Metodologia e Atividades para Alunos com o uso de LIBRAS

Elisandra Petrov
Ps-Graduao em Educao Inclusiva I
So Bernardo do Campo/SP
Orientadora: Prof. Dra. Gabriela Maffei Moreira Malagolli

RESUMO
No h dvidas de que a permanncia em salas de aula de profissionais habilitados na
educao inclusiva para desenvolver o aprendizado dos alunos com deficincia auditiva deve
ser, alm do ensino da LIBRAS - Lngua Brasileira de Sinais, o da Lngua Portuguesa, ainda
deve ser com imagens visuais: desenhos e gravuras. Percebe-se que medida que o mercado
de trabalho incorporado com a presena destes profissionais, h uma grande evoluo tanto
da sociedade, quanto dos alunos que no apresentam necessidades educacionais especiais,
quanto os com deficincia e dos profissionais envolvidos.

Palavras-chave: Deficincia Auditiva, Incluso Social, Intrprete De LIBRAS.

1 INTRODUO

direito de todos os indivduos o pleno uso e o acesso de participar de um

ambiente que lhe proporcione um completo e adequado desenvolvimento a um
ensino de qualidade. Em especial ao aluno com deficincia auditiva, onde o
processo de aprendizagem est baseado num sistema de informao formado por
imagens, e devido s diferenas culturais entre um aluno com deficincia auditiva e
a ouvinte, inevitvel a interao limitante integrantes de seu meio devido a barreira
da comunicao, que pode afetar o seu processo de construo do processo ensino
aprendizagem.
Com a DECLARAO DE SALAMANCA realizada entre 7 e 10 de junho de
1994 que diz:
Sobre Princpios, Polticas e Prticas na rea das Necessidades
Educativas Especiais, reconvocando as vrias declaraes das
Naes Unidas que culminaram no documento das Naes Unidas
Regras Padres sobre Equalizao de Oportunidades para Pessoas
com deficincias, o qual demanda que os Estados assegurem que a
educao de pessoas com deficincia PCD, seja parte integrante do
sistema educacional. Notando com satisfao, um incremento no
envolvimento de governos, grupos de advocacia, comunidades e pais,
e em particular de organizaes de PCDs, na busca pela melhoria do
acesso educao para a maioria daqueles cujas necessidades
especiais ainda se encontram desprovidas; e reconhecendo como
evidncia para tal envolvimento a participao ativa do alto nvel de
representantes e de vrios governos, agncias especializadas e
organizaes intergovernamentais naquela Conferncia Mundial P.
1.

E conforme a Conveno da Guatemala, realizada em 28 de maio de 1999,

que prope:
Eliminao de todas as formas de discriminao contra pessoas
portadoras de deficincia e o favorecimento pleno de sua integrao
sociedade. Define a discriminao como toda diferenciao, excluso
ou restrio baseada em deficincia, ou em seus antecedentes,
consequncias ou percepes, que impeam ou anulem o
reconhecimento ou exerccio, por parte das PCDs, de seus direitos
humanos e suas liberdades fundamentais. Conveno ratificada pelo
Brasil: Decreto n 3.956, de 08 de outubro de 2001,p. 1.

A partir dessa nova realidade emprica, em que j se consegue aceitar a

conquista dos direitos de toda pessoa com deficincia por um espao no mercado
de trabalho com uma carga de preconceitos e discriminao bem menores, a
sociedade mostra-se cada vez mais aberta a assumirem papis outrora limitados
aos deficientes.
Vale salientar os dados do IBGE, que apontam no ano de 2000, 24,5 milhes de
brasileiros apresentam algum tipo de deficincia, sendo 14,5% da populao total.
Dentre eles, 4,6 milhes possuem deficincia auditiva e 1,1 milho so surdas,
totalizando aproximadamente 5,7 milhes de pessoas.
Tem-se observado que junto s mudanas na ordem jurdica, vem aumentado
o interesse da sociedade no aprendizado da LIBRAS. Esta realidade emprica,
evidencia-se nos dias atuais e coloca a necessidade de interagir alunos com
deficincia na sala de aula da escola regular, facilitando o aprendizado de todos e
tambm evitando o isolamento tanto que parte da prpria pessoa com deficincia
auditiva, quanto dos ditos normais, portanto, justifica-se esta pesquisa pelo intuito
de contribuir com o avano da educao e aprendizagem, verificando a possibilidade
de uma evoluo no que se refere a salas adaptadas para alunos com necessidade
educacional especial, dando nfase ao aluno com deficincia auditiva. Para tanto,
torna-se essencial, verificar as representaes sociais dos envolvidos, para que se
possa pensar num direito socialmente eficaz, o que deve ser tido como objetivo
central de uma anlise sociolgica da norma jurdica.
Para tanto foi realizada uma pesquisa bibliogrfica, com o uso de textos na
qual foi realizada a pesquisa por meio do levantamento terico, voltada melhor
compreenso do que o ordenamento jurdico aponta atualmente acerca da incluso,
o que ser feito por meio de pesquisas em material eletrnico (internet), em matrias
de jornais e obras jurdicas.

1.1 NO MBITO ESCOLAR

A incluso nas escolas auxilia na educao e aprendizagem nas classes

regulares atuais, reestruturando familiares, exigindo profissionais habilitados,
3

mostrando que o direito dos alunos com deficincia deve caminhar junto s
mudanas sociais.
Contudo, essa incluso somente poder ser efetivada medida que os
profissionais, sociedade e familiares percebam tal fato como possibilidade de
garantia e proteo dos direitos das pessoas com deficincia, abrindo mo de seus
interesses e percepes individuais, em prol do direito protetivo dos alunos, o que
no necessariamente ocorre na prtica cotidiana.
Conforme Rodrigues (2003), diante de uma a formao deficitria dos
docentes, srias consequncias so levadas tona, o que resulta um dos principais
bloqueios do princpio inclusivo, uma vez que o autor pressupe que custos
desnecessrios e rearranjos posteriores poderiam ser evitados em face dessa
formao deficitria. Destaca-se, porm, que a formao docente no se restringe
somente a audincia de cursos eventuais, mas sim, abrangendo programas de
capacitao docente de ordem necessria, com superviso e avaliao de ordem
contnua e permanente.
O docente precisa ser levado a pensar sobre a sua prtica, para que dessa
maneira tenha total compreenso de suas crenas de acordo ao processo e se
forme um docente pesquisador reflexivo, aprimorando assim o ensino ofertado em
sala de aula. As diferenas presentes na educao inclusiva, a diversidade e a
singularidade dos indivduos e no ter uma concepo previa comum generalizada
(RODRIGUES,2003).

2 EDUCAO INCLUSIVA

O tema incluso est sendo muito discutido e com vrias interpretaes, mas
infelizmente a Incluso est acontecendo de maneira errnea, incluindo alunos
com NEE em sala regular.
No h uma preparao adequada da escola, de professores habilitados.
Tambm h falta de material pedaggico, profissionais especializados para apoio
aos professores e alunos (RODRIGUES, 2003)

Segundo Jover 2009, as dificuldades infelizmente so detectadas dia a dia,

pelos educadores. Sem orientao correta e esclarecimentos sobre incluso no
ensino, os educadores no conseguem realmente incluir a criana, e o jovem
cognitivamente e socialmente.
A sociedade para todos consciente de diversidade da raa humana, estaria
estruturada para atender s necessidades de cada cidado, das maiorias s
minorias, dos privilegiados aos marginalizados. Crianas, jovens e adultos
com deficincia seriam naturalmente incorporados sociedade inclusiva,
definida pelo princpio. Todas as pessoas tm o mesmo valor: e assim
trabalhariam
juntas
com
papeis
diferenciados,
dividindo
igual
responsabilidade por mudanas desejadas para atingir o bem comum.
(WERNECK, 2000, p.115-116).

Percebe-se uma dificuldade do docente, em distinguir e compreender, o

significado de incluso e integrao.
Integrao significa preparar a pessoa deficiente para conviver na sociedade.
J a Incluso, significa a modificao como pr-requisito para pessoa com
necessidades especiais buscando seu desempenho e exercendo sua
cidadania. O primeiro passo treinar todos os funcionrios da instituio:
professores, orientadores e outros. Tambm conscientizar a comunidade
para, que no haja preconceito em relao e aceitao da convivncia de
seus filhos com crianas diferentes (JOVER, 2009, p.52).

Fazendo uma anlise os autores (Rodrigues, Jover e Werneck), percebe-se

que elas concordam que incluso um processo que ainda est em andamento,
uma tentativa ainda falha. A sua eficcia ser comprovada somente na prtica, e
sabemos que no fcil combater o preconceito j existente.
Para ocorrer a incluso, a sociedade em geral, o pas, precisam ser
preparados e conscientizados, alm de que a escola deve ser preparada para
atender os alunos com NEE, uma vez que um direito de todos.
Embora haja uma portaria do Ministrio da Educao, desde 1990, (n1.679),
assegurando direitos educativos aos alunos NEE, apenas mais recentemente que
as instituies de ensino esto cumprindo-a (MACIEL,2000).
3 DEFICINCIA

Segundo o decreto Federal n 3.956 de 2001, o conceito de deficincia pode

ser entendido como:
5

Deficincia a perda ou anormalidade de estrutura ou funo psicolgica,

fisiolgica ou anatmica, temporria o permanente, que limita a capacidade
de exercer uma, ou mais atividades da vida diria, causada ou agravada pelo
ambiente econmico e social. Incluem-se nessas ocorrncias de uma
anomalia, defeito ou perda do membro, rgo, tecido, ou qualquer estrutura
do corpo, inclusive funes mentais. Representada exteriorizao de um
estado patolgico, refletindo um distrbio orgnico, ou perturbao no rgo.
Gerando incapacidade para certas atividades dentro do padro considerado
normal para o ser humano. (Instituto Ethos 2002, p.6).

No caso da pessoa com deficincia, no mesmo texto temos a seguinte

definio:
O conceito de pessoa com deficincia abrange um conjunto amplo de
caractersticas. As deficincias podem ser fsicas, sensoriais (da viso
ou da audio), ou intelectuais. Podem ser de nascena ou ter
surgido em outra poca da vida, em funo de doena ou acidente.
Podem ter um impacto brando na capacidade de trabalho e de
interao com o meio fsico e social ou consequncias maiores, que
requerem apoio e assistncia proporcionais. (Instituto Ethos, 2002,
p.7).

4 Modelos de Metodologia de ensino com LIBRAS

Pensar o ensino de uma lngua, no caso, o ensino de LIBRAS, necessita o
uso de critrios metodolgicos que promovam uma significativa a contextualizao,
levando em conta que nem sempre o uso de signo lingustico o nico fator de
motivao do processo de ensino-aprendizagem. A partir desses parmetros, cabe
ao professor de LIBRAS usar do seu plano de aula aspectos que levam em conta as
referncias do tipo visual, alm claro, da capacidade do aluno em criar
classificadores, sua fluncia no uso do alfabeto manual.
Para esse trabalho, foram usadas atividades adaptadas, selecionadas duas
atividades a partir de sites e livros de jogos presentes na bibliografia, no final do
trabalho, no ensino de lnguas para a apresentao da metodologia aplicada.
Atividade 1: Simulao da realidade

Habilidade: uso de classificadores e alfabeto manual

Nvel: 2 e 3 ano ensino fundamental.

Procedimento: O professor divide a turma em dois grupos. Dois ou trs alunos vo

frente e escolhem um carto no qual estar pedindo para os alunos simularem uma
situao (pode ser uma situao em um restaurante, no clube ou em outros lugares).
medida que os alunos forem simulando a situao, os alunos dos outros grupos
tentam adivinhar a simulao, ou seja, descobrir se eles esto em um restaurante,
shopping, clube etc. O grupo que acertar primeiro o lugar em que eles esto ganha
pontos e assim por diante. O grupo que acumular mais pontos o vencedor.
Objetivo: Desenvolver a fala espontnea atravs do uso de LIBRAS, de maneira
espontnea, para que assim possa interagir com os colegas e condicione o
desenvolvimento da imaginao para que assim consiga simular a situao como se
fosse uma situao real.

Atividade 2: Palavras cruzadas

Habilidade: desenvolver vocabulrio, uso de classificadores e alfabeto manual.

Nvel: Ensino Fundamental e Mdio

Procedimento: Com o uso do quadro ou de cartolina uma cruzadinha, o professor ir

desenhar as cruzadinhas. um jogo no qual o grupo dever descobrir na cruzadinha
qual a palavra que se encaixa. As palavras sobre frutas, verduras e outras comidas
ficam do lado de fora da cruzadinha todas embaralhadas e os participantes devem
encaix-las de forma correta dentro da cruzadinha e logo aps dizer seu nome e se
consiste em salgadinhos, besteiras ou comida nutritiva. O participante que no
conseguir decifrar pede ajuda aos colegas do grupo. A sala pode ser dividida em
quatro grupos de quatro pessoas ou mais.
Objetivo: Promover o aprendizado de novos vocabulrios sobre frutas, verduras e
outros tipos de comida, bem como reforar o contedo trabalhado de forma que os
alunos possam fixar o contedo.
Esta pode ser uma maneira de estudar ou revisar o vocabulrio de LIBRAS e
o uso correto da palavra em Lngua Portuguesa, observando consideraes que
levam ao engajamento discursivo na sala de aula se faz pela interao verbal
7

atravs de atividades que promovem o desenvolvimento da comunicao

(CARDOSO, 1996).
5 Consideraes finais

A realidade da educao de alunos com deficincia auditiva ainda algo a ser

discutido e melhor pensado. de grande importncia da utilizao de metodologias
que se adequam em sala de aula e que seja de benefcios ao processo de ensino e
aprendizagem ao aluno com deficincia auditiva, levando assim a plena incluso do
mesmo no meio escolar, sendo que o maior responsvel para que isso ocorra o
professor, atuando atravs do incentivo e mediando construo do conhecimento
atravs da interao com o aluno com deficincia auditiva e seus colegas
(LACERDA, 2006). Objetivando o processo de conhecer a realidade dos
procedimentos metodolgicos utilizados para alunos com deficincia auditiva, e
partindo da anlise da pesquisa utilizada neste trabalho, concluem se que:
O modelo de educao bilngue visa que o aluno com deficincia auditiva
desenvolva atravs de uma metodologia prpria, um desenvolvimento cognitivolingustico que possa equivaler ao do aluno ouvinte.
Por fim, necessrio que os professores precisam receber o desafio de
perceber as diferenas metodolgicas e educacionais que envolvem a cultura do
aluno com deficincia auditiva, caminhando dessa forma para a efetiva incluso no
ambiente escolar.

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Diferente, Revista Brasileira de Educao Especial, p. 157-158, So Paulo, 1999.
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LACERDA, Cristina Broglia Feitosa de. Um pouco da histria das diferentes
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