N 178 - 4-8-1997

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DIRIO DA REPBLICA - II SRIE

Concelho

TelTltrio educativo

Olho ..

E. B. In.o 1
E. B. 1n.o 2
E. B. 2,3 de Alberto Iria

Escola sede

, .................... ,

E. B. I n.O 4 ..
E. B. ln." 5 ..

E. B. 2,3 de Alberto Iria.

E. B. 2.3 n.o 1.

E. B. 2,3 n.o I
Portimo................

Jardim-de-Infncia do Alvor
,
,........
Jardim-de-Infncia Montes de Alvor ........................
E. B. 1 de Alvor ..
. .............................
E. B. I Montes de Alvor
,.,
, .
E. B. 2,3 D. Joo II do Alvor. .
.
, ... ,
.

E. B. 2,3 de D. Joo II do Alvor.

Jardim~de-Illmllcia

E. B. 2 de Jos Buisel.

Coca tvlaravilhas

E. B. I n.O 3 - Coca Maravilhas.

E. 13. 2,3 de Jos l3uisel

Gabinete da Secretria de Estado

da Educao e Inovao
Despacho n. o 5220/97 (2." srie). - A Lei n.O 5/97, de lO de
Fevereiro, Lei Quadro da Educao Pr-Escolar, consagra, no seu
arligo 2., a educao pr-escolar como a primeira etapa da educao
bsica no processo de educao ao longo da vida, competindo ao
Estado, nos termos da alinea b) do artigo 8., definir objectivos e
linhas de orientao curricular.
Tais disposies legais articulam-se com o disposto no Decreto-Lei
n.O 286/89, de 29 de Agosto, que estabeleceu os princpios da organizao curricular dos ensinos b,sico e secundrio. tendo sido desenvolvidas pelo Decreto-Lei n." 147/97. de II de Junho, que definiu
regime jurdico do desenvolvimento e expanso da educao
pr-escolar.
Neste quadro, a aprovao de orientaes curriculares para a educao pr-escolar constitui um passo decisivo para a construo da
qualidade da rede nacional de educao pr-escolar, implicando a
definio de referenciais comuns para a orientao do trabalho educativo dos educadores de infncia nos estabelecimentos que a integram. independentemente da respectiva titularidade.
As orientaes curriculares constituem-se. assim, como um conjunto
de princpios gerais pedaggicos e organizativos para educador de
infncia na tomada de decises sobre a sua prtica, isto , na conduo
do processo educativo a desenvolver com as crianas.
Nestes termos, ao abrigo do disposto no artigo 3. do Decreto-Lei
n." 286/89, de 29 de Agosto. nos artigos 2." e 8." da Lei n.O 5/97,
de 10 de Fevereiro, e nos artigos 13. e 16. do Decreto-Lei n." 147/97,
de 11 de Junho. determino seguinte:
1 - So aprovadas as orientaes curriculares para a educao pr-escolar, cujos principias gerais so publicados em anexo ao presente
despacho, dele fazendo parte integrante.
2 - No ano lectivo de 1997-1998 as orientaes curriculares para
a educao pr-escolar assumem estatuto de recomendao, tendo
carcter vinculativo a partir do ano lectivo de 1998-1999, estando
prevista a sua reviso no ano lectivo de 2001-2002.
3 - O Departamento da Educao Bsica. em articulao com o
Gabinete de Expanso e DesenvolVimento da Educao Pr-Escolar,
promover, no prazo de 60 dias. contados a partir da data de publicao
do presente despacho, a divulgao das orientaes curriculares para
a educao pr-escolar.

10 de Julho de 1997. -

A Secretria de Estado da Educao e

Inovao. Ana Benavente.

ANEXO
Orientaes curriculares para a educao pr-escolar
Princpios gerais

Introduo
As orientaes curriculares para a educao pr-escolar. aprovadas
pelo presente despacho, decorrem de um debate amplamente participado que permitiu a sua progressiva reformulao.
A diversidade e riqueza das contribuies de servios e instituies
que desempenham um papel relevante na educao pr-escolar, bem
corno de numerosos grupos de educadores que se disponibili7A1ram

para analisar o documento base c apresentar as suas criticas e sugestes. possibilitaram a progressiva melhoria do documento final. Este
processo permitiu. ainda. distinguir os princpios gerais das orientaes

curriculares, a que se refere este despacho. do seu desenvolvimento

pedaggico. a publicar pelo Departamento da Educao Bsica. A
complementaridade destes dois textos visa torn-los um instrumento
til para os educadores reneclirem sobre a prtica e encontrarem
as respostas educativas mais adequadas para as crianas com quem
trabalham.
As orientaes curriculares constituem um conjunto de principias
para apoiar o educador nas decises sobre a sua prtica, ou seja.
para conduzir o processo educativo a desenvolver com as crianas.
As orientaes curriculares constituem uma referncia comum para

todos os educadores da rede nacional de educao pr-escolar e destinam-se organizao da componente educativa. No so um programa, pois adoptam uma perspectiva orientadora e no prescritiva
das aprendizagens a realizar pelas crianas. Diferenciam-se tambm
de algumas concepes de curriculo, por serem mais gerais e abrangentes, isto , por inciurem a possibilidade de rundamcntar diversas
opes educativas e, portanto, vrios currculos.
Ao constiturem um quadro de referncia para todos os educadores,
as orientaes curriculares pretendem contribuir para promover uma
melhoria da qualidade da educao pr-escolar.
O presente documento organiza-se do seguinte modo:
I) Princpio geral e objectivos pedaggicos enunciados na Lei
Quadro da Educao Pr-Escolar;
2) Fundamentos e organizao das orientaes curriculares;
3) Orientaes gerais para o educador.
As orientaes curriculares assentam nos seguintes fundamentos

articulados:
O desenvolvimento e a aprendizagem como vertentes indissociveis:

O reconhecimento da criana como sujeito do processo educativo - o que significa partir do que a criana j sabe e valorizar os seus saberes como fundamento de novas aprendizagens;
A construo articulada do saber - o que implica que as diferentes reas a contemplar no devero ser vistas como compartimentos estanques. mas abordadas de uma forma globalizante e integrada;
A exigncia de resposta a todas as crianas que pressupe
uma pedagogia diferenciada, centrada na cooperao, em que
cada criana beneficia do processo educativo desenvolvido com
o grupo.

Com suporte nestes fundamentos. o desenvolvimento curricular,

da responsabilidade do educador, ter em conta:
Os objectivos gerais - enunciados na Lei Quadro da Educao
Pr-Escolar como intenes que devem orientar a prtica profissional dos educadores;
A organizao do ambiente educativo - como suporte do trabalho curricular e da sua intencionalidade. O ambiente educativo comporta diferentes nveis Cm interaco: a organizao
do grupo, do espao e do tempo, a organizao do estabelecimento educativo e a relao com os pais e com outros
parceiros educativos;

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DIRIO DA REPBLICA - II SRIE

As reas de contedo - que constituem as referncias gerais

a considerar no planeamento e avaliao das situaes e opor

tunidades de aprendizagem. Distinguem-se trs reas de

contedo:
rea de formao pessoal e social:
rea de expresso/comunicao, que compreende trs
domnios:
a) Domnio das expresses com diferentes verten-

tes - expresso motora, expresso dramtica.

expresso plstica e expresso musical:
b) Domnio da linguagem e abordagem da escrita:
c) Dominio da matemtica:
rea de conhecimento do mundo;
A continuidade educativa - como processo que parte do que
as crianas j sabem e aprenderam, criando condies para
o sucesso nas aprendizagens seguintes:
A intencionalidade educativa - que decorre do processo reOexil'o de observao, planeamento, aco e avaliao desenvolvido pelo educador, de forma a adequar a sua prtica s
necessidades das crianas.
I - Princpio geral e objectivos pedaggicos enunciarlos
na Lei Quarlro da Educao Pr-Escolar
A Lei Quadro da Educao Pr-Escolar estabelece como princpio
geral que a educao pr-escolar a primeira etapa da educao
bsica no processo de educao ao longo da vida. sendo complementar
da aco educativa da famlia, com a qual deve estabelecer estreita
relao, favorecendo a formao e o desenvolvimento equilibrado
da criana, tendo em vista a sua plena insero na sociedade como
ser autnomo, livre c solidrio,

Este principio fundamenta todo O articulado da lei e dele decorrem

os objectivos gerais pedaggicos definidos para a educao pr-escolar:
a) Promover o dese'lI'oll'imento pessoal e social da criana com
base em experincias de vida democrtica numa perspectiva
de educao para a cidadania:
b) Fomentar a insero da criana em grupos sociais diversos.
no respeito pela pluralidade das culturas, favorecendo uma
progressiva conscincia como membro da sociedade;
c) Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso
escola e para o sucesso da aprendizagem;
di Estimular o desenvolvimento global da criana no respeito
pelas suas caractersticas individuais. incutindo comportamentos que favoream aprendizagens significativas e diferenciadas;
c) Desenvolver a expresso e a comunicao atravs de linguagens mltiplas como meios de relao, de informao, de
sensibilizao esttica e de compreenso do mundo;
I) Despertar a curiosidade e o pensamento crtico;
g) Proporcionar criana ocasies de bem-estar e de segurana,
nomeadamente no mbito da salde individual e colectiva;
11) Proceder despistagem de inadaptaes, deficincias ou precocidades e promover a melhor orientao e encaminhamento
da criana;
J) Incentivar a participao das famlias no processo educativo
e estabelecer relaes de efectiva colaborao com a comunidade.
II - Fundamentos e organizao das orientaes curriculares
O princpio geral e os objectivos pedaggicos enunciados na Lei
Quadro enquadram os fundamentos e a organizao das orientaes
curriculares para a educao pr-escolar.
Assim, as diferentes afirmaes contidas no princpio geral da Lei
Quadro. destacadas no texto, relacionam-se com os objectivos gerais,
para explicitar como se traduzem nas orientaes curriculares: A
educao pr-escolar a primeira etapa da educao bsica no processo de educao ao longo da vida.
Esta afirmao implica que durante esta etapa se criem as condies
necessrias para as crianas continuarem a aprender. ou seja. importa
que na educao pr-escolar as crianas aprendam a aprender. Desta
afirmao decorre tambm o objectivo geral: Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso escola e para o sucesso das
aprcndizagens. n

No se pretende que a educao pr-escolar se organize em funo

de uma preparao para a escolaridade obrigatria, mas que se perspective no sentido da educao ao longo da vida, devendo. contudo.
a criana ter condies para abordar com sucesso a etapa seguinte.
A educao pr-escolar foi apontada como um passivei local de
insucesso escolar precoce em que algumas crianas aprendem que
no so to capazes como as outras. Concluses da investigao socio-

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lgica demonstraram. tambm, que o insucesso escolar recai maioritariamente em crianas de meios populares. cuja cultura familiar
est mais distante da cultura escolar.
Para que a educao pr-escolar possa contribuir para uma maior
igualdade de oportunidades. as orientaes curriculares acentuam a
importncia de uma pedagogia estruturada. o que implica uma organizao intencional e sistemtica do processo pedaggico, exigindo
que o educador planeie o seu trabalho e avalie o processo e os seus
efeitos no desenvolvimento e na aprendizagem das crianas.
Adoptar uma pedagogia organir.ada c estruturada no significa
introduzir na educao pr+cscolar certas prticas tradicionais) sem

sentido para as crianas, nem menosprezar o carcter ldico de que

se revestem muitas aprendizagens, pois o prazer de aprender e de
dominar determinadas competncias exige tambm esforo, concentrao C investimento pessoal.
A educao pr-escolar cria condies para o sucesso da aprendizagem de todas as crianas, na medida em que promove a sua auto-estima e autoconfiana e desenvolve competncias que permitem
que cada criana reconhea as suas possibilidades e progressos.
Os diversos contextos de educao pr-escolar so, assim. espaos
onde as crianas constroem a sua aprendir.agem. de forma a favorecer
a formao e o desenvolvimento equilibrado da criana.
Esta afirmao do princpio geral fundamenta o objectivo de estimular o desenvolvimento global da criana. no respeito pelas suas
caractersticas individuais, desellvolvimento que implica favorecer

aprendizagens significativas e diferenciadas.

Este objectivo aponta, assim, para a interligao entre desenvolvimento e aprendizagem defendida por diferentes correntes actuais
da psicologia e da sociologia, que consideram que o ser humano se
desenvolve num processo de interaco social. Nesta perspectiva, a
criana desempenha um papel activo na sua interaco com o meio
que. por seu turno. lhe dever fornecer condies favorveis para
que se desenvolva e aprenda.
Admitir que a criana desempenha um papel activo na col15truo
do seu deselll'oll'imento e aprendizagem supe encar-Ia como sujeito
e no como objecto do processo educativo.
Neste sentido. acentua-se a importncia da educao pr-escolar
partir do que as crianas sabem, da sua cultura e saberes prprios.
Respeitar e valorizar as caracteristicas individuais da criana, a sua
difcrena, constitui a base de novas aprendizagcns. A oportunidade
de usufruir de expcrincias educativas diversificadas. num contexto
facilitador de interaces sociais alargadas com outras crianas e adultos, permite que cada criana. ao construir o seu desenvolvimento
e aprendizagem, v contribuindo para o desenvolvimento e aprendizagem dos outros.
O respeito pela diferena inclui as crianas que se afastam dos
padres normais. devendo a educao pr-escolar dar resposta a
todas e a cada uma das crianas. Nesta perspectiva de escola inclusiva. a educao pr-escolar dever adoptar a prtica de uma
pedagogia diferenciada. centrada na cooperao, que inclua todas
as crianas, aceite as diferenas, apoie a aprendizagem, responda s
necessidades individuais.
O conceito de escola inclusiva supe que o plancamcnto seja
realizado tendo em conta o grupo. Este plano adaptado e difercnciado de acordo com as caractersticas individuais, de modo a oferecer a cada criana condies estimulantes para o scu desenvolvimento e aprendizagem. Pela sua rcferncia ao grupo, vai mais longc
que a perspectiva de integrao que admitia a necessidade de planos
individuais e especficos para as crianas diferentes. Assim. mesmo
as crianas diagnosticadas como tendo necessidades educativas especiais so incluidas no grupo e beneficiam das oportunidades educativas que so proporcionadas a todos.
As condies que se consideram necessrias para a cxistncia de
uma escola inclusiva. tais como o bom funcionamento do estabelecimento educativo, o envolvimento de todos os intcrvenientes - profissionais, crianas. pais e comunidade - e a planificao em equipa
so aspectos a ter em conta no proccsso educativo a desenvolver
na educao pr-cscolar.
A resposta que a cducao pr-escolar deve dar a todas as crianas
organiza-se tendo em vista a sua plena insero na sociedade como
ser autnomo. livre e solidrio.
Esta ltima afirmao do princpio geral que orienta a educao
pr-escolar concrctiza-se em diferentes objcctivos. relacionando-se
directamente com os seguintes:
Promover o desenl'oll'imcnto pessoal e social da criana com base
em expcrincias de vida democrtica numa perspectiva de educao
para a cidadania:
Fomcntar a insero da criana em gmpos sociais diversos. no respcito pela pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva conscincia como mcmbro da sociedade.
No sentido da educao para a cidadania. as orientaes curriculares
do particular importncia organizao do ambiente educativo, como
um contexto de vida democrtica em que as crianas participam, onde
contactam e aprendem a respeitar diferentes culturas. nesta vivncia

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que se inscreve a rea de formao pessoal e social, considerada como

re? integradora de todo o processo de educao pr escolar.
E tambm objectivo da educao prescolar proporcionar oca-

vimento e na aprendizagem dos adultos que desempenham funes

na sua educao,

sies de bemestar e de segurana, nomeadamente no mbito da sade

individual e colecliv<l,

III - Orientaes globais para o educador

O bemestar e segurana dependem tambm do ambiente educativo

em que a criana se sente acolhida, escutada e valorizada, o que
contribui para a sua auto-estima e desejo de aprender. Um ambiente
em que se sente bem porque so atendidas as suas necessidades psi
colgicas e fsicas, O bcm-estar relacionado com a sade individual
e colectiva tambm ocasio de uma educao para a sade que
faz parte da formao do cidadO.
Ivlas a educao da criana, tendo em vista a plena insero lia
sociedade como ser autnomo, livre e solidrio. implica tambm outras
formas de desenvolvimento c aprendizagem, a que se refere o objectivo
de desenvolver a expresso e a comunicao atravs de linguagens
mltiplas corno meios de relao, de informao, de sensibilizao
esttica e de compreenso do mundo,
Este objectivo contemplado nas reas expresso e comunicao
e conhecimento do mundo. Existindo uma ligao entre as duas,
a primeira engloba diferentes formas de linguagem distribudas por
trs dominios:

A intencionalidade do processo educativo que caracteriza a inter

veno profissional do educador passa por diferentes etapils interligadas que se vo sucedendo e aprofundando, o que pressupe:

Domnio das expresses, com diferentes vertentes - expresso

motora, expresso dramtica, expresso plstica e expresso
musical;

Domnio da linguagem e abordagem da escrita, que inclui outras

linguagens como a informtica e a audiovisual e ainda a poso
sibilidade de sensibilizao a uma lngua estrangeira;
O domno da matemtica, considerado como uma outra forma
de linguagem, faz tambm parte da rea de expresso e
comunicao.
Sendo o domnio destas linguagens importante em si mesmo, elas
tambm so meios de relao, de sensibilizao esttica e de obteno
de infonnao. Deste modo. a rea de expresso e comunicao constitui uma rea bsica que contribui simultaneamente para a formao
pessoal e social e para o conhecimento do mundo. Por seu turno,
a rea do conhecimento do mundo permite articular as outras duas,
pois atravs das relaes com os outros que se vai constnlindo

a identidade pessoal e se vai tomando posio perante o mundo

social e fsico, Dar sentido a esse mundo passa pela utilizao de
sistemas simblico-culturais.

No se considerando estas diferentes reas como compartimentos

estanques, acentua-se a importncia de interligar as diferentes reas

de contedo e de as contextualizar num determinado ambiente educativo. Assim, a organizao do ambiente educativo na relao com
o meio envolvente constitui o suporte do desenvolvimento curricular.

S este processo articulado permite atingir um outro objectivo que

dever atravessar toda a educao prescolar: Despertar a curio
sidade e o esprto crtico.
Este objectivo concretiza-se nas diferentes reas de contedo que
se articulam numa formao global. que ser o fundamento do processo de educao ao longo da vida.
Uma outra afirmao do princpio geral da Lei Quadro considera
a educao pr-escolar como complementar da aco educatva da
famlia, com a qual deve estabelecer estreita relao,
Esta afirmao, que acentua a importncia da relao com a famlia,
traduzse no objectivo de <<incentivar a participao das famlias no
processo educativo e estabelecer relaes de efectiva colaborao com

a comunidade.
Os pais ou encarregados de educao so os responsveis pela
criana e tambm os seus primeiros e principais educadores, Estando
hoje, de certo modo, ultrapassada a tnica colocada numa funo
compensatria, pensase que os efeitos da educao pr-escolar esto
intimamente relacionados com a articulao com as famlias. J no
se procura compensar o meio familiar. mas partir dele c ler Cm conta

a(s) cultura(s) de que as crianas so oriundas, para que a educao

prescolar se possa tornar mediadora entre as culturas de origem

das crianas e a cultura de que tero de se apropriar para terem

uma aprendizagem com sucesso.
Sendo a educao pr-escolar complementar da aco educativa
da familia haver que assegurar a articulao entre o estabelecimento
educativo e as famlias, no sentido de encontrar, num determinado
contexto social. as respostas mais adequadas para as crianas e famlias,
cabendo aos pais participar na elaborao do projecto educativo do
estabelecimento,
Mas, no s a famlia, como tambm o meio social em que a criana
vive inOuencia a sua educao, beneficiando a escola da conjugao
de esforos e da potencializao de recursos da comunidade para
a educao das crianas e dos jovens. Assim, tanto os pais. como

outros membros da comunidade podero colaborar no desenvolvimento do projecto educativo do estabecimento,

O processo de colaborao com os pais e com a comunidade tem
efeitos na educao das crianas e ainda consequncia no desenvol

Observar
Observar cada criana e o grupo para conhecer as suas capacidades,
interesses e dificuldades e para recolher as informaes sobre o contexto familiar e o meio em que as crianas vivem so prticas neces
srias para compreender melhor as caractersticas das crianas e ade-

quar o processo educativo s suas necessidades. O conhecimento da

criana e da sua evoluo constitui o fundamento da diferenciao
pedaggica, que parte do que esta sabe e capaz de fazer para alargar
os seus interesses e desenvolver as suas potencialidades, Este conhecimento resulta de uma observao contnua e supe a necessidade
de referncias, tais como produtos das crianas e diferentes formas
de registo. Trata-se fundamentalmente de dispor de elementos que
possam ser periodicamente analisados, de modo a compreender o
processo desenvolvido e os seus efeitos na aprendizagem de cada
criana, A observao constitui, deste modo a base do planeamento
e da avaliao, servindo de suporte a ntencionalidade do processo
educativo.

Planear
Planear o processo educativo de acordo com o que o educador
sabe do grupo e de cada criana, do seu contexto familiar e social
condio para que a educao pr-escolar proporcione um ambiente
estimulante de desenvolvimento e promova aprendizagens significativas e diferenciadas que contribuam para uma maior igualdade de
oportunidades.
Planear implica que o educador reOicta sobre as suas intenes
educativas e as formas de as adequar ao grupo, prevendo situaes
e experincias de aprendizagem e organizando os recursos humanos
e materiais necessrios a sua realizao, O planeamento do ambiente
educativo permite as crianas explorar e utilizar espaos, materiais
e instrumentos colocados sua dsposio, proporcionando lhes inte
races diversificadas com todo o grupo, em pequenos grupos e entre
pares, e tambm a possibilidade de interagir com outros adultos, Este
planeamento ter em conta as diferentes reas de contedo e a sua
articulao, bem como a previso de vrias possibilidade que se con
cretizam ou modificam, de acordo com as situaes e as propostas
das crianas,
Cabe, assim, ao educador planear situaes de apreendizagem que
sejam suficientemente desafiadoras, de modo a interessar e a estimular
cada criana, apoiando-a para que chegue a nveis de realizao a
que no chegaria por si mesmo, mas acautelando situaes de excessiva
exigncia de que possa resultar desencorajamento e diminuio de
auto-estima,
O planeamento realizado com a participao das crianas permite
ao grupo beneficiar da sua diversidade das capacidades e competncias
de cada crIana, num processo de partilha facilitador da aprendizagem
e do deselll'olvimento de todas e de cada uma.
Agir
Concretizar na aco as suas intenes educativas. adaptando-as
s propostas das crianas e tirando partido das situaes e oportunidades imprevistas, A participao de outros adultos -auxiliar de
aco educativa, pais, outros membros da comunidade - na realizao
de oportunidades educativas planeadas pelo educador uma forma
de alargar as interaces das crianas e de enriquecer o processo
educativo,

Avatiar
Avaliar o processo e os efeitos implica tomar conscincia da aco
para adequar o processo educativo s necessidades das crianas e
do grupo e sua evoluo.
A avaliao realizada com as crianas uma actividade educativa,
constituindo tambm uma base de avaliao para o educador. A sua
reOexo, a partir dos efeitos que vai observando, possibilita lhe esta
belecer a progresso das aprendzagens a desenvolver com cada
criana, Neste sentido, a avaliao suporte do planeamento.
Comunicar

O conhecimento que o educador adquire da criana e do modo

como esta evolui enriquecido pela partilha com outros adultos que
tambm tm responsabilidades na sua educao, nomeadamente colegas, auxiliares de aco educativa e tambm os pais. Se o trabalho

9380

DIRIO DA REPBLICA - II SRIE

de profissionais em equipa constilui um meio de autoformao com

beneficias para a educao. a troca de opinies com os pais permite
um melhor conhecimento da criana e de outros contextos que influenciam a sua educao: familia e comunidade.
Articular
Cabe ao educador promover a continuidade educativa num processo
marcado pela entrada para a educao pr-escolar e pela transio
para a escolaridade obrigatria. A relao estabelecida com os pais.
antes da criana frequentar a educao pr-escolar. facilita a comunidade entre o educador e os pais. favorecendo a prpria adaptao
da criana. tambm funo do educador proporcionar as condies
para que cada criana tenha uma aprendizagem com sucesso na fase
seguinte. competindo-lhe. em colaborao com os pais e em articulao com os colegas do 1. ciclo. facilitar a transio da criana
para a escolaridade obrigatria.

Instituto Politcnico de Leiria

Servios de Aco Social

Aviso n. o 4403/97 (2." srie). - I - Nos termos do disposto no
artigo 15. 0 do Decreto-Lei n." 498188. de 30 de Dezembro. com as
alleraes introduzidas pelo Decreto-Lei n." 215/95. de 22 de Agosto.
faz-se pblico que. autorizado por despacho do presidente em exercicio
do Instiluto Politcnico de Lisboa de 16 de Junho de 1997. e pelo
prazo de \O dias teis a contar da data da publicao do presente
aviso no Dirio da Repblica. se encontra aberto concurso interno
geral de acesso para o preenchimento de uma vaga de segundo-oficial
da carreira de oficial administrativo para o quadro de pessoal destes
Servios. constante do anexo Portaria n. O 1372/95. de 22 de
Novembro.
2 - Prazo de validade - o concurso vlido apenas para o preenchimento da vaga mencionada. esgotando-se com a sua efectilao.
3 - Legislao aplicvel - ao presente concurso aplicam-se os
Decretos-Leis n."' 498/88. de 30 de Dezembro. com as alteraes
introduzidas pelo Decreto-Lei n. o 215/95. de 22 de Agosto. 248/85.
de 15 de Jnlho. com as alteraes introduzidas pelo Decreto-Lei
n." 275/95. de 25 de Outubro. 353-N89. de 16 de Outubro. 427189,
de 7 de Dezembro. e 129/93. de 22 de Abril.
4 - Contedo funcional - funes de natureza executiva. enquadradas em instrues gerais e procedimentos bem definidos. designadamente nas reas de contabilidade, pessoa\, economato e patrimnio. secretaria, arquivo, expediente. entre outros inerentes ao processamento administrativo, de acordo com O Decreto Regulamentar
n." 20/85. de I de Abril.
5 - Local de trabalho - a sede do local de trabalho situa-se em
Lisboa, nas instalaes dos Servios de Aco Social do Instituto Politcnico de Lisboa.
6 - Vencimento e regalias - o vencimento o fixado nos termos
dos Decretos-Leis n. o' 353-N89, de 16 de Outubro. com as alteraes
introduzidas pelo Decreto-Lei n." 393/90. de 11 de Dezembro, e 420/91.
de 29 de Outubro, e legislao complementar e demais regalias vigentes para os funcionrios da Administrao Pblica.
7 - Requisitos gerais e especiais de admisso:
a) Podem candidatar-se todos os indivduos que satisfazem as
condies fixadas nos artigos 22. 0 e 23. 0 do Decreto-Lei
n.o 498/88. de 30 de Dezembro. com as alteraes introduzidas
pelo Decreto-Lei n.o 215/95. de 22 de Agosto;
b) Ser j segundo-oficial ou encontrar-se nas condies previstas
na alnea a) do n. O I do artigo 2." do Decreto-Lei n." 248/85.
de 15 de Julho, allerado pelo Decreto-Lei n. o 275/95, de 25
de Outubro.

N 178 - 4-8-1997

8.2 - A entrevista facultativa. devendo o jri divulgar se a realiza

ou no na lista de candidatos admitidos ou exluidos e. em caso afirmativo. o local. data e hora da sua realizao.
9 - Apresentao das candidaturas:
9.1 - As candidaturas devero ser formalizadas atravs de requerimento elaborado nos termos do Decreto-Lei n." 112190, de 4 de
Abril. dirigido ao presidente em exerccio do Instituto PolitCllico
de Lisboa, podendo ser entregue pessoalmente ou remetidos pelo
correio registado. com aviso de recepo, para o Instituto Politcnico
de Lisboa, Campo dos Mrtires da Ptria, 2. 2.". 1150 Lisboa.
9.2 - Do requerimento devero constar, em alneas separadas, os
seguintes elementos:
a) Identificao completa (nome. filiao. naturalidade, nacionalidade, data de nascimento. estado civil. mmero, data e
arquivo do bilhete de identidade e servio de identificao
que o emitiu, nllmero de contribuinte, situao militar. quando
for caso disso. residncia. cdigo postal e telefone);
b) Concurso a que se candidata;
c) Meno expressa do vinculo funo pblica e natureza do
mesmo. com referncia categoria e ao organismo a que
pertence;
d) Habltaes literrias:
e) Habilitaes profissionais de interesse para o preenchimento
do lugar;
I) Experincia profissional. com indicao das funes com mais
interesse para o lugar a que se candidata e meno expressa
da categoria. servio a que pertence. natureza do vinculo e
antiguidade na actual categoria. na carreira e na funo
ptblica:
g) Classificao de servio dos anos relevantes para efeitos do
do concurso;
h) Quaisquer outros elementos que os candidatos entendam
dever apresentar por serem relevantes para a apreciao do
seu mrito.

9.3 - O requerimento dever ser acompanhado dos seguintes

documentos:
a) Trs exemplares do curricl/Il/IIJ I'tae detalhado. datado e

assinado:
b) Documento comprovativo das habilitaes literrias ou foto-

cpia autenticada:
c) Declarao, passada pelo servio ou organismo de origem.

autenticada com selo branco ou carimbo. da qual conste. de

maneira inequvoca. a existncia e natureza do vnculo funo pblica. a antiguidade na categoria. na carreira e na funo
pblica, o indice e escalo pelo qual esto a ser remunerados:
d) Fotocpia das fichas de notao dos ltimos trs anos. autenticada pelos servios:
e) Fotocpia do bilhete de identidade:
I) Declarao. prestada pelo candidato, sob compromisso de
honra. de que satisfaz os requisitos de admisso ao concurso
referidos no artigo 23." do Decreto-Lei n. o 498/88, de 30 de
Dezembro.
11 - Outra documentao:
a) Os candidatos que forem funcionrios do Instituto Politcnico
de Lisboa ou de alguma das suas unidades orgnicas so dispensados da apresentao dos documentos comprovativos dos
requisitos gerais de admisso ao concurso a que alude o
artigo 22. do Decreto-Lei n.o 498/88. de 30 de Dezembro.
desde que os mesmos constem dos respectivos processos
individuais:
b) Em caso de dvida. o jri poder exigir aos candidatos a
apresentao dos documentos comprovativos das suas declaraes.

8 - Mtodo de seleco - a seleco dos candidatos admitidos

ao concurso ser feita pelo mtodo de avaliao curricular e entrevista,

12 - Em tudo li no expressamente previsto no presente aviso o

concurso rege-se pelas disposies constantes do Decreto-Lei
n.O 498/88. de 30 de Dezcmbro. e demais legislao em vigor sobre

se considerada necessria pelo jri.

a matria.

Na avaliao curricular sero ponderados. entre outros, os seguintes

factores:
a) Habilitaes acadmicas de base;
b) Formao profissional complementar;
c) Experincia profissional nas vrias reas funcionais;

d) Classificao de servio.
8.1 - Na formao profissional apenas so consideradas as aces
de formao com interesse para as funes a exercer e que sejam
devidamente comprovadas.

13 - As falsas declaraes prestadas pelos candidatos nos requerimentos so punidas nos termos da lei.
1'I - Constituio do jri:
Presidente - Licenciada Teresa Maria Oliveira Cabeudo Torres
Martins, administradora dos Servios de Aco Social do Instituto Politcnico de Lisboa.
Vogais efectivos:
Licenciada Maria Otlia Faria Louro, chefe de diviso dos
Se,vios de Aco Social do Instituto Politcnico de
Lisboa.