1.

El modelo de hombre que definen es el del hombre-mquina, centrado

en lo observable, medible y cuantificable (contenidos actividades) y se
olvidan del desarrollo de capacidades, valores y procesos de aprendizaje
del aprendiz. No facilitan un modelo adecuado de educacin integral de
capacidades + valores + contenidos + procedimientos mtodos.
2. Reducen los objetivos amenos contenidos, ms o menos generales (el
nivel de generalidad del objetivo depende del contenido que abarca, y
no de la capacidad y/o el valor) y orientan estos hacia lo medible y
cuantificable en forma de objetivos operativos o de conducta (o
equivalentes) centrados en conductas observables, medibles y
cuantificables a las que se adosan verbos en infinitivo. En la prctica,
son actividades (conductas) amplias orientadas al aprendizaje de
contenidos.
3. El modelo de profesor que defiende es competencial: competente en
enseanza e inexperto en aprendizaje, centrado en el aprendizaje de
contenidos (profesor explicador) o el aprendizaje de mtodos o formas
de saber hacer (profesor animador sociocultural), descuidando un nuevo
modelo de profesor denominado mediador del aprendizaje y de la
cultura social e institucional, que trata de desarrollar capacidades
(ensear a pensar) y valores (ensear a querer).
4. Se apoyan en un modelo de currculum cerrado y obligatorio, donde todo
est previsto, hecho por los administradores de la educacin y aplicado y
consumido por profesores. Estos se limitan a ser meros consumidores de
programas oficiales. La funcin principal del profesor es ver el programa
oficial aprobado oficialmente en textos escolares, llegando hasta la
ltima leccin. Un axioma oficial relevante es ste: todo para los
profesores, pero sin los profesores (despotismo ilustrado que se
manifiesta en pseudoconsultas). Se olvidan de un supuesto importante:
la escuela puede llenar la cabeza de pjaros en forma de miles de
contenidos, durante quince aos de escolaridad (3-18 aos) y devolver
al personal a la vida incapaces de vivir como personas y como
ciudadanos. Es prudente recordar que lo que permanece realmente, en
la vida posterior a la escolaridad, es el desarrollo de unas treinta
capacidades y unos veinte valores.
5. La evaluacin est centrada en el producto, medible y cuantificable,
(contenidos-actividades) y evaluar se suele confundir con medir. Se
olvida evaluar capacidades, valores y procesos de aprendizaje del
aprendiz, porque no son medibles, aunque si evaluables.
6. El aula se suele reducir a una simple suma de actividades orientadas al
aprendizaje de contenidos (Escuela Clsica) o al aprendizaje de mtodos
(Escuela Activa) y ello genera un impresionante activismo escolar. Los
modelos centrados en competencias suelen identificar bien los pasos a
dar para fabricar herramientas o utensilios y confunden stos con los
objetivos. En la prctica son tambin modelos conductistas centrados en
lo medible y cuantificable.

7. Lo nuclear y casi nico en la escuela, en estos modelos, el aprendizaje

de contenidos. Esta es la gran inversin escolar. En la Escuela Activa el
aprendizaje fundamental se reduce a formas de saber hacer (mtodos).
Hoy decimos, en el marco de la sociedad del conocimiento y la
Refundacin de la Escuela, que los contenidos y los mtodos son medios
para desarrollar capacidades y valores. Conviene recordar que en la
sociedad del conocimiento los contenidos suelen ser fungibles y poco
duraderos (y adems inabarcables).