NOS COMUNICAMOS CON NUESTRO

ENTORNO

PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA Y LA COMPETENCIA DIGITAL

CEIP FEDERICO GARCÍA LORCA

 COMPROMISOS MÍNIMOS PARA EL ÉXITO DE ESTE PROYECTO

• Para que este proyecto de centro tenga éxito ha de contar con el compromiso
decidido de la mayoría del claustro. Esto requiere que los profesionales del
centro entiendan y tomen conciencia de la necesidad de emprender acciones
encaminadas a la mejora de los resultados y de suplir las carencias del entorno
que en el mismo se detallan.

• Del mismo modo, se considera muy necesario un verdadero esfuerzo de trabajo

en equipo acorde a las exigencias marcadas.

• Se estima necesario una clara flexibilidad en los horarios que permitan

desarrollar las acciones organizativas necesarias para una buena coordinación.

• Es imprescindible contar con los recursos técnicos e infraestructuras que se

detallan en el proyecto.

Sin llegar a ser un requisito para el éxito del proyecto, consideramos muy positiva la
ampliación de la participación de la comunidad (voluntariado- familias,
estudiantes…) en el diseño y desarrollo del mismo.
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

De todos es sabida la relación que existe entre el lenguaje y la escuela. El objetivo

central de la escolaridad es la enseñanza de la lengua o las lenguas de la sociedad al
alumnado.
La administración educativa y el profesorado en general, en muchas ocasiones,
afirma que el dominio de la lengua, que utiliza la escuela como vehículo de enseñanza
aprendizaje, es un factor determinante en el éxito o el fracaso escolar del alumnado,
sobre todo, cuando el alumno/a que ingresa en la escuela lo hace con una lengua
materna distinta a la que emplea ésta como vehículo de enseñanza.
Hoy día, la escuela presenta una gran diversidad lingüística y cultural. Las escuelas
españolas y europeas así lo atestiguan; la heterogeneidad lingüística y cultural ha
crecido de manera importante (Broeder y Mijares, 2003; Vila, 2004a) Los sistemas
educativos en la actualidad han de combatir problemas hasta ahora desconocidos,
muchos de ellos, giran en torno al dominio de las habilidades lingüísticas implicadas en
los procesos de enseñanza y aprendizaje, decisivas respecto al éxito o el fracaso escolar.

Las directrices dictaminadas por la Unión Europea. El Consejo Europeo de Lisboa

celebrado en marzo de 2000 marcó un nuevo objetivo estratégico para la Unión
Europea: llegar a ser «la economía basada en el conocimiento más competitiva y
dinámica del mundo, capaz de tener un crecimiento sostenible con más y mejores
trabajos y con una mayor cohesión social» con el horizonte del año 2010 como meta.
Este objetivo estratégico ha llevado a la Comisión Europea a la búsqueda de un marco
que defina «las nuevas destrezas básicas» proporcionadas por medio de un aprendizaje
a lo largo de la vida.

La contribución a este objetivo se plasma un año después en el Consejo Europeo de

Estocolmo, en tres objetivos estratégicos: calidad, accesibilidad y flexibilidad.
Posteriormente, el Consejo Europeo de Barcelona, celebrado en febrero de 2002 adoptó
un programa detallado de trabajo y aumentó la lista de destrezas básicas. En noviembre
de 2004 se da a conocer por parte de la Comisión Europea el documento de
«Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de
referencia Europeo» entre las que se encuentra la competencia en la lengua materna.
 El Ministerio de Educación en relación a lo dictaminado por la Unión Europea
establece a través de la Ley Orgánica de Educación de 3 de mayo. (LOE) en los
artículos 21, 22 y 144 que al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria y el
segundo curso de la ESO todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos
realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el
alumnado. Asimismo, establece que serán competencia de las Administraciones
Educativas y que tendrán carácter formativo y orientador para los centros e informativo
para las familias y para el resto de la comunidad escolar.

Los datos extraídos de dicha evaluación en el curso pasado dicen lo siguiente:

2.- Competencia en Comunicación Lingüística.

Como puede observarse, siendo 500 el valor promedio de la Ciudad, nuestro

Centro obtiene un valor algo inferior (458), en cambio 4º A, supera el
promedio del Centro (491) y se sitúa a solo 9 puntos del promedio para la
Ciudad, por su parte 4º B, incomprensiblemente, dados los resultados
obtenidos en la Competencia anterior y siendo ésta base de aquélla, obtiene
un valor por debajo del promedio del correspondiente al Centro en su
conjunto (425) y apreciablemente por debajo del otro grupo clase.
Desglosando la competencia en cuestión en las distintas dimensiones que la
conforman, vemos como se obtienen resultados todos ellos negativos,
destacando ostensiblemente sobre las demás dimensiones el resultado
obtenido en la dimensión Coherencia con cerca de un 30 % de desviación
negativa respecto del promedio de la Ciudad, siguiéndole en importancia la
dimensión Adecuación con cerca de un 20 % por debajo del promedio de la
Ciudad (línea salmón).
En cuanto a los resultados de los grupos en las distintas dimensiones de esta
competencia, se aprecian valores por encima de la media para el nivel de 4º
A en dos de las nueve dimensiones consideradas Integración y síntesis con
un 0’5 % aproximado del bloque de Comprensión y Presentación/Revisión
con un 10 % del bloque de Expresión, en el resto de dimensiones y para
ambos grupos se da una mayor incidencia negativa en el bloque de frente al
de Comprensión, siendo mayor la incidencia negativa en el grupo de 4º B
que en el grupo de 4º A destacando valores de desviación negativa en el
grupo de 4º B que llegan incluso al 30 % en las dimensiones Coherencia,
Adecuación y Presentación/Revisión todas del bloque de Expresión.

Pasamos ahora a analizar la relación entre los resultados obtenidos por el

Centro y los grupos de 4º y el nivel socio-económico y cultural.

Si consideramos la línea verde como el promedio de nivel socio-económico y

cultural de la Ciudad y la línea curva como la relación ideal existente entre
el nivel socio-económico y cultural que se tiene y las puntuaciones que
deberían obtenerse, es fácil inferir que aquellos puntos que se sitúen por
encima de la línea curva representan a Centros o grupos del Centro cuyos
resultados son mejores de los que cabría esperar dado su nivel socio-
económico y cultural y si estuvieran por debajo de la línea curva ocurriría lo
contrario.

De lo anterior, podemos colegir que nuestros grupos obtienen unos

resultados inferiores a los que deberían obtener con el índice que poseen, en
tanto que nuestro Centro obtiene prácticamente los resultados que se
esperaban de acuerdo con el índice socio-económico y cultural que posee,
todo ello referido a la Competencia aquí analizada. En cuanto al resultado
global para todo el Centro, vemos como los resultados obtenidos para esta
competencia en particular, se corresponden con los que cabría esperar del
nivel socio-económico y cultural que presenta nuestro Centro.
También puede observarse que los resultados de nuestro centro en la
competencia que estamos considerando, se encuentran en la frontera entre el
nivel 1 y el nivel 2 de rendimiento, por lo que tenemos afianzado, según los
resultados obtenidos el nivel 1, esto es:

En el nivel 1 los alumnos tienen capacidad para:

• seleccionar y extraer información de fragmentos aislados que permitan
responder a preguntas concretas,
localizar y recuperar información explícita de un texto oral,
• localizar y recuperar información explícita de un texto oral,
• localizar y recuperar información explícita de un texto corto teniendo en
cuenta un solo criterio,
• identificar una secuencia temporal en una pequeña narración contada
linealmente,
• identificar en un texto breve el desenlace de una historia,
• reconocer la finalidad de un texto sencillo,
• identificar el carácter de un personaje de un texto sencillo,
• captar el sentido global de textos sencillos,
• valorar la información de un texto sencillo relacionándolo con sus ideas
previas,
• identificar el significado de una frase del texto entre cuatro posibilidades,
• sustituir una palabra de un texto por un sinónimo,
• construir una sola frase a partir de frases sueltas sin repetir palabras y
usando un vocabulario adecuado,
• escribir una frase sin cometer faltas de ortografía y con buena presentación
(letra legible, con limpieza, con
márgenes y sin tachones).

Por lo que en primera instancia, como propuesta de mejora en la

Competencia Lingüística nos dirigimos directamente a elevar el nivel de
rendimiento hacia el nivel 2:

En el nivel 2 los alumnos extraen información de fragmentos aislados;

localizan y recuperan información explícita; identifican personajes,
secuencias temporales, desenlaces y captan el sentido global de textos
sencillos; construyen frases cortas y sencillas sin faltas de ortografía.
 Además son capaces de:
• buscar y recuperar información explícita de dos textos sencillos y realizar
inferencias a partir de los mismos,
• comparar y contrastar información integrando dos o más fragmentos del
texto,
• conocer el significado de frases más o menos frecuentes con sentido
figurado,
• localizar la información en un texto sencillo para aplicarla a situaciones
nuevas,
• escribir frases o textos cortos de manera coherente y cohesionada,
respetando la concordancia, con un
vocabulario adecuado, sin faltas de ortografía y con buena presentación
(letra legible, limpio, con
márgenes y sin tachones).

(Resultados de la prueba de evaluación de diagnóstico.

Curso 2009/2010- CEIP Federico García Lorca-)

Evidencian la necesidad de proponer medidas que mejoren los resultados en el

futuro.

Además de esta evaluación de diagnóstico, la investigación sobre fracaso escolar

desarrollada en Ceuta en los últimos años, concretamente, el Estudio sobre Competencia
Lingüística del alumnado cuando finaliza la Educación Primaria resalta la necesidad de
adoptar medidas, desde los diferentes ámbitos, tales como:
- La elaboración de un Proyecto Educativo de Ciudad desde una perspectiva
lingüística, desde una perspectiva social.
- La necesidad de desarrollar medidas socioeducativas tales como: adscripción
del alumnado, formación del profesorado, apertura de Educación Infantil
(1er. Ciclo), programa Actividades Extraescolares.
- Y la necesidad de dirigir desde los centros medidas encaminadas a la
elaboración de proyectos Lingüístico y reajuste de los proyectos curriculares
(objetivos, metodologías, etc.)

Del mismo modo, desde el proyecto se encuentra una necesidad de compensación

socioeducativa respecto a la brecha digital que se puede crear en nuestro alumnado si no
tenemos en cuenta los siguientes datos recabados durante el presente curso (2009/2010):
 Las familias de nuestro centro nos indican en un ….% que no disponen en su hogar de
ordenador. Comparando el …% de familias que disponen de ordenador en casa con la
media nacional se puede apreciar la situación de riesgo en la que se encuentran estos
escolares ante la nueva era de las tecnologías de la información y la comunicación.
Acentuado cuando vemos que sólo el …% de ellas tiene acceso a Internet, muy por
debajo de la situación nacional y local.
Según el estudio del Ministerio de Administraciones Públicas sobre indicadores
socioeconómicos en el país, y el Instituto Nacional de Estadística el acceso a las
tecnologías de la información y la comunicación (2009) presenta el siguiente estado: el
66,3% de los hogares del país cuentan con un ordenador en casa, siendo un 54 % los
que tienen acceso a Internet.
De este modo, la escuela para estos alumnos se convierte en el “único” espacio en el
que pueden disfrutar del acceso a las TIC.
CARACTERÍSTICAS

 Nuestro proyecto lingüístico no puede ser considerado como una fórmula mágica
que facilite a corto plazo el desarrollo de la competencia lingüística en nuestro
alumnado, así como en el entorno.
 Lo que si hace es planificar la acción educativa de nuestro centro en relación al
desarrollo de la competencia lingüística y digital. Todo ello, en un proceso
estructurado y sistemático, que permite su puesta en práctica y su posterior
evaluación.
 Quiere ser un proceso diseñado y puesto en práctica por la totalidad del los agentes
educativos, así como al resto de la comunidad educativa de nuestro centro.
 Sus características fundamentales son:
 Concreción. En él se precisa qué se trabajará y se detalla la
planificación de actuaciones.; cuándo y con qué materiales se pondrá en
práctica.
 Compromiso real. Actas de reunión de cuantas comisiones de trabajo
con tutores y voluntarios se lleven a cabo.
 Continuidad. Compromisos a corto y largo plazo (coordinación intra-
etapa e inter-etapa)
 Constatación. Revisión y seguimiento del grado de cumplimiento de la
propuesta.

OBJETIVOS:

Objetivos generales:

• Mejorar los resultados obtenidos por nuestro alumnado en cuantas pruebas

relativas al lenguaje se han desarrollado en los últimos años.

• Ofrecer propuestas que compensen las desigualdades socioeconómicas y

culturales del entorno (lingüísticas, tecnológicas, de relación y convivencia,…)

• Desarrollar una cultura de trabajo en equipo que vaya más allá de nuestra
propuesta de aula, incorporando actuaciones que desde el trabajo interdisciplinar
ofrezcan mejoras en los resultados de nuestro alumnado y de nuestra comunidad.
 • Abrir el centro a la participación del entorno (familias, voluntariado,…)
mejorando las relaciones de convivencia de la comunidad y generando una
cultura de “corresponsabilidad educativa”

Objetivos específicos:

• Sistematizar una parcela del lenguaje bastante olvidada en la escuela (lenguaje

oral):
o Fomentar el gusto por la expresión oral.
o Ofrecer un trabajo continuo y sistemático de comprensión oral.
o Disponer situaciones de expresión oral funcionales y significativas.
o Utilizar la expresión oral como medio de comunicación y expresión de
vivencias propias y ajenas.
o Desarrollar las habilidades de dicción, fonación y entonación para
mejorar la expresividad de los textos leídos.
o Trabajar la ortografía y el vocabulario bajo un enfoque natural de uso.
o Trabajar la ortografía y el vocabulario bajo un enfoque lúdico y
sistemático.
o Trabajar las habilidades específicas de hablar en público: posición
corporal, modulación de la voz, puntos de encuentro visuales con los
oyentes.
o Expresar oralmente, con corrección, una argumentación.
o Adquirir normas sociales que regulan la expresión.
o Crear situaciones para desarrollar la originalidad y la creatividad.
o Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar
los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios
clasistas, racistas o sexistas.
• Trabajar el lenguaje escrito desde el enfoque de escritura creativa:
o Fomentar el gusto por la expresión escrita.
o Ofrecer un trabajo continuo y sistemático de comprensión y expresión
escrita desde un enfoque creativo y funcional.
o Utilizar la expresión escrita como medio de comunicación y expresión de
vivencias propias y ajenas.
o Trabajar la ortografía y el vocabulario bajo un enfoque natural de uso.
o Trabajar la ortografía y el vocabulario bajo un enfoque lúdico y
sistemático.
o Expresar por escrito correctamente una argumentación.
o Adquirir normas sociales que regulan la expresión.
o Crear situaciones para desarrollar la originalidad y la creatividad.
o Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar
los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios
clasistas, racistas o sexistas.

• Conseguir reducir la brecha digital que separa a nuestro alumnado de la sociedad

de la información:
o Hemos de conseguir la “alfabetización” en el uso de estos nuevos
recursos. Es necesario que el alumno conozca el uso de las TIC, el uso
 de Internet, del correo electrónico, de los ordenadores, programas de
tratamiento de audio y video,... para estar preparado en una sociedad
donde la información y la comunicación ocupan un lugar cada vez más
destacado.

o Dar un sentido educativo al uso de las TIC. Los niños/as cada vez saben
más (aunque no necesariamente del "currículum oficial") y aprenden más
cosas fuera de los centros educativos. Por ello, uno de los retos que
tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las
aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración
y valoración de estos conocimientos dispersos que obtienen a través de
los "mass media" e Internet.

o Dar mayor transparencia al trabajo de los niños/as en el centro,

ofreciendo una mayor calidad. El ciberespacio permite que la sociedad
pueda conocer mejor las actividades que desarrolla cada aprendiz. Esta
transparencia, que además permite a todos conocer y reproducir las
buenas prácticas (organizativas, didácticas…) que se realizan en
algunos centros, redundan en una mejora progresiva de al calidad
educativa.

o Facilitar a nuestro alumnado una nueva forma de aprender y un

desarrollo de nuevas competencias demandadas desde la sociedad. Los
profundos cambios que en todos los ámbitos de la sociedad se han
producido en los últimos años exigen una nueva formación de base para
los jóvenes y una formación continua a lo largo de la vida para todos los
ciudadanos. Así, además de la consideración a todos los niveles de los
cambios socio-económicos que originan los nuevos instrumentos
tecnológicos y la globalización económica y cultural, en los planes de
estudios se van incorporando la alfabetización digital básica (cada vez
más imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos
relacionados con el uso específico de las TIC en diversos ámbitos. Por
otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un
papel relevante: la búsqueda y selección de información, el análisis
crítico (considerando perspectivas científicas, humanistas, éticas...) y la
resolución de problemas, la elaboración personal de conocimientos
funcionales, la argumentación de las propias opiniones y la negociación
de significados, …

Nuevos instrumentos TIC para la educación

El proyecto desde el punto de vista tecnológico nos va a ofrecer, desde

enfoques de aprendizaje en el que las TIC no son el fin sino el medio o soporte
de trabajo, las siguientes potencialidades:

› Fuente de información (hipermedial)

› Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo y
para el intercambio de información e ideas (e-mail, redes)
 › Medio de expresión y para la creación (procesadores de textos, editores
de audio, editores videos, los blogs y presentaciones multimedia, cámara
de vídeo, etc…)
› Instrumento para la acción tutorial.
› Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didácticos
multimedia informan, entrenan, simulan guían aprendizajes, motivan...

•
• CONVIVENCIA (FAMILIA HOGAR)
METODOLOGÍA
PRINCIPIO BÁSICO DE LA PROPUESTA: FUNCIONALIDAD
LINGÜÍSTICA

El lenguaje en esencia es comunicación. Esta afirmación nos “obliga” a presentar todo

el trabajo que se desarrolle desde esta propuesta en relación al mismo, bajo una premisa
fundamental, la necesidad comunicativa.
Nuestro proyecto intenta plasmar este principio utilizando las inmensas posibilidades
que ofrece el mundo de las tecnologías de la información y de la comunicación. En la
actualidad encontramos en el campo de las tecnologías de la información y de la
comunicación un medio hasta hace poco desconocido, que nos ofrece unas posibilidades
de inmediatez, economía, acceso,… hasta ahora inexistentes en la escuela.

La utilización de una RADIO, un PERIÓDICO y una TELEVISIÓN WEB nos

posibilitará conseguir que el lenguaje adquiera su función comunicativa en un sentido
amplio. Todo lo que el alumno/a produce tiene su “para qué”; de este modo, el lenguaje
se desarrolla indirectamente, por la necesidad de producciones funcionales y
significativas para el niño/a, ya que es el vehículo que permite las mismas.

El alumnado desarrollará su trabajo encontrando en la propia actividad una razón de ser

que da un sentido y significatividad a lo que hace. No hay que confundirlo con los
objetivos que pretende alcanzar el profesorado a través de él. El “para qué” es siempre
una razón que el alumnado asume como suya.
De este modo, el trabajo no se sustenta en la exigencia de los agentes que dirigen la
actividad, sino que el mismo juego de interacción le exige el desarrollo y la calidad de
la actividad.
La razón o motivación de esa actividad reside en las posibilidades de comunicación que
cada actividad conlleva (publicar en el periódico-web, en la radio-web, en la televisión-
web) Si darse cuenta el alumno/a cae preso de su autoexigencia, desarrolla un deseo de
hacerlo bien pues la presión del entorno al que llega su trabajo es absoluta.
El “para qué” es un móvil para desarrollar la actividad que parte del interés o
motivación del alumnado.
Y también es un fin que se pretende alcanzar con la actividad y que se puede definir
como la utilidad social de la actividad.
En este sentido, conecta la actividad con la vida individual y colectiva del alumnado.
No se trabaja tanto para un después, para un futuro, sino para un aquí y ahora a través
de las actividades vitales, donde el alumnado puede vivir y ser, y porque vive, aprende.
Estos aprendizajes se irán generalizando, permitiendo desarrollar nuevas capacidades.
El “para qué” es parte de la estructura organizativa, y como tal genera pensamiento
ya que obliga a elegir, a planificar, a crear, a utilizar diferentes recursos, a tomar
decisiones, a asumir responsabilidades... Propicia la adquisición de herramientas y
recursos para la vida.
Se retroalimenta de la crítica constructiva, entendida como factor de avance
convirtiéndose así en un foro en el cual se contrastan diferentes opiniones y actitudes lo
que genera un crecimiento personal y grupal.
El “para qué” conlleva el aprendizaje de unos contenidos y desarrolla una serie de
competencias, entre las que destaca sobremanera, la competencia comunicativa. La
clave está en desarrollar los objetivos educativos dando presencia e importancia al
móvil y al fin del alumnado. Es decir, al juego.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO. PROPUESTA MENSUAL DE
TRABAJO PERSONALIZADO PARA CADA ALUMNO/A

La organización de trabajo mensual seguirá el siguiente esquema metodológico:

Primera semana: “SESIONES DE FAMILIARIZACIÓN Y DESARROLLO DE

LAS PROPUESTAS”

Número de sesiones: 2
Objetivos: Presentación de las propuestas de trabajo (Producciones lingüísticas
audiovisuales; Publicaciones escritas en blog; Publicaciones orales en blog)
que forman parte del proyecto Lingüístico
Grupos: grupo clase
Aspectos organizativos generales: organización rotatoria de subgrupos según el
siguiente modelo.

Tarea T´= 15´- 20´ por tarea

Tarea proyect Nº @= 8-9 por tarea
proyect o2 Nº P= 1 mín. por tarea
o1

Tarea
proyect
o3

Espacios: 2 aulas
Materiales: informáticos -9 ordenadores en cada aula-
-1 pizarra digital mínimo-
-Auriculares y micrófonos-

Cabinas insonorizadas en una de las aulas (9 cabinas)

Segunda semana: “SESIÓN DE DESARROLLO Y SEGUIMIENTO”

Número de sesiones: 1
Objetivos: Desarrollo y seguimiento de las propuestas (Producciones lingüísticas
audiovisuales; Publicaciones escritas en blog; Publicaciones orales en blog) que
forman parte del proyecto Lingüístico
Grupos: grupo clase
Aspectos organizativos generales: organización rotatoria de subgrupos según el
siguiente modelo.

Tarea T´= 15´- 20´ por tarea

Tarea proyect Nº @= 8-9 por tarea
proyect o2 Nº P= 1 mín. por tarea
o1

Tarea
proyect
o3

Espacios: 2 aulas
Materiales: informáticos -9 ordenadores en cada aula-
-1 pizarra digital mínimo-
-Auriculares y micrófonos-

Cabinas insonorizadas en una de las aulas (9 cabinas)

Tercera semana: “SESIÓN DE DESARROLLO Y SEGUIMIENTO”

Número de sesiones: 1
Objetivos: Desarrollo y seguimiento de las propuestas (Producciones lingüísticas
audiovisuales; Publicaciones escritas en blog; Publicaciones orales en blog) que
forman parte del proyecto Lingüístico
Grupos:

Aspectos organizativos generales: organización rotatoria de subgrupos según el

siguiente modelo.

Tarea T´= 15´- 20´ por tarea

Tarea proyect Nº @= 8-9 por tarea
proyect o2 Nº P= 1 mín. por tarea
o1

Espacios: 2 aulas Tarea

proyect
o3
Materiales: informáticos -9 ordenadores en cada aula-
-1 pizarra digital mínimo-
-Auriculares y micrófonos-

Cabinas insonorizadas en una de las aulas (9 cabinas)

Cuarta semana: “SESIONES DE EVALUACIÓN Y SALIDA”

Número de sesiones: 2
Objetivos: Valoración del trabajo realizado y publicación en nuestra RADIO-
PERIÓDICO WEB (Producciones lingüísticas audiovisuales; Publicaciones
escritas en blog; Publicaciones orales en blog) que forman parte del proyecto
Lingüístico
Grupos:
Aspectos organizativos generales: organización rotatoria de subgrupos según el
siguiente modelo.

Tarea T´= 15´- 20´ por tarea

Tarea proyect Nº @= 8-9 por tarea
proyect o2 Nº P= 1 mín. por tarea
o1

Tarea
proyect
o3

Espacios: 2 aulas
Materiales: informáticos -9 ordenadores en cada aula-
-1 pizarra digital mínimo-
-Auriculares y micrófonos-

Cabinas insonorizadas en una de las aulas (9 cabinas)

ORGANIZACIÓN DE GRUPOS

Será atendido todo el centro.

Cada grupo-clase disfrutará de seis sesiones mensuales, distribuidas del siguiente modo:

 Primera semana: 2 sesiones de familiarización y puesta en marcha de la

propuesta.
 Segunda semana: 1 sesión de desarrollo y seguimiento del trabajo
realizado en clase y casa.
 Tercera semana: 1 sesión de desarrollo y seguimiento del trabajo
realizado en clase y casa.
  Cuarta semana: 2 sesiones de valoración y publicación en nuestra
RADIO-PERIÓDICO WEB de centro del trabajo realizado

Cada grupo clase se dividirá en tres subgrupos heterogéneos, de entre 7 y 9 alumnos,

según los casos, trabajando en sesiones parceladas de unos 20 minutos de duración,
aproximadamente. Siguiendo el esquema de trabajo siguiente:

Grupo 2: Tarea B Grupo 1: Tarea A

Nº de @= entre 7 y 9 alumnos/as Nº de @= entre 7 y 9 alumnos/as
Responsables: Docente asignado Responsables: Docente asignado
Colaboradores: Voluntarios, alumnado. Colaboradores: Voluntarios, alumnado.
Tiempo de trabajo: 15-20 minutos Tiempo de trabajo: 15-20 minutos

Grupo 3: Tarea C
Nº de @= entre 7 y 9 alumnos/as
Responsables: Docente asignado
Colaboradores: Voluntarios, alumnado.
Tiempo de trabajo: 15-20 minutos

ASPECTOS ESPACIALES Y MATERIALES

Se necesitan dos aulas con el siguiente equipamiento:

AULA 1:
• Pizarra digital.
• 4 mesas grandes con 8 sillas cada una.
• Conexión intranet e Internet.
• 9 ordenadores con auriculares, micrófonos y cámaras web.

AULA 2:
• Pizarra digital.
• Conexión intranet e Internet.
• 9 ordenadores con auriculares, micrófonos y cámaras web (con cabinas de
grabación)
• 1 cámara de grabación de video digital de disco duro/tarjeta.
*** Además de este material reseñado, los tutores pedirán, junto al material escolar
inicial, los siguientes materiales:
 Pendrive de 2 Gb como mínimo.
 Un micrófono de PC.
 Unos auriculares para PC.

En numerosas ocasiones los grupos de trabajo se distribuirán en las dos aulas de trabajo:

Grupo 2: Tarea B Grupo 1: Tarea A

AULA 1 AULA 1

Grupo 3: Tarea C
AULA 2

PARTICIPACIÓN DE LOS TUTORES Y/O ESPECIALISTAS EN

EL PROYECTO:

• Participación directa en las sesiones de trabajo en grupos rotatorios.

Han de participar como un agente más en las dinámicas de trabajo que se han explicado
en el proyecto. Asignándoles un grupo o reforzando. Siempre bajo un trabajo
previamente delimitado.

• Participación indirecta en la preparación de los trabajos en relación a la materia

que están impartiendo.
Sería conveniente integrar los contenidos sobre los que se trabajará desde las distintas
propuestas lingüísticas (Producciones lingüísticas audiovisuales; Publicaciones escritas
en blog; Publicaciones orales en blog) al trabajo de aula (ejemplo si se trabajo una
lectura determinada, en principio, podría incorporarse como lectura de aula o casa)

Estrategias de coordinación:
Se establecen reuniones mensuales de coordinación en horario de tarde (los lunes)
además tendrán unas carpetas orientativas con aspectos importantes a tener en cuenta en
las actuaciones, así como las propias fichas de trabajo.

PARTICIPACIÓN Y CAPTACIÓN DE VOLUNTARIADO

Sin ser imprescindible, sería muy recomendable que se pudiese contar con voluntariado
que participara en las dinámicas de trabajo del proyecto, con una doble intención:
-facilitar los aspectos didáctico-organizativos.
-intervención en el contexto cercano al centro.

Hay que tener en cuenta que nuestro centro ya contempla en el proyecto de Dirección la
filosofía de las comunidades de aprendizaje, con lo que en principio no supondrá ningún
problema extender esta idea a estas propuestas.

Tipos de agentes voluntarios: familias, estudiantes, otras personas.

Forma de captación:
-en la captación de estudiantes se utilizarán carteles informativos en los que invitaremos
a ampliar su formación a través de actuaciones directas con alumnos/as. Sería
interesante articular fórmulas que permitan acreditar esta participación en créditos
formativos.
-en la captación de las familias se utilizarán las asambleas familiares que tan buen
resultado deparan en nuestro centro.

Tipo de actuación de estos voluntarios:

En todo momento actuarán bajo la supervisión de los profesores que se encargan de los
grupos rotatorios.

Estrategias de coordinación:
Se establecen reuniones mensuales de coordinación con este voluntariado en horario de
tarde (los lunes) además de darle unas carpetas orientativas con aspectos importantes a
tener en cuenta en las actuaciones, así como las propias fichas de trabajo.

GRUPOS DE TRABAJO EN HOGARES

El diagnóstico de recursos tecnológicos realizados en los hogares de nuestro alumnado

ha dejado patente la necesidad de establecer una red de hogares para realizar el proyecto
con garantías de éxito, trabajando de este modo, objetivos tales como:
 Asegurar el contacto con la TIC en el alumnado que en horario extraescolar no tenía
garantías de uso de estos medios.
 Desarrollar los objetivos propios del plan lingüístico.
 Mejorar las relaciones entre las familias de nuestro entorno.

Forma de captación:
Al comienzo de curso se harán asambleas informativas en las que se detallará en que
consisten los grupos de trabajo en hogares. Intentando incorporar el máximo de hogares
de trabajo.

Estrategias de coordinación:
Se establecen reuniones quincenales de coordinación con las familias que participan en
los grupos de trabajo en hogares.
Dispondrán de unas orientaciones acordadas de forma consensuada sobre normas
básicas de funcionamiento que, además quedarán registradas en unas carpetas
orientativas con aspectos importantes a tener en cuenta en las actuaciones, así como los
propios de trabajo.

ACTUACIONES:
ACTUACIÓN 1 Producciones lingüísticas audiovisuales

Tipo de propuestas:
Audiocuentos.
Audiolibros.
Videocuento.

ACTUACIÓN 2 Publicaciones escritas en blog

ACTUACIÓN 3 Publicaciones orales en blog

ACTUACIONES INTERDISCIPLINARES:

Emisión audiovisual en los recreos.

Certámenes: ortoletras, deletreo, significados.
Cuadernos personalizados de ortografía.
Cuadernos personalizados vocabulario.