CARACTERIZACIN DEL DOCENTE DEL NIVEL INICIAL

Ser docente en la Educacin Inicial requiere una

slida
formacin
profesional,
permanente
y
actualizada.
Sin duda, para trabajar con nios pequeos es
necesario disponer de empata, sensibilidad,
disponibilidad
corporal,
respeto,
compromiso,
capacidad de comprensin, equilibrio emocional,
disposicin ldica; as como poder identificarse con lo
que caracteriza a los nios y nias de esta edad:
pureza, alegra, ternura, curiosidad, avidez por la
exploracin, capacidad de asombro, vulnerabilidad,
potencialidad.
El docente al ofrecer ese estado de disponibilidad
se constituye en el sostn fsico y emocional de los
nios y nias. Se trata entonces de sostener con
seguridad
y
envolventemente,
conectarse
empticamente y con una mirada atenta. Las
acciones del docente no tienen sentido real, si no se
basan en un vnculo afectivo y de compromiso que
enmarque y fundamente todas sus propuestas.
Para sostener su prctica profesional es importante
que sus decisiones, desde la anticipacin de lo que
se proyecte ensear, hasta las decisiones puntuales
frente a situaciones imprevistas, estn fundadas en
el anlisis y la comprensin de la diversidad de
familias y contextos y en los fundamentos tericos
que
le
aportan
las
diferentes
disciplinas,
permitindole ser un docente reflexivo y
autnomo.
La intencionalidad de la tarea del docente es pensar,
a partir de lo observado en las conductas

espontneas y en la intencin ldica de los nios y

nias, sobre los modos de enriquecer, complejizar, y
problematizar las situaciones a plantear, diseando
propuestas de enseanza globalizadas, acordes a los
modos de experiencia infantil.
El docente es un mediador, situado un poco ms
all del nivel de desarrollo real, favoreciendo los
logros de los nios, ayudndolos a avanzar,
transformando lo que pueden hacer con ayuda, en
logros que pueden realizar por s solos; creando de
esta manera una nueva zona de desarrollo prximo.
En la tarea de facilitador del desarrollo integral del
nio, la tarea docente deber contar con ese
fenmeno extrao llamado amor, sin el cual
ninguna formacin ni ninguna transformacin
subjetiva y social puede realizarse verdaderamente.
[...] Se tratar de amar, en el sentido de amar el
trabajo que le toca hacer, animar, ensear con la
palabra justa y adecuada, y mucho ms que
maternar, deber cumplir su funcin del lado de
una terceridad, del lado paterno, de la ley, de la
introduccin de los nios y las nias en la lgica de la
Cultura.
Papel apasionante, que ubica al docente en el sitio
clave, como iniciador de las reglas de juego de una
sociedad que necesita procesos de socializacin que
valoren tanto la democracia como las diferencias.
Especialmente en el Jardn Maternal es fundamental
el tipo de vnculo y el estilo de comunicacin que se
establezca entre los pequeos, sus familias y el
docente, considerado figura de sostn, persona
clave que reasegura la confianza en la institucin.
La persona clave, el adulto referente, ha de estar

presente para que los nios pequeos construyan

sentimientos de confianza y seguridad en s mismos,
en los otros y en el mundo, un mundo para explorar y
conocer. En cada actitud del adulto referente se
transmiten enseanzas sobre los modos de
interaccin y el mundo que los rodea. La dedicacin,
el amor de los padres y docentes y los modelos que
stos brindan, son los mojones que marcan los
caminos para la expansin del psiquismo del nio y
para la construccin de su subjetividad.

Texto extrado de los Lineamientos Curriculares Para Nivel Inicial

Parte I Marco General pg. 29