COLEGIO DE BACHILLERES

PROGRAMA DE PROMOCIN ACADMICA

2015
Docencia en Asignatura

MATERIAL DIDCTICO.

CAMBIO CLIMTICO
Fsica II
Bloque temtico 3. LEY CERO DE LA TERMODINMICA

NGEL CARRANZA LPEZ.

Aspirante para obtener la categora CBII
Plantel No. 5
Matricula: 2060364

NDICE

Pagina

1.

MARCO DE REFERENCIA

1.1 Identificacin de los contenidos con mayor dificultad de aprendizaje.

En la asignatura de Fsica 2, se aborda los contenidos de los Principios de la Tecnologa
con fluidos y calor, y se divide en subtemas como Principio de Arqumedes, principio de
Pascal, leyes de la termodinmica.
Prcticamente en todos los bloques existen dificultades, en el bloque 3, no hay material
didctico para trabajarlo como material de apoyo, y lo que se maneja bsicamente en este
bloque son los ncleos temticos como:
o Calor
o Temperatura
o Escala de temperaturas
o Equilibrio trmico
o Termografa
o Proceso del templado
o Proceso de regulacin de temperatura
En mi experiencia personal, los alumnos salen muy bajos en el bloque 3, y encuentran
mayor dificultad de aprendizaje en los ncleos temticos de a) equilibrio trmico, que se
relaciona con b) calor y c) temperatura. Lo que los hace complicado es que se tienen que
desarrollar procedimientos y clculos que involucran conocimientos de algebra, aritmtica
y factores de conversin. Lo que hace a los conceptos muy abstractos y los alumnos no
los pueden relacionar con aplicaciones en su entorno, ni su aplicacin en la industria y la
medicina.
1.2 Causas.
En los sistemas educativos anteriores, se reflejaron poco aprovechamiento de los
alumnos, una gran desercin por razones diversas, por las condiciones de pobreza y
vulnerabilidad, y exista una desarticulacin entre la estructura escolar y los intereses de
los jvenes. Sin ahondar en el tema este fue un antecedente para que se propusiera una
nueva forma de enseanza, que entre otras cosas busca acabar con los altos ndices de
reprobacin, y la articulacin de los diversos subsistemas a un Sistema Nacional de
Bachillerato SNB. Teniendo como eje principal el Marco Curricular Comn (MCC) con
base en competencias que permite articular los programas de distintas opciones de
educacin media superior (EMS) en el pas1 .

http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_numero_442_establece_SNB.pdf

Para comprender las causas de bajo rendimiento de los alumnos en algn bloque y
ncleos temticos, hay que buscar los antecedentes, conocer el marco contextual escolar.
Algo que llama la atencin es que si al alumno le agrada algo, simplemente lo hace, as
hay asignaturas que les llaman la atencin, y trabajan en ellas, reflejando un alto ndice de
aprobacin, pero cuando se trata de asignaturas de ciencias experimentales como Fsica
o Qumica, el panorama cambia, se les dificultan las materias 2. De manera general se
asocia a la falta de comprensin del enunciado del ejercicio, falta de conocimiento de
muchos conceptos que se aplican en la resolucin de problemas, falta de habitos de
lectura, carencia en algun mtodo de estudio, falta de conocimiento en procesos
algebraicos para abordar tecnicismo

El fracaso escolar en Chile no slo est ligado a (Seplveda y Opazo 2009), tambin
desempea un papel primordial la Sntoma de este desajuste es que la escuela carezca
de sentido para muchos jvenes marginados y que, a su vez, estos jvenes no alcancen
los requerimientos de la escuela. En este sentido, Fernndez (2009), al examinar el caso
de Uruguay, plantea la desercin escolar en trminos de desafiliacin, la cual es
entendida como el proceso por el cual un joven decide que determinadas normas (en este
caso las escolares) no seguirn rigiendo su vida. Este concepto retoma el aspecto cultural
y organizacional del abandono escolar y lo vincula con la relacin que se establece entre
los ciudadanos y los prestadores de servicios. La explicacin de la desafiliacin puede
entenderse a partir de cuatro escenarios: En el caso del Per los jvenes que desertan
sostienen como principal razn para desertar el no querer seguir estudiando. La
explicacin a esto rene afirmaciones que tienen que ver con la apreciacin personal de
los beneficios de la educacin (no me gusta el estudio, las cosas que aprendo no me
sirven en la vida, mis amigos dejaron de estudiar y les iba bien) y de caractersticas del
propio alumno y de la dinmica pedaggica (no entiendo lo que me ensean) (Alczar,
2009). Aun cuando la valoracin individual de la educacin pudiera considerarse un factor
extraescolar, est intrnsecamente ligado a la capacidad de la escuela y del sistema
educativo para poder ofrecerle al joven una enseanza que le resulte pertinente y
significativa. En este sentido Alczar (2009) sostiene que el poco inters por el estudio
podra tambin estar relacionado a factores de oferta (poca calidad de la educacin que
se ofrece o que sta no se adecua a las necesidades de los jvenes), (p. 149). Conforme
a esto, es necesario considerar a la escuela en su relacin activa e interdependiente con
el entorno en el cual se encuentra inserta. Con el fin de ajustarse a las necesidades de los
jvenes y de la sociedad, la escuela debe adecuarse en mayor o menor medida a la
comunidad en la que acta. El estudiante expresa una conducta desviada individual,
producto de una sucesin de eventos (individuales) disruptivos (faltar a clases, rebelda,
destruccin o maltrato de mobiliario escolar, por ejemplo), asociados a conductas
desviadas leves y moderadas. La segunda explicacin tiene que ver con una eleccin
individual de vida, al considerar que, en opinin del estudiante, obtener un empleo es
mejor opcin que la educacin para posicionarse en el mercado. La tercera explicacin
tiene que ver con el hogar de origen y su posicin en la estructura social. Si el joven
hereda una posicin laboral familiar, entonces puede resultarle superfluo continuar su
educacin formal. El ltimo escenario hace referencia al clima institucional y la
inadecuada integracin del estudiante en el mbito escolar (Fernndez, 2009).
2 http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/21445/93408.

Los alumnos no tienen dominados los conceptos bsicos de los temas ms importantes.
Carecen de una buena preparacin en lgebra
Se les dificulta realizar conversiones.
Problemas de lectura, su vocabulario es muy limitado, y no estn acostumbrados a leer,
razn por la cual no comprenden los problemas para poder plantear una solucin.
d) Total desconexin entre los conceptos bsicos de la materia y su aplicacin en la vida
cotidiana
a)
b)
c)

1.3 Fundamentacin del desarrollo del material didctico.

Al hablar de la materia de Fsica, lo primero que resalta entre los profesores de la
asignatura, es porque existe tanta desercin de alumnos de bachillerato, y un bajo
rendimiento entre los alumnos que logran aprobarla, sea cualquier curso de Fsica. Lo que
muestran las estadsticas en cualquiera de los planteles del Colegio de Bachilleres es que
existen diversos motivos por los que los estudiantes desertan en sus estudios,
principalmente causas econmicas, problemas en la familia, un nivel bajo en sus
conocimientos, inseguridad en la escuela, etc.
Bajo el contexto educativo, son muchas las variables que intervienen en el bajo
rendimiento de los alumnos que cursan cualquier materia de Fsica, y si a esto le
sumamos el poco inters que tienen hacia la materia, los resultados son catastrficos.
A pesar de que ellos trabajaron bajo el rgimen de competencias en el nivel medio
educativo, muestran que no cuentan con los conocimientos mnimos necesarios. Surge la
pregunta qu paso? Por qu no se dio el aprendizaje?; ahora bien por qu tantas
metodologas de aprendizaje que se proponen y se aplican y no nos dan resultados de un
aprendizaje significativo?
Bajo estas premisas, se desea adaptar materiales que se utilizan en la prctica educativa,
primero para apoyar a los alumnos en el logro de sus aprendizajes, tanto en los aspectos
tericos como prcticos. Debe permitir que los alumnos desarrollen sus competencias en
base a los ncleos temticos y a los objetivos del bloque.
Dado que los alumnos no alcanzan los niveles de aprendizajes esperados por diversas
razones el material didctico que se debe de seleccionar para utilizarlos con los alumnos
debe cumplir con algunos criterios fundamentales a ser considerados. Estos criterios se
refieren principalmente al contenido, el mtodo, los recursos didcticos, el lenguaje
empleado, y las caractersticas fsicas del material; y de manera secundaria, al costo y
control de calidad de los mismos 1. Estos criterios son:
o
El material didctico debe relacionar los logros de aprendizaje de acuerdo
a los objetivos del ncleo temtico. Adems de tener coherencia entre lo que va a
ensear el profesor y lo que van aprender los alumnos.
o
El material educativo seleccionado debe coadyuvar a que los alumnos
logren la capacidad o capacidades propuestas en los objetivos y las competencias
especificadas.
o
El material educativo debe generar trabajo en los alumnos, solo as podrn
desarrollar en la clase una actividad constante y, por ende, aprender con mayor
eficacia.
o
Debe favorecer la actividad y el desenvolvimiento de la capacidad
creadora y crtica tanto del profesor como del alumno.

o
Debe existir correspondencia entre los materiales educativos y el perfil real
de los alumnos.
o
Los materiales deben elaborarse y usarse en relacin a los contenidos y
actividades de aprendizaje.
o
Y debe ser accesible, no costosos, de fcil aprehensin y manejo, que no
requiera de un gran entrenamiento para su utilizacin.
Y se puede seleccionar diferente tipo de material didctico, visual, impreso, o un
instrumento o artefacto que se utilice en el laboratorio. Tomando en cuenta los requisitos
indispensables para cada tipo de material educativo.
Requisitos del material didctico impreso
o
o
o

Utilizar medios mltiples o combinados grficos, sugerencias, advertencias, etc.

Permitir la autoevaluacin permanente del aprendizaje, dejando que sean los
propios educandos los que controlen la eficiencia del mismo.
Presentar la redaccin de su contenido, instruccin, sugerencia, etc., en un
lenguaje sencillo, claro y preciso, de acuerdo con el nivel de comprensin de los
usuarios. Es decir, utilizando trminos adecuados.

Requisitos del material didctico no impreso

o
Ser en lo posible elaborado con recursos del lugar.
o
Su diseo, construccin y uso debera estar al alcance de la capacidad del
educando.
o
Deber ser complementado con una gua de Uso o explotacin didctica
para el alumno y/o para exclusividad del profesor a fin de asegurar su ptimo
apoyo en el proceso de aprendizaje del alumno.
o
Cuidar que construccin sirva al docente y alumno a estudiar no slo un
hecho, fenmeno o situacin, sino que debera ser una autntica ventana a la
comprensin de mltiples hechos relacionados entre s.
1.3 Descripcin de la intencin de la asignatura:
El propsito educativo del Colegio de Bachilleres para el rea Bsica, est determinado
por las Competencias Genricas. En el Campo de las Ciencias Experimentales-Naturales
la Materia de Fsica contribuye al logro de las Competencias Disciplinares. Las
Competencias Genricas y Disciplinares guardan una interrelacin muy estrecha, de
manera que las Competencias Genricas: 4 Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados, 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos, 6 Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva y 7
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida, quedan subsumidas en las
diez primeras Competencias Disciplinarias. La Competencia 8 Participa y colabora de
manera efectiva en equipos diversos, es un rasgo en el diseo de las estrategias
didcticas. Las Competencias Genricas; 2 Es sensible al arte y participa en la
apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros y 11 Contribuye al
desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables, Se han considerado

de gran valor formativo por lo que se integran a las diez Competencias Disciplinares
seleccionadas. Estas trece Competencias conforman el diseo de la materia de Fsica.
As, la Interrelacin entre Competencias Genricas y Disciplinares, orienta la Prctica
Educativa para el programa de Fsica II con las siguientes; Competencias Disciplinares:
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en
contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis
necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter
cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis
previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales
a partir de evidencias cientficas.
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de
problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Y las Competencias Genricas:
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
distintos gneros.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Concluyendo la intencin de la asignatura es sealar los desempeos esperados al
trmino de la materia y de la asignatura, en relacin con las competencias genricas y
disciplinarias bsicas establecidas en el perfil de egreso para el campo de conocimiento
de Las Ciencias Experimentales- Naturales.

Bloque 3

Mdulo seleccionado:
Propsito del bloque temtico:

Al trmino de ste bloque el estudiante ser capaz de fundamentar opiniones sobre los
impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, comunicar las conclusiones de
sus investigaciones, relacionar las expresiones simblicas con las caractersticas de un
sistema, explicar el funcionamiento de dispositivos de uso comn y disear dispositivos
para demostrar conceptos fsicos, a partir de la construccin y aplicacin de la Ley cero
de la termodinmica.

Competencias que deben de desarrollar los alumnos

Competencias genricas
8.- Trabaja en Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
forma
colaborativa
Atributos
o
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto
en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
o
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
de manera reflexiva.
o
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

Competencias disciplinares
1.-

Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en

contextos histricos y sociales especficos.

2.-

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida

cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.

3.-

Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis

necesarias para responderlas

4.-

Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter

cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

5.-

Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis

previas y comunica sus conclusiones.

7.-

Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de
problemas cotidianos

Caractersticas del material que se presenta:

Caracterizacin
a)

Detalles del material seleccionado y competencias que debe de desarrollar,

El material propuesto es una prctica de laboratorio, en el Colegio de Bachilleres no hay

material y el poco material que existe es obsoleto y no sirve, se realizan prcticas
desarticuladas donde el alumno solamente ve aspectos prcticos, sigue una secuencia de
instrucciones y al final aprende conceptos aislados puestos en prctica, pero no estn
conectados con su entorno. La RIEMS establece una forma nueva de enseanza, donde
se tiene que evaluar las competencias que van a desarrollar los estudiantes, tomando en
cuenta los objetivos de la unidad temtica, los ncleos temticos, el producto de
aprendizaje, instrumento de evaluacin, etc. Y no solamente una evaluacin escrita, como
se realizaba antes en el anterior sistema educativo.
Problemas del aprendizaje.
Los alumnos del Colegio de Bachilleres plantel 05 Satlite no se sienten identificados
con la escuela porque fue su ltima opcin, no sienten identificado con la institucin,
adems que el nivel socioeconmico de la mayora de ellos es medio bajo, esto complica
su situacin porque no se sienten motivados para estudiar, razn por la cual las practicas
que se realizan en el plantel no cumplen los requisitos para desarrollar sus competencias,
y ms en la asignatura de Fsica 2, bloque 3. Presentan nivel bajo de conocimientos,
donde no tienen los conocimientos mnimos necesarios de la materia y tampoco tienen
conocimientos en algebra elemental, razn por la cual se les complica la resolucin de
problemas de equilibrio trmico y Ley Cero de la termodinmica, se planea elaborar un
material que cumpla con 2 objetivos, primero que tengan bien definidos los conocimientos
previos (actividad que se realiza en el saln de clases), y segundo que al realizar la
actividad experimental ellos reafirmen estos conocimientos y los utilicen para poder
resolver problemticas planteadas por el docenteLa actividad experimental contempla una actividad en el saln en clases, y otra en el
laboratorio. el grupo de divide en equipos con una serie de problemticas planteadas por
el profesor y de estas surgen conceptos como temperatura, calor, temperatura de
equilibrio, etc. Posteriormente se aplicarn los conceptos aprendidos en el laboratorio con
una serie de experiencias, y se retroalimentarn los conocimientos con una serie de
preguntas y problemas que debern aplicar los equipos, no debemos olvidar que la
retroalimentacin se lleva a cabo entre el docente con el alumno y entre los mismos
alumnos. Este material debe de tener medios y recursos que faciliten la enseanza y el
aprendizaje, en un ambiente que favorezca la adquisicin de conceptos, habilidades,
actitudes y destrezas.

Ya estn las competencias a desarrollar,

b)

Justifica la variante de su seleccin

Puesto que se pretende mejorar la calidad de la prctica docente, existen prcticas en el

plantel pero stas requieren de material que no se tiene, o materiales didcticos que
requieren de una sala de cmputo, una caonera y una PC, mientras se est trabajando
por conseguir estos recursos, la propuesta del material es una serie de actividades
sencillas, que no requieren de mucho gasto, y que utiliza material de fcil acceso, y con
materiales bsicos que si estn en los laboratorios de la Institucin.
Se pretende que el alumno trabaje en parejas o equipos y realicen actividades de debate,
y ellos con los recursos que pide el maestro verifiquen que es temperatura de un cuerpo,
que es calor, porque a veces los cuerpos aunque estn a temperatura ambiente se
sientes ms fros que otros. Se trata que ellos construyan su propio conocimiento a
partir de su actividad.
Una vez que comprendan el concepto, ahora lo aplican en actividades
procedimentales ya sea resolviendo alguna problemtica o un problema numrico, para
finalmente apliquen sus saberes en actividades de su entorno cotidiano.
La actividad experimental requiere que los alumnos tengan sus conocimientos previos
fundamentados, para aplicar con hechos prcticos sus saberes. Y como ltima fase se
busca que ellos mismos, analicen sus resultados, sepan interpretarlos y lo ms importante
es que busque una aplicacin prctica en su vida cotidiana. Desarrollando de manera
ntegra sus competencias.
c)

Metodologa que propone

El material es impreso, se proponen dos actividades:

o
Bsicamente el docente plantea una problemtica Si se tienen varios
objetos en un cuarto, y est cerrado, de modo que no permite entrada o salida de
corriente de aire, Qu temperatura tendrn los objetos que estn dentro del
mismo? estarn a temperaturas diferentes? o estarn a una mayor temperatura
algunos de ellos? El profesor lleva un conjunto de objetos como es una madera,
un espejo, un metal, un plstico, etc, y se les pone un termmetro que utilizan las
peceras, y despus de un rato ellos primero, verificaran que temperatura tiene
cada objeto, y segundo, lo tocarn con sus manos, se les pide que indiquen que
objeto sintieron mas frio y cual ms caliente. Se debaten los resultados entre los
equipos y el docente es mediador para que lleguen a una conclusin grupal. Ellos
deben de explicar con sus palabras el trmino temperatura, y explicar porque
algunos objetos los sintieron ms fros que otros. Determinando el concepto calor.
Finalmente el docente retoma estos trminos y realizan actividades sobre algn
problema real y un problema numrico. Dejando actividades extraclase donde
ellos resolvern problemas numricos e investigaran aplicaciones de la ley cero de
la termodinmica.
o
La otra actividad se lleva a cabo en el laboratorio. Con una serie de
experiencias que se presentan en el material, a diferencia de una prctica comn,
el alumno en actividad previa creo sus conocimientos, ahora los va a reafirmar con
una serie de actividades donde los pondr en prctica, buscando ellos mismo una
aplicacin de stos en su entorno o ambiente.

Se anexa la secuencia didctica del material didctico.

d)

Estrategia de evaluacin para material educativo.

La finalidad de la estrategia de evaluacin es obtener informacin acerca del aprendizaje

de los alumnos; cada tcnica de evaluacin se acompaa de sus propios instrumentos,
definidos como recursos estructurados diseados para fines especficos 2 .
Para el material propuesto se usa como estrategia de evaluacin el anlisis de
desempeo, y como tcnica el Portafolio de evidencias.
El portafolio de evidencias, para el material educativo est constituido por:
a) Reporte individual escrito de los problemas numricos.
b) Reporte escrito de la prctica (por equipo) que entregarn en prxima clase.
c) Mapa conceptual y reflexiones de la lectura Cambio climtico
Estas evidencias o productos de aprendizaje van acompaados de un instrumento de
evaluacin para medir el logro de las competencias de los alumnos. Entre los
aprendizajes que se pueden evaluar est el conocimiento, habilidades, valores y
aptitudes.
Se recomienda que el docente seleccione los productos que permitan reflejar
significativamente el progreso de los alumnos y valorar sus aprendizajes en el portafolio
integrando los trabajos y producciones (escritas, grficas, cartogrficas o digitales)
realizados de manera individual o colectiva, que constituyen evidencias relevantes del
logro de los aprendizajes esperados de los alumnos, de sus avances y de la aplicacin de
los conceptos, las habilidades y las actitudes. Puede tomar como base este material para
adaptarle otras actividades de acuerdo a las necesidades de sus alumnos.

e)

Utiliza sistema APA para citar referencias bibliogrficas o de la web

Referencias web.
Alvarenga, B. y Mximo. Fsica General con experimentos sencillos. Oxford, Mxico,
2002.
Hecht, E. Fundamentos de fsica. Addison-Wesley Iberoamericana, EUA, 1987.
1.1.
http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloMaterialEducativo/programa/d
ocumentos/Los_criterios_para_la_seleccion_y_uso_de_materiales_educativos.pdf.
pp.1
2.
http://basica.sep.gob.mx/C4%20HERRAMIENTAS-ESTRATEGIASWEB.pdf.
3.
11. http://biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/11.pdf
material
didactico 11

Utilizacin en el proceso de enseanza aprendizaje.

A partir de los objetivos del bloque o modulo seleccionado, se busca que los alumnos
desarrollen sus competencias pero hay partes del bloque donde se presenta una mayor
dificultades debido a que no entienden lo que el docente expone, porque carecen de los
conocimientos indispensables para desarrollar las actividades que el profesor indica, o
simplemente no se est utilizando las herramientas adecuadas que cumplan con su
funcin de facilitar el aprendizaje entre los alumnos.
Por esta razn se utiliza el ncleo temtico especificado donde los alumnos no vinculan
los conceptos adquiridos, con su aplicacin en alguna problemtica propuesta. Se busca
que el material propuesto se utilice primero en brindarles su propio conocimiento, no que
el profesor les de los conceptos como tales, y que una vez que ya los comprendieron lo
apliquen en actividades experimentales, para retroalimentar el conocimiento entre los
alumnos y el profesor.
Puesto que el ncleo temtico. Hace referencia a los conceptos mnimos indispensables,
las habilidades y procedimientos que deben ponerse en accin y las actitudes que se
deben asumir para la ejecucin de desempeo sealado en el propsito del bloque
temtico. A partir de una problemtica situada.
El material debe de ser usado para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Las
estrategias se organizan considerando un enfoque constructivista centrado en el
aprendizaje y las interrelaciones establecidas entre competencias genricas y
disciplinarias. Representan una sugerencia para apoyar a los profesores en la concrecin
de ambientes propicios para el aprendizaje de sus alumnos.
Razn por la cual eleg modulo 3, Ley cero de la termodinmica, donde se describen

Bloque 3: Espectro electromagntico.

Propsito: Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, comunicar las conclusiones de
sus investigaciones, relaciona las expresiones simblicas con las caractersticas de un sistema, explica el funcionamiento de dispositivos
de uso comn y disear dispositivos para demostrar conceptos fsicos, a partir de la construccin y aplicacin de la Ley cero de la
termodinmica.

Tabla 3
PROPSITO (S)

COMPETENCIA

DESGLOSE DE ATRIBUTOS A

COMPETENCIAS

S GENRICAS

CONSIDERAR

DISCIPLINARES BSICAS

Experimenta con

8.- Participa y

diferentes

colabora de

dispositivos para

manera efectiva

encontrar la relacin

en equipos

de las fuerzas de

diversos

entra y salida,
aprovechando el
efecto multiplicador
del dispositivo (gra,

Ciencias experimentales.

ESTRATEGIA
DE
APRENDIZAJE
RESUMEN

ESTRATEGIA

RECURSOS

DE
EVALUACION
Cuestionario/c

Libros

oevaluacion

Griffith, W. T.
Fsica conceptual.
McGraw-Hill

Propone maneras de solucionar

Interamericana,

un problema o desarrollar un

China 2008.

proyecto en equipo, definiendo

un curso de accin con pasos
especficos.

Hewitt, Paul G.
2. Fundamenta opiniones

Fsica conceptual,
Rbrica/hetero

sobre los impactos de la

gato hidrulico,

ciencia y la tecnologa en su

INVESTIGACION

prensa hidrulica,

vida cotidiana, asumiendo

DE CAMPO

etc.).

consideraciones ticas

evaluacion.

novena edicin,
Pearson
educacin,
Mxico, 2004.

Aporta puntos de vista con

6. Valora las preconcepciones

Buscando una

apertura y considera los de

personales o comunes sobre

Paginas

aplicaion en la

otras personas de manera

diversos fenmenos naturales

consultadas por

industria

reflexiva.

a partir de evidencias

los alumnos

cientficas.

Cuaderno

En plenaria el
alumno aporta y
debate sus ideas
respecto al
funcionamiento de

los elevadores
hidrulicos para
lograr tales tareas.
En este primer
acercamiento se
destaca la magnitud
y multiplicacin de
fuerza que se
obtiene con estos
dispositivos.
Analiza algunas

8.- Participa y

Propone maneras de solucionar

Lista de

Libros

aplicaciones de los

colabora de

un problema o desarrollar un

cotejo/coevalu

Griffith, W. T.

rayos x para

manera efectiva

proyecto en equipo, definiendo

acin

Fsica conceptual.

entender sus

en equipos

un curso de accin con pasos

McGraw-Hill

aplicaciones en la

diversos

especficos.

Interamericana,

industria, y en la
medicina. Usar las
siguientes ligas de
internet:
http://www.youtube.c

RESUMEN

China 2008.

Ciencias experimentales.
Aporta puntos de vista con

2.- Fundamenta opiniones

Investigacin de

Rbricas/heter

apertura y considera los de

sobre los impactos de la

campo

oevaluacion

otras personas de manera

ciencia y la tecnologa en su

reflexiva

vida cotidiana, asumiendo

Hewitt, Paul G.
Fsica conceptual,
novena edicin,
Pearson
educacin,

om/watch?v=K-

consideraciones ticas.

hiWkujMRk&feature=

5.- Contrasta los resultados

Hecht, E. Fsica en

player_detailpage

obtenidos en una

perspectiva.

investigacin o experimento

Addison-Wesley

con hiptesis previas y

iberoamericana,

comunica sus conclusiones.

EUA, 1987.

http://www.smf.mx/b

Mxico, 2004.

oletin/Oct-95/ray-

Paginas

med.html

consultadas
http://www.youtub
e.com/watch?v=KhiWkujMRk&featur
e=player_detailpa

ge

http://www.smf.m
x/boletin/Oct95/ray-med.html
Cuaderno
Lpiz, pluma,
goma
Construye una lnea

8.- Participa y

RESUMEN

de tiempo de la

colabora de

cotejo/coevalu

Libros

evolucin de la radio,

manera efectiva

acin

Griffith, W. T.

para resaltar que una

en equipos

Fsica conceptual.

seal de radio

diversos

McGraw-Hill

transmite

Lista de

Interamericana,

Ciencias experimentales

informacin y

China 2008.

energa. Ver:

Hewitt, Paul G.

http://www.youtube.c

Propone maneras de solucionar

2.- Fundamenta opiniones

Rbricas

Fsica conceptual,

om/watch?

un problema o desarrollar un

sobre los impactos de la

/heteroevaluac

novena edicin,

v=ioGfUfaY_WA&feat

proyecto en equipo, definiendo

ciencia y la tecnologa en su

ion

Pearson

ure=player_detailpag

un curso de accin con pasos

vida cotidiana, asumiendo

educacin,

especficos.

consideraciones ticas.

Mxico, 2004.

Lnea de tiempo

Hecht, E. Fsica en
perspectiva.
Aporta puntos de vista con

5.- Contrasta los resultados

apertura y considera los de

obtenidos en una

otras personas de manera

investigacin o experimento

reflexiva.

con hiptesis previas y

comunica sus conclusiones.

Addison-Wesley
iberoamericana,
EUA, 1987.
Paginas
consultadas
http://www.youtub
e.com/watch?
v=ioGfUfaY_WA&f

eature=player_de
tailpage

Cuaderno
Lpiz, pluma,
goma

Conceptualiza a los

8.- Participa y

Propone maneras de solucionar

Ciencias experimentales

RESUMEN

Lista de

Libros

rayos Gamma como

colabora de

una forma ms de la

manera efectiva

un problema o desarrollar un

cotejo/coevalu

Griffith, W. T.

proyecto en equipo, definiendo

acin

Fsica conceptual.

radiacin

en equipos

un curso de accin con pasos

McGraw-Hill

electromagntica

diversos

especficos.

Interamericana,

para comprender su

China 2008.

uso en la industria

Hewitt, Paul G.

alimentaria y en

Fsica conceptual,

medicina.

novena edicin,

ver sitios:
http://www.youtube.c
om/watch?
feature=player_detai

Aporta puntos de vista con

INVESTIGACIN

Rbricas/heter

Pearson

apertura y considera los de

DE CAMPO

oevaluacion

educacin,

otras personas de manera

Mxico, 2004.

reflexiva.

Hecht, E. Fsica en
perspectiva.

lpage&v=9-

2.- .Fundamenta opiniones

Addison-Wesley

sobre los impactos de la

iberoamericana,

ciencia y la tecnologa en su

EUA, 1987.

Participa en prcticas

vida cotidiana, asumiendo

Paginas

relacionadas con el arte.

consideraciones

consultadas

Bc0KUkuR8

http://www.youtube.c
om/watch?
v=0RmvAQiSKQ0&fe

http://www.youtub
e.com/watch?

ature=player_detailp

feature=player_d

age

etailpage&v=9Bc0KUkuR8

5.- Contrasta los resultados

http://www.youtub

obtenidos en una

e.com/watch?

investigacin o experimento

v=0RmvAQiSKQ0

con hiptesis previas y

&feature=player_

comunica sus conclusiones.

detailpage

Cuaderno
Lpiz, pluma,
goma

Investiga los tipos de

8.- Participa y

Propone maneras de solucionar

rayos ultravioleta A,

colabora de

B y C, para

manera efectiva

comprender que una

en equipos

un curso de accin con pasos

exposicin

diversos

especficos.

RESUMEN

Lista de

Libros

un problema o desarrollar un

cotejo/coevalu

Griffith, W. T.

proyecto en equipo, definiendo

acion

Fsica conceptual.

Ciencias experimentales

McGraw-Hill
Interamericana,

prolongada en el sol

China 2008.

produce daos en la

Hewitt, Paul G.

piel.

Fsica conceptual,
novena edicin,

Ver sitio:
http://www.youtube.c
om/watch?
v=DnbiJ_ZpHPc&feat
ure=player_detailpag

Pearson

Aporta puntos de vista con

apertura y considera los de

2.- .Fundamenta opiniones

educacin,

otras personas de manera

sobre los impactos de la

Mxico, 2004.

reflexiva.

ciencia y la tecnologa en su

Hecht, E. Fsica en
perspectiva.

e
11. Contribuye

vida cotidiana, asumiendo

INVESTIGACION

Rbricas/heter

Addison-Wesley

consideraciones

DE CAMPO.

oevaluacion

iberoamericana,

Reconoce y comprende las

EUA, 1987.

al desarrollo

implicaciones biolgicas,

Paginas

sustentable de

econmicas, polticas y sociales

consultadas

manera crtica,

del dao ambiental en un

http://www.youtub

con acciones

contexto global

e.com/watch?

responsables.

interdependiente.

v=DnbiJ_ZpHPc&f
eature=player_de

Atributos

tailpage

Cuaderno
Lpiz, pluma,
goma

Identifica los

8.- Participa y

Propone maneras de solucionar

5.- Contrasta los resultados

METODO DE

espectros de emisin

colabora de

un problema o desarrollar un

obtenidos en una

de algunas fuentes

manera efectiva

proyecto en equipo, definiendo

investigacin o experimento

Fsica conceptual.

de radiacin visible.

en equipos

un curso de accin con pasos

con hiptesis previas y

McGraw-Hill

Para comprender

diversos

especficos.

comunica sus conclusiones.

Interamericana,

PROYECTO

Libros
Griffith, W. T.

que el espectro de

China 2008.

emisin de cada gas

Hewitt, Paul G.

es nico y es una

Fsica conceptual,

forma de determinar

novena edicin,

compuestos

Pearson

conocidos.

educacin,
Mxico, 2004.
Hecht, E. Fsica en

perspectiva.
Addison-Wesley
iberoamericana,
EUA, 1987.
Uso de PC,
impresora,
Cuaderno
Lpiz, pluma,
goma

2.

Material didctico para mejorar el aprendizaje

de los contenidos de mayor

dificultad.

Portada.

Introduccin, en la que se especifiquen, entre otros aspectos,

los temas detectados como de mayor dificultad,

el propsito del material,

caractersticas del material.

Competencias o aprendizajes esperados.

I.

Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el

II.

ambiente en contextos histricos y sociales especficos.

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su

III.

vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.

Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las

hiptesis necesarias para responderlas.

IV.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de
carcter

cientfico,

consultando

fuentes

relevantes

realizando

experimentos

pertinentes.
V.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con
VII.

hiptesis previas y comunica sus conclusiones.

Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la
solucin de problemas cotidianos.

Desarrollo del material con un tratamiento didctico congruente con contenidos

detectados con dificultad para el aprendizaje. Se deben incluir estrategias como

modelos, esquemas, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, resmenes, analogas,
anlisis de casos o ejemplos, as como las actividades de aprendizaje y evaluacin.

Fuentes de consulta recomendadas al alumno para profundizar en el estudio de

los temas.

COLEGIO DE BACHILLERES
Datos generales:

Plantel: 05 Satlite
Academia: Fsica y Geografa
Identificacin de la Planeacin Didctica:
o Asignatura: Fsica 2
o Semestre: Primero
o Nmero y nombre del Bloque Temtico: 3.- LEY CERO DE LA TERMODINMICA
o Propsito del Bloque Temtico:
a). Al trmino de ste bloque el estudiante ser capaz de
fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
tecnologa en su vida cotidiana, comunicar las conclusiones de
sus investigaciones, relacionar las expresiones simblicas con
las caractersticas de un sistema.
b). Explicar el funcionamiento de dispositivos de uso comn y
disear dispositivos para demostrar conceptos fsicos, a partir de
la construccin y aplicacin de la Ley cero de la termodinmica.

o
o

Tiempo asignado al material: 3 horas

Nmero de sesiones: 2 sesiones

Contenido: 3.- Establecer el concepto de temperatura, sistema termodinmico, y temperatura de

equilibrio.
Nombre de la actividad: Ley Cero de la termodinmica (dividida en 2 clases, total 3 horas).
El estudiante encontrar que los sentidos no son confiables para determinar la temperatura de un
slido o un lquido, que los objetos que estn en un cuarto cerrado tendrn una temperatura de
equilibrio con el ambiente del mismo. Estableciendo que es un sistema termodinmico, distinguiendo
de manera clara que cuando dos o ms cuerpos estn en contacto entre si, despus de cierto tiempo
alcanzarn la temperatura de equilibrio, que ser igual para todos los cuerpos.
Problema situado:
A dos alumnos del bachillerato les dejaron investigar una tarea, y el profesor presenta los siguientes
cuestionamientos: Por qu se da el cambio climtico? Cmo te afecta este problema en tu vida
personal? Cmo afecta este problema al mundo?
Y les explica que este problema se presenta por el exceso de calor, debido a los gases de efecto

invernadero (consecuencia de la contaminacin), y una forma de equilibrar este exceso de calor, la

tierra presenta el movimiento de masas de aire que ya estn establecidas as como las corrientes
marinas. Las masas de aire se encargan de viajar de los polos al ecuador y viceversa, llevando el
exceso de calor del ecuador a los polos e intercambiando el frio de los polos al ecuador.
Por lo que es necesario que entiendan primero como se intercambia calor entre los objetos que estn
en contacto entre s, o con su medio. Les proporciona las siguientes preguntas:
Qu tan confiables son nuestros sentidos?
Podemos realizar mediciones con ellos?
Por qu el termmetro para medir la temperatura ambiente no marca cero grados centgrados en los
objetos que estn confinados en un cuarto cerrado por un tiempo, de manera que no entra o sale
corriente de aire?
La finalidad es establecer que el problema de cambio climtico obedece a un exceso de calor que
entra al planeta, debido a que ste es retenido por los llamados gases de efecto invernadero. Esto
ocasiona que los casquetes de los polos empiecen a descongelarse, trayendo como consecuencia
cambios en el clima que dcadas antes no suceda. Todo por alcanzar nuestro planeta una
temperatura de equilibrio, o temperatura media anual. Y su tarea consiste en comprender como se
llega a la temperatura de equilibrio entre 2 cuerpos que estn en contacto, para poder ayudar a los 2
jvenes en su tarea respondiendo las preguntas planteadas, adems de proponerles algunas
soluciones para combatir el calentamiento del planeta y as reducir el cambio climtico de manera
gradual.

Desempeos esperados:
Identifica que si estn en contacto dos objetos a
diferente temperatura cada uno, alcanzarn con el
tiempo una temperatura de equilibrio que es la
misma para ambas.
Estableciendo del hecho anterior la conservacin de
la energa en un sistema termodinmico, es decir,
calor cedido es igual al calor absorbido. O llamada
ley Cero de la termodinmica.

Criterios de evaluacin:

Analizar los datos obtenidos de la

experimentacin para deducir la
relacin que existe entre el calor
absorbido y el calor cedido entre dos
cuerpos que estn a diferente
temperatura.
Concluyendo que la ley cero de la
termodinmica es una consecuencia de
la conservacin de la energa.

Actividades del estudiante: Clase de 1 hora.

(Apertura)

Previamente se les pide a los alumnos

cuestionario. Anexo 1.
Los alumnos trabajan en equipo para realizar las
actividades que el docente presenta en la fase de
inicio.

Previamente se les pide a los alumnos que

por equipo deben traer termmetros que
utilizan las peceras, una madera, un objeto
metlico (pueden usar una silla del saln), un
plstico, papel, cartn, pueden utilizar algn
espejo como material de vidrio, etc. Una
resistencia que se utiliza para calentar agua,
y dos recipientes pequeos como los botes
de plstico (de 1 litro) donde viene la crema
Alpura.

Actividades del docente:

(Apertura)

Problemtica establecida.
Cmo ayudar a los alumnos del problema
situado? Se plantea realizar
algunas
actividades para comprender como el
fenmeno de intercambio de calor entre los
objetos y su medio.

Actividad 1
o

Los alumnos, pegan los termmetros de

plstico que usan las peceras, a los objetos
que llevaron a clase. Y deben de observar
que temperatura tienen los objetos. De igual
manera deben de registrar sus resultados, en
reporte escrito. Anexo 2.
(tiempo 10 minutos).

El profesor da instrucciones para que

los alumnos realicen en tiempo sus
actividades. Y recomienda que los
resultados obtenidos en la experiencia
se discutan por equipo y respondan las
preguntas planteadas Por qu el
termmetro para medir la temperatura
ambiente no marca cero grados
centgrados en los objetos que estn
confinados en un cuarto cerrado por un
tiempo, de manera que no entra o sale
corriente de aire?

Actividad 2
o Primero los alumnos deben de tener 2
recipientes de plstico con agua, pero solo
calientan uno a una temperatura que la mano
la pueda tocar. Primero introducir una mano
en agua fra y la otra en agua caliente, y
enseguida ambas en agua tibia. Tiene que
explicar por qu el tacto puede percibir dos
sensaciones diferentes de calor para la
misma temperatura.
o

Se plantea que a partir de las dos

experiencias
ellos
debatan
los
resultados. El docente plantea, como
ayudaras a los alumnos de la
problemtica a responder las preguntas
planteadas por su profesor, Qu tan
confiables son nuestros sentidos?
Podemos realizar mediciones con
ellos? El profesor indica que realicen
sus actividades correspondientes para
responder las preguntas planteadas.

Docente pide al alumno que defina con

sus propias palabras el concepto de
temperatura, sistema termodinmico
(los objetos del saln y el saln) y
temperatura de equilibrio (temperatura
ambiental dentro del saln).

El profesor modela un problema

numrico en el saln de clases, donde
se establece que la ley Cero de la
termodinmica es una consecuencia de
la ley de la conservacin de la energa.

Se discuten los resultados para que se

respondan las preguntas detonadoras,
planteadas por el profesor.

(Tiempo 10 minutos).

Los alumnos atienden instrucciones del

profesor para comprender la solucin de un
problema numrico que involucra los
conceptos que generados anteriormente en
las otras actividades.

Se plantea ejercicio de aplicacin en clase.

Un seor quiere preparar una limonada

de Kool Aid, para esto utiliza un
recipiente con 2.5 Litros de agua, que
est a temperatura ambiente (23 C), y
agrega 400 gramos de hielo (a 0 C),
antes de agregarle azcar y Kool Aid,
se desea saber cul es la temperatura
de equilibrio (temperatura de la
mezcla). Utilizar ecuacin de Calor
cedido es igual a calor absorbido. Las
capacidades calricas del hielo y del
agua las copian de algn libro de
Fsica.

Se dan instrucciones para la actividad

en el laboratorio.
Profesor deja como actividad extra
clase resolver problemas numricos.
Anexo 3

Se pide a los alumnos que resuelvan

problema de aplicacin, de manera detallada.
As como otros problemas que deja el
profesor para resolverlos extra clase y que
deben de integrar con el ejercicio de

aplicacin en clase.
Actividad 3 los alumnos resuelven el ejercicio
de aplicacin, en su reporte escrito

(tiempo 35 minutos)
o
o

Alumnos atienden instrucciones

actividad experimental

Recursos
Pizarrn
Plumones,
Borrador,
Cuaderno de trabajo,

para

la

Lpiz, pluma, calculadora,

Cuestionario resuelto.
Evidencias:
Cuestionario (Anexo 1), Reporte escrito de las 3 actividades y problema de aplicacin (Anexo
2), lista de problemas numricos (anexo 3), estas evidencias se entregan de manera individual.

Actividades del estudiante:

(Desarrollo)
Prctica de laboratorio 2 horas...
Previamente se les pide la lectura de archivo
cambio climtico.

Experimento 1
o

Los alumnos piden el material. Y que sigan las

instrucciones para montaje del equipo y
realizacin de su experimento:

1.- Con la probeta medir 250 ml de agua y verterlo en el

matraz de 250 ml.
2.- Colocar el tapn bihorado con el termmetro en la
boca del matraz.
3.- Coloca el matraz en la parrilla tener cuidado de que
el termmetro no toque las paredes del matraz y
conectarla a la corriente elctrica.
4.-esperar que el agua alcance una temperatura de 60
C, esta se considera como la temperatura inicial del
agua caliente.
5.- Verter con la probeta 500 ml de agua de la llave en
otro matraz de 500 ml.
6.- Colocar el tapn bihorado con el termmetro en la
boca del matraz. Y medir su temperatura, esta ser la
temperatura inicial del agua fra.

Actividades del docente:

(Desarrollo)
PROCEDIMIENTO:
Profesor da instrucciones para el
montaje de los equipos, y su
experimentacin:

Se realiza una evaluacin

continua con los alumnos, que
atiendan instrucciones, y tomen
bien los datos obtenidos del
experimento.

Plantea en el pizarrn los

objetivos y cules son los
desempeos esperados.

7.- opcionalmente se puede medir la masa del agua de

cada uno de los matraces (el que contiene el agua
caliente y el que contiene el agua fra) en una balanza
granataria, o se puede tomar el valor de la densidad del
agua, es decir, 1 ml = 1 gramo para calcular sus masas
respectivas.
8.- En un recipiente se vierte el agua fra y se colocan el
matraz con el agua caliente y su respectivo tapn
bihorado, en este momento registrar la primera lectura
de los termmetros como se muestra en la fig. 1,

Fig. 1 montaje del equipo.

9.- Una vez que se tienen las masas de agua (una
caliente y la otra fra, se registran en la tabla 1.
11.- Tomar las lecturas de la temperatura da cada masa
de agua, cada 2 minutos, hasta que ambas
temperaturas se iguales.

Registro de datos
Tiempo (minutos)

Agua fra

Agua
caliente

Escribe en el pizarrn la tabla con

los datos que deben de anotar, para
realizar los posteriores clculos.

M1 = 500 g

M2 = 250 g

temperatura

temperatura

T1

T1

T2

T2

T3

T3

T4

T4

T5

T5

10

T6

T6

Etc.

Tn

Tn

Cul fue la temperatura de equilibrio experimental?

El docente indica que la

temperatura final de su experimento
es la temperatura de equilibrio
(cuando el agua caliente y el agua
fra alcanzan la misma
temperatura).

Explicacin del profesor.

Si 2 cuerpos estn en contacto siendo

diferentes sus temperaturas, despus de un
tiempo se alcanza el equilibrio trmico,
donde el calor absorbido por el cuerpo ms
frio, ser igual al calor cedido por el cuerpo
ms caliente. Quedando establecido el
enunciado en la siguiente ecuacin.
(1) donde

Actividad 1
Determinar la energa del sistema.
Los alumnos pueden calcular el calor absorbido, o el
calor cedido, se deja al criterio del profesor.

C2 = capacidad calrica del agua en cal/g

C.
m2 = masa del agua fra en g
t2 = temperatura inicial de agua fra en C
C1 = capacidad calrica del agua en cal/g
C
m1 = masa del agua caliente en g
t1 = temperatura inicial de agua caliente en
C
t = temperatura de equilibrio
CALOR ABSORBIDO O CALOR CEDIDO.

Q=m c ( T )

donde

T = T T
2
1
Se recomienda que los alumnos realicen sus clculos en
el cuaderno, de Manera individual, porque se les
revisar al final de la clase, para que posteriormente
entreguen su reporte escrito.

T2 = temperatura final en C
T1 = temperatura inicial en C
m = masa de cualquier muestra en g o Kg
C = capacidad calrica de cualquier
muestra en cal/g C o KJ/Kg C.

Actividad 2

TEMPERATURA DE EQUILIBRIO

De la ecuacin (1), despejando y

reagrupando trminos, la temperatura de
equilibrio queda expresada de la siguiente
manera:

t=
Calcular la temperatura de equilibrio, utilizando la ley
cero de la termodinmica.

Actividad 3

Determinar el error entre la temperatura de equilibrio

calculada y la obtenida en el experimento.

c1 m1 t 1+c 2 m2 t 2
c 1 m1+c 2 m2

Error de clculo.

error=

{(

t experimentalt )
100
t experimental

(3)

Donde:

t = temperatura de equilibrio terica.

t experimental = temperatura de equilibrio
experimental

(3)

Experimento 2.

Los alumnos preparan material para segunda

experiencia, y determinar la temperatura de
equilibrio de tres masas de agua a diferente
temperatura cada una

Profesor sigue la secuencia de la

actividad de laboratorio.

Explicacin del profesor.

Se tienen 3 muestras de agua, que se

mezclan 2 de ellas, y al ltimo la tercera,
para calcular la temperatura de equilibrio
final.
Se aplica primero entre las 2 muestras,
usando la ec. (3).

t mezcla =

c1 m 1 t 1+ c1 m2 t 2
c1 m1+ c1 m2

1.- Se obtienen 3 muestras de agua, como sigue:

Despus se utiliza la temperatura de la
mezcla se con la temperatura de la ltima
muestra. Quedando la siguiente expresin.

t final=

c 1 m mezcla t mezcla +c 1 m3 t 3
c 1 mmezcla +c 1 m3

Dnde:

o
o
o

200 ml de agua a temperatura ambiente

(muestra 1),
300 ml de agua a 50 C (muestra 2),
200 mL de agua a 75C (muestra 3).

T final = temperatura de equilibrio final

m mezcla = masa de la mezcla = m1 + m2
(masas de las muestras 1 y 2
respectivamente).
m3 = masa de la muestra 3
T3 = temperatura de muestra 3
Puesto que las 3 muestras son de agua,
se usa el mismo valor del Cp.

2.- Primero se mezclan las muestras a) y b) en un

recipiente.

3.- dejar pasar de 1 a 2 minutos en lo que se equilibran

sus temperaturas, tomar la temperatura de la mezcla y
registrarla.
Ver figura.

4.- agregar la muestra c) a la mezcla en el mismo

recipiente y esperar 2 o 3 minutos, y registrar la
temperatura.
Actividad 1.
Determina de manera terica la temperatura final de
equilibrio de las 3 muestras. Realiza los clculos
necesarios y transcribe estos resultados a tu reporte
escrito.

o
o

Calculo de temperatura de
equilibrio final.

t final=

c 1 mmezcla t mezcla +c 1 m3 t 3
c 1 mmezcla +c 1 m3

Actividad 2
En base a la temperatura final de equilibrio experimental
y la calculada, determina el error entre estos dos valores
de temperatura, como lo realizaste en el experimento 1.

Error de clculo.

error=

{(

t experimentalt final )
100
t experimental

Preguntas de razonamiento, para conclusiones.

o
o
o

Al analizar los resultados, que puedes concluir

de los resultados entre la temperatura de
equilibrio real y la calculada?
Crees que se cumple el principio de
conservacin de la energa?
Abordando la problemtica, el cambio climtico
que es consecuencia del exceso de calor debido
a los gases de efecto invernadero, que a su vez
se deben a la quema de combustibles fsiles,
Qu puedes hacer como estudiante para
disminuir este problema?
Qu actividades propondras a la gente de tu
comunidad para que ellos participaran de alguna
forma a disminuir el problema del cambio
climtico?

Donde:

t final = temperatura de equilibrio terica.

t experimental = temperatura de equilibrio
experimental

Recursos: parrilla de calentamiento, 1 probeta de 250 ml, 2 matraz de 250, tapn bihorado, 2
termmetros de 100 C, 1 recipiente, cronometro.
Evidencias: actividad experimental, evaluacin continua durante la experimentacin.

Actividades del estudiante:

(Cierre)

Actividades del docente:

(Cierre)

RETROALIMENTACIN
o

Alumnos atienden el cierre de la

actividad, en equipos analizan un
documento cambio climtico, y se les
pide que relacionen lo visto en clase con
la problemtica establecida.
Realizan de manera individual las
actividades que sugiere el profesor.
Crees que se cumple el principio de
conservacin de la energa?

Se discute algn mapa conceptual de

los alumnos y algunas reflexiones
escritas.

Profesor pide a los alumnos que realicen

como actividad de cierre, una lectura
sugerida. Anexo 4

Como producto de la lectura:

mapa conceptual del cambio climtico, con

sus causas, consecuencias y posibles
soluciones.

Que analicen la lectura y redacte una

reflexin personal, indicando que
aportaciones hara l, para reducir el
problema ambiental.

Que redacte una reflexin personal,

explicando como el exceso de calor en
nuestra atmosfera se distribuye en el
ecuador y los polos, usando la Ley cero de la
termodinmica.

Profesor da el cierre basado en las aportaciones de

algunos alumnos.
Recursos: plumones, borrador, pizarrn, cuaderno, lpiz, pluma, calculadora,

Evidencias:
Reporte escrito de la prctica que entregarn en prxima clase.
Mapa conceptual y reflexiones de la lectura Cambio climtico anexo de los problemas

resueltos en la fase de retroalimentacin.

Instrumentos de evaluacin:
o lista de cotejo para el reporte escrito.
o rbrica para ejercicios de la fase de inicio.

Anexo 1

CUESTIONARIO.

1. Define el concepto de calor.

2. Define el concepto de temperatura
3. Cul es la diferencia entre ambos conceptos
4. Define el concepto de equilibrio trmico
5. Define el concepto de sistema termodinmico.
6. Describe el enunciado de la ley cero de la termodinmica
7. Define el concepto de calor absorbido
8. Define el concepto de calor absorbido

Anexo 2
Reporte de las actividades realizadas en el saln de clases.
Actividad 1.
Por qu el termmetro para medir la temperatura ambiente no marca cero grados centgrados
en los objetos que estn confinados en un cuarto cerrado por un tiempo, de manera que no
entra o sale corriente de aire? ___________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________.

Actividad 2.
Qu tan confiables son nuestros sentidos? ____________________________________
________________________________________________________________________
Podemos realizar mediciones con ellos? ______________________________________
_______________________________________________________________________.

Actividad 3. Problema de aplicacin.

o

Datos

Un seor quiere preparar una limonada de Kool Aid, para esto utiliza un recipiente con
2.5 Litros de agua, que est a temperatura ambiente (23 C), y agrega 400 gramos de
hielo (a 0 C), antes de agregarle azcar y Kool Aid, se desea saber cul es la
temperatura de equilibrio (temperatura de la mezcla). Utilizar ecuacin de Calor cedido
es igual a calor absorbido. Las capacidades calricas del hielo y del agua las copian de
algn libro de Fsica.
Frmula

Sustitucin

Resultado.

Anexo 3. Lista de ejercicios numricos.

Resolver los siguientes problemas.

1.

Datos

2.

Datos

Un cientfico de la UNAM desea conocer la capacidad calrica de un metal, la masa de

la muestra es de 450 g, para conocer esta propiedad, el cientfico, introduce la muestra
(su temperatura es la ambiental 23C) en un recipiente con 1.5 litros de agua
(temperatura del agua 78 C), despus de un rato, obtiene la temperatura de equilibrio
de 65C. Cmo podras ayudar al cientfico de la UNAM? EL valor de la capacidad
calrica del agua es 1 cal/g C.
Frmula

Sustitucin

Resultados

Unas rocas provenientes del espacio, cayeron sobre Los ngeles, se desea conocer su
capacidad calrica, se sabe que es excelente conductor de calor y electricidad, y quieren
analizar su composicin qumica, lo introducen a una tina con 1350 ml de agua a 80C,
la masa de la muestra es de 485 g y su temperatura es de 20 C. Cul ser la
capacidad calrica de la roca en cuestin?
Frmula

Sustitucin

Resultados

3.

Datos

4.

Datos

Un trabajador de una peletera debe de preparad una limonada muy fra, mezcla 3 litros
de agua con una temperatura de 32 C, y se desea que la temperatura de la limonada
sea de 15 C (temperatura de equilibrio), si la temperatura del hielo es de 0C, Qu
cantidad del mismo se debe de adicionar al agua, antes de adicionarle el azcar y el
sobre de Kool Aid?
Frmula

Sustitucin

Resultados

En un sistema termodinmico, se le suministra una energa de 12000 J, se tiene una

muestra de 400 g de un metal y la temperatura se eleva de 25 C hasta 112 C Cul es
el valor de su capacidad calrica?
Frmula

Sustitucin

Resultados

5. Se tiene una muestra de agua a 20 C, con un volumen de 450 ml, se le adiciona una
segunda muestra de agua con un volumen de 375 ml y una temperatura de 55 C,
despus de un tiempo se adiciona una ltima muestra con 450 ml de agua y una
temperatura de 85 C. Determina la temperatura final de equilibrio.
Datos

Frmula

Sustitucin

Resultados

6. Calcular las cantidades de calor para elevar la temperatura desde 18 C hasta 80 C

de; 12 Kg. de plomo 12 Kg. de aluminio
Datos

Frmula

Sustitucin

Resultados

Ejercicio modelo:

En un recipiente que contiene 5000 gr, de agua a 20 C se coloca a 100 C un bloque de hierro
de 500 gr. Cul debe ser la temperatura de equilibrio.

Agua: Al estar a menor temperatura que el

hierro absorbe calor.
m1 = 5 Kg. = 5000 gr.
T1 = 20 C
Tf = ?
Ce = 1 Cal/gr.C
Q1 = m1 * Ce * (Tf T1)
Q1 = 5000 gr. * 1 Cal/gr.C * (Tf - 20 C)
Q1 = 5000 * (Tf -20)
Q1 = 5000 Tf 100.000

Hierro: Al estar a mayor temperatura cede

calor
m2 = 500 gr.
T1 = 100 C
Tf = ?
Ce = 0,43 Cal/gr.C
Q2 = m2 * Ce * (Tf T1)
Q2 = 500 gr. * 0,43 Cal/gr.C * (100 - Tf C)
Q2 = 215 * ( 100 - Tf )
Q2 = 21500 - 215 Tf

Como la cantidad de calor absorbido por agua = al calor cedido por el hierro
Q1 = Q2
5000 Tf 100.000 = 21.500 - 215 Tf
5000 Tf +215 Tf = 21.500 + 100.000
5215 Tf = 121.500
Tf = 121.500/5.215
Tf = 23,29 C

Anexo 4.
Cambio climtico
Hace veinte aos, la comunidad cientfica internacional debata sobre la veracidad
de que la Tierra estuviera sufriendo un cambio en su entorno climtico.
Actualmente, el discurso ha variado y los esfuerzos se centran en valorar la
magnitud del problema y prevenir sus consecuencias.
Causas

El aumento mundial de la demanda y del consumo energtico,

la actividad industrial, los transportes,
la deforestacin y la agricultura, han desembocado en un incremento
emisiones a la atmsfera de CO 2 y metano, los principales gases de
invernadero causantes del cambio climtico.
Lo que genera una desertificacin al suelo con mucha prdida
cobertura vegetal y si le sumamos los gases generados al
provocaremos que el planeta se est derritiendo.

de las
efecto
de la
medio

Efectos

Segn el IPCC (Panel Internacional de Expertos en el Cambio Climtico), el

calentamiento global de la Tierra es ya un hecho.
Consecuencias en el clima, la atmsfera y la biodiversidad:
aumento de la temperatura media de la Tierra durante el presente siglo entre
1 y 3,5 grados
disminucin de las capas de hielo en los Polos,
incremento del nivel del mar e inundaciones de zonas bajas e islas,

aumento de la desertizacin, desaparicin de flora y fauna en ecosistemas,

escasez de agua e inestabilidades atmosfricas (huracanes, incendios, etc.),
efectos secundarios de catstrofes humanas (propagacin de la hambruna y
enfermedades, etc.).

Soluciones
El cambio climtico es un problema mundial que requiere una solucin mundial.
disminuir las emisiones de CO2,
reducir el uso de combustibles fsiles y aumentar el de renovables,
mejorar la eficiencia y la diversificacin energtica,
Usar menos trasporte privado y usar el pblico,
Usar de manera racional la energa elctrica, no dejar aparatos encendidos
(radio y tv),
seguir una poltica de desarrollo sostenible,
y sobre todo concienciar de la gravedad del problema a las generaciones
futuras 1.

Aunque la mayora de los pases estn implementando polticas para aliviar

los dolores que sufre el mundo no se siguen adecuadamente las propuestas
debido a que existen muchos intereses monetarios principalmente de los
pases ricos que son los que ms contaminan. Sin embargo an hay
posibilidad de salvarlo

1.http://www.mundoenergia.com/2002/10/21/efectos-causas-soluciones-cambioclimatico/
Producto
Mapa conceptual y 2 reflexiones.
http://basica.sep.gob.mx/C4%20HERRAMIENTAS-ESTRATEGIAS-WEB.pdf
mtodos e instrumentos de evaluacin usar

ley
cero

3.

Estrategia para evaluar el impacto del material.

Argumentar el procedimiento para valorar el impacto del material didctico en el

aprendizaje de los alumnos, especificando qu y cmo evaluar, as como los

instrumentos a utilizar.

Incluir al menos un instrumento para evaluar el impacto del material.

C) Consideraciones para la presentacin y entrega del material

El material se debe presentar en un documento que incluya:
a) Dos portadas, con los siguientes datos

Nombre de la Institucin: Colegio de Bachilleres.

Nombre del Programa: Programa de Promocin Acadmica 2015.
Ttulo del material didctico especificando la asignatura, mdulo, taller o servicio.
Nombre del acadmico, seguido de la siguiente leyenda Aspirante a obtener la

categora CBII (este dato solamente se debe incluir en la primera portada).

Plantel de adscripcin del acadmico.

Matrcula del acadmico.

b) ndice
c) Apartados especficos del material didctico
d) Fuentes consultadas. Libros, revistas, pginas electrnicas y dems documentos
consultados para la elaboracin del material didctico.
Presentacin y extensin
El material didctico se debe presentar en un documento impreso en hojas blancas tamao
carta, con una extensin de entre 25 y 40 cuartillas, sin contar portadas, ndice, ni fuentes
consultadas. La captura se debe realizar en Word, versin 97 o posterior, con letra tipo Arial, de
11 puntos. El documento debe estar redactado con claridad, coherencia, precisin y ortografa.
Originalidad y probidad.
Debe ser un producto original, resultado de la formacin, actualizacin, reflexin y experiencia
del acadmico; no debe ser copia total o parcial de trabajos presentados previamente por el

docente o por otros docentes. Los planteamientos recuperados de diferentes documentos o

autores, para sustentar el material, deben ser citados utilizando el formato de la APA.
Entrega de la propuesta.
El documento se debe entregar por duplicado, en la Direccin del plantel de adscripcin, junto
con la solicitud de participacin y dems documentos establecidos en la convocatoria, los das
13, 14 y 15 de abril de 2015. Los dos ejemplares del documento deben entregarse engrapados
por separado, en un sobre rotulado con los siguientes datos: nombre del docente, matrcula,
plantel de adscripcin y categora a la que aspira.

Referencias
1.-

1.-

http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloMaterialEducativo/programa/documentos/Los_crite
rios_para_la_seleccion_y_uso_de_materiales_educativos.pdf. pp.1
4.
5.

http://basica.sep.gob.mx/C4%20HERRAMIENTAS-ESTRATEGIAS-WEB.pdf.
11. http://biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/11.pdf material didactico 11

d) Estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Son orientaciones generales que

establecen una secuencia didctica para
e) Niveles de desempeo. Son descripciones concretas, objetivas y evaluables de la calidad o
complejidad del desempeo del estudiante al trmino de un bloque temtico. Cada nivel de
desempeo incluye los indicadores establecidos en la rbrica del bloque temtico. La Rubrica
hace referencia a los descriptores de desempeos congruentes con cada una de las
competencias genricas y disciplinares a desarrollar en el curso y permite a los docentes y
alumnos valorar el desarrollo de cada competencia, as como definir acciones para su
consolidacin.
f) Medios de recopilacin de evidencias. Se refiere a la descripcin de los productos que se
podrn utilizar como evidencias para evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Explicitan las
caractersticas que deben cumplir en relacin con los criterios y niveles de desempeo
establecidos.
g) Materiales de apoyo y fuentes de informacin. Incluyen una seleccin de materiales fsicos y
virtuales, sugeridos para el logro de los aprendizajes sealados en el bloque temtico.

El material educativo se utiliza como un instrumento en la prctica docente, y dependiendo de

las necesidades del curso, va a ser la funcin del material propuesto. Se pretende que el
material cumpla su objetivo, su uso y/o evaluacin en un plan de estudios que se desarrolla
bajo el MCC de la RIEMS.
El material educativo que se usa es la adaptacin con modificaciones de un material educativo,
su uso en la prctica docente y su evaluacin.
Describe el proceso de evaluacin de un material educativo que ha sido utilizado en algn
curso, seminario, taller o laboratorio en un plan de estudios en el contexto del MCC de la
RIEMS. El autor de la evaluacin describir en su propuesta lo siguiente: 1) el estado actual del
material y los efectos en el proceso educativo para el que fue creado; 2) el proceso de
evaluacin de este material educativo; 3) recomendaciones a maestros y alumnos para la
utilizacin, o no, del material educativo dentro de un plan de estudios acorde con el enfoque de
competencias establecido en el MCC y un esbozo de su propuesta en la formacin a docentes,
si es el caso.
Adaptacin, aplicacin y evaluacin de un material educativo existente. Expone, a partir de una
evaluacin sistemtica, el proceso de adaptacin de un material educativo en alguna estrategia
didctica de algn curso, seminario, taller o laboratorio en un plan de estudios para el
cumplimiento de los objetivos establecidos en el MCC de la RIEMS. El autor de la adaptacin
describir en su propuesta al menos lo siguiente: 1) el estado del material educativo adaptado y
sus efectos en el proceso educativo para el que fue adaptado; 2) el proceso de evaluacin del
material; 3) la descripcin del plan de estudios de acuerdo con el enfoque de competencias en
el MCC en que se pretende utilizar el material educativo, as como la de la poblacin estudiantil
a la que atender. El producto esperado es la descripcin del proceso de adaptacin y los
detalles del material educativo que se propone una vez hecha la adaptacin, de acuerdo a las
fases indicadas. Al final, el autor har un esbozo de las caractersticas de su propuesta en la
formacin de docentes.
Creacin, uso en la prctica docente y evaluacin de un material educativo. Consiste en
documentar la experiencia de elaboracin de un material educativo de autora propia para
alguna secuencia didctica que lleve al logro de las competencias previstas ya sea en un curso,

seminario, taller o laboratorio, entre otros, en un plan de estudios acorde al MCC.

Caracterizacin
Es un documento que toma como objeto a un material educativo para su uso o evaluacin en
un plan de estudios que se desarrolla bajo el MCC de la RIEMS. En esta opcin el autor habr
de seleccionar una de las siguientes variantes: a) la evaluacin de un material educativo
utilizado actualmente en la prctica docente; b) la adaptacin con modificaciones de un
material educativo, su uso en la prctica docente y su evaluacin y c) la creacin, puesta en
prctica y evaluacin de un material educativo.
Evaluacin de un material educativo utilizado actualmente en la prctica docente. Describe el
proceso de evaluacin de un material educativo que ha sido utilizado en algn curso, seminario,
taller o laboratorio en un plan de estudios en el contexto del MCC de la RIEMS. El autor de la
evaluacin describir en su propuesta lo siguiente: 1) el estado actual del material y los efectos
en el proceso educativo para el que fue creado; 2) el proceso de evaluacin de este material
educativo; 3) recomendaciones a maestros y alumnos para la utilizacin, o no, del material
educativo dentro de un plan de estudios acorde con el enfoque de competencias establecido en
el MCC y un esbozo de su propuesta en la formacin a docentes, si es el caso.
Adaptacin, aplicacin y evaluacin de un material educativo existente. Expone, a partir de una
evaluacin sistemtica, el proceso de adaptacin de un material educativo en alguna estrategia
didctica de algn curso, seminario, taller o laboratorio en un plan de estudios para el
cumplimiento de los objetivos establecidos en el MCC de la RIEMS. El autor de la adaptacin
describir en su propuesta al menos lo siguiente: 1) el estado del material educativo adaptado y
sus efectos en el proceso educativo para el que fue adaptado; 2) el proceso de evaluacin del
material; 3) la descripcin del plan de estudios de acuerdo con el enfoque de competencias en
el MCC en que se pretende utilizar el material educativo, as como la de la poblacin estudiantil
a la que atender. El producto esperado es la descripcin del proceso de adaptacin y los
detalles del material educativo que se propone una vez hecha la adaptacin, de acuerdo a las
fases indicadas. Al final, el autor har un esbozo de las caractersticas de su propuesta en la
formacin de docentes.
Creacin, uso en la prctica docente y evaluacin de un material educativo. Consiste en
documentar la experiencia de elaboracin de un material educativo de autora propia para
alguna secuencia didctica que lleve al logro de las competencias previstas ya sea en un curso,
seminario, taller o laboratorio, entre otros, en un plan de estudios acorde al MCC.