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RESUMO
Este trabalho pretende discutir sobre o ensino de Histria nas Sries Iniciais,
considerando sua relevncia para a formao do indivduo, bem como o papel
do professor de Histria na contribuio para a conscincia crtica e descoberta
de si como agente de transformao social, com o poder de intervir na
sociedade. Ideias so discutidas, amparando-se em diversos autores, para
corroborar a importncia do estudo e ensino de Histria nas sries iniciais.
Palavras-chave: Histria, Ensino de Histria, Sries Iniciais,
1 - INTRODUO
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crianas. Muitos sequer acreditam na possibilidade da criana aprender histria
nas sries iniciais.
sua atuao e
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O Ensino de Histria nas Sries Iniciais deve considerar a histria de
vida do aluno, uma vez que somos seres histricos. Contudo o Ensino de
Histria nas Sries Iniciais, nas palavras de Cruz (2003, p. 2) de suma
importncia j que para este autor:
Estudar Histria e Geografia na Educao Infantil e no Ensino
Fundamental resulta em uma grande contribuio social. O ensino
da Histria e da Geografia pode dar ao aluno subsdios para que ele
compreenda, de forma mais ampla, a realidade na qual est inserido
e nela interfira de maneira consciente e propositiva.
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e sua postura meramente reprodutora. Desse modo, Fonseca (1997, p. 18)
destaca que:
A proposta de metodologia de Ensino de Histria que valoriza a
problematizao, a anlise crtica da realidade, concebe alunos e
professores como sujeitos que produzem histria e conhecimento em
sala de aula. Logo, so pessoas, sujeitos histricos, que
cotidianamente atuam, transformam, lutam e resistem nos diversos
espaos de vivncias: em casa, no trabalho, na escola, ... Essa
concepo de ensino e aprendizagem facilita a reviso do conceito
de cidadania abstrata, pois ela nem apenas herdada via
nacionalidade, nem liga-se a um nico caminho de transformao
poltica. Ao contrrio de restringir a condio de cidado a de mero
trabalhador e consumidor, a cidadania possui um carter humano e
construtivo, em condies concretas de existncia.
como
alicerce
para
desenvolvimento
de
habilidades
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competncias relevantes para o conhecimento. Cabe ao professor identificar os
elementos que a fundamentam.
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futuro. Desse modo, Terra e Freitas (2004, p 7) assinalam que os professores
de Histria:
Provocam reflexes sobre como o presente mantm relaes com
outros tempos, inserindo-se em uma extenso temporal, que inclui o
passado, o presente e o futuro; ajuda analisar os limites e as
possibilidades das aes de pessoas, grupos e classes no sentindo
de transformar realidades ou consolid-las; colabora para expor
relaes entre acontecimentos que ocorrem em diferentes tempos e
localidades; auxilia a entender o que h de comum ou de diferente
no ponto de vista, nas culturas, nas formas de ver o mundo e nos
interesses de grupos, classes ou envolvimento poltico; enfim, so
questes mais comprometidas em formar pessoas para analisar,
enfrentar e agir no mundo.
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Nesta perspectiva, o professor tem um papel fundamental na construo
do saber histrico j que a histria tem como papel central a formao da
consciencia histrica dos homens, possibilitando a construo de identidades,
a elucidao do vivido, a interveno social e praxes individual e coletiva.
(FONSECA, 2005, p, 89). A finalidade principal da escola a educao integral
do indivduo, reconhecendo a importncia de contemplar o ser humano como
um todo, estabelecendo uma conexo do indivduo com o meio, entendido
como ambiente prximo ou distante que influi na aprendizagem do estudante
A escola e o professor tem como princpio bsico a formao dos
cidados nas suas concepes mais amplas e democrticas. Nesse contexto,
se faz necessrio a construo de uma prtica pedaggica que privilegie as
diferenas existentes no prprio ambiente de sala de aula. Assim, segundo
Caniato, (1997. p, 65):
A escola deve e pode ser o lugar onde, de maneira mais sistemtica
e orientada, aprendemos a Ler o Mundo e a interagir com ele. Ler o
mundo significa aqui poder entender e interpretar o funcionamento
da Natureza e as interaes dos homens com ela e dos homens
entre si. Na escola podemos exercitar, aferir e refletir sobre a Ao
que praticamos e que feita sobre ns. Isso no significa que s na
escola se faa isso. Ela deve ser o lugar em que praticamos a
Leitura do Mundo e a Interao com ele de maneira orientada, crtica
e sistemtica.
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histrico. Nesse contexto, salienta-se a importncia do professor ser tambm
um pesquisador e produtor do conhecimento e no apenas um mero executor
de saberes j produzidos.
Corroborando com o pargrafo acima, considero as palavras de Freire
(1996, p. 29) que destaca que:
no h pesquisa sem ensino (...) Ensino porque busco, porque
indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para contratar,
contratando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso
para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou anunciar a
novidade.
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ensino
de
Histria
torna-se
fundamental
para
compreenso
dos
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Desse modo, problematizar os fatos fazer com que o aluno seja
estimulado na construo do saber bem como exercite sua viso critica. Neste
sentindo, Zamboni (1993, p. 7) considera que,
O processo de construo da histria de vida do aluno, de suas relaes sociais, situado em contextos mais amplos, contribui para situlo historicamente, em sua formao intelectual e social, a fim de que
seu crescimento social e afetivo desenvolva-lhe o sentido de
pertena.
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As mesmas autoras tambm consideram que o ensino dos contedos de
Histria para formao do cidado:
podem contribuir para o aluno conhecer como tm acontecido as
lutas por direitos, as relaes sociais e econmicas que repercutem
nas relaes favorveis ou desfavorveis em relao natureza, os
modelos de Estado e como se constituem nos confrontos polticos e
sociais, e as reivindicaes das diferentes classes sociais
confiscadas de seus direitos. (TERRA, FREITAS, 2004, p. 8)
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5 CONSIDERAES FINAIS
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todos os homens e no como resultado da ao ou das idias de alguns
poucos.
6 - REFERENCIAS
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TERRA, Antonia e FREITAS, Denise. Referencial Curricular de Histria da
Fundao Bradesco. Pgs. 2-12. So Paulo. Dez/2004.
ZAMBONI, E. O ensino de histria e a construo da identidade. So
Paulo: SEE/Cenp, 1993.