Atitudes em relao cincia e tecnologia de alunos

de uma instituio tecnolgica brasileira

Attitudes towards science and technology of students from a
brazilian technological institution
Patrick de Miranda Antonioli1
Alvaro Chrispino2
ngel Vzquez Alonso3
Maria-Antonia Manassero Mas4
1

Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca

(CEFET/RJ) / rickantonioli@gmail.com

Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca

(CEFET/RJ) / alvaro.chrispino@gmail.com
3
4

Universidad de las Islas Baleares / angel.vazquez@uib.es

Universidad de las Islas Baleares / ma.manassero@uib.es

Resumo
Este trabalho faz parte da colaborao internacional Projeto de Investigao Iberoamericano
em Avaliao de Atitudes Relacionadas com a Cincia, a Tecnologia e a Sociedade
(PIEARCTS) e tem como objetivo analisar as atitudes de alunos de primeiro e terceiro anos
do Ensino Mdio de uma instituio tecnolgica de referncia do Brasil em relao cincia,
tecnologia e sociedade. Para isso foi aplicado o Questionrio de Opinies de Cincia,
Tecnologia e Sociedade (COCTS) em um grupo de 352 alunos, cuja caracterstica permitir
que os indivduos respondessem dentro do modelo de respostas mltiplas, proporcionando
maior confiabilidade e profundidade de anlise. Entendemos que compreender melhor o que
os alunos pensam sobre cincia, tecnologia e sociedade, pode nos permitir conhecer o que
est no caminho certo e o que necessita mudar, assim como qual a melhor maneira de realizar
essas mudanas, visando desejada alfabetizao cientfica.
Palavras-chave: CTS, alfabetizao cientfica, PIEARCTS, COCTS, atitudes sobre cincia

Abstract
This work is part of na international collaboration Ibero-American Research Project in
Assessment of Attitudes Related to Science, Technology and Society (PIEARCTS) and aims
to analyze the attitudes of students in first and third grades of a high school technological
institution of reference in Brazil regarding science, technology and society. Thereunto, we
used the Questionnaire of Opinions on Science, Technology and Society (COCTS) in a group
of 352 students, which characteristic is to allow individuals to answer within the model of
multiple answers, providing greater reliability and depth of analysis. We understand that to
better understand what students think about science, technology and society, it can let us

know what is on the right way and what needs to change, as well how is the best to
accomplish these changes, aiming at the desired scientific literacy.
Key words: STS, scientific literacy, PIEARCTS, COCTS, attitudes towards science

INTRODUO
Alguns autores apontam como um dos principais objetivos de proporcionar aos alunos o
estudo das cincias como sendo a alfabetizao cientfica e tecnolgica (MILLAR, 2008). A
UNESCO (1994) j apontava esse como sendo o grande objetivo na colaborao Project
2000+, exigindo o esforo de todos os pases participantes rumo a esse objetivo. Osborne
(2003) indica um declnio no interesse dos jovens pelas carreiras cientficas desde dcadas
passadas e uma certa diferena entre homens e mulheres nesse meio. Como o jovem de hoje
j cidado e ter maior participao no futuro, mesmo trabalhando em outra rea, torna-se
fundamental seu mnimo interesse e conhecimento sobre a cincia e a tecnologia na tomada
de decises em questes cientfico-tecnolgicas que interferem na sociedade.
Todavia, o ensino positivista e livresco contribui para o desinteresse geral nas cincias e
torna-se evidente a necessidade de trazer para a escola algo mais do que estudar as cincias.
Estudar alm da cincia, ou seja, sobre a cincia to importante quanto estudar a cincia em
si (ACEVEDO et al., 2005). Como ilustram os autores, j existe um consenso sobre a
necessidade de introduzir elementos da Natureza da Cincia em sala de aula, mesmo que a
forma como isso deva ser feito no esteja to clara ainda.
de suma importncia que os alunos adquiram bons valores, atitudes e crenas em relao
cincia e tecnologia, pois isso pode determinar seus interesses e suas participaes como
cidados no mundo. Logo, dois pontos apresentam suas importncias: os professores tm de
ter boas atitudes em relao cincia e tecnologia para possibilitar esse tipo de
aprendizagem aos alunos, e tambm, como avaliar as atitudes dos alunos em relao cincia
e a tecnologia?
Este trabalho1 faz parte da colaborao internacional Projeto de Investigao
Iberoamericano em Avaliao de Atitudes Relacionadas com a Cincia, a Tecnologia e a
Sociedade (PIEARCTS) entre Argentina, Brasil, Colmbia, Espanha, Mxico, Uruguai e
Portugal e, neste caso particular, visa avaliar as atitudes em relao cincia, tecnologia e
sociedade dos alunos de primeiro e terceiro ano de uma instituio tecnolgica de referncia
no Brasil, atravs do Questionrio de Opinies de Cincia, Tecnologia e Sociedade
(COCTS)2.

ATITUDES SOBRE A CINCIA E A METODOLOGIA DO PIEARCTS

Cutcliffe (2003) afirmara que o caminho da alfabetizao cientfica e tecnolgica cruzou o
caminho trilhado pela comunidade da Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS). Portanto, no
se tratam de novidades uma vez que Laugksch (2000) afirma que o termo alfabetizao
cientfica foi cunhado na dcada de 1950 e Cutcliffe, op. cit., que o movimento CTS
comeou pela dcada de 1960. Contudo, segundo Osborne (2003), desde ento existe um
problema sobre o que so as atitudes sobre a cincia e como avali-las, visto que um
1

Agradecimento ao CNPq por ter apoiado financeiramente nosso projeto

O questionrio em portugus encontra-se disponvel em http://www.oei.es/COCTS/por/index.html, acessado

em 24/06/2011 s 17:08

elemento indispensvel ao trabalhar com esses referenciais tericos, pois esto alm do
conhecimento cientfico por tratarem de reflexes sobre a cincia e a tecnologia.
Klopfer (1971, apud OSBORNE, 2003) prope que as atitudes so manifestaes favorveis
sobre a cincia, a aceitao das investigaes, as atitudes cientficas, desejo de aprender,
interesse em seguir na carreira, etc. J Gardner (1975, apud OSBORNE, 2003) enxerga
diferenas entre as atitudes em relao cincia e as atitudes cientficas, ou seja, a
diferena entre elas envolve o aspecto sentimental, de crenas e valores sobre o
empreendimento cientfico, a escola cientfica, o impacto da cincia na sociedade ou a
prpria figura do cientista.
Osborne op cit. e Acevedo et al. (2001) esboam diferentes tipos de avaliaes sobre atitudes
em relao cincia e tecnologia e detectam problemas tanto em pesquisas qualitativas
quanto quantitativas, no que diz respeito as suas limitaes. A qualitativa nos d uma
profundidade, mas apenas para um grupo pequeno, enquanto que a quantitativa permite uma
anlise de uma amostra maior, com o custo da perda dessa profundidade. Acevedo et al.
(2001) assinala que cada vez mais parece haver um acordo em combinar os dois tipos de
investigaes, permitindo aplicar questionrios a amostras grandes sem perder tanto o carter
qualitativo, pois tratam-se de opes mltiplas baseadas em respostas de questes abertas,
escritas por semelhantes a quem ir responder ao questionrio, como no caso de Aikenhead et
al. (1989).
O questionrio Views on Science-Technology-Sociery (VOSTS) desses autores foi um marco
nesse tipo de pesquisa, pois abarca temas diversos como: definies de cincia e tecnologia,
interaes entre cincia-tecnologia-sociedade, sociologia externa e interna da cincia
(cientistas, construo social da cincia e da tecnologia, gneros na cincia) e natureza do
conhecimento cientfico, contando com 114 questes. Rubba e Harkness (1993) construram
o Teachers Belief about Science-Technology-Society (TBA-STS), baseando-se no VOSTS
com menos questes, cujo foco era o professor.
A partir desses trabalhos, Vzquez, et al. (2005) criaram o COCTS, adaptando os
questionrios realidade espanhola, contendo cem questes e alguns diferenciais
importantes. Ao invs de questes que admitiam apenas a escolha de um item como resposta
(modelo de respostas nicas), passa-se a admitir a escolha de um grau de concordncia em
cada item (modelo de respostas mltiplas). Troca-se o x, por uma escala de 1 a 9, de
discordo totalmente a concordo totalmente como ilustra a tabela 1.
Total
1

Desacordo
Alto Mdio
2
3

Indeciso
Acordo
Baixo
Baixo Mdio Alto Total No entendo
4
5
6
7
8
9
E
Tabela 1: Escala de respostas do item do COCTS.

No sei
S

Segue-se a sugesto de Rubba e Harkness, op cit., de dividir as respostas em adequadas,

plausveis e ingnuas, mas com mais divises e para cada item e no questo. Juzes
especializados nas reas de ensino de cincias, histria, filosofia e sociologia de cincias
ficaram responsveis por chegar a um acordo de resposta para cada item (VZQUEZ et al.,
2008). evidente que nem sempre houve consenso entre eles, mas suas respostas so os
parmetros para a avaliao das respostas dos respondentes. Alm disso, outro passo
importante foi realizar a normalizao dos valores de cada item, transformando-os em uma
escala com ndice global atitudinal entre -1 e 1 (ROIG, 2011; VZQUEZ et al., 2010).
Portanto, sendo adequada, plausvel ou ingnua, a resposta estar de acordo com os juzes se
aproximar de 1 e estar em desacordo se estiver prxima de -1. Podemos considerar neutra se
estiver em torno de zero.

Das 100 questes, escolhemos 15 para serem aplicadas, contendo 99 itens, que pertencem as
seguintes dimenses do COCTS:
Definio de cincia e tecnologia
Epistemologia
Interao CTS
Sociologia
externa
da
Interaes
cincia
CTS
Sociologia interna da cincia

Influncia da sociedade em CeT

Influncia da CeT na sociedade

10111,10411
90211, 90411, 90621
30111
20141, 20411
40161, 40221, 40531
60111, 60611, 70231,
80131

Tabela 2: Dimenses dos itens do COCTS.

Contamos com a participao de 352 alunos, sendo 210 do primeiro ano e 142 do terceiro ano
do Ensino Mdio. Desses, 206 so homens e 146 so mulheres. Como se tratam de muitos
itens a serem avaliados, optamos por fazer um corte de 0,25 para avaliarmos as respostas
tanto positivas como negativas que se aproximam dos extremos. Um modelo de como so as
questes do COCTS encontra-se em anexo no final do trabalho.

RESULTADOS
A mdia global das 15 questes 0,0982, portanto muito prxima de zero, podendo ser
considerada neutra. As crenas positivas compensam as negativas fornecendo esse valor
mdio global neutro, semelhante ao que ocorre em Vzquez et al. (2010) na Espanha, com
alunos do fim do Ensino Mdio, incio e fim de universidades e professores em exerccio. A
tabela a seguir apresenta as mdias das questes, em ordem decrescente, para os alunos de
primeiro e terceiro anos do Ensino Mdio de nossa amostra.
Questes
N
Mdia Desvio
F1_30111 Interao CTS
350 0,3400 0,32395
F1_40161 Responsabilidade social contaminao 348 0,3050 0,26600
F1_20141 Governo poltica em um pas
351 0,2574 0,22187
F1_10411 Interdependncia
352 0,2230 0,30317
F1_40221 Decises morais
349 0,1716 0,26645
F1_90411 Provisionalidade
345 0,1397 0,32373
F1_10111 Cincia
352 0,1286 0,22437
F1_60611 Infrarrepresentao das mulheres
349 0,1121 0,31458
F1_70231 Decises por consenso
350 0,0457 0,32154
F1_60111 Motivaes
349 0,0323 0,22891
F1_80131 Vantagens para a sociedade
345 -0,0148 0,27207
F1_90211 Modelos cientficos
337 -0,0251 0,30217
F1_90621 Mtodo cientfico
341 -0,0319 0,27107
F1_20411 tica
351 -0,0796 0,33223
F1_40531 Bem-estar melhor nvel de vida
351 -0,1318 0,38092
Tabela 3: Mdia das questes dos alunos da instituio tecnolgica.

Algumas questes apresentam ndices mais positivos como as oito primeiras, enquanto que
apenas a bem-estar melhor nvel de vida se encontra com uma pontuao mais negativa. As
seis restantes esto com as mdias em torno de zero. Das questes mais positivas, a questo
30111 trata das relaes de influncias entre cincia, tecnologia e sociedade; a 40161 aborda
a polmica sobre a transferncia das indstrias pesadas de pases desenvolvidos para os
subdesenvolvidos; a 20141 discute a interferncia da poltica no trabalho dos cientistas e o
papel do cientista na sociedade; a 10411 trata da relao ntima entre cincia e tecnologia; a
40221 aborda o papel da cincia e da tecnologia em nossas decises morais; a 90411 aborda o
carter provisrio do conhecimento cientfico; a 10111 trabalha a definio de cincia; a
60611 trata da pouca participao das mulheres na cincia.

A questo mais negativa, a 40531 discute se mais tecnologia melhorar nosso nvel de vida.
Das mais neutras, a 70231 aborda o consenso entre os cientistas; a 60111 trata da motivao
pessoal dos cientistas; a 80131 discute a deciso da sociedade em aceitar ou no uma nova
tecnologia; a 90211 discute os modelos cientficos como cpias da realidade; a 90621 aborda
exclusivamente o uso do mtodo cientfico pelos cientistas; a 20411 trata da influncia da
religio e da cultura no trabalho dos cientistas.
Podemos considerar que apenas as trs primeiras esto em um patamar superior em relao
pontuao, estabelecendo um corte de 0,25 pontos. So questes que predominam respostas
adequadas e ingnuas, ao invs de plausveis. Ficou claro no trabalho que existe uma
preferncia em marcar mais fortemente itens adequados e ingnuos e uma dificuldade em
assumir os plausveis o que ser ntido quando observarmos as respostas dos itens. A tabela 4
ilustra as respostas de cada item, porm com um corte de 0,25, pois seria invivel expor e
analisar dados referentes a 99 questes, restando ento 51 respostas. Como sabemos que de
um modo geral existe essa tendncia neutralidade, no s em nosso caso particular, torna-se
interessante analisarmos o que os itens individuais podem apontar. O C corresponde ao
consenso dos juzes, enquanto que as letras aps as questes so os itens em si e A, I e
P simbolizam as respostas dos juzes como adequada, ingnua ou plausvel.
Itens
F1_C_20141J_I_ Governo poltica de um pas
F1_C_30111G_I_ Interao CTS
F1_C_40161D_A_ Responsabilidade social contaminao
F1_C_10411B_A_ Interdependncia
F1_C_40161C_A_ Responsabilidade social contaminao
F1_C_20141I_I_ Governo poltica de um pas
F1_C_40161F_A_ Responsabilidade social contaminao
F1_C_60611A_I_ Infrarrepresentao das mulheres
F1_C_40161A_I_ Responsabilidade social contaminao
F1__10111B_A_ Cincia
F1_C_40531E_A_ Bem-estar melhor nvel de vida
F1_C_60611B_I_ Infrarrepresentao das mulheres
F1__80131B_A_ Vantagens para a sociedade
F1__10111I_I_ Cincia
F1_C_40221B_A_ Decises morais
F1_C_90411B_A_ Provisionalidade
F1_C_30111F_A_ Interao CTS
F1_C_60611F_A_ Infrarrepresentao das mulheres
F1_C_10411A_I_ Interdependncia
F1__60111H_A_ Motivaes
F1__10411D_I_ Interdependncia
F1_C_80131D_A_ Vantagens para a sociedade
F1_C_90211A_I_ Modelos cientficos
F1__60611C_I_ Infrarrepresentao das mulheres
F1_C_90621C_A_ Mtodo Cientfico
F1__40531D_A_ Bem-estar melhor nvel de vida
F1__70231C_A_ Decises por consenso
F1__20141F_A_ Governo poltica de um pas
F1_C_20141C_A_ Governo poltica de um pas
F1__30111D_I_ Interao CTS
F1__10411C_A_ Interdependncia
F1_C_40221F_I_ Decises morais
F1_C_40221D_I_ Decises morais
F1__20141A_A_ Governo poltica de um pas
F1__80131E_A_ Vantagens para a sociedade
F1_C_30111B_I_ Interao CTS
F1__20141B_A_ Governo poltica de um pas
F1_C_70231E_I_ Decises por consenso

N
343
339
346
339
342
341
343
346
335
349
345
344
338
341
338
339
337
335
350
332
348
333
329
345
330
345
335
346
321
340
344
333
335
339
326
340
328
338

Mdia
0,8120
0,7500
0,7059
0,6770
0,6718
0,6672
0,6283
0,6279
0,6067
0,5559
0,5384
0,5342
0,5266
0,5183
0,4741
0,4683
0,4607
0,4373
0,4371
0,4066
0,4030
0,3799
0,3769
0,3681
0,3644
0,3565
0,3485
0,3439
0,3380
0,3162
0,3060
0,3041
0,3000
0,2957
0,2922
0,2868
0,2828
0,2722

Desvio
0,40779
0,50111
0,49495
0,41604
0,46693
0,47503
0,52316
0,61362
0,54751
0,43354
0,55328
0,62132
0,48267
0,66603
0,47594
0,48451
0,61912
0,54149
0,57057
0,61386
0,59668
0,54385
0,60489
0,62790
0,54016
0,50116
0,53297
0,53622
0,47910
0,59157
0,54928
0,65463
0,62442
0,51685
0,55222
0,64387
0,50671
0,62901

F1__60111F_I_ Motivaes
334 0,2687
F1_C_30111E_A_ Interao CTS
340 0,2610
F1__60111E_P_ Motivaes
340 -0,2544
F1_C_90211C_I_ Modelos cientficos
323 -0,2585
F1__10111C_P_ Cincia
351 -0,2621
F1_C_90211B_I_ Modelos cientficos
322 -0,2943
F1__90621B_I_ Mtodo Cientfico
327 -0,3089
F1_C_90621A_I_ Mtodo Cientfico
326 -0,3382
F1__80131A_I_ Vantagens para a sociedade
338 -0,3521
F1__60611H_P_ Infrarrepresentao das mulheres
342 -0,3640
F1__60111G_I_ Motivaes
338 -0,4157
F1__40161B_P_ Responsabilidade social contaminao
338 -0,4763
F1__70231A_I_ Decises por consenso
341 -0,6459
Tabela 4: Itens obtidos dos alunos com o corte de 0,25 pontos.

0,60297
0,63344
0,59184
0,51087
0,58891
0,50289
0,47136
0,53895
0,53332
0,65641
0,50911
0,65665
0,48220

A nica questo que no teve um item dentro do corte foi a 20411 sobre tica. Portanto, todos
os seus itens podem ser considerados neutros. Curiosamente uma questo onde h grande
predomnio de itens plausveis (5 de 7). Dos 51 itens, 28 so consensuados pelos juzes,
portanto pouco mais do que a metade (54%), no to distante do obtido por Vzquez et al.
(2010) que foi de 42%. Isso pode significar que boa parte dessas boas respostas so assuntos
mais bem resolvidos em relao cincia, tecnologia e sociedade, pois parecem indicar um
consenso no s de indivduos especializados, mas tambm de iniciantes no estudo cientfico.
Dos 51, 23 (45%) so adequados, 24 (47%) so ingnuos e apenas 4 (8%) so plausveis. Um
fato curioso que todos os plausveis so negativos. Vzquez et al. (2010) encontram
proporo semelhante de 46% para adequadas, 41% para ingnuas e 13% para plausveis. Da
mesma forma, tambm obtiveram que todas as plausveis so negativas, corroborando com o
que havamos destacado anteriormente, visto que as questes mais bem pontuadas no so
plausveis, inclusive aparecendo apenas na parte mais negativa da tabela.
Parece haver uma grande dificuldade em diferenciar questes adequadas e ingnuas de
plausveis, ocasionando respostas mais distantes de 5 para esses tipos de itens, no s aqui
com nosso pblico. Os consensos dos juzes se aplicam muito mais em questes positivas e
adequadas do que nas outras, ocorrendo o mesmo no trabalho espanhol. Em nenhum dos dois
casos encontramos questes adequadas como sendo mais negativas. Parece, portanto, haver
maior facilidade em enxergar um contedo adequado e assim marcar mais positivamente.
Mais da metade dos itens positivos encontram-se em apenas quatro frases: 20141, 30111,
40161 e 10411, cada uma com pelo menos quatro itens adequados. Tambm so os que
apresentam os quatro ndices mais positivos entre todos e, no por coincidncia, so umas das
que menos tem respostas classificadas como plausveis pelos juzes. Um ponto positivo que
todas as questes apresentam pelo menos um item assinalado como adequado, com exceo
da questo 20411 sobre tica, ocorrendo, curiosamente, o mesmo no trabalho espanhol. Este
caso mostra-se interessante, pois parece-nos uma questo mais complicada de lidar tanto por
parte dos alunos iniciantes nas cincias como nos graduandos e professores em exerccio.
Essa questo conta com cinco itens plausveis e dois itens ingnuos, sendo todos marcados
como negativos. Houve uma tendncia em assinalar os itens plausveis como adequados,
assim negativando-os. Aparentemente, os respondentes sobrepujaram o fator social e o fator
pessoal ao assinalarem que a religio e a cultura so o que principalmente determinam certas
atitudes dos cientistas sobre o que pesquisar ou no. A cincia um jogo de interesses muito
complexo e a escolha por uma linha no pode ser inteiramente justificada em uma passagem
como porque algumas culturas querem que se faa investigao especfica cujos resultados a
beneficiem.

Analisando os itens mais positivos, temos a 20141 com seis itens adequados. Os itens I e J
so ingnuos e foram muito bem pontuados, pois afirmam que a cincia nada tem a ver com a
poltica e os cientistas esto isolados da sociedade. So itens muito ingnuos e consensuados
pelos juzes, parecendo que esse tipo de viso, ainda comum como ilustra Trkmen (2008),
est comeando a ser abandonada. Os outros itens positivos ilustram o papel do governo no
financiamento e no controle na cincia. bom saber que os alunos esto com uma boa ideia
sobre a influncia da poltica na cincia.
A questo 30111, que tambm bem pontuada, aborda as relaes entre CTS apontando setas
que direcionam as relaes uni ou bilaterais entre elas. uma questo que apenas apresentam
respostas adequadas e ingnuas. interessante que os alunos parecem conseguir enxergar as
relaes bilaterais entre CTS, adequando questes deste tipo e marcando como ingnuas as
que apontam em apenas uma direo. Abaixo est uma figura que ilustra uma relao CTS
ingnua e uma considerada adequada pelos juzes.

Figura 1: Itens A e E da questo 30111.

Outra questo bem pontuada a 40161 que trata da contaminao de pases

subdesenvolvidos. Uma questo a se destacar que o item B o nico que figura como
negativo e plausvel, sendo o segundo mais negativo de todos. Ele afirma que transferir as
indstrias pesadas de um pas rico para um pobre ajudaria o ltimo a prosperar e a reduzir a
contaminao no primeiro, mas no se tem o direito de contaminar outros lugares. De fato,
ningum tem o direito de contaminar outros lugares, mas a ideia de transferir a indstria para
outro lugar no mnimo o deixar poludo como o primeiro. O interessante que na mesma
questo temos itens positivos afirmando que a contaminao global de qualquer maneira, ou
como o mais bem pontuado, item D, afirmando que alm de no ser uma atitude responsvel,
deveramos nos preocupar em poluir menos.
A questo 10411 ilustra a interdependncia entre a cincia e a tecnologia. Seu item mais bem
pontuado (A), consenso dos juzes, ingnuo e afirma que fcil notar que a cincia
contribui para a evoluo da tecnologia, mas difcil ver o contrrio. Os alunos conseguiram
perceber a ingenuidade dessa afirmao, visto que a cincia moderna depende, e muito, dos
avanos tecnolgicos, principalmente da eletrnica e dos semicondutores. Os outros itens
mostram que ambas esto intimamente interligadas.
J a questo 60611 a ltima dos blocos das mais bem pontuadas e trata da pouca
representao das mulheres na cincia e tambm predominam itens adequados e ingnuos. O
item negativo plausvel mostra que ambos os gneros so igualmente capazes e tambm
possuem as mesmas oportunidades. De fato, so igualmente capazes, mas as oportunidades
na sociedade e na academia ainda no so as mesmas (SILVA, 1998). Itens ingnuos que
afirmam que homens so mais capazes do que as mulheres e adequados que apontam
presentes diferenas de oportunidades na sociedade foram bem marcados.
Analisando pela perspectiva dos gneros, podemos notar que as mulheres respondem a
questo mais positivamente do que os homens com uma pontuao de 0,1840 contra 0,0592.
Tanto as mulheres com -0,3462, quanto os homens com -0,3769 acreditam ser igualmente
capazes e que as oportunidades so iguais. Quando se tratam de itens que afirmam que os
homens so mais capazes dos que as mulheres, percebemos uma forte manifestao das
mulheres contrrias a isso. Se compararmos com os homens, por exemplo, quando o item A e
B apontam 0,8569 (mais bem pontuado de todas) e 0,7830 (quarto mais bem pontuado) para
as mulheres, os homens apresentaram os valores 0,4627 e 0,3550, muito inferiores aos

nmeros to expressivos das mulheres. Em compensao, o item D, adequado, mal marcado

pelas mulheres, sendo negativo com -0,0669 contra 0,2337 dos homens. As mulheres
parecem negar a afirmao de que o estereotipo que existe na sociedade tem sido de que
homens so mais aptos e dominantes do que as mulheres, mesmo sendo um preconceito que
atrapalha o caminho das mulheres, sabendo-se que elas so to capazes quanto os homens.
A definio de cincia, que trabalhada na questo 10111 predominantemente plausvel e
neutra, mas possui o item B, adequado, bem pontuado. Ele diz que a cincia um corpo e
conhecimentos, como princpios, leis e teorias que explicam o mundo que nos rodeia. uma
definio clssica, porm correta, mesmo que sem consenso, segundo os juzes. Destaque
tambm para o item I, ingnuo, que firma que a cincia no pode ser definida. Os alunos
foram coerentes, pois se marcassem essa, teriam de marcar as outras que possuem alguma
definio como ingnuas, pois no se pode definir algo e dizer que no cabe definio a ele.
O item negativo C, plausvel, d apenas uma definio mais incompleta, baseada na
explorao do desconhecido e seu funcionamento e foi bem marcado como adequada.
A 40531 afirma que mais tecnologia melhorar o nvel de vida do pas. Esta a questo mais
negativa de todas e os alunos marcaram bem as adequadas (D e E), mas marcaram mal as
ingnuas e plausveis. Eles enxergam que a tecnologia beneficia a quem pode usufruir dela e
ao mesmo passo que torna a vida melhor, pode causar a piora de sua qualidade, atravs da
poluio e da perda de postos de trabalho, por exemplo. Todavia, mesmo que de forma quase
neutra, tanto que no aparecem na lista com o corte realizado, os outros itens so mal
pontuados, contradizendo o que afirmara, mostrando a iluso de que mais tecnologia gera
apenas trabalho e prosperidade.
A questo 80131 discute a opo de uma sociedade em usar ou no uma nova tecnologia. Os
itens B, D e E, adequados, so bem pontuados e ilustram que a deciso depende de algo mais
do que vantagens e desvantagens, como por exemplo, seu custo e eficincia, ou de que tipo
de tecnologia estamos tratando ou ainda se a tecnologia tem como objetivo alcanar algum
tipo de poder. No entanto, eles se contradizem ao marcarem como adequado o item A,
ingnuo, afirmando que quem d a palavra final sobre o uso da tecnologia a sociedade,
independentemente do jogo de interesses em questo.
A questo 40221 bem pontuada no geral e aborda as decises morais. Os itens B, D e F
foram bem marcados e so consensos dos juzes. O item B afirma que a cincia e a tecnologia
do informaes bsicas, mas o ser humano quem toma as decises. O item D, ingnuo,
afirma que a cincia e a tecnologia nada tm a ver com a deciso moral de uma pessoa,
enquanto que o item F, tambm ingnuo, coloca que se as decises morais dependessem da
cincia, teramos muitos casos de racismo, pois um grupo de pessoas sempre diria ser melhor
do que outro.
A questo 90411 levemente positiva. Apenas um item aparece dentro do corte (B), sendo
adequado e consensuado pelos juzes. A questo trata da mudana do conhecimento cientfico
e esse item afirma que o conhecimento antigo reinterpretado luz das novas descobertas.
Outros dois itens so levemente marcados corretamente como ingnuos e sustentam que o
conhecimento cientfico no muda, apenas parece mudar e que o conhecimento antigo no
muda, visto que os fatos so invariveis. O item plausvel e marcado negativamente d uma
ideia de que os jovens desaprovam o que os antigos fizeram e atravs de novas tcnicas
resolvem mudar tudo.
A questo 60111 sobre motivaes tem uma mdia global neutra no contando com um
consenso dos juzes. Os itens F e H so corretamente considerados, ingnuo e adequado,
respectivamente pelos alunos, pois afirmam, que os cientistas inventam e descobrem algo de

forma desinteressada e que no possvel generalizar a motivao principal dos cientistas por
ser algo muito pessoal, variando de uns para outros. Em compensao, os itens E e G so,
respectivamente, plausvel e ingnuo, marcados como adequados. O primeiro sustenta a ideia
de que o cientista movido pela curiosidade e para inventar coisas para ao benefcio da
sociedade, o que no possvel garantir. O segundo, que o terceiro item pior pontuado de
todos assegura uma ideia ingnua de que o cientista apenas movido pela motivao de
trabalhar em prol do benefcio da sociedade. Ao mesmo tempo em que percebem que a
motivao algo muito pessoal e nem sempre vem de um nico fator, os alunos confirmam
ideias que apresentam-se contrrias a isso.
J a questo 90211 destaca os modelos cientficos, estando tambm muito prxima de uma
neutralidade geral. Os alunos marcaram dois itens ingnuos (B e C), consensuados pelos
juzes, como adequados. O primeiro assegura que os modelos cientficos so cpias da
realidade porque as provas cientficas dizem que so verdadeiros e o segundo porque so
verdadeiros para a vida, pois o objetivo nos mostrar a realidade. Em contrapartida, os
prprios alunos negam que os modelos so cpias da realidade ao atriburem uma pontuao
ingnua a frase A, em que se os cientistas afirmam que so verdadeiros, portanto devem ser.
A julgar pela neutralidade geral da questo, parece-nos que os alunos ainda no possuem uma
certeza se os modelos cientficos apenas representam a realidade ou ela prpria.
Um tema recorrente na literatura e ainda muito discutido e questionado o mtodo cientfico,
presente na questo 90621. um pensamento que, atualmente, no se sustenta e ainda sim
difundido e aceito por professores, do ensino bsico ao superior (CELESTINO e MARTINS,
2003). Os autores evidenciam a falta e conhecimento e de interesse por parte dos professores
sobre a histria e a filosofia da cincia. Embora seja negativa, mas quase neutra no ndice
global, a terceira pior colocada entre as quinze. Destacando as que esto dentro do corte,
temos dois itens ingnuos (A e B) muito mal pontuados e um item adequado (C) bem
pontuado. O item A afirma que o mtodo cientfico assegura resultados vlidos, claros,
lgicos e exatos, portanto, a maioria dos cientistas seguiro as etapas do mtodo cientfico. J
o B, estabelece que esse mtodo, tal como se ensina nas aulas, deve funcionar bem para a
maioria dos cientistas.
O primeiro ilustra nada mais do que a crena cega no mtodo infalvel, enquanto que o
segundo deixa explcito que os alunos acreditam aprender dentro desse prprio mtodo. O
mais curioso que o item C, adequado, foi bem marcado e certifica que o mtodo til em
muitos casos, mas no assegura resultados e, portanto, os melhores cientistas tambm tero
originalidade e criatividade. Neste momento, esto a pensar em criatividade e na flexibilidade
do mtodo, o que contradiz completamente as duas afirmativas anteriores, mal pontuadas. Os
itens plausveis abrem o dilogo para a casualidade e para a escolha de qualquer mtodo e
foram levemente marcados como adequados tambm. No h clareza nas respostas dos
estudantes quanto ao assunto.
A questo 70231 tange o que diz respeito ao consenso entre os cientistas. Novamente h uma
dicotomia em um mesmo assunto. Eles afirmam, segundo o item A (pior pontuado entre
todos os itens), que para os cientistas validarem suas teorias, basta mostrar a outros suas
provas concludentes. A prova ser concludente j por si s um argumento complicado e
somado a isso, tem o fato de que no so apenas as provas que validam uma teoria ou no,
pois questes sociais e polticas so to importantes quanto. Em contrapartida, os alunos
marcaram bem o item C, adequado, que afirma que o consenso vem do estudo da nova teoria
e de novas ideias agregadas, revistas e atualizadas. Esse item aponta algo mais do que apenas
fechar uma teoria e entregar para outro par, tentando-o convencer de que essa a verdade. A
questo tambm apresenta outros itens, que foram bem marcados, apontando que o cientista

no necessita convencer outros sobre sua teoria. Todas so ingnuas e apresentam a ideia de
que as provas falam por si prprias, ou que cabe ao cientista, individualmente aceitar e usar a
teoria ou no.

O QUE TUDO ISSO PODE NOS DIZER?

O primeiro ponto a se destacar que das mdias globais, apenas as quatros primeiras
questes da tabela 3 mostram uma pontuao que tende para o lado positivo. O restante,
positivo ou negativo tende a uma neutralidade. Essa neutralidade se d por alguns motivos
como: dos itens alcanados pelo corte, grande parte positivo, adequado e ingnuo, enquanto
que poucos negativos so ingnuos em maioria e plausveis em minoria. Portanto, a outra
quase metade dos itens esto dentro desse intervalo, em uma regio levemente negativa, em
sua maioria plausveis, trazendo a mdia global para um nmero positivo, mas no muito
distante de um ndice atitudial neutro (0,0982).
Os alunos tm mais facilidade em concordar com os juzes em questes adequadas e
ingnuas, principalmente as primeiras, visto que das 40 positivas aps o corte, 23 so
adequadas e 17 so ingnuas e, evidentemente, nenhuma plausvel. As questes plausveis
parecem ter um carter menos bvio no momento de decidir qual pontuao dar, explcito no
fato de que de todos os itens, nenhum plausvel sequer consensuado pelos juzes. Este tipo
de questionamento s possvel dentro do modelo de respostas mltiplas. Se tivessem de
marcar apenas um dos itens, no seria possvel considerar cada item analisado pelo
respondente e, principalmente, suas contradies explcitas em diversas questes.
Os alunos parecem compreender bem aspectos da influncia do governo do pas, quanto a sua
influncia na cincia, talvez porque a cincia no pas no esteja to ligada s instituies
privadas como em outros pases, mas as universidades, principalmente as pblicas. Pelo
menos, atravs dos diagramas, os estudantes tambm conseguem apontar uma ligao entre a
cincia, a tecnologia e a sociedade, podendo significar um amadurecimento nas concepes
dos trs campos. A julgar pelas questes 10111 e 10411, foi possvel perceber que na
primeira, os alunos se aproximam de uma concepo mais interessante da cincia e que na
segunda vislumbram a interdependncia entre cincia e tecnologia.
Parece-nos que quando o assunto gnero, ainda h o que discutir. O ponto positivo que
nem homens, nem mulheres possuem o pensamento retrgrado de que os primeiros so
superiores em assuntos cientficos, com destaque para veemncia com que as mulheres
assumiram isso. Em contrapartida falta, principalmente as mulheres, compreenderem que as
oportunidades ainda no so as mesmas e principalmente, que essa uma construo do
tempo, baseada em esteretipos.
Existem contradies em diversas questes como na 40531, afirmando, por exemplo, que
mais tecnologia beneficia a quem pode e cria empregos, mas ao mesmo tempo piora a
qualidade de vida e aumenta o desemprego. Quando o assunto so as vantagens da tecnologia
para a sociedade eles alternam posies interessantes como o interesse econmico em prol da
qualidade da tecnologia, mas tambm so inocentes ao pensarem que a sociedade quem d a
palavra final. Questes como a da motivao do cientista em fazer pesquisa, dos modelos
cientficos e do mtodo cientfico tambm alternam boas e ms respostas. Apontam que os
cientistas so movidos por diferentes fontes a pesquisar algo e tambm que em primeiro
lugar, o desejo de ajudar a sociedade o que determina isso.
Os estudantes tambm negam e afirmam que os modelos cientficos so cpias da realidade,
assim como se distanciam e se aproximam do mtodo cientfico. Tambm parecem crer que o
consenso entre os cientistas para validar uma teoria se d por imposio da prpria teoria,

assim como necessrio muito mais do que isso para outro cientista comear a aceitar e
pensar em trabalhar com essa nova teoria. Ao menos a questo 90411, mesmo levemente
positiva, nos leva a crer que os alunos comeam a compreender que uma teoria no
definitiva, podendo ser alterada com o tempo e mesmo substituda por uma melhor, serve
como base para essa outra.
Os alunos, talvez influenciados por notcias divulgadas em meios de comunicao, tm boa
opinio quanto ao que fazer com as indstrias pesadas que geram lixo. Contaminar outro pas
e transferir o problema no uma bola soluo, segundo eles. Tambm apresentam boas
opinies quanto influncia da cincia e da tecnologia na deciso de um indivduo. So
conhecimentos que permitem fazer escolhas, mas eles por si s no decidem o que deve ser
feito.
Muitos itens apresentam concordncias entre os consensos dos juzes e a opinio dos alunos e
esses podem significar que esto no caminho correto na sala de aula. Porm, alguns itens
mostram a fragilidade dos alunos, como os presentes em questes que abordam assuntos
muito discutidos na literatura como mtodo cientfico e precisam ser trabalhados de forma
mais rigorosa em sala de aula. evidente que, para isso necessrio que os professores
tenham formao condizente. Seria muito til durante a graduao e a ps-graduao eles
terem contato com aspectos da histria, da filosofia e da sociologia da cincia e da tecnologia
para no propagarem vises ingnuas e direcionar os alunos a um amadurecimento
interessante. Pela mdia global de cada ano, podemos perceber que no h uma grande
melhora nas atitudes, pois para o primeiro ano de 0,0787 e para o terceiro 0,1111.
Os alunos tambm apresentam vises muito dicotmicas, pelo menos em metade das
questes e isso pode ser valioso de alguma forma. Na idade em que se encontram, conflitos
so muito bem-vindos e so motivadores, logo estratgias como controvrsias CTS, por
exemplo, j podem gerar discusso e ajudar a construir conhecimentos.

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ANEXO
10111 Definir o que cincia difcil porque ela complexa e engloba muitas coisas. Mas a
cincia , PRINCIPALMENTE:
A. (P) O estudo de reas tais como biologia, qumica, geologia e fsica.

B. (A) Um corpo de conhecimentos, como princpios, leis e teorias que explicam o mundo
que nos rodeia (matria, energia e vida).
C. (P) Explorar o desconhecido e descobrir coisas novas sobre o mundo e o universo e como
funcionam.
D. (P) Realizar experincias para resolver problemas de interesse sobre o mundo que nos
rodeia.
E. (I) Inventar ou conceber coisas (por exemplo, coraes artificiais, computadores, veculos
espaciais).
F. (P) Pesquisar e usar conhecimentos para fazer deste mundo um lugar melhor para viver
(por exemplo, curar doenas, solucionar a contaminao e melhorar a agricultura).
G. (P) Uma organizao de pessoas (chamados cientistas) que tm ideias e tcnicas para
descobrir novos conhecimentos.
H. (A) Um processo de investigao sistemtico e o conhecimento que da resulta.
I. (I) No se pode ser definida