Planejamento Estrategico 2016

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
Diviso de Atendimento as Necessidades Educacionais Especiais

Rua Manoel Carvalho Rezende c/ Rua Joo Paulo Quadra A S/N
Centro Fone: 3906-3485
E-mail: divisaodeeducacaoespecial@gmail.com
Ncleo de Avaliao
Diagnstica
Luzinia - Gois.
PLANEJAMENTO
ESTRATGICO
DAS CLASSES DE
INCLUSO PARCIAL
Luzinia, Gois 2015
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PREFEITO MUNICIPAL DE LUZINIA

CRISTVO VAZ TORMIM
SECRETRIA MUNICIPAL DE EDUCAO

PROFESSORA JAQUELINE CRISTVO
DIRETORA DA DIVISO DE ATENDIMENTO AS NECESSIDADES

EDUCACIONAIS ESPECIAIS
ENILZA APARECIDA SUTERO
COORDENADORAS
EDMAR GONALVES DE ALMEIDA
ELIANA VIEIRA DA ROCHA CHAVES
EQUIPE DE ITINERNCIA
CLEONICE ALVES GONALVES
DALVA APARECIDA COUTO DE SOUZA
DORALICE GAMA CNDIDO
MARCIA TOM DA SILVA CHAVES
MARINA LOPES DE OLIVEIRA
Introduo
Sabe-se da importncia de oferecer um atendimento diferenciando para atender
alunos que apresentam alguma deficincia fsica e/ou mental, todavia contemplando
formas, tempos e contextos diferentes, este pblico aprende e pode desenvolver-se em
reas distintas, respeitadas as suas particularidades. Partindo deste pressuposto a
Secretaria Municipal de Educao, por meio da Diviso de Atendimento as
Necessidades Educacionais Especiais oferta o atendimento nas Classes de Incluso
Parcial que se trata de um ambiente destinado aos alunos com Diagnstico de
Dificuldade Acentuada de Aprendizagem (Dficit Cognitivo), onde h a possibilidade
de trabalhar de forma especfica a atender o aluno em sua maior necessidade dispondo
de uma rotina estruturada materiais concretos e a aplicao do Programa
Neurocognitivo, proposta pedaggica especifica para este alunado e uma avaliao
formativa e contnua e ao final de cada etapa uma somatria para verificar a qual
etapa/ciclo o aluno est apto, e ao mesmo tempo participar integral e efetivamente dos
projetos desenvolvidos na escola regular como prev LDB 9394/96. Art. 58. Entendese por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar
oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao.
Com intuito de redirecionar o trabalho nas Classes de Incluso Parcial e oferecer
um atendimento diferenciado e de qualidade como prev LDB 9394/96 em seu Artigo
59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com deficincia, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao: I - currculos,
mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizaes especficas, para atender s suas
necessidades.
Diante desta afirmativa a Diviso de Atendimento as Necessidades Educacionais
Especiais, prope um trabalho baseado na Pedagogia de Projetos contemplando as datas
comemorativas e na tipologia textual para o respectivo ano, priorizando uma abordagem
vivencial e prazerosa em que ser oferecido aos alunos atividades que relacione a teoria
com a prtica, de forma que esta seja significativa no contexto social a que est inserido.
Para, aprimorar a prtica docente, algo que inmeros estudiosos desta rea apontam
como alternativa a formao continuada de professores. Segundo Schnetzler (1996,
2003), para justificar a formao continuada de professores, trs razes tm sido
normalmente apontadas:
[...] a necessidade de contnuo aprimoramento profissional e de reflexes crticas sobre
a prpria prtica pedaggica, pois a efetiva melhoria do processo ensino-aprendizagem
s acontece pela ao do professor; a necessidade de se superar o distanciamento
entre contribuies da pesquisa educacional e a sua utilizao para a melhoria da sala
de aula, implicando que o professor seja tambm pesquisador de sua prpria prtica;
em geral, os professores tm uma viso simplista da atividade docente, ao conceberem
que para ensinar basta conhecer o contedo e utilizar algumas tcnicas pedaggicas.
(SCHNETZLER e ROSA, 2003, p.27)
Esta formao continuada, conforme Caldeira (1993) citado por Cunha e

Krasilchik, no se esgota somente em um curso de atualizao, mas deve ser encarada
como um processo, construdo no cotidiano escolar de forma constante e contnua
(CUNHA, KRASILCHIK, 2000, p.3).
A proposta metodolgica feita aqui pretende auxiliar na reflexo sobre suas
prticas e na elaborao e/ou nortear o Projeto Educativo de sua Escola, no se prope
aqui regras a respeito do que devem ou no fazer, no entanto necessrio estabelecer
prioridades em relao s estratgias didticas mais adequadas, garantindo o direito de
aprendizagem. Sobre a qualidade da interveno ressalta-se o uso apropriado de
materiais didticos, organizao e estruturao do trabalho, seleo de materiais e
contedos, medida que as atividades concorram para que o caminho seja percorrido
com sucesso.
METODOLOGIA
No contexto atual faz-se necessrio uma reflexo ativa sobre os processos de
ensinagem no mbito escolar, pesquisadores apontam para a relevncia desta questo,
pois a eficcia do aprender permeia as diferentes relaes entre escola comunidade,
interao docente e discente, associao de teoria e pratica na busca de alcanar os
objetivos. Sobre o assunto Saviani (1984) aponta que as referncias na abordagem
podem ser encontradas indiretamente, trata-se de uma teoria pedaggica que considera
que o importante no aprender, mas aprender a aprender.
De acordo com as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial, na Educao
Bsica as escolas podem criar extraordinariamente e em carter transitrio, classes
especiais para atendimento de alunos que necessitem e demandem ajuda e apoio
intensivos e contnuos. Neste tipo de sala, o professor de educao especial utiliza
mtodos tcnicas e procedimentos didticos, e recursos pedaggicos especializados, e
quando necessrio equipamentos e materiais didticos especficos conforme, srie,
ciclo, etapa da educao, para que o aluno tenha acesso ao currculo da base nacional
comum, com a flexibilidade necessria as condies dos alunos, quando necessrio
desenvolver atividades tais como as de vida autnoma e social. Essa classe dever
configurar a etapa, ciclo ou modalidade da educao em que o aluno se encontra,
promovendo a avaliao continua de seu desempenho. importante que, a partir do
desenvolvimento apresentado pelo aluno, a equipe da escola juntamente com os
profissionais do Ncleo de Avaliao Diagnstica com o conhecimento da famlia
decidam conjuntamente sobre a possibilidade de seu retorno a classe regular comum.
necessrio que, no processo de ensino e aprendizagem, sejam exploradas: a
aprendizagem de metodologias capazes de priorizar a construo de estratgias de
verificao e comprovao das expectativas de aprendizagem, do controle dos
resultados desse processo, o desenvolvimento capaz de favorecer a criatividade, a
compreenso dos limites e alcances lgicos das explicaes propostas. Alm disso,
necessrio ter em conta uma dinmica de ensino que favorea no s o descobrimento
das potencialidades do trabalho individual, mas tambm, e, sobretudo, do trabalho
coletivo. Isso implica o estmulo autonomia do sujeito, desenvolvendo o sentimento
de segurana em relao s suas prprias capacidades, interagindo de modo orgnico e
integrado num trabalho de equipe e, portanto, sendo capaz de atuar em nveis de
interlocuo e comunicao comum e/ou diferenciado cito LIBRAS (lngua Brasileira
de Sinais), sistema BRAILE de escrita.
A presente proposta sugere projetos distribudos em temas mensais, enfatizada
pelo gnero textual a ser explorado, iniciando com estruturao da rotina. Deve se ter
um ambiente organizado (dispensa estmulos visuais desnecessrios), agradvel e
propcio aprendizagem. Os estudos sero direcionados partindo das habilidades
sugeridas na escala PORTAGE seguida do processo de alfabetizao e letramento
utilizando como facilitador: palavras chave, a partir dos gneros textuais, pois, os
gneros so, na verdade, uma "condio didtica para trabalhar com os comportamentos
leitores e escritores". Entretanto, para que essa atividade seja proveitosa, necessrio
5
que
professor
esteja
bastante
consciente
de
alguns
fatores:
- Quais as razes para selecionar determinado gnero;

- Quais caractersticas o configuram;
- Quais as funes especficas do gnero selecionado;
- Quais objetivos de aprendizagem (especficos rea) o gnero selecionado propicia
atingir junto a seu grupo de alunos;
- Que saberes prvios e estratgias de leitura ativa o gnero selecionado mobiliza.
Isso significa que, a cada vez produzo e leio um texto, identifico um gnero...
... em funo daquilo que desejo comunicar;
... em funo do efeito que desejo produzir em meu interlocutor;
... em funo da ao que desejo produzir no meio em que me inscrevo.
Em cada gnero textual, os contedos curriculares da etapa ciclo que o aluno se
encontra no pode ser desprezados.
No ambiente escolar assim como nas Classes de Incluso Parcial para
aprendizagem de atitudes necessria uma prtica constante, coerente e sistemtica em
que valores e atitudes almejados estejam expressos no planejamento.
A organizao da rotina das atividades da criana na escola um aspecto de suma
importncia. Essa deve ser pensada a partir do planejamento feito pela equipe
pedaggica e professores, traduzida no plano de trabalho ou de aula. A rotina possibilita
criana segurana e domnio do espao e do tempo que passa na escola.
Portanto, educadores prope-se a rotina estruturada da seguinte forma:
1.1-Estruturao da Rotina:
Rotina estruturada significa ter um planejamento que organize o dia do aluno e
do professor, mediante marcos temporais e espaciais previsveis, aumentando assim a
segurana do aluno diminuindo angstias, ansiedades e os distrbios de comportamento.
Entretanto como vimos a rotina no precisa ser rgida sem espao para a inveno (por
parte dos professores e dos educandos) pelo contrrio pode ser rica alegre e prazerosa,
proporcionando espao para execuo do Projeto Poltico Pedaggico da instituio.
Prtica sem teoria seria rotina; rotina sem prtica seria utopia.
Clemente Establet
Exemplo de rotina:
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Acolhida: receber os alunos de forma afetiva e diversificada onde eles se sintam

parte integrante do ambiente de aprendizagem.
Orao;
Msica;
Dinmica;
Abrao;
Um texto;
Uma brincadeira;
Trocando idias: explorar oralmente fatos do cotidiano a fim de exercitar a
linguagem.
Conversa informal;
Leitura do calendrio;
O tempo hoje;
Quantos alunos presentes e faltosos;
Cantar msicas,
Leitura de deleites: leitura e explorao de diferentes gneros textuais com

enfoque diferenciado de acordo com a possibilidade de cada aluno.
Leitura de imagens;
Conto e reconto com fantoches;
Dramatizaes;
Explorao de vdeos;
Histria em quadrinhos;
Sequncia de imagens;
Notcias de jornais, revistas, rtulos,
Relembrando: revisar oralmente as habilidades trabalhadas no dia anterior atravs

de:
Contedo, histria, brincadeira, tema, outras;
Dinmicas temticas;
Jogos pedaggicos
Recortes, colagem sobre o tema;
Filme de curta metragem;
Visitas;
Socializao de contedos;
Sala de multimeios;
Vivncia do tema: Abertura e culminncia do tema;
Experincias diversas;
Confeces de objetos;
Passeios;
Entrevistas;
Dramatizaes;
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Gincanas;
Jogos;
Dobraduras;
Modelagem com massinhas;
Pintura;
Organizao de murais temticos;
Confeco de maquetes;
Confeco de lbum seriado;
Confeco de brinquedos com sucatas;
Aplicao do Programa Neurocognitivo. Atividades referentes s reas do

PORTAGE e alfabetizao;
Construir grficos e tabelas;
Explorar letras com vrias texturas e cores;
Trabalhar as letras do pr-nome;
Explorar rtulos alusivos a letras trabalhadas;
Fazer leitura de imagem;
Realizar contagem com tampinhas, canudos, pedrinhas e palitos;
Utilizar QVL;
Realizar ditado visual;
Utilizar preguiinha para leitura de palavras ou pequenas frases;
Acrstico;
Cruza letras;
Diagrama/Emaranhando letras;
Formar desenhos ligando as letras;
Textos fatiados;
Listas diversas;
Parlendas, poemas, piadas ou msicas conhecidas;
Amarelinha com letras ou palavras;
Caixa surpresa com escrita do nome ou ortografias diversas;
Emparelhamento de vogais, alfabeto, nmeros e nome;
Emparelhamento por campo semntico;
Quadro de sintagmas;
Molde vazado de cores e formas;
Jogos de encaixe;
Frases e texto fatiado;
Recorte e colagem com imagens relacionadas cultura;
Linha do tempo;
Bingos/dados com nome de objetos com ortografias simples e
complexas;
Quebra-cabeas diversos;
Pranchas diversas;
Caixa para trabalhar movimento de pina;
Caixa de areia;
Circuito psicomotor;
Jogo da velha com cores ou personagem do tema;
Jogo da memria;
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Classificao de emoes com figuras;

Encaixe: o que falta na imagem;
Sequncia de aes e acontecimentos;
Reescrever gibis;
Modernizar histrias;
Adedonha;
Jogo do stop, boliche, nunca dez;
Ditado visual (figuras e relias);
Soletrando;
Chuva de idias;
Hora da novidade;
Outros...
Momento da despedida;
Organizar material pessoal;

Organizar ambiente;
Orientao para as atividades de casa;
Anotao de lembrete em agenda;
Incentivos de motivao;
PROGRAMA NEUROCOGNITIVO
O QUE O PROGRAMA VISA EM SUA APLICAO? QUAIS OS OBJETIVOS?
Visa promover o melhor aproveitamento das capacidades preservadas, desenvolvendo
o uso de estratgias compensatrias e aquisio de novas competncias, reforando o auxlio
na adaptao s dificuldades persistentes, levando em considerao primordial entender o
funcionamento mental e cerebral.
O objetivo principal tornar a pessoa a mais autnoma possvel na realizao das suas
atividades do dia-a-dia (higiene, cuidados pessoais, relacionamento com os outros,
trabalho/escola e lazer), apesar das incapacidades que possa apresentar. Pode ainda utilizar
ajudas tcnicas ou adaptaes para substituir as funes perdidas, no caso de no ser possvel
recuper-las. Pode tambm intervir no meio familiar, social ou profissional da pessoa,
aconselhando, orientando os familiares ou cuidadores.
Favorecer o desenvolvimento global do aluno nas reas socioafetiva, psicomotora e
cognitiva, incentivando a construo de sua autoconfiana, criatividade,
responsabilidade e autonomia, promover a formao do cidado, oferecendo-lhe
modelos positivos para a estruturao de valores morais e ticos, essenciais vida em
sociedade;
Promover o desenvolvimento da confiana do aluno em suas potencialidades e a

conscincia das suas limitaes e das do outro, reconhecendo, na diversidade, uma
oportunidade para ampliao dos seus conhecimentos e enriquecimento das relaes
interpessoais;
Estimular o potencial criativo do aluno, para que desenvolva e aprimore suas formas de
expresso nas diferentes linguagens (corporal, plstica, cnica, musical, oral, escrita e
lgico-matemtica);
Favorecer a apropriao de conhecimentos socioculturais e cientficos, para possibilitar
ao aluno a ampliao da sua viso de mundo e uma atuao consciente frente
realidade;
Formar cidados que conheam e valorizem as riquezas naturais e a diversidade do
patrimnio sociocultural brasileiro, fundamentais na estruturao da identidade pessoal
e nacional.
ESTRUTURA BSICA DO PROGRAMA

Perfil
um levantamento de dados, com uma oportunidade de colher informaes sobre o educando
que o ajudaro a conhec-lo e a elaborar o trabalho de interveno psicopedaggica,
(preferencialmente no ms de maro ou quando o aluno for matriculado).
01-Avaliao especifica
J possui laudo? De onde? Qual HD?
02-Avaliao diagnstica:
Sondagem/pesquisa sobre aluno
Portage
O instrumento Portage pr - escolar (portage Guide to Early Education Bluma
,Shearer, Froman e Hilliard, 1976) faz parte de um sistema amplo de treinamento de educao
pr- escolar denominado projeto Portage. Tal projeto teve inicio, em 1969, Portage,
Wisconsin (EUA), visando desenvolver e implementar um programa modelo que atendesse
crianas , habitantes de zona rural ,em fase pr - escolar com problema de desenvolvimento.
Embora os autores do Portage refiram-se a ele pelo termo projeto ou modelo,
preferimos utilizar o termo instrumento, por ser mais abrangente, uma vez que o Portage nos
traz um currculo para avaliao e ensino de crianas especiais.
O Portage contm um inventrio comportamental que lista alguns principais
comportamentos distribudo em cinco reas (psicomotricidade, cognio, linguagem,
socializao e auto cuidados) por faixa etria de zero a seis anos que enfatiza o ensino de
habilidades em crianas, desde o nascimento, com base em seu desenvolvimento. Essas reas
no so isoladas, existe uma sobreposio entre elas. A diviso um recurso para facilitar o
trabalho prtico. No uma postura terica sobre desenvolvimento infantil.
Os autores do Portage fazem uma observao importante em seu manual: alertam para o
fato de que, ao ser elaborado, embora o instrumento tenha-se apoiado em padres normais de
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desenvolvimento provvel que determinadas crianas possam omitir alguns itens, apresentar
outros fora de seqncia ou, ainda, requerer objetivos intermedirios adicionais a fim de
aprender um item especfico do inventrio. Neste sentido, cabe ao usurio do instrumento
alterar sua seqncia e seus objetivos para atender s necessidades especficas de cada criana.
O Portage no pretende ser um livro de receitas, mas sim um instrumento de apoio ao
professor, para ajud-lo de forma organizada a descobrir o que a criana j aprendeu,
apresentar alternativas do que ensinar a seguir e sugerir maneiras deferentes de se ensinar s
habilidades escolhidas.
A avaliao do aluno deve ser fundamentalmente ideogrfica, pois no se trata de descobrir e
analisar as caractersticas de comportamento individual em interao com um determinado
ambiente. O Portage aplicado durante todo o ano letivo fazendo seu fechamento (Portage e
grfico) no ms de dezembro.
Entre os vrios instrumentos que podem auxiliar neste aspecto, destaca-se o Programa da
Escala Portage do Desenvolvimento (David Sherer 1969), que permite a avaliao nas reas
de linguagem, cognio, cuidados prprios, socializao e motora, fornecendo a idade de
desenvolvimento em cada uma destas reas e uma idade de desenvolvimento geral.
SOCIABILIZAO comportamentos que envolvem o viver e interagir com outras
pessoas.
LINGUAGEM compreenso e expresso verbal
CUIDADOS PRPRIOS comportamentos de auto-cuidado que buscam um viver mais
independente
COGNIO senso percepes, conscincia de si e do meio, aquisio de conceitos e a
relao entre eles, etc.
MOTORA comportamentos que envolvem habilidades de coordenao geral e
especfica
Os Currculos do programa foram assim organizados:
* Maior preciso de responsabilidades, no dando lugar a improvisaes.
* Maior eficcia na hora de eliminar ou trocar condutas inadequadas.
* Oportunidade para observar o desenvolvimento da aprendizagem do aluno.
* Diminuio de aspectos pouco mensurveis.
* Contribuio avaliao da aprendizagem do aluno.
* Maior facilidade para relacionar a aprendizagem do aluno com os objetivos previstos no
currculo.
Seleo de objetivos/metas
Selecionar de trs a cinco objetivos de cada rea de desenvolvimento (PORTAGE) para a
elaborao dos programas neurocognitivo, esses objetivos so por bimestre, semestre ou
anual.
E importante saber o que o educando faz bem, o que faz s vezes, o que no faz.
Durante a aplicao das atividades do programa deve-se fazer um levantamento dos objetivos
levando em conta o transtorno que a pessoa possui criando estratgias prprias e fazer
intervenes em tempo hbil.
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Sbio o ser humano que tem coragem de ir diante do espelho da sua alma para reconhecer seus
erros e fracassos e utiliz-los para plantar as mais belas sementes no terreno de sua inteligncia.
Augusto Cury
COMO DEVE SER APLICADO O PROGRAMA NEUROCOGNITIVO

Tempo mnimo de 40 minutos todos os dias, obedecendo a rotina estruturada. Preparar, na
sala de aula o cantinho da aplicao, onde o aluno possa estar com a ateno somente no
aplicador e no programa. O professor poder aplicar, em dupla, em grupo, e/ou individual
quando necessrio, separando os alunos que estiverem mais ou menos com o nvel de
desenvolvimento semelhante. O programa deve ser planejado de acordo com as habilidades
no alcanadas no Portage e os direitos de aprendizagens de acordo com etapa/ciclo que se
encontra. As atividades devero ser organizadas em caixas etiquetadas para cada aluno ou
programa de acordo com a rea a ser trabalhada.
OBSERVAES IMPORTANTES:
No posso aguardar a vitria se no apostei nela...

Compartilhe com a famlia todas as suas angustias, necessidades e sucessos.
Seja assertivo.
Que seu sim seja sim e que seu no seja no.
Faa amigos sinceros...
Ensine brincadeiras prazerosas, educativas e ldicas...
Compartilhe sonhos...
Criao de vnculos seguros, confiveis e firmes (ser sinceramente afetuoso)
Ser respeitoso em relao a criana e a famlia.
Ser firme, seguro e sereno diante das atitudes do aluno.
Ser divertido e entusiasta com os xitos dos alunos.
Ter clareza sobre a tcnica e saber adequ-la para cada criana.
Saber administrar suas emoes em consonncia com seus alunos.
Fazer os registros dirios com sinceridade e fidedignidade prpria de quem
busca o xito no s do aluno, mas de se prprio como profissional.
Excesso ou ausncia de estmulos visuais em sala de aula
No deixe objetos de grande interesse do aluno expostos, para evitar
situaes de conflito.
Brinquedos e outros objetos quebrados causam frustrao durante o
manuseio
Brinquedos e outros objetos que se quebram facilmente, dificulta o manuseio
livre da criana.
Evite brinquedos e outros objetos que possam oferecer riscos
Ausncia de msica ou msica inadequada interfere negativamente no
comportamento do aluno.
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AVALIAO E DOCUMENTOS OBRIGATRIOS DAS TURMAS DE

INCLUSO PARCIAL
Da avaliao:
a avaliao constitui-se em processo contnuo e permanente de
anlise das variveis que interferem no processo de ensino e de aprendizagem
objetivando identificar potencialidades e necessidades educacionais dos alunos.
No decorrer do processo educativo dever ser realizada uma avaliao
diagnstica bimestral dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais,
objetivando identificar barreiras que estejam impedindo ou dificultando o processo
educativo em suas mltiplas dimenses.
Diariamente o professor acompanha as
habilidades desenvolvidas registrando no caderno de registro as reas trabalhadas em
cada disciplina e /ou rea do desenvolvimento. Este instrumento possibilita o
acompanhamento simultneo da progresso do educando dentro de sua etapa/ciclo.
No final de cada bimestre o professor registra na ficha avaliativa de forma
sistemtica as habilidades alcanadas pela o aluno dentro do conhecimento esperado
para a etapa/ciclo. Salvas as informaes pertinentes no campo de observaes da
ficha.Para obter o conceito alcanado o professor dever fazer a somatrio usando a
regra de trs exemplo:
Aps a contagem da pontuao realiza a somatria com a regra de trs:
Soma-se os pontos positivos (S) e multiplica por 100 e divide (:) pelo nmero de
habilidades propostas chegando a um percentual segue a legenda para Converso dos
percentuais da ficha em Conceitos
Regular (R) 1,0% a 4,9%
Bom (B) 5,0% a 6,9% Muito Bom (MB) 7,0% a 8,9%
timo (O) 9,0% a 10,0%
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CRONOGRAMA
Ms
Fevereiro
Tema
A festa Ontem e Hoje
Gnero
textual
Msica
Vivncias
02/02- Construo de coreografia de uma marchinha
de carnaval.
17/02- Carnaval
23/02- Confeco de painel comparativo com o tema:
Carnaval Ontem e Hoje.
Maro
gua fonte de vida!
Poesia
22/03- Dia mundial da gua.
02/03- Vdeo: Economizar gua. (Turma da Mnica)

ou H2O- Defensor das guas.
Confeco de um terrrio.
23/03- Visita a Estao de tratamento da SANEAGO.
Abril
A importncia do livro e da
leitura.
Contos, Lendas
30/03- Dramatizao histria Infantil. ( escolha)

22/04- Confeco de livro Gigante. Montar reconto.
Maio
23/04- Dia do Livro Infantil

Meu pequeno ajudante
Informativo
01/05- Entrevista com profissionais: enfermeiros,

dentista, comerciante e outros.
1/05- Dia do Trabalho
Dia da beleza para as mes, enfatizando o

trabalho dos profissionais.
25/05- desfile representando as profisses.
Junho
Alegria popular
Festas juninas.
Adivinha,
parlenda.
01/06- Mostra de comidas tpicas e degustao com a

turma.
Agosto
Famlia Santurio da Vida.

2 domingo- Dia dos pais
Carta, bilhete.
preciso saber viver, cuidar e

preservar o Meio Ambiente.
Poesia e
Histria em
Quadrinho.
Setembro
Concurso de rei e rainha da Pipoca. (opcional)
22/06- Apresentao de Quadrilha (mvel)

03/08- Ch da vov. Contao de histria e partilha.
24/08- Louvor
31/08- Construir uma Jardineira com garrafa Pet.
Assistir o filme: Os sem floresta.
21/09- Plantio de mudas na escola.
21/09- Dia da rvore

Cantigas e carta.
Outubro
05/10- Brincadeiras diversas.
Criana alegria com raio de sol

26/10- Confeco e exposio de brinquedos.
12/10- Dia da criana
Novembro
No precisamos de um dia de
conscincia negra, mas 365 dias
de conscincia humana
Lista (direitos e
deveres),
cartazes
20/11- Dia da Conscincia Negra
03/11- Dramatizao A menina bonita do lao d e

fita ou
Vdeo
Coreografia da musica Aos olhos do pai- Aline
Barros
23/11- Confeco do Livro bonequinha preta
Dezembro
Bendita seja a data que une a

todos numa conspirao de
amor.
25/12- Natal
Msica
01/12- Prespio de dobraduras

07/12- Cantata de Natal
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CONCLUSO
Aprender uma tarefa rdua, na qual se convive o tempo inteiro, como o que
ainda no conhecido. Para o sucesso da empreitada, fundamental que exista uma
relao de confiana e respeito mtuo entre professor e aluno, de maneira que a situao
escolar possa envolver todas as questes de ordem formativa. Mas isso no fica
garantido apenas e exclusivamente pelas aes do professor, embora sejam
fundamentais, faz-se necessrio o planejamento, a estruturao e organizao da ao
didtica frente ao Projeto Poltico Pedaggico a qual Escola est inserida, visto que, o
que norteia o trabalho docente deve ter como foco o nvel que a criana se encontra,
suas aptides, habilidades, o seu modo pessoal de aprender, mas tambm deve ser
conseguido nas relaes entre os diferentes agentes da aprendizagem. O trabalho
educacional inclui as intervenes para que os alunos aprendam a respeitar diferenas, a
estabelecer vnculos de confiana e uma prtica cooperativa e solidria.
Ento, o foco dessa proposta no esgotar as possibilidades pedaggicas, inibir
o pensamento e aes docentes, mas sim oferecer recursos para que este desenvolva
prticas diferenciadas fundamentadas na Poltica Municipal de Educao sugeridas
neste Municpio.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
http://educador.brasilescola.com/trabalho-docente/formacao-continuadaprofessores.htm
PCNS Parmetros Curriculares Nacionais de 2 ao 5 ano, Ministrio da
Educao. Secretaria da Educao Fundamental. - 3 Ed, Braslia: A Secretaria,
2001.
BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial
na Educao Bsica/Secretaria de Educao Especial-MEC; SEESP, 2001.
Revista Nova Escola, Maio/2005.
Revista Nova Escola, Abril/2012.
Revista Nova Escola, Maro/2006.
LDB 9394/96.
Constituio Federal de 1988.
AUSUBEL, D.P. Educational Psychology: A Cognitive View. New York, Holt,
Rinehart and Winston, 1968.
MOREIRA, M.A e MASINI, E. F. S. Aprendizagem significativa: A teoria da
Aprendizagem de David Ausubel. So Paulo: Ed. Moraes, 1982.
Observao: algumas informaes foram extradas do Curso do Programa
Neurocognitivo ministrado pela Professora/Psicloga Lcia Helena V.
Freire/2008.
RABELO, Anete Scotti. Letramento na Diversidade CEDU Centro de
Especializao em Educao.
NASCIMENTO, Lilian Cristiane Ribeiro Brincando com os sons/jogos para
terapia de distrbios articulatrios.
CASTRO, Adriano Monteiro de...Educao Especial do Querer ao Fazer So
Paulo: Avercamp, 2003.
http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-2/conceito-genero-textual-seu-usoaula-735561.shtml
http://biblioteconomiadigital.blogspot.com.br/2012/08/a-taxonomia-de-bloomverbos-e-os.html
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/avaliacao.pdf
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ANEXOS
17

Luzinia - Gois.
Ncleo de Avaliao
Diagnstica
Escola Municipal____________________________________________________________________
Senhor Secretrio de
Diretor (a):_________________________________________________________________________
Administrao,
Supervisor (a):______________________________________________________________________
Professor (a): ______________________________________________________________________
Solicitamos
as
Ano Letivo:________________________________________________________________________
Aluno:____________________________________________________________________________
providncias necessrias aquisio
DN:______________________________________________________________________________
do material abaixo especificado,
Diagnstico:________________________________________________________________________
indispensvel ao funcionamento
Filiao:___________________________________________________________________________
desta Secretaria de Educao: Para

as Escolas Municipais.
LEVANTAMENTO DE PERFIL DO ALUNO

A- LEVANTAMENTO DAS
INFORMAES
ITEM
QUANTIDADE BSICAS: ESPECIFICAO
1- Que transtornos meu aluno tem? Que transtornos so esses?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2- Quais so as principais caractersticas do que ele tem?
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3- Quais so os comportamentos mais freqentes do transtorno?
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Luzinia,26 de junho de 2002.

18
ES
4- Que reas esto mais comprometidas:

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5- Outras caractersticas relatadas em relatrios psicopedaggicos:
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B- LEVANTAMENTOS DAS INFORMAES PRTICAS:

6- Como ele se comunica? (Linguagem verbal e no verbal).
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7- Que nvel de independncia ele possui? (Relate alm das AVDs, higiene, alimentao, vesturios,
se ele tambm consegue levar e buscar objetos e dar recados para outras pessoas, etc).
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8- Do que ele mais gosta?
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19
9- O que o deixaria to alterado a ponto de provocar uma crise? Como se manifesta? (Lembre-se que
uma crise no precisa ser agressiva).
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10- Em que situaes ele poderia se tornar agressivo?
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11- O que possvel fazer nesse momento? ( Conversar calmamente, abraar, assistir a um filme, ouvir
uma msica, etc).
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12- Tem alguma noo de perigo?
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13- Discrimina alimento do que no ?
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20
14- Pode fugir do ambiente onde esta?

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15- De que modo ele explora o meio em que se encontra?
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16- Como se relaciona com as pessoas?
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17- Busca contato ou no? (Se busca, como).
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18- Se no busca contato, aceita? De que forma aceita:
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19- Como se relaciona com os objetos:
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20- Manifesta preferncia por objetos? Se positivo, o que comum nos objetos que prefere?
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21- H uso funcional dos mesmos?
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22- Qual o seu nvel de interao em situaes no estruturadas? (Qual o comportamento em festas
de aniversrios, em passeios, no ptio da escola, no shopping, em mercados, etc.)
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23- A ausncia ou quebra de rotina altera o seu funcionamento? Se sim, em que nvel?
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24- Quais so as principais alteraes, motoras?
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25- H presena de estereotipias? Muitas, poucas, quais?
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26- Em que situaes estas estereotipias se manifestam mais?

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27- Existe alto-agresso?
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28- Existe hetero-agresso? Em que contextos podem surgir?
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29- H manifestaes de rituais? De que modo se expressam?
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30- Outras informaes.
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Luzinia ___/___/____
(Questes extradas do curso de Condutas Tpicas da Psicloga Lcia H. V.
23

Luzinia - Gois.
Ncleo Freire
de Avaliao
/ 2008)
Diagnstica
ROTEIRO DE OBSERVAO
Senhor BASEADO
Secretrio deNA ESCALA
Administrao,
PORTAGE
DE DESENVOLVIMENTO
Solicitamos
as
ALUNO: ______________________________________________________________________
FILIAO:____________________________________________________________________
desta Secretaria de Educao: Para
NICIO DO ATENDIMENTO:______________________________________________________
DIAGNSTICO:_____________________________________________
123456-
BASEADO NO PORTAGE GUIDE TO EADY DEVELOPMENT

LEGENDA: S (SIM)
N (NO)
AV (S VEZES)
REA: SOCIALIZAO
DATAS
24
MDIA
GERAL
PSICOMOTORA
COGNITIVA
CUIDADOS
PRPRIOS
LINGUAGEM
EMISSO
PROFESSOR (A)
COMPREENSO
DATA
ESCOLA MUNICIPAL
AVALIAO
(ANO)
ESPECIFICAO
REA DO DESENVOLVIMENTO
(RESULTADO EM MESES)
SOCIALIZAO
ITEM QUANTIDADE
LINGUAGEM
DN:_____________
ES
IDADE 0 - 1 ANO
1- Observa uma pessoa que se mova na linha de viso
2- Ri
3- Sorri (comea a reconhecer o ambiente que a cerca)
4- Sorri em resposta a ateno dada pelo adulto (sorri para as
pessoas)
5- Matem contato visual durante 2 a 3 minutos, quando est sendo
trocada
6- Adormece em horas apropriadas
7- Vocaliza em resposta a ateno
8- Olha para as prprias mos, sorri e vocaliza com frequncia
9- Sorri em resposta a expresso facial de outras pessoas
10- Segura e examina o objeto oferecido pela me por um minuto
11- Sacode ou aperta o objeto colocado na mo, fazendo rudos no intencionais
12- Brinca sozinha sem vigilncia durante 10 minutos
13- Brinca sozinho contente perto do adulto durante 15 a 20 minutos
14- Responde, no crculo familiar, atravs de sorriso, vocalizando ou parando chorar
15- Bate nos culos, nariz ou cabelo do adulto
16- Tenta alcanar pessoas que lhe so familiares
17- Vocaliza para chamar a ateno
18- Responde ao prprio nome, olhando ou estendendo os braos para ser levantado
19- Aperta ou chocalha brinquedo para produzir som, em imitao ao adulto
20- Sorri e vocaliza ao ver sua imagem refletida no espelho
21- Imita brincadeira de esconde-esconde... Achou...
22- Tenta alcanar e bater em sua imagem no espelho ou em outra
criana
23- Bate palmas imitando adultos
24- Acena dizendo adeus, imitando o adulto
25- Abraa, acaricia, beija pessoas familiares
26- Manipula brinquedos ou objetos
27- Oferece brinquedo, objeto ou pedao de comida ao adulto, mas nem sempre o solta
28- Oferece brinquedo ou objeto ao adulto e solta
29- Imita movimentos de outras crianas brincando
DATAS
IDADE 1 - 2 ANOS
30- Ajuda o adulto em tarefa simples (ex. guardar material, ajuda no lanche)
31- Brinca paralelamente com outra criana
32- Participa do jogo, empurrando carro ou rolando bola, durante 2 a 5 minutos
33- Aceita a ausncia dos pais continuando a brincar podendo fazer manhas ocasionalmente
34- Explora espontaneamente o ambiente
35- Toma parte em jogos manipulativos com outra pessoa (puxa fio, move trincos, etc )
36-Abraa ou carrega boneca ou brinquedo macio
37- Repete aes que provoca risadas e ateno
38- Puxa outra pessoa para mostrar a ela alguma ao ou objeto
39- Retira a mo de objetos proibidos, quando lembrado
40- Espera a vez no lanche
25
41- Brinca com dois a trs companheiros sem interao

42- Compartilha objetos ou alimentos com outra criana quando
solicitado
43- Sada companheiros e adultos familiares quando lembrado
DATAS
IDADE 2 - 3 ANOS
44-Coopera com pedidos dos tcnicos algumas vezes
45- Pode trazer ou levar objetos dentro da sala quando devidamente estimulado
46- Presta ateno a msica por 5 a 10 minutos
47- Tenta ajudar tcnico em parte da tarefa (ex.segurar a p do lixo)
48- Entrega um livro ao adulto para que o leia ou compartilhe com
ele
49- Brinca de fantasiar-se.
50- Faz uma escolha quando lhe pedem.
51- Pede ajuda quando est em dificuldades (ex. banheiro ou quando tem sede).
52- Mostra compreenso de sentimentos como amor, zanga, tristeza, alegria.
53- Permanece na sala de terapia-banheiro,refeitrio.
DATAS
IDADE 3 - 4 ANOS
54- Ao escutar msica, canta e dana.
55- Segue regras imitando aes de outras crianas.
56- Sada adultos que lhes so familiares sem ser lembrado.
57- Segue regras de jogos de grupo conduzidos pelo adulto.
58- Diz, por favor, quando lembrado.
59- Responde ao telefone dramatizando conversas com pessoas que lhe familiar.
60-Espera a vez num grupo de seis crianas.
61-Coopera com pedidos do adulto na maioria das vezes.
62- Interage com outras crianas, enquanto trabalha na sua prpria
tarefa
63-Pode trazer ou levar objetos ou chamar pessoas em outra sala quando devidamente instruda.
DATAS
IDADE 4 - 5 ANOS
64-Repete rimas, danas, ou canes para outras pessoas.
65-Trabalha sozinho numa tarefa mais de dez minutos.
66-Pede ajuda quando est em dificuldade (banheiro, quando est com sede...)
67-Pede desculpas, sem ser lembrado na maioria das vezes.
68-Brinca com duas a trs crianas durante vinte minutos em atividades cooperativas.
69-Apresenta conduta socialmente aceitvel em pblico.
70-Pede licena para usar objetos pertencentes outra pessoa.
71-Diz, por favor, e obrigado, sem precisar ser lembrado.
DATAS
IDADE 5 - 6 ANOS
26
72-Expressa seus sentimentos: zanga, carinho, satisfao.

73-Brinca com 4/5 crianas em atividades cooperativas sem superviso
constante.
74-Explica regras de jogos ou atividades a outras pessoas.

75-Imita papis de adultos.
76-Segue regras de jogos de raciocnio verbal.
77-Conforta companheiros de brinquedo quando esto tristes.
78-Escolhe seus prprios amigos.
79-Representa partes de uma histria desempenhando um papel ou utilizando fantoches.
REA:LINGUAGEM COMPREENSO (atividades lingusticas/reflexas)
DATAS
IDADE 0 - 1 ANO
1-Responde a voz de outro atravs de movimentos corporais ou parando de chorar.
2-Chora de modo diferente em relao a desconfortos diferentes.
3-Sorri.
4-Arrulha e sussurra quando contente.
5-Repete os prprios sons.
6-Ri.
7-Mostra reconhecimento de seu meio, atravs de sorriso ou parando de chorar.
8-Sorri em resposta a ateno dada pelo adulto.
9-Responde ao estar em seu meio, atravs de sorriso, vocalizando ou parando de chorar.
10-Responde ao prprio nome olhando ou estendendo o brao para ser
levantado.
11-Responde a gestos com gestos.

12-Executa instrues simples, quando acompanhadas de gestos.
13-Para atividades momentaneamente, quando lhe dizem no 75% do tempo.
14-Responde a perguntas simples com respostas no verbais.
15-Obedece a ordem no verbal.
16-Executa gestos simples a pedido.
17-Demonstra compreenso de sentimentos, carinho, zanga, alegria.
DATAS
IDADE 1 - 2 ANOS
18-Compartilha objetos ou alimentos com outra criana quando lhe
pedem.
19-Entende mais, que.
20-Entende acabou e foi embora.
21- capaz de dar ou mostrar alguma coisa a pedido.
22-Aponta para uma parte do corpo.
23-Aponta para sim mesmo, quando se pergunta onde esta?.
24-Aponta para uma parte do corpo do outro.
25-Segue duas ordens simples relacionadas de uma etapa sem gestos.
26-Aponta para trs partes do corpo em si.
27-Aponta doze objetos familiares, quando lhe do os nomes.
28-Aponta para trs a cinco figuras em um livro, quando nomeados.
29-Combina objetos com gravuras.
27
DATAS
IDADE 2 - 3 ANOS
30-Presta ateno a msica por cinco a dez minutos.
31-Executa uma srie de trs ordens relacionadas.
32-Aponta para gravuras de objetos comuns, descrito por seu uso.
33-Ergue os dedos para dizer a idade.
34-Vira as pginas de um livro duas a trs de uma vez para achar a gravura designada.
35-Aponta para grande e pequeno a pedido.
36-Coloca objetos: em cima de, em baixo de , dentro a pedido.
37-D mais de um objeto
38-Discrimina o diferente em meio aos iguais
DATAS
IDADE 3 - 4 ANOS
39-Pode trazer ou levar objetos ou chamar pessoa que est em outra sala quando devidamente instruda.
40-Coopera com pedidos dos adultos, 75% do tempo.
41-Compreende texturas: duro, mole, macio.
42-Presta ateno por cinco minutos, enquanto lida uma histria.
43-Executa uma srie de duas ordens no relacionadas.
44-Aponta para dez partes do corpo, obedecendo a ordem verbal.
45-Aponta para menino e menina por ordem verbal.
46-Segue regras, imitando aes de outras crianas.
DATAS
IDADE 4 - 5 ANOS
47-Executa uma srie de trs instrues relacionadas.
48- capaz de achar um par de objetos ou gravuras a pedido.
49- capaz de achar: parte de cima, parte de baixo de objetos a
pedido.
50- capaz de apontar absurdos numa gravura.
51-Combina smbolos (nmeros e letras).
52-Coloca objetos: atrs, do lado de, prximo de.
53-Aponta parte que falta em objetos, representados em gravuras.
DATAS
IDADE 5 - 6 ANOS
54-Segue regras de raciocnio verbal
55-Representa partes de uma estria dramatizando com fantoches ou gestos.
56-Pode apontar para alguns, muitos, vrios
57-Capaz de apontar para maioria, menos de todos, poucos
58-Aponta objetos pela metade ou inteiros
59-Conhece o nome de dez numerais
REA: B- LINGUAGEM E EMISSO
DATAS
28
IDADE 0 - 1 ANO
61-Vocaliza em respostas a ateno
62-Olha para as prprias mos, sorri e vocaliza com freqncia
63-Sorri e vocaliza ao ver sua imagem refletindo no espelho
64-Chacoalha ou aperta objeto colocado na mo, emitindo sons no Intencionais.
65-Vocaliza para chamar a ateno
66-Repete as mesmas slabas duas a trs vezes
67-Aperta ou chacoalha brinquedos para produzir sons, imitando-os
68-Repete sons feitos por outras pessoas
69-Imita padres de entonao de outras pessoas
70-Combina duas slabas diferentes em brinquedo vocal
71-Acena dizendo adeus, imitando adulto
72-Usa palavras isoladas com significado para designar objeto ou pessoa.
DATAS
IDADE 1 - 2 ANOS
73-Retira a mo, dizendo no, no, quando perto de objeto proibido,se lembrada
74-Sada companheiros e adultos familiares, quando lhe pedem
75-Usa d, mais, que
76-Diz acabou.
77-Produz som animal ou usa o mesmo para nomear animal (au-au,
mu).
78-Diz cinco palavras diferentes (pode usar a mesma palavra para referir-se a objetos diferentes).
79-Responde sim/no a perguntas com respostas afirmativas ou negativas.
80-Responde perguntas o que isto? com nome de objeto conhecido pela criana.
81-Combina o uso da palavra e gestos para tomar os desejos conhecidos.
82-Nomeia trs partes do corpo de uma boneca ou outra pessoa
83-Designa quatro brinquedos
84-Pede alimento pelo nome, quando lhe mostram (leite, po, doce, biscoito...)
85-Diz o prprio nome e apelido quando lhe pedem
86-Usa no quando fala
87-Faz perguntas pela entonao crescente no fim da palavra ou
frase
88-Diz o nome de cinco outros membros da famlia, incluindo animais domsticos
DATAS
IDADE 2 - 3 ANOS
89-Nomeia quatro gravuras.
90-Responde a pergunta onde ?.
91-Nomeia objetos que emitem sons.
92-Combina verbo e substantivo com este, aqui, emitindo duas palavras (cadeira, aqui)
93-Combina e em frases de dois itens.
94-Combina substantivo mais adjetivo em frases de duas palavras (bola-feia)
95-Combina duas palavras para exprimir posse (papai, carro).
96-Combina substantivo mais verbo em frase de duas palavras
(papai, vai)
97-Refere-se a si mesma pelo prprio nome.
98-Responde a pergunta: o que est fazendo? para atividades
29
comuns.
99-Verbaliza a necessidade de ir ao banheiro.
100-Diz se menino ou menina quando perguntado.
101-Usa artigo na fala.
102-Aplica regra regular de gnero.
103-Usa gerndio.
104-Usa algumas formas de presente.
105-Usa algumas formas de passado.
106-Pergunta o que isto?.
107-Diz por favor, da licena e obrigado quando lembrado.
108-Controla volume de voz 90% do tempo.
109-Responde a pergunta quem? com o nome.
110-Aplica algumas regras de plural regular.
111-Usa alguns substantivos por classe (brinquedo, animal).
DATAS
IDADE 3 - 4 ANOS
112-Nomeia seus prprios desenhos.
113-Canta e dana conforme a msica.
114-Sada adulto, familiares sem precisar ser lembrado.
115-Diz por favor, 80% do tempo e obrigado, sem precisar ser lembrado.
118-Responde a perguntas simples como?.
119-D nome completo, quando lhe pedem.
120-Responde a perguntas simples como?
121-Relata experincias imediatas.
122-Diz, como so usados objetos comuns.
123-Expressa ocorrncias futuras.
124-Usa alguns plurais irregulares comuns (ces).
125-Relata dois acontecimentos em ordem de ocorrncia.
126-Designa pelo nome objetos grandes e pequenos.
127-Nomeia noes espaciais: em cima, em baixo, dentro, atrs.
128-Diz se um objeto pesado ou leve.
129-Descreve dois eventos ou personagens de estria conhecida.
130-Repete brincadeiras de dedos com palavras e aes.
131-Diz quais os objetos que combina.
132-Conta at trs em imitao.
133-Conta at dez objetos, imitando.
134-Nomeia objetos como iguais e diferentes.
135-Nomeia trs a pedido.
136-Nomeia trs formas.
DATAS
IDADE 4 - 5 ANOS
137-Pede ajuda enquanto est tendo dificuldades (ida ao banheiro ou pegar bebida).
138-Contribui para conversa adulto.
139-Repete rimas, canes para outras pessoas.
140-Pede desculpas sem precisar ser lembrado 75% do tempo.
141-Pede licena para usar objetos pertencentes a outras pessoas 75% do
30
tempo.
142-Usa o condicional (ser + verbo).

143-Usa sentenas compostas vou ao banheiro ou tomar gua...
144-Usa contraes.
145-Diz antnimos de palavras conhecidas.
146-Conta estrias familiares sem gravuras como pistas.
147-Designa gravura que no pertence a uma classe especfica (que no seja a classe de animais).
148-Usa sentenas complexas (quero comer porque estou com
fome).
149-Capaz de dizer se um som alto ou baixo.
150-Nomeia duas texturas (spero, macio, etc)
151-Lembra de quatro objetos vistos em gravuras.
152-Repete rimas familiares.
153-Diz o que est faltando, quando um objeto removido de um grupo de trs.
154-Designa oito cores.
155-D a cor de objetos designados.
DATAS
IDADE 5 - 6 ANOS
156-Nomeia posio de objetos: primeiro, segundo, terceiro e ltimo.
157-Associa-se a conversa na hora das refeies.
158-Diz seu endereo.
159-Diz seu nmero de telefone.
160-Conta piada simples.
161-Relata experincias dirias.
162-Descreve localizao ou movimento por meio de: para longe de, para, em cima.
163-Responde a uma pergunta, por que, com uma explicao.
164-Faz um conjunto e relata trs a cinco de uma estria de sequncia.
165-Responde a perguntas o que acontece se... (voc derrubar um ovo).
166-Usa ontem e amanh com significado.
167-Pergunta o significado de palavras novas ou pouco familiares.
REA: CUIDADOS PRPRIOS.
DATAS
IDADE 0 - 1 ANO
1-Tenta alcanar a mamadeira.
2-Segura a mamadeira enquanto bebe.
3-Direciona a mamadeira, guiando-se no sentido da boca ou empurrando-a para o lado.
4-Bebe na xcara quando segurado pelo pai ou me.
5-Alimenta-se com os dedos.
6-Segura e bebe na xcara usando as duas mos.
7-Com ajuda leva a boca uma colher cheia de alimentos.
8-Estende as pernas os braos enquanto se veste.
DATAS
IDADE 1 - 2 ANOS
9-Come alimentos com colher independentemente.
10-Segura e bebe na xcara utilizando uma s mo.
31
11-Molha as mos e bate-as no rosto em imitao.

12-Senta-se no pinico e assento sanitrio infantil por cinco minutos.
13-Puxa as meias para tir-las.
14-Empurra os braos para dentro das mangas e as pernas para dentro das calas.
15-Tira os sapatos quando os laos esto desatados.
16-Tenta tirar o casaco quando desabotoados.
17-Abaixa as calas quando abertas.
18-Avisa ou d sinal quando molhado.
DATAS
IDADE 2 - 3 ANOS
19-Alimenta-se utilizando colher e xcara, derramando um pouco.
20-Pega a toalha de papel da mo do tcnico e passa na prpria mo e rosto.
21-Mastiga e engole somente substncias comestveis.
22-Espeta alimentos com o garfo.
23-Urina e evacua no urinou, pelo menos trs vezes ao dia colocado.
24-Tira a cala quando aberta.
25-Fecha e abre zper grande sem enganchar os terminais.
26-Tira as meias.
27-Tira o casaco quando aberto.
28-Tenta colocar o seu prprio sapato.
29-Usa gestos ou palavras que indique a necessidade de ir ao
banheiro.
30-Escova os dentes com ajuda.
31-Tira camiseta com ajuda.
32-Usa o banheiro para evacuar com, no mximo um acidente diurno por semana.
33-Pega gua da torneira sem ajuda, quando lhe so oferecidos banquinhos os degraus.
34-Lava as mos e o rosto usando sabonetes, quando adulto regula a gua.
35-Pede para ir ao banheiro durante o dia a tempo de evitar
acidentes.
36-Permanece seca durante as sonecas diurnas.
37-Evita perigos tais como: cantos pontiagudos, escadas, etc.
38-Quando lembrado usa guardanapos.
39-Junta alimentos com o garfo e o leva a boca.
40-Pe lquido de uma jarra pequena num copo, sem ajuda.
41-Inicia tomar banho sozinho.
42Coloca meias com ajuda.
43-Encontra as mangas iniciando o vestir (camisa, suter, casaco, etc).
44-Acorda seco duas manhs em sete.
45-Inicia o desabotoar de botes grandes na prancha.
DATAS
IDADE 3 - 4 ANOS
46-Abre colchetes de presso ou de ganchos.
47-No lanche alimenta-se sozinho, sem exigir muita ateno.
48-Seca as mos sem ajuda quando lhe do a toalha.
49-Coloca camiseta com ajuda.
50-Limpa o nariz quando lhe lembram.
32
51-O menino urina no toalete e permanece em p.

52-Despe-se e veste-se com pouco auxilio, excetuando o fecho.
53-Inicia fechar ou enganchar fecho da roupa, colchete de presso e gancho.
54-Assoa o nariz quando lembrado.
55-Evita perigos simples (fogo quente, vidro quebrado).
56-Coloca casaco no gancho colocado a sua altura.
57-Escova os dentes quando lhe do instrues verbais.
58-Desabotoa botes grandes sobre a prancha ou jaqueta colocada
sobre a mesa.
59-Cala sapatos.
60-Cala mis.
61-Dadas as instrues, coloca casaco no cabide e recoloca o cabide no lugar.
62-Corta alimentos macios com a faca (ex:salsicha, banana).
63-Reconhece a parte da frente da roupa.
DATAS
IDADE 4 - 5 ANOS
64-Limpa coisas derramadas usando um pano.
65-Evita venenos e todas as substncias perigosas.
66-Desabotoa a prpria roupa.
67-Limpa seu lugar na mesa, tirando todos os utenslios.
68-Encaixa os terminais no zper.
69-Lava as mos e o rosto sem auxlio (regula o uso da torneira e usa sabonete).
70-Reconhece e usa adequadamente os talheres.
71-Acorda durante a noite para usar o banheiro, ou fica seco durante a noite toda.
72-Limpa e assoa o nariz, na maioria das vezes, sem precisar ser lembrado.
73-Inicia o abotoar na prancha.
74-Banha-se sozinha com exceo das costas, pescoo e orelhas.
75-Usa faca para espalhar substncias moles no po.
76-Desafivela e afivela cintos em vestidos, ou calas e sapatos.
77-Abotoa botes grandes na prancha ou jaqueta colocada em frente a criana.
78-Veste-se por completo incluindo todos os fechos da parte da roupa excetuando os laos .
79-Serve-se sozinho a mesa com adulto segurando a travessa.
80-Ajuda a arrumar a mesa, colocando corretamente os pratos,
guardanapos e talheres.
81-Escova os dentes.
82-Vai ao banheiro a tempo despe-se, puxa a descarga e veste-se sem ajuda.
83-Penteia ou escova seu prprio cabelo.
84-Pendura roupa no cabide.
85-Anda pela vizinhana, sem precisar de superviso constante.
86-Passa o cordo nos sapatos.
87-D n.
88-D lao.
DATAS
IDADE 5 - 6 ANOS
89-Executa facilmente uma tarefa quando lhe pedem (varrer a sala, limpar a mesa, guardar o material).
90-Veste ou despe agasalho conforme a temperatura ambiente.
33
91-Para na guia da calada olha os dois lados e atravessa a rua sem necessidade de aviso.
92-Serve-se sozinho a mesa e passa a travessa com alimento.
93-Prepara suco sem ajuda.
94-Executa uma tarefa sob sua responsabilidade, sem ser lembrada.
95-Ajusta a temperatura da gua ao lavar as mos.
96-Prepara alimentos simples (sanduiches, sucos, etc).
97-Vai at a escola, parque ou loja a dois quarteires da casa
sozinha.
98-Encontra o banheiro correto (de acordo com o sexo em lugar
pblico).
99-Abre o envelope de carta.
100-Confere frente e avesso.
101-Apanha, carrega e coloca no lugar bandeja de refeitrio.
102-Amarra laos na prpria roupa.
REA: COGNITIVA.
DATAS
IDADE 0 - 1 ANO
1-Abre a boca para a mamadeira ou seio quando o bico toca a boca.
2-Indica sensibilidade ao contato do corpo atravs dos seguintes comportamentos:
ficar quieto, chorar ou movimentar o corpo.
3-Vira a cabea um direo ao bico quando a bochecha tocada.

4-Olha na direo ou movimenta o corpo em resposta ao som.
5-Olha para a pessoa, fala ou movimenta-se tentando ganhar sua
ateno.
6-Fica calmo ou muda o movimento do corpo em resposta a
presena de uma pessoa.
7-Mostra resposta a voz adulta atravs de movimento de corpo ou parando de chorar.
8-Chora diferentemente devido a desconfortos diversos.
9-Segue visualmente um objeto na linha mediana do corpo.
10-Segue a Luz com os olhos virando a cabea.
11-Segue um som movimentando a cabea.
12-Observa sua mo.
13-Abre a boca, comea a sugar antes de o bico tocar a boca.
14-Mantm contato visual, durante trs segundos.
15-Golpeia objetos.
16-Segue um objeto com os olhos atravs de uma rea de 180.
17-Procura localizar o som virando a cabea na sua direo.
18-Tenta alcanar objetos e esfora-se para agarr-los.
19-Segura objeto utilizando preenso palmar durante 30 segundos
com libertao involuntria.
20-Olha ao redor quando carregado.
21-Tira pano do rosto que obscurece sua viso.
22-Procura objetos que tenha sido removido da sua linha de viso.
23-Despeja objeto de um recipiente.
24-Tira objeto do recipiente imitando.
25-Coloca objeto no recipiente imitando.
26-Chacoalha brinquedo sonoro segurando pelo fio.
34
27-Transfere um objeto de uma mo para a outra a fim de pegar outro objeto.

28-Deixa cair e apanha um brinquedo.
29-Encontra um objeto escondido debaixo de um recipiente.
30-Gira circulo da prancha de formas.
31-Executa gestos simples a pedido.
DATAS
IDADE 1 - 2 ANOS
32-Coloca um objeto num recipiente seguido de instruo verbal.
33-Coloca trs objetos num recipiente esvaziando-o depois.
34-Empurra trs cubos como se fosse trem em imitao.
35-Tira pinos redondos da prancha perfurada.
36-Tira seis objetos de um recipiente um de cada vez.
37-Aponta para uma parte do corpo.
38-Empilha trs cubos imitando.
39-Rabisca.
40-Aponta para se mesmo quando lhe pergunta onde est?...
41-Coloca cinco pinos redondos na prancha de pinos a pedido.
42-Aponta para uma figura nomeada.
43-Vira folhas de um livro duas a trs de cada vez para achar uma figura nomeada.
44-Coloca quatro argolas em um pino.
45-Tira pinos de 3 cm da prancha de pinos.
46-Coloca pinos de 3 cm na prancha de pinos.
47-Constri torre de trs blocos imitando.
48-Imita movimento circular.
DATAS
IDADE 2 - 3 ANOS
49-Completa pranchas de formas de trs peas.
50-Combina objetos semelhantes.
51-Desenha uma linha vertical imitando.
52-Desenha uma linha horizontal imitando.
53-Desenha um crculo em imitao.
54-Aponta para trs cores quando nomeadas.
55-Enfia quatro contas grandes.
56-Vira maanetas de portas, cabos, etc.
57-Constri torre com cinco a seis cubos imitando.
58-Vira pginas uma de cada vez.
59-Desembrulha objetos pequenos.
60-Dobra papel pela metade imitando
61-Desmonta e monta de novo brinquedo desmontvel.
62-Faz bolas de argila.
63-Desparafusa brinquedos de encaixe.
64-Aponta para grande ou pequeno quando lhe pedem.
65-Combina trs cores.
66-Coloca objetos em cima, dentro, fora, ETC.
67-Monta um brinquedo de encaixe de quatro partes.
68-Combina uma forma geomtrica com figura correspondente.
35
69-Reconhece msica que lhes so familiares.
DATAS
IDADE 3 - 4 ANOS
70-Encontra livro especfico quando lhe pedem.
71-Aponta para dez partes do corpo seguindo uma ordem verbal.
72-Junta duas partes para formar um todo (figura).
73-Combina um a um trs ou mais objetos.
74-Desenha uma cruz em imitao.
75-A criana diz quais os objetos que se usam junto por imitao.
76-Constri uma ponte com trs cubos imitando.
77-Combina sequncia ou padro de cubos ou contas.
78-Copia linha ondulada.
79-Acrescenta perna e ou brao ao desenho incompleto de uma
pessoa.
80-Aponta para trs figuras simples quando nomeadas.
81-Combina texturas.
82-Junta quebra-cabeas ou pranchas de formas de trs peas.
83-Martela cinco, entre cinco pinos.
84-Corta com tesoura.
85-Utiliza molde.
86-Corta pelo menos1/4 de uma linha reta de 24 cm.
87-Segura lpis entre o polegar e o dedo indicador, descansando o
terceiro dedo.
DATAS
IDADE 4 - 5 ANOS
88-Pega o nmero especifico de objetos quando lhe pedem.
89-Copia um tringulo a pedido.
90-Empilha 5 ou mais argolas numa estaca por ordem alfabtica.
91-Demonstra compreenso (apontando) se um objeto pesado ou
leve.
92-Separa objetos por categorias.
93-Desenha uma linha em diagonal de canto de um papel quadrado em imitao.
DATAS
IDADE 5 - 6 ANOS
94-Recorta crculo de 20 cm.
95-Desenha gravura simples reconhecveis tais como: homem, casa, rvore, etc.
96-Recorta e cola formas simples.
97-Copia letras maisculas grandes, isoladas em qualquer papel.
98- capaz de copiar letras pequenas.
99-Colore obedecendo a contornos.
100- capaz de cortar figuras de revistas, sem sair muito do
contorno.
101-Copia desenhos complexos.
36
102- Rasga formas simples de papel.

103-Dobra quadrado de papel duas vezes em diagonal.
104-Escreve o nome.
REA: PSICOMOTORA.
DATAS
IDADE 0 - 1 ANO
1-Movimenta a cabea para o lado enquanto est em decbito
dorsal.
2-Ergue o pescoo momentaneamente, sustenta sua cabea quando segurado ao ombro (dorsal)..
3-Estende os braos para os lados sem direo.
4-D pontaps com fora enquanto deitado em decbito dorsal.
5-Mexe a cabea quando deitado em decbito ventral, para cima, de um lado para outro.
6-Mantm a cabea levantada quando em decbito ventral, durante 5 segundos.
7-Controla a cabea e ombros quando sentado apoiado em
travesseiro.
8-Tenta pegar objetos a cerca de 20 cm sua frente.
9-Agarra objetos mantidos 10 cm sua frente.
10-Retm objeto usando preenso palmar, durante 30 segundos, soltando involuntariamente.
11-Tenta alcanar e agarrar, com preenso palmar, objeto a sua frente.
12-Tenta alcanar e agarrar objeto predileto.
13-Coloca objeto na boca.
14-Mantm a cabea ereta e firme, quando carregada em p.
15-Deitado de bruos sustenta a cabea e peito apoiado nos antebraos.
16-Deitado sobre um brao matem a cabea e trax eretos.
17-Vira de bruos para o lado.
18-Vira de bruos para de costas.
19-Estando de bruos tenta se movimentar para frente.
20-Rola de costas para o lado.
21-Vira de costas para de bruos.
22-Puxa para senta-se quando agarrada nos dedos do adulto.
23-Vira a cabea livremente quando o corpo est apoiado.
24-Mantm posio sentada durante dois minutos.
25-Larga um objeto deliberadamente para pegar outro.
26-Pega e deixa cair objeto deliberadamente.
27-Fica de p com mximo apoio (quando mantido pela cintura).
28-Pula para cima e para baixo, quando em posio de p, enquanto apoiado.
29-Arrasta para frente para pegar objetos.
30-Mantm-se sentada com apoio das mos para frente.
31-De posio sentada passa para posio de mos e joelho.
32-Passa de bruos para posio sentada.
33-Senta-se sem apoio de mo.
34-Atira objetos para todos os lados.
35-Balana para traz e para frente apoiada sobre mos e joelhos.
36-Transfere objeto de uma para outra mo em posio sentada.
37-Retm dois cubos de 3 cm em uma das mos.
38-Coloca-se em posio de joelhos.
37
39-Coloca-se em posio de p.
40-Usa preenso radial para pegar objetos.
41-Engatinha.
42-Tenta alcanar coisas de uma das mos em posio de gatinhas.
43-Fica de p com no mnimo de apoio.
44-Fica de p sozinha durante 1 minuto.
45-Vira vasilha, despejando objetos.
46-Faz movimentos de enfiar ou tirar com colher de pau.
47-Coloca objetos grandes em um recipiente.
48-Abaixa-se para sentar.
49-Bate palmas.
50-Caminha com mnimo de auxlio.
51-D alguns passos sem apoio.
DATAS
IDADE 1 - 2 ANOS
52-Engatinha escadas a cima.
53-Passa de posio sentada para em p.
54-Rola uma bola em imitao.
55-Sobe em cadeira de adulto vira-se e senta-se.
56-Coloca quatro aros em um pino.
57-Tira pinos grandes de uma prancha.
58-Coloca pinos grandes em uma prancha.
59-Constri torre de trs cubos.
60-Faz rabiscos com lpis cera ou lpis comum.
61-Vira vrias pginas de um livro de uma vez.
62-Caminha independentemente.
63-Engatinha escadas abaixo com os ps em primeiro lugar.
64-Senta-se em cadeira pequena.
65-Curva-se na altura da cintura para apanhar objeto sem cair.
66-Empurra e puxa brinquedos enquanto anda.
67-Usa cavalo de balano.
68-Sobe escadas com ajuda.
69-Fica de ccoras, e volta a ficar em p.
70-Segura um lpis em preenso radial.
71-Imita movimento circular.
DATAS
IDADE 2 - 3 ANOS
72-Enfia quatro contas grandes em dois minutos.
73-Vira trincos, maanetas de portas.
74-Salta sobre dois ps.
75-Salta o ltimo degrau da escada com um p na frente do outro.
76-Caminha para trs.
77-Desce escadas com ajuda.
78-Atira bola para o adulto a um metro e meio sem o adulto mover os
ps.
38
79-Constri torre de 5 ou 6 cubos.

80-Vira pginas, uma de cada vez.
81-Desembrulha objeto pequeno.
82-Dobra papel, imitando.
83-Separa e junta brinquedos que se completam de formas simples.
84-Desparafusa brinquedos de encaixe.
85-D pontaps em bolas grandes.
86-Faz bolas de argila.
87-D cambalhotas para frente com ajuda.
DATAS
IDADE 3 - 4 ANOS
88-Martela cinco pinos.
89-Junta quebra-cabeas de trs peas ou prancha de formas.
90-Corta com tesoura.
91-Pula de uma altura de 24 cm com os dois ps unidos.
92-D pontaps em bola grande quando rolam para ela.
93-Anda na ponta dos ps.
94-Corre dez passos com movimentos de braos coordenados.
95-Pedala triciclo.
96-Balana no balano quando este posto no movimento.
97-Trepa e escorrega para baixo em escorregador de 4 - 6 ps.
98-D cambalhotas para frente.
99-Sobe escadas alternando os ps.
100-Marcha.
101-Agarra bola com as duas mos.
102-Usa moldes.
103-Recorta uma linha reta de 20 cm, da linha.
104-Segura lpis entre o polegar indicador, descansando o terceiro
dedo.
DATAS
IDADE 4 - 5 ANOS
105-Fica apoiada num p s sem ajuda 45 segundos.
106-Corre, mudando de direo.
107-Caminha sobre a tbua de equilbrio.
108-Pula para frente dez vezes sem cair.
109-Pula sobre o fio a duas polegadas acima do cho.
110-Pula para trs seis vezes.
110-Bate e agarra bola grande.
112-Faz formas de argila compostas de duas a trs partes.
113-Recorta curva.
114-Parafusa objeto rosqueado.
115-Desce escadas com ps alternados.
116-Pedala triciclo, mudando direo.
117-Pula sobre um dos ps cinco vezes sucessivos.
DATAS
39
IDADE 5 6 ANOS
118-Caminha sobre barra de equilbrio para frente, para trs e para o
lado.
119-Salta rapidamente.
120-Balana em balano, comeando e sustentando movimento.
121-Abre bem os dedos, tocando o polegar em cada dedo.
122-Sobre degraus de escada ngreme.
123-Bate com martelo em prego.
124-Dribla bola com direo.
125-Usa apontador de lpis.
126-Segura bola macia ou saco com areia com uma das mos.
127-Capaz de pular corda sozinha.
128-Bate na bola com basto ou vareta.
129-Apanha objeto do cho enquanto corre.
130-Patina para frente cerca de dez metros.
131-Anda de bicicleta.
132-Caminha ou brinca na gua at a cintura nas piscinas.
133-Dirige carrinho dando impulsos com os ps.
134-Pula e gira em cima de um p.
135-Pula de uma altura de 50 cm e cai sobre a ponta dos ps.
136-Permanece num p s sem apoio, com olhos fechados durante dez segundos.
137-Se segura por dez segundos a uma barra horizontal, apoiando o prprio peso nos braos.
40
OBSERVAES IMPORTANTES
SIM S 1 PONTO
S VEZES AV 0,5 PONTO
NO N ZERO PONTOS
Nas frmulas das pginas no espao em branco, coloque o nmero de pontos alcanados em cada faixa
etria e proceda a operao.
Some os resultados obtidos nas faixas etrias e obtenha o total dessa rea ( que estar em meses), TM
(total em meses), TA (total em anos)
O grfico dever ser feito em papel milimetrado
Lanar as seis reas no plano horizontal.
No plano vertical lanar a idade cronolgica de desenvolvimento avaliado (0 a 6 anos).
Para cada ms obtido marca-se 2mm, portanto:
1 ano _ 24mm = 2cm e 4mm
2 anos _ 48mm = 4cm e 8mm
5 anos _ 120mm = 12cm
A mdia geral (MG) ser obtida somando os totais das seis reas e dividindo por seis (nmero de reas
trabalhadas).
Para cada ano o grfico dever ser pintado de uma cor diferente.
O professor ou tcnico responsvel pela aplicao dever assinar no verso do grfico, e colocar o ano da
aplicao.
Ljvfreire AESCO-2001
TABELA DE PONTOS DO PORTAGE
DATA AVALIAO (ANO):___________________________
REA: SOCIALIZAO
IDADE
TOTAL DE ITENS
01
29
12
14
23
10
34
10
45
8
56
8
TM = _____ : 12 = TA ______
REA: LINGUAGEM COMPREENSO

IDADE
TOTAL DE ITENS
01
12
17
12
CLCULO
PONTOS
ALCANADOS
____ x 12 = _____: 29 = _____

____ x 12 = _____: 14 = _____
____ x 12 = _____: 10 = _____
____ x 12 = _____: 10 = _____
____ x 12 = _____: 8 = _____
____ x 12 = _____: 8 = _____
CLCULO
PONTOS
ALCANADOS
____ x 12 = _____: 17 = _____

____ x 12 = _____: 12 = _____
41
23
9
34
8
45
7
56
6
TM = _____ : 12 = TA ______
REA: LINGUAGE EMISSO

IDADE
TOTAL DE ITENS
01
13
12
16
23
23
34
25
45
19
56
12
TM = _____ : 12 = TA ______
REA: CUIDADOS PRPRIOS
IDADE
TOTAL DE ITENS
01
8
12
10
23
27
34
18
45
25
56
14
TM = _____ : 12 = TA ______
REA: COGNITIVA
IDADE
TOTAL DE ITENS
01
31
12
17
23
21
34
18
45
6
56
11
TM = _____ : 12 = TA ______
REA: PSICOMOTORA
IDADE
TOTAL DE ITENS
01
51
12
20
23
16
34
17
45
13
56
20
TM = _____ : 12 = TA ______
____ x 12 = _____: 9 = _____

____ x 12 = _____: 8 = _____
____ x 12 = _____: 7 = _____
____ x 12 = _____: 6 = _____
CLCULO
PONTOS
ALCANADOS
____ x 12 = _____: 13 = _____

____ x 12 = _____: 16 = _____
____ x 12 = _____: 23 = _____
____ x 12 = _____: 25 = _____
____ x 12 = _____: 19 = _____
____ x 12 = _____: 12 = _____
CLCULO
PONTOS
ALCANADOS
____ x 12 = _____: 8 = _____

____ x 12 = _____: 10= _____
____ x 12 = _____: 27= _____
____ x 12 = _____: 18= _____
____ x 12 = _____: 25 = _____
____ x 12 = _____: 14 = _____
CLCULO
PONTOS
ALCANADOS
____ x 12 = _____: 31 = _____

____ x 12 = _____: 17 = _____
____ x 12 = _____: 21 = _____
____ x 12 = _____: 18 = _____
____ x 12 = _____: 6 = _____
____ x 12 = _____: 11 = _____
CLCULO
PONTOS
ALCANADOS
____ x 12 = _____: 51 = _____

____ x 12 = _____: 20 = _____
____ x 12 = _____: 16 = _____
____ x 12 = _____: 17 = _____
____ x 12 = _____: 13 = _____
____ x 12 = _____: 20 = _____
42

Luzinia - Gois.
Ncleo de Avaliao
Diagnstica
Escola:________________________________________________________________
Aluno
(a):_________________________________________________________Srie:______
Data de Nascimento:______/_____/___
Data do Diagnstico:_____/_____/______
DIAGNSTICO PARCIAL 2015
1.
2.
3.
4.
5.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
FRASE:_____________________________
____________________________________
____________________________________
__________
Nvel de Escrita:
( ) Pr
( ) SVS
( ) SCS
( ) SA
( ) Alfb.
Nvel de Leitura: ( ) letras ( ) slabas ( ) palavras ( ) silabando ( ) fluente
Objetivo de Lngua Portuguesa:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Conceitos Bsicos de Matemtica: Reconhece ou tem noo de:
( ) cores
( ) espaos
( ) grandezas
( ) tempo
Numeral:
( ) Realiza contagem de rotina at _____.
( ) registra numerais at _____.
( ) Associa numeral a quantidade (______________)
Operaes:
Adio
( ) domina adio
( ) subtrao com reserva
Subtrao
( ) domina subtrao
( ) multiplicao
Multiplicao/Diviso
( ) adio com reserva

( ) diviso
Objetivos de Matemtica:
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Obs.:__________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
43
PLANEJAMENTO CLASSE DE INCLUSO

PARCIAL - 2015
Ncleo de Avaliao
Diagnstica
Escola:__________________________________________________________________________________________
Professora:_____________________________________________
Data:_____/_____/______
Acolhida
Trocando idias
Deleite
Relembrando
Vivncia
Programa Neurocognitivo
Grupo 1:
Grupo 2:
Grupo 3:
Obs. Colocar o nome dos alunos por
grupo e o programa a ser trabalhado.
Grupo 4:
Despedida
Obs.:___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
44
_______________________________________________________________________________________
CARACTERSTICAS DA ESCRITA E DA LEITURA

Nvel conceitual - Pr-silbico 1
As crianas no vislumbram que a escrita tem a ver com a pronncia das partes de cada
palavra.
As crianas produzem riscos e/ou rabiscos tpicos da escrita que tem como forma bsica a
letra de imprensa ou a cursiva, podendo ento realizar rabiscos separados com linhas curvas ou
retas ou rabiscos ondulados e emendados.
As crianas fazem tentativas de correspondncia figurativa entre a escrita e o objeto

referido.
Somente quem escreve pode interpretar o que est escrito.

A escrita ainda no est constituda como objeto substituto.
As crianas usam os mesmos sinais grficos (letras convencionais ou smbolos, ou mesmo
pseudoletras - letras inventadas pela criana) para escrever tudo o que deseja.
As crianas acham que os nomes das pessoas e das coisas tm relao com o seu tamanho ou
idade: as pessoas, animais ou objetos grandes devem ter nomes grandes; os objetos ou pessoas
pequenas, nomes pequenos. Presena marcante do realismo nominal.
As crianas no separam nmeros de letras, j que ambos os caracteres envolvem linhas

retas ou curvas.
As crianas acreditam que se escreve apenas os nomes das coisas (substantivos).

As crianas s entendem a leitura de desenhos, gravuras, no diferenciando texto de gravura.
A leitura global.
A letra inicial suficiente para identificar uma palavra ou nome.
As categorias lingsticas - letra, palavra, frase, texto - no so claramente definidas pela
criana.
As crianas acreditam que para poder ler no podem haver duas letras iguais, uma ao lado
da outra.
Reconhecem que as letras desempenham um papel na escrita. Compreendem que somente

com as letras possvel escrever.
Surge a compreenso ampla da vinculao do discurso oral com o texto escrito.

Fazem distines entre imagem, texto ou palavras, letras e nmeros - o signo grfico
desvinculado do figurativo.
Estabelecem macrovinculaes do que se pensa com o que se escreve.

A vinculao com a pronncia ainda no percebida.
A ordem e a qualidade das letras no so ainda fundamentais para a distino de uma
palavra de outra. Duas palavras podem ser pensadas como sendo a mesma, porque possuem
certas letras iguais.
As crianas j descobriram, quando lhes so apresentados materiais grficos, que coisas

diferentes tm nomes diferentes. Imprimem, ento, diferenas nas grafias das palavras, muitas
45
vezes mudando apenas a ordem das letras, principalmente quando possuem poucos recursos
grficos (usam poucas letras ou pseudoletras).
Eixo qualitativo - para que seja possvel ler ou escrever uma palavra, torna-se necessria
uma variedade de caracteres grficos. Eixo quantitativo - as crianas, de modo geral, exigem um
mnimo de trs letras para ler ou escrever uma palavra.
Observao: Os critrios de variedade e quantidade permanecero durante bastante tempo e

concorrero para o aparecimento de muitos conflitos para as crianas; entretanto, eles so
benficos por gerarem situaes de incoerncia e insatisfao, forando a busca de novas formas
de interpretao.
O rompimento da criana com um esquema anterior de interpretao, face aos conflitos que
surgem, constitui um momento precioso de evoluo dentro do processo de construo, ou seja,
da reinveno do sistema.
As crianas fazem sempre uma correspondncia global quando lem palavras ou oraes;
no percebem ainda as partes. Tambm no fazem a correspondncia, termo a termo, entre o
que falado e o que est escrito.
A escrita das palavras no estvel.

A ordem das letras na palavra no importante.
Categorias lingsticas (letra, palavra, frase, texto) no so bem definidas.
PROCEDIMENTOS DIDTICOS - SUGESTES DE ATIVIDADES PARA O NVEL PRSILBICO

As atividades sugeridas abaixo iro preparar a criana para um melhor desempenho nas
atividades escritas e daro suporte durante todo o processo de alfabetizao.
Trabalho intenso com os nomes das crianas, destacando as letras iniciais - atividades
variadas com fichas, crachs e alfabeto mvel.
Contato com farto e variado material escrito - revistas, jornais, cartazes, livros, jogos,
rtulos, embalagens, textos do professor e dos alunos, msicas, poesias, parlendas, entre outros.
Observao de atos de leitura e escrita.
Audio de leitura com e sem imagem - notcias, propagandas, histrias, cartas, bilhetes etc.
Hora de leitura - livros, revistas e jornais escolha da criana.
Atividades de escrita espontnea - listas, relatrios, auto-ditado.
Atividades para distino de letras e numerais.
Manipulao intensa do alfabeto mvel.
Desenho livre, pintura, modelagem, recorte, dobradura.
Caixa com palavras ou nomes significativos - de cada aluno ou da classe.

Classificao de palavras ou nomes que se parecem - as que comeam com a mesma letra,
as que possuem o mesmo nmero de letras, palavras grandes e pequenas etc.
Memorizao de como se escrevem algumas palavras (fonte de conflito).

46
Jogos diversos
bingo de letras, de iniciais de nomes, de nomes e outros,

memria de letras, nomes, desenhos;
domins associando nomes e iniciais, desenhos, letras;
baralho de nomes, figuras;
quebra-cabeas variados com gravuras, nomes, letras;
pescaria de nomes, letras iniciais ou de letras do alfabeto.
Jogos com cartes:
parear cartes com nomes iguais;

parear cartes com desenhos;
parear cartes com letras.
Jogos com o alfabeto mvel:

cobrir fichas ou crachs;
formar o prprio nome e os dos colegas vista do modelo;
separar e agrupar letras iguais;
classificar letras segundo nmero de aberturas e hastes, partes fechadas e hastes, curvas ou
retas.
lbuns:
de rtulos e embalagens;
de nomes e retratos ou auto-retrato;
da histria de vida da criana.
Jogos e brincadeiras orais:
com rimas;
adivinhaes;
telefone sem fio;
hora de surpresa;
recados orais;
jornal falado.
Outras atividades e brincadeiras:
leitura de poesias e quadrinhos, parlendas, msicas etc.

planejamento da rotina do dia;
avaliao dos trabalhos do dia;
relatrio oral de experincias;
histrias mudas;
produo de texto oral coletivo;
conversa informal;
correio;
etiquetao de objetos;
estudo e interpretao de gravuras;
jogos de ateno;
anlise e sntese de palavras;
interpretao oral de textos;
reescrita com representao atravs de desenhos do texto trabalhado;
reconto e reescrita de histrias;
auto ditado e escritas espontneas.
necessrio imaginao pedaggica para dar s crianas oportunidades ricas e variadas

de interagir com a linguagem escrita.
47
NVEL SILBICO
Quando a criana sai do nvel pr-silbico e entra no nvel silbico, ela deixa de apoiarse em idias de aspectos figurativos do referente palavra que o representa, ou seja, cada
palavra sempre escrita com as mesmas letras; comea a ver que tudo que se diz se escreve.
Neste nvel, a criana encontra uma nova formula para entrar no mundo da escrita,
descobrindo que pode escrever uma letra para cada slaba da palavra e uma letra por palavra na
frase.
CARACTERSTICA DA ESCRITA E DA LEITURA
A vinculao entre escrita e pronncia parte do que se fala corresponde a parte da escrita.
A criana trabalha com a hiptese de que a escrita representa partes sonoras da fala.
Correspondncia quantitativa de slabas orais uma letra para cada slaba na palavra, uma
letra para cada palavra na frase ou uma letra por slaba oral tambm na frase. H crianas que
no escrevem nada para verbos.
Compreenso da estabilidade da escrita das palavras. Tudo que se diz se escreve (no s os
substantivos).
Tentativa de dar um valor sonoro a cada uma das letras que compem uma escrita.
Correspondncia entre partes do texto (cada letra) e partes da expresso oral (recorte
silbico do nome).
Essa hiptese silbica pode parecer com grafias distantes das formas das letras ou com
grafias j bem diferenciadas s vezes pode parecer com sinais e no com letras.
A criana convive com as formas fixas fornecidas pelo mundo e a hiptese silbica que ela
constitui.
Podem desaparecer momentaneamente as exigncias de variedade e de quantidade mnima

de caracteres.
Conflito cognitivo entre as exigncias de quantidade mnima e a escrita silbica de palavras

disslabas e monosslabas.
A criana busca sempre as unidades menores que compem a totalidade que tenta
representar por escrito.
Leitura e escrita comeam e ser vistas como duas aes com certo tipo de interligao
coerente.
As crianas podem estar num nvel na escrita e em outro na leitura.

O TRABALHO COM PALAVRAS
As crianas j comeam a vincular a fala escrita, por isso so exploradas as
vinculaes sonoras a diviso das palavras em tantas letras quantas forem suas slabas orais.
Quando se tornam silbicas, associam uma letra para cada slaba.
O TRABALHO COM TEXTOS
muito importante o trabalho com leitura de histrias infantis.
Histrias podero surgir desenhos e dos desenhos possveis histrias.
48
O trabalho com diferentes textos, parlendas, msicas, poesias, entre outros, propicia no
nvel silbico um trabalho fecundo com rimas, anlises sonoras de palavras, remontagem de
texto com frases fatiadas ou fatiadas em palavras.
O reconto e a reescrita tambm estaro entre as inmeras atividades didticas deste
nvel.
ATIVIDADES QUE ENVOLVAM FRASES E TEXTOS PARA FACILITAR O DISCURSO
ORAL E TEXTO ESCRITO
Escrita e recebimento de cartas, recados, sugestes, avisos e outros;

Elaborao de textos coletivos;
Transcrio de contos e brincadeiras, histrias inventadas pelas crianas, acontecimentos
atuais, ocorrncias;
Reconto e reescrita de histrias;

Leitura de poesias, msicas, parlendas, histrias e outros textos significativos e previamente
memorizados;
Identificao de frases pelo seu correspondente oral.

TRABALHO COM LETRAS, PALAVRAS E TEXTOS
Anlise sonora sobre as iniciais dos nomes prprios e palavras significativas;

Desmembramento oral dos nomes e das palavras em slabas (pedacinhos); pronncia
pausada das palavras, solicitando-se aos alunos que contem os pedacinhos.
Classificao de palavras com o mesmo nmero de slabas (pedacinhos) que iniciam com a
mesma letra;
Completar lacunas em textos e palavras;

Jogos variados com gravuras e letras iniciais, com gravuras e palavras;
Dicionrio ilustrado com desenhos ou gravuras e escrita dos respectivos nomes do jeito de
criana;
Auto-ditado, listas, escritas espontneas diversas;

Atividades para trabalhar com rimas, sons iniciais, finais e medianos das palavras (meio das
palavras);
Ditado de palavras e frases para diagnstico do nvel conceitual dos alunos;

Ditado feito pelos prprios alunos, cada um falando uma palavra;
Ditado com gravuras para os alunos escreverem apenas a letra inicial;
Ditado para si mesmo; cada alunos pensa o seu prprio ditado e aps a atividade o professor
ouve o que cada alunos quis escrever;
Ditado para o professor; os alunos ditam palavras ou frases para o professor escrever no
quadro negro e ainda ditam como deve escrev-las, depois de escrever nas verses dos alunos o
professor mostra como escrito nos livros;
Colocar letras em ordem alfabtica;

49
Montar o alfabeto mvel nomes e palavras livremente;

Trabalhar com rguas de letras, carimbos, mquinas de escrever, jogos com letras e
palavras;
Construir conjuntos de nomes e palavras para cada letra do alfabeto; expor na sala;
Comparar o conjunto de letras expostas na parede da sala com folha mimeografada que
receberam;
Completar palavras com a primeira letra (usar o alfabeto mvel);

Contar o nmero de palavras de cada frase;
NVEL SILBICO-ALFABTICO
A criana silbica, a medida que vai verificando a insuficincia de sua hiptese de
associar uma letra para cada slaba oral, amplia o seu campo de fonetizao.
Em vez de fonetizar cada palavra, preocupando-se com as slabas orais como unidades
lingsticas, ela inicia a fonetizao de cada slaba, percebendo normalmente que constituda
de mais de uma letra. A criana vislumbra assim o princpio alfabtico da escrita e avana para
o nvel silbico-alfabtico.
Para a criana silbica impossvel ler o que as pessoas escrevem convencionalmente.
A criana acha que sempre sobram letras na escrita convencional, ou seja, tem mais letras nas
palavras do que os sons emitidos na fala.
A criana silbica entras em conflito porque sabe que, nos livros e nas escritas de
pessoas alfabetizadas, a grafia correta, e que essas pessoas tm a autoridade de saber ler e
escrever.
muito importante para a criana que avana para o nvel silbico-alfabtico conhecer
a grafia adequada de algumas palavras atravs da autoridade do contexto cultural que a cerca - "
a dos alfabetizados".
O confronto entre grafias corretas de palavras e o tipo de escrita silbica (em vias de ser
abandonada) produzida pela criana, fonte de reflexo e ajuda na passagem para o nvel
silbico-alfabtico, porque a criana percebe a necessidade de colocar mais letras do que as que
pe no nvel silbico.
As crianas neste nvel aumentam o nmero de letras em suas escritas de duas formas:
Ou voltam a escrever com muitas letras e com quaisquer letras abandonando a hiptese
silbica;
Ou continuam escrevendo silabicamente, acrescentando no final da palavra que escrevem

mais letras aleatoriamente, conservando em parte a hiptese do nvel silbico, podendo haver
conflito entre a escrita silbica e a quantidade mnima de letras.
Tais comportamentos confundem muitos os professores/alfabetizadores, que precisam
estar atentos para entender e analisar essas situaes.
Este tipo de soluo, de aumentar o nmero de letras que caracteriza o nvel silbicoalfabtico, apesar de ser uma soluo que resolve apenas uma parte do problema.
A criana escreve ento, nas palavras, algumas slabas s com uma letra e outras slabas
com duas letras. Mas ainda vai persistir o problema da decodificao, de como ler o que
escreveu.
50

Nvel conceitual silbico-alfabtico
Conflito entre a hiptese silbica e a exigncia de quantidade mnima de caracteres.

Dificuldades da criana em coordenar as hipteses que foi elaborando no curso dessa
evoluo, assim como as informaes que o meio ofereceu.
A criana descobre que a slaba no pode ser considerada como unidade, mas que ela
composta de elementos menores - as letras. Enfrenta novos problemas:
no eixo quantitativo, percebe que uma letra apenas no pode ser considerada slaba porque
existem slabas com mais de uma letra. Assim, sem nenhum critrio, vai aumentando o nmero
de letras por slabas.
no eixo quantitativo, a criana percebe que a identidade do som no garante a identidade

das letras, nem a identidade das letras, a do som. Existem letras com a mesma grafia e vrios
sons. Descobre que existem sons iguais com grafias diferentes e que, na maioria das vezes, no
se fala o que se escreve e no se escreve o que se fala.
A criana enfrentar novos conflitos ao vivenciar os problemas ortogrficos que se iniciam

no nvel silbico-alfabtico e se estendero por todo o processo acadmico.
A criana procura acrescentar letras escrita da fase anterior (silbica).

Grafa algumas slabas completas e outras incompletas (com uma s letra por slaba). Usa as
hipteses dos nveis silbico e silbico-alfabtico ao mesmo tempo.
A ausncia de letras em sua escrita no pode ser considerada pelo professor como omisso
ou retrocesso. Porque, na verdade, uma progresso nos nveis conceituais.
A criana silbico-alfabtica inicia a leitura independente de textos, palavras, dos livrinhos

de literatura, entre outros portadores de textos. Algumas crianas utilizam-se da soletrao para
ler, unindo consoante e vogal. Outras j percebem as slabas simples na sua totalidade.
A criana j pode iniciar o trabalho na escrita e na leitura com os diferentes tipos e

modalidades de letras.
As dificuldades que as crianas apresentam, na escrita e na leitura, so quanto s slabas

complexas Neste nvel, importante um trabalho de construo dessas slabas para que as
crianas possam alcanar, gradativamente, a possibilidade de escrev-las e l-las nos textos dos
livros e em outros materiais.
Na leitura, a criana faz predies, antecipaes do significado das palavras. As predies e

inferncias so estratgias bsicas de leitura.
As crianas esbarram na leitura e escrita de palavras que so iniciadas por vogais. Como
sada, elas podem fazer a inverso das letras tanto na leitura como na escrita.
Exemplo:
amora - lem e escrevem maora.
ento - lem e escrevem neto.
esporte - lem e escrevem seporte.
51
PROCEDIMENTOS DIDTICOS
O TRABALHO COM LETRAS, PALAVRAS, SLABAS E TEXTOS
Em todo processo de alfabetizao, deve-se cuidar para que todas as atividades de leitura
e escrita propostas aos alunos apaream contextualizadas e associadas a uma significao, isto ,
ligadas a aspectos da vida das crianas ou as atividades que realizam em sala de aula ou em
casa.
Os jogos, as brincadeiras, as rodas de conversa, a troca de idias entre os alunos, e mesmo
um pouco de competio entre eles, tornam a aprendizagem um processo de construo do
conhecimento por eles mesmos.
muito importante que o professor/alfabetizador saiba que tipos de atividades ou
situaes pedaggicas devero ser desenvolvidas para que as crianas avancem nos nveis
conceituais da escrita e da leitura e nos seus estgios de desenvolvimento cognitivo.
Sugestes de atividades
jogos e atividades variadas com alfabeto mvel e silabas mveis;

caa-palavras;
cruzadinhas;
jogos de memria, bingo, domins diversos;
leitura e interpretao oral de diferentes textos, poesias, msicas, parlendas, textos do aluno
e do professor, notcias, reportagens, bulas de remdio etc.;
produo de textos coletivos;

montagem e escrita de pequenas estruturas lingsticas;
adivinhaes, trava-lnguas, quadrinhas, anedotas;
jornal falado;
hora de surpresa;
planejamento e avaliao do dia;
relatrio oral e escrito de experincias vivenciadas;
histrias mudas;
escrita de cartas, bilhetes, listas, anncios, propagandas;
anlise e sntese de palavras significativas;
escritas espontneas, autoditado; e leitura de livrinhos de literatura, jornais e revistas (em
grupo ou individual);
classificao e seriao de palavras;

jogos e atividades orais que permitam criana brincar e recriar com a linguagem (rimas,
acrsticos, entre outros); trabalhos manuais - recortes, dobraduras, pinturas, encaixes propiciam s crianas novas formas de expresso e o uso, em sua linguagem, de novas palavras;
oficina de histrias, reconto, reescrita;

construo de relatos e descries;
dilogos, entrevistas e reportagens surgidos nas situaes cotidianas; e transcrio de
52
receitas, brincadeiras, piadas; e recorte de figuras ou palavras para montagem de lbuns ou

dicionrios;
recontar vdeos, excurses, experincias; e reestruturar frases de poesias, parlendas ou

msicas que os alunos j sabem de cor; e localizar palavras num texto, copi-las separando suas
slabas num diagrama.
So inmeras as possibilidades de trabalhar a linguagem oral e escrita no nvel silbicoalfabtico, pois, nesse nvel, as crianas apresentam um desenvolvimento acelerado, j iniciando
a leitura e a escrita de forma mais independente.
A criatividade do professor na seleo e elaborao das atividades far com que as
crianas assimilem, gradativamente, a palavra escrita e falada de forma prazerosa e natural.
O professor, durante as atividades propostas, observa, acompanha, avalia e registra o
que as crianas dizem, explicam e perguntam entre si.
Estas atividades devem ter prosseguimento no 1 ano do 1 ciclo do Ensino Fundamental.
NVEL ALFABTICO
A hiptese silbico-alfabtica tambm no satisfaz completamente a criana, e ela
prossegue sua pesquisa em busca de uma soluo mais completa que s ser alcanada, atravs
da fonetizao da slaba, ou seja a constituio alfabtica de slabas.
O aluno comea a escrever alfabeticamente algumas slabas e, outras, permanece
escrevendo na hiptese silbica. So escritas silbico-alfabticas, mas j fazem parte do nvel
alfabtico, mesmo se tratando do uso de dois tipos de concepo.
O nvel alfabtico se caracteriza pelo reconhecimento do som da letra.
Entretanto, a criana ainda no consegue, nesse nvel, a soluo de todos os problemas
no que se refere leitura e escrita, entre eles:
1.0 - primeiro problema que a criana enfrenta se refere aos tipos de slabas. As crianas, de
modo geral, generalizam que todas as slabas tm sempre duas letras (isso se d pela freqncia
de slaba com duas letras na nossa escrita) e dificilmente concluem, automaticamente, que
existem silabas de uma, duas, trs, quatro ou cinco letras. Devido freqncia de slabas constitudas de consoante e vogal, os alunos acreditam que todas as slabas so assim. Quando
deparam com palavras ou slabas iniciadas por vogais, fazem a inverso na escrita e tambm na
leitura. Exemplo:
ARMRIO > RAMRIO.
2.0 - segundo problema que as crianas vivenciam a separao das palavras na produo de
textos. Durante a escrita de textos espontneos, as crianas ora emendam palavras, ora dividem
palavras em duas ou trs partes. Isso acontece porque, quando a criana escreve, concentra-se na
slaba; assim, as palavras tendem a desaparecer como um todo. Aparecem as primeiras junturas
(quando escreve a criana vrias palavras emendadas) e segmentaes (quando escreve
separando, indevidamente, as palavras), muito comuns nas escritas dos alunos ao ingressarem
no nvel alfabtico, e que, nesse nvel, sero trabalhadas visando, desde j, a construo da base
ortogrfica.
3.0 - terceiro problema refere-se nfase sobre a escrita fontica. A criana, ao dar nfase
escrita fontica, ou seja, a adequao fontica do escrito ao sonoro, enfrenta as questes
ortogrficas. Descobre que uma mesma letra pode ter som de outras letras, como, por exemplo,
X com som de CH, S com som de z etc., chegando a constatar que isso acontece em muitas
palavras. Exemplo: chave, chaveiro, chcara, xcara, xale, Elisabete, roseira etc.
4.0 - Por ltimo, a criana enfrenta dificuldades na escrita e na leitura de slabas complexas. A
compreenso de grupos consonantais fruto de muito esforo lgico de raciocnio e no de
memorizao ou fixao mecnica.
53
A aquisio da base ortogrfica envolve a inter-relao de componentes lgicos,

perceptivos, motores, afetivos, sociais e culturais na aprendizagem. E preciso um trabalho
constante com a construo das slabas com dgrafos e encontros consonantais nesse nvel de
conceitualizao, o qual se estender s sries posteriores do Ensino Fundamental.
O
nvel alfabtico constitui o final da evoluo construtiva do aprendizado da
leitura e da escrita. Uma aprendizagem marcada pela reelaborao pessoal do aluno e da
reflexo lgica.

Nvel conceitual - alfabtico
Reconhecimento pela criana dos sons das letras.

A criana consegue estabelecer uma vinculao mais coerente entre leitura e escrita.
A criana concentra-se na slaba para escrever.
Surge a adequao do escrito ao sonoro.
As unidades lingsticas (palavras, letras, silabas) so tratadas como categorias estveis
(antes no tinham para a criana nenhuma relao entre si).
A criana escreve do jeito que fala (presena da oralidade na escrita).

A criana compreende que cada um dos caracteres da escrita (letras) corresponde a valores
sonoros menores que a silaba.
Leitura sem imagem e com imagem.

Surgem os problemas relativos ortografia.
PROCEDIMENTOS DIDTICOS
O TRABALHO DE LEITURA E DE PRODUO DE TEXTOS
Algumas crianas chegam ao nvel alfabtico apresentando dificuldades, tais como:
alunos que lem alfabeticamente e ainda produzem escritas silbicas;

alunos que j escrevem quase alfabeticamente e no decodificam um texto convencional.
Isso acontece porque a leitura e a escrita no foram desenvolvidas, at ento, de forma
correlacionada durante o processo de aprendizagem.
O professor atento a essas dificuldades, que so normais no nvel alfabtico, propiciar
aos alunos oportunidades para vincular as aes de ler e de escrever. A possibilidade de exerclas num mesmo contexto auxilia o domnio de ambas.
A prtica de produo de textos uma atividade essencial ao longo de todo o processo
de alfabetizao. No nvel alfabtico, a criana j capaz de escrever sozinha os seus prprios
textos. A criana j possui um mnimo necessrio de discriminao do significado de cada uma
das unidades lingsticas.
A slaba escrita a ponte de comunicao entre letra, palavra e frase, de modo a darlhes uma significao prpria porque diferenciada.
A produo de textos uma atividade expressiva e criativa que envolve reflexo
constante, uma reflexo lgica.
Essa reflexo de suma importncia em todas as aes inteligentes para decidir como se
escrevem palavras cuja escrita no est memorizada.
54
A leitura de textos, por sua vez, envolve a seleo pelo professor dos tipos de textos que
sero oferecidos aos alunos de primeira srie ou pr-escolar, j alfabticos, tendo em vista
oferecer experincias mltiplas, concretas e reais com o verdadeiro uso da coisa escrita na vida
de algum.
A produo de textos pode ser individual ou coletiva. O importante que a criana de
primeiro ano do primeiro ciclo do Ensino Fundamental ou pr-escolar leia e escreva muito, e
que todas as suas produes sejam muito valorizadas pelo professor e outros.
Cada criana escreve do seu jeito e no h "certo" ou "errado" neste momento. O texto
produzido pelo aluno como um desenho ou qualquer outra forma de manifestao expressiva.
No cabe, absolutamente, qualquer forma de correo ou de modificao.
Esses textos so um indicador valioso sobre o andamento do processo de aprendizagem
dos alunos. Eles fornecem dados que podero ser utilizados em outras atividades de escrita.
preciso que, em alguns momentos, o professor se torne o escriba da turma, porque
indispensvel para o aluno poder perceber atos de escrita de pessoas alfabetizadas, seja na
escrita de textos, palavras ou letras. Isso possibilita ao aluno a anlise de aspectos espaciais e
motores envolvidos, bem como a direo que se segue ao escrever (da esquerda para a direita),
os tipos de sinais grficos utilizados (letras, sinais de pontuao), tipos de letras e suas modalidades, a ortografia das palavras, como tambm observar que se escreve tudo (e no s os
substantivos). importante que o professor leia o texto escrito para as crianas, apontando, com
um a rgua, o que est lendo.
Os textos so trabalhados em sala de aula para serem analisados nos dias subsequentes
sua produo. Nesse sentido, devem ser expostos na parede, para visualizao dos alunos, em
dois tipos de letras - cursiva e de imprensa. Podero ser transcritos para os alunos, que os
utilizaro em inmeras atividades e exploraes didticas, assumindo caractersticas diferentes
para os alunos de acordo com seu nvel psicogentico.
Sugestes de atividades para o trabalho com textos
As atividades devem ser elaboradas e/ou selecionadas pelo professor visando aos alunos
em situaes desiguais dentro da psicognese. Dificilmente todos os alunos de uma classe
estaro ao mesmo tempo num mesmo nvel conceitual.
Uma mesma atividade pode ser trabalhada com crianas em vrios nveis no processo
de aquisio da escrita e da leitura, contanto que ela englobe um espao amplo de problemas e
que o professor provoque, diferentemente, com questes e desafios adaptados aos alunos em
situaes desiguais, reconhecendo e valorizando as suas respostas e comportamentos frente ao
que foi proposto.
Assim, as atividades aqui sugeridas podem atender tambm a outros nveis, que no
apenas ao alfabtico; o que muda o foco de interesse didtico.
Produo de texto a partir do desenho do aluno.

Explorao dos textos individuais com toda a classe.
Sugerir a escrita de textos a partir de outros textos j conhecidos pelos alunos: letras de
msica, poesias, histrias memorizadas, descrio de brincadeiras, regras de jogos etc. (tambm
podem ser utilizados para leitura e anlise).
Produo de textos coletivos sobre acontecimentos ou interesses dos alunos naquele

momento.
Atividades a partir de um texto:

-
leituras globais ou parciais;

reconhecimento de palavras, frases ou letras no texto;
55
anlise de palavras do texto quanto ao nmero de slabas e de letras, quanto letra inicial
ou final etc.;
ditado de palavras e frases relativas ao texto trabalhado;
copiar palavras do texto com uma, duas, trs slabas etc.;
marcar, no texto mimeografado, nomes prprios e comuns, rimas, palavras no singular e
no plural etc.;
remontagem do texto com fichas de frases ou palavras;
produo de um desenho para ilustrar o texto;
separar frases em palavras;
cpia do texto estando marcados apenas os espaos (atividade mimeografada);
completar lacunas de palavras;
escolher palavras do texto e elaborar pequenas frases;
ditar palavras do texto para um colega e vice-versa;
registrar, frente das frases, o nmero de palavras que a compem;
montar frases com fichas das palavras do texto;
produes de histrias em quadrinhos.
Anlise de palavras numa frase ou texto (separao em palavras a partir da anlise oral).
Contar nmero de palavras numa frase ou texto a partir de suas palavras (texto ou frase fatiadas
em palavras).
Caderno de produes de textos individual (para registro de histrias com ou sem desenho,
relatos de acontecimentos, notcias, listas de palavras etc.). Esse caderno pode ser trabalhado em
casa ou em sala de aula.
Leitura de diferentes textos: livros, revistas, partes de jornais, cartas, bilhetes, convites,
propagandas, anncios, msicas, poesias, parlendas, adivinhaes, trava-lnguas etc.
Leitura e narrao de histrias pelo professor (permite a macrovinculao do texto escrito

com o discurso oral).
O TRABALHO COM SLABAS
A criana comea a construo da slaba desde o nvel silbico, quando percebe que no
pode ler o que foi escrito por ela. Prossegue no nvel silbico-alfabtico quando acrescenta
letras nos seus escritos sem resolver o problema, que s vai ser superado com a escrita
alfabtica no nvel alfabtico.
A introduo sistemtica das famlias silbicas no o modo mais indicado para ajudar
alunos alfabticos a evoluir em suas concepes sobre a escrita. E muito mais indicado
encoraj-los a refletir sobre a pronncia para pensar a escrita. A percepo auditiva entra como
matria-prima em todo o trabalho de inteligncia, e o fato de nossa lngua no ser inteiramente
fontica implica, subsidiariamente, uma elaborao mental dos elementos ouvidos para chegar
escrita.
Nesta proposta didtica, sugere-se desenvolver um trabalho com slabas comeando
pela sua identificao parcial, pelo desmembramento das palavras em todas as suas slabas e
pela montagem de palavras por meio de slabas, s chegando s famlias silbicas atravs das
descobertas dos prprios alunos.
O professor deve permitir ao aluno explorar ao mximo o mundo das palavras, das
frases, dos textos e das letras, incentivando-o a extrair o mximo de conhecimentos por conta
prpria, e s entrar com a sistematizao clssica se for necessrio, e da forma mais construtiva
possvel, sem nenhuma ordenao de dificuldades.
Sugestes de atividades para o trabalho com slabas
56
No trabalho com slabas preciso levar em conta as condies cognitivas das crianas,
que concernem a:
distino de uma s slaba na palavra escrita;

distino estvel de todas as slabas das palavras (classificar palavras de acordo com o
nmero de slabas);
possibilidade de considerar slabas independentemente da sua insero em palavras

concretas;
condies para classificar slabas de acordo com o nmero de letras que a constituem, letra
inicial ou final da slaba etc.
As atividades propostas devem envolver palavras de um universo semntico vinculado
ao interesse dos alunos: nomes de animais, partes do corpo, personagens de histrias, novelas e
outros, ou de palavras que surgem na sala de aula.
Atividades para completar a primeira ou a ltima slaba dos nomes ou palavras com material
concreto (fichas, jogos).
Ligar nomes s slabas iniciais.

Jogos: mico preto, bingo, memria, domin (com palavras ou nomes e silabas iniciais ou
finais).
Fazer correspondncias de todas as silabas de uma palavra com a palavra correspondente.

Completar fichas de palavras com as letras que faltam (usando o alfabeto mvel).
Classificao de palavras com o mesmo nmero de slabas.
Constituio de palavras com slabas e alfabetos mveis.
Separao de palavras em slabas (com fichas para recortar e colar ou por escrito).
Separao e registro do nmero de silabas das palavras da frase.
Exemplo:
PEDRO EST
( )
( )
DOENTE
( )
Escrita de palavras e nomes que iniciam ou terminam com uma determinada slaba.
Adivinhaes de palavras atravs de pistas do professor.
O TRABALHO COM LETRAS
Desde o incio da psicognese, as crianas tm contato com letras, palavras, frases e
textos e tambm de alguma forma com as slabas (ao menos oralmente).
de muita importncia trabalhar simultaneamente as letras, slabas, palavras e textos
em todos os nveis psicogenticos. Apenas para fins didticos, separamos as sugestes de
57
atividades por unidades lingsticas.

O trabalho com letras feito desde o incio da escolarizao atravs dos nveis pelos
quais a criana perpassa. Esse trabalho tambm indispensvel no nvel alfabtico (mesmo com
crianas j alfabticas, isto , que lem e escrevem alfabeticamente).
Sugestes de atividades para o trabalho com letras
Alfabetos variados (tamanho, forma de letra, material) para montagem de palavras ou frases
mediante desafios interessantes do professor.
Num monte de letras, solicitar criana que encontre todas as letras de seu nome. Separar
as letras dos nomes dos colegas do grupo.
Reescrever as palavras do lbum ou dicionrio j montados nos nveis anteriores.

Construir dados de letras (4 dados com as 26 letras do nosso alfabeto).
Jogos industrializados ou criados pelos alunos e professor (inclusive de ordem ortogrfica).
Extrado: Fonte escola ativa, Fundescola
58

Luzinia - Gois.
Ncleo de Avaliao
Diagnstica
Escola: _______________________________________________________________
Aluno: _______________________________________________________________
HD:___________________________________________________________________
Senhor Secretrio de
Data de nascimento:_______/________/________
Administrao,
Ficha qualitativa para avaliao dos alunos da Classe de Incluso Parcial 1

Etapa/Ciclo
de Alfabetizao
Solicitamos
as
Bimestre
Habilidades a serem alcanadas nesta etapa da Aprendizagem

dode Socializao
material abaixo especificado,
Processos
indispensvel
ao funcionamento
-Repete rimas, danas, ou canes
para outras pessoas.
desta
-Trabalha sozinho numa tarefa mais
de Secretaria
dez minutos. de Educao: Para
as Escolas
Municipais.
-Pede ajuda quando est em dificuldade
(banheiro,
quando est com sede...)
-Apresenta conduta socialmente aceitvel em pblico.

-Pede licena para usar objetos, pede desculpas, diz, por favor, e obrigado, sem sem
precisar ser lembrado.
ITEM QUANTIDADE
ESPECIFICAO
Expressa seus sentimentos: zanga, carinho, satisfao.
-Brinca com outras crianas em atividades cooperativas sem superviso constante.
-Explica e segue regras de jogos ou atividades.
-Oferece e solicita ajuda quando necessrio.
-Escolhe seus prprios amigos.
-Representa partes de uma histria desempenhando um papel ou utilizando fantoches.
Conceito
Linguagem e Recepo
1
2
3
-Executa uma srie de trs instrues relacionadas.
- capaz de achar um par de objetos ou gravuras a pedido.
- capaz de achar: parte de cima, parte de baixo de objetos a pedido.
- capaz de apontar absurdos numa gravura.
-Combina smbolos (nmeros e letras).
-Coloca objetos: atrs, do lado de, prximo de.
-Aponta parte que falta em objetos, representados em gravuras.
-Compreende textos lidos.
-Identifica semelhanas sonoras em slabas e em rimas.
Conceito
Linguagem e Emisso
1
2
3
-Pede licena para usar objetos pertencentes a outras pessoas 75% do tempo.
-Usa o condicional (ser + verbo).
-Usa sentenas compostas vou ao banheiro ou tomar gua...
-Usa contraes.
-Conta estrias familiares sem gravuras como pistas.
EST
-Designa gravura que no pertence a uma classe especfica (que no seja a classe de animais).
-Usa sentenas complexas (quero comer porque estou com fome).

-Capaz de dizer se um som alto ou baixo.
-Nomeia duas texturas (spero, macio, etc)
-Lembra de quatro objetos vistos em gravuras.
-Repete rimas familiares.
-Diz o que est faltando, quando um objeto removido de um grupo de trs.
-Designa oito cores.

59
-D a cor de objetos designados.

-Usa ontem e amanh com significado.
-Diz seu nome e endereo.
Conceito
Cuidados Prprios
-Usa o banheiro adequadamente.
-Diferencia o que comestvel ou no.
-Evita situao de perigo.
-Limpa e organiza ao material e o ambiente utilizado.
-Desabotoa a prpria roupa.
-Faz higiene bucal com independncia.
-Passa o cordo nos sapatos.
-D n e lao.
- Veste ou despe agasalho conforme a temperatura ambiente.
-Tem noo de perigo no trnsito.
Encontra o banheiro correto (de acordo com o sexo em lugar pblico).
Confere frente e avesso.
Conceito
Desenvolvimento Cognitivo/Artes
-Pega o nmero especifico de objetos quando lhe pedem.
-Copia e identifica as formas geomtricas simples.
-Empilha objetos por ordem de tamanho, quantidades, cores, etc...
-Demonstra compreenso (apontando) se um objeto pesado ou leve.
-Separa objetos por categorias.
Desenha gravura simples reconhecveis tais como: homem, casa, rvore, etc.
Recorta e cola formas simples.

-Copia letras maisculas grandes, isoladas em qualquer papel.
-E capaz de copiar letras pequenas.
-Colore obedecendo a contornos.
- capaz de cortar figuras de revistas, sem sair muito do contorno.
-Copia desenhos complexos.
- Rasga formas simples de papel.
-Dobra quadrado de papel duas vezes.
-Escreve o nome.
Conceito
Desenvolvimento Psicomotor/Educao Fsica
-Fica apoiada num p s sem ajuda.
-Corre, mudando de direo.
-Caminha sobre a tbua de equilbrio.
-Pula para frente sem cair.
-Pula sobre o fio a duas polegadas acima do cho.
-Pula para trs.
-Bate e agarra bola.
-Faz formas de massinha compostas de duas a trs partes.
-Recorta curva.
-Abre objetos rosqueados.
-Desce escadas com ps alternados.
-Pula sobre um dos ps.
Conceito
Portugus
60
-Identifica o pr nome.
Reconhece e nomeia as vogais.
Registra as vogais.
Diferencia vogal de consoante.
Emparelha e associa encontros Voclicos
Realiza leitura de imagens.
Compreende textos lidos por outras pessoas.
Diferencia gneros textuais.
identifica a letra inicial dos nomes de objetos, imagens e outros.
Conceito
Matemtica
Identifica e nomeia cores primrias.
Reconhece e nomeia formas geomtricas.
Identifica comandos de lateralidade.
Realiza alinhavo, colagem de gros, perfura objetos,bolinhas de papel, etc...
Compreende comandos: perto, longe, alto, baixo, em cima, embaixo, trs e frente.
Percebe a funcionalidade dos objetos.

Compara medidas.
Diferencia dia e noite.
Nomeia os dias da semana.
Associa quantidade ao numeral.
Realiza contagem de rotina.
Identifica numerais de 1 a 5.
Seleciona, ordena e classifica objetos diferentes.
Possui noo de operaes simples de adio.
Possui noo de operaes simples de subtrao.
Conceito
Geografia
Reconhece os diversos tipos de moradia.
Nomeia os cmodos de uma casa.
Associa objetos referentes aos cmodos de uma casa.
Identifica os meios de transporte.
Classifica os meios de transporte.
Associa a utilidade dos meios de transporte.
Possui noo de educao para o trnsito.
Diferencia zona urbana e rural.
Identifica o que pertinente zona rural e ou urbana.
Percebe a relao entre homem e meio ambiente.
Conceito
Histria
Identifica a si mesmo.
Identifica o outro.
Percebe-se como parte integrante do meio.
Conhece o principal documento pessoal do ser humano (certido de Nascimento)
Identifica os membros da famlia.
Nomeia os membros da famlia.
Tem noo da funcionalidade da escola.
Identifica pessoas que trabalham na escola.
Participa efetivamente dos eventos comemorativos da escola. (datas comemorativas)
Conceito
61
Cincias
Adota bons hbitos para manter boa sade.
Diferencia alimentos saudveis e no saudveis.
Identifica gua sendo indispensvel a vida.
Compreende as utilidades da gua.
Compreende os cuidados necessrios com a gua para evitar doenas.
Compreende os cuidados necessrios ao descarte do lixo.
Compreende que alguns objetos podem ser reciclados.
Identifica animais domsticos.
Nomeia animais domsticos.
Reconhece a importncia das plantas.
Nomeia as partes da planta.
Conceito
Ensino Religioso (Valores)
Tem noo dos prprios direitos de aluno e os respectivos deveres.
Adota atitudes de respeito mtuo, dignidade, etc...
Respeita e valoriza a participao do outro.
Compreende a importncia do uso das palavras ( por favor, obrigado , com licena)
Adota atitudes de respeito pelas diferenas entre as pessoas.

Respeita regras de convivncia.
Pe
Perceber hbitos importantes da vida cotidiana, que vo ajud-lo a ser uma pessoa agradvel com os outros.
Conceito
Legenda:
S - SIM
N - NO
OBS: Legendas para converso dos percentuais do dirio em Conceitos

Regular (R) 1,0% a 4,9% Bom (B) 5,0% a 6,9% Muito Bom (MB) 7,0% a 8,9%
timo (O) 9,0% a 10,0%
Relatrio 1 Bimestre Total de faltas:_______

Aproveitamento anual ( conceito):

Socializa
o
Linguag
em e
recep
o
Linguag
em e
emisso
Cuidad
os
Prpri
os
Cogniti
vo
Psicomo
tor
Lngua
Portugu
esa
Ma
t.
Ge
o.
His
t.
Ci
n.
Ar
t.
E
R
E
F
T
F
Resultado Final : O Aluno (a) _____ apto (a) a cursar a ____ etapa do _____ ciclo no ano de ________.
Luzinia, ______ de _________________ de __________.
Professor Regente
Supervisor
Diretor Escolar
62

Luzinia - Gois.
Ncleo de Avaliao
Diagnstica
Escola: ________________________________________________________________
Aluno: ________________________________________________________________
HD:___________________________________________________________________
Senhor Secretrio de
Administrao,
Ficha qualitativa para avaliao dos alunos da Classe de Incluso Parcial 2 Etapa/Ciclo de Alfabetizao
Bimestre
Solicitamos
as
Processos
providncias
de Socializao
necessrias aquisio
do para
material
abaixo especificado,
-Repete rimas, danas, ou canes
outras pessoas.
-Trabalha sozinho numa tarefa indispensvel
mais de dez minutos.
ao funcionamento
(banheiro,
quando
com sede...)Para
desta Secretaria deest
Educao:
-Apresenta conduta socialmenteasaceitvel
pblico.
Escolasem
Municipais.
-Pede licena para usar objetos, pede desculpas, diz, por favor, e obrigado,
sem precisar ser lembrado.

ITEM cooperativas
QUANTIDADE
ESPECIFICAO
-Brinca com outras crianas em atividades
sem superviso constante.
-Representa partes de uma histria desempenhando um papel ou utilizando fantoches.
Conceito
Linguagem e Recepo
1
2
3
-Segue regras de raciocnio verbal
-Representa partes de uma estria dramatizando com fantoches ou gestos.
-Pode apontar para alguns, muitos, vrios
-Capaz de apontar para maioria, menos de todos, poucos
-Aponta objetos pela metade ou inteiros
-Conhece o nome de dez numerais
EST
-Compreende dois ou mais comandos por vez
-Diferencia gneros textuais lidos

Conceito
Linguagem e Emisso
-Pede licena para usar objetos pertencentes a outras pessoas 75% do tempo.
-Usa sentenas compostas vou ao banheiro ou tomar gua...
-Usa contraes.
-Conta estrias familiares sem gravuras como pistas.
-Designa gravura que no pertence a uma classe especfica (que no seja a classe de animais).

-Capaz de dizer se um som alto ou baixo.
-Lembra de quatro objetos vistos em gravuras.
-Repete historias familiares e/ou fatos sociais.
-Diz o que est faltando, quando um objeto removido de um grupo de trs.
-Designa cores primarias e secundarias.
-D a cor e nome a objetos designados.

63
-Diz seu nome completo e endereo.

- Diz sua idade.
Conceito
Cuidados Prprios
-Usa o banheiro adequadamente.
-Desabotoa a prpria roupa.
-Amarra laos na prpria roupa.
- Veste ou despe agasalho conforme a temperatura ambiente.
Encontra o banheiro correto (de acordo com o sexo em lugar pblico).
Confere frente e avesso.
-Vai at a escola, parque ou loja a dois quarteires da casa sozinha.
Conceito
-Realiza contagem de rotina at 20.
-Copia e identifica as formas geomtricas.
-Desenha gravura simples reconhecveis tais como: homem, casa, rvore, etc.
-Recorta e cola formas complexas.

-Sequencia o alfabtico oralmente.
-Registra o alfabeto na sequencia.
-Copia desenhos complexos.
-Dobra quadrado de papel duas vezes.
-Escreve o nome completo.
Conceito
-Caminha sobre a tbua de equilbrio.
-Pula para trs.
-Faz formas de massinha compostas de duas a trs partes.
-Recorta curva.
-Caminha sobre barra de equilbrio para frente, para trs e para o lado.
-Usa apontador de lpis.
-Capaz de pular corda sozinha.
Conceito
Portugus
-Identifica o Nome completo.
64
-Registra o Alfabeto sem auxilio.

- Diferencia vogais de Consoantes.
-Forma palavras simples.
- Realiza leitura de palavras simples.
-Forma Frases simples.
-L frases simples.
-Produz oralmente pequenos textos.
- Interpreta textos diversos.
-Utiliza corretamente Letras maisculas e minsculas.
Conceito
Matemtica
- Faz leitura de calendrio dias da semana, ms.
- Realiza operaes de adio simples.
-Realiza operaes de subtrao simples.
- Identifica e escreve os numerais de 0 a 50.
- Percebe o valor posicional dos nmeros.
-Faz leitura de relgio digital.
-Identifica produtos que so vendidos por quilo.
-Nomeia os dias da semana.
-Nomeia os meses do ano.
- Resolve situaes problemas envolvendo as noes: juntar, acrescentar, retirar e comparar.
Conceito
Geografia
Faz leitura de mapas simples.
Consegue se localizar no bairro onde mora a partir de um ponto de referncia.
Nomeia os meios de comunicao.
Reconhece as utilidades de pelo menos dois meios de comunicao.
Conceito
Histria
Identifica a si mesmo.
Identifica o outro.
Percebe-se como parte integrante do meio.
Conhece o principal documento pessoal do ser humano (certido de Nascimento)
Identifica os membros da famlia.
Nomeia os membros da famlia.
Tem noo da funcionalidade da escola.
Identifica pessoas que trabalham na escola.
Participa efetivamente dos eventos comemorativos da escola. (datas comemorativas)
Nomeia seu bairro.
Consegue usar o computador como um meio de comunicao.
Cumpre conscientemente seus deveres de aluno.
Conceito
Cincias
65
Nomeia alimentos saudveis e no saudveis.

Lista as utilidades da gua.
Nomeia alguns animais domsticos.
Identifica e nomeia animais selvagens.
Reconhece a importncia das plantas.
Nomeia e registra as partes da planta.
Identifica e nomeia as partes do corpo humano.
Diferencia gnero (masculino e feminino).
Conceito

Adota no dia-a-dia atitudes de solidariedade.
Compreende a vida escolar como participao no espao pblico.
Perceber hbitos importantes da vida cotidiana, que vo ajud-lo a ser uma pessoa agradvel com os outros.
Valoriza e emprega o dilogo como forma de esclarecer conflitos.
Conceito
Legenda:
S - SIM
N - NO

timo (O) 9,0% a 10,0%

Relatrio 4 Bimestre Total de faltas:______

Socializa
o
Linguag
em e
recep
o
Linguag
em e
emisso
Cuidad
os
Prpri
os
Cogniti
vo
Psicomo
tor
Lngua
Portugu
esa
Ma
t.
Ge
o.
His
t.
Ci
n.
Ar
t.
E
R
E
F
T
F
Luzinia, ______ de _________________ de __________.
Professor Regente
Supervisor
Diretor Escolar
66

Luzinia - Gois.
Ncleo de Avaliao
Diagnstica
Escola: _______________________________________________________________
Aluno: ________________________________________________________________
HD:___________________________________________________________________
Senhor Secretrio de
Administrao,
Ficha qualitativa para avaliao dos alunos da Classe de Incluso Parcial 3 Etapa/Ciclo de Alfabetizao
Bimestre
Solicitamos
as
providncias
necessrias aquisio
Processos
de Socializao
-Repete rimas, danas, ou canes para outras pessoas.
indispensvel
ao funcionamento
-Trabalha sozinho numa tarefa
mais de dez minutos.
Secretaria
dequando
Educao:
Para
-Pede ajuda quando est em desta
dificuldade
(banheiro,
est com
sede...)

ITEM carinho,
QUANTIDADE
ESPECIFICAO
Expressa seus sentimentos: zanga,
satisfao.
-Brinca com outras crianas em atividades cooperativas sem superviso
constante.
- Cumprimenta adequadamente as pessoas.
- Sabe fazer agradecimentos em momentos adequados.
- Identifica as pessoas pelo nome.
-Representa partes de uma histria desempenhando um papel ou utilizando
fantoches.
Conceito
Linguagem e Recepo
1
2
3
-Executa vrias instrues relacionadas.
- capaz de achar objetos ou gravuras a pedido.
-Coloca objetos: atrs, do lado de, prximo de, em cima, direita, abaixo de,
esquerda de.
-Identifica semelhanas sonoras em palavras e em rimas.
Conceito
Linguagem e Emisso
1
2
3
-Pede licena para usar objetos pertencentes a outras pessoas.
-Usa frases inteiras para expressar suas necessidades e idias.
-Conta estrias familiares.
-Designa gravura que no pertence a uma classe especfica (que no seja a
classe de animais).
-Capaz de verbalizar sentimentos (aprovao ou reprovao).
-Lembra de objetos vistos em imagens.

67
V
ESTI
-Diz o que est faltando, quando um objeto removido de um grupo.

-Designa cores primrias e secundrias.
Conceito
Cuidados Prprios
-Realiza higienizao adequada aps o uso do banheiro.
-D n e lao.
- Veste ou despe roupas adequadamente.
- Consegue abrir e fechar zper adequadamente.
-Encontra o banheiro correto (de acordo com o sexo em lugar pblico).
-Confere frente e avesso.
- Identifica as peas de vesturio.
- Cuida do cabelo adequadamente. (penteando, lavando e amarrando)
Conceito
-Realiza contagem de rotina.
-Usa o caderno respeitando margens e linhas.
-Confecciona desenhos com riqueza de detalhes.
Recorta e cola formas com facilidade.
-Emprega corretamente letras maisculas em nomes prprios e inicio de
frases.
-Mantm uniformidade no tipo de letras.
-Escreve frases separando as palavras.
- Realiza recortes detalhados em papel.
-L o que escreve.
- Relata fatos com comeo, meio e fim.
- Encontra um objeto escondido
Conceito
- Caminha sobre barra de equilbrio para frente, para trs e para o lado.
-Salta rapidamente.
-Balana em balano, comeando e sustentando movimento.
-Bate na bola com basto ou vareta.
-Apanha objeto do cho enquanto corre.
-Pula para frente e para trs obedecendo comandos seqenciados.
68

-Recorta curva.
-Pula e gira em cima de um p.
-Pula de uma altura de 50 cm e cai sobre a ponta dos ps.
-Permanece num p s sem apoio, com olhos fechados durante dez
segundos.
Conceito
Portugus
Escreve adequadamente o nome completo;
Escreve sequenciadamente o alfabeto.
Diferencia vogais de consoantes.
Forma palavras usando adequadamente a ortografia.
Formula frase com coerncia de idias.
Elabora frases com segmentao adequada.
capaz de diferenciar os tipos de frases.
Identifica substantivos prprios e comuns em frases e em pequenos textos.
Emprega letras maisculas e minsculas corretamente.
Identifica adjetivos.
Sabe consultar dicionrio.
Produz textos dirigidos.
Produz textos a partir de imagens.
Produz textos espontneos.
Identifica os sinais de pontuao.
L e interpreta textos diversos.
Possui noo de grau e nmero do substantivo.
Conceito
Matemtica
Realiza contagem de 0 a 50.
Registra numerais de 0 a 50.
Relaciona numeral a quantidade de 0 a 50.
Utiliza informaes sobre o tempo.
Compreende horas exatas em relgio numrico.
Realiza operaes de subtrao com reserva.
Realiza operaes de adio com reserva.
Constri e resolve situaes problema.
Consegue representar os nmeros no QVL corretamente.
Percebe o valor posicional dos nmeros.
Compreende o valor social do dinheiro.
Compreende a diferena entre pares e mpares.
Identifica o antecessor e sucessor de um nmero.
Sabe aplicar as medidas de capacidade em situaes comuns do dia-a-dia.
Estabelece noes de durao e sequncia temporal (hora, dia da semana, ms e
bimestre)
Conceito
Geografia
69

Nomeia os municpios vizinhos ao seu.
Identifica dois ou mais pontos tursticos na cidade onde mora.
Conceito
Histria
Reconhece os principais documentos que uma pessoa precisa ter.
Identifica as principais finalidades dos documentos pessoais.
Compreende a casa como seu primeiro espao e moradia.
Compreende que a casa um espao de proteo e acolhimento.
Interpreta a planta baixa de uma casa.
Constri planta baixa.
Entende que a moradia um dos direitos do cidado.
Percebe grau de parentesco (pais, irmos, padrasto, madrasta, tios, avs, primos)
Localiza a escola no tempo e no espao.
Compreende a escola como um direito de todos.
Tem conhecimento que Estudar um dever do aluno.
Conhece seus direitos amparados por lei (ECA).
Possui noes de cidadania e sabe como atuar na comunidade em que vive.
Nomeia o municpio onde mora.
Faz leitura de sinais e placas de trnsito.
Sabe a finalidade dos sinais de trnsito.
Tem conhecimento da cultura afro-brasileira.
Conceito
Cincias
Diferencia alimentos saudveis e no saudveis.
Compreende as utilidades da gua.
Identifica alguns rios localizados no seu municpio.
Identifica animais selvagens.
Nomeia animais selvagens.
Diferencia animais domsticos de selvagens.
Nomeia as partes da planta e sabe suas funes.
Nomeia as partes do corpo humano.
Identifica os rgos do sentido.
Sabe a funcionalidade dos rgos do sentido.
Conceito
Constri uma imagem positiva de si.
Assume posies segundo seu prprio juzo de valor.
Considera diferentes pontos de vistas em cada situao.
70
Atua de forma colaborativa nas relaes pessoais.
Perceber hbitos importantes da vida cotidiana, que vo ajud-lo a ser uma pessoa
agradvel com os outros.
Conceito
Legenda:
S - SIM
N - NO

timo (O) 9,0% a 10,0%

Socializa
o
Linguag
em e
recep
o
Linguag
em e
emisso
Cuidad
os
Prpri
os
Cogniti
vo
Psicomo
tor
Lngua
Portugu
esa
Ma
t.
Ge
o.
His
t.
Ci
n.
Ar
t.
E
R
E
F
T
F
Luzinia, ______ de _________________ de __________.
Professor Regente
Supervisor
Diretor Escolar
71

Luzinia - Gois.
Ncleo de Avaliao
Diagnstica
Escola: ________________________________________________________________
Aluno: ________________________________________________________________
HD:___________________________________________________________________
Senhor Secretrio de
Administrao,
Ficha qualitativa para avaliao dos alunos da Classe de Incluso Parcial 1 Etapa/Ciclo de Consolidao
Bimestre
Habilidades a serem alcanadas nesta Solicitamos

etapa da Aprendizagem as

-Repete rimas, danas, ou canes para outras pessoas.
-Trabalha sozinho numa tarefa mais de dez minutos.
desta Secretaria
Educao:
(banheiro,de
quando
est comPara
sede...)
Processos de Socializao

ITEM QUANTIDADE
ESPECIFICAO
-Brinca com outras crianas em atividades cooperativas sem superviso
constante.
Conceito
Linguagem e Recepo
1
2
3
- capaz de achar objetos ou gravuras a pedido.
-Coloca objetos: atrs, do lado de, prximo de, em cima, direita, abaixo de,
esquerda de.
Conceito
Linguagem e Emisso
1
2
3
-Conta estrias familiares.
-Designa gravura que no pertence a uma classe especfica (que no seja a
classe de animais).
-Lembra de objetos vistos em imagens.
-Diz o que est faltando, quando um objeto removido de um grupo.
72
EST

Conceito
Cuidados Prprios
-D n e lao.
- Cuida do cabelo adequadamente. (penteando, lavando e amarrando)
Conceito
-Realiza contagem de rotina.
Recorta e cola formas com facilidade.
-Emprega corretamente letras maisculas em nomes prprios e inicio de
frases.
-L o que escreve.
- Encontra um objeto escondido
Conceito
-Salta rapidamente.
-Balana em balano, comeando e sustentando movimento.
-Bate na bola com basto ou vareta.
73

-Pula para frente e para trs obedecendo comandos seqenciados.
-Recorta curva.
-Pula e gira em cima de um p.
-Pula de uma altura de 50 cm e cai sobre a ponta dos ps.
-Permanece num p s sem apoio, com olhos fechados durante dez
segundos.
Conceito
Portugus
Escreve sequenciadamente o alfabeto.
Diferencia vogais de consoantes.
Forma palavras usando adequadamente a ortografia.
Identifica substantivos prprios e comuns em frases e em pequenos textos.
Identifica e emprega adjetivos.
Emprega preposio em frases e textos.
Emprega artigos nas frases e textos.
Identifica palavras sinnimas.
Identifica palavras antnimas.
Produz textos dirigidos.
Emprega preposies em frases e em textos.
Identifica os acentos.
Acentua corretamente palavras.
Identifica os substantivos coletivos.
Conceito
Matemtica
Realiza contagem de 0 a 50.
Registra numerais de 0 a 50.
Relaciona numeral a quantidade de 0 a 50.
Compreende horas exatas em relgio numrico.
Realiza operaes de subtrao com reserva.
Realiza operaes de adio com reserva.
74
Compreende o valor social do dinheiro.

Manuseia o dinheiro no dia-a-dia com destreza.
Consegue interpretar tabelas e grficos.
Utiliza os sinais convencionais (+ , - , x, : ) na escrita da operaes.
Resolve problemas envolvendo a multiplicao por: (dobro, triplo,...)
Resolve expresses numricas utilizando as operaes de adio e subtrao.
Tem noo de frao.
Sabe aplicar as medidas de capacidade em situaes comuns do dia-a-dia.
Estabelece noes de durao e sequncia temporal (hora, dia da semana, ms e
bimestre)
Conceito
Geografia
Nomeia os municpios vizinhos ao seu.
Identifica dois ou mais pontos tursticos na cidade onde mora.
Identifica e nomeia algumas profisses.
Identifica os comrcios locais do bairro.
Identifica as indstrias do municpio.
Nomeia o Estado onde mora.
Sabe oralisar o endereo de sua residncia.
Localiza seu municpio no Mapa do Estado de Gois.
Identifica os principais tipos de vegetao do Estado.
Conceito
Histria
Nomeia o municpio onde mora.
75

Reconhece os ndios como os primeiros habitantes de Gois.
Tem conhecimento da cultura afro-brasileira.
Conceito
Cincias
Nomeia alguns rios localizados no seu municpio.
Reconhece alguns processos simples de reciclagem e reaproveitamento de
materiais.
Identifica atividades locas que provocam poluio;
Conhece a forma adequada de armazenar alimentos;
Diferencia os tipos de planta;
Identifica os ciclos de vida(Infncia,puberdade,juventude,vida adulta,velhice).
Identifica os rgos vitais.
Sabe a funcionalidade dos rgos vitais.(digestivo,circulatrio e respiratrio)
Adota hbitos saudveis como aspecto bsico para qualidade de vida;
Age com responsabilidade em relao a sua sade e a sade coletiva;
Relaciona direitos e deveras para manter a sade fsica, mental e social Sade
(doenas, preveno);
Identifica e expressa sensaes de dor ou
desconforto(fome,sede,frio,febre,cansao,priso de ventre);
Identifica as doenas associadas a falta de auto cuidados;
Conhece os ciclos da gua e seus mltiplos usos e sua importncia para vida.
Percebe a necessidade de economizar a gua potvel;
Identifica a diversidade de animais,plantas e frutas e suas utilidades;
Conceito
Identifica problemas sociais que afetam a vida das crianas;
Identifica situaes de violncia contra crianas;
Valoriza a solidariedade como principio tico;
Conceito
Legenda:
S - SIM
N - NO

timo (O) 9,0% a 10,0%
76

Socializa
o
Linguag
em e
recep
o
Linguag
em e
emisso
Cuidad
os
Prpri
os
Cogniti
vo
Psicomo
tor
Lngua
Portugu
esa
Ma
t.
Ge
o.
His
t.
Ci
n.
Ar
t.
E
R
E
F
T
F
Luzinia, ______ de _________________ de __________.
Professor Regente
Supervisor
Diretor Escolar
77

Luzinia - Gois.
Ncleo de Avaliao
Diagnstica
Escola: ________________________________________________________________
Senhor Secretrio de
Aluno: ________________________________________________________________
HD:___________________________________________________________________
Administrao,
Solicitamos
as
Ficha qualitativa para avaliao dos alunos da Classe de Incluso Parcial 2

providncias
necessrias aquisio
Etapa/Ciclo de Consolidao
do nesta
material
especificado,
Bimestre
Habilidades a serem alcanadas
etapa daabaixo
Aprendizagem
desta
Secretaria de Educao: Para1
Processos de
Socializao
Escolas
Municipais.
-Repete rimas, danas, ou canes para as
outras
pessoas.
-Trabalha sozinho numa tarefa.

-Pede ajuda quando est em dificuldade (banheiro, quando est com sede...)
-Apresenta conduta socialmente aceitvel
em pblico.
ITEM
QUANTIDADE
ESPECIFICAO
-Pede licena para usar objetos, pede desculpas, diz, por favor, e obrigado, sem
-Expressa seus sentimentos evitando conflitos.
-Adota alternativas de cooperao na melhoria de vida cotidiana, na escola e famlia.
-Identifica situaes de preconceitos e discriminao social e racial.
-Sabe do direito ao respeito que tem todas as crianas;
Conceito
Linguagem e Recepo
1
2
3
4
-Compreende as principais idias de um texto lido.
-Utiliza a linguagem como instrumento de aprendizagem.
-Compreende o sentindo das mensagens orais e sabe atribuir significado.
-Participa de diferentes situaes
-Manifesta interesse por ler e ouvir a leitura de textos diversos;
-Expressa oralmente a compreenso da mensagem a qual destinatrio;
-Demonstra domnio da linguagem oral em situaes de interao social e exerccio
da cidadania;
Conceito
Linguagem e Emisso
1
2
3
4
-Conta relatos do cotidiano e familiar.
-Descreve personagens e objetos, situaes, sob diferentes pontos de vista;
-Designa informaes que no pertence a um gnero textual.
-Transmite mensagens utilizando a linguagem oral, adequando-a a intenes e a
situaes comunicativas;
78
-Usa sentenas complexas.

-Lembra de fatos vistos em imagens e vdeos.
-Emprega presente, passado e futuro com significado.
-Vale da linguagem para melhorar suas relaes pessoais.
-Emprega adequadamente em sua fala os tempos verbais
Conceito
Cuidados Prprios
-Estabelece relao entre a falta de asseio corporal a higiene ambiental e a
ocorrncia de doenas no homem.
-Respeita as possibilidades e limites do prprio corpo.
-Identifica as necessidades bsicas da pessoa(Alimentao,Sade,Moradia).
Conceito
-Realiza sobre contagem de rotina.
-Emprega corretamente letras maisculas em nomes prprios e inicio de frases.
-L o que escreve.
Conceito
-Participa de brincadeiras com bola,basto ou vareta.
-Organiza autonomamente jogo,brincadeira e atividades corporais simples.
-Discuti regras de jogos.
-Pula sobre o fio aumentando gradativamente a altura acima do cho.
-Adota atitudes de respeito mtuo em situaes e atividades esportivas repudiando qualquer

espcie de violncia.
-Participa de atividades corporais sem discriminao fsica, pessoal, sexual e social.
-Conhece a diversidades de padro de sade,beleza e esttica corporal que existe nos
diferentes grupos sociais.
-Utiliza habilidades (corre,saltar,erremessar,rolar,bater,rebater,receber,amortecer,chutar,girar,etc.)
79
durate os jogos,brincadeiras e danas.
-Conhece o corpo por meio de atividade recreativas.
Conceito
Portugus
Consegue organizar lista de palavras seguindo ordem alfabtica.
Escreve utilizando demonstrando preocupao com a seguimentao de texto em
palavras frases com a conveno ortogrfica.
Compreende e interpreta textos de cunho social.
Le textos diversos de forma independente;

Identifica substantivos prprios e comuns em frases e em textos.
Identifica e emprega adjetivos.
Emprega preposio em frases e textos.
Emprega artigos nas frases e textos.
Identifica palavras sinnimas.
Identifica palavras antnimas.
Produz textos escritos individual ou coletivamente, observando a ordem cronolgica dos
fatos e o assunto tratado, relacionando tempo e causa dos fatos;
Emprega preposies em frases e em textos.
Identifica os acentos.
Acentua corretamente palavras.

Identifica os substantivos coletivos.
Emprega o verbo em frases e ou textos respeitando os tempos e a conjugao.
Conceito
Matemtica
Realiza contagem .
Registra numerais .
Relaciona numeral a quantidade de 0 a1000.
Compreende grandezas mensurveis como: comprimento, massa, capacidade, tempo.
Faz leitura de horas, comparando relgios digitais e ponteiros.
Relaciona unidades de tempos: dia, semana,meses,bimestres,semestre ,ano e utilizao de
calendrios.
Realiza operaes com reserva.
Compreende o valor social do dinheiro e sua funcionalidade.
Sabe resolver problemas que envolva o sistema monetrio
brasileiro.pagamento/troco,lucro/prejuzo e parcelamento.
80

Consegue interpretar tabelas e grficos.
Utiliza os sinais convencionais (+ , - , x, : ) na escrita da operaes.
Resolve problemas envolvendo as operaes.
Resolve expresses numricas utilizando as operaes .
Tem noo de frao.
Estabelece noes de durao e sequencia temporal (hora, dia da semana, ms e bimestre).
Interpreta e constri representaes espaciais (croquis,itinerrios,maquetes,)utilizando de
elementos de referencia.
Conceito
Geografia
Associa a palavra Hidrografia a seu conceito.
Compreende a influncia da degradao ambienta em nosso clima.
Faz uso das principais TICS(tecnologias da informao e comunicao social)
Identifica caractersticas especificas de cada regio do Brasil.
Reconhece a importncia que de uma atitude responsvel de cuidado com o meio em que
vive na preservao e manuteno da natureza.
Sabe que o Distrito Federal e um territrio importante porque abriga a sede do Governo
Federal.
Identifica pontos tursticos na cidade onde mora.
Identifica e nomeia algumas profisses.
Identifica os comrcios locais.
Identifica as indstrias do municpio.
Nomeia o Estado onde mora.
Sabe oralisar o endereo de sua residncia.
Localiza seu municpio no Mapa do Estado de Gois.
Identifica os principais tipos de vegetao do Estado.
Reconhece a paisagem local no lugar em que esta inserida.
Analisa e relaciona informaes sobre o espao geogrfico (rua,bairro,cidade,estado,pais).
Faz leitura de imagem, documento para interpretar o espao geogrfico.
Conceito
Histria
81
Relaciona momentos significativos da historia local, regional e nacional.

Conhece e valoriza os direitos estabelecidos pela LEI10639 de 9 de Janeiro 2013 (Lei de
Africanidade)
Linha do tempo;
Identifica as transformaes sociais e econmicas nas famlias das sociedade brasileira e
outras culturas.
Compreende a relao de papel social que cada pessoa tem dentro da famlia e sociedade.
Compreende a cidadania como participao social e poltica assim como um exerccio de
direitos e deveres.
Entende o voto como pratica de cidadania.
Organiza a historia do Brasil em uma sequencia cronolgica de tempo.
Conceito
Cincias
Identifica gua sendo indispensvel vida.
Nomeia alguns rios localizados no seu municpio.
Reconhece alguns processos simples de reciclagem e reaproveitamento de materiais.
Identifica atividades locas que provocam poluio;
Conhece a forma adequada de armazenar alimentos;
Diferencia os tipos de planta;
Identifica os ciclos de vida(Infncia,puberdade,juventude,vida adulta,velhice).
Identifica os rgos vitais.
Sabe a funcionalidade dos rgos vitais.(digestivo,circulatrio , respiratrio e reprodutor )
Adota hbitos saudveis como aspecto bsico para qualidade de vida;
Age com responsabilidade em relao a sua sade e a sade coletiva;
Relaciona direitos e deveras para manter a sade fsica, mental e social.
Identifica fatores de risco a sade pessoal (DSTs)
Identifica e expressa sensaes de dor ou desconforto(fome,sede,frio,febre,cansao,priso
de ventre);
Identifica as doenas associadas a falta de auto cuidados;
Conhece os ciclos da gua e seus mltiplos usos e sua importncia para vida.
Percebe a necessidade de economizar a gua potvel;
Identifica a diversidade de animais, plantas e frutas e suas utilidades;
-Adota praticas que evitam desperdcio no uso de recursos como: gua,energia e alimentos.
Conceito
82
Identifica problemas sociais que afetam a vida das crianas;

Identifica situaes de violncia contra crianas;
Valoriza a solidariedade como principio tico;
Percebe,aprecia,valoriza, a diversidade sociocultural, adotando posturas de respeito aos
diferentes.
Reconhece as semelhanas e diferenas nos outros se identificando como parte formadora
de um grupo.
Conceito
Legenda:
S - SIM
N - NO

timo (O) 9,0% a 10,0%

Socializa
o
Linguag
em e
recep
o
Linguag
em e
emisso
Cuidad
os
Prpri
os
Cogniti
vo
Psicomo
tor
Lngua
Portugu
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His
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Ci
n.
Ar
t.
E
R
E
F
T
F
Luzinia, ______ de _________________ de __________.
Professor Regente
Supervisor
Diretor Escolar
83
Ciclo de Alfabetizao (1 ao 3 ano)

1 Etapa
2 Etapa
3 Etapa
Portugus
Portugus
Portugus
Pr nome;
Nome
Nome completo;
completo;
Vogais;
Alfabeto;
Alfabeto;
Encontros
Consoante;
Consoante;
Voclicos;
Formao de palavras;
Interpretao de
Formao de
Formao de Frases;
imagens e ou
palavras;
Estrutura Frasal;
textos lidos;
Formao de
Tipos de Frases;
Leitura diversas;
Frases;
Identificar substantivos
Produo de
prprios e comuns em
pequenos textos;
frases e textos;
Leitura e
Letras maisculas e
Interpretao de
minsculas;
textos diversos; Empregar adjetivos;
Ortografia;
Consultar dicionrio;
Letras
Ortografia;
maiscula e
Produo de pequenos
minscula;
textos;
Pontuao;
Leitura e Interpretao
de textos diversos
Empregar nmero e
Grau de substantivo;
Portugus
Ciclo de Consolidao (4 e 5 ano)

1 Etapa
2 Etapa
Portugus
Emprego de preposio em frases e

textos;
Emprego de artigos nas frases;
Sinnimos;
Antnimos
Formao de Frases;
Estrutura Frasal;
Tipos de Frases;
Identificar substantivos prprios e
comuns em frases e textos;
Letras maisculas e minsculas;
Empregar adjetivos;
Ortografia;
Produo de pequenos textos;
Pontuao;
Leitura e Interpretao de textos
diversos;
Empregar nmero e Grau de
substantivo;
Rescrita e produo de textos;
Emprego de artigo em frases e
textos;
textos;
Acentuao.
Emprego dos substantivos
coletivos;

textos;
Emprego de artigos nas frases;
Sinnimos;
Antnimos;
Formao de Frases;
Estrutura Frasal;
Tipos de Frases;
Identificar substantivos prprios e
comuns em frases e textos;
Letras maisculas e minsculas;
Empregar adjetivos;
Ortografia;
Produo de pequenos textos;
Pontuao;
Leitura e Interpretao de textos
diversos;
Empregar nmero e Grau de
substantivo;
Rescrita e produo de textos;
Emprego de artigo em frases e textos;
textos;
Acentuao.
Emprego dos substantivos coletivos;
Empregar o verbo em frases e ou textos
respeitando os tempos e a conjugao.
84

1 Etapa
2 Etapa
3 Etapa
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Cores;
Calendrio, ms e ano;
Nmeros de 0 a
50;
Formas;
Adio e subtrao
simples;
Medidas de tempo
Lateralidade;
(relgio digital
Coordenao motora Numerais de 0 a 20;
numrico);
fina e coordenao
Medidas de tempo (hora);
Adio e
motora grossa;
Medidas de massa (kg e
subtrao com
Conceitos bsicos;
g);
reserva;
Funcionalidade;
Calendrio;
Situaes
Noes de medidas;
problema;
Medidas de tempo
Composio e
(calendrio, dia,
decomposio (valor
noite);
do termo
Noes de
desconhecido);
quantidade;
Ordem e
Noes de nmeros;
classes;
Contagem seriao;
Nmeros pares
Ordenao;
e
mpares;
Classificao;
Medida de
Noes bsicas de
capacidade;
adio e subtrao;
Medidas de tempo
(hora);
Calendrio;
Sistema
monetrio.
Antecessor e
sucessor.

1 Etapa
2 Etapa
Matemtica
Matemtica
Adio e subtrao
Adio e subtrao
com reserva;
com reserva;
Situaes
Multiplicao;
problemas;
Diviso;
Expresses
Desafios
numricas;
envolvendo as 4
Valor do termo
operaes e sistema
desconhecido;
monetrio;
Interpretao de
Expresses
grficos e tabelas;
numricas;
Sistema monetrio;
Adio e subtrao
de frao;
Multiplicao;
Medida de tempo;
Frao;
Calendrio;
Medidas de tempo
(hora);
Medidas de tempo
(hora);
Calendrio;
85

1 Etapa
2 Etapa
Histria
Histria
Percepo do Eu, do Documentos pessoais;
outro e do meio;
Sobrenome;
Documentos
Bairro;
pessoais;
Casa;
Casa;
Famlia;
Famlia;
Escola;
Escola;
Diretos e deveres;
Cultura afro
Meios de comunicao
brasileira;
escritos e falados;
Datas
Educao para o trnsito;
comemorativas;
Cultura afro-brasileira;
Datas comemorativas;
3 Etapa
Histria
Documentos
pessoais;
Casa;
Famlia;
Escola;
Direitos da
criana;
Noes de
cidadania;
Municpio;
Educao para o
trnsito;
Cultura afrobrasileira;
Datas
comemorativas;

1 Etapa
2 Etapa
Histria
Histria
Direitos e deveres
Direitos e deveres
da criana;
da criana;
Documentos pessoais;
Documentos pessoais;
Casa;
Casa;
Famlia;
Famlia;
Escola;
Linha do tempo;
Noes de cidadania;
Escola;
Municpio;
Noes de cidadania;
Primeiros habitantes de Municpio;
Gois;
Histria do Brasil;
Educao para o
Educao para o
trnsito;
trnsito;
Cultura afro-brasileira; Cultura afro-brasileira;
Datas comemorativas;
Datas comemorativas
86

1 Etapa
2 Etapa
Geografia
Geografia
Casa,tipos de
Meios de transporte;
moradia e diviso de Educao para o trnsito;

espao;
Zona urbana e rural;

Meios de transporte; Paisagem natural e
Educao para o
modificada;
trnsito;
Relao do homem com o
Zona urbana e rural;
meio ambiente;
Relao do homem
Mapas;
com o meio
Localizao do bairro;
ambiente;
Meios de comunicao;
3 Etapa
Geografia
Meios de
transporte;
Educao para o
trnsito;
Zona urbana e
rural;
Paisagem natural e
modificada;
Relao do
homem com o
meio ambiente;
Mapas;
Localizao do
bairro;
Meios de
comunicao;
Limites do
municpio;
Pontos tursticos;

1 Etapa
2 Etapa
Geografia
Geografia
Relao do homem
Endereo;
com o meio ambiente;
Clima;
Localizao do
Hidrografia;
bairro;
Capital Federal;
Profisses;
Populao;
Comrcio;
Pas;
Indstria;
Regies do Brasil;
Estado de Gois;
Comrcio;
Endereo;
Indstria;
Mapa do Estado;
TICs.;
Cidades vizinhas;
Vegetao;
87

1 Etapa
2 Etapa
Cincias
Cincias
Relao do homem e Relao do homem e a
a natureza;
natureza;
Higiene pessoal;
Higiene ( pessoal e
ambiental);
Sade;
Sade;
Alimentao;
Alimentao;
gua;
gua ( potvel, cuidados,
Lixo;
poluio, rios);
Reciclagem;
Lixo;
Animais;
Reciclagem;
Plantas;
Animais;
Plantas (aquticas e
terrestres);
Corpo humano;
3 Etapa
Cincias
Relao do
homem e a
natureza;
Higiene ( pessoal e
ambiental);
Sade (doenas,
preveno);
Alimentao
(saudvel);
gua ( potvel,
cuidados,
poluio, rios);
Lixo;
Reciclagem;
Animais;
Plantas (aquticas
e terrestres);
Corpo humano
(partes do corpo);
rgo do sentido;

1 Etapa
2 Etapa
Cincias
Cincias
Relao do homem e a Relao do homem e a
natureza;
natureza;
Higiene ( pessoal e
Higiene ( pessoal e
ambiental);
ambiental);
Sade (doenas,
Sade (doenas,
preveno);
preveno, DSTs);
gua ( potvel,
gua ( potvel,
cuidados, poluio,
cuidados, poluio,
rios);
rios);
Lixo;
Lixo;
Reciclagem;
Reciclagem;
Plantas (aquticas e
Plantas (alimentares e
terrestres);
medicinais);
Corpo humano (partes
Corpo humano (partes,
do corpo);
funes e
necessidades);
Ciclos da vida;
rgo do sentido;
Classificao de
Fases da vida;
animais e alimentos;
Classificao de
animais e alimentos;
Conservao dos
alimentos;
88

1 Etapa
2 Etapa
Artes/valores/Ed. Fsica
Trabalhar contedos
dos Temas
Transversais.
Trabalhar contedos dos

Temas Transversais.
3 Etapa
Artes/valores/Ed.
Fsica
Trabalhar
contedos dos
Temas
Transversais.

1 Etapa
2 Etapa
Trabalhar contedos
dos Temas
Transversais.
Trabalhar contedos
dos Temas
Transversais.
89
EXEMPLO DE GNEROS ORAIS E ESCRITOS

NARRAR
RELATAR
Cultura
literria Documentao
ficcional.
Memorizao
aes humanas.
Contos de fada
Fabulas
Lenda
Narrativa de aventura
Romance
Novela
Piada
Pardia
Narrativa
de
fico
cientfica
Narrativa Mtica
Cano
Poema
Noiticia
ARGUMENTAR
EXPOR
DESCREVER
e Discusso
de Transmisso
e Instrues
das problemas
sociais construo de saberes. prescries.
controversos.
Relatos de experincia
vivida
Relatos de viagem
Dirio ntimo
Testemunho
Anedota
Autobiografia
Notcia
Reportagem
Curriculum Vtae
Crnica Mundana
Crnica Esportiva
Biografia
Textos de opinio
Dilogo argumentativo
Carta
de
leitor
argumentativo
Carta de reclamao
Carta de solicitao
Deliberao informal
Debate regrado
Editorial
Discurso de defesa
Requerimento
Ensaio
Resenha crticas
Texto expositivo
Conferncia
Artigo enciclopdico
Entrevista de especialista
Texto explicativo
Tomada de notas
Resumo
de
texto
expositivo e explicativos
Resenhas
Relatrio cientficos
Relatrio de experincias
cientificas
Cano
Poema
Instrues de uso
Instrues de montagem
Receitas
Regulamento
Regras de jogo
Consignas diversas
Textos prescritivos
Cano
Poema
Notcia
90
TAXONOMIA DE BLOOM
Verbos que podero ser transformados em habilidades a serem desenvolvidas em ordem crescente no decorrer do ano.
91

Planejamento Estrategico 2016

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Planejamento Estrategico 2016

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SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

Diviso de Atendimento as Necessidades Educacionais Especiais

PREFEITO MUNICIPAL DE LUZINIA

SECRETRIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DIRETORA DA DIVISO DE ATENDIMENTO AS NECESSIDADES

Esta formao continuada, conforme Caldeira (1993) citado por Cunha e

- Quais as razes para selecionar determinado gnero;

Acolhida: receber os alunos de forma afetiva e diversificada onde eles se sintam

Leitura de deleites: leitura e explorao de diferentes gneros textuais com

Relembrando: revisar oralmente as habilidades trabalhadas no dia anterior atravs

Aplicao do Programa Neurocognitivo. Atividades referentes s reas do

Classificao de emoes com figuras;

Organizar material pessoal;

Promover o desenvolvimento da confiana do aluno em suas potencialidades e a

ESTRUTURA BSICA DO PROGRAMA

COMO DEVE SER APLICADO O PROGRAMA NEUROCOGNITIVO

No posso aguardar a vitria se no apostei nela...

AVALIAO E DOCUMENTOS OBRIGATRIOS DAS TURMAS DE

Bom (B) 5,0% a 6,9% Muito Bom (MB) 7,0% a 8,9%

timo (O) 9,0% a 10,0%

gua fonte de vida!

22/03- Dia mundial da gua.

02/03- Vdeo: Economizar gua. (Turma da Mnica)

30/03- Dramatizao histria Infantil. ( escolha)

23/04- Dia do Livro Infantil

01/05- Entrevista com profissionais: enfermeiros,

1/05- Dia do Trabalho

Dia da beleza para as mes, enfatizando o

01/06- Mostra de comidas tpicas e degustao com a

Famlia Santurio da Vida.

preciso saber viver, cuidar e

Concurso de rei e rainha da Pipoca. (opcional)

22/06- Apresentao de Quadrilha (mvel)

21/09- Dia da rvore

05/10- Brincadeiras diversas.

Criana alegria com raio de sol

20/11- Dia da Conscincia Negra

03/11- Dramatizao A menina bonita do lao d e

Bendita seja a data que une a

01/12- Prespio de dobraduras

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

desta Secretaria de Educao: Para

LEVANTAMENTO DE PERFIL DO ALUNO

Luzinia,26 de junho de 2002.

4- Que reas esto mais comprometidas:

B- LEVANTAMENTOS DAS INFORMAES PRTICAS:

14- Pode fugir do ambiente onde esta?

26- Em que situaes estas estereotipias se manifestam mais?

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

BASEADO NO PORTAGE GUIDE TO EADY DEVELOPMENT

41- Brinca com dois a trs companheiros sem interao

72-Expressa seus sentimentos: zanga, carinho, satisfao.

74-Explica regras de jogos ou atividades a outras pessoas.

11-Responde a gestos com gestos.

142-Usa o condicional (ser + verbo).

REA: CUIDADOS PRPRIOS.

11-Molha as mos e bate-as no rosto em imitao.

51-O menino urina no toalete e permanece em p.

3-Vira a cabea um direo ao bico quando a bochecha tocada.

27-Transfere um objeto de uma mo para a outra a fim de pegar outro objeto.

69-Reconhece msica que lhes so familiares.

102- Rasga formas simples de papel.

79-Constri torre de 5 ou 6 cubos.

REA: LINGUAGEM COMPREENSO

__ x 12 = _: 29 = ___

__ x 12 = _: 17 = ___

__ x 12 = _: 9 = ___

__ x 12 = _: 13 = ___

__ x 12 = _: 8 = ___

__ x 12 = _: 31 = ___

__ x 12 = _: 51 = ___