currculo de secundaria de la comunidad autnoma de
Cantabria (Decreto 57/2007, de 10 de mayo) y comprobar cul es la
presencia de la arqueologa en el mismo.

3) Comprobar si la presencia de la arqueologa en los libros de texto

de las asignaturas de CCSS-Historia se corresponde con lo
dispuesto en el currculo.
4) Disear una propuesta didctica en la que, empleando el
patrimonio arqueolgico como recurso educativo, se introduzca la
arqueologa en la enseanza de las Ciencias Sociales de 1ESO
como eje vertebrador de los contenidos de la asignatura.
12

El mtodo que vamos a seguir para la investigacin, principalmente para

la segunda y tercera partes, que constituyen el grueso de la misma es el que
Bisquerra (2004) denomina orientado a solucionar problemas, y que tiene
como objetivo la obtencin de conocimientos que pueda constituir una gua
para la accin [para] mejorar la calidad de los procesos educativos y ayudar a
los educadores a la reflexin sobre su prctica educativa. La razn de elegir
este mtodo es la pretensin de dar una respuesta prctica tras evaluar los
conocimientos previos del alumnado. De esta manera, la tcnica que
utilizaremos ser la encuesta mixta (es decir, la primera parte es cerrada y el
grueso de la encuesta abierta) para evaluar los conocimientos previos de los
alumnos en materia arqueolgica, siguiendo el modelo que presentamos en el
anexo.
Para las encuestas, dado que se trata de un proyecto inicial y con un
carcter experimental, la muestra seleccionada se ha reducido a los alumnos
de cuarto curso de educacin secundaria obligatoria del IES Dr. Jos Zapatero
Domnguez, en el cual he realizado las prcticas de enseanza. Hemos elegido
el ltimo curso porque es necesario acotar una muestra para el estudio y
consideramos que la encuesta tiene que pasarse al final de la etapa de
educacin secundaria obligatoria para poder as valorar el conocimiento que
han adquirido a lo largo de todo el periodo educativo obligatorio.
Una vez realizadas las encuestas, hemos procedido al anlisis de los
datos y a proponer una propuesta de mejora educativa, para 1 ESO; hemos
elegido este curso porque consideramos que es necesario sentar las bases en
la formacin del alumno, de tal manera que si la diseamos para cursos
superiores no estaramos paliando el problema planteado, sino que estaramos
abordndolo mal. Por tanto, sentar unos conocimientos bsicos sobre la
arqueologa en los primeros cursos har que en los sucesivos se pueda
continuar con el proyecto de forma satisfactoria, ya que los alumnos contarn
con unos referentes previos adquiridos en los primeros cursos de la educacin
secundaria.

13

2. LA PRESENCIA DE LA ARQUEOLOGA EN EL CURRCULO, OTRAS

EXPERIENCIAS EN SECUNDARIA Y LA VISIN DE LOS ALUMNOS: HACIA
UN ESTADO DE LA CUESTIN

Hemos visto en el captulo anterior la importancia de la arqueologa y del

patrimonio en la educacin y en la formacin del alumnado, as como los
beneficios que su introduccin en secundaria puede reportar. En el presente
epgrafe, veremos ahora cul es la presencia de ambas en la legislacin
educativa para comprobar si verdaderamente tienen un peso significativo en el
currculo o no.
2.1.- La nula presencia de la arqueologa en el currculo de secundaria: de la
LGE a la LOMCE.
Son muchas las leyes de educacin que ha tenido Espaa, aunque como
veremos, el panorama no es muy alentador en materia arqueolgica.
Recogemos aqu las referencias al patrimonio arqueolgico, arqueologa o
patrimonio cultural que se sealan en las distintas leyes desde la Ley General
de Educacin de 1970 hasta el anteproyecto de ley de la LOMCE, en la
actualidad en proceso de trmite parlamentario para su aprobacin, con el
objetivo de ver cul es la presencia de la arqueologa en la educacin y qu
evolucin ha habido en sta.
As, la primera que incluimos en este estudio es la Ley 14/1970, de 4 de
agosto, General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa
(LGE). En ella, las referencias a la arqueologa son nulas, sin embargo, s se
hace mencin al patrimonio, no especficamente arqueolgico, pero s al
cultural, en relacin a las peculiaridades regionales. As se seala entre los
fines de la educacin:
La incorporacin de las peculiaridades regionales, que
enriquecen la unidad y el patrimonio cultural de Espaa, as como
el fomento del espritu de comprensin y de cooperacin
internacional.
14

En 1990, una nueva ley en el panorama educativo espaol, es la Ley

Orgnica 1/1990, de 3 de octubre de 1990, de Ordenacin General del Sistema
Educativo (LOGSE), se recoge por primera vez entre una de las capacidades a
adquirir por los alumnos la de:
Conocer las creencias, actitudes y valores bsicos de nuestra
tradicin y patrimonio cultural, valorarlos crticamente y elegir
aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como
personas.
Sin embargo, la arqueologa no se menciona de forma expresa, pues se
emplea el trmino patrimonio cultural para englobar todas las manifestaciones,
tanto artsticas como arqueolgicas. En esta misma lnea contina la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), ley actualmente vigente,
en la que tampoco se menciona la arqueologa pero se establece como uno de
los objetivos de la educacin secundaria:
Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura
y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio
artstico y cultural.
En este texto se matiza algo ms, pues ya no slo es el patrimonio
cultural, sino que distingue entre artstico y cultural, aunque la arqueologa sigue
sin tener presencia alguna en la legislacin como mbito especfico a tratar en
las Ciencias Sociales.
No es previsible que esa situacin vaya a cambiar en el futuro, pues en el
Anteproyecto de Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
se repite literalmente el mismo objetivo de la LOE antes sealado.
Si atendemos finalmente al currculo actualmente vigente de educacin
secundaria obligatoria de Cantabria (Decreto 57/2007, de 10 de mayo, por el
que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autnoma de Cantabria), no recoge la arqueologa entre sus
contenidos a impartir, lo que recae en que no se tenga en consideracin esta
15

disciplina como parte fundamental de la construccin histrica. S recoge, sin

embargo, entre uno de los objetivos de las materias de Ciencias Sociales, tal y
como marca la propia ley general, que los alumnos tienen que:
comprender

los

elementos

que

caracterizan

las

manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para

valorar y respetar el patrimonio histrico, cultural y artstico,
asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y
aprecindolo como recurso para el enriquecimiento individual y
colectivo.
Como vemos, el decreto curricular especifica un poco ms el patrimonio a
incluir en la enseanza, distinguiendo ya entre histrico, cultural y artstico,
matizando adems que el patrimonio es un recurso para el enriquecimiento
social.
Como hemos visto, a partir de la LOE se introduce entre los
objetivos/capacidades a conseguir por el alumnado el de conocer, valorar y
respetar el patrimonio cultural. Esta es la nica mencin que se hace al mismo
en toda la ley y en el currculo de secundaria para Cantabria, no citndose la
arqueologa como una de las disciplinas a tener en cuenta como va para
conocer ese patrimonio. En ningn momento se cita la arqueologa, por lo que
tendremos que ver si sta queda recogida en el concepto de patrimonio
cultural, artstico e histrico segn la legislacin espaola. As, si atendemos a
la ley de patrimonio cultural de Cantabria 11/1998 del 13 de octubre, se
entiende que:
Integran el Patrimonio Cultural de Cantabria los bienes
muebles, inmuebles e inmateriales de inters histrico, artstico,
arquitectnico, paleontolgico, arqueolgico, etnogrfico, cientfico
y tcnico [].

16

Adems, si atendemos al Council of Europe Framework Convention on

the Value of Cultural Heritage for Society (2005) 2 se seala que:
[] a cultural heritage is a group of resources inherited from
the past which people identify, independently of ownership, as a
reflection and expression of their constantly evolving values, beliefs,
knowledge and traditions. It includes all aspects of the environment
resulting from the interaction between people and places through
time; [and] heritage community consists of people who value specific
aspects of cultural heritage which they wish, within the framework of
public action, to sustain and transmit to future generations.
Se remarca esa idea de que el patrimonio cultural pertenece a todos y es
obligacin de todos aprender a conservarlo para que las futuras generaciones
puedan disfrutar de l.
Por tanto, teniendo en cuenta tanto lo sealado por las leyes de
educacin como por la ley de patrimonio cultural, el patrimonio arqueolgico
tendra que quedar recogido en los programas de educacin secundaria
obligatoria en Cantabria, pues el tratamiento del patrimonio cultural, dentro del
cual quedara englobado el arqueolgico, es uno de los objetivos que se
plantean en todas la leyes de educacin desde 1990, siendo una de las
capacidades que tiene que adquirir el alumnado la de conservar, valorar y
conocer ese patrimonio.
Sin embargo, pese a ser uno de los objetivos a conseguir en la educacin
del alumnado de secundaria, lo cierto es que el patrimonio cultural, y menos
an el arqueolgico, tienen una presencia escasa o nula en las clases de
Ciencias Sociales, de ah que nuestra propuesta vaya enfocada a paliar esta
situacin e introducir de una forma activa y dinmica la arqueologa y el
patrimonio en la enseanza de las Ciencias Sociales.

http://conventions.coe.int/Treaty/Commun/QueVoulezVous.asp?NT=199&CM=8&CL=ENG
[Consulta: 20/06/2013]

17

2.2.- Los textos escolares: un reflejo de los conocimientos reales del alumnado
Si atendemos a los libros de texto3, observamos cmo la situacin no
dista mucho de lo visto en la legislacin. La presencia de la arqueologa en los
textos escolares va disminuyendo segn avanzamos cronolgicamente en los
contenidos histricos. Cabe destacar adems la escasez de imgenes relativas
a yacimientos arqueolgicos, siendo la mayora dibujos de reconstrucciones de
ciudades antiguas, recurso utilizado por el libro de la editorial Vicens Vives de
1ESO; en el caso de la editorial Santillana esto vara un poco, pues s se
incluye alguna planta de un yacimiento arqueolgico romano en su libro, tanto
en la versin digital como en papel. La arqueologa se reserva para la parte de
la Prehistoria, donde se incluyen fotografas de diferentes materiales
arqueolgicos pero sin apenas explicacin.
En el mbito del patrimonio, los libros de texto centran su inters en el
patrimonio artstico, dejando de lado el arqueolgico, que se limita a algunas
fotografas de restos materiales tales como cermicas, broches, etc.
Adems, hay que sealar que estos vestigios que quedan recogidos en
los textos escolares en imgenes son siempre los ms lujosos, los ms
importantes, como por ejemplo: mscara de Agamenn, cermica griega, etc.
no incluyndose imgenes de materiales arqueolgicos ms habituales en los
yacimientos, sobre todo hispanos, porque no llaman la atencin por su
suntuosidad. Por tanto, se refuerza en el alumnado el tpico de que la
arqueologa es la bsqueda de tesoros.

2.3.- El desconocimiento arqueolgico de los alumnos

Tras analizar qu es lo que sealan las leyes de educacin, pasamos a
desgranar a continuacin cul es el conocimiento real que los alumnos tienen

Hemos optado por hacer un anlisis exhaustivo de dos libros de texto de 1 de ESO muy
empleados en los centros educativos: Nuevo Demos 1. Ciencias Sociales (Editorial Vicens
Vives) y Geografa e Historia 1(Editorial Santillana).

18

en materia arqueolgica, basndonos en la encuesta realizada a la totalidad de

los alumnos (setenta) de 4ESO del IES Dr. Jos Zapatero de Castro Urdiales 4.
Si atendemos en primer lugar a la definicin que los alumnos dan de la
arqueologa, cabe destacar que slo 26 encuestados la califican de ciencia,
mientras que el resto seala que se trata de descubrir antigedades, saber
de nuestro pasado o estudiar la Antigedad. El punto en comn de la
mayora de las respuestas (52 de 70) es que todos la relacionan con la
Antigedad, el pasado o lo antiguo, aunque no clarifican qu consideran
Antigedad.
Esto queda algo ms claro cuando nos fijamos en las respuestas dadas
a la pregunta: qu periodos de la Historia relacionas con la arqueologa?, se
ve una clara reduccin del porcentaje de encuestados a medida que
avanzamos hacia la poca contempornea. Entendemos que esto guarda
relacin con la creencia de que la arqueologa slo estudia la Prehistoria, idea
que tiene que ver a su vez con el devenir de la disciplina, empleada slo para
poca histrica a partir de los aos setenta del siglo XX de forma generalizada
y estando restringido a los albores de la Historia en los aos anteriores. Es
posible por tanto que esta idea preconcebida de relacionar Prehistoria y
arqueologa tenga su origen ah y que todava no haya calado en la sociedad
que esta ciencia estudia la Prehistoria, pero tambin el resto de periodos
histricos, incluida la edad contempornea.
Pero, por qu consideran los alumnos que es importante conservar el
patrimonio arqueolgico? Si bien 8 alumnos no saben por qu, la mayora
relacionan esta importancia, con la necesidad de obtener el conocimiento y
conservacin de informacin del pasado (42 de los 70), mientras que 11
considera que su conservacin es importante para el disfrute de la sociedad.
As, los alumnos, aunque orientan sus respuestas de forma correcta, siguen sin

Es el centro educativo en el que hemos realizado las prcticas del Mster. Dado que es una
primera aproximacin al tema, consideramos que setenta alumnos es una muestra
suficientemente representativa, que nos ofrece la posibilidad de extrapolar los resultados al
conjunto del alumnado.

19

ver el patrimonio arqueolgico como algo de todos, pues la mayora, al dar

respuestas del tipo: Es importante para conocer la Historia o Para conservar
informacin del pasado, lo elevan a la categora de un patrimonio destinado a
las esferas acadmicas.
Por otra parte, existe tambin una confusin entre los alumnos con
algunos lugares que consideran arqueolgicos y que no lo son. El caso ms
evidente es el de la cueva de El Soplao, cuya riqueza es geolgica, pero un
nmero elevado de alumnos lo califica de yacimiento arqueolgico.
Llama la atencin, sin embargo, que al preguntarles por los yacimientos
arqueolgicos que conocen de Cantabria, el 87% de los alumnos conocen la
existencia de los restos arqueolgicos de Flavibriga, aunque el porcentaje de
encuestados que han visitado el yacimiento bien con su familia, bien con el
centro, se reduce al 13% y 17% respectivamente. Esto nos lleva a pensar que
los alumnos tienen un conocimiento del patrimonio arqueolgico de su zona
mayor del que pensamos, si bien no se les ha brindado la oportunidad de ir a
estos yacimientos.
Finalmente, conviene sealar que los alumnos encuestados conocen y
han visitado principalmente yacimientos de poca prehistrica o romana, no
habiendo citado ningn resto arqueolgico contemporneo, tales como
trincheras de la Guerra Civil. Esto no nos debe llamar la atencin, pues hemos
visto que son pocos los que relacionan la arqueologa con el periodo moderno y
contemporneo. S cabe destacar sin embargo que un nmero significativo de
encuestados no recuerda el nombre de los yacimientos que ha visitado, lo que
evidencia, a priori, una falta de inters por los mismos, algo que puede
deberse, bien a una mala musealizacin de los mismos, con una didctica no
adaptada a los jvenes, bien a un mal planteamiento de la visita que no motiv
al alumnado. Adems, la mayora de las visitas se sitan dentro del mbito
familiar, sobre todo las realizadas a yacimientos del resto de Espaa, siendo el
yacimiento de Altamira uno de los pocos citados por la gran mayora en los
cuestionarios como visitados con el centro educativo.
20

2.4.- Algunas experiencias educativas en el mbito de la arqueologa

Aunque no son muchos los proyectos realizados en Espaa que
introduzcan la arqueologa en la educacin secundaria, hay algunas propuestas
interesantes que comentamos ahora y que tomamos como referencia a la hora
de desarrollar la nuestra.
Comenzamos con algunas iniciativas que aunque no forman parte de la
programacin de los centros educativos, s tienen en el alumnado de
secundaria sus destinatarios. En este sentido, destaca la propuesta de la
Consejera de Educacin de Asturias, que en 2009 llev a cabo una serie de
actividades arqueolgicas (tcnicas de investigacin, arqueologa experimental,
reproducciones, etc.) para los alumnos de educacin secundaria5. Tambin en
Crdoba se han llevado a cabo actividades en este sentido, aunque destinadas
a un alumnado de menor edad, hasta los 10 aos6.
En cuanto a propuestas para el trabajo en el aula, destaca en primer lugar
la de Bardavio (1998) en la que introducen una parte de la arqueologa muy
atractiva, la arqueologa experimental, que puede no slo aplicarse para
enseanza secundaria sino que sera interesante llevarla a cabo en el aula
desde los cursos de educacin primaria, pues aproximan al alumno a la
arqueologa de una manera muy cercana, pudiendo ser partcipes de las
actividades que las gentes que vivieron antes que nosotros realizaban, como
realizacin de cermicas, talleres de realizacin de fuego, pinturas rupestres,
recreacin histrica, etc. Esta es la lnea que se est siguiendo en algunos
museos arqueolgicos como veremos a continuacin. En esta misma lnea
prctica, algunos autores como Martnez Maganto (2007) proponen el trabajo
de laboratorio en arqueologa como recurso educativo. Estamos ante
propuestas que consideran la observacin y la experimentacin como pilares
fundamentales en el aprendizaje.

http://www.elcomercio.es/20091215/oviedo/talleres-arqueologia-para-alumnos-20091215.html
[Consulta: 17/06/2013]
6
http://difusion.arqueocordoba.com/2011/03/talleres.html [Consulta: 17/06/2013]

21

Otra propuesta interesante es la de Garnacho Escayo (1995), quien

emplea el patrimonio arqueolgico industrial como recurso educativo para dar a
conocer este patrimonio tan rico en algunas zonas de nuestro pas y que ha
sido muchas veces relegado a un segundo plano por tratarse de arqueologa
contempornea y no prehistrica.
Para el mbito de las actividades complementarias y extraescolares,
algunos museos arqueolgicos tienen un programa didctico especficamente
diseado para cada una de las etapas educativas. Destacan en este sentido las
propuestas del ARQUA (Museo Nacional de Arqueologa Subacutica,
Cartagena) para secundaria, basada en la realizacin de una serie de fichas
sobre los contenidos del museo y aspectos relacionados con la metodologa
arqueolgica7. Tambin la de la Neocueva de Altamira (Cantabria), ms
enfocada a los niveles de primaria, pero en la que los alumnos, como ya hemos
sealado en lneas anteriores, pueden experimentar en los talleres cmo se
viva en la Prehistoria8.
De poca romana destaca el proyecto del yacimiento arqueolgico de Los
Baales (Zaragoza), con un programa didctico que cuenta con varios puntos
fuertes: talleres en los que los alumnos de hasta 2 ESO pueden aprender las
tcnicas arqueolgicas experimentando ellos mismos a pequea escala; un
cuaderno pedaggico para escolares (de primaria) y sus familias, titulado Los
Baales: Roma en las Cinco Villas, que tiene como objetivo promover la
Cultura Romana y la Arqueologa Clsica entre los escolares de Primaria y sus
familias y una gua didctica online con vdeos explicativos y diferentes
materiales fotogrficos y textuales9.

Para la gua didctica del alumnado de educacin secundaria, vase:

http://museoarqua.mcu.es/web/uploads/ficheros/secundariaarqua.pdf [Consulta: 17/06/2013]
8
http://museodealtamira.mcu.es/El_Museo/talleres.html [Consulta: 17/06/2013]
9
El proyecto arqueolgico de Los Baales cuenta con una gua didctica para docentes de
secundaria y primaria en su pgina web: http://www.losbanales.es/ en el apartado Grupos
escolares, adems del citado cuaderno pedaggico, descargable en pdf en:
http://www.losbanales.es/documentacion/LOS%20BANALES%20ROMA%20EN%20LAS%20CI
NCO%20VILLAS.pdf [Consulta: 17/06/2013]. Un ejemplo de los talleres lo podemos ver en el
siguiente video, en el que los propios alumnos cuentan su experiencia en los mismos:
http://www.youtube.com/watch?v=HPLRD-Tzw3o [Consulta: 17/06/2013].

22

Finalmente sealar tambin la propuesta del MARQ (Museo de

Arqueologa de Alicante) para primaria y secundaria, que complementa las
visitas guiadas a los escolares con talleres de arqueologa de los diferentes
periodos histricos10.

3.

PROPUESTA

DIDCTICA:

APRENDIENDO

HISTORIA

CON

LA

ARQUEOLOGA

Tras haber visto cul es la realidad actual en materia arqueolgica en

educacin secundaria, pasamos a presentar en este captulo la propuesta
didctica que planteamos para el primer curso de la ESO y que titulamos
Aprendiendo Historia con la Arqueologa. Plantearemos la misma en las
pginas siguientes exponiendo la secuencia de actividades que hemos
diseado, que tiene la arqueologa como base y como objetivo ltimo
concienciar al alumnado sobre la proteccin del patrimonio arqueolgico.

3.1.- Descripcin general de la propuesta didctica.

En primer lugar sealar que la presente propuesta didctica se plantea
para el primer curso de la ESO, y pretende la introduccin del patrimonio
arqueolgico regional en la enseanza de las Ciencias Sociales como va para
la concienciacin de los ms jvenes, segn hemos visto en las lneas
anteriores que queda recogido en la legislacin educativa.
Como ya hemos sealado, los autores consultados son partidarios de
iniciar este tipo de propuestas en edades tempranas, de ah que hayamos
seleccionado el primer curso de la ESO para la misma. Consideramos que es
10

http://www.marqalicante.com/Paginas/es/Talleres-de-Secundaria-P101-M8.html [Consulta:
16/06/2013]

23

necesario sentar las bases en la formacin del alumno, de tal manera que si
efectuamos la propuesta para cursos superiores, no estaramos paliando el
problema planteado, sino que estaramos abordndolo mal.
Por tanto, sentar los conocimientos sobre la arqueologa en los primeros
cursos har que en los cursos sucesivos se pueda continuar con el proyecto de
forma satisfactoria, ya que los alumnos contarn con unos conocimientos
previos adquiridos sobre los que asentar nuevos aprendizajes.
Por otra parte, primero y segundo de la ESO son los cursos en los que se
imparten geografa e historia juntas. En el caso del primer curso, y segn
queda recogido en el Decreto 57/2007, de 10 de mayo, por el que se establece
el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma
de Cantabria, en la propuesta podemos vincular los contenidos incluidos en el
bloque 1: Contenidos comunes y lo visto sobre medio ambiente y poblacin
en el bloque 2: La Tierra, los medios naturales y la accin humana, aunque
sta no se incluya, de momento, en el proyecto, con los contenidos de Historia
del bloque 3 (donde se enmarca esta propuesta): Sociedades prehistricas,
primeras civilizaciones y edad antigua. Esto permitir adems una visin
global y una interrelacin de los contenidos entre ambas disciplinas.
La propuesta se configura a partir del patrimonio arqueolgico de la zona,
dado que ste es siempre ms reconocible por los alumnos al estar prximo a
ellos. Adems, se plantea una propuesta en la que el alumno aprenda a travs
del aprendizaje activo, siguiendo la mxima Dime y lo olvido, ensame y lo
recuerdo, involcrame y lo aprendo. Es por ello que todas las unidades
estarn marcadas con un fuerte carcter prctico y de participacin del alumno,
bien a travs de debates, bien a travs de pequeas indagaciones que le
permitan poner en prctica los conocimientos tericos adquiridos para as
fomentar el trabajo autnomo, un aprendizaje significativo y la competencia de
aprender a aprender, aspectos que consideramos esenciales entre los
objetivos a conseguir durante el proceso de enseanza-aprendizaje.

24

De esta manera, articulamos los contenidos en una serie de cinco

unidades didcticas: la primera introductoria: La arqueologa: fuentes y
mtodo; las tres siguientes, que se corresponden con tres yacimientos
arqueolgicos de Cantabria: Altamira y su Neocueva, el poblado cntabro y
Iulbriga, tomando las unidades el nombre de los mismos, y una ltima unidad
titulada Protegiendo el patrimonio arqueolgico y cultural, que cierra la
propuesta, pues en ella se ponen en prctica todos los contenidos abordados
en el curso.
Se tienen en cuenta los contenidos recogidos en el Decreto 57/2007, de
10 de mayo, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Cantabria, pero se organizan de
diferente manera, dando una mayor importancia a la observacin y la
experimentacin a partir de los recursos que ofrece el medio y el entorno ms
prximo del alumno.
Somos conscientes de que no recogemos en esta propuesta el mundo
griego, pero es un tema que se puede abordar de forma transversal trabajando
los contenidos de la herencia del mundo clsico y creemos que es primordial
que los alumnos conozcan unos contenidos tericos bsicos pero sepan
reconocer los diferentes lugares que visiten, siendo conscientes del pasado
ms cercano en su entorno territorial, y que les sirva para promover un
aprendizaje autnomo basado en la indagacin del resto de culturas.

3.2.- Competencias bsicas a trabajar en la propuesta

Las competencias que se trabajarn en la propuesta sern:
- Competencia lingstica: trabajo con el vocabulario especfico de la
materia y capacidad de expresin escrita y oral, siendo capaz el
alumnado de manejarlo y aplicarlo en otros contextos al de la materia.
-

Competencia

social

ciudadana:

comprensin,

valoracin,

conocimiento y respeto por el patrimonio arqueolgico, un patrimonio

25

que es de todos y cuya conservacin es labor social, estudiando as el

pasado en relacin con el mundo actual a travs del patrimonio. Es una
de las ms importantes y la que ms se trabajar.
- Competencia cultural y artstica: adquirir los conocimientos
necesarios sobre el patrimonio en relacin con la Historia y la
importancia de conservarlo, fomentando la valoracin del patrimonio
cultural, su respeto y cuidado.
- Competencia del conocimiento e interaccin con el mundo fsico:
salidas de campo para interactuar con el medio, promoviendo su
conocimiento en relacin con el desarrollo de la sociedad a lo largo de la
historia, comprendiendo la relacin del hombre con el medio en el
aprovechamiento de recursos y el asentamiento de ncleos de
poblacin.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital: fomentar en
las clases y poner en prctica los conocimientos informticos del
alumnado, mejorando sus conocimientos y sobre todo la aplicacin de
los mismos en el contexto de la materia, promoviendo en las
presentaciones el uso de las TIC.
- Competencia de aprender a aprender: se pretende desarrollar un
aprendizaje autnomo, que los alumnos sean capaces de construir su
propio conocimiento. As, el trabajo individual y en grupo y la
participacin activa del alumnado son algunos de los puntos fuertes de la
propuesta, siendo la observacin y la experimentacin los pilares
bsicos de la misma.

3.3.- Objetivos didcticos

La propuesta que presentamos, enmarcada en 1 de ESO, y teniendo en
cuenta el currculo de Cantabria, pretende alcanzar los siguientes objetivos
entre el alumnado:
26

a) Fomentar el conocimiento del patrimonio arqueolgico del entorno

como va de aprendizaje de las Ciencias Sociales.
b) Basar la enseanza en el aprendizaje activo en contacto con los
vestigios arqueolgicos.
c) Desarrollar destrezas en la utilizacin de las fuentes de informacin
aprendiendo

emplearlas

crticamente

para

construir

nuevos

conocimientos.
d) Concebir el conocimiento cientfico como un todo que se estructura en
diferentes disciplinas.
c) Desarrollar en el alumnado valores como base de la formacin
humana y social: respeto por el patrimonio como bien cultural pblico y
social.
d) Crear unidades didcticas globalizadas que permitan al alumno
aprender de forma integrada y relacionando los conocimientos con los
aprendidos en el resto de asignaturas.
e) Fomentar el aprendizaje cooperativo a travs de tareas que as lo
permitan, fundamentalmente centradas en labores de indagacin.
f) Motivar al alumnado en la materia de Ciencias Sociales a travs de
una disciplina tan atractiva como la arqueologa.

3.4.- Unidades didcticas

La propuesta didctica, como ya hemos adelantado antes, la articulamos
en torno a cinco unidades didcticas, que son las que siguen:

27

UNIDAD 1. LA ARQUEOLOGA:
MTODO. UNA INTRODUCCIN

FUENTES

UNIDAD
2.
ALTAMIRA
Y
LA
NEOCUEVA,
ACERCNDONOS A LOS PRIMEROS POBLADORES

UNIDAD 3. EL POBLADO CNTABRO, LAS

PECULIARIDADES DE UN PUEBLO PRERROMANO

UNIDAD 4. IULBRIGA. LA VIDA EN UNA CIUDAD

ROMANA

UNIDAD 5. PROTEGIENDO
ARQUEOLGICO Y CULTURAL

EL

PATRIMONIO

La primera unidad: La arqueologa: fuentes y mtodo. Una introduccin

pretende servir al alumno de introduccin en la Historia a travs de las formas
de recogida de informacin que tenemos y permitir la adquisicin de una serie
de destrezas y conocimientos que le ayuden a comprender el resto de
unidades.
Las siguientes tres unidades adquieren el nombre del yacimiento en
torno al cual se articulan y suponen un enfoque novedoso de la materia de
Ciencias Sociales. Nuestro objetivo al articular la propuesta en torno a
yacimientos arqueolgicos va en la lnea sealada por Fernndez Enguita
(1991), quien apunta que:
el aprendizaje de lo social debe partir de la experiencia
directa e indirecta de los alumnos [] comenzar por el presente
para llegar despus al pasado, siempre con la voluntad de volver al
presente y extraer lecciones para el futuro.
28

As, los yacimientos arqueolgicos son ese punto de encuentro entre el

presente y el pasado y la va de aproximacin de los alumnos a la Historia,
pues son restos arqueolgicos prximos a ellos geogrficamente y a los que
tienen acceso de forma relativamente fcil, lo que les convierte en lugares de
inters que pueden llamar su atencin. Los tres lugares arqueolgicos elegidos
son tres de los ms conocidos de Cantabria y que tienen acceso al pblico.
Adems, todos ellos destacan por las propuestas didcticas desarrolladas para
los alumnos, con talleres y reconstrucciones que facilitan la comprensin de las
sociedades pasadas.
La ltima unidad didctica, que cierra la propuesta, pretende que los
alumnos valoren la herencia cultural, haciendo especial hincapi en la
arqueolgica, as como el patrimonio arqueolgico y cultural como riqueza a
conservar.
En cuanto a la temporalizacin de las unidades y considerando que la
parte dedicada a la Historia en 1ESO es de 40 sesiones, las unidades las
repartimos a razn de 4 sesiones para la primera, 10 sesiones para cada una
de las tres intermedias y 6 para la ltima unidad, incluyendo en este cmputo
las sesiones dedicadas a salidas de campo.

3.5.- Metodologa y secuencia didctica.

Como ya hemos comentado en pginas anteriores, la metodologa se
basa en la observacin y la experimentacin, fomentando el trabajo autnomo
y cooperativo, para ello, la mayor parte de tareas llevadas a cabo en cada
unidad son en forma de talleres, bien de aprendizaje autnomo bien
cooperativo.
Consideramos que el aprendizaje prctico es la mejor va para un
aprendizaje significativo del alumnado, de tal manera que los talleres
proporcionarn las herramientas necesarias para que stos sean capaces de
aprender a aprender resolviendo los diferentes enigmas que les vayamos
proponiendo durante el curso.
29

3.5.1.- El aula: un espacio interactivo.

Teniendo en cuenta lo sealado, concebimos el aula como un lugar
interactivo en el que los alumnos realizarn los talleres, convirtindose as en
un aula-materia. La clase contar as con todos los recursos necesarios para el
desarrollo de las tareas, destacando la localizacin de un rincn del
arquelogo en el que los alumnos dispondrn de herramientas de la prctica
diaria en el trabajo de campo, libros de consulta y materiales audiovisuales que
podrn llevarse a casa para visionar, previa peticin al profesor. De esta
manera, pretendemos que el aprendizaje sea autnomo y fomentamos la
iniciativa propia del alumno, siendo l quien decide hasta dnde llega el
desarrollo de su aprendizaje.
Adems, todas las unidades didcticas irn acompaadas de una salida
de campo a visitar el yacimiento arqueolgico que la da nombre, a ser posible
al final de la misma, para poder poner en prctica en la visita todos los
aprendizajes adquiridos en los diferentes talleres realizados durante el
desarrollo de la misma en el aula.

3.5.2.- Las tareas: talleres y salidas

Por cada unidad realizaremos una serie de talleres que pretendern
conseguir los objetivos planteados para la propuesta y que culminan con una
salida de campo. As, planteamos los siguientes talleres y salidas para cada
una de las unidades didcticas anteriormente sealadas y su temporizacin en
nmero de sesiones:

UNIDAD 1.- LA
INTRODUCCIN

ARQUEOLOGA:

FUENTES

MTODO.

UNA

Dado que los alumnos de este nivel del sistema educativo tienen
unos conocimientos muy limitados acerca de la investigacin arqueolgica
y de la arqueologa, antes de entrar en las unidades temticas
propiamente dichas, esta primera unidad pretende sentar las bases
30

necesarias para comprender tanto el trabajo arqueolgico como la

importancia de conservar el patrimonio. As, los objetivos especficos de
esta unidad sern dos:
Realizar una introduccin a la arqueologa.
Fomentar

una

conciencia

de

proteccin

del

patrimonio

arqueolgico.
Puesto que es un tema introductorio, sern cuatro las sesiones
destinadas al mismo y las distribuimos de la siguiente manera:
Taller 1: Descubriendo el pasado (3 sesiones):
Este taller, el primero de la propuesta, pretende introducir al alumno
en la arqueologa y la investigacin, haciendo hincapi en los datos que
podemos extraer de una excavacin y la importancia de documentar bien
un yacimiento.
En este taller, tras una sesin terica introductoria (1sesin), y a
partir de noticias de peridico facilitadas por el docente el primer da,
promoveremos el debate con el alumnado en torno a dos ejes:
-

La labor del arquelogo

La importancia de la conservacin del patrimonio

Salida 1: Un yacimiento en el aula (1 sesin):

Esta primera salida la concebimos como una aproximacin y por
tanto, la realizaremos en el propio centro educativo, en el patio, y en esta
salida el alumno aprender a comprender la fragilidad del patrimonio y la
importancia de una buena documentacin a travs de una simulacin de
una intervencin arqueolgica a pequea escala en la que los alumnos
tendrn que trabajar en grupo para conseguir buenos resultados.

31

UNIDAD 2.- ALTAMIRA

POBLADORES

LA

NEOCUEVA,

LOS

PRIMEROS

Aunque el espritu de la propuesta no requerira de una ordenacin

cronolgica de los contenidos, consideramos que, siendo alumnos que se
inician en la materia, ser ms fcil para ellos adquirir los conocimientos e
ir avanzando en la construccin histrica si lo hacen de una forma
cronolgica. As, la segunda unidad la dedicamos a la Prehistoria y toma
el yacimiento de Altamira como base. Los objetivos de la unidad son:
Conocer y comprender cmo ha sido la evolucin del ser
humano hasta la actualidad.
Promover el conocimiento de las sociedades prehistricas,
sus modos de vida y sus manifestaciones artsticas,
observando las diferencias y similitudes con las sociedades
actuales.

Dedicaremos 10 sesiones a esta unidad, pues los yacimientos

arqueolgicos prehistricos son los ms complejos de interpretar por la
mala conservacin de los registros arqueolgicos.
Taller 2: Conociendo al hombre prehistrico (4 sesiones):
En este taller los alumnos visionarn en la primera sesin el
documental La odisea de la especie, con el objetivo de aproximarles a la
evolucin de las distintas especies hasta el homo sapiens.
Proyectaremos el documental en clase en la primera sesin,
formando grupos de tres alumnos para las siguientes sesiones. A partir de
lo visto en el documental y del material proporcionado por el profesor en
forma de fotocopias, los grupos de alumnos elaborarn un mural en el que
quede recogida la evolucin del ser humano y los principales cambios
fisiolgicos que se da en cada una de ellas.
32

Taller 3: Cmo vivan en la prehistoria? (3 sesiones):

El segundo taller de esta unidad pretende que los alumnos
conozcan las formas de vida en la Prehistoria. Para ello, en este taller
proyectaremos imgenes de los diferentes momentos de la Prehistoria y
los alumnos, teniendo en cuenta lo trabajado en el taller anterior tendrn
que explicar en clase (en forma de debate) a qu momento de la
Prehistoria pertenecen y porqu. La informacin quedar recogida en una
breve reflexin que realizaremos en la ltima sesin y que acta a modo
de sntesis de lo aprendido.
Salida 2: La Neocueva de Altamira (3 sesiones):
La Neocueva muestra a los alumnos la cueva de Altamira tal y como
era hace unos 35.000 aos, cuando estaba habitada por cazadores
recolectores. La visita permitir a los alumnos conocer cmo vivan estas
gentes, conocer el arte y adems realizar tres talleres relacionados con la
Prehistoria: la talla de tiles lticos, la caza y la pintura.

UNIDAD 3.- POBLADO CNTABRO, UN PUEBLO PRERROMANO

Siguiendo el devenir cronolgico, esta unidad la centramos en los

pueblos prerromanos, que enlazan con la poca romana. Dado que en
Cantabria contamos con la reconstruccin de un poblado cntabro,
tomamos ese sitio arqueolgico para articular esta unidad. As, los
objetivos de la unidad son:
Situar en el espacio los diferentes pueblos prerromanos,
haciendo especial hincapi en los cntabros.
Conocer y valorar la importancia que tuvo la introduccin de
los metales en la fabricacin de instrumentos y objetos.
Dedicaremos 10 sesiones a esta unidad.
33

Taller 3: Situando en el espacio el mundo prerromano (3 sesiones):

En este taller pondremos en prctica los conocimientos adquiridos
en la primera parte de la materia: Geografa. As, partiendo de mapas
actuales, los alumnos tendrn que ir situando los diferentes pueblos
prerromanos que poblaron la Pennsula.
Taller 4: Nuevos materiales: el trabajo de los metales (4 sesiones):
Este segundo taller de la unidad pretende hacer hincapi en la
importancia de los metales para estos pueblos prerromanos. El taller
versar sobre una pequea labor de indagacin en la que los alumnos, en
grupos, investigarn sobre el trabajo de los metales desde sus inicios
hasta la actualidad.
Salida 3: Poblado cntabro de Argeso (3 sesiones):
El Poblado Cntabro de Argeso no es un yacimiento arqueolgico,
sino un aula arqueolgica en la que se reproduce el hbitat de los
cntabros desde la Edad del Bronce hasta su contacto con Roma. As, los
alumnos pueden observar cmo era un poblado prerromano a partir de las
reconstrucciones hipotticas que recoge y que permiten al alumno
hacerse una idea mejor de cmo vivan, para comprobar que pese a que
han pasado varios siglos, los modos de vida no han cambiado mucho.

UNIDAD 4.- IULBRIGA. LA VIDA EN UNA CIUDAD ROMANA

Esta unidad es la ltima de la propuesta y se corresponde con el
mundo romano. Iulbriga es uno de los yacimientos ms importantes de
sta poca, no slo de Cantabria, sino del norte peninsular, lo que le
convierte en el ideal para articular el contenido del mundo romano.
Adems, cuenta con un programa didctico muy completo. As, los
objetivos para esta unidad son:
34

Conocer cmo era el mundo romano, centrndonos sobre todo

en la vida cotidiana.
Comprender la importancia de la cultura material en la
investigacin arqueolgica.
Dedicaremos 10 sesiones a esta unidad, al igual que al resto de
unidades con yacimientos.
Taller 5: Vida y poblacin en el Imperio Romano (5 sesiones):
Para este taller recurriremos de nuevo al trabajo en grupo, esta vez
cooperativo. Cada grupo realizar un pster sobre un aspecto de la vida
en el imperio romano, de tal manera que juntando todos los trabajos
consigan tener una visin de conjunto de la vida romana en todos sus
aspectos.
Taller 6: Materiales de mesa (1 sesin):
En este taller, llevaremos a clase reproducciones de diferentes
piezas arqueolgicas significativas en el mundo romano, de tal manera
que los alumnos asimilen mejor lo aprendido en el taller 5 y puedan tocar
el material arqueolgico. Adems, podrn comprobar la importancia que
tiene la cultura material como fsiles-gua en la construccin del
conocimiento arqueolgico.
Taller 7: La herencia del mundo clsico (3 sesiones):
Como hemos sealado en el planteamiento de la propuesta, el
mundo griego no queda recogido en la misma; por ello, este taller, con el
que cerramos la propuesta, permitir al alumno conocer qu hemos
heredado del mundo griego. As, tras una sesin terica de contenidos
bsicos, planteamos un debate a partir de artculos de peridico y
recortes de revista (seleccionados por el profesor) que permitan al alumno
35

comprobar cul es el calado del mundo clsico, tanto griego como romano
en la actualidad.
Salida 4: Iulbriga (3 sesiones):
El yacimiento romano de Iulbriga es el colofn final a esta aventura
arqueolgica. Es un sitio arqueolgico muy completo, pues incluye no slo
los restos arqueolgicos excavados, sino una reconstruccin a escala real
de una de las viviendas romanas, lo que permite al alumno contrastar
cmo es el yacimiento arqueolgico y cmo sera originalmente.

UNIDAD 5.- PROTEGIENDO EL PATRIMONIO ARQUEOLGICO Y

CULTURAL
Dado que con esta propuesta pretendemos que los alumnos
conozcan su patrimonio, lo siten geogrficamente en el espacio,
analizando sus caractersticas y reflexionando acerca de su proteccin,
era necesaria una ltima unidad en la que pongamos en comn todo lo
aprendido en las unidades anteriores y saquemos conclusiones al final del
curso. As, los objetivos para esta unidad son:
Valorar y reflexionar acerca de la herencia cultural y del
patrimonio cultural como riqueza a conservar.
Valorar el patrimonio ms prximo, identificando los
yacimientos tratados a lo largo del curso.
Reservamos 6 sesiones para la unidad.
Taller 8: Un yacimiento, un pblico (5 sesiones):
Este taller pretende sentar las bases para el taller 9. As, en esta
ocasin, los alumnos realizarn una breve reflexin acerca de la
proteccin y conservacin del patrimonio arqueolgico (elegirn uno de
36

los yacimientos visitados a lo largo del curso o lo tratarn de forma

general) que ocupar las dos primeras sesiones del taller. En las tres
ltimas sesiones los alumnos realizarn un mural en el que recojan: por
qu es importante proteger el patrimonio?, cmo ayudamos a su
proteccin?, etc. y en el que podrn incluir fotografas tomadas en las
visitas realizadas.
Taller 9: Proteger el patrimonio, por qu y para qu? (1 sesin):
El taller de cierre de la propuesta, sigue el espritu del primer taller
y consiste en un debate a partir de recortes de peridico adaptados a
los alumnos, opiniones construidas gracias a las visitas de las unidades
anteriores y trabajos realizados en el taller 8. As, el debate estar
articulado en torno a dos ejes y estarn guiados por el docente:
- La importancia de conservar el patrimonio arqueolgico.
- Cmo podemos proteger el patrimonio?

37

Fig.3. Cuadro resumen de las Unidades Didcticas

38

4.- CONCLUSIONES: DE LA ARQUEOLOGA COMO VA DE APRENDIZAJE

Como aventurbamos ya en nuestra hiptesis de partida, la presencia de

la arqueologa en el currculo de secundaria es nula, limitndose a unas breves
notas sobre la importancia del patrimonio cultural en la formacin del
alumnado. Lo mismo ha ocurrido en el caso del conocimiento de los alumnos;
la Prehistoria sigue siendo el periodo de la Historia que se vincula de manera
generalizada con la arqueologa, algo que se traduce tambin en las visitas
realizadas por los alumnos en el centro educativo.
Esto, como ya hemos sealado en el captulo correspondiente, no es
nada extrao, pues guarda relacin con la evolucin de la historiografa
arqueolgica. Es decir, las creencias de nuestros alumnos con respecto a la
arqueologa estn todava ancladas en la primera mitad del siglo XX, cuando la
arqueologa estaba restringida a la poca prehistrica. En este sentido cabe
pensar que en este campo el conocimiento escolar est obsoleto, pues desde
los aos ochenta la arqueologa ya estudia todos los periodos, desde primeros
homnidos hasta los restos ms recientes. As, resulta muy significativa la frase
de Unin (La era del profesor desorientado 2009): profesores del siglo XX
intentan educar a jvenes del siglo XXI en unas escuelas del siglo XIX, pues
recoge muy bien la situacin.actual.
Por otra parte, y como hemos comentado a lo largo del trabajo, el
patrimonio arqueolgico es un bien pblico, por lo que adems de tener el
derecho de disfrutar de l, es responsabilidad de todos protegerlo y
conservarlo. As, consideramos que la va para respetarlo radica en la
educacin, en la escuela, pues en ella los alumnos aprenden no slo
contenidos tericos sino valores y actitudes, entre las cuales est la proteccin
del patrimonio, en este caso el arqueolgico. En este sentido, la asignatura de
Ciencias Sociales de 1 ESO se posicionaba como la candidata ideal para
llevar a cabo una propuesta innovadora en la que se introdujese la arqueologa
en la enseanza de la Historia. As, y como seala la propia competencia social
y ciudadana, que se atribuye especialmente a las Ciencias Sociales en el
39

currculo de secundaria, una persona al acabar la educacin secundaria

obligatoria tiene que ser capaz de comprender la realidad social en la que se
vive, cooperar, convivir [,] comprometerse con su mejora (Pags 2009), lo
que pretendemos fomentar a travs de la propuesta didctica sealada en las
pginas anteriores. Teniendo en cuenta esto, y como refleja la propuesta
didctica, consideramos que el trabajo fuera del aula a travs de las visitas
didcticas a yacimientos arqueolgicos de su zona ms prxima, es una de las
claves del proceso de enseanza-aprendizaje, ya que se adquieren mejor los
conocimientos basados en la observacin y la experimentacin que los
contenidos tericos, pues vinculamos e implicamos al alumno con su entorno
ms inmediato.

5.- BIBLIOGRAFA
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Ediciones del Serbal.
BALLESTEROS, E. [et al.] (coord.) 2003. El patrimonio y la didctica de las
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PAGS, J. 2009. Competencia social y ciudadana, Aula de innovacin
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VV.AA. 2011. Ciencias Sociales-Geografa e Historia 1ESO. Barcelona: Vicens
Vives. Nuevo Demos, 1.

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Cantabria
CANTABRIA, 2007. Decreto 57/2007, de 10 de mayo, por el que se establece
el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma
de Cantabria
ESPAA, 1970. Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y
Financiamiento de la Reforma Educativa
ESPAA, 1990. Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre de 1990, de Ordenacin
General del Sistema Educativo (LOGSE)
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ESPAA, 2012. Anteproyecto de Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad
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Cultural

Heritage

for

Society.

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Referencias de pginas web:

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http://www.elcomercio.es/20091215/oviedo/talleres-arqueologia-para-alumnos20091215.html [Consulta: 25/06/2013]
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http://www.losbanales.es/ [Consulta: 25/06/2013]
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%20LAS%20CINCO%20VILLAS.pdf [Consulta: 25/06/2013]
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http://www.marqalicante.com/Paginas/es/Talleres-de-Secundaria-P101-M8.html
[Consulta: 25/06/2013]

43

ANEXO I. INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIN:

CUESTIONARIO PASADO A LOS ALUMNOS

DATOS GENERALES
CENTRO
LOCALIDAD

IES DR. JOS ZAPATERO DOMNGUEZ

CASTRO URDIALES

CURSO

4 ESO

PREGUNTAS
A continuacin se plantean una serie de preguntas . Contesta a todas.
NOTA:

Escribir las respuestas que no sean de X en MAYSCULAS.

1.- Escribe brevemente qu es para ti la arqueologa.

2.- Para qu sirve la arqueologa?

3.- Qu periodos de la Historia relacionas con la arqueologa? (Indica todos los que consideres)

4.- Porqu consideras que es importante conservar el patrimonio arqueolgico?

5.- Enumera los yacimientos arqueolgicos que conozcas de Cantabria:

6a.- Has visitado con el colegio/instituto algn yacimiento arqueolgico o/y museo arqueolgico?
S
No
6b.-

Si tu respuesta ha sido "s", cules has visitado:

7a.- Has visitado con tu familia algn yacimiento arqueolgico o/y museo arqueolgico?
S
No
7b.-

Si tu respuesta ha sido "s", cules has visitado:

Gracias por tu tiempo.

44

ANEXO II. SNTESIS DE RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS

PREGUNTA 1. Escribe qu es para ti la arqueologa.

(Sistematizadas a partir de las respuestas de los alumnos)

25

N de encuestas

20

15

10

Ciencia que
Ciencia que
Estudio de la Descubrimiento Saber cosas de La Historia en Buscar en la Un monumento/ Estudio de las
estudia la
estudia los la Antigedad y / o de antigedades nuestro pasado
general
tierra cosas/
objetos del
rocas
Antigedad y / o evolucin de la yacimientos y
huesos y fsiles
pasado
descrubre restos sociedad a
restos antiguos
antiguos
travs de los
restos

Una carrera

N/C

Categoras de respuestas segn las encuestas

Ciencia que estudia la Antigedad y/o descubre restos antiguos

Ciencia que estudia la evolucin de la sociedad a travs de los restos
Estudio de la Antigedad y/o yacimientos y restos antiguos
Descubrimientos de antigedades
Saber cosas de nuestro pasado
La Historia en general
Buscar en la tierra cosas/huesos y fsiles
Un monumento/ objetos del pasado
Estudio de las rocas
Una carrera
N/C

20
6
7
14
3
2
10
2
2
1
3

TOTAL

70

45

PREGUNTA 2. Para qu sirve la arqueologa?

(Sistematizadas a partir de las respuestas de los alumnos)

45
40
N de encuestas

35
30
25

20
15
10
5
0
Conocer el
Descubrir Entender los
pasado y yacimientos y cambios
saber cmo
restos
sociales y su
vivan
antiguos
evolucin
nuestros
antepasados

Para
estudiar/
investigar

Descubrir Conocer las

cosas que no
rocas
conocemos/
misterios

Descubrir
dinosaurios

N/C

Categoras de respuestas segn las encuestas

Conocer el pasado y saber cmo vivan nuestros antepasados

Descubrir yacimientos y restos antiguos
Entender los cambios sociales y su evolucin
Para estudiar/ investigar
Descubrir cosas que no conocemos /misterios
Conocer las rocas
Descubrir dinosaurios
N/C

42
13
4
2
3
2
1
3

TOTAL

70

46

PREGUNTA 3. Qu periodos de la Historia relacionas con la

arqueologa?
(Cada periodo est registrado en relacin con el total de encuestas, contabilizndose cada
mencin como uno, aunque estn dentro de la misma encuesta)

% de encuestados que lo menciona

90,00
80,00
70,00
60,00
50,00
40,00

30,00
20,00
10,00
0,00
Dinosaurios

Prehistoria

Edad Antigua

Edad Media

Edad Moderna

Edad
Contempornea

N/C

Yacimientos

N de menciones de cada yacimiento

Dinosaurios
Prehistoria
Edad Antigua
Edad Media
Edad Moderna
Edad Contempornea
N/C

2
57
39
40
23
12
3

% de encuestados que mencionan cada yacimiento

Dinosaurios
Prehistoria
Edad Antigua
Edad Media
Edad Moderna
Edad Contempornea
N/C

2,8
81,4
55,7
57,2
32,9
17,1
4,3
47

PREGUNTA 4. Por qu consideras importante conservar el patrimonio

arqueolgico?
(Sistematizadas a partir de las respuestas de los alumnos)

40

N de encuestas

35
30
25

20
15
10
5
0
Es importante Para conservar
para conocer la informacin
Historia
del pasado

Porque s

Es interesante

Para que la
gente lo vea/
cultura /
turismo
Categrias de respuestas segn las encuestas

N/C

Es importante para conocer la Historia

Para conservar informacin del pasado
Porque s
Es interesante
Para que la gente lo vea /cultura / turismo
N/C

34
8
2
7
11
8

TOTAL

70

48

PREGUNTA 5. Enumera los yacimientos arqueolgicos que conozcas de

Cantabria.

% de encuestados que lo menciona

100

90
80
70

60
50
40
30
20
10
0
Altamira

El Soplao

Tito Bustillo

Flavibriga

Iulbriga

Poblado
prerromano

MUPAC
(Museo
Arqueolgico
de Cantabria)

Ninguno

Yacimientos

N de menciones de cada yacimiento

Altamira
Flavibriga
Tito Bustillo
El Soplao
Iulbriga
Poblado prerromano
MUPAC (Museo de Prehistoria y arqueologa de Cantabria)
Ninguno

56
61
1
29
1
1
1
2

% de encuestados que mencionan cada yacimiento

Altamira
Flavibriga
Tito Bustillo
El Soplao
Iulbriga
Poblado prerromano
MUPAC (Museo de Prehistoria y arqueologa de Cantabria)
Ninguno

80
41,4
1,4
87,1
1,4
1,4
1,4
2,8
49

PREGUNTA 6a. Has visitado con el colegio/instituto algn yacimiento

arqueolgico o/y museo arqueolgico?

36%
SI

64%

NO

S
No
N/C

45
25
0

TOTAL

70

50

PREGUNTA 6b. Cules?

% de encuestados que lo mencionan

(Sistematizadas a partir de las respuestas de los alumnos y contabilizando todas las

menciones de los yacimientos en las encuestas, calculando el porcentaje sobre el
nmero de encuestas que respondieron afirmativamente a la 6a)

50
45
40

35
30
25
20
15

10
5
0
El Soplao

Altamira

Flavibriga

Medina
Azahara

Coliseo
Romano

N/C

Yacimientos

N de menciones de cada yacimiento

Altamira
El Soplao
Flavibriga
Medina Azahara
Coliseo Romano
N/C

5
20
6
9
1
11

% de encuestados que mencionan cada yacimiento

Altamira
El Soplao
Flavibriga
Medina Azahara
Coliseo Romano
N/C

11
44,4
13,3
20
2,2
24,4

51

PREGUNTA 7a.- Has visitado con

arqueolgico o/y museo arqueolgico?

tu

familia

algn

yacimiento

25%
75%

SI
NO

S
No
N/C

52
18
0

TOTAL

70

52

PREGUNTA 7b.- Cules?

(Sistematizadas a partir de las respuestas de los alumnos y contabilizando todas las menciones
de los yacimientos en las encuestas, calculando el porcentaje sobre el nmero de encuestas
que respondieron afirmativamente a la 7a)

% de encuestados que lo emncionan

35,00
30,00
25,00
20,00
15,00
10,00
5,00
0,00

Altamira

El Soplao

Tito Bustillo

Flavibriga

Iulbriga

Poblado
prerromano

Medina
Azahara

Museos
arqueolgicos

Otros

N/C

Yacimientos

N de menciones de cada yacimiento

Altamira
El Soplao
Tito Bustillo
Flavibriga
Iulbriga
Poblado prerromano
Medina Azahara
Museos arqueolgicos
Otros
N/C

16
9
2
9
1
2
1
3
5
4

% de encuestados que mencionan cada yacimiento

Altamira
El Soplao
Tito Bustillo
Flavibriga
Iulbriga
Poblado prerromano
Medina Azahara
Museos arqueolgicos
Otros
N/C

30,8
17,3
3,8
17,3
1,9
3,8
1,9
5,8
9,7
7,7
53