El concepto de competencia representar aqu una capacidad de movilizar varios recursos

cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Esta definicin insiste en cuatro aspectos:
1. Las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque
movilizan, integran, orquestan tales recursos. 2. Esta movilizacin slo resulta pertinente en
situacin, y cada situacin es nica, aunque se la pueda tratar por analoga con otras, ya
conocidas. 3. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas,
sostenidas por esquemas de pensamiento (Altet, 1996; Perrenoud, 1996, 1998g), los cuales
permiten determinar (ms o menos de un modo consciente y rpido) y realizar (ms o menos de
un modo eficaz) una accin relativamente adaptada a la situacin. 4. Las competencias
profesionales se crean, en formacin, pero tambin a merced de la navegacin cotidiana del
practicante, de una situacin de trabajo a otra (Le Boterf, 1997). Por lo tanto, describir una
competencia vuelve, en larga medida, a representar tres elementos complementarios: . Los tipos
de situaciones de las que da un cierto control. . Los recursos que movilizan, conocimientos
tericos y metodolgicos, actitudes, habilidades y competencias ms especficas, esquemas
motores, esquemas de percepcin, evaluacin, anticipacin y decisin. . La naturaleza de los
esquemas del pensamiento que permiten la solicitacin, la movilizacin y la orquestacin de los
recursos pertinentes, en situacin compleja y en tiempo real. Este ltimo aspecto es el ms difcil
de objetivar, puesto que los esquemas de pensamiento no son directamente observables y slo
pueden ser inferidos, a partir de prcticas y propsitos de los actores. Adems, resulta difcil
tener en cuenta la inteligencia general del actor -su lgica natural- y los esquemas de
pensamiento especficos desarrollados en el marco de una experiencia concreta. Intuitivamente,
se prev que el profesor desarrolle esquemas de pensamiento propios a su profesin, distinto a
los del piloto, el jugador de ajedrez, el cirujano o el agente de bolsa. Falta describirlos con ms
detalle. En resumen, el anlisis de competencias remite constantemente a una teora del
pensamiento y de la accin situados (Gervais, 1998), pero tambin del trabajo, la prctica como
profesin y condicin (Descoionges, 1997; Perrenoud, 1996c). Es decir, que nos hallamos en
terreno pantanoso, a la vez que en el plano de conceptos e ideologas... Un punto merece que le
prestemos mayor atencin: en medio de los recursos movilizados por una competencia mayor,
se encuentran en general otras competencias, de alcance ms limitado. Una situacin de clase
presenta en general mltiples componentes, que hay que tratar de forma coordinada, incluso
simultnea, para llegar a una accin acertada. El profesional dirige la situacin globalmente,
pero moviliza ciertas competencias especficas, independientes las unas de las otras, para tratar
ciertos aspectos del problema,