Plan de Estuidos Etica y Valores 2015

PLAN DE ESTUDIOS
TICA Y VALORES HUMANOS

Elaborado por Docentes del rea
Lic.
Lic. BLANCA LEGUIZAMO
Lic. MARTHA GUEVARA
INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO GILBERTO LZATE AVENDAO

Ajustado 2015
Carrera 30 Calle 5 La Vega Tel. 6701997 - Fax 6704170 Email alzatista@hotmail.com VillavicencioMeta
TABLA DE CONTENIDOS
1.
2.
3.
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5.
6.
7.
8.
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10.
11.
INTRODUCCIN
JUSTIFICACIN
MISIN Y VISIN DEL REA
OBJETIVOS GENERAL Y ESPECFICOS
ENFOQUE PEDAGGICO AJUSTADO AL MODELO PEDAGGICO
METODOLOGA
POLTICAS DE TAREA DEL REA
MARCO LEGAL
OTROS (GENERALIDADES , TRANSVERSALIDAD)
BIBLIOGRAFA
MALLA CURRICULAR POR GRADOS Y PERIODOS
1. INTRODUCCIN
En la elaboracin del plan de estudios del rea de tica y valores y

Talento y desarrollo humano, se ha tenido en cuenta la necesidad de
ubicar al estudiante dentro del contexto global de los diferentes
temas, evitando presentarlos de forma aislada o contraria con toda
realidad, buscando as, dotar al estudiante de elementos cognitivos y
sociales para que sea capaz de organizar su pensamiento de forma
lgica segn sus propios criterios al mismo tiempo que desarrolle su
capacidad reflexiva, frente al mundo en el cual se haya inserto.
Adems se han planteado objetivos que responden a lo solicitado por
el MEN, dividiendo los contenidos del programa en cuatro grandes
logros de excelencia segn los temas correspondientes.
El plan de estudios en el rea de tica y valores del Colegio Gilberto
Alzate Avendao comprende un proceso que responde a la misin y
visin planteada, estructurado as: maya curricular, desarrollo
bimestral y competencias laborales entre otros, adquiriendo as,
factores que son inherentes al saber.
2. JUSTIFICACIN
El rea de educacin tica y valores humanos se orienta a la formacin de estudiantes en el mbito de la

reflexin de problemas morales y la construccin de valores personales, sociales, familiares, econmicos y
polticos. Para alcanzar este fin, el rea propone la formacin en las competencias de desarrollo personal, de
desarrollo de la conciencia moral, la de pensamiento crtico y reflexivo y las competencias ciudadanas.
Los objetos de enseanza o contenidos estn estructurados por los siguientes ejes curriculares: Persona,
formacin ciudadana, convivencia y desarrollo social y de la conciencia. Cada uno de estos ejes est constituido
por ejes temticos que se han secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta once. El objeto de
conocimiento del rea son los problemas morales que rodean a los estudiantes hoy en da como causa de los
cambios tecnolgicos, cientficos, polticos y sociales que influyen en la conformacin de nuestro entorno, los
cuales pueden ser abordados desde diferentes corrientes o aproximaciones tericas que se concretan en la
construccin de un criterio autnomo para relacionarse con los dems y con el ambiente circundante.
El enfoque terico es civil y comunicativo. Para la construccin de este enfoque se ha recurrido a una historicidad
de la tica y a los problemas morales que afronta la sociedad.
La metodologa para la enseanza y el aprendizaje del rea se basa en la teora del aprendizaje significativo.
Los criterios de evaluacin del rea estn construidos sobre la base de los procesos de las competencias y la
implementacin del decreto 1290 en la Institucin Educativa Gilberto Alzate Avendao. Con esta rea se pretende
aportar a la solucin de problemas y necesidades en el mbito tico y moral que presentan los estudiantes y la
comunidad, en pos de formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales en las que
le toca desempearse.
3. MISIN
La institucin Educativa Gilberto Alzate Avendao en el rea de tica Derechos Humanos y Paz, desde una
formacin integral busca proyectar jvenes autnomos, capaces de pensar, construir e interpretar y transformar
su entorno de manera crtica, mediante una ideologa clara, reflexiva y humanitaria, que pueda sustentar y
defender sus tesis con argumentos y razones vlidas, contextualizados , que propongan alternativas de
soluciones a las problemticas sociales desde la familia en un mbito social, poltico y econmico.
VISIN
El rea de tica derechos humanos y paz de la institucin Educativa Gilberto Alzate Avendao hacia el ao 2014
ofrecer a la sociedad regional y nacional personas con herramientas suficientes para comprender y enfrentar la
actual problemtica social, jvenes emprendedores en la bsqueda de un modo de vida ms autntico siendo
conscientes de su propia realidad para encontrar un sentido a la vida, siendo la tica y el talento humano el rea
encargada de orientar el pensamiento y la reflexin y desarrollar las competencias ciudadanas requeridas
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
El rea de tica Derechos humanos y Paz, tiene como propsito fundamental la formacin integral de los
educandos con miras a cultivar en ellos las principales dimensiones y facultades como son la dimensin tica,
moral, de afrontamiento, afectiva, comunicativa, cognitiva, corporal, trascendental y proyectiva, que conduzcan a
la formacin de hombres y mujeres con sentido analtico, capacidad de liderazgo, gestin, autonoma, y
participacin crtica y constructiva dentro de un marco de respeto de los deberes y derechos; con una actitud
permanente de valoracin de la vida, la convivencia pacfica, la solidaridad, la equidad; con la finalidad de sortear
diferentes situaciones que le presenta la vida en la cotidianidad y la modernidad; para as poder garantizar la
formacin de un SER trascendente frente a las decisiones de una sociedad demandante y con pocas ofertas para
su realizacin personal y social..
4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Preescolar: Reconocer las diferentes formas de grupos en los que viven y con los que comparten,
comprendiendo su papel dentro de estos grupos e identifiquen sus deberes y responsabilidades
Primero: fortalecer en los estudiantes su condicin de persona como perteneciente a un grupo familiar y escolar
que esperan de ellos diferentes comportamientos, por medio de la reflexin y el estudio de las normas bsicas de
convivencia, con el fin incrementar la pertenencia hacia esos entornos y el amor propio.
Segundo: Reforzar en el nio(a) las diferencias culturales, ideolgicas, corporales y sexuales que lo hacen
diferente a los dems, por medio del fortalecimiento del trabajo en equipo y de la bsqueda y valoracin del
bienestar comn para mejorar sus relaciones con los dems.
Tercero: Desarrollar en el nio(a), su conciencia de la existencia de los dems, a partir del estudio de valores
como la reciprocidad, el respeto por la multiculturalidad y la comunicacin positiva de sentimientos, con el fin de
mejorar sus vnculos sociales en los espacios en los que interacta.
Cuarto: Reconocer en su persona la capacidad de toma de decisiones y de eleccin, el valor de la reciprocidad,
la capacidad de trabajar en equipo y una forma positiva de relacionarse con el entorno, por medio de la
identificacin de su concepto e imagen personal, la reflexin permanente y el anlisis de casos con el fin de
reafirmar la importancia de la participacin y construccin colectiva de normas para garantizar el respeto de
derechos en todos los ambientes en los que interacta.
Quinto: Abordar la pubertad como un periodo de cambio, donde se desarrolla un pensamiento autnomo para
facilitar su participacin consciente desde sus espacios de interaccin para favorecer la convivencia.
Sexto: Fortalecer su condicin como persona que cuida de s misma y que pertenece a diferentes grupos
sociales para que dentro de ellos propenda por el respeto y la proteccin de los derechos humanos y del
bienestar comn, por medio de la participacin en la construccin y legitimacin de las normas, leyes y acuerdos
que garanticen la proteccin de lo pblico.
Sptimo: Fortalecerse as mismo, por medio de la escogencia de una escala de valores, que le permita
seleccionar las premisas sociales que estn de acuerdo con su proyecto de vida personal y rechazar aquellas
que lo vulneran hacia las adicciones o consumismos, con el fin de proyectarse en los entornos cercanos de
manera positiva, evidencindolo en el cuidado del ambiente y en el actuar con base en principios de legalidad.
Octavo: Concientizar al estudiante acerca de su dimensin social, por medio de la elaboracin de su proyecto de
vida como ciudadano, el cual incluye la consolidacin de una pareja para formar una familia, y su futura actuacin
como ciudadano con base en la moral social, en pro de la defensa de la nacin, el estado, la soberana y las
instituciones.
Noveno: Desarrollar una percepcin crtica de su vida, en torno a la mirada permanente frente a sus acciones en
temas personales, como el ejercicio de su sexualidad, y sociales como su participacin ciudadana, y el respeto
por los derechos humanos que presenta de forma cotidiana, con el fin de construir un sistema personal tico y
moral que coincida con lo que la sociedad busca y necesita para ser cada vez mejor.
Dcimo: Desarrollar una conciencia anticipatoria, acerca de las consecuencias de las acciones inadecuadas en el
campo personal, como los riesgos de la sexualidad mal llevada, en el social como los que se desprenden de la
cultura de la ilegalidad y el crimen, y en el campo ciudadano como las que se generan con un ejercicio anti tico
de la poltica; con la finalidad de construir un sistema tico y moral que responda a las necesidades de una
sociedad.
Once: Construir un proyecto de vida en las esferas personal, laboral y ciudadana, que demuestre su escala de
valores construida con autonoma y libertad de criterios con el fin de edificar desde su testimonio juvenil una
propuesta de nuevo ciudadano, vinculado con el bienestar comn y comprometido con su realizacin personal
5. ENFOQUE PEDAGGICO
Nuestra Institucin educativa GILBERTO ALZATE AVENDAO, tiene un modelo pedaggico cognitivo humanista,
es una de las razones que nuestro enfoque pedaggico abarca mucho de lo cognitivo, ya que tiene como meta
educativa que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente a la etapa del desarrollo intelectual, en donde
el maestro debe tener en cuenta el nivel de desarrollo y proceso cognitivo de los estudiantes.
El enfoque pedaggico del rea de filosofa responde al modelo de carcter humanista cognitivo de nuestra
institucin, ya que responde a travs de sus temas a las necesidades e intereses de los jvenes, para que
asuman la reflexin filosfica como la gua que orienta su conducta, en cualquier mbito de la vida personal,
familiar, escolar o social.
Cuando se piensa en dar respuesta al gran interrogante por el tipo de hombre y de sociedad que se quiere
contribuir a formar; la educacin y la pedagoga se orientan hacia los valores integrales del hombre con
fundamentos cientficos, hacia valores comunitarios, realidad formativa, prctica objetiva, donde la educacin
acte con libertad, bien orientada para formar su personalidad integral en su medio ambiente.
COMPETENCIAS EN EL AREA DE TICA
En el rea de tica y valores encontramos cuatro grandes grupos de competencias:
1. Desarrollo personal: se definen como aquellas competencias que permiten que los estudiantes desarrollen una
conciencia clara de s mismos, alcancen aceptacin de sus condiciones fsica, mental, emocional y tiendan hacia
la autorrealizacin y el pleno desarrollo de sus potencialidades. Incluyen el desarrollo de una sana autoestima, de
una adecuada autoimagen, de autocontrol, hbitos de vida saludables y de las habilidades sociales necesarias
para que los estudiantes sepan desenvolverse y protegerse en situaciones de riesgo pisco-social como el
consumo de alcohol y drogas.
2. Competencias ciudadanas: se definen como el conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas,
emocionales y comunicativas que articuladas entre si hacen posible que el ciudadano acte de manera
constructiva en la sociedad democrtica. Tratan de ofrecer a los estudiantes las herramientas necesarias para
relacionarse con otros de una manera cada vez ms comprensiva y justa para que sean capaces de resolver
problemas cotidianos. Permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacfica, participe responsable y
constructivamente de los procesos democrticos, respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su
entorno cercano como en su comunidad, en su pas o en otros pases. Estas competencias se dividen en 3
grandes grupos: Las que incluyen las habilidades para la convivencia y la paz, las de responsabilidad y
participacin democrtica y las que incluyen las habilidades para fomentar la pluralidad, identidad y valoracin de
las diferencias1
3. Pensamiento Crtico y reflexivo: Se define como la capacidad que adquieren los estudiantes para iniciar una
bsqueda intelectual que pueda llegar de forma decidida, deliberada y autorregulada a establecer juicios
razonables acerca del objeto de conocimiento. Implica el desarrollo de destrezas cognitivas como interpretacin,
anlisis, evaluacin, e inferencia de las evidencias. El nivel de pensamiento crtico puede ser determinado debido
a que la expresin de las ideas de los estudiantes adquiere claridad, exactitud, pertinencia, profundidad, amplitud
y lgica.
4. Conciencia Moral: Se define como la capacidad que tienen los estudiantes para manifestar sus valores en
escenarios cotidianos. Ocupan un lugar importante en la formacin integral de los estudiantes ya que incluyen: a)
la sensibilidad moral (sentido moral) b) el ncleo de valores que constituye la moral objetiva (objetivacin de los
valores morales) y c) la responsabilidad subjetiva. Finalmente cumple una funcin mediadora en la medida en que
posibilita la insercin del sujeto personal en el proceso de la moralidad cuando ste capta para s los valores
morales objetivos hacindolos suyos, ligndolo por lo tanto a una actuacin correcta.
1 Tomado de: Ministerio de Educacin Nacional. Estndares para las competencias ciudadanas
EJES CURRICULARES EN EL AREA

El rea est articulada a partir de cuatro ejes curriculares:
1. Persona: tiene como componentes o ejes temticos la sexualidad, el proyecto de vida y los hbitos y
habilidades para la vida, y en general consiste en una serie de repertorios que los estudiantes deben desarrollar
para aportar positivamente a su autorrealizacin; aplica en este eje el desarrollo de una sana autoestima,
autoimagen, autoconcepto, autorregulacin y autoeficacia.
2. Convivencia: Tiene como componentes principales los derechos humanos, la educacin ambiental, y la
educacin para la paz, todo con el fin de crear en el estudiante habilidades y repertorios que le ayuden a construir
la tolerancia, el respeto por los dems y la sostenibilidad en la convivencia pacfica.
3. Formacin ciudadana: Plantea como componentes la democracia y la participacin, igualmente la educacin
para la interculturalidad y se hace as con la finalidad de generar en los estudiantes conciencia de pas,
sentimientos nacionalistas positivos y la inquietud de vincularse en la toma de decisiones pblicas por medio de
los diferentes mecanismos de participacin.
4. Desarrollo social y de la conciencia: Tiene como componentes el desarrollo cognitivo y el pensamiento lgico, a
la vez que la inclusin social, todo con la finalidad de dotar a los estudiantes de habilidades de pensamiento
crtico que les permita interpretar su realidad y los fenmenos que hay en ella, desde un punto de vista autnomo
y propositivo que los lleve a su transformacin positiva.
6. METODOLOGA
Desde los Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos de Competencias ciudadanas, en Filosofa se
propone como mtodo de trabajo el mtodo de aprendizaje vivencial y aprendizaje significativo. Donde el
maestro es el principal encargado de presentar el concepto a estudiar en distintos contextos (de la vida real, y el
estudiante deber interactuar, analizar y consultar con sus compaeros. Luego del consenso y el cuestionamiento
saldr un acercamiento al conocimiento. El maestro cumplir el papel de orientador, guiar las actividades
encaminadas a la construccin de ese conocimiento 2.
Sin embargo, es importante aclarar que desde el rea se tendrn presente otros mtodos enmarcados dentro de
las llamadas Metodologas Activas, las cuales permiten que en los procesos de enseanza y de aprendizaje se
d el desarrollo de un aprendizaje significativo y contextualizado a las condiciones del medio. Entendemos por
Metodologa Activa aquella forma de abordar la enseanza en la que se considera al estudiante como principal
protagonista del proceso de aprendizaje. Es el estudiante, guiado y motivado por el docente, quien se enfrenta al
reto de aprender y asume un papel activo en la construccin del conocimiento. 3 Se apoya en el paradigma de la
pedagoga activa, impulsada por Piaget y otros investigadores posteriores. Est se basa en 3 aspectos:
Desde el punto de vista psicolgico, parte del impulso creador y constructor de los intereses y
necesidades del estudiante (nio). La pedagoga activa, como seala Francisco Larroyo (1986), da un
nuevo sentido a la conducta activa del educando. Funda su doctrina en la accin (experiencia) actividad
que surge del medio espontneo o solo es sugerida por el maestro; una actividad que va de dentro hacia
fuera, vale decir, auto-actividad. La actividad pedaggica as concebida se halla en relacin de
dependencia de las necesidades e intereses del educando; es, en otros trminos, una actividad funcional.
Desde el punto de vista pedaggico, la pedagoga activa ha llegado poco a poco a este concepto de la
auto-actividad. Cinco son los principios en que se funda la pedagoga de la accin: auto-actividad, paido-
centrismo, auto-formacin, actividad variada o mltiple y actividad espontnea y funcional.

Desde el punto de vista social, la pedagoga activa favorece el espritu de solidaridad y cooperacin de
los estudiantes y la comunidad de stos en los estudiantes.
Caractersticas:
Las metodologas para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el que el papel principal
corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios
diseados por el profesor. Es por esto que los objetivos de estas metodologas sean, principalmente, hacer que
el estudiante:
2 Frase tomada del Plan de rea de la Institucin Educativa Mara Mediadora, componente
Metodologa. Pg. 31
3 Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa_activa el 30 de noviembre

de 2009
Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de bsqueda,

seleccin, anlisis y evaluacin de la informacin, asumiendo un papel ms activo en la construccin del
conocimiento.
Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus compaeros.
Se comprometa en procesos de reflexin sobre lo que hace, cmo lo hace y qu resultados logra,
proponiendo acciones concretas para su mejora.

Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en l, a travs de actividades
como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solucin a problemas.

Desarrolle la autonoma, el pensamiento crtico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y
capacidad de autoevaluacin.
Algunos aspectos claves de estas metodologas son los siguientes:
Establecimiento de objetivos: La aplicacin de las tcnicas didcticas que suponen el aprendizaje activo
implican el establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se pretenden, tanto de
competencias generales (transversales) como de las especficas (conocimientos de la disciplina, de sus
mtodos, etc.).
Rol del alumno: El rol del estudiante es activo, participando en la construccin de su conocimiento y
adquiriendo mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso.

Rol del profesor: Previo al desarrollo del curso: planificar y disear las experiencias y actividades
necesarias para la adquisicin de los aprendizajes previstos. Durante y posteriormente al desarrollo del
curso: tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar, dar informacin de retorno al alumno.
Evaluacin: La evaluacin debe ser transparente (claridad y concrecin respecto a los criterios e
indicadores de evaluacin), coherente (con los objetivos de aprendizaje y la metodologa utilizada) y
formativa (permita retroalimentacin por parte del profesor para modificar errores).
Mtodos Activos
El repertorio de mtodos activos es amplio porque abarca tanto las dinmicas y actividades cuyo objetivo es
activar la clase magistral, como otros mtodos ms complejos como son el Aprendizaje Cooperativo, el
Aprendizaje Basado en Problemas y el Mtodo de Casos, pero tambin todos aquellos que potencien el
aprendizaje autnomo del estudiante. Por este abanico tan amplio de mtodos4, es necesario reflexionar sobre
nuestro papel, el cual consiste en asegurar que los mtodos escogidos para la enseanza y aprendizaje, de
nuestro plan de estudios, respondan al paradigma de la pedagoga activa y que por lo tanto se inscriban dentro
de la Metodologa Activa. Los mtodos plantean diferentes estrategias, entendindolas como el conjunto de
elementos aglutinadores y rectores de la actividad, ya que es un conjunto de acciones que permite la unidad y la
variedad de accin ajustndose y acomodndose a situaciones y finalidades contextualizadas
4 Mtodo, entendido como Modelos lgicos que se incluyen en la investigacin cientfica. El paso
.
Las estrategias se definen acuerdo a:
El proceso cognitivo, habilidad o destreza que se pretende desarrollar.

La situacin en la que se va a desarrollar (recursos).
Recursos cognitivos de los estudiantes.
Por lo tanto, para que el diseo de las Metodologas Activas favorezca la formacin de competencias el
maestro tiene como reto, ampliar el repertorio metodolgico intentado conocer bien y en profundidad las
posibilidades de los diferentes estrategias e ir experimentado su aplicacin en la prctica educativa. Para aportar
algo ms de informacin sobre el repertorio metodolgico, en el siguiente cuadro se describen algunas
estrategias: De Miguel (2005) ofrece una seleccin de diferentes mtodos, utilizando para su descripcin
diferentes fuentes de informacin (Monterrey; 2005; De Miguel, 2005; Prgent, 1990; Brown y Atkins, 1998;
Slavin, 1990; Knowles, 1982).
7. MARCO LEGAL
Aporte del rea al logro de fines de la educacin
Las competencias ciudadanas permiten formar al estudiante para una sana convivencia consigo mismo, con la
familia, con la sociedad y con la naturaleza. Personas capaces de pensar por s mismas, de actuar por conviccin
personal, de tener un sentido crtico para asumir responsabilidades, reconocer sus capacidades, valores,
actitudes y normas.
De igual manera, el rea a travs de la formulacin y resolucin de problemas morales de la vida cotidiana a nivel
personal, local, regional, nacional o mundial, facilita la construccin de espacios reflexivos que orientan al
estudiante a formar su personalidad, as mismo el uso de situaciones cotidianas del aula de clase, como tareas,
trabajos, desarrollo de talleres individuales o en equipo.
En general, se trata de formar personas tiles con criterios propios capaces de dar respuestas transformadoras a
su entorno individual, familiar, social y cultural, buscando mejorar su calidad de vida. Estos propsitos en el rea
de tica y valores se logran a travs del ejemplo, las vivencias y las exigencias personales, por medio de talleres
prcticos, dinmicos y reales
Luego, otro referente normativo y sustento del Marco Legal, es la Ley 715 de 2001, donde en su artculo 5,
explica la necesidad por parte de la Nacin de establecer las Normas
Tcnicas Curriculares y Pedaggicas para los niveles de la educacin preescolar, bsica y media, sin que esto
vaya en contra de la autonoma de las instituciones educativas y de las caractersticas regionales, y definir,
disear y establecer instrumentos y mecanismos para el mejoramiento de la calidad de la educacin, adems, de
dar orientaciones para la elaboracin del currculo, respetando la autonoma para organizar las reas obligatorias
e introducir asignaturas optativas de cada institucin. En concordancia con las normas tcnicas curriculares, es
necesario hacer referencia a los Documentos Rectores, tales como Lineamientos Curriculares y Estndares
Bsicos de Competencias ciudadanas, lo cuales son documentos de carcter acadmico no establecidos por una
norma jurdica o ley. Ellos hacen parte de los referentes que todo maestro del rea debe conocer y asumir, de tal
forma que el desarrollo de sus prcticas pedaggicas den cuenta de todo el trabajo, anlisis y concertacin que
distintos tericos han hecho con la firme intencin de fortalecer y mejorar el desarrollo de los procesos de
enseanza y de aprendizaje en lo que se enmarca el rea de tica. A pesar que son parte de las directrices
ministeriales, estn sometidos a confrontaciones que propicien un mejoramiento significativo en la adquisicin del
conocimiento y en procura de la formacin integral de las personas.
En cuanto a los Lineamientos Curriculares en tica publicados por el MEN, se exponen reflexiones en cuanto a la
formacin integral, dado que muestran en parte los principios filosficos y didcticos del rea estableciendo
relaciones entre los diferentes aspectos que determinan la formacin tica de la persona, como son el desarrollo
de su autorrealizacin, una conciencia ciudadana, la elaboracin de un proyecto de vida y la participacin en la
vida pblica Nacional. Desde los lineamientos tambin tenemos referentes para la evaluacin, que contribuyen a
orientar, en gran parte, las prcticas pedaggicas del maestro y posibilitar en el estudiante la comunicacin y el
desarrollo del pensamiento crtico social y moral.
Finalmente, los Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas es un documento que recoge el conjunto de
conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que articuladas entre s hacen posible que
el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica. Tratan de ofrecer a los estudiantes las
herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez ms comprensiva y justa para que
sean capaces de resolver problemas cotidianos. Permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacfica,
participe responsable y constructivamente de los procesos democrticos, respete y valore la pluralidad y las
diferencias, tanto en su entorno cercano como en su comunidad, en su pas o en otros pases. Estas
competencias se dividen en 3 grandes grupos: Las que incluyen las habilidades para la convivencia y la paz, las
de responsabilidad y participacin democrtica y las que incluyen las habilidades para fomentar la pluralidad,
identidad y valoracin de las diferencias.
7. BIBLIOGRAFA
MALLAS CURRICULAR ETICA, DERECHOS HUMANOS Y

PAZ
Carrera 30 Calle 5 La Vega Tel. 6701997 - Fax 6704170 Email alzatista@hotmail.com Villavicencio- Meta
AREA: TICA Y VALORES

ASIGNATURA: TICA Y VALORES
GRADO: PRIMERO_
PERIODO: UNO
AO 2015
ESTANDAR: Identifico las diferencias y semejanzas de gnero, aspectos fsicos, grupo tnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las dems personas y yo
FACTOR: LA BELLEZA DE LA PERSONA (RESPONSABILIDAD, RESPETO, AUTOESTIMA, CREATIVIDAD)
BAJO: No reconoce a la persona ni la

respeta en su totalidad.
VIVO PARA SER FELIZ
INDICADORERES DE EVALUACIN
NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
Soy persona
Formo parte de diferentes grupos
(familia-colegio)
Personas que me acompaan y me
ayudan a vivir mejor
La tica me da pistas para vivir la
urbanidad
PROYECTO DE VIDA
Fundamentacin terica
Identifica la importancia de la persona

creada para ser feliz dentro de una
sociedad.
BASICO: Utiliza un buen trato con las

personas.
ALTO: Consigue relacionarse rpidamente
ayudando.
Conoce los valores que identifican a una

persona que vive en el bien y la verdad.
SUPERIOR: Expresa respeto por

personas que lo rodean y por s mismo.
Reconoce las consecuencias de actuar

bien o mal en los grupos a los que
pertenece.
las
ENSEANZAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CIUDADANAS:
Estndar: Identifico las diferencias y
semejanzas de gnero, aspectos fsicos,
grupo tnico, origen social, costumbres,
gustos, ideas y tantas otras que hay entre las
dems personas y yo
COMPETENCIAS LABORALES:
Comprende que en su diario vivir comparte y
forma parte de una sociedad, en la cual
desarrollara sus habilidades y competencias.
PROYECTOS TRANSVERSAL:
Reconoce y acepta la existencia de grupos
con diversas caractersticas de etnia, edad,
gnero, oficio, lugar, situacin
socioeconmica, etc.
OBSERVACIONES Y/O
EXTRACURRICULARES:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: PRIMERO
PERIODO: DOS
AO 2015
ESTANDAR: Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los dems y yo, y rechazo situaciones de exclusin o discriminacin en mi familia, con mis amigas y amigos y en mi saln.
FACTOR: EL BIEN Y LA VERDAD (ESCUCHA, TRABAJO EN GRUPO, RESPETO, AMISTAD, SINCERIDAD)
NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
EL BIEN Y LA VERDAD
Qu es lo bueno y lo malo?
Cualidades de una persona buena (la
transparencia, la honestidad, la
solidaridad, el respeto).
Consecuencias de hacer el mal y hacer el
bien.
La tica me da pistas para vivir la
urbanidad.
PROYECTO DE VIDA
Autoconocimiento
BAJO: No identifica con claridad qu es lo

bueno y qu es lo malo.
BASICO: Maneja los conceptos del bien y
la verdad pero no los aplica.
Identifica la importancia de la persona

creada para ser feliz dentro de una
sociedad.
ALTO: Maneja y reconoce las cualidades

de las personas, como tambin los
conceptos del bien y el mal.
SUPERIOR: Maneja y discute los
conceptos con propiedad y utiliza el
autoconocimiento.
Conoce los valores que identifican a una

persona que vive en el bien y la verdad.
Reconoce las consecuencias de actuar bien
o mal en los grupos a los que pertenece.
Estndar: Identifico y respeto las
diferencias y semejanzas entre los dems y
yo, y rechazo situaciones de exclusin o
discriminacin en mi familia, con mis
amigas y amigos y en mi saln.
Comprende que en su comunidad existen
grupos sociales que prestan servicios para
satisfacer sus necesidades
Soluciono mis conflictos de forma

pacfica y
dialogada, encontrando balances

justos que relacionan los
Intereses personales de pareja

familiares y sociales.
OBSERVACIONES Y/O
EXTRACURRICULARES:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: PRIMERO
PERIODO: TRES
AO 2015
ESTANDAR:
1. Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (Qu tal si me detengo a escuchar sus historias de vida?)
2. Reconozco las emociones bsicas (alegra, tristeza, rabia, temor) en m y en las otras personas.
FACTOR: DERECHOS HUMANOS, SEXUALIDAD
NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
BAJO: Me reconozco como un ser con
Identifico el derecho de a tener una familia.
Tengo derechos y deberes
emociones, descubro mi propia
sexualidad.
Tengo derecho a mi familia

BASICO: Reconozco que tengo derechos y
Derecho a tener u nombre

deberes
Derecho a jugar y divertirme

ALTO: Participo en la construccin de
Participo en actividades ldicas y
Mis deberes en la familia

reglas de juego, las cumplo y las hago
recreativas respetando las reglas de juego.
Mi deber de respetar a los otros por su

cumplir.
nombre
SUPERIOR: Me reconozco como un ser
Mediante juegos y dibujos represento mi
Reglas de juego y deber de seguir las reglas

social con derechos y deberes con mi
familia, escribo mi nombre y apellido, y
de juego
familia, a la identidad, a la recreacin
cumplo las reglas.
Sexualidad
De donde vienen las emociones?
Gua redescubriendo mi sexualidad
PESCC
Estndar: Comprendo que todos los nios y
nias tenemos derecho a recibir buen
trato, cuidado y amor.
Comprendo correctamente las
instrucciones

pacfica y

Utilizo adecuadamente los espacios

y recursos a mi disposicin
OBSERVACIONES Y/O
EXTRACURRICULARES:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: PRIMERO
PERIODO: CAUTRO
AO 2015
ESTANDAR:
3. Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (Qu tal si me detengo a escuchar sus historias de vida?)
4. Reconozco las emociones bsicas (alegra, tristeza, rabia, temor) en m y en las otras personas.
FACTOR: PAZ Y CONVIVENCIA
EJE TEMATICO
Valores
Dialogo
Tolerancia
Solidaridad Respeto a la diferencia

Juegos
Reglas del juego

Convivencia
Normas de convivencia en la familia
Normas de convivencia en el Colegio
NIVELES DE DESEMPEO
BAJO: Reconozco la importancia del
dilogo para la resolucin de conflictos.
BASICO: Participo en juegos en los
practico la solidaridad y la tolerancia.
ALTO: Comprendo la importancia de
establecer normas de convivencia en mi
familia.
SUPERIOR: Reconozco y acepto las
normas de convivencia en mi colegio
Mediante juego de roles comprendo el valor
y la importancia del dialogo, la tolerancia, la
solidaridad y el respeto.
Participo en la construccin de las normas
de convivencia en mi familia.
Reconozco las normas establecidas en el
manual de convivencia y me acojo a ellas.
Estndar: Reconozco que las acciones se
relacionan con las emociones y que puedo
aprender a manejar mis emociones para no
hacer dao a otras personas
Identifico los comportamientos apropiados
para cada situacin (familiar, escolar, con
pares).

pacfica y

Intereses personales de pareja

familiares y sociales.
OBSERVACIONES Y/O
EXTRACURRICULARES:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

GRADO: SEGUNDO
PERIODO: UNO
AO 2015
ESTANDAR: Identifico cmo me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y expreso empata, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de otros.
FACTOR: VIVO A GUSTO CON LO QUE SOY (RESPONSABILIDAD, AUTOESTINA, RESPETO, CREATIVIDAD)
NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
BAJO: No tiene un buen trato consigo
Identifica las dimensiones que integran su
LO QUE SOY
mismo o los dems.
ser como persona. (mente, cuerpo, alma).
BASICO: Identifica al ser humano como
El ser humano un ser integro: (mente, un ser integro.

ALTO: Reconoce y practica los valores y
Establece caractersticas que identifican al
cuerpo, alma, sentimientos, voluntad)
componentes del eje temtico.
ser humano integral.
Soy una persona en proceso.

SUPERIOR: Se orienta en la tica para
Propone acciones que favorecen el proceso
Vivo y comparto con los dems

de crecimiento como persona.
La tica me orienta para vivir la vivir la urbanidad, se proyecta sobre los

valores
y
componentes
del
eje
temtico.
urbanidad
PROYECTO DE VIDA
Estndar: Identifico cmo me siento yo o
las personas cercanas cuando no recibimos
buen trato y expreso empata, es decir,
sentimientos parecidos o compatibles con
los de otros.
COMPETENCIAS LABORALES
Reconozco que las acciones se relacionan
con las emociones y que puedo aprender a
manejar mis emociones para no hacer
dao a otras personas.
PROYECTOS TRANSVERSAL
Participacin dinmica en las actividades
que se realizan en las diferentes
asignaturas.
OBSERVACIONES Y/O
EXTRACURRICULARES:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

GRADO: SEGUNDO
PERIODO: DOS
ESTANDAR: Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.)
AO 2015
FACTOR: EXPRESO SIN MIEDO MIS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES (CREATIVIDAD, ORGANIZACIN, TRABAJO EN EQUIPO, ELGRA, RESPETO, TERNURA)
NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
BAJO: No comprende lo conceptos ni
Reconoce la importancia de valorar el
AUTOESTIMA
aplica los valores relacionados con la
cuerpo, los sentimientos y el espacio social
Estndar: Expreso mis sentimientos y
autoestima.
cercano.
emociones mediante distintas formas y
Me conozco, me acepto y me amo BASICO: Reconoce sus sentimientos.

ALTO:
Reconoce
sus
sentimientos
y
los
Describe
los
rasgos
caractersticos
de
su
lenguajes
(gestos,
palabras,
pintura,
(Reconocimiento
de
mi
cuerpo
y
expresa.
historia
individual,
valorando
la
presencia
teatro,
juegos,
etc.)
sentimientos, de mi familia, de mi colegio,
de sus padres y personas cercanas.
de mis amigos, de mi sociedad).
SUPERIOR:
Expresa
sus
sentimientos
sin
Elabora propuestas para crecer en la
Tengo una historia de vida y la acepto.

miedo
de
diferentes
formas,
se
acepta
y
autoestima
y
la
urbanidad.
Tipo interpersonal.
Mi vida es un regalo para seguir

ama.
Identifica actividades, valores y
construyendo.
comportamientos que debe mejorar o
La tica me orienta para vivir la

cambiar
urbanidad.
PROYECTO DE VIDA Autoconocimiento

asignaturas.
OBSERVACIONES Y/O
EXTRACURRICULARES:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ESTANDAR:
GRADO: SEGUNDO
PERIODO: TERCERO
AO 2015
1. Comprendo que nada justifica el maltrato de nias y nios y que todo maltrato se puede evitar
2. Identifico cmo me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y expreso empata, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de otros.
FACTOR: DERECHOS HUMANOS
NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
DERECHOS HUMANOS
Derechos del nio

Derecho a gozar de una seguridad social
Derecho a disfrutar de alimentacin,
vivienda, recreacin y servicios mdicos
A recibir atencin y cuidados especiales
cuando
el
nios
sufre
de
algn
impedimento fsico, mental o social.
Sexualidad
Discriminacin de genero
Gua redescubriendo mi sexualidad PESCC
BAJO: Identifico los derechos del nio.

BASICO: Me Reconozco como un ser
social con derechos y deberes
ALTO: Identifico , reconozco y valoro los
derechos a gozar de una seguridad social,
Derecho a disfrutar de alimentacin,
vivienda, recreacin y servicios mdicos
Reconoce la importancia de valorar el

cuerpo, los sentimientos y el espacio social
cercano.
Describe los rasgos caractersticos de su
historia individual, valorando la presencia
de sus padres y personas cercanas.
SUPERIOR: Identifico, reconozco y valoro

los derechos a recibir atencin y cuidados
especiales cuando el nios sufre de algn
impedimento fsico, mental o social.
Elabora propuestas para crecer en la

autoestima y la urbanidad.
Estndar: identifico las situaciones de
maltrato que se dan en mi entorno
(conmigo y con otras personas) y s a
quines acudir para pedir ayuda y
proteccin.
Tipo interpersonal.
Asumo las consecuencias de mis propias
Acciones
Derechos humanos
Derechos al nio
Manual de convivencia
OBSERVACIONES Y/O
EXTRACURRICULARES:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ESTANDAR:
GRADO: SEGUNDO
PERIODO: CUARTO
AO 2015
3. Comprendo que nada justifica el maltrato de nias y nios y que todo maltrato se puede evitar
4. Identifico cmo me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y expreso empata, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de otros.
FACTOR: Convivencia y Paz
NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
Convivencia y paz
Deberes y derechos en la familia

Deberes y derechos en el Colegio
Todos somos iguales y todos podemos ser
amigos
Quines son mis amigos? Diferencia entre
mis amigos
Qu aprendo de mis amigos? Qu les
enseo a mis amigos?
Cuando Convivimos podemos hacernos
dao unos a otros
Qu es lo que siento y me duele? El rencor
Por qu es importante perdonar?
Por qu es importante pedir perdn?
BAJO: Reconoce que como seres humanos

todos somos iguales con los mismos
derecho y los mismo deberes
BASICO: Expreso mis sentimientos y
emociones mediante distintas formas y
lenguajes
ALTO: Identifico, reconozco y valoro a mis
amigos, la importancia de reconocer y
valorar los sentimientos del otro.
Identifico y reconozco los derechos del nio

y la nia.
SUPERIOR: Identifico, reconozco y la

importancia de establecer normas para
una sana convivencia y el valor del perdn
y la reconciliacin
Argumento y propongo mecanismos para

solucionar conflictos mediante el hecho de
pedir perdn y perdonar.
Describo proceso de conciliacin y

reconciliacin cuando se presentan
conflictos
Estndar: identifico las situaciones de
maltrato que se dan en mi entorno
(conmigo y con otras personas) y s a
quines acudir para pedir ayuda y
proteccin.
Tipo interpersonal.
Asumo las consecuencias de mis propias
Acciones
Derechos humanos
Derechos al nio
Manual de convivencia
OBSERVACIONES Y/O
EXTRACURRICULARES:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

GRADO: TERCERO
PERIODO: UNO
ESTANDAR: Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a m.
AO 2015
FACTOR: LOS BUENOS MODALES Y COSTUMBRES EXPRESAN LA FORMACIN QUE RECIBO (SALUDO, RESPETO, ALEGRA, AMABILIDAD, SOCIABLE)
NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
BAJO: No es consciente de las
Reconoce que las acciones del ser humano
LAS ACCIONES
consecuencias de sus acciones.
son una opcin libre que est motivada por
Estndar: Comprendo que mis acciones
BASICO: Reconoce los actos humanos.
unas causas y genera unas consecuencias.
Los actos humanos: libertad, razn ALTO: Utiliza los buenos modales para no
pueden afectar a la gente cercana y que
Construye historias, cuentos o situaciones
decisin.
las acciones de la gente cercana pueden
afectar a las personas.
que muestran el obrar del ser humano.
Mis diferentes acciones: en la familia, SUPERIOR: Tiene consciencia de su

Elabora propuestas que mejoran sus
afectarme a m.
colegio, amigos, sociedad.
comportamiento y aplica los bueno
acciones, dentro de la familia, el grupo de
Los instintos, las reacciones y los deseos.

modales.
amigos, el colegio y la sociedad.
La urbanidad moldea mi comportamiento.

Tipo personal.
PROYECTO DE VIDA
Cumplo las normas de comportamiento
definidas en un espacio dado.
asignaturas.
OBSERVACIONES Y/O
EXTRACURRICULARES:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

GRADO: TERCERO
PERIODO: DOS
AO 2015
ESTANDAR: Asumo, de manera pacfica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la proteccin de los derechos de las nias y los nios.
FACTOR: LAS DIFERENCIAS NOS ENRIQUECEN (ESCUCHA, RESPETO)

NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
PENSAMOS PARA ACTUAR?
Reflexionas antes de actuar?

Los conflictos (las peleas) productos de
reacciones instintivas
Los problemas al no reflexionar: tristeza,
dolor, pena, vergenza
Resultado de una actuacin que se
piensa: seguridad, alegra, capacidad para
mejorar.
La urbanidad moldea mi comportamiento
PROYECTO DE VIDA
Autoconocimiento
BAJO: No entiende el proceso de reflexin

antes de actuar.
BASICO: Reconoce los conflictos como
producto de reacciones instintivas.
ALTO: Reflexiona sobre los problemas.
SUPERIOR: Genera resultados de su

actuacin: seguridad, alegra, capacidad
para mejorar.
Identifica a travs de situaciones cotidianas
la necesidad de pensar antes de actuar
Argumenta la importancia de obrar positiva

y adecuadamente en las relaciones con los
dems
Propone
soluciones
a
los
conflictos
presentados,
desarrollando
los
pasos
sugeridos.
Estndar: Comprendo que las normas
ayudan a promover el buen trato y evitar el
maltrato en el juego y en la vida escolar.
Tipo personal.
Identifico los puntos de vista de la gente
con la que tengo conflictos ponindome en
su lugar.
Soluciono mis conflictos de forma pacfica y
dialogada, encontrando balances justos
que relacionan los
Intereses personales de pareja familiares y
sociales.
OBSERVACIONES Y/O
EXTRACURRICULARES:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: TERCERO
PERIODO: TRES
AO 2015
ESTANDAR: Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cario de aquellas que pueden maltratarme. (Pido a los adultos que me enseen a diferenciar las muestras verdaderamente cariosas
de las de abuso sexual o fsico y que podamos hablar de esto en la casa y en el saln

NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
Derechos y deberes del nio
Derecho a la educacin
Derecho al amor y a la familia
A ser los primeros en recibir atencin en
casos de emergencia
Al buen trato
A la proteccin contra todo tipo de
discriminacin y a la educacin en la
tolerancia frente a las diferencias
Mecanismos de proteccin de los derechos
del nio.
BAJO: Identifico y valoro los

derechos del nio
BASICO: Argumento cuando se
me es vulnerado en algunos de
mis derechos
ALTO: me reconozco como un
ser social que tengo derechos y
deberes
SUPERIOR: Propongo
alternativas para proteger y
mecanismos de participacin a
favor de los derechos del nio.
INDICADORERES DE
EVALUACIN
Elaboro un plegable con
derechos del nio y nia
los
Valoro los derechos y deberes del

nio y la nia en el entorno
familiar y escolar.
Identifico, argumento y propongo
acciones
para
proteger
los
derechos de los nios y nias.
Estndar: Asumo, de manera pacfica y constructiva, los
conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y
contribuyo a la proteccin de los derechos de las nias
y los nios.
Tipo personal.
Tengo en cuenta el impacto de mis emociones
y su manejo en mi relacin con otros..
dialogada, encontrando balances justos que relacionan
los
Intereses personales de pareja familiares y sociales.
OBSERVACIONES Y/O
EXTRACURRICULARES:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: TERCERO
PERIODO: CUATRO
AO 2015
ESTANDAR: Conozco y uso estrategias sencillas de resolucin pacfica de conflictos. (Cmo establecer un acuerdo creativo para usar nuestro nico baln en los recreos... sin jugar siempre al
mismo juego?)

NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
Derechos y deberes del nio
Derecho a la educacin
Derecho al amor y a la familia
A ser los primeros en recibir atencin en
casos de emergencia
Al buen trato
A la proteccin contra todo tipo de
discriminacin y a la educacin en la
tolerancia frente a las diferencias
Mecanismos de proteccin de los derechos
del nio.
BAJO: Identifico y valoro los

derechos del nio
BASICO: Argumento cuando se
me es vulnerado en algunos de
mis derechos
ALTO: me reconozco como un
ser social que tengo derechos y
deberes
SUPERIOR: Propongo
alternativas para proteger y
mecanismos de participacin a
favor de los derechos del nio.
INDICADORERES DE
EVALUACIN
Elaboro un plegable con
derechos del nio y nia
los
Valoro los derechos y deberes del

nio y la nia en el entorno
familiar y escolar.
Identifico, argumento y propongo
acciones
para
proteger
los
derechos de los nios y nias.
Estndar: Asumo, de manera pacfica y constructiva, los
conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y
contribuyo a la proteccin de los derechos de las nias
y los nios.
Tipo personal. Tengo en cuenta el impacto de mis
emociones
y su manejo en mi relacin con otros..
los
OBSERVACIONES Y/O
EXTRACURRICULARES:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: TERCERO
PERIODO: CUATRO
AO 2015
ESTANDAR: Conozco y uso estrategias sencillas de resolucin pacfica de conflictos. (Cmo establecer un acuerdo creativo para usar nuestro nico baln en los recreos... sin jugar siempre al
mismo juego?)

NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
Las normas: acuerdos para una sana
convivencia
Qu son las normas? Para qu sirven las
normas?
Diferencias entre norma y ley
Quines hacemos las normas?
Las normas de mi casa
Las normas de mi colegio
Normas que me sirven en la calle
Las normas que quiero para mi vida
Normas de trnsito
BAJO: Analizo y comprendo las

principales caractersticas de la
norma y la ley
BASICO: Conozco e identifico
las normas como base
fundamental para una sociedad
con valores y respeto por la
vida
ALTO: Comprende el proceso de
la construccin de normas en la
sociedad y a travs de la
historia
SUPERIOR: Identifico, conozco
y asimilo la importancia y el
valor de las normas en el
desarrollo diario de nuestras
acciones en la sociedad
INDICADORERES DE
EVALUACIN
Diferencio entre norma y ley

Estndar: Conozco y respeto las reglas bsicas del
dilogo, como el uso de la palabra y el respeto por la
palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he
aprendido en otras reas, sobre la comunicacin, los
mensajes y la escucha activa.)
Participo en la construccin de las
normas de convivencia
Comprende el proceso de la
construccin de normas en la
sociedad y a travs de la historia.
Tipo personal. Respeto las ideas expresadas por los
otros, aunque sean diferentes de las mas.
los
OBSERVACIONES Y/O
EXTRACURRICULARES:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

GRADO: CUARTO
PERIODO: UNO
AO 2015
ESTANDAR: Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compaeros), en la construccin de acuerdos bsicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo.
FACTOR: ACEPTO Y RESPETO LAS NORMAS Y ORIENTACIONES QUE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ME BRINDA (PARTICIPACIN, INTEGRACIN, DILOGO, ORGANIZACIN)
NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
BAJO: Acepto las diferencias.
Reconoce el origen y el sentido de la norma
EL SENTIDO DE LA NORMA
en la realidad del ser humano.
BASICO: Propone normas o acuerdos para
Estndar: Participo, en mi contexto cercano
la buena convivencia.
(con mi familia y compaeros), en la
Qu es la norma?
construccin de acuerdos bsicos sobre
Para qu sirve la norma?

ALTO:
Respeto
la
opinin
de
los
otros
en
Explica
la
importancia
de
la
norma
en
su
normas para el logro de metas comunes y
Historia de la norma (origen)

las cumplo.
vivencia personal y familiar.
Cmo se vive la norma, por conviccin o los trabajos grupales
por imposicin?
La norma, base de la convivencia social.
Proyecto de urbanidad: PROYECTO DE
VIDA
SUPERIOR: Explico la importancia de

participar en actividades escolares.
Propone estrategias para vivir de una mejor

manera la norma, como base de la
convivencia social.
Tipo personal.
Reconozco las fortalezas y habilidades de
los otros (familiares, padres)
Cumple oportunamente las normas
establecidos en el pacto de convivencia en
todas las actividades acadmicas.
OBSERVACIONES Y/O
EXTRACURRICULARES:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

GRADO: CUARTO
PERIODO: DOS
AO 2015
ESTANDAR: Comprendo la importancia de valores bsicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por m mismo y por los dems, y los practico en mi
contexto cercano (hogar, saln de clase, recreo, etc.).
FACTOR: ACEPTAR LAS NORMAS INSTITUCIONALES (SOCIABLE, AMOR, ALEGRA RESPETO, DELICADEZA EN EL TRATO, AMABILIDAD)
NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
BAJO: No se acopla a las normas de buena Identifica las normas existentes en los
LA VIVENCIA DE LA NORMA
convivencia.
diferentes estamentos. (Comunidad, Iglesia,
colegio).
BASICO: Respeto las normas.
Necesidad de la norma
La norma nos hace libres

ALTO: Propone normas o acuerdos para la
Describe cmo favorece el conocimiento y
Existencia de normas en: Nuestra vida, El

buena
convivencia.
la prctica de las normas en la formacin
hogar, El colegio, La comunidad, El templo
personal y comunitaria.
Proyecto de urbanidad: Las relaciones
SUPERIOR: Explico la importancia de las Propone normas que se deben practicar en
humanas
normas en el mbito escolar y respeto las cualquier lugar: Teatro, auditorio, parque,
PROYECTO DE VIDA
normas
coliseo o escenario deportivo.
Autoconocimiento
Estndar: Comprendo la importancia de
valores
bsicos
de
la
convivencia
ciudadana como la solidaridad, el cuidado,
el buen trato y el respeto por m mismo y
por los dems, y los practico en mi
contexto cercano (hogar, saln de clase,
recreo, etc.).
Tipo personal.
Reconozco el valor de las normas y los
acuerdos para la convivencia en la familia,
en el medio escolar y en otras situaciones.
Demuestra respeto ante todo tipo de
sugerencias realizadas por quienes lo
rodean en su entorno.
OBSERVACIONES Y/O
EXTRACURRICULARES:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: CUARTO
PERIODO: TRES
AO 2015
ESTANDAR:
1.
Conozco los Derechos de los Nios e identifico algunas instituciones locales, nacionales e internacionales que velan por su cumplimiento (personera estudiantil, comisara de familia,
Unicef.).
2. Me identifico como un ser humano nico, miembro de diversas organizaciones sociales y polticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las
normas son acuerdos bsicos que buscan la convivencia pacfica en la diversidad
FACTOR: Concepto e importancia del derecho Los derechos del nio y la nia:
NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
BAJO: Explic, comprendi y analiz el
Participo en la elaboracin de una
Tienen derecho a la vida, tienen derecho a jugar.

cartelera grande en la que plasmen y COMPETENCIAS CIUDADANAS:
Derecho a la libertad y a compartir sus puntos de vista concepto de Derecho y su importancia en la

sociedad
recree los derechos del nio
Estndar: Identifico dilemas de la
con otros.
vida, en los que distintos derechos o
Derecho a dar a conocer sus opiniones y manifestar sus

BASICO: Explico y comprendo porque son
distintos valores entran en conflicto y
ideas,
fundamentales
los
derechos
de
los
ni@
analizo posibles opciones de solucin,
Derecho a una familia, derecho a la proteccin durante

frente a diferentes situaciones que le puedan
considerando los aspectos positivos y
los conflictos armados, tienen derecho a la libertad de
ocasionar traumatismos en su desarrollo
negativos de cada una. (Estoy en un
conciencia., tienen derecho a la proteccin contra el
dilema, entre la ley y la lealtad: mi
descuido o trato negligente.
ALTO: Explico y comprendo porque son
Promuevo el respeto por los derechos del amigo me confes algo y yo no s si
Tienen derecho a la proteccin contra el trabajo infantil.

fundamentales los derechos de los ni@
nio
contar o no.)
Tienen derecho a la proteccin contra la trata y el frente a diferentes situaciones que le puedan
secuestro. Tienen derecho a conocer y disfrutar de ocasionar traumatismos en su desarrollo
Tipo personal.
nuestra cultura. Tienen derecho a la proteccin contra permitiendo que crezcan en un libre
Pongo a prueba las ideas innovadoras
las minas terrestres. Tienen derecho a la proteccin desarrollo claro regidos por unas normas que
mediante
mecanismos
de
contra todas las formas de explotacin. Tienen derecho le permitirn se hombres de bien en la
observacin y contraste.
a crecer en una familia que les d afecto y amor.
sociedad
Los nios tienen derecho a un nombre y una SUPERIOR: Comprendo cmo los derechos Comprende que los ni@ son el futuro PROYECTOS TRANSVERSAL
nacionalidad. Tienen derecho a la alimentacin y la de los ni@ son universales siendo la base del mundo por lo tanto se deben Demuestra respeto ante todo tipo de
nutricin. tienen derecho a la libertad
fundamental para su desarrollo, creciendo defender por sobre todas las cosas su sugerencias realizadas por quienes lo
Los nios tienen derecho a la paz mundial.

como seres de bien para la sociedad
derechos fundamentales
Los nios tienen derecho a la salud.
Los nios tienen derecho a no ser discriminados por
sexo, credo, etnia o ideologa. Los nios tienen derecho a

la educacin.
los nios tienen derecho a la identidad

OBSERVACIONES Y/O
EXTRACURRICULARES:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: CUARTO
PERIODO: TRES
AO 2015
ESTANDAR:
Comparo mis aportes con los de mis compaeros y compaeras e incorporo en mis conocimientos y juicios elementos valiosos aportados por otros.
FACTOR: Concepto e importancia del derecho Los derechos del nio y la nia:
EJE TEMATICO
Manual de Convivencia Derechos y deberes de los
estudiantes
Leyes Constitucionales que rigen el manual de
convivencia
Derechos en cuanto a lo formativo
Derechos en cuanto a lo acadmico
Derechos en cuanto a la participacin y su bienestar
Deberes en cuanto a su formacin
Deberes en cuanto a lo acadmico y participacin
NIVELES DE DESEMPEO
BAJO: Conoce cules son sus derechos segn
el manual de convivencia
Leo,
analizo
mis
derechos
como
estudiante establecidos en el Manual de
Convivencia
BASICO: Comprende y aplica de forma muy

clara los derechos que tienen en cuanto a su
parte acadmica
ALTO: Comprende y explic cules son las
leyes que rigen el manual de convivencia
SUPERIOR: por medio del juego recreo sus
derechos en lo formativo, en lo participativo
y en su bienestar en la institucin
Represento los derechos acadmicos y

los socializo
Elaboro un plegable en la que valore los
derechos de formacin
Estndar:
Expreso
mis
ideas,
sentimientos e intereses en el saln y
escucho respetuosamente los de los
dems miembros del grupo
Tipo personal.
Respeto los acuerdos definidos con
los otros.
Demuestra respeto ante todo tipo de
sugerencias realizadas por quienes lo
OBSERVACIONES Y/O
EXTRACURRICULARES:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: QUINTO
PERIODO: UNO
AO 2015
ESTANDAR: Pido disculpas a quienes he hecho dao (as no haya tenido intencin) y logro perdonar cuando me ofenden.
FACTOR: LA CONVIVENCIA Y EL BUEN TRATO (ESCUCHA, TRABAJO EN GRUPO, RESPETO AMISTAD, SINCERIDAD)
NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
BAJO: No identifica los componentes
Identifica la importancia de la tica en la
LA TICA EN EL BUEN VIVIR
principales del buen vivir.
vida del ser humano.
La tica: Arte de vivir. Qu es la tica?

Qu es arte?
Qu es vida?
Arte de vida.
El buen vivir o la vida buena?
La urbanidad me ayuda a vivir bien.
PROYECTO DE VIDA
BASICO: Identifica qu es el arte y la

vida.
ALTO: Propone formas para el buen vivir.
SUPERIOR: Se rige por la urbanidad y con
ello ayuda a la buena convivencia y el
buen vivir de su entorno.
Explica por qu la tica nos ayuda a vivir

bien.
Propone alternativas para una buena
convivencia, teniendo en cuenta la tica y la
urbanidad
Estndar: Pido disculpas a quienes he
hecho dao (as no haya tenido intencin)
y logro perdonar cuando me ofenden.
Tipo personal.
definidas en un espacio dado
Identifico y acepto diferencias en las
formas de vida y de pensar.
OBSERVACIONES Y/O
EXTRACURRICULARES:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: QUINTO
PERIODO: DOS
AO 2015
ESTANDAR:
1. Apreciar las creaciones de los compaeros, de famosos creadores y las propias.
2. Expresar asertivamente (es decir sin agresin, pero enftica y efectivamente) sus puntos de vista y sus intereses durante las discusiones grupales. Cooperar y demostrar solidaridad con sus
compaeros y trabajar en equipo de manera constructiva.
3. Conceptualizar en torno a conceptos tales como creatividad y curiosidad como dinamizadores de la convivencia
FACTOR: LA CREATIVIDAD, EDUCACION SEXUAL
NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
LA TICA EN EL BUEN VIVIR
Proyecto de vida
Creatividad
Curiosidad
Adaptacin al cambio
Estereotipos sociales
Derechos sexuales y reproductivos.
Dilemas, diversidad y alternativas de
solucin
El Show de perico
BAJO: Explica y aplica en sus trabajos en

qu consiste el valor de la creatividad
BASICO: Se interesa por el bienestar
general y no solo el particular en su vida
cotidiana demostrando una adecuada
adaptacin a los cambios.
ALTO: Compara
elementos de
la
identidad
personal con los de los
estereotipos sociales.
mediante un dibujo expreso la creatividad y

la curiosidad
SUPERIOR: Expresa asertivamente (es

decir sin agresin, pero enftica y
efectivamente) sus puntos de vista y sus
intereses durante las discusiones grupales
sobre los derechos sexuales y
reproductivos
Participo en un foro y expongo mis puntos

de vista sobre los derechos sexuales y
reproductivos
Elaboro una caricatura exponiendo sobre los

estereotipos sociales
Estndar: Expresar sus ideas, sentimientos
e intereses en el aula y escuchar
respetuosamente
los
de
sus
compaeros/as.
Tipo personal.
Evaluar las alternativas viables
solucionar el problema
para
OBSERVACIONES Y/O
EXTRACURRICULARES:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: QUINTO
PERIODO: TRES
AO 2015
ESTANDAR:
1. Conozco los Derechos de los Nios e identifico algunas instituciones locales, nacionales e internacionales que velan por su cumplimiento (personera estudiantil, comisara de familia, Unicef 3.
Conceptualizar en torno a conceptos tales como creatividad y curiosidad como dinamizadores de la convivencia
FACTOR: instituciones que protegen los Derechos Humanos
NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
Instituciones que protegen los derechos
fundamentales
La personera Funciones y procedimientos
La procuradura general de la nacin
La defensora del pueblo
Las comisaras de familia
El ICBF
UNICEF
BAJO: Analiza y conoce las funciones y

procedimientos que realizan las
instituciones como la personera y la
procuradura en defensas de los derechos
fundamentales
BASICO: Analiza y conoce las funciones y
instituciones como la comisaria de familia,
la polica de infancia y adolescencia, en
defensas de los derechos fundamentales
ALTO: Analiza y conoce las funciones y
instituciones como EL ICBF, UNICEF y
otras instituciones de orden nacional e
internacional defensas de los derechos
fundamentales
SUPERIOR: Comprende el papel y los
mecanismos de las instituciones que
protegen los derechos fundamentales y
reproductivos
Elaboro
un
Escrito
soaiclizando
mis
indagaciones
sobre
funciones
y
procedimientos
que
realizan
las
instituciones como EL ICBF, UNICEF y otras
instituciones
de
orden
nacional
e
internacional
mediante juegos de veeduras resalto y

explica las funciones y procedimientos que
realizan las instituciones como la comisaria
de familia, la polica de infancia y
adolescencia, en defensas de los derechos
fundamentales
Socializo los diferentes tipos de fuentes para
obtener la informacin que necesito Sobre
las entidades que promueven la defensa de
los derechos
Estndar:
Conozco
los
derechos
fundamentales de los nios y las nias. (A
tener
nombre,
nacionalidad,
familia,
cuidado,
amor,
salud,
educacin,
recreacin, alimentacin y libre expresin.)
Tipo personal.
Analizo los datos para identificar tendencias
y factores crticos asociados a los buenos
resultados de otros.
OBSERVACIONES Y/O
EXTRACURRICULARES:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: QUINTO
PERIODO: CUARTO
AO 2015
ESTANDAR:
1. Conozco los Derechos de los Nios e identifico algunas instituciones locales, nacionales e internacionales que velan por su cumplimiento (personera estudiantil, comisara de familia, Unicef 3.
Conceptualizar en torno a conceptos tales como creatividad y curiosidad como dinamizadores de la convivencia
FACTOR: instituciones que protegen los Derechos Humanos
NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
Infancia y adolescencia.
Problemticas de la poblacin Infantil
La niez como minora que proteger
Etapas y caractersticas de la infancia
Deberes de la familia con la poblacin

infantil
Deberes de la Sociedad con la poblacin

infantil
BAJO: Identifica la problemtica de la

poblacin infantil y la adolescencia en
Colombia
BASICO: Comprende los procesos de
desarrollo por los que pasa la niez a nivel
cognoscitivo y corporal
ALTO: Reconoce los deberes de la
sociedad con la niez.
SUPERIOR: Comprende cules son los
deberes del Estado, y de las instituciones
encargadas de proteger a la poblacin
infantil
En un cuadro comparativo Logra diferenciar
los deberes de la niez
Elaboro
un
ensayo
argumentativo
exponiendo problemtica de la poblacin
infantil y la adolescencia en Colombia
Elaboro un diagrama explicando los
procesos de desarrollo por los que pasa la
niez a nivel cognoscitivo y corporal
Estndar: Expresar sus ideas, sentimientos
e intereses en el aula y escuchar
respetuosamente los de sus compaeros/as
Tipo personal.
Utilizo
mtodos
no
necesariamente
conocidos
para solucionar problemas
Deberes del estado con la poblacin

infantil
Ley de infancia y adolescencia

deberes y derechos
OBSERVACIONES Y/O
EXTRACURRICULARES:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ASIGNATURA: ETICA Y VALORES HUMANOS Y EDUCACION PARA LA PAZ.
GRADO: SEXTO.
PERIODO: UNO.
ESTANADAR: 1. Desarrollo una conciencia crtica frente a la utilizacin del cuerpo y de los medios de comunicacin.
2. Explico el cuerpo como un medio de comunicacin y de interaccin personal tan valioso como el lenguaje verbal.
FACTOR: Convivencia, educacin sexual, derechos humanos y persona.
IHP: 10 H.
CONTENIDOS
NIVELES DE DESEMPEO
Familia.
Concepto.
Tipos de familias.
Estabilidad familiar.
Necesidades bsicas de una familia.
Violencia intrafamiliar.
Proyecto de vida familiar.

Concepto.
Misin
visin,
objetivos
Estrategias para lograrlo.
Proceso bsico para construir
Un proyecto de vida familiar.
BAJO:
Comprendo el concepto y los tipos de familia.
Construye con sus palabras el concepto de familia e identifica los tipos, graficados en la clase por los estudiantes del grupo.
AO: 2.015
Identifico los elementos que estn presentes en la vivencia y la consolidacin de un proyecto de vida familiar.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Comprendo que todos los nios y nias tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor
Realizo mis intervenciones respetando el orden
de la palabra previamente acordado.
PROYECTOS TRV.
BASICO:
Identifico los componentes de un proyecto de vida familiar.
ALTO:
Comprendo el proceso para construir un proyecto de vida familiar.
Construyo una posicin crtica frente a las situaciones
que implican en el ser humano construir un proyecto de vida familiar
SUPERIOR:
Identifico las necesidades y los elementos que dan una estabilidad familiar.
Identifica en el video las necesidades bsicas de las familias que dan estabilidad y las grafica en el cuaderno.
OBSERVACIONES Y/O EXTRACURRICULARES:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: SEXTO.
PERIODO: DOS.
IHP: 10 H.
AO: 2.015
ESTANADAR:
Construye el concepto de identidad asumiendo actitudes responsables y compromisos autnticos que lo llevan a la construccin de una tica personal
FACTOR: Convivencia en el Colegio
NIVELES DE DESEMPEO
CONTENIDOS
Familia.
BAJO: Reconozco la formacin en valores

recibida en mi Familia
En mi colegio afianzamos la
formacin recibida en la familia
El colegio orienta los hbitos para
mi crecimiento personal
Los buenos modales del hombre y
de la mujer
Las relaciones con los miembros de
la comunidad educativa
Valores que favorecen mi dimensin
corprea a partir del PEI
BASICO: Reconozco y aplico las normas de

convivencia establecidas en mi entorno
escolar
ALTO: Identifico pautas que dirigen el obrar
humano hacia mejores relaciones con el
otro para tratar de construir una sociedad
nueva que trascienda hacia la pacificacin y
excelente convivencia
SUPERIOR: Conceptualizo y valoro la
convivencia en la vida diaria como una
forma de enriquecer la tica personal
Elaboro un friso novedoso explicando los
valores que ms me repiten en la casa
Participo en la planeacin y ejecucin de acciones
que contribuyen a aliviar la situacin de personas
en desventaja
En una reflexin establezco la relacin de

los buenos modales que debo asumir en el
colegio y las normas de convivencia
Construyo un concepto de tica Personal y
lo aplico en mi diario vivir.
Identifico las oportunidades y amenazas del

entorno (sociales, culturales, econmicas, entre
otras)
PROYECTOS TRANSVERSALES
Educacin y convivencia
Educacin sexual
democracia

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: SEXTO.
PERIODO: TRES
IHP: 10 H.
AO: 2.015
ESTANADAR:
Conozco los Derechos de los Nios e identifico algunas instituciones locales, nacionales e internacionales que velan por su cumplimiento (personera estudiantil, comisara de
familia, Unicef.).
Factor: Derechos del Nio y adolescente
NIVELES DE DESEMPEO
CONTENIDOS
BAJO: Identifica la problemtica de la
Elaboro un diagrama explicando los
Infancia y adolescencia.
poblacin infantil y la adolescencia en
procesos de desarrollo por los que pasa la
Comprendo las caractersticas del Estado de
Colombia
niez
a
nivel
cognoscitivo
y
corporal
Derecho
Problemticas de la poblacin
y del Estado Social de Derecho y su importancia
Infantil
para garantizar los derechos ciudadanos
BASICO: Comprende los procesos de
La niez como minora que

desarrollo por los que pasa la niez a nivel
proteger
cognoscitivo y corporal
Etapas y caractersticas de la
ALTO: Reconoce los deberes de la sociedad
Diferencio en un cuadro comparativo los
infancia
Utilizo mtodos no necesariamente conocidos
con la niez.
deberes y derechos del nio
Deberes de la familia con la

para solucionar problemas
SUPERIOR: Comprende cules son los
Sustento y argumento en un ensayo
poblacin infantil
deberes del Estado, y de las instituciones
exponiendo problemtica de la poblacin
Deberes de la Sociedad con la

encargadas de proteger a la poblacin
infantil y la adolescencia en Colombia
poblacin infantil
infantil
Deberes del estado con la

Educacin sexual
democracia
poblacin infantil
Ley de infancia y adolescencia

deberes y derechos

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: SEXTO.
PERIODO: CUATRO
IHP: 10 H.
AO: 2.015
ESTANADAR:
Conozco los Derechos de los Nios e identifico algunas instituciones locales, nacionales e internacionales que velan por su cumplimiento (personera estudiantil, comisara de
familia, Unicef.).
Factor: Convivencia y Paz
NIVELES DE DESEMPEO
CONTENIDOS
BAJO: Propongo y ejecuto actividades
Porongo acciones de solidaridad para con
Convivencia y paz
que favorezcan al conservacin del medio
los miembros de la comunidad
Comprendo que la discriminacin y la exclusin
ambiente
pueden tener consecuencias sociales negativas
Convivencia con el medio ambiente
como la desintegracin de las relaciones entre
personas o grupos, la pobreza o la violencia.
BASICO:
Diseo
el
perfil
de
la
comunidad
La comunidad sus recursos y sus
que sueo
necesidades
ALTO: me sensibilizo ante las
Leo analizo textos sobre la Declaracin
manifestaciones de violacin de los
Universal de los derechos humanos
Ser ciudadano , y el cumplimiento
derechos individuales
de las normas
Cuido y manejo los recursos y bienes ajenos
SUPERIOR: me intereso por los problemas
Elaboro un cartelera proponiendo las
siguiendo normas y disposiciones definidas
que afectan la comunidad.
actividades que favorezcan el bienestar de
La comunidad social me
la comunidad
compromete a vivir como persona
digna.
Educacin sexual
democracia

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ASIGNATURA: ETICA, DERECHOS HUMANOS Y PAZ.
GRADO: SEPTIMO
PERIODO: UNO.
IHP: 10 H.
AO: 2.015
ESTANDAR: 1. Valoro mi identidad personal y reflexiono sobre las transformaciones fsicas, psicolgicas y sociales que implica la adolescencia.
2. Reconozco la necesidad de sentir el afecto de las personas a travs del contacto corporal en las relaciones interpersonales.
FACTOR: Persona y convivencia, Conciencia moral.
NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
BAJO: En un escrito cuento mi historia de
Identifico los elementos que conforman mi
Identidad:
vida
identidad como persona.
Expreso mis sentimientos y emociones mediante
BASICO: Resalto los valores y
Concepto.
Demuestro
con
actitudes
y
distintas formas y lenguajes (gestos, palabras,
sentimientos
que
me
caracterizan.
Tipos de identidad.
comportamientos
a
los
compaeros
de
pintura, teatro, juegos, etc).
Formacin de la identidad.
clase la importancia que tienen los
sentimientos.
Importancia de los sentimientos.
ALTO: Me reconozco como persona y
Desarrollo tareas y acciones con otros (padres,
respeto la integralidad de mi cuerpo.
Identifico actitudes, valores y
pares, conocidos)
comportamientos
que
debo
mejorar
o
Cmo supera fracasos.
cambiar.
SUPERIOR: Identifico los elementos que
Mis secretos, mi intimidad.
PROYECTOS TRV.
conforman la identidad sexual.
Manifest compromiso de identidad, de
Demuestro con actitudes la importancia
crecimiento personal y trabajo en equipo de
manera constructiva.
que tienen los sentimientos.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: SEPTIMO
PERIODO: DOS
IHP: 10 H.
AO: 2.015
ESTANDAR:
1. Fortalezco el desarrollo de la criticidad y auto conectividad que favorezcan mi autonoma
2. Conozco y oriento las diferencias individuales a nivel afectivo que faciliten un desarrollo integral
FACTOR: El colegio, espacio de formacin socio afectivo
EJE TEMATICO
Influencia de la comunidad
educativa en el manejo de mis
emociones
El colegio espacio de formacin
socio afectiva
Influencia de la comunidad
educativa en el manejo de mi
afectividad
Manejo de los sentimientos en los
conflictos
Buen manejo de las relaciones
afectivas en el colegio
La institucin educativa espacios
de reconciliacin y personal
NIVELES DE DESEMPEO
BAJO:
Participo en actividades de
reflexin analizando el contenido y
significado de las emociones frente al
grupo escolar.
BASICO: Identifico hechos que causan
conflicto escolar y propongo acciones
para el manejo de conflicto afectivos y
sociales.
ALTO: Me reconozco como un ser con
autocontrol y autorrealizacin y los enfoco
en el manejo de mis emociones y
sentimientos
SUPERIOR: Aprecio el valor de las
actitudes y espacios de reconciliacin
personal y las relaciones afectivas en m
entorno escolar.
Demuestro con actitudes y

comportamientos a los compaeros de
clase la importancia que el manejo de las
emociones y resolucin de conflictos
Demuestro autocontrol en mis emociones y

sentimientos
Propongo hechos de paz y reconciliacin en
mi entorno escolar
Manifest compromiso de identidad, de
crecimiento personal y trabajo en equipo de
manera constructiva.
Identifico actitudes, valores y comportamientos
que debo mejorar o cambiar.
Muestro gratitud con mi familia en el Da de la
familia
Artstica: Elaboro tarjetas o cartas que me
permitan demostrar mis sentimientos.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: SEPTIMO
PERIODO: TRES
IHP: 10 H.
AO: 2.015
ESTANDAR: Asumo una posicin crtica frente a situaciones de discriminacin (etnia, gnero...) y propongo formas de cambiarlas
FACTOR: Derechos Humanos
NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
Derechos humanos
Discriminacin social y el Derecho

a la Diferencia.
Ley 22 de 1981 Prohibicin de la
discriminacin
La discriminacin desde la CN art.
5, 13, 43
Por qu las diferencias generan
discriminacin?
Discriminacin por gnero y etnia
Discriminacin por religin y
opcin de vida
Discriminacin por cultura,
subcultura y condicin social
Discriminacin por poltica e
ideologa
Niveles y sectores de
discriminacin en Colombia
BAJO: Comprende el funcionamiento de

una sociedad que se rige bajo esquemas
de estratificacin..
BASICO: Comprende las diferencias de
religin, etnia, gnero y opcin de vida
que pueden darse en una sociedad.
ALTO: Analiza los factores que permiten la
discriminacin de los individuos por sus
ideales polticos.
SUPERIOR: Analiza de manera crtica las
distintas formas de discriminacin que
existen en la sociedad y que dice la
normatividad sobre ello
Tomo nota de diferentes fuentes para

indagar y comprender el funcionamiento de
una sociedad que se rige bajo esquemas de
estratificacin.
Elaboro un anlisis y establezco las
diferencias de religin, etnia y gnero y
opcin de vida que pueden darse en una
sociedad.
Mediante un ensayo analiza los factores que
permiten la discriminacin de los individuos
por sus ideales polticos, culturales
Rechazo las situaciones de discriminacin y
exclusin social en el pas; comprendo sus
posibles causas y las consecuencias negativas para
la sociedad
familia

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: SEPTIMO
PERIODO: CUATRO
IHP: 10 H.
AO: 2.015
ESTANDAR: Asumo una posicin critica sobre la influencia del ambiente sociocultural en las expresiones afectivas del entorno para retomar lo formativo y rechazar lo que atente contra
la dignidad humana
NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
Convivencia y paz
Los medios de comunicacin y

manejo de la afectividad
El ambiente sociocultural y su
influencia en la expresin de la
afectividad
Estilos de convivencia juvenil
postmoderna
Culturas urbanas
Las relaciones afectivas en el
espacio publico
BAJO: elaboro conclusiones

prcticas
sobre la incidencia de los medios de
comunicacin social en la vida de las
personas
BASICO: desarrollo sentido crtico frente a
nuevas formas de corrupcin que ofrece la
postmodernidad, afectando los
sentimientos y la afectividad del
adolescente
ALTO: Propongo formas de convivencia
juvenil que estimulen el acercamiento a
las generaciones de mayores
SUPERIOR: Asumo criterio sobre el uso
de los espacios pblicos para las
manifestaciones afectivas .
Analizo la dinmica de los medios de

comunicacin y sus contenidos.
Analizo la dinmica dl comercio en el
manejo de los sentimientos
Hago un cuadro comparativos sobre las sub

culturas juveniles : Emmo, Punk, Hip,Hop,
Rude Boy.
Comprendo el significado y la importancia de vivir
en una nacin multitnica y pluricultural
familia
Mediante una visita a un espacio pblico ,

observo y analizo las demostraciones de
afectividad que se pueden dar y las normas
en cada uno.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO OCTAVO.
PERIODO: UNO.
IHP: 10 HORAS.
AO: 2.015
ESTANDAR: 1. Reconozco la necesidad de sentir el afecto de las personas a travs del contacto corporal en las relaciones interpersonales.
2. Enfrento situaciones de riesgo como el consumo de drogas, desarrollando juicios crticos y actitudes reflexivas al respecto.
FACTOR: Persona y convivencia y conciencia moral.
NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
BAJO:
Conceptualizo y reflexiono sobre el
Explico con mis palabras en qu consiste el
La Pareja:
concepto de pareja.
concepto de pareja.
Reconozco que las acciones se relacionan con las
emociones y que puedo aprender a manejar mis
Concepto.
emociones para no hacer dao a otras personas.
BASIC
Conceptualizo
y
reflexiono
sobre
el
papel
Persona, pareja familia y

Describo mi nocin de compromiso y la
de pareja en familia.
relacin de la pareja en la familia.
sociedad
Respeto las ideas expresadas por los otros,
.El sentido de pareja, contexto

aunque sean diferentes de las mas
ALTO:
Analizo
profundamente
los
factores
de
y compromiso afectivo
Conceptualizo y reflexiono sobre la toma
riesgo en la toma de decisiones y la
de decisiones y la resolucin de conflictos
resolucin de conflictos en pareja.
Importancia de resolver
en pareja.
problemas y conflictos en
Educacin sexual.
pareja.
SUPERIOR:
Interioriza la pareja como una eleccin
Explico algunas de las diversas
personal y expresin cultural.
Derechos sexuales y
concepciones
culturales
actuales
sobre
el
reproductivos.
amor y el sexo.
Toma de decisiones sobre la

sexualidad.
OBSERVACIONES Y/O EXTRACURRICULARES: _________________________________________________________________________
GRADO OCTAVO.
PERIODO: DOS .
IHP: 10 HORAS.
AO: 2.015
ESTANDAR: 1. Reconozco la necesidad de sentir el afecto de las personas a travs del contacto corporal en las relaciones interpersonales.
FACTOR: Relaciones Interpersonales.
NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
RELACIONES
INTERPERSONALES
Concepto
Necesidades bsicas y afectivas
Estilos de relaciones
interpersonales
Estilo inhibido
Estilo asertivo
Estilo agresivo
Estilo manipulador
Estilo pasivo
Tipos de relaciones
interpersonales
Relaciones intimas
Relaciones personales
sociales
Relaciones amorosas
BAJO:
Identifico los tipos de relaciones
interpersonales

concepto de relaciones interpersonales
BASICO
Conceptualizo y reflexiono sobre las
necesidades bsicas y afectivas.
Indago y debato sobre las necesidades

bsicas y afectivas
ALTO:
Conceptualizo y reflexiono sobre los estilos
de relaciones interpersonales
Consulto y reflexiono sobre los estilos y

tipos de relaciones interpersonales
SUPERIOR:
Propongo acciones para mejorar y utilizar
estilos de relaciones que favorezcan la
convivencia
Determino mis estilos de relaciones que se

soy capaz de expresar y propongo acciones
para mejorar y ser ms asertivo.
Reconozco que las acciones se relacionan con las
emociones y que puedo aprender a manejar mis
emociones para no hacer dao a otras personas.
Respeto las ideas expresadas por los otros,
aunque sean diferentes de las mas
Educacin sexual.
http://www.sabiduriaaplicada.com/documentos/ni-sumisas-ni-dominantes.pdf
GRADO OCTAVO.
PERIODO: TRES .
IHP: 10 HORAS.
AO: 2.015
ESTANDAR: 1. Reconozco la importancia de conocer, practicar y difundir el conocimiento y la proteccin de los Derechos Humanos en los diferentes estamentos de la vida nacional.
FACTOR: Relaciones Interpersonales.
EJE TEMATICO
Derechos Humanos
Declaracin de los Derechos

humanos:
Antecedentes, Funcin y utilidad
Libertad e igualdad del hombre

contempladas en el DH
Seguridad y resistencia
Derechos naturales e
imprescriptibles en la asociacin
poltica
La detencin de la libertad como

garanta en los procesos de juicio
Prohibicin de la tortura en los

procesos de enjuiciamiento
Los derechos humanos en

Colombia
Mecanismos de proteccin de los

derechos humanos
Derecho de peticin CN
Accin de tutela CN
Accin de Cumplimiento
Habeas Corpus, Habeas Data
Acciones populares
La protesta pacfica
NIVELES DE DESEMPEO
BAJO:
Reconozco la Declaracin universal de los
derechos humanos como una norma
BASICO: Identifica los diferentes
mecanismos polticos, sociales y culturales
en pro de los derechos humanos.
ALTO: Analizo cuando hay violacin a los
derechos humanos y los encargados de
hacer valer y proteger los derechos
humanos
SUPERIOR: Comprendo las caractersticas
del Estado de Derecho y su importancia
para garantizar los derechos ciudadanos.
Elaboro una lnea de tiempo analizando el
proceso que se dio para la declaracin de
los derechos humanos
Investigo Reconozco las fortalezas y
debilidades de la ley colombiana para
garantizar la proteccin de los derechos
humanos
Expone utilizando ayudas audiovisuales la
finalidad y razones que permiten a los
ciudadanos recurrir a los mecanismo de
proteccin de los derechos humanos
Comprendo las caractersticas del Estado de
Derecho
y del Estado Social de Derecho y su importancia
para garantizar los derechos ciudadanos
Identifico actitudes, valores y comportamientos
que debo mejorar o cambiar
Educacin sexual.
Proyecto de derechos humanos
http://www2.ohchr.org/spanish/law/cescr.htm.
GRADO OCTAVO.
PERIODO: CUATRO
IHP: 10 HORAS.
AO: 2.015
ESTANDAR: 1. Descubro que el liderazgo y la tica son factores que determinan las relaciones interpersonales y con el medio ambiente como exigencia para todo ser humano
NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
Convivencia y paz
BAJO: Reconozco y valoro la opinin de los
miembros de mi comunidad
Identifico aspectos positivos y negativos en
mi comunidad
Conozco, analizo y uso los mecanismos de
Los medios de comunicacin y BASICO: Propongo acciones grupales para

participacin ciudadana.
la preservacin y conservacin del medio
manejo de la afectividad
ambiente
en
mi
comunidad.
Las relaciones con el medio

ALTO: Identifico lideres animadores de mi
Planteo y hago una entrevista a un lder de
ambiente
comunidad, elaboro un concepto de lder y mi comunidad para conocer aspectos
El lder animador de la
Busco formas de resolver los conflictos que
tipos
de
Lideres
importantes
dela
convivencia
comunidad
enfrento en mi entorno cercano (mi casa, mi
La tica civi
SUPERIOR: Comprendo el valor de la tica
Analizo casos en que la tica ayuda en la
barrio, mi colegio
civil y moral como conjunto de valores y
construccin de una sociedad ms justa.
principios para la convivencia
Educacin sexual.
Proyecto de derechos humanos
http://www2.ohchr.org/spanish/law/cescr.htm.
GRADO NOVENO
PERIODO: UNO.
IHP: 10 HORAS.
AO: 2.015
ESTANDAR: 1
Regulo mi comportamiento, reflexiono sobre mi situacin personal (virginidad, castidad, sexualidad) y me responsabilizo de esta situacin propia sin dejarme
presionar por los dems.
2.
Recibir, obtener, interpretar y procesar informacin sobre las enfermedades de transmisin sexual para prevenirla y orientar o apoyar a otros cuando se haga necesario.
FACTOR: Educacin sexual
NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
BAJO:
Asumo responsabilidad frente a mi
Toma de decisiones
sexualidad
Responsabilidad sexual
Asumo con responsabilidad y respeto los
Cooperar y demostrar solidaridad con sus
BASICO:
Homofobia
temas
tratados
en
clase..
compaeros, y trabajar en equipo de manera
Conceptualizo,
reflexiono
y
socializo
sobre
Masturbacin
constructiva
la responsabilidad sexual.(homofobia,
Fetichismo
masturbacin, fetiche, pornografa etc)
Pornografa
ALTO:
Conceptualizo, reflexiono, debato y socializo COMPETENCIAS LABORALES
Mecanismos de prevencin
Selecciono y organizo informacin sobre
sobre la responsabilidad sexual.(homofobia,
Embarazos no deseados
Respetar y comprender los puntos de vista de los
mtodos de planificacin y prevencin de
masturbacin, fetiche, pornografa etc)
otros, aunque est en desacuerdo con ellos
ETS: enfermedades de
enfermedades de transmisin sexual..
transmisin sexual
SUPERIOR:
Indago, converso y expongo los
Educacin sexual.
Analizo casos donde el sexo va ligado con
mecanismos de Prevencin de embarazos
la toma de decisiones y explicacin de
no deseados y enfermedades de
mecanismos de prevencin
transmisin sexual
GRADO NOVENO.
PERIODO: DOS .
IHP: 10 HORAS.
AO: 2.015
ESTANDAR: 1.
Evaluar los comportamientos y normas que rigen las diferentes subculturas juveniles y sus tendencias sexuales respetndolas en su contexto. Reconocer y
comprender las causas y consecuencias del madresolterismo y cmo afecta esto a la sociedad y a los jvenes que lo viven.
FACTOR: Educacin sexual
EJE TEMATICO
Embarazo en adolescentes
Madresolterismo
Causas
Como se afectan los jvenes que lo
viven
Como influye el entorno
Mecanismo de proteccin de
embarazosos no deseados
NIVELES DE DESEMPEO
BAJO:
Seleccin y organizacin de informacin
acerca de la tica de la vida sexual
BASICO
Conceptualizacin
y debate sobre el
problema del madresolterismo
ALTO:
Construccin de conceptos sobre
la
importancia
de
la sexualidad
responsable
SUPERIOR:
Propongo acciones para la prevencin de
embarazo en adolescentes y madre
solterismo
concepto de relaciones interpersonales
Indago y debato sobre las necesidades

bsicas y afectivas
Consulto y reflexiono sobre los estilos y
tipos de relaciones interpersonales
Desarrollar acciones para mejorar continuamente
en distintos aspectos de su vida con base en lo que
aprende de los dems
Cumplir las normas de comportamiento definidas
en un espacio dado
Educacin sexual.
Determino mis estilos de relaciones que se

soy capaz de expresar y propongo acciones
para mejorar y ser ms asertivo.
GRADO NOVENO.
PERIODO: TRES
IHP: 10 HORAS.
AO: 2.015
ESTANDAR: Identifico causas y consecuencias de los procesos de desplazamiento forzado de poblaciones y reconozco los derechos que protegen a estas personas.
FACTOR: derechos humanos
NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
BAJO: Identifica los actores, relaciones y
Derechos humanos en Colombia

tensiones que componen el conflicto
Analizo el papel del estado como el garante
Contextos y actores involucrados

armado colombiano.
de los derechos fundamentales
Conozco y uso estrategias creativas para
en la violacin de los derechos
generar opciones frente a decisiones colectivas
BASICO
humanos en Colombia
Reconoce
los
diferentes
planteamientos
de
Reconocimiento de las victimas

negociacin para la desmovilizacin y los
Verdad justicia y reparacin

vicios que traen para el concepto de
Ley de justicia y paz

No comparto actuaciones de otras personas que
justicia
Que es y cmo funciona la Corte

estn por fuera de las normas y disposiciones
ALTO: Conoce e interpreta las
Elaboro un ensayo crtico y exponiendo
Penal y internacional
caractersticas e importancia de la ley de
conceptos como: reparacin, verdad etc., y
justicia y paz, los procesos de paz, para el sus valores agregados para las vctimas del
Procesos de Paz en Colombia

pasado, presente y futuro de nuestro pas
conflicto armado
Educacin sexual.
SUPERIOR: Comprende los distintos
Elaboro un ensayo crtico y exponiendo los
mecanismos de accin de la Corte Penal
distintos mecanismos de accin de la CPI
Internacional, sobre los gobiernos y
sobre los gobiernos y organizaciones al
organizaciones al margen de la ley
margen de la ley
GRADO NOVENO.
PERIODO: Cuatro
IHP: 10 HORAS.
AO: 2.015
ESTANDAR: identifico el patrimonio histrico y cultural legado por sus antepasados .

FACTOR: derechos humanos
EJE TEMATICO
Convivencia y paz
El patrimonio cultural de la
comunidad
tica y ecologa social
Patrimonio histrico y cultural
Construccin de una sociedad
desde el derechos, la tica y la
espiritualidad
Ctedra de la paz
NIVELES DE DESEMPEO
BAJO: Reconozco la responsabilidad tica
frente al cuidado y conservacin de
ambiente
BASICO
Investigo y valoro sobre las
manifestaciones culturales presentes en
entorno.
ALTO: propongo exposiciones sobre la vida
y obra de personajes que han aportado a
la cultura de mi pas
SUPERIOR: Comprendo la importancia de
las leyes morales y jurdicas en el orden
social de los pueblos
Establezco las relaciones entre la ecologa y
tica.
Profundizo en el aporte formativo y

subyacente en algunas leyes nacionales
Elaboro un ensayo crtico y exponiendo las
diferencias entre la norma moral y la norma
jurdica
Conozco y uso estrategias creativas para
generar opciones frente a decisiones colectivas
No comparto actuaciones de otras personas que
estn por fuera de las normas y disposiciones
Educacin sexual.
ASIGNATURA: ETICA EMPRESARIAL.
GRADO DECIMO
PERIODO: UNO.
IHP: 10 HORAS.
AO: 2.015
ESTANDAR: Reconoce cmo una empresa integra un conjunto de principios en la toma de decisiones, en sus procesos y objetivos estratgicos. Estos principios bsicos se vinculan a los
ideales y creencias que sirven como marco de referencia para la organizacin
FACTOR: Cdigo de tica
NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
BAJO: Identifica los componentes de un
Concepto de tica Empresarial cdigo de tica empresarial

Contribuyo a que los conflictos entre personas y
Principios ticos en la
Participo en discusiones con argumento
entre grupos se manejen de manera pacfica y
BASICO: Establece los principios, valores y
empresa
crtico para determinar la importancia del
constructiva mediante la aplicacin de estrategias
objetivos de un cdigo de tica.
Cdigo de tica
cdigo
de
tica
en
la
organizacin
basadas en el dilogo y la negociacins.
Las relaciones dentro de la
empresa Stakeholders
Relaciones con la parte
interna
Relacin con la parte externa
Principios en el Cdigo de
tica
Contenido del Cdigo de tica
Como elaborar un cdigo de
tica
Secciones de un cdigo de
tica
Beneficios del cdigo de tica
Pasos para elaborar un cdigo
de tica
ALTO: Analiza y argumenta como deben

ser las relaciones internas y externas en la
empresa,
En un mapa mental represento los

stakeholders
SUPERIOR: Propone Contenidos e

interpreta la aplicacin de un cdigo de
tica dentro de la organizacin
En un mapa de conceptos expongo los

pasos para la elaboracin de un cdigo de
tica
Identifico las oportunidades y amenazas del
entorno (sociales, culturales, econmicas, entre
otras)
PROYECTOS TRASNVERSALES
Propone acciones para un cdigo de tica de su
proyecto empresarial

GRADO DECIMO
PERIODO: DOS.
IHP: 10 HORAS.
AO: 2.015
NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
BAJO: Identifica los elementos de un
cdigo de tica empresarial
Elementos del Cdigo de tica

Reconozco, con la participacin del grupo, los
Implementacin del cdigo de

En un mapa mental represento los modelos
problemas colectivos..
BASICO: Establece los pasos para la
etica
de
implementacin
de
un
cdigo
de
tica.
implementacin
un
cdigo
de
tica.
Confidencialidad.
Conflictos de inters.
ALTO: Analiza Problemas ticos que se
En conversatorio discuto, y participo con
Conducta interna.
Determino las causas de los conflictos y el impacto
pueden presentar dentro de la
argumento para analizar los problemas
Cumplimiento de leyes y
que stos tienen en las diferentes personas.)
Organizacin
ticos que se pueden dar dentro de la
reglamentaciones locales.
organziacion.
Favores comerciales / regalos /

entretenimiento.
SUPERIOR: Observa cmo se aplica en la
Aplica una Encuesta para conocer el nivel
Trabajo de parientes.
empresa el Cdigo de tica y como es
de percepcin que tienen los trabajadores
Temas informticos.
percibido por los trabajadores
sobre el comportamiento tico de la
Sobornos.
empresa en la que trabajan
Informacin propia / de terceros.
Declaraciones.
Seguridad / higiene / lugar de

trabajo.
Poltica / religin.

GRADO DECIMO
PERIODO: TRES
IHP: 10 HORAS.
AO: 2.015
ESTANDAR: Reconoce como influye la industria en el desarrollo sostenible y su responsabilidad con el medio ambiente
FACTOR: Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente
NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
BAJO: Discute acerca del surgimiento del
Desarrollo sostenible y medio
concepto de desarrollo sostenible frente a
ambiente
la evolucin de las empresas
Conceptos
Elabora un mapa conceptual sobre el
Desarrollo sostenible y las industrias
BASICO: Reconoce e identifica la huella
desarrollo sostenible
Huella ecolgica
ecologa en la industria
La industria alimentaria en la
ALTO: identifica la relacin entre la
Identifica empresas que tengan huella
controversia del desarrollo
industria alimentaria y el desarrollo
ecologa y relaciona la industria alimenticia
sustentable
sustentable
con el desarrollo sustentable
Desarrollo sostenible y la obligacin
de las industrias para afrontar su
responsabilidad frente a la
problemtica social y empresarial.
SUPERIOR: Discute el papel de las

industrias frente a los diferentes impactos
ambientales y sociales
En un foro debate sobre el papel de la

industria frente a los impactos ambientales
Historia de la Responsabilidad Social

Empresarial
La RSE una prioridad en el mundo
empresarial
GRADO DECIMO
PERIODO: CUATRO
IHP: 10 HORAS.
ESTANDAR: Identifico los principios y acuerdos en el mundo sobre Responsabilidad social y su marco normativo.
FACTOR: Implementacin y medicin de la RSE
NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
BAJO: Identifica los procesos de
Implementacin y medicin de la
implementacin y medicin de
Responsabilidad social empresarial
Responsabilidad social Empresarial
Elaboro un cuadro comparativo sobre los
Las memorias de sostenibilidad de la
memorias de sostenibilidad en GRI
BASICO Discute los beneficios y
Global Reporting Initiative
problemas de la implementacin del
Global Reporting
Estructura, principios y metodologa Initiative
GRI
Tendencias de RSE Y sostenibilidad
ALTO: Discutir los beneficios y problemas
Me documento y Participo en un foro o
de la implementacin del global
El pacto mundial sobre desarrollo
debate, argumento mis puntos de vista la
Compact o pacto mundial sobre el
sotenible
estructura y principios del Pacto Mundial
Global & Compact
sobre desarrollo sostenible Global
Compact.
Medicin de proyectos con RSE
Norma ISO 26000
Norma SA 8000
SUPERIOR: Discutir los beneficios y

problemas de la implementacin de las
Normas ISO 26000 e SA 8000
AO: 2.015
Observa el video, toma lecturas y extrae la

parte normativa sobre responsabilidad
social empresaria. Discuto sobre los
beneficios y problemas e la implementacin
dela ISO 26000 Y SA 8000

GRADO UNDECIMO
PERIODO: UNO
IHP: 10 HORAS.
AO: 2.015
NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
BAJO: Identifica los elementos de un
cdigo de tica empresarial
Conceptos bsicos
El cdigo de tica en las

En
un
mapa
mental
represento
los
modelos
BASICO:
Analiza
cdigos
de
tica
de
organizaciones
de
implementacin
de
un
cdigo
de
tica.
diferentes
organizaciones
y
diferencia
los
Problemas ticos y toma de

procedimientos para dirimir los conflictos
decisiones
Confidencialidad.
ALTO: Analiza Problemas ticos que se
Conflictos de inters.
pueden presentar dentro de la
Conducta interna.
Organizacin
Cumplimiento de leyes y
organizacin.
reglamentaciones locales.
Favores comerciales / regalos /

SUPERIOR: Analiza el cdigo de tica de
Determina una empresa real y Analiza el
entretenimiento.
Una organizacin y determina sus
cdigo de tica de esa organizacin y
Trabajo de parientes.
alcances, los valores, las normas ticas
determina sus alcances, los valores, las
Temas informticos.
generales, las normas ticas especficas,
normas ticas generales, las normas ticas
responsabilidad, sistemas de denuncia,
especficas, responsabilidad, sistemas de
Sobornos.
sanciones
denuncia, sanciones
Informacin propia / de terceros.
Declaraciones.
Seguridad / higiene / lugar de

trabajo.
Poltica / religin.
Anlisis de cdigos de tica de

organizaciones

GRADO UNDECIMO
PERIODO: DOS
IHP: 10 HORAS.
AO: 2.015
ESTANDAR: Discutir acerca del surgimiento del concepto de desarrollo sostenible frente a la evolucin de las empresas
FACTOR: DESARROLLO SOSTENIBLE
NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
BAJO: Identifica los elementos del
Desarrollo Sostenible
Principios del desarrollo sostenible
Evalo el impacto de las acciones en el cambio
Desarrollo sostenible en los nuevos
En un mapa mental represento los modelos
cultural del grupo y propongo medidas para
BASICO: comprende los principios del
modelos de negocio
de implementacin de un cdigo de tica.
mejorar continuamente
desarrollo sostenible en los nuevos
modelos de negocio
Desarrollo sostenible y medio
ambiente
Identifico fuentes de informacin para obtener
ALTO: Analiza Problemas Ambientales y el
datos relevantes y confiables.
desarrollo sostenible en la organizacin
Desarrollo sostenible en la industria
organizacin.
La huella de carbono
SUPERIOR: Discute acerca del
Determina una empresa real y Analiza el
surgimiento del concepto de desarrollo
cdigo de tica de esa organizacin y
sostenible frente a la evolucin de las
determina sus alcances, los valores, las
empresas
normas ticas generales, las normas ticas
especficas, responsabilidad, sistemas de
denuncia, sanciones

GRADO UNDECIMO
PERIODO: TRES
IHP: 10 HORAS.
ESTANDAR: Discutir el papel de los diferentes actores frente a la implementacin de la responsabilidad social en Colombia.
FACTOR: Responsabilidad social en Colombia
EJE TEMATICO
NIVELES DE DESEMPEO
Responsabilidad social ambiental
Poltica Nacional de Produccin y consumo
Gua Tcnica GTC 180
La responsabilidad social en Colombia
Responsabilidad Social empresarial
Responsabilidad social nueva moral para los negocios
Problemtica Ambiental en Colombia
La locomotora minera y su impacto ambiental
Perspectivas el medio ambiente mundial. GEO5
Casos de estudio sobre negocios inclusivo
BAJO: Analiza la evolucin de la Responsabilidad Social Empresarial en Colombia.
En un mapa mental represento la evolucin de la responsabilidad social en Colombia

Evalo el impacto de las acciones en el cambio cultural del grupo y propongo medidas para mejorar continuamente
AO: 2.015
Identifico fuentes de informacin para obtener datos relevantes y confiables.
Propone acciones para un cdigo de tica de su proyecto empresarial
BASICO: Discute la efectividad de la Gua Tcnica GTC 180 para motivar en los empresarios la implementacin de programas de Responsabilidad Social Empresarial.
ALTO: Discutir el papel de los diferentes actores frente a la implementacin de la responsabilidad social en Colombia .
De la lectura de la GT180 Identifico la parte normativa sobre implementacin de programas de responsabilidad social Empresarial
SUPERIOR: Discute acerca del surgimiento del concepto de desarrollo sostenible Frente a la problemtica industrial
En anlisis de casos debato y sobre la problemtica ambiental en Colombia y las perspectivas del medio ambiente a nivel mundial

GRADO UNDECIMO
PERIODO: TRES
IHP: 10 HORAS.
AO: 2.015
ESTANDAR: Discutir el papel de los diferentes actores frente a la implementacin de la responsabilidad social en Colombia.
FACTOR: Responsabilidad social en Colombia
NIVELES DE DESEMPEO
EJE TEMATICO
Mercados verdes
BAJO: Identifica los componentes de los
Gestin ambiental
mercados verdes
Desarrollo urbano sostenible
Evalo el impacto de las acciones en el cambio
BASICO: Discute sobre los problemas de
Desarrollo de mercados verdes y
Identifico empresas que lleven sellos verdes
cultural del grupo y propongo medidas para
gestin ambiental producto de la
oportunidades de negocio
mejorar continuamente
industrializacin
El eco diseo
La produccin limpia y el diseo de
ALTO:
Comprendo los parmetros del desarrollo
productos.
Identifico fuentes de informacin para obtener
Determina la problemtica, las ventaja de
urbano sostenible y propongo practicas de
Desmaterializacin
datos relevantes y confiables.
la produccin transgnica
los mismo
Transgnicos
SUPERIOR: Propone prcticas de eco
En anlisis de casos debato y sobre la
diseo y produccin limpia
problemtica ambiental de la
desmaterializacin y los transgnicos

Plan de Estuidos Etica y Valores 2015

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Plan de Estuidos Etica y Valores 2015

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PLAN DE ESTUDIOS

TICA Y VALORES HUMANOS

INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO GILBERTO LZATE AVENDAO

En la elaboracin del plan de estudios del rea de tica y valores y

El rea de educacin tica y valores humanos se orienta a la formacin de estudiantes en el mbito de la

EJES CURRICULARES EN EL AREA

centrismo, auto-formacin, actividad variada o mltiple y actividad espontnea y funcional.

3 Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa_activa el 30 de noviembre

Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de bsqueda,

proponiendo acciones concretas para su mejora.

como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solucin a problemas.

Algunos aspectos claves de estas metodologas son los siguientes:

adquiriendo mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso.

El proceso cognitivo, habilidad o destreza que se pretende desarrollar.

MALLAS CURRICULAR ETICA, DERECHOS HUMANOS Y

AREA: TICA Y VALORES

FACTOR: LA BELLEZA DE LA PERSONA (RESPONSABILIDAD, RESPETO, AUTOESTIMA, CREATIVIDAD)

BAJO: No reconoce a la persona ni la

VIVO PARA SER FELIZ

Identifica la importancia de la persona

BASICO: Utiliza un buen trato con las

Conoce los valores que identifican a una

SUPERIOR: Expresa respeto por

Reconoce las consecuencias de actuar

AREA: TICA Y VALORES

ASIGNATURA: TICA Y VALORES

BAJO: No identifica con claridad qu es lo

Identifica la importancia de la persona

ALTO: Maneja y reconoce las cualidades

Conoce los valores que identifican a una

Soluciono mis conflictos de forma

dialogada, encontrando balances

Intereses personales de pareja

AREA: TICA Y VALORES

ASIGNATURA: TICA Y VALORES

Tengo derecho a mi familia

Derecho a tener u nombre

Derecho a jugar y divertirme

Mis deberes en la familia

Mi deber de respetar a los otros por su

Reglas de juego y deber de seguir las reglas

De donde vienen las emociones?

Gua redescubriendo mi sexualidad

Soluciono mis conflictos de forma

dialogada, encontrando balances

Utilizo adecuadamente los espacios

AREA: TICA Y VALORES

ASIGNATURA: TICA Y VALORES

Solidaridad Respeto a la diferencia

Reglas del juego

Soluciono mis conflictos de forma

dialogada, encontrando balances

Intereses personales de pareja

AREA: TICA Y VALORES

El ser humano un ser integro: (mente, un ser integro.

Soy una persona en proceso.

Vivo y comparto con los dems

La tica me orienta para vivir la vivir la urbanidad, se proyecta sobre los

AREA: TICA Y VALORES

Me conozco, me acepto y me amo BASICO: Reconoce sus sentimientos.

Tengo una historia de vida y la acepto.

Mi vida es un regalo para seguir

La tica me orienta para vivir la