Tecnico em Edificacoes EJA

Projeto Pedaggico do Curso
Tcnico de Nvel Mdio em

Edificaes
na forma Integrada,
na modalidade de Educao de
Jovens e Adultos, presencial
Projeto Pedaggico do Curso

Tcnico de Nvel Mdio em
Edificaes
na forma Integrada,
na modalidade de Educao de
Jovens e Adultos, presencial
Eixo Tecnolgico: Infraestrutura
Projeto aprovado pela Resoluo N 38/2012-CONSUP/IFRN, de 26/03/2012.
2011
Belchior de Oliveira Rocha

REITOR
Anna Catharina da Costa Dantas
PR-REITORA DE ENSINO
Wyllys Abel Farkat
PR-REITOR DE EXTENSO
Jos Yvan Pereira Leite

PR-REITOR DE PESQUISA
COMISSO DE ELABORAO/SISTEMATIZAO:
Cristiano Augusto M. Jales
Dinarte Pereira da Silva
Fernanda Lima Cavalcante
Gislady de Freitas Nobre
Jernimo Andrade Filho
Jernimo Malson c. Carlos Leite
John Glenedy Bezerra Gurgel
Juvenise Tavares da C. Freire
Karisa Lorena Carmo B. Pinheiro
Maria Cleide Ribeiro de Oliveira
Priscylla Cintia Gondim
Sandra Renzia de Pontes
Flvio Gutemberg De Oliveira
Josyanne Pinto Giesta
Mrcio Luiz Varela Nogueira De Moraes
Marcos Alyssandro Soares Dos Anjos
Safira Guimares Nogueira
Aristteles Dantas de Medeiros
COORDENAO PEDAGGICA:
Gislady de Freias Nobre
REVISO PEDAGGICA
Ana Lcia Pascoal Diniz
Francy Izanny de Brito Barbosa Martins
Nadja Maria de Lima Costa
Rejane Bezerra Barros
Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes, na forma integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial
IFRN, 2011
SUMRIO
APRESENTAO
1.
JUSTIFICATIVA
2.
OBJETIVOS
3.
REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO
4.
PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO
10
5.
ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO
12
5.1.
ESTRUTURA CURRICULAR
12
5.2.
PRTICA PROFISSIONAL
16
5.2.1. DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS
16
5.2.2. ESTGIO CURRICULAR
17
5.3.
DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS
18
5.4.
INDICADORES METODOLGICOS
20
6.
CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM
21
7.
CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS
22
8.
INSTALAES E EQUIPAMENTOS
22
9.
BIBLIOTECA
27
10. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO
28
11. CERTIFICADOS E DIPLOMAS
29
REFERNCIAS
30
ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO FUNDAMENTAL
32
ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESTRUTURANTE
37
ANEXO III PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ARTICULADOR
88
ANEXO VI PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO TECNOLGICO
92
ANEXO V PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES
123
ANEXO VI ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO
130
IFRN, 2011
APRESENTAO
O presente documento se constitui do projeto pedaggico do curso Tcnico de Nvel Mdio em

Edificaes, na forma Integrada, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos (EJA), referente ao
eixo tecnolgico de Infraestrutura do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos. Este projeto pedaggico de
curso se prope a contextualizar e definir as diretrizes pedaggicas para o respectivo curso tcnico de
nvel mdio para o Instituto Federal do Rio Grande do Norte, destinado a estudantes, maiores de 18
anos, oriundos do ensino fundamental que cursaro um curso tcnico integrado ao ensino mdio, na
modalidade de EJA.
Consubstancia-se em uma proposta curricular baseada nos fundamentos filosficos da prtica
educativa progressista e transformadora, nas bases legais da educao profissional e tecnolgica
brasileira, explicitadas na LDB n 9.94/96, atualizada pela Lei n 11.741/08, bem como, no Decreto n.
5.840, de 13 de julho de 2006, que institui, no mbito federal, o Programa Nacional de Integrao da
Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA)
e demais resolues que normatizam a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio e a modalidade de
Educao de Jovens e Adultos.
A organizao curricular do Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a
Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA) est explicitada no
Documento Base do PROEJA, em conformidade com a legislao sobre EJA (Parecer CNE/CEB n
11/2000 e Resoluo CNE/CEB n 01/2000) e fundamentada nos princpios do currculo integrado. Alm
disso, est presente como marco orientador desta proposta, as decises institucionais explicitadas no
Projeto Poltico-Pedaggico, traduzidas nos objetivos, na funo social desta instituio e na
compreenso da educao como uma prtica social. Em consonncia com a funo social do IFRN, esse
curso se compromete a promover formao humana integral por meio de uma proposta de educao
profissional e tecnolgica que articule cincia, trabalho, tecnologia e cultura, visando formao do
profissional-cidado crtico-reflexivo, competente tcnica e eticamente e comprometido com as
transformaes da realidade na perspectiva da igualdade e da justia social.
A educao profissional tcnica de nvel mdio na forma Integrada, na modalidade de Educao
de Jovens e Adultos tem por finalidade formar tcnicos de nvel mdio para atuarem nos diferentes
processos de trabalho relacionados ao eixo tecnolgico e ao campo especfico da habilitao tcnica
profissional reconhecida pelos rgos oficiais e profissionais. Constitui-se em um complexo desafio,
medida que busca integrar formao bsica com formao profissional, orientando-se pelos princpios
polticos e pedaggicos da EJA.
5
IFRN, 2011
Enquanto poltica de universalizao da educao bsica e de acesso aos que foram excludos
dos processos educativos na faixa etria considerada regular, de fundamental importncia que essa
ao educativa seja tratada com o padro de qualidade estabelecido nas demais ofertas, de forma
pblica, gratuita, igualitria e universal. Para tanto, se faz necessrio que essa prtica de EJA, seja
assumida como um campo de conhecimento especfico, o que implica investigar as reais necessidades
de aprendizagem dos sujeitos alunos; como produzem os conhecimentos adquiridos, suas lgicas,
estratgias e tticas de resolver situaes e enfrentar desafios; como articular os conhecimentos prvios
produzidos no seu estar no mundo queles disseminados pela cultura escolar; como interagir, como
sujeitos de conhecimento, com os sujeitos professores, nessa relao de mltiplos aprendizados; de
investigar, tambm, o papel do sujeito professor de EJA, suas prticas pedaggicas, seus modos prprios
de reinventar a didtica cotidiana, desafiando-o a novas buscas e conquistas todos esses temas de
fundamental importncia na organizao do trabalho pedaggico (BRASIL, 2005, p. 36).
A educao profissional tcnica de nvel mdio integrada ao ensino mdio, na modalidade de
Educao de jovens e adultos uma das possibilidades de articulao significativa com o ensino mdio
que objetiva romper com a dicotomia entre educao bsica e formao tcnica e possibilita resgatar a
cidadania para os excludos do direito educao, superar a viso dicotmica entre o pensar e o fazer,
assim como suplantar o dualismo entre cultura geral e cultura tcnica, historicamente vivenciada na
educao brasileira em que, de um lado, permeia a educao geral para as elites e de outro, a formao
para o trabalho destinada classe trabalhadora.
Estes elementos do iderio da escola unitria que est solidificado no princpio da politecnia e
da formao omnilateral, defendem uma prtica educativa capaz de integrar cincia e cultura,
humanismo e tecnologia, objetivando o desenvolvimento de todas as potencialidades humanas.
O curso tcnico em Edificaes, ao integrar ensino mdio e formao tcnica, na perspectiva de
EJA, visa propiciar uma formao humana e integral em que o objetivo profissionalizante no tenha uma
finalidade em si, nem seja orientado pelos interesses do mercado de trabalho, mas se constitui em uma
possibilidade para a construo dos projetos de vida dos estudantes (Frigotto, Ciavatta e Ramos, 2005).
Este documento apresenta os pressupostos tericos, metodolgicos e didtico-pedaggicos
estruturantes da proposta do curso em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico Institucional. Em
todos os elementos estaro explicitados princpios, categorias e conceitos que materializaro o processo
de ensino e de aprendizagem destinados a todos os envolvidos nesta prxis pedaggica.
IFRN, 2011
1. JUSTIFICATIVA
Com o avano dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos, a nova ordem no padro de
relacionamento econmico entre as naes, o deslocamento da produo para outros mercados, a
diversidade e multiplicao de produtos e de servios, a tendncia conglomerao das empresas,
crescente quebra de barreiras comerciais entre as naes e formao de blocos econmicos regionais,
a busca de eficincia e de competitividade industrial, atravs do uso intensivo de tecnologias de
informao e de novas formas de gesto do trabalho, so, entre outras, evidncias das transformaes
estruturais que modificam os modos de vida, as relaes sociais e as do mundo do trabalho,
consequentemente, estas demandas impem novas exigncias s instituies responsveis pela
formao profissional dos cidados.
Nesse cenrio, amplia-se a necessidade e a possibilidade de formar os jovens capazes de lidar
com o avano da cincia e da tecnologia, prepar-los para se situar no mundo contemporneo e dele
participar de forma proativa na sociedade e no mundo do trabalho.
Percebe-se, entretanto, na realidade brasileira um dficit na oferta de educao profissional,
uma vez que essa modalidade de educao de nvel mdio deixou de ser oferecida nos sistemas de
ensino estaduais com a extino da Lei n 5.962/71. Desde ento, a educao profissional esteve a cargo
da rede federal de ensino, mas especificamente das escolas tcnicas, agrotcnicas, centros de educao
tecnolgica, algumas redes estaduais e nas instituies privadas, especificamente, as do Sistema S, na
sua maioria, atendendo as demandas das capitais.
A partir da dcada de noventa, com a publicao da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao
(Lei n 9.394/96), a educao profissional passou por diversas mudanas nos seus direcionamentos
filosficos e pedaggicos, passa a ter um espao delimitado na prpria lei, configurando-se em uma
modalidade da educao nacional. Mais recentemente, em 2008, as instituies federais de educao
profissional, foram reestruturadas para se configurarem em uma rede nacional de instituies pblicas
de EPT, denominando-se de Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia. Portanto, tem sido
pauta da agenda de governo como uma poltica pblica dentro de um amplo projeto de expanso e
interiorizao dessas instituies educativas.
Nesse sentido, o IFRN ampliou sua atuao em diferentes municpios do estado do Rio Grande
do Norte, com a oferta de cursos em diferentes reas profissionais, conforme as necessidades locais.
O curso de edificaes ofertado na modalidade presencial. Este curso nasce como uma opo
de formao de profissionais para suprir a necessidade da indstria da construo civil.
IFRN, 2011
Segundo
SINDUSCON/RN,
em
funo
deste
crescimento
vertiginoso,
aumentou
consideravelmente, a necessidade de mo-de-obra qualificada para os mais diversos cargos dentro da

construo civil. E o tcnico em edificaes um dos profissionais mais demandados
Assim, no currculo do Curso o Ensino Mdio concebido como ltima etapa da Educao
Bsica, articulado ao mundo do trabalho, da cultura e da cincia e da tecnologia, constituindo-se em um
direito social e a Educao Profissional articulada a educao bsica (Ensino Fundamental e Mdio), e s
mudanas tcnico-cientficas do processo produtivo.
O IFRN, como instituio que tem por finalidade formar e qualificar profissionais no mbito da
educao tecnolgica, nos diferentes nveis e modalidades de ensino, para os diversos setores da
economia, redefiniu sua funo social em consonncia com as necessidades identificadas a partir da
compreenso deste contexto social e econmico. Dessa forma, consciente do seu papel social, entende
que no pode prescindir de uma ao efetiva que possibilite a definio de projetos que permitam o
desenvolvimento de um processo de insero do homem na sociedade, de forma participativa, tica e
crtica.
Visando responder demanda social por polticas pblicas perenes relacionadas Educao de
Jovens e Adultos, as quais envolvam aes educativas baseadas em princpios epistemolgicos que
resultem em um corpo terico bem definido e respeite as dimenses sociais, econmicas, culturais,
cognitivas e afetivas do estudante da EJA, o Programa de Integrao da Educao Profissional ao Ensino
Mdio na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA) busca por meio desta proposta
atender a esse pblico por meio da oferta profissional tcnica de nvel mdio, da qual so excludos,
assim como no tiveram acesso ou foram excludos do prprio Ensino Mdio.
De acordo com os fundamentos legais que orientam a educao brasileira, o Ensino Mdio,
concebido como ltima etapa da Educao Bsica, deve ser articulado ao mundo do trabalho, da cultura
e da cincia, constituindo-se em um direito social e subjetivo e a educao Profissional, para ser
realmente efetiva, precisa da Educao Bsica (fundamental e mdia) e deve articular-se, a ela e s
mudanas tcnico-cientficas do processo produtivo.
O IFRN, ao integrar a Educao Profissional a Educao Bsica na modalidade EJA, inova
pedagogicamente sua concepo de Ensino Mdio, em resposta aos diferentes sujeitos sociais para os
quais se destina, por meio de um currculo integrador de contedos do mundo do trabalho e da prtica
social do estudante, levando em conta os saberes de diferentes reas do conhecimento.
Nessa perspectiva, o IFRN prope-se a oferecer o Curso Tcnico de Nvel Mdio em Edificaes,
na forma integrada, modalidade de Educao de Jovens e Adultos, presencial, por entender que estar
contribuindo para a elevao da qualidade dos servios prestados sociedade, formando o Tcnico em
Edificaes, atravs de um processo de apropriao e de produo de conhecimentos cientficos e
8
IFRN, 2011
tecnolgicos, capaz de impulsionar a formao humana e o desenvolvimento econmico da regio

articulado aos processos de democratizao e justia social.
2. OBJETIVOS
O Curso Tcnico de Nvel Mdio Integrado em Edificaes na modalidade EJA tem como objetivo
geral:
Formar profissionais tcnicos de nvel mdio para atuar no gerenciamento de processos

construtivos das edificaes, utilizando mtodos, tcnicas e procedimentos que garantam a
qualidade e a produtividade na construo civil, sem perder de vista a segurana dos
trabalhadores e a preservao ambiental.
Os objetivos especficos do curso compreendem:
contribuir para a formao critica e tica frente s inovaes tecnolgicas, avaliando seu
impacto no desenvolvimento e na construo da sociedade;
estabelecer relaes entre o trabalho, a cincia, a cultura e a tecnologia e suas implicaes para
a educao profissional e tecnolgica, alm de comprometer-se com a formao humana, buscando
responder s necessidades do mundo do trabalho;
possibilitar reflexes acerca dos fundamentos cientfico-tecnolgicos da formao tcnica,

relacionando teoria e prtica nas diversas reas do saber;
Desenhar e interpretar projetos da construo civil;
Instalar e coordenar canteiros de obras de edificaes;
Acompanhar e fiscalizar as etapas de execuo da construo civil;
Atuar em etapas de manuteno e restaurao de obras;
Aplicar as normas de segurana do trabalho na rea da construo civil.
3. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

O acesso ao Curso Tcnico de Nvel Mdio Integrado em Edificaes na modalidade EJA,
destinado a portadores do certificado de concluso do Ensino Fundamental, ou equivalente, maiores de
18 (dezoito) anos, poder ser feito atravs de (Figura 1):
processo seletivo, aberto ao pblico ou conveniado, para o primeiro perodo do curso; ou
transferncia, para perodo compatvel.
Com o objetivo de democratizar o acesso ao curso, pelo menos 50% (cinquenta por cento) das
vagas oferecidas a cada entrada podero ser reservadas para alunos que tenham cursado do sexto ao
nono ano do Ensino Fundamental em escola pblica.
IFRN, 2011
Portadores de Certificado de
Concluso do Ensino Fundamental
maiores de 18 anos
Alunos de cursos
tcnicos integrados
similares
Transferncia
Processo Seletivo
Tcnico de Nvel Mdio

Integrado em
Edificaes
na modalidade EJA
Figura 1 Requisitos e formas de acesso ao curso.
4. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

O profissional concluinte do Curso Tcnico de Nvel Mdio Integrado em Edificaes na
modalidade EJA oferecido pelo IFRN deve apresentar um perfil de egresso que o habilite a desempenhar
atividades voltadas para a rea da Construo Civil.
Esse profissional dever demonstrar as capacidades de:
conhecer e utilizar as formas contemporneas de linguagem, com vistas ao exerccio da

cidadania e preparao para o trabalho, incluindo a formao tica e o desenvolvimento
da autonomia intelectual e do pensamento crtico;
compreender a sociedade, sua gnese e transformao e os mltiplos fatores que nela

intervm como produtos da ao humana e do seu papel como agente social;
ler, articular e interpretar smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes,

estabelecendo estratgias de soluo e articulando os conhecimentos das vrias cincias e
outros campos do saber;
refletir sobre os fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos,

conhecer e utilizar as formas contemporneas de linguagem, com vistas ao exerccio da

cidadania e preparao para o trabalho, incluindo a formao tica e o desenvolvimento
da autonomia intelectual e do pensamento crtico;
compreender a sociedade, sua gnese e transformao e os mltiplos fatores que nela

intervm como produtos da ao humana e do seu papel como agente social;
10
IFRN, 2011
ler, articular e interpretar smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes,

estabelecendo estratgias de soluo e articulando os conhecimentos das vrias cincias e
outros campos do saber;
refletir sobre os fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos,

atuar no planejamento, projeto, execuo e na manuteno de obras;
atuar no levantamento de informaes cadastrais, tcnicas e de custos, que iro subsidiar

a elaborao do projeto ou compor o seu estudo de viabilidade.
desenvolver projetos arquitetnicos e de instalaes, dando a eles a forma grfica

adequada e detalhando as informaes necessrias execuo da obra. Elaborando
oramentos, processos licitatrios e licenciamento de obras.
supervisionar a execuo de projetos, coordenando equipes de trabalho;
elaborar cronogramas e oramentos, orientando, acompanhando e controlando as etapas

da construo;
controlar a qualidade dos materiais, de acordo com as normas tcnicas;
executar levantamentos topogrficos, locaes de obras e demarcaes de terrenos;
realizar ensaios tecnolgicos de laboratrio e de campo;
ter iniciativa e exercer liderana;
aplicar normas tcnicas de sade e segurana do trabalho e de controle de qualidade

nos processos construtivos;
aplicar medidas de controle e proteo ambiental para os impactos gerados pelas

atividades construtivas;
conhecer e aplicar normas de sustentabilidade ambiental, respeitando o meio ambiente e

entendendo a sociedade como uma construo humana dotada de tempo, espao e
histria;
ter atitude tica no trabalho e no convvio social, compreender os processos de

socializao humana em mbito coletivo e perceber-se como agente social que intervm
na realidade;
ter iniciativa, criatividade, autonomia, responsabilidade, saber trabalhar em equipe,

exercer liderana e ter capacidade empreendedora;
posicionar-se critica e eticamente frente s inovaes tecnolgicas, avaliando seu impacto

no desenvolvimento e na construo da sociedade.
11
IFRN, 2011
5. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

5.1.
ESTRUTURA CURRICULAR
A organizao curricular do curso observa as determinaes legais presentes na Lei n 9.394/96,
alterada pela Lei n 11.741/2008, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, nos
Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio, bem como nos princpios e diretrizes definidos no Projeto PolticoPedaggico do IFRN.
Os cursos tcnicos de nvel mdio possuem uma estrutura curricular fundamentada na
concepo de eixos tecnolgicos constantes do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos (CNCT), aprovado
pela Resoluo CNE/CEB n. 03/2008, com base no Parecer CNE/CEB n. 11/2008 e institudo pela
Portaria Ministerial n. 870/2008.
Alm desses referenciais, a poltica nacional de integrao da educao profissional com a
educao bsica na modalidade de EJA, traduzida no PROEJA, opera, prioritariamente, na perspectiva do
currculo integrado, aliada s definies presentes nos documentos especficos dessa modalidade, quais
sejam, Decretos n 5.154/2004 e n 5.840/2006, Parecer CNE/CEB n 11/2000 e nas Resolues
CNE/CEB n 01/2000, n 01/2004 e n 01/2005.
A proposta pedaggica do curso est organizada por ncleos politcnicos os quais favorecem a
prtica da interdisciplinaridade, apontando para o reconhecimento da necessidade de uma educao
profissional e tecnolgica integradora de conhecimentos cientficos e experincias e saberes advindos
do mundo do trabalho, e possibilitando, assim, a construo do pensamento tecnolgico crtico e a
capacidade de intervir em situaes concretas. Trata-se de uma concepo curricular que favorece o
desenvolvimento de prticas pedaggicas integradoras e articula o conceito de trabalho, cincia,
tecnologia e cultura, medida que os eixos tecnolgicos se constituem de agrupamentos dos
fundamentos cientficos comuns, de intervenes na natureza, de processos produtivos e culturais, alm
de aplicaes cientficas s atividades humanas.
Essa proposta possibilita a integrao entre educao bsica e formao profissional, a
realizao de prticas interdisciplinares, assim como a favorece a unidade dos projetos de cursos em
todo o IFRN, concernente a conhecimentos cientficos e tecnolgicos, propostas metodolgicas, tempos
e espaos de formao.
Dessa forma, com base nos referenciais que estabelecem a organizao por eixos tecnolgicos,
os cursos tcnicos integrados na modalidade EJA do IFRN esto estruturados em ncleos politcnicos
segundo a seguinte concepo:
12
IFRN, 2011
Ncleo fundamental: Relativo a conhecimentos de base cientfica, indispensveis ao bom

desempenho acadmico dos ingressantes. Constitui-se de reviso de conhecimentos de
Lngua Portuguesa e Matemtica do Ensino Fundamental.
Ncleo estruturante: relativo a conhecimentos do ensino mdio (Linguagens, Cdigos e

suas tecnologias; Cincias Humanas e suas tecnologias; e Cincias da Natureza, Matemtica
e suas tecnologias), contemplando contedos de base cientfica e cultural basilares para a
formao humana integral;
Ncleo articulador: Relativo a conhecimentos do ensino mdio e da educao profissional,

traduzidos em contedos de estreita articulao com o curso, por eixo tecnolgico, e
elementos expressivos para a integrao curricular. Contempla bases cientficas gerais que
aliceram inventos e solues tecnolgicas, suportes de uso geral tais como tecnologias de
informao e comunicao, tecnologias de organizao, higiene e segurana no trabalho,
noes bsicas sobre o sistema da produo social e relaes entre tecnologia, natureza,
cultura, sociedade e trabalho. Configura-se ainda, em disciplinas tcnicas de articulao
com o ncleo estruturante e/ou tecnolgico (aprofundamento de base cientfica) e
disciplinas ncoras para prticas interdisciplinares.
Ncleo tecnolgico: relativo a conhecimentos da formao tcnica especfica, de acordo

com o campo de conhecimentos do eixo tecnolgico, com a atuao profissional e as
regulamentaes do exerccio da profisso. Deve contemplar disciplinas tcnicas
complementares, para as especificidades da regio de insero do campus, e outras
disciplinas tcnicas no contempladas no ncleo articulador.
A Figura 2 apresenta a representao grfica do desenho e da organizao curricular dos cursos

tcnicos integrados na modalidade EJA, estruturados numa matriz curricular integrada, constituda por
ncleos politcnicos, com fundamentos nos princpios da politcnica, da interdisciplinaridade e nos
demais pressupostos do currculo integrado.
13
IFRN, 2011
TCNICO INTEGRADO
NA MODALIDADE EJA
NCLEO FUNDAMENTAL
Disciplinas de
reviso do Ensino
Fundamental
(120 horas)
ENSINO TCNICO
ENSINO MDIO
NCLEO ESTRUTURANTE
Disciplinas de
Ensino Mdio
(1.200 horas)
NCLEO ARTICULADOR
Disciplinas de base
cientfica e tecnolgica
comuns aos eixos
tecnolgicos e disciplinas
tcnicas de articulao e
integrao
NCLEO TECNOLGICO
Disciplinas tcnicas
especficas do curso, no
contempladas no Ncleo
Articulador
Figura 2 Representao grfica do desenho e da organizao curricular dos cursos tcnicos integrados na modalidade EJA
A matriz curricular do curso est organizada por disciplinas em regime seriado semestral, e com
uma carga-horria total de 2.975 horas, sendo 2.475 horas destinadas s disciplinas de bases cientfica e
tecnolgica, 75 horas aos Seminrios Curriculares e 400 horas prtica profissional. O Quadro 1
descreve a matriz curricular do curso.
As disciplinas que compem a matriz curricular devero estar articuladas entre si,
fundamentadas nos conceitos de interdisciplinaridade e contextualizao. Orientar-se-o pelos perfis
profissionais de concluso estabelecidos no Projeto Pedaggico do Curso, ensejando a formao
integrada que articula cincia, trabalho, cultura e tecnologia, assim como a aplicao de conhecimentos
terico-prticos especficos do eixo tecnolgico e da habilitao especfica, contribuindo para uma
slida formao tcnico-humanstica dos estudantes.
14
IFRN, 2011
Quadro 1 Matriz curricular do Curso Tcnico de Nvel Mdio Integrado em Edificaes, na modalidade EJA,
presencial
Nmero de Aulas Semanal por Srie /
CH Total
Semestre
DISCIPLINAS
Hora/
1 2 3 4
5
6
7
8
Hora
aula
Ncleo Fundamental
80
60
Lngua Portuguesa
4
80
60
Matemtica
4
160
120
Subtotal CH
8
0
0
0
0
0
0
0
Ncleo Estruturante
320
240
Lngua Portuguesa e Literatura*
4
4
4
2
2
120
90
Ingls
2
2
2
80
60
Espanhol
4
40
30
Arte
2
120
90
Geografia
4
2
120
90
Histria
2
4
320
240
Matemtica
4
4
4
2
2
160
120
Fsica
4
4
160
120
Qumica*
4
4
160
120
Biologia
4
4
Subtotal de carga-horria do ncleo estruturante 6 14 12 12 10
1.200
6
8
12 1.600
Ncleo Articulador
80
60
Informtica
4
40
30
Gesto Organizacional
2
40
30
Segurana do Trabalho
2
Subtotal de carga-horria do ncleo articulador
160
120
4
0
2
2
0
0
0
0
Ncleo Tecnolgico
80
60
Desenho Tcnico
2
2
80
60
Desenho Arquitetnico
2
2
60
45
Desenho Assistido por Computador
3
60
45
Elementos de Projeto Arquitetnico
3
80
60
Materiais de Construo
4
80
60
Mecnica dos Solos
2
2
120
90
Construo Civil I
3
3
140
105
Construo Civil II
3
4
60
45
Instalaes Hidrossanitrias I
3
60
45
Instalaes Hidrossanitrias II
3
80
60
Instalaes Eltricas
2
2
80
60
Instalaes de Segurana
2
2
160
120
Topografia **
4
4
120
90
Estabilidade *
3
3
80
60
Oramento
4
40
30
Manuteno Predial
2
Subtotal de carga-horria do ncleo tecnolgico
1.035
2
6
7
7
10
14
12
11 1.380
Total de carga-horria de disciplinas
2.475
20 20 21 21 20
20
20
23 3.300
PRTICA PROFISSIONAL
80
60
Desenvolvimento de Projeto Integrador
30
30
453
340
Estgio Curricular Supervisionado
340
Total de carga-horria de prtica profissional
533
400
0
0
0
0
30
30
340
0
SEMINRIOS CURRICULARES (obrigatrios)
13
10
Seminrio de Integrao Acadmica
10
40
30
Seminrio de Iniciao Pesquisa e Extenso
30
40
30
Seminrio de Orientao para a Prtica Profissional
15
15
13
10
Seminrio de Filosofia, Cincia e Tecnologia
10
13
10
Seminrio de Sociologia do Trabalho
10
13
10
Seminrio de Qualidade de Vida e Trabalho
10
Total
de
carga-horria
dos
Seminrios
132
100
10 0 30 0
25
25
10
0
Curriculares
TOTAL DE CARGA-HORRIA DO CURSO
3.965
2.975
* 1 h/semanal a ser trabalhada por meio de metodologias diferenciadas. No 3 semestre a disciplina de Lngua Portuguesa ter 01
aula de EaD ou aos sbados. No 4 semestre a disciplina de Qumica ter 01 aula de EaD ou aos sbados. No 8 semestre a
disciplina de Estabilidade ter 01 aula de EaD ou aos sbados.
** No 8 semestre a disciplina de Topografia ter 02 aulas EaD aos sbados .
15
IFRN, 2011
5.2.
PRTICA PROFISSIONAL
A prtica profissional proposta rege-se pelos princpios da equidade (oportunidade igual a
todos), flexibilidade (mais de uma modalidade de prtica profissional), aprendizado continuado

(orientao em todo o perodo de seu desenvolvimento) e superao da dicotomia entre teoria e prtica
(articulao da teoria com a prtica profissional) e acompanhamento ao desenvolvimento do estudante.
De acordo com as orientaes curriculares nacionais, a prtica profissional compreendida
como um componente curricular e se constitui em uma atividade articuladora entre o ensino, a pesquisa
e a extenso, balizadora de uma formao integral de sujeitos para atuar no mundo em constantes
mudanas e desafios. estabelecida, portanto, como condio indispensvel para obteno do Diploma
de tcnico de nvel mdio.
Dessa maneira, ser realizada por meio de Estgio Curricular e desenvolvimento de projetos de
pesquisa e/ou projetos de extenso, podendo ser desenvolvidos no prprio IFRN, na comunidade e/ou
em locais de trabalho, objetivando a integrao entre teoria e prtica, com base na
interdisciplinaridade, e resultando em relatrios sob o acompanhamento e superviso de um
orientador.
A prtica profissional ter carga horria mnima de 400 horas, dever ser devidamente
planejada, acompanhada e registrada, a fim de que se configure em aprendizagem significativa,
experincia profissional e preparao para os desafios do exerccio profissional, ou seja, uma
metodologia de ensino que atinja os objetivos propostos. Para tanto, deve se supervisionada como
atividade prpria da formao profissional e relatada pelo estudante. Os relatrios produzidos devero
ser escritos de acordo com as normas da ABNT estabelecidas para a redao de trabalhos tcnicos e
cientficos, e faro parte do acervo bibliogrfico da Instituio.
5.2.1. Desenvolvimento de Projetos

Os projetos podero permear todas as sries do curso, obedecendo s normas institudas pelo
IFRN, e devero contemplar o princpio da unidade entre teoria e prtica, a aplicao dos
conhecimentos adquiridos durante o curso, tendo em vista a interveno no mundo do trabalho, na
realidade social, de forma a contribuir para o desenvolvimento local a partir da produo de
conhecimentos, do desenvolvimento de tecnologias e da construo de solues para problemas. O
esprito crtico, a problematizao da realidade e a criatividade podero contribuir com os estudantes na
concepo de projetos de pesquisa, de extenso ou projetos didticos integradores que visem ao
16
IFRN, 2011
desenvolvimento cientfico e tecnolgico da regio ou contribuam para ampliar os conhecimentos da

comunidade acadmica.
Compreendida como uma metodologia de ensino que contextualiza e coloca em ao o
aprendizado, a prtica profissional, permeia assim todo decorrer do curso, no se configurando em
momentos distintos. Dessa forma, opta-se pelo projeto integrador como elemento impulsionador da
prtica, sendo includos os resultados ou parte dessa atividade, como integrante da carga horria da
prtica profissional. A metodologia a ser adotada poder ser por meio de pesquisas de campo, voltada
para um levantamento da realidade do exerccio da profisso de tcnico, levantamento de problemas
relativos s disciplinas objeto da pesquisa realizada ou por meio ainda, de elaborao de projetos de
interveno na realidade social, funcionando assim como uma preparao para o desempenho da
prtica profissional seja por estgio ou desenvolvimento de projetos de pesquisa e de interveno.
Com base nos projetos integradores, de extenso e/ou de pesquisa desenvolvidos, o estudante
desenvolver um plano de trabalho, numa perspectiva de projeto de pesquisa, voltado para a prtica
profissional, contendo os passos do trabalho a ser realizado. Dessa forma, a prtica profissional se
constitui num processo contnuo na formao tcnica, dever ser realizada a partir de um plano a ser
acompanhado por um orientador da prtica e resultar em relatrio tcnico.
5.2.2. Estgio Curricular
O estgio supervisionado concebido como uma prtica educativa e como atividade curricular
intencionalmente planejada, integrando o currculo do curso e com carga horria acrescida ao mnimo
estabelecido legalmente para a habilitao profissional. O estgio (no obrigatrio) poder ser realizado
a partir do sexto semestre, obedecendo s e s normas institudas pelo IFRN em consonncia com as
diretrizes da Resoluo CNE/CEB n 01/2004.
As atividades programadas para o estgio supervisionado devem manter uma correspondncia
com os conhecimentos terico-prticos adquiridos pelo estudante no decorrer do curso e devem estar
presentes nos instrumentos de planejamento curricular do curso.
O estgio acompanhado por um professor orientador para cada aluno, em funo da rea de
atuao no estgio e das condies de disponibilidade de carga-horria dos professores. So
mecanismos de acompanhamento e avaliao de estgio:
a)
plano de estgio aprovado pelo professor orientador e pelo professor da disciplina
campo de estgio;
b)
reunies do aluno com o professor orientador;
c)
visitas escola por parte do professor orientador, sempre que necessrio;
d)
relatrio tcnico do estgio supervisionado;

17
IFRN, 2011
e)
avaliao da prtica profissional realizada.
Quando no for possvel a realizao da prtica profissional da forma indicada no projeto de

curso, esta dever atender aos procedimentos de planejamento, acompanhamento e avaliao do
projeto de prtica profissional, que ser composto pelos seguintes itens:
5.3.
a)
apresentao de um plano de atividades, aprovado pelo orientador;
b)
reunies peridicas do aluno com o orientador;
c)
elaborao e apresentao de um relatrio tcnico; e
d)
avaliao da prtica profissional realizada.
DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS

Este projeto pedaggico de curso deve ser o norteador do currculo no Curso Tcnico de Nvel
Mdio Integrado em Edificaes na modalidade EJA. Caracteriza-se, portanto, como expresso coletiva,
devendo ser avaliado peridica e sistematicamente pela comunidade escolar, apoiados por uma
comisso avaliadora com competncia para a referida prtica pedaggica. Qualquer alterao deve ser
vista sempre que se verificar, mediante avaliaes sistemticas anuais, defasagem entre perfil de
concluso do curso, objetivos e organizao curricular frente s exigncias decorrentes das
transformaes cientficas, tecnolgicas, sociais e culturais. Entretanto, as possveis alteraes podero
ser efetivadas mediante solicitao aos conselhos competentes.
A educao profissional tcnica integrada de nvel mdio ser oferecida a quem tenha concludo
o ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir o(a) discente a uma habilitao
profissional tcnica de nvel mdio que tambm lhe dar direito continuidade de estudos na educao
superior.
Os princpios pedaggicos, filosficos e legais que subsidiam a organizao, definidos neste
projeto pedaggico de curso, nos quais a relao teoria-prtica o princpio fundamental associado
estrutura curricular do curso, conduzem a um fazer pedaggico, em que atividades como prticas
interdisciplinares, seminrios, oficinas, visitas tcnicas e desenvolvimento de projetos, entre outros,
esto presentes durante os perodos letivos.
O trabalho coletivo entre os grupos de professores da mesma base de conhecimento e entre os
professores de base cientfica e da base tecnolgica especfica imprescindvel construo de prticas
didtico-pedaggicas integradas, resultando na construo e apreenso dos conhecimentos pelos
estudantes numa perspectiva do pensamento relacional. Para tanto, os professores devero
desenvolver aulas de campo, atividades laboratoriais, projetos integradores e prticas coletivas
juntamente com os estudantes. Para essas atividades, os professores tm, disposio, horrios para
18
IFRN, 2011
encontros ou reunies de grupo, destinados a um planejamento antecipado e acompanhamento

sistemtico.
Considera-se a aprendizagem como processo de construo de conhecimento, em que partindo
dos conhecimentos prvios dos alunos, os professores assumem um fundamental papel de mediao,
idealizando estratgias de ensino de maneira que a partir da articulao entre o conhecimento do senso
comum e o conhecimento escolar, o aluno possa desenvolver suas percepes e convices acerca dos
processos sociais e de trabalho, construindo-se como pessoas e profissionais com responsabilidade
tica, tcnica e poltica em todos os contextos de atuao.
Neste sentido, a avaliao da aprendizagem assume dimenses mais amplas, ultrapassando a
perspectiva da mera aplicao de provas e testes para assumir uma prtica diagnstica e processual
com nfase nos aspectos qualitativos.
A realizao de projetos integradores surge em resposta forma tradicional de ensinar. Significa
que o ensino por projetos uma das formas de organizar o trabalho escolar, levando os alunos busca
do conhecimento a partir da problematizao de temas, do aprofundamento dos estudos, do dilogo
entre diferentes reas de conhecimentos - interdisciplinaridade e do desenvolvimento de atitudes
colaborativas e investigativas. Essa proposta visa construo de conhecimentos significativos e deve
estar contemplada em projetos interdisciplinares, que podem ser adotados como atividades inovadoras,
eficazes e eficientes no processo de ensino e aprendizagem.
Na condio de alternativa metodolgica como um componente organizador do currculo, o
trabalho com projetos promove a integrao entre os estudantes, os educadores e o objeto de
conhecimento, podendo ser desenvolvido de modo disciplinar ou interdisciplinar; esta ltima
possibilitando a integrao entre os contedos, as disciplinas e entre diferentes reas do conhecimento.
Dessa forma, favorece a aprendizagem dos alunos, tanto de contedos conceituais, como de contedos
procedimentais e atitudinais, visto que so estabelecidas etapas que envolvem o planejamento, a
execuo e a avaliao das aes e resultados encontrados. Essa forma de mediao da aprendizagem,
exige a participao ativa de alunos e de educadores, estabelece o trabalho em equipe, bem como a
definio de tarefas e metas em torno de objetivos comuns a serem atingidos.
Assim, sugere-se nesse PPC que seja desenvolvido, pelo menos, um projeto integrador ou
interdisciplinar no decorrer do curso com vistas a melhor possibilitar a integrao do currculo, viabilizar
a prtica profissional e estabelecer a interdisciplinaridade como diretriz pedaggica das aes
institucionais.
19
IFRN, 2011
5.4.
INDICADORES METODOLGICOS
Neste projeto pedaggico de curso, a metodologia entendida como um conjunto de
procedimentos empregados para atingir os objetivos propostos para a integrao da Educao Bsica
com a Educao Profissional, assegurando uma formao integral dos estudantes. Para a sua
concretude, recomendado considerar as caractersticas especficas dos alunos, seus interesses,
condies de vida e de trabalho, alm de observar os seus conhecimentos prvios, orientando-os na
(re)construo dos conhecimentos escolares, bem como na especificidade do curso.
O estudante vive as incertezas prprias do atual contexto histrico, das condies sociais,
psicolgicas e biolgicas. Em razo disso, faz-se necessria adoo de procedimentos didticopedaggicos, que possam auxili-los nas suas construes intelectuais, procedimentais e atitudinais, tais
como:
problematizar o conhecimento, buscando confirmao em diferentes fontes;
reconhecer a tendncia ao erro e iluso;
entender a totalidade como uma sntese das mltiplas relaes que o homem estabelece na
sociedade;
reconhecer a existncia de uma identidade comum do ser humano, sem esquecer-se de

considerar os diferentes ritmos de aprendizagens e a subjetividade do aluno;
adotar a pesquisa como um princpio educativo;
articular e integrar os conhecimentos das diferentes reas sem sobreposio de saberes;
adotar atitude inter e transdisciplinar nas prticas educativas;
contextualizar os conhecimentos sistematizados, valorizando as experincias dos alunos,

sem perder de vista a (re) construo do saber escolar;
organizar um ambiente educativo que articule mltiplas atividades voltadas s diversas

dimenses de formao dos jovens e adultos, favorecendo a transformao das informaes
em conhecimentos diante das situaes reais de vida;
diagnosticar as necessidades de aprendizagem dos (as) estudantes a partir do levantamento

dos seus conhecimentos prvios;
elaborar materiais impressos a serem trabalhados em aulas expositivas dialogadas e

atividades em grupo;
elaborar e executar o planejamento, registro e anlise das aulas realizadas;
elaborar projetos com objetivo de articular e inter-relacionar os saberes, tendo como

princpios a contextualizao, a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade;
utilizar recursos tecnolgicos para subsidiar as atividades pedaggicas;
20
IFRN, 2011
sistematizar coletivos pedaggicos que possibilitem os estudantes e professores refletir,

repensar e tomar decises referentes ao processo ensino-aprendizagem de forma
significativa; e
ministrar aulas interativas, por meio do desenvolvimento de projetos, seminrios, debates,

atividades individuais e outras atividades em grupo.
6. CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

Neste projeto pedaggico de curso, considera-se a avaliao como um processo contnuo e
cumulativo. Nesse processo, so assumidas as funes diagnstica, formativa e somativa de forma
integrada ao processo ensino-aprendizagem, as quais devem ser utilizadas como princpios orientadores
para a tomada de conscincia das dificuldades, conquistas e possibilidades dos estudantes. Igualmente,
deve funcionar como instrumento colaborador na verificao da aprendizagem, levando em
considerao o predomnio dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
A proposta pedaggica do curso prev atividades avaliativas que funcionem como instrumentos
colaboradores na verificao da aprendizagem, contemplando os seguintes aspectos:
adoo de procedimentos de avaliao contnua e cumulativa;
prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos;
incluso de atividades contextualizadas;
manuteno de dilogo permanente com o aluno;
consenso dos critrios de avaliao a serem adotados e cumprimento do estabelecido;
disponibilizao de apoio pedaggico para aqueles que tm dificuldades;
adoo de estratgias cognitivas e metacognitivas como aspectos a serem considerados nas

avaliaes;
adoo de procedimentos didtico-pedaggicos visando melhoria contnua da

aprendizagem;
discusso, em sala de aula, dos resultados obtidos pelos estudantes nas atividades
desenvolvidas; e
observao das caractersticas dos alunos, seus conhecimentos prvios integrando-os aos
saberes sistematizados do curso, consolidando o perfil do trabalhador-cidado, com vistas
(re) construo do saber escolar.
A avaliao do desempenho escolar feita por disciplinas e bimestres, considerando aspectos

de assiduidade e aproveitamento, conforme as diretrizes da LDB, Lei n. 9.394/96. A assiduidade diz
respeito frequncia s aulas tericas, aos trabalhos escolares, aos exerccios de aplicao e atividades
21
IFRN, 2011
prticas. O aproveitamento escolar avaliado atravs de acompanhamento contnuo dos estudantes e

dos resultados por eles obtidos nas atividades avaliativas.
Os critrios de verificao do desempenho acadmico dos estudantes so tratados pela
Organizao Didtica do IFRN.
7. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS

No mbito deste projeto pedaggico de curso, compreende-se o aproveitamento de estudos
como a possibilidade de aproveitamento de disciplinas estudadas em outro curso de educao
profissional tcnica de nvel mdio; e a certificao de conhecimentos como a possibilidade de
certificao de saberes adquiridos atravs de experincias previamente vivenciadas, inclusive fora do
ambiente escolar, com o fim de alcanar a dispensa de disciplinas integrantes da matriz curricular do
curso, por meio de uma avaliao terica ou terica-prtica, conforme as caractersticas da disciplina.
Os aspectos operacionais do aproveitamento de estudos e da certificao de conhecimentos,
adquiridos atravs de experincias vivenciadas previamente ao incio do curso, so tratados pela
Organizao Didtica do IFRN.
8. INSTALAES E EQUIPAMENTOS
De acordo com as orientaes contidas no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos, a instituio
ofertante, dever cumprir um conjunto de exigncias que so necessrias ao desenvolvimento curricular
para a formao profissional com vistas a atingir um padro mnimo de qualidade. O Quadro 2 a seguir
apresenta a estrutura fsica necessria ao funcionamento do Curso Tcnico Integrado em Edificaes na
modalidade EJA. Os quadros 3 a 7 apresentam a relao detalhada dos laboratrios especficos.
22
IFRN, 2011
Quadro 2 Quantificao e descrio das instalaes necessrias ao funcionamento do curso.
Qtde.
Espao Fsico
08
Salas de Aula
01
Sala de Audiovisual ou
Projees
01
Sala de videoconferncia
01
Auditrio
01
Biblioteca
01
Laboratrio de Informtica
Laboratrio de Lnguas
estrangeiras
Laboratrio de Biologia
Laboratrio de Qumica
Laboratrio de Fsica
Laboratrio de Matemtica
Laboratrio de Estudos de
Informtica
Laboratrio de instalaes
eltricas e hidrulicas
Laboratrio de Construo Civil
Laboratrio de prticas
construtivas
Laboratrio de desenho
Laboratrio de segurana do
trabalho
01
01
01
01
01
01
01
01
01
02
01
Descrio
Com 40 carteiras, condicionador de ar, disponibilidade para
utilizao de computador e projetor multimdia.
Com 60 cadeiras, projetor multimdia, computador, televisor e DVD
player.
Com 40 cadeiras, equipamento de videoconferncia, computador e
televisor.
Com 100 lugares, projetor multimdia, computador, sistema de
caixas acsticas e microfones.
Com espao de estudos individual e em grupo, e acervo
bibliogrfico e de multimdia especficos.
Com 20 mquinas, softwares e projetor multimdia.
Com 40 carteiras, projetor multimdia, computador, televisor, DVD
player e equipamento de som amplificado.
Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.
Com computadores, para apoio ao desenvolvimento de trabalhos
por alunos
Quites didticos de instalaes prediais e materiais construtivos
Pranchetas, equipamentos e materiais especficos.
Quadro 3 Equipamentos para o Laboratrio de Instalaes eltricas e hidrossanitrias.
LABORATRIO: Instalaes eltricas e hidrossanitrias.
Qtde.
01
01
01
01
01
01
01
rea (m )
Capacidade de
atendimento
(alunos)
20
Equipamentos (hardwares instalados e/ou outros)

Especificaes
Kit demonstrativo de medio de presso, vazo e perda de carga
Mdulo didtico contento, banheiro cozinha e rea de servio
Kit para prtica em instalaes eltricas
Painel para prticas em instalaes eltricas
Bancada
Bomba de recalque de 0,5 cv
Reservatrio com capacidade para 300 litros
23
IFRN, 2011
Quadro 4 Equipamentos para o Laboratrio de Construo civil.

2
LABORATRIO: Construo Civil
Qtde.
1
2
8
16
12
14
19
1
2
1
2
2
2
2
1
1
6
3
5
1
1
1
1
4
1
4
1
3
3
2
4
2
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
rea (m )
100
Especificaes
Capacidade de
atendimento
(alunos)
20
Teodolito de escalas
Estante de ao
Extintor de gs carbnico co2 cap. 4kg
Extintor de gs carbnico co2 cap. 6kg
Extintor de gua cap. 10l. ref. nbr11715/eb 149.
Extintor de pqs 4kg.
Forma para moldagem de corpo de prova de argamassa 5x10 cm, rosqueada na base
Capeador p/corpo de prova de argamassa 5x10 cm
Conjunto de chapman c/frasco, rgua e estojo
Balana p/peso hidrostatico de agregados, cap. 10kg
Capeador p/ corpo de prova de concreto, 15x30 cm
Cronometro despretador, de 60 min
Paquimetro 30 cm, sens. 0,01 mm
Cronometro despertador, de 60 16min
Prensa hidraulica manual, cap. 100/20 ton
Permeabilimetro de blaine em estojo portatil
Bancada metalica com tampa 84em madeira c/cobertura em zinco med. 2x20x0 80x0.93 cm
Aparelho de casa grande
Cilindro cbr, diam.15x24x17x, 78,c/cil.compl, c/5, 08 de alt
Aparelho unidade- presso up tipo speed-conj.
Estufa de esterilizao e secagem 35x30x40 cm 50 a 200c
Mesa para microcompiutador em estrutura de chapa de ferro, com tampo nico ref. form. br 90x90x70 m
Balana triplice escala 1610g sens. 0,1g, marte.
Teodolito elet., mod. ne-20h, marca nikon, imagem direta, prumo tico, leitura digital/ display de cristal
Estao total elet. teodolito/distanciamento elet., marca nikon, mod. dim-410, leitura angular de 1.
Receptor gps, multitrac 8, rastreia e utiliza at 08 satlites, preciso 15 m.
Agitador p/ peneiras diam. 8x2, c/ relogio marcador de tempo autom. variador de veloc
Conjunto completo p/ determinao do equivalente de areia
Aparelho unidade- presso-up tipo speedy, completo
Balana triplice escala cap.311g, sensibilidade de 0,1 g
Nivl otico, preciso de 2,5mm/km, aumento 22x, focominimo 0, 5m, acessrios
Nivl eletrnico, leitura em mira com codigo de barras, preciso de 1,0 mm/km e c/ tripe
Nivel eletrnico
Bussula c/ topografico-especial brunton c/ nivel-bolha e climometro
Bussula de rumo especial brunton c/ nivl bolha s/ tripe - s/ acessorios c/ climometro
Aparelho de vicat microprocessado p/ deter. automatica do ponto de pega de cimento
Equipamento eletrnico c/ display digital p/ medio de aderencia de argamassa.
Esclerometro de shimidtc c/ leitura digital p/ av. da resist. superficial do concreto endurecido.
Ar condicionado
Monitor SVGA tela plana 19p. resoluo de 1920x1440, cap. 1800x1440 a 64hz, 1600x1200 a 75hz
Compressor porttil para pintura c/ deslocamento terico: 5.2 pes3/min, rpm:3420, presso de operao
Estao total com medio sem prisma com duplo compensador nos eixos ( verticais e horizontal).
tempo de medio no prisma: 2 ( dois segundos) normal e 1,8 no modo rpido. aumento da objetivo de
26x.
Esclermetro de impacto com mostrador digital microprocessado para leitura rpidas. energia de impacto
de 0,225 mkg.
24
IFRN, 2011
1
1
1
1
Aparelho retificador do topo do corpo de prova de concreto, 10x20cm e 15x30cm, e de argamassa

5x10cm, fixaes pneumticas, posicionador pneumtico para regular a espessura do corte, vlvula de
entrada de gua
Prensa hidrulica motorizada transversal. prensa hidrulica para ensaios de corpos de provas de concreto
e argamassa. capacidade de 2000, 1000, 400, 100, 40 kn.
Balana eletronica de preciso, com microprocessador, com tara subtrativa, imdicador de estabilidade de
leitura a de capacidade j utilizada. com unidades mg, kg, dwt, e lb, pesagem por suspeno (peso
especifico, densidade), sistema de contagem de contagem de peas e ajuste da balana ao ambiente de
trabalho.
Moinho de bolas - moagem de materiais e resduos slidos para desenvolvimento dos proj. em andamento
e extenso
Microcomputador pessoal notebook
Quadro 5 Laboratrio de prticas construtivas.

2
LABORATRIO: Prticas construtivas.
rea (m )
Capacidade de
atendimento
(alunos)
20

Qtde.
Especificaes
Kit de instalaes prediais
01
Kit materiais construtivos
01
Quadro 6 Laboratrio de desenho.

2
LABORATRIO: Desenho.
rea (m )
Capacidade de
atendimento
(alunos)
20

Qtde.
Especificaes
40
Estaes de trabalho individuais (cadeiras + pranchetas)
01
Quadro negro
02
Equipamentos para prticas em desenho
Quadro 7 Laboratrio de segurana do trabalho.

2
LABORATRIO: Segurana do Trabalho.
Qtde.
01
01
01
01
01
01
01
01
01
02
01
rea (m )
Capacidade de
atendimento
(alunos)
20

Especificaes
Abafador de rudo tipo concha BT Tatuap
Anemmetro Instrutherm AD - 250
Armrio de metal com prateleiras e duas portas pequenas
Armrio de metal duas portas
Avental de couro Incompel
Avental PVC amarelo
Avental PVC branco Worker
Calcado de segurana n 34 Fujiwara com biqueira de ao
Calcado de segurana n 36 Proteo sem biqueira de ao com cadaro
25
IFRN, 2011
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01

Calcado de segurana n 40 Carton sem biqueira de ao com cadaro
Calado de segurana Proteo n 36
Capacete azul com aba frontal sem carneira e jugular MSA
Capacete azul MSA Classe B
Capacete branco com aba frontal sem carneira e jugular Classe B
Capacete branco com aba frontal modelos variados sem carneira e jugular
Capacete branco com aba frontal MSA com carneira e jugular Classe B
Capacete branco com aba frontal MSA sem carneira e jugular Classe B
Capacete branco Tipo 2 Classe A
Capacete de segurana branco com aba frontal e carneira e timbre do IFRN
Capacete vermelho MSA Classe B
Cinturo abdominal de couro para eletricista
Cinturo tipo para-quedista Conet tamanho 02 laranja com verde
Cinturo tipo para-quedista Incep tamanho 02 amarelo com verde
Colar cervical Marimar PP
Colar cervical Oilip
Colar cervical Orto Plus
Colchonete preto 0,50 x 1,0 m
Colete refletivo Nikokit
Conjunto boca e nariz para o corpo de simulao de primeiros socorros Adam CPR Simulaids
Conjunto de prancheta verde para deslocamento Marimar
Corpo para simulao de primeiros socorros Adam CPR Simulaids
Decibelmetro Digital Minipa MSL - 1325
Dosmetro DOS 500 Instrutherm
Esporas de metal para trabalhos eltricos
Estetoscpio Kole Adulto
Fardamento curso de CTTA Laranja claro tamanho M
Fardamento curso de CTTA Laranja escuro tamanho G
Fardamento curso de CTTA Laranja escuro tamanho G
Fardamento curso de CTTA Laranja escuro tamanho GG
Fardamento curso de CTTA Laranja escuro tamanho M
Fita adesiva antiderrapante fosforescente Safety-walk
Fita vermelha carbografite
Luva de borracha 9,5 cm Promat
Luva de borracha isolante Orion Classe 2 Tipo II 9,5 cm
Luva de couro Fujiwara
Luva de raspa de couro curta Incompel
Luva de raspa de couro Incompel
Luva de raspa de couro longa Incesp
Luva de raspa sem identificao
Luva de segurana, confeccionada em fios de algodo, tricotadas, com pigmentos de pvc na face palmar
Luva nitrlica Carbografite GG
26
IFRN, 2011
01
05
01
01
03
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
Luvas de raspa de couro Tulut Borrachas

Luxmetro digital
Mangote de raspa de couro H&B
Mangote de raspa de couro King
Mscara de solda Carbografite
Mscara de solda CG
Medidor de presso Sankey
culos ampla viso Carbografite perfurado
culos de segurana Carbografite Pomp Vision fum
culos de segurana fum Pomp vision 3000
culos de segurana FVS lente cinza
culos de segurana Kalipso fum
culos de segurana Kalipso lente incolor
culos de segurana lente cinza
culos de segurana Rexon Pomp Vision lente transparente
culos de Solda Carbografite visor redondo e articulado verde
Perneira de raspa de couro Incompel
Prateleira em ao
Protetor auricular plug insero 3M
Protetor auricular Woker
Protetor facial incolor
Protetor facial incolor Dystray
Protetor facial incolor Plasticor
Talabarte branco
Talabarte em Y amarelo Pen Safe
Talabarte em Y azul Incep
Talabarte para cinturo absominal verde
Termmetro de globo Politest TGM - 100
Traquias em plstico para o corpo de simulao de primeiros socorros Adam CPR Simulaids
9. BIBLIOTECA
A Biblioteca dever operar com um sistema completamente informatizado, possibilitando fcil
acesso via terminal ao acervo da biblioteca.
O acervo dever estar dividido por reas de conhecimento, facilitando, assim, a procura por
ttulos especficos, com exemplares de livros e peridicos, contemplando todas as reas de abrangncia
do curso. Deve oferecer servios de emprstimo, renovao e reserva de material, consultas
informatizadas a bases de dados e ao acervo, orientao na normalizao de trabalhos acadmicos,
orientao bibliogrfica e visitas orientadas.
Devero estar disponveis para consulta e emprstimo, numa proporo de 6 (seis) alunos por
exemplar, no mnimo, 3 (trs) dos ttulos constantes na bibliografia bsica e 2 (dois) dos ttulos
constantes na bibliografia complementar das disciplinas que compem o curso, com uma mdia de 3
exemplares por ttulo.
27
IFRN, 2011
10. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO

Os Quadros 7 e 8 descrevem, respectivamente, o pessoal docente e tcnico-administrativo,
necessrios ao funcionamento do Curso, tomando por base o desenvolvimento simultneo de uma
turma para cada perodo do curso, correspondente ao Quadro 1.
28
IFRN, 2011
Quadro 7 Pessoal docente necessrio ao funcionamento do curso.
Descrio
Formao Geral e Parte Diversificada
Professor com licenciatura plena em Lngua Portuguesa
Professor com licenciatura plena em Matemtica
Professor com licenciatura plena em Fsica
Professor com licenciatura plena em Filosofia
Professor com licenciatura plena em Sociologia
Professor com licenciatura plena em Educao Fsica
Professor com graduao na rea de Informtica
Professor com graduao na rea de Administrao
Formao Profissional
Professor com graduao em Engenharia Civil
Professor com graduao em Arquitetura
Total de professores necessrios
Qtde.
01
02
01
01
01
01
01
01
10
02
21
Quadro 8 Pessoal tcnico-administrativo necessrio ao funcionamento do curso.
Descrio
Apoio Tcnico
Profissional de nvel superior na rea de Pedagogia, para assessoria tcnica no que diz respeito s
polticas educacionais da instituio, acompanhamento didtico pedaggico do processo de
ensino aprendizagem e em processos avaliativos. Trabalho realizado coletivamente entre gestores
e professores do curso.
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Cincias para manter, organizar e
definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso.
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Informtica para manter, organizar e
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Edificaes para manter, organizar e
Apoio Administrativo
Profissional de nvel mdio/intermedirio para prover a organizao e o apoio administrativo da
secretaria do Curso.
Total de tcnicos-administrativos necessrios
Qtde.
01
01
01
01
01
05
Alm disso, necessria a existncia de um professor Coordenador de Curso, com graduao na

rea de Engenharia Civil, responsvel pela gesto administrativa e pedaggica, encaminhamentos e
acompanhamento do Curso.
11. CERTIFICADOS E DIPLOMAS

Aps a integralizao dos componentes curriculares do Curso Tcnico de Nvel Mdio Integrado
em Edificaes, na modalidade EJA, presencial, e da realizao da correspondente prtica profissional,
ser conferido ao egresso o Diploma de Tcnico em Edificaes.
29
IFRN, 2011
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 9.394, de 20/12/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia/DF:
1996.
_________. Lei n 11.892, de 29/12/2008. Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia e d outras providncias.
Braslia/DF: 2008.
_________. Decreto N 5.154, de 23 de julho de 2004. Regulamenta o 2 do art. 36 e os arts. 39 a 41 da
Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, e
d outras providncias. Braslia/DF: 2004.
_________. Decreto N 5.840, de 13 de julho de 2006. Institui, no mbito federal, o Programa Nacional de
Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de
Educao de Jovens e Adultos - PROEJA, e d outras providncias. Braslia/DF: 2006.
CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DO RIO GRANDE DO NORTE. Projeto de reestruturao
curricular. Natal: CEFET-RN, 1999.
_________. Projeto poltico-pedaggico do CEFET-RN: um documento em construo. Natal: CEFET-RN,
2005.
CIAVATTA, Maria e RAMOS, Marise (Orgs.). Ensino Mdio integrado: concepes e contradies. So
Paulo: Cortez, 2005.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Parecer CNE/CEB n 36/2004. Trata das Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educao de Jovens e Adultos. Braslia/DF: 2004.
_________. Resoluo CNE/CEB n 01/2000. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao e Jovens e Adultos. Braslia/DF: 2000.
_________. Resoluo CNE/CEB n 01/2004. Estabelece Diretrizes Nacionais para a organizao e a
realizao de Estgio de alunos da Educao profissional e do Ensino Mdio, inclusive nas modalidades de
Educao Especial e educao de Jovens e Adultos. Braslia/DF: 2004.
_________. Resoluo CNE/CEB n 01/2005. Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo
Conselho Nacional de Educao para o Ensino Mdio e para a Educao Profissional Tcnica de nvel mdio
s disposies do Decreto n 5.154/2004. Braslia/DF: 2005.
_________. Parecer CNE/CEB n 39/2004. Trata da aplicao do Decreto n 5.154/2004 na Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio e no Ensino Mdio. Braslia/DF: 2004.
_________. Parecer CNE/CEB n. 11/2008. Trata da proposta de instituio do Catlogo Nacional de
Cursos Tcnicos. Braslia/DF: 2008.
INSTITUTO FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE (IFRN). Projeto poltico-pedaggico do IFRN: uma
construo coletiva. Natal/RN: IFRN, 2011.
_________. Organizao Didtica do IFRN. Natal/RN: IFRN, 2011.
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IFRN, 2011
MEC/SETEC. Catlogo Nacional dos Cursos Tcnicos. Disponvel em www.mec.gov.br (Acesso em

01/07/2011). Braslia/DF: 2008.
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IFRN, 2011
ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO FUNDAMENTAL

Curso: Tcnico Integrado EJA em Edificaes
Disciplina: Lngua Portuguesa e Literatura (1 semestre)
Carga-Horria:60h (80h/a)
EMENTA
Textualidade e discurso; cena enunciativa, intencionalidade discursiva; sequncias textuais; coeso e
coerncia. Gneros textuais; variao lingustica; aspectos descritivos e normativos de Lngua Portuguesa;
estudos literrios.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro (ou
norma) padro escrito(a).
Quanto leitura de textos:
Recuperar o tema e a inteno comunicativa dominante;

Reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) sequncia(s) textual(is)
presente(s) e o gnero textual configurado;
Descrever a progresso discursiva;
Apropriar-se dos elementos coesivos e de suas diversas configuraes;
Avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos pargrafos e
demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia
comunicativa.
Quanto produo de textos escritos:
Ler e produzir textos diversos, enfocando as sequncias representativas dos gneros estudados.
Quanto ao estudo de literatura:
Estudo dos gneros literrios, correlacionando-os cultura e histria. Considerar os aspectos

temticos, composicionais e estilsticos.
Contedos
CONTEDO PROGRAMTICO
1. Leitura e produo de textos
1.1
Diagnstico e apreenso do uso da lngua: modalidade de fala e de escrita.
2. Projeto portflio como gnero catalisador
2.1 Gneros textuais: relato de vida, narrativas orais e populares, entrevista de personalidade da comunidade,
nota biogrfica e perfil;
2.2
Outros gneros: poema, poema-cano e texto teatral, crnica.
3. Aspectos gramaticais: categorizao de nomes e verbos
- Considerao da relao e das implicaes sinttico-semntico-pragmticas desses aspectos lingusticos,
como suporte tanto para a leitura quanto para a produo de textos;
4. Ortografia, pontuao e acentuao
5.Viso preliminar das sequncias textuais
- Observao das sequncias textuais nos gneros estudados.
6. Introduo aos Estudos Literrios: Formas Simples
- Leitura e discusso de algumas narrativas simples e elementares como: mito, fbula, lenda, parlenda, adgio
etc. Realizar a leitura desses textos numa perspectiva de abordagem literria.
Procedimentos Metodolgicos
Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios, debates,
discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao.
32
IFRN, 2011
Projetos.
Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos
produzidos pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas;
obras representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos.
Recursos Didticos
Quadro branco, projetor multimdia, aparelho vdeo/udio/TV.

Avaliao
A avaliao ser contnua e processual por meio de atividades orais e escritas, como a produo de textos
individuais e/ou em grupo, seminrios e apresentaes orais em sala, provas escritas, dirio de leitura, projeto
de pesquisa e pster acadmico (iniciao cientfica).
Bibliografia Bsica
QUANTO LEITURA E PRODUO DE TEXTOS/ ESTUDO DA LNGUA PADRO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, Instituto
Houaiss, 2008.
BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo
Acordo ortogrfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez,
2002. [Col. Aprender e ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3].
COSTA, Srgio Roberto da. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2003.
DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2002.
DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes,
2005.
MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo:
Parbola Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14).
DISCINI, Norma. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005.
FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica,
1996.
FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So
Paulo: 1995.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo:
Contexto, 2009.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto,
2009.
KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do
discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5.
16. MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e Silva.
So Paulo: Cortez, 2001.
17. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A. A. ;
BEZERRA, M. A. B. (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38.
18. MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial,
2005.
19. ______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
20. SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So
Paulo: Martins Fontes, 2003.
QUANTO AO ESTUDO DA LITERATURA/ GNEROS LITERRIOS
1.
2.
3.
4.
5.
BAKHTIN, Mikhail. Esttica e criao verbal. 3.ed. Trad. do francs Maria Ermantina Galvo; rev. Marina
Appenzeler. So Paulo: Martins Fontes, 2000. [col. Ensino Superior]
BERND, Zil. Literatura e identidade nacional. 2.ed. Porto Alegre: EdUFRGS, 2003.
BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: formao do leitor: alternativas
metodolgicas. 2.ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. [Novas Perspectivas; v.27]
BUZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do professor.
So Paulo: Parbola ed., 2006. [Estratgias de ensino; V.2]
COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006.
33
IFRN, 2011
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
COSTA, Lgia Militz da; REMDIOS, Maria Luiza Ritzel. A tragdia: estrutura & histria. So Paulo: tica,
1988. [Fundamentos; 28]
DONOFRIO, Salvatore. Teoria do texto. So Paulo: tica, 2003. [col. Bsica Universitria; v. I e v. II]
ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da fico. 6.reimp. Trad. Hildegard Feist. So Paulo: Cia
das Letras, 2002.
ECO, U. Super-homem de massa. So Paulo: Perspectiva, 1991. [Debates; 238]
JOBIM, Jos Lus (Org.). Introduo aos gneros literrios. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999. [srie Ponto
de Partida; vol. 2].
KOTHE, Flvio. Literatura e sistemas intersemiticos. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1991.
__________. A narrativa trivial. Braslia: EdUNB, 1994.
LAJOLO, Marisa. Literatura: leitores e leitura. So Paulo: Moderna, 2001.
__________. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993. [Educao em
ao]
MACHADO, Irene. Literatura e redao: contedo e metodologia da lngua portuguesa. So Paulo:
Scipione, 1994. [Didtica - Classes de magistrio]
MAFRA, Nbio Dellane Ferraz. Leituras revelia da escola. Londrina: EdUEL, 2003.
MAINGUENEAU, Dominique. Discurso literrio. Trad. Adail Sobral. Contexto, 2006.
MELLO, Cristina. O ensino da literatura e a problemtica dos gneros. Coimbra: Almedina, 1998.
PAES, Jos Paulo. A aventura literatura: ensaios sobre fico e fices. 2.ed. So Paulo: Companhia das
Letras, 2001.
PINHEIRO, Hlder. A poesia na sala de aula. 3.ed. ver. e ampl. Campina Grande: Bagagem, 2007.
PINHEIRO, Hlder; NBREGA, Marta (Orgs.). Literatura: da crtica sala de aula. Campina Grande:
Bagagem, 2006.
SOARES, Anglica. Gneros literrios. 6.ed. So Paulo: tica, 2004. [srie Princpios; v.166].
SODR, Muniz. Best-seller: a literatura de mercado. 2.ed. So Paulo: tica, 1988. [srie Pricpios; v.14]
STALLONI, Yves. Os gneros literrios. Trad. Flvia Nascimento. 2.ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003. [col.
Enfoques. Letras].
SOUZA, Florentina; LIMA Maria Nazar, (Organizao). Literatura afro-brasileira. Salvador: Centro de
Estudos Afro-Orientais; Braslia: Fundao Cultural Palmares, 2006.
TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009.
__________. Gneros literrios. In: DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionrio das cincias da
linguagem. Edio portuguesa orientada por Eduardo Prado Coelho. Lisboa: Publicaes Dom quixote,
1972. (Coleo informao e cultura; 4).
ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. 1.ed. 2.reimp. So Paulo: tica,
2004. [Fundamentos; v.41]
Bibliografia Complementar
BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 2.ed. So Paulo: Ed. Loyola, 1999.
CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus;1).
FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999.
FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So
Caetano do Sul (SP): Yendis, 2008.
GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes,
2002.
Bibliografia suplementar:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. So Paulo:

Companhia Editora Nacional, 2008.
ARRUDA, Mauro; REIS, Alex. Leitura e redao de trabalhos acadmicos. Vitria [ES]: Oficina de
Letras Ed., 2008.
DONOFRIO, Salvatore. Metodologia do trabalho intelectual. So Paulo: Atlas, 1999.
INSTITUTO ANTNIO HOUAISS. Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo
Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. Coord. e assistncia Jos Carlos de Azeredo. 2.ed. So Paulo:
Publifolha; Instituto Houaiss, 2008.
SILVA, Maurcio. O novo acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa: o que muda, o que no muda,
4.reimp. So Paulo: 2009.
ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro: Lucerna;
Caxias do Sul, RS: Educar, 2005.
34
IFRN, 2011

Disciplina: Matemtica I
Carga-Horria: 60 h (80 h/a)
EMENTA
Conjuntos e conjuntos numricos. Razo e proporo. Mdia aritmtica. Expresses algbricas. Equaes de 1 o
2 graus. Sistemas de equaes. Formas planas e espaciais elementares. Unidades de medida de comprimento e
rea.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar diferentes representaes e significados de nmeros e operaes no contexto social.

Identificar, transformar e traduzir valores apresentados sob diferentes formas de representao.
Elaborar estratgias de resoluo de problemas envolvendo nmeros naturais, inteiros e racionais utilizando
clculo mental, calculadoras ou algoritmos.
Identificar, descrever, reproduzir, montar e explorar as diferentes formas planas e os slidos geomtricos.
Utilizar diferentes estratgias de resolues de problemas envolvendo conceitos bsicos da matemtica.
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
1.
2.
3.
Aritmtica, lgebra bsica e Conjuntos: noes de conjuntos, conjuntos numricos (definio e operaes),
mdia aritmtica, proporcionalidade, expresses algbricas, equaes e sistemas de equaes.
Geometria plana bsica anlise de figuras planas e a formao de corpos geomtricos. Unidades de
medidas de comprimento e superfcie (rea).
Matemtica no comrcio, no trabalho e nos impostos. Porcentagem, descontos e acrscimos.
Aulas dialogadas nas quais se deve priorizar a utilizao de diferentes instrumentos (grficos, tabelas, textos,
figuras) para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra bsica ou geometria sejam
ferramentas essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser problematizadas e
geradoras de discusso como: as fraes, a mdia na escola e na vida, os casos de proporcionalidade (ampliao
e reduo - escalas), as contas domsticas, o mundo numrico do comrcio, do trabalho e dos impostos. Aqui
existe a possibilidade de se explorar a matemtica como ferramenta em outras reas do conhecimento (geografia,
fsica, economia, engenharia, arquitetura). Ainda existe a possibilidade da utilizao de atividades em
supermercados, shopping center, mercadinhos com relao estudos de pesquisa de preos e tomada de
decises.
Recursos Didticos
Materiais diversos, como slidos geomtricos, figuras planas, papel quadriculado, rgua, esquadro, compasso,
geoplano (com tbua de pregos e elsticos), tangran, quebra-cabeas, recipientes, caixas de embalagens,
calculadoras, recursos multimdia, panfletos de propagandas comerciais, contracheques, comprovantes de contas
domsticas, softwares matemticos, lousa, pincel, internet e outros.
Avaliao
O educador poder utilizar a elaborao de textos individuais ou em grupo, discusso de temas, relatrios de
aulas experimentais, apresentao de seminrios, entre outros, para avaliar o educando. A avaliao poder ser
realizada tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de
casos, snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de
campo e outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem.
Bibliografia Bsica
1.
NOVO Telecurso: matmatica: ensino mdio. 1. ed. Rio de Janeiro: Fundao Roberto Marinho, 2008. 296
p. v. 1 e 2.
35
IFRN, 2011
1.
2.
3.
4.
PAIVA, Manoel. Matemtica Paiva. (vol. 1, 2, 3) - 1 ed. So Paulo: Moderna, 2009.

BARROSO, J.M. (Ed.) Conexes com a matemtica. (vol. 1, 2, 3) - 1 Ed. So Paulo: Moderna, 2010.
IEZZI,Gelson. [et al.]. Cincia e Aplicaes. (vol. 1, 2, 3) - 5 ed. So Paulo: Saraiva, 2010.
RIBEIRO, Jackson. Matemtica: Cincias, Linguagem e Tecnologia (vol. 1, 2, 3) - 1 ed. So Paulo: Scipione,
2012.
Software(s) de Apoio:
Maple, poli, winplot, softwares de geometria dinmica, planilhas eletrnicas.
36
IFRN, 2011
ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESTRUTURANTE

Disciplina: Lngua Portuguesa e Literatura (2 Semestre)
Carga-Horria: 60h (80h/a)
EMENTA
estudos literrios.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:

comunicativa.

Contedos
CONTEDO PROGRAMTICO
1. Sistema enunciativo-pragmtico do discurso
1.1 Cena de produo de texto;
1.2 Conhecimentos necessrios leitura e produo de textos (enciclopdico, lingustico e comunicativo);
1.3 Intencionalidade discursiva.
2.Gnero textual/ discursivo
2.1 Conceito;
2.2 Composio;
2.3 Esferas (pblico-alvo).
3. Variao lingustica
3.1 Conceito;
3.2 Tipos;
3.3 Preconceito lingustico.
4.Sequncias textuais: narrativa e dialogal
4.1 Conceito;
4.2. Macroestrutura e uso das sequncias narrativa e dialogal.
5. Leitura
Gneros sugeridos: crnica, conto, fbula, anedota, mito e lenda, tirinha, folheto de cordel, texto teatral, poema
pico-narrativo. O estudo da Literatura ser abordado na perspectiva dos gneros literrios (inter-relacionando
o texto literrio e a cultura. A noo de discurso literrio que nortear o conceito de literariedade. O corpus
de textos literrios deve contemplar, alm dos mais variados gneros, as mais diversas pocas histricas e
nacionalidades. O foco deve ser a leitura das obras literrias.
6. Produo textual
37
IFRN, 2011
Gneros orais e escritos em que predominem a sequncia narrativa e dialogal.

7. Aspectos descritivos e normativos da Lngua Portuguesa
7.1 Observao, identificao, reflexo sobre as relaes dos nomes e o funcionamento do sintagma nominal;
7.2 Morfossintaxe do aspecto nominal;
7.3 Estudo dos artigos, substantivos, adjetivos, pronomes, numerais em suas inter-relaes com os sintagmas
nominais no contexto do texto.
8.Estudo do gnero literrio: o conto popular
8.1
A caracterizao do conto;
8.2
Configurao da linguagem narrativa;
8.3
Um livro de contos, obra e/ou antologia de um determinado autor.
9. Estudo do gnero literrio: o cordel
9.1
A caracterizao da literatura de cordel;
9.2
Configurao da linguagem narrativa;
9.3
Um livro de contos, obra e/ou antologia de um determinado autor.
10. Aspectos gramaticais na perspectiva de uso do verbo
De acordo com o trabalho de leitura e produo dos textos de sequncia narrativa.
Projetos.
Recursos Didticos

Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha,
Instituto Houaiss, 2008.
DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino.
Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo:
Codes, 2005.
MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So
Paulo: Parbola Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14).
1996.
Paulo: 1995.
Contexto, 2009.
2009.
38
IFRN, 2011
discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos),
v. 5.
16. MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e
Silva. So Paulo: Cortez, 2001.
17. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A.
A. ; BEZERRA, M. A. B. (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38.
2005.
20. SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno.
So Paulo: Martins Fontes, 2003.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
BAKHTIN, Mikhail. Esttica e criao verbal. 3.ed. Trad. do francs Maria Ermantina Galvo; rev.
Marina Appenzeler. So Paulo: Martins Fontes, 2000. [col. Ensino Superior]
BUZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do
professor. So Paulo: Parbola ed., 2006. [Estratgias de ensino; V.2]
COSTA, Lgia Militz da; REMDIOS, Maria Luiza Ritzel. A tragdia: estrutura & histria. So Paulo:
tica, 1988. [Fundamentos; 28]
ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da fico. 6.reimp. Trad. Hildegard Feist. So Paulo:
Cia das Letras, 2002.
JOBIM, Jos Lus (Org.). Introduo aos gneros literrios. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999. [srie
Ponto de Partida; vol. 2].
KOTHE, Flvio. Literatura e sistemas intersemiticos. So Paulo: Cortez: Autores Associados,
1991.
ao]
PAES, Jos Paulo. A aventura literatura: ensaios sobre fico e fices. 2.ed. So Paulo: Companhia
das Letras, 2001.
Bagagem, 2006.
SODR, Muniz. Best-seller: a literatura de mercado. 2.ed. So Paulo: tica, 1988. [srie Pricpios;
v.14]
STALLONI, Yves. Os gneros literrios. Trad. Flvia Nascimento. 2.ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003.
[col. Enfoques. Letras].
SOUZA, Florentina; LIMA Maria Nazar, (Organizao). Literatura afro-brasileira. Salvador: Centro
de Estudos Afro-Orientais; Braslia: Fundao Cultural Palmares, 2006.
__________. Gneros literrios. In: DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionrio das
cincias da linguagem. Edio portuguesa orientada por Eduardo Prado Coelho. Lisboa: Publicaes
Dom quixote, 1972. (Coleo informao e cultura; 4).
1.
2.
3.
4.
39
IFRN, 2011
5.
6.
GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins
Fontes, 2002.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Letras Ed., 2008.
Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. Coord. e assistncia Jos Carlos de Azeredo. 2.ed. So
Paulo: Publifolha; Instituto Houaiss, 2008.
ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro:
Lucerna; Caxias do Sul, RS: Educar, 2005.
40
IFRN, 2011

Carga-Horria: 60h ( 80h/a)
EMENTA
estudos literrios.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:

comunicativa.

Contedos
CONTEDO PROGRAMTICO
1. Pargrafo padro
1.1 Conceito
1.2 Estrutura
2.Coerncia textual
2.1 Fatores e nveis
2.1.1Pardia e parfrase
3. Informaes implcitas
3.1 Pressupostos
3.2 Subentendidos
4. Coeso textual
4.1 Referencial
4.2 Sequencial
5. Leitura
Gneros sugeridos: verbete, notcia, guia de viagens, guia do aluno, receita, dirio, manual, anncio
publicitrio, crnica, cardpio.
O estudo da Literatura ser abordado na perspectiva dos gneros literrios inter-relacionando o texto literrio e
a cultura. A noo de discurso literrio que nortear o conceito de literariedade. O corpus de textos literrios
deve contemplar, alm dos mais variados gneros, as mais diversas pocas histricas e nacionalidades. O foco
deve ser a leitura das obras literrias.
6 Sequncias textuais: descritivas e injuntivas
6.1. Macroestrutura e uso das sequncias descritiva e injuntiva.
7. Produo textual
Gneros orais e escritos em que predominem as sequncias injuntiva e/ou descritiva.
8.1 Observao, identificao, reflexo sobre as relaes dos nomes e o funcionamento do sintagma verbal;
41
IFRN, 2011
Morfossintaxe do aspecto verbal;

Estudo dos verbos em suas inter-relaes com os sintagmas nominais no contexto do texto.
8.2Os elementos constituintes da transitividade;
8.4 Vozes do verbo;
8.4 Aspecto verbal;
8.5 Dixis: espacial e temporal.
9. O estudo do gnero literrio: o poema
9.1 A vozes, os espaos e os tempos no discurso potico;
9.2 Formas poticas e suas variaes ao longo da Histria;
9.3 Um livro de poemas de um determinado autor ou uma antologia (feita pelo prprio professor);
O estudo da Literatura ser abordado na perspectiva dos gneros literrios (inter-relacionando o texto literrio e
deve ser a leitura das obras literrias de forma integral.
Projetos.
Recursos Didticos

Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha,
Instituto Houaiss, 2008.
DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino.
Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo:
Codes, 2005.
MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So
Paulo: Parbola Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14).
1996.
Paulo: 1995.
Contexto, 2009.
2009.
discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos),
42
IFRN, 2011
v. 5.
16. MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e
Silva. So Paulo: Cortez, 2001.
17. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A.
A. ; BEZERRA, M. A. B. (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38.
2005.
20. SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno.
So Paulo: Martins Fontes, 2003.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
1.
2.
3.
4.
5.
BAKHTIN, Mikhail. Esttica e criao verbal. 3.ed. Trad. do francs Maria Ermantina Galvo; rev.
Marina Appenzeler. So Paulo: Martins Fontes, 2000. [col. Ensino Superior]
BUZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do
professor. So Paulo: Parbola ed., 2006. [Estratgias de ensino; V.2]
COSTA, Lgia Militz da; REMDIOS, Maria Luiza Ritzel. A tragdia: estrutura & histria. So Paulo:
tica, 1988. [Fundamentos; 28]
ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da fico. 6.reimp. Trad. Hildegard Feist. So Paulo:
Cia das Letras, 2002.
JOBIM, Jos Lus (Org.). Introduo aos gneros literrios. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999. [srie
Ponto de Partida; vol. 2].
KOTHE, Flvio. Literatura e sistemas intersemiticos. So Paulo: Cortez: Autores Associados,
1991.
ao]
PAES, Jos Paulo. A aventura literatura: ensaios sobre fico e fices. 2.ed. So Paulo: Companhia
das Letras, 2001.
Bagagem, 2006.
SODR, Muniz. Best-seller: a literatura de mercado. 2.ed. So Paulo: tica, 1988. [srie Pricpios;
v.14]
STALLONI, Yves. Os gneros literrios. Trad. Flvia Nascimento. 2.ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003.
[col. Enfoques. Letras].
SOUZA, Florentina; LIMA Maria Nazar, (Organizao). Literatura afro-brasileira. Salvador: Centro
de Estudos Afro-Orientais; Braslia: Fundao Cultural Palmares, 2006.
__________. Gneros literrios. In: DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionrio das
cincias da linguagem. Edio portuguesa orientada por Eduardo Prado Coelho. Lisboa: Publicaes
Dom quixote, 1972. (Coleo informao e cultura; 4).
43
IFRN, 2011
6.
GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins
Fontes, 2002.
1.

Letras Ed., 2008.
2.
3.
4.
5.
6.
44
IFRN, 2011

EMENTA
estudos literrios.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:

comunicativa.

Contedos
CONTEDO PROGRAMTICO
1. Relaes morfossinttico-semntico-pragmticas na leitura e produo de textos
Reflexo sobre os processos de categorizao (discusso dos conceitos de nome e verbo; relaes
sujeito/predicado e complementos nominais e verbais; percepo dos diferentes sentidos do texto).
2. Sequncias textuais: argumentativa e explicativa
2.1 Macroestrutura e aplicabilidade das sequncias argumentativa e explicativa
3. Leitura
Gneros sugeridos: Manuais tcnicos, relatrios, artigo informativo e de opinio, carta ao leitor, editorial, carta
do leitor.
O estudo da Literatura ser abordado na perspectiva dos gneros literrios, inter-relacionando o texto literrio e
4. Produo textual
Gneros escritos/orais em que predominem as sequncias argumentativa e/ ou explicativa.
5. Estudo do gnero literrio: a pea teatral
5.1 Discurso e histria
5.1 1 O texto dramtico
5.1.2 As formas dramticas e a encenao (nfase na produo oral)
5.1.3 A pea teatral
5.1.4 O discurso literrio ao longo do tempo
O estudo da Literatura ser abordado na perspectiva dos gneros literrios inter-relacionando o texto literrio
e a cultura. A noo de discurso literrio que nortear o conceito de literariedade. O corpus de textos
literrios deve contemplar, alm dos mais variados gneros, as mais diversas pocas histricas e
nacionalidades. O foco deve ser a leitura das obras literrias.
6.1Observao, identificao, reflexo sobre as relaes dos nomes e o funcionamento do sintagma verbal;
45
IFRN, 2011
6.2 Morfossintaxe do aspecto verbal.

Projetos.
Recursos Didticos

Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
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15.
Houaiss, 2008.
2005.
1996.
Paulo: 1995.
Contexto, 2009.
2009.
2005.
1.
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IFRN, 2011
2.
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5.
6.
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9.
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11.
12.
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14.
15.
16.
17.
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25.
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27.
28.
das Letras, 2002.
ao]
Letras, 2001.
Bagagem, 2006.
Enfoques. Letras].
1.
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5.
6.
2002.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Letras Ed., 2008.
47
IFRN, 2011

EMENTA

estudos literrios.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:

comunicativa.

Contedos
CONTEDO PROGRAMTICO
Reflexo sobre os processos de categorizao (discusso dos conceitos de adjuntos, agente da passiva,
aposto e vocativo); percepo dos diferentes sentidos do texto).
2 .Sequncias textuais
2.1 Macroestrutura e aplicabilidade da sequncia argumentativa.
3. Leitura
- Gneros sugeridos: resenha, crnica argumentativa, debate, esquete, artigo de divulgao cientfica entre
outros.
contemplar, alm dos mais variados gneros, as mais diversas pocas histricas e nacionalidades. O foco
4. Produo textual
Gneros orais e escritos em que predominem a sequncia argumentativa.
5. Estudo do gnero literrio: o romance
5.1 Discurso e histria;
5.1 1 Discurso literrio;
5.1.2 O romance.
61 Observao, identificao, reflexo sobre as relaes dos nomes e o funcionamento do sintagma verbal;
48
IFRN, 2011
Projetos.
Recursos Didticos

Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
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Houaiss, 2008.
2005.
1996.
Paulo: 1995.
Contexto, 2009.
2009.
2005.
1.
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5.
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IFRN, 2011
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
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23.
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25.
26.
27.
28.

das Letras, 2002.
ao]
Letras, 2001.
Bagagem, 2006.
Enfoques. Letras].
1.
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2002.
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4.
5.
6.

Letras Ed., 2008.
50
IFRN, 2011

EMENTA

estudos literrios.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:

comunicativa.

Contedos
CONTEDO PROGRAMTICO
1.1 Reflexo sobre os processos de categorizao (relaes de coordenao e subordinao);
1.2 Percepo dos diferentes sentidos do texto: aspectos de coerncia e progresso discursiva;
2. Sequncia textual: argumentativa
2.1 Marcas lingusticas e especificidades da sequncia argumentativa.
3. Leitura
Gneros sugeridos: charge, carta argumentativa, carta aberta, carta ao leitor, carta do leitor, debate.
4. Produo textual
Gneros orais e escritos em que predominem a sequncia argumentativa
5. Estudo do texto literrio: literatura de entretenimento.
5.1 Discurso e histria
5.1 1 Discurso literrio
5.1.2 O romance
Obs.: nfase na leitura de obras
6. Literatura e cultura das mdias
6.1 Transformaes da cultura nos sculos XX e XXI: as culturas erudita, popular e de massa. Expresses
especficas da cultura popular, erudita e de massa. Diferenciao entre cultura popular e folclore.
7.1 Observao, identificao, reflexo sobre as relaes dos nomes e o funcionamento do sintagma verbal;
51
IFRN, 2011

Projetos.
Recursos Didticos

Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Houaiss, 2008.
2005.
1996.
Paulo: 1995.
Contexto, 2009.
2009.
2005.
1.
2.
3.
4.
52
IFRN, 2011
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.

das Letras, 2002.
ao]
Letras, 2001.
Bagagem, 2006.
Enfoques. Letras].
1.
2.
3.
4.
5.
6.
2002.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Letras Ed., 2008.
53
IFRN, 2011

Disciplina: Ingls I EJA
EMENTA
Introduo produo de sentido a partir de textos orais e escritos por meio de funes sociocomunicativas,
estruturas bsicas da lngua-alvo e gneros textuais de diversos domnios, considerando tambm as demandas da
formao profissional; reflexo acerca da influncia da lngua-alvo na construo identitria do aluno e de sua
comunidade.
Objetivos
Conhecer a LI, utilizando-a como base para a reflexo sobre sua lngua materna e os aspectos culturais que
elas compreendem, contribuindo para o resgate de identidade do aluno.
Definir a si mesmo na lngua-alvo (ser capaz de cumprimentar o outro adequadamente na lngua-alvo,
oralmente e por escrito, dizer/perguntar nome, idade, estado civil, cidade natal e emprego; coisas ou pessoas
que ama, gosta, no gosta e detesta; suas atividades do dia a dia, sua rotina) na modalidade escrita e/ou oral.
Dar e seguir instrues;
Produzir sentido a partir de elementos lingusticos e extralingusticos de gneros textuais (orais, escritos e/ou
hbridos) na lngua-alvo.
Ampliar de modo autnomo o prprio vocabulrio a partir de estratgias de aprendizagem e compreenso, bem
como do uso de ferramentas de traduo eletrnicas e dicionrios convencionais.
Apropriar-se de elementos que auxiliem no processo de leitura, oralidade e escrita, tendo em vista a
aprendizagem autnoma e contnua.
Funes scio-comunicativas bsicas:

o Apresentar-se ao outro mencionando nome, idade, estado civil, naturalidade e profisso (e.g.: I am
[name]; I am [age]; I am [marital status]; I am from [hometown]; I am a/an [job]).
o Posicionar-se em relao a diferentes tpicos (e.g.: I love [e.g.: singer]; I like [singer]; I dont like
[singer]; I hate [singer]).
o Falar sobre a prpria rotina (e.g.: On [e.g.: Mondays], I wake up, I get up, I take a shower [etc]).
o Descobrir informaes pessoais sobre o outro, como nome, idade, estado civil, naturalidade e
profisso (e.g.: What is your name? How old are you? Are you single? Where are you from?
Whats your job?).
o Descobrir as preferncias do outro (e.g.: Do you [like] [e.g.: band]? What [bands] do you [like]?).
o Descobrir informaes sobre a rotina do outro (e.g.: What do you usually do on [Mondays]?).
o Dar instrues (e.g.: Pay attention!).
o As funes acima relacionadas a uma terceira pessoa (masculina e feminina);
Vocabulrio bsico:
o Profisses (es especial aquelas dos alunos); nmeros (relativos especialmente s idades dos
alunos); estados civis; tipos de programas de TV, tipos de filme, msica e comida; esportes,
disciplinas escolares.
o Dias da semana; atividades relativas ao dia-a-dia dos alunos.
Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos
(A serem trabalhados de forma prtica e objetiva atravs de situaes contextualizadas)
Aulas expositivas dialogadas.

Atividades orais e escritas em sala de aula (considerando que grande parte dos alunos da EJA trabalha durante
o dia/no contra-turno).
Projetos/Atividades envolvendo gneros textuais de natureza ldica (como msica e vdeo), informativa (por
exemplo, notcias), literrias (como poemas curtos) e/ou tcnica e cientfica.
Acesso Internet como elemento de pesquisa;
Estudo dirigido de listas de vocabulrio;
Projetos/Atividades que propiciem ao aluno a oportunidade de construir seu prprio conhecimento e partilh-lo
com os colegas.
Avaliao
Estratgias de avaliao formativa que indiquem ao aprendiz o que precisa ser feito, revisto, estudado, reelaborado, para superar dificuldades e estabelecer relaes para o desenvolvimento de estruturas cognitivas
(Soares e Ribeiro, 2001).
Instrumentos avaliativos escritos e orais considerando os processos de ensino-aprendizagem desenvolvidos
nas aulas.
54
IFRN, 2011
1.
2.
3.
Projetos/Trabalhos individuais e em grupo, escritos e/ou orais (produo textual, apresentaes, etc).
Bibliografia
MURPHY, Raymond. Essential Grammar in Use. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
DICIONRIO Escolar Longman Ingls-Portugus, Portugus-Ingls.
COSTA, Marcelo Baccarin. Globetrekker 1. So Paulo: Macmillan, 2010.
55
IFRN, 2011

Disciplina: Ingls II EJA

EMENTA
Aprofundamento na produo de sentido a partir de textos orais e escritos por meio de funes sociocomunicativas,
estruturas bsicas da lngua-alvo e gneros textuais de diversos domnios, considerando tambm as demandas da
formao profissional; reflexo acerca do carter social, poltico e econmico da presena dominante da LI no
mundo, capacitando o aluno a pensar criticamente essa presena.
Objetivos
Conhecer a lngua do outro, utilizando-a como base para a reflexo sobre sua lngua materna e os aspectos
culturais que ela compreende, contribuindo para o resgate de identidade do aluno.
Situar temporalmente suas aes (falar de coisas que vez, est fazendo e que planeja fazer/ir fazer) na
modalidade escrita e/ou oral.
Ampliar de modo autnomo o prprio vocabulrio a partir de estratgias de aprendizagem e compreenso, bem
como do uso de ferramentas de traduo eletrnicas e dicionrios convencionais.
Apropriar-se de elementos que auxiliem no processo de leitura, oralidade e escrita, tendo em vista a aprendizagem
autnoma e contnua.
Funes scio-comunicativas bsicas:

o Falar sobre eventos passados (e.g.: What did you do [yesterday]? [Yesterday], I studied English, I
watched TV and I went to work.).
o Falar sobre o aes em andamento (e.g.: What are you doing? I am [studying].).
o Fazer planos (e.g.: What are you going to do [tomorrow]? [Tomorrow] I am going to study.).
o Conjecturar sobre o future (e.g.: What will you do [in January]? [In January] I will travel.)
Vocabulrio bsico:
o Profisses (em especial aquelas dos prprios alunos); nmeros (relativos especialmente s idades
dos alunos); estados civis; programas de TV, tipos de filme, msica e comida; esportes, disciplinas
escolares.
o Dias da semana; atividades relativas ao dia-a-dia dos alunos.
o A forma passada dos verbos trabalhados na disciplina de Lngua Inglesa I.
o Expresses de tempo (yesterday, last weekend, a week ago, tomorrow, today, tonight, now,
tomorrow, next week, next month).
o Meses do ano.

Atividades orais e escritas em sala de aula (considerando que grande parte dos alunos da EJA trabalha durante
o dia/no contra-turno).
com os colegas.
Avaliao
nas aulas.
Bibliografia
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IFRN, 2011
1.
2.
3.

COSTA, Marcelo Baccarin. Globetrekker 2. So Paulo: Macmillan, 2010.

Disciplina: Ingls III EJA

EMENTA
Consolidao e aprofundamento na produo de sentido a partir de gneros textuais de diversos domnios e

ambas as modalidades (oral e escrita), considerando tambm as demandas da formao profissional; reflexo
acerca do carter social, poltico e econmico da presena dominante da LI no mundo, capacitando o aluno a
pensar criticamente essa presena; desenvolvimento de habilidades cognitivas necessrias para a aprendizagem
autnoma e contnua.
Objetivos
Aprofundar o conhecimento da lngua-alvo, utilizando-a como base para a reflexo sobre sua lngua materna e
os aspectos culturais que ela compreende, contribuindo para o resgate de identidade do aluno.
Ampliar de modo autnomo o prprio vocabulrio a partir de estratgias de aprendizagem e compreenso,
bem como do uso de ferramentas de traduo eletrnicas e dicionrios convencionais.
Apropriar-se de elementos que auxiliem no processo de leitura, oralidade e escrita, tendo em vista a
aprendizagem autnoma e contnua.
Recomenda-se neste ltimo semestre um trabalho que leve em profunda conta as necessidades e/ou aspiraes
de cada turma em relao lngua-alvo, sejam elas voltadas para a formao geral ou profissional. Sugere-se o
desenvolvimento de projetos que envolvam os alunos como sujeitos ativos no processo de aquisio de seu
conhecimento, a partir por exemplo de textos escritos mais amplos e complexos (como contos ou artigos
cientficos, por exemplo). Os contedos passam a ser os aspectos presentes nos textos selecionados para e com
cada turma.
57
IFRN, 2011

Atividades orais e escritas em sala de aula (considerando que grande parte dos alunos da EJA trabalha
durante o dia/no contra-turno).
com os colegas.
Avaliao
nas aulas.
Bibliografia
1.
2.


Disciplina: Espanhol
Carga-Horria: 60h (80 h/a) (4h/a) semanais

EMENTA
Discurso como prtica social. Prticas discursivas. Prticas da oralidade, da leitura e da escrita, nos nveis formal e
informal. Funes comunicativas e carter prtico de uso dos cdigos estrangeiros. A interao com objetivo do
ensino/aprendizagem do Espanhol. O discurso entendido como prtica social nos seus infinitos gneros,
possibilitando a interao na lngua que est estudando. Conhecimentos discursivos, sociolingusticos, gramaticais
e estratgicos para que se tenha condies de compreender e se expressar na lngua espanhola. Trabalho com
textos escritos, orais e visuais.
PROGRAMA
OBJETIVOS
Conhecer e usar a Lngua Espanhola como instrumento de acesso a informaes e a outras culturas e
grupos sociais:
Valorizar a aquisio de LE e de seus mecanismos como meio de acesso a distintos contextos socioculturais,
conhecimentos, informaes, tecnologias, outras culturas e diferentes saberes.
Relacionar um texto em LE s estruturas lingusticas, sua funo e seu uso social, dando destaque a temas
culturais de mbito universal que, ao mesmo tempo, estejam prximos do universo dos alunos.
Entender a aquisio de habilidades lingusticas como um dos recursos para o desenvolvimento global do
aluno, isto , considerar que o estudo da estrutura gramatical e a aquisio de vocabulrio constituem suportes
para a compreenso, no sendo, portanto, o objetivo final da aprendizagem.
Compreender a comunicao em lngua espanhola como um instrumento relevante para a formao

profissional, acadmica ou pessoal no mundo moderno.
Fazer uso da informtica e de outros meios eletrnicos disponveis que possam facilitar a aquisio e o uso de
novas aprendizagens em LE.
BASES CIENTFICO-TECNOLGICAS (CONTEDOS)
A - COMPREENSO DE TEXTOS.
Compreender textos verbais e no-verbais.
Identificar temas centrais e especficos dos textos.
Inferir a significao de palavras e/ou expresses contextualizadas.
Compreender a coeso e a coerncia textuais.
B - ASPECTOS LINGUSTICOS. NOES BSICAS.
Identificar aspectos gramaticais em nvel funcional e contextualizado por meio de textos diversos, escritos e/ou
orais.
O ensino das noes bsicas da gramtica dever ser contextualizado. As estruturas gramaticais podem
ser apresentadas por meio de textos diversos (informativos, literrios e de entretenimento), frases,
58
IFRN, 2011
dilogos, dramatizaes, leitura, letras de canes, tirinhas... de maneira produtiva em que o prprio
aluno deduza e elabore as regras.
1 - Escrita e ortografia.
Alfabeto ou Abecedrio (letras e sons): as letras particulares do espanhol: ch/ll/; sons de r/rr/j/ge/gi;
noes de variaes lingusticas fonticas: ll/y (yesmo); s/ce,ci/za,zo,zu (seseo/ceceo).
Signos ortogrficos: pontuao; acentuao grfica; diacrticos; palavras heterotnicas.
2 - Grupo nominal, pronomes e partculas.
Artigos: determinado/indeterminado/neutro; regras de eufonia; palavras heterogenricas.
Contraes e combinaes.
Preposies.
Demonstrativos.
Indefinidos.
Apcopes.
Substantivos e adjetivos (gnero, nmero, concordncia e outras variaes); palavras

heterossemnticas.
Numerais: ordinais e cardinais; horas, data, dias da semana, estaes e meses do ano.
Pronomes pessoais: sujeito; noes de pronome complemento. Tratamento de cortesia: variao

lingustica (tuteo/voseo; uso de vosotros/ustedes).
Pronomes: relativos, interrogativos e possessivos.
Advrbios. Muy/mucho
3 - Grupo verbal.
Conjugao regular e irregular: Presente e Pretritos do Indicativo.
Haber (impessoal); uso diferenciado de tener.
Usos diferenciados de Ser e Estar.
Verbos Doler, Gustar e similares.
Uso do Imperativo afirmativo.
Ir a + infinitivo.
Gerndio: formao, uso, valores.

C - ASPECTOS CULTURAIS
Noes de situaes culturais da rea
Msica, dana e gastronomia.
Festas populares, folclore, tradies.
D - TCNICAS DE LEITURA ABORDANDO TEMAS DIVERSOS.
Todos os itens devem estar conectados entre si, sempre contextualizados. Evitar apresent-los
isoladamente.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS E RECURSOS DIDTICOS
Aulas interativas, resoluo de tarefas com atividades independentes, em pares e/ou em grupo.
Aulas expositivas com utilizao de textos, msicas, vdeos, internet e outros recursos e procedimentos
interativos.
AVALIAO
Prtica da avaliao contnua com, no mnimo, duas avaliaes bimestrais, atravs de provas escritas e/ou
orais, trabalhos, exerccios e outros instrumentos.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Material didtico de apoio:

El arte de leer espaol. Deise Cristina de Lima Picano e Terumi Koto Bonnet Villalba. PNLD MEC 2012
Enlaces. Soraia Osman e outros. PNLD MEC 2012 Sntesis. Ivan Martin. PNLD MEC 2012
Bibliografia Bsica
1.
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: lngua estrangeira/ensino mdio. Braslia: MEC/SEB, 2000.
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IFRN, 2011
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
BRASIL. PCN+ Ensino Mdio. Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares
Nacionais. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia:
MEC/SEMTEC, 2002.
Diretrizes curriculares da educao bsica. Lngua Estrangeira Moderna. Secretaria de Estado da Educao
do Paran. Departamento de Educao Bsica. Paran 2008.
El pequeo diccionario Larousse ilustrado. 9 ed. 2003.
SEAS. Diccionario para la Enseanza de la Lengua Espaola para Brasileos. Universidad de Alcal. SP:
Martins Fontes, 2002.
Gran Diccionario EspaolPortugus/PortugusEspaol. Madrid: Espasa Calpe, S.A., 2001.
ARIAS, Sandra di Lullo. Espanhol para o vestibular. Rio de Janeiro: Elsevier, 2006.
____________. Espanhol urgente para brasileiros. Rio de Janeiro: Campos, 2000.
BARTABURU, M Eullia A. Espaol en accin. 7 Ed. So Paulo: Hispania, 2005.
GONZLEZ. A. Hermoso et al. Gramtica de espaol lengua extranjera. Espaa: Edelsa, 1995.
MARIANO, Grant. Muy amigo! Um guia de espanhol para escapar das armadilhas do portunhol. Rio de
Janeiro: DIFEL, 1999.
MARZANO, Fabio. Dicionrio espanholportugus de falsas semelhanas. Rio: Campos, 2001.
MILANI. Esther M. Gramtica de espanhol para brasileiros. 3 Ed. So Paulo: Saraiva, 2006.
MORENO, Concha. Temas de gramtica. 2 Ed. Espaa: SGEL, 2003.
____________; ERES FERNNDEZ, G. Gramtica contrastiva del espaol para brasileos. Espaa: SGEL,
2007.
SERRA, M Lcia de A. et al. Fontica aplicada a la enseanza del espaol como lengua extranjera. So
Paulo: Ed. Galpo, 2007.
Livros didticos, artigos literrios, CDs, DVDs, msicas, textos autnticos de jornais, revistas ou Internet sobre
cultura, curiosidades e atualidades do mundo hispnico.
60
IFRN, 2011

Disciplina: ARTE

EMENTA
Compreenso da arte como conhecimento esttico, histrico e sociocultural. Estudo de produes artsticas em
artes visuais, msica e artes cnicas. Processos de produo em artes visuais, msica e artes cnicas.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender e refletir sobre a arte como conhecimento construdo numa perspectiva scio-histrica e cultural.
Reconhecer as manifestaes artsticas produzidas em seu contexto sociocultural no sentido de valoriz-las
como bens representativos para a comunidade e para o campo da arte.
Compreender que cada sociedade constri social e historicamente cdigos artsticos e estticos singulares que
orientam a produo, a apreciao e a difuso da arte.
Vivenciar diferentes tcnicas e materiais artsticos, a partir do seu corpo e de sua relao com o espao e com
o corpo do outro, no sentido de possibilitar a apreciao, a contextualizao e a produo nas diferentes
linguagens artsticas.
Estimular reflexes crticas sobre os discursos deterministas, homogeneizadores e excludentes no campo da
arte.
Pesquisar e analisar as produes artsticas locais, nacionais e internacionais, a fim de compreender suas
especificidades.
O que arte
Linguagem, objeto de conhecimento e produto
Funes da arte
Arte e suas dimenses sob uma perspectiva multicultural
Sociais, culturais, estticas, histricas, econmicas e polticas
Arte na sociedade contempornea
Arte e cotidiano
Arte como patrimnio cultural
As diversas manifestaes e linguagens artsticas
A arte do Rio Grande do Norte
A diversidade das produes artsticas no Rio Grande do Norte
Aulas expositivas e dialogadas; trabalhos em grupos e individuais; pesquisas; seminrios; debates; exibio e
apreciao de produes artsticas;
Atividades prticas individuais e coletivas nas diversas linguagens artsticas;
Elaborao de produes artsticas;
Aulas externas numa perspectiva interdisciplinar.
Recursos Didticos
Espao cnico amplo equipado com: equipamento de iluminao cnica, sistema de som, linleo, cortinas,
espelhos, praticveis, bastes, camarim, armrios;
Ateli de artes visuais equipado com: projetor multimdia, pia, bancadas, cavaletes, armrios, organizador de
papel, cadeiras;
Sala de msica equipada com: aparelho de som, instrumentos musicais, estantes para partituras, armrios,
cadeiras;
Sala de aula equipada com: projetor de multimdia, aparelho de som, aparelho de DVD, quadro branco,
cadeiras e mesas.
Avaliao
A avaliao se dar de forma contnua, considerando o processo formativo do aluno.

Bibliografia Bsica
ARTES VISUAIS
1.
BARBOSA, Ana Mae. Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo: Cortez, 2002.
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IFRN, 2011
2.
3.
4.
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1.
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1.
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8.
9.
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11.
12.
13.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
CALDAS, Dorian Gray. Artes Plsticas no Rio Grande do Norte. Natal. UFRN/Editora Universitria /
FUNPEC/SESC, 1989.
GARCEZ, Lucilia; OLIVEIRA, Jo. Explicando a arte: uma iniciao para entender as artes visuais. So Paulo:
Ed. Ediouro, 2001.
_____. Explicando a arte brasileira. So Paulo: Ediouro, 2004.
GRAA, Proena. Histria da Arte. So Paulo: tica, 2007.
MARTINS, Mirian Celeste et al. Didtica do Ensino de Arte: a lngua do mundo: poetizar, fruir e conhecer
arte. So Paulo: FTD, 1998.
NUNES, Fbio Oliveira. Ctrl+art+del - Distrbios em Arte e Tecnologia. Coleo Big Bang. Rio de Janeiro:
Perspectiva, 2010.
MSICA
BENNETT, Roy. Instrumentos da Orquestra. Jorge Zahar, Rio de Janeiro, 1985.
____. Elementos Bsicos da Msica. Jorge Zahar, Rio de Janeiro, 1998.
____. Instrumentos de Teclado. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1989.
BEYER, Esther (org.). Idias para a educao Musical. Porto Alegre: Mediao, 1999.
BEYER, Esther; KEBACH, Patrcia (org.). Pedagogia da Msica: experincias de apreciao musical. Porto
Alegre: Mediao, 2009.
FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. De tramas e fios: Um ensaio sobre msica e educao. 2. ed. So
Paulo: Editora Unesp; Rio de Janeiro: Funarte, 2008.
____. Msica e Meio Ambiente: a ecologia sonora. So Paulo: Irmos Vitale, 2004.
HENTSCHKE, Liane; SOUZA, Jusamara (org.). Avaliao em Msica: reflexes e prticas. So Paulo:
Moderna, 2003.
QUEIROZ, Luis Ricardo S. Educao Musical e Cultura: Singularidade e Pluralidade cultural no ensino e
aprendizado da msica. Revista da ABEM. Rio de Janeiro, n. 10, 2004, p. 99-107.
OLING, Bert, WALLISCH, Heinz. Enciclopdia dos Instrumentos Musicais. Editora Livros e Livros, Lisboa,
2004.
SOUZA, Jusamara (org.). Aprender e ensinar msica no cotidiano. Porto Alegre: Sulina, 2008. Coleo
Msicas.
SCHAFER, R. Murray. O Ouvido Pensante. So Paulo: Editora Unesp, 1991.
SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. Trad. de Alda Oliveira e Ana Cristina Tourinho. So
Paulo: Moderna, 2003.
ARTES CNICAS
BERTHOLT, Margot. Histria mundial do teatro. So Paulo: Perspectiva, 2000.
BOAL, Augusto. Jogos para atores e no atores. 11. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2008.
CACCIOCLA, M. Pequena histria do teatro no Brasil. So Paulo, 1996.
CAMPEDELLI, S. Y. Teatro brasileiro do sculo XX. So Paulo: Scipione, 1998.
DESGRANGES, Flvio. A pedagogia do espectador. So Paulo: Hucitec, 2003.
HELIODORA, Brbara. O teatro ensinado aos meus filhos. Rio de Janeiro: Agir, 2008.
MAGALDI, Sbato. Panorama do Teatro Brasileiro. So Paulo: Global, 1998.
MATOVANI, Ana. Cenografia. So Paulo: tica, 1989.
PALLOTINI, R. O que dramaturgia. So Paulo: Editora Brasiliense, 2006 (Coleo Primeiros Passos; 316).
PAVIS, P. Dicionrio de teatro. So Paulo: Perspectiva, 1999, p.393.
PEIXOTO, F. O que teatro. 14 ed. So Paulo: Brasiliense, 1995.
PRADO, D. A. Histria concisa do teatro brasileiro. So Paulo: EDUSP, 1999.
SPOLIN, Viola. O fichrio de Viola Spolin. So Paulo: Perspectiva, 2001.
ARTES VISUAIS
BARBOSA, Ana Mae (org.). Arte/Educao Contempornea: consonncias internacionais. 2. ed. So
Paulo : Cortez, 2008.
CARLINI, lvaro et al. ARTE: Projeto Escola e Cidadania para Todos. So Paulo: Editora do Brasil, 2005.
CHAU, Marilena. Filosofia. So Paulo: tica, 2000.
MSICA
HENTSCHKE, Liane; DEL BEM, Luciana (org.). Ensino de Msica: propostas para pensar e agir em sala de
aula. So Paulo: Moderna, 2003.
PENNA. Maura. Reavaliaes e buscas em musicalizao. So Paulo: Edies Loyola, 1990.
____. Msica(s) e seu ensino. Porto Alegre: Sulinas, 2008.
ARTES CNICAS
NICOLETE, D.; GALLETI, R.; ROCCO, A. Trs peas curtas: teatro na escola. So Paulo: Ed. do Autor LTD,
1999.
PALLOTINI, R. Dramaturgia, construo de personagens. So Paulo: tica, 1989.
62
IFRN, 2011

Disciplina: Geografia 1 ANO

EMENTA
A importncia do estudo da Geografia ao longo do tempo. Conceitos da Geografia. Orientao e localizao no

espao geogrfico. As novas tecnologias e sua utilizao no estudo da realidade. Os domnios da natureza e a
relao sociedade-natureza.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender e aplicar os conceitos bsicos da geografia: espao, territrio, regio, lugar, escala e paisagem,
tomando por base a leitura socioespacial do cotidiano.
Trabalhar as noes bsicas de orientao e localizao espacial, de fusos horrios (no mundo e no Brasil) e
conhecer os elementos que compem as vrias formas de representao do espao geogrfico (mapas,
grficos, tabelas, imagens de satlites, aerofotos etc.) e suas aplicaes.
Entender a dinmica dos elementos naturais e como a interdependncia entre esses elementos formam e
transformam as paisagens no mundo, no Brasil e no RN.
1.
1.1.
1.2.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1
3.2
3.3
A GEOGRAFIA E SEUS CONCEITOS

Espao, Paisagem, Territrio, Lugar, Regio.
Escala geogrfica.
SISTEMAS DE ORIENTAO, LOCALIZAO E REPRESENTAO DO ESPAO GEOGRFICO
Orientao e localizao espacial.
Fusos horrios.
Elementos da representao cartogrfica: Escala e Projees Cartogrfica.
Novas tecnologias aplicadas cartografia.
DOMNIOS DA NATUREZA E A QUESTO AMBIENTAL
Relao sociedade natureza.
As grandes paisagens naturais e os domnios morfoclimticos brasileiros.
Questes ambientais: do global ao local.
Utilizao do livro didtico, complementando com o desenvolvimento de aulas expositivas dialogadas;

Estudo dirigido (leitura, fichamento e discusso) de textos informativos, cientficos, literrios etc que tenham
contedo de carter geogrfico;
Pesquisas em jornais, revistas e Internet;
Desenvolvimento de seminrios e de debates;
Resoluo de exerccios em sala (individuais e em grupo);
Exibio de filmes e documentrios;
Desenvolvimento de projetos integradores;
Utilizao de recursos cartogrficos;
Confeco de maquetes e portflios;
Produo de encenaes teatrais e utilizao de msicas;
Grupos de Observao e Grupos de Verbalizao;
Realizao de aulas de campo e visitas tcnicas.
Recursos Didticos
Uso de quadro branco e pincel;

Projetor multimdia;
Mapas, globo terrestre, aerofotos, imagens de satlites) e de tecnologias informacionais da Geografia (SIG e
GPS);
Avaliao
Como forma de verificar o aprendizado do corpo discente na disciplina sero utilizados como instrumentos
avaliativos:
1. Avaliaes escritas e orais;
2. Realizao de exerccios;
3. Anlise de trabalhos escritos individuais e em grupos;
4. Participao em seminrios, debates, jris simulados;
5. Confeco de cadernos temticos e de portiflios;
63
IFRN, 2011
6.
7.
8.
9.
Relatrios de aula de campo e visitas tcnicas;

Gincanas temticas;
Exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos;
As avaliaes ainda sero seguidas de uma auto-avaliao feita pelos alunos e pelos professores, de cada
unidade.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ADAS, Melhem. Panorama geogrfico do Brasil: contradies, impasses e desafios socioespaciais. 4. ed.
So Paulo: Moderna, 2004.
BOLIGIAN, Levon; BOLIGIAN, Andressa Tucartel Alves. Geografia: espao e vivncia. V. nico 2. ed. So
Paulo, Atual, 2007.
FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Atlas do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo
Pessoa: Grafset, 2009.
FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Economia do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo
LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro; MENDONA, Cludio. Territrio e sociedade no mundo
globalizado. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Saraiva, 2010.
SENE, Eustquio de; MOREIRA, Joo Carlos. Geografia geral e do Brasil: espao geogrfico e globalizao.
Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Scipione, 2011.
VESENTINI, Jos William. Geografia: o mundo em transio. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: tica, 2011.
1.
DURAND, Marie-Franoise et al. Atlas da mundializao: compreender o espao mundial contemporneo.

So Paulo: Saraiva, 2009.
2. HAESBART, Rogrio; PORTO-GONALVES, Carlos Walter. A nova des-ordem mundial. So Paulo: Editora
UNESP, 2006.
3. MAGNOLI, Demetrio. O mundo contemporneo. 2. ed. So Paulo: Atual, 2008.
4. NUNES, Elias. O meio ambiente da Grande Natal. Natal: Ed. UFRN, 2002.
5. ______. Geografia fsica do Rio Grande do Norte. Natal: Imagem Grfica, 2006.
6. SANTOS, Milton. Por uma outra globalizao. 17. ed. Rio de Janeiro: Record, 2008.
7. SENE, Eustquio de. Globalizao e espao geogrfico. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2004.
8. SPOSITO, Eliseu Saverio. Redes e cidades. So Paulo: Editora UNESP, 2006.
9. TEIXEIRA, Wilson et al (Orgs.). Decifrando a Terra. 2. ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009.
10. VESENTINI, Jos William. Novas Geopolticas. So Paulo: Contexto, 2000.
64
IFRN, 2011

Disciplina: Geografia (2 Ano)

EMENTA
Produo do espao geogrfico no mundo, no Brasil e no Rio Grande do Norte. Dinmica dos espaos urbano e
rural. Aspectos da dinmica populacional no mundo, no Brasil e no Rio Grande do Norte.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer a produo do espao geogrfico mundial, brasileiro e norte-rio-grandense, numa perspectiva

histrica, poltica, cultural, econmica e social.
Estudar, nas escalas global, nacional e local, a dinmica demogrfica e como os processos de industrializao,
urbanizao e de modernizao dos espaos rurais interferem na (re) organizao do espao geogrfico.
1
PRODUO E ORGANIZAO DO ESPAO GEOGRFICO
1.1 O mundo em transformao: do Ps-Guerra nova ordem mundial
1.2 Globalizao e Meio tcnico-cientfico-informacional.
1.3 Formao socioeconmica e territorial do Brasil e do RN.
1.4 Regionalizao: Brasil e RN
2
OS ESPAOS URBANO E RURAL NO MUNDO CONTEMPORNEO
2.1 Dinmica populacional: estrutura da populao e movimentos migratrios.
2.2 Indstria: tipo de indstria e nvel de industrializao.
2.3 Urbanizao: mundo, Brasil e RN.
2.4 Dinmica do espao agrrio: estrutura fundiria, relaes de trabalho e os movimentos sociais no campo,
modernizao da agricultura e relao campo-cidade.
Utilizao do livro didtico, complementando com o desenvolvimento de aulas expositivas dialogadas;

Estudo dirigido (leitura, fichamento e discusso) de textos informativos, cientficos, literrios etc que tenham
contedo de carter geogrfico;
Pesquisas em jornais, revistas e Internet;
Desenvolvimento de seminrios e de debates;
Resoluo de exerccios em sala (individuais e em grupo);
Exibio de filmes e documentrios;
Desenvolvimento de projetos integradores;
Utilizao de recursos cartogrficos;
Confeco de maquetes e portflios;
Produo de encenaes teatrais e utilizao de msicas;
Grupos de Observao e Grupos de Verbalizao;
Realizao de aulas de campo e visitas tcnicas.
Recursos Didticos
Uso de quadro branco e pincel;

Projetor multimdia;
Mapas, globo terrestre, aerofotos, imagens de satlites) e de tecnologias informacionais da Geografia (SIG e
GPS);
Avaliao
Como forma de verificar o aprendizado do corpo discente na disciplina sero utilizados como instrumentos
avaliativos:
1. Avaliaes escritas e orais;
2. Realizao de exerccios;
3. Anlise de trabalhos escritos individuais e em grupos;
4. Participao em seminrios, debates, jris simulados;
5. Confeco de cadernos temticos e de portiflios;
6. Relatrios de aula de campo e visitas tcnicas;
7. Gincanas temticas;
8. Exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos;
9. As avaliaes ainda sero seguidas de uma auto-avaliao feita pelos alunos e pelos professores, de cada
unidade.
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IFRN, 2011
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ADAS, Melhem. Panorama geogrfico do Brasil: contradies, impasses e desafios socioespaciais. 4. ed.
So Paulo: Moderna, 2004.
BOLIGIAN, Levon; BOLIGIAN, Andressa Tucartel Alves. Geografia: espao e vivncia. V. nico 2. ed. So
Paulo, Atual, 2007.
FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Atlas do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo
FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Economia do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo
LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro; MENDONA, Cludio. Territrio e sociedade no mundo
globalizado. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Saraiva, 2010.
SENE, Eustquio de; MOREIRA, Joo Carlos. Geografia geral e do Brasil: espao geogrfico e globalizao.
Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Scipione, 2011.
VESENTINI, Jos William. Geografia: o mundo em transio. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: tica, 2011.
1.
DURAND, Marie-Franoise et al. Atlas da mundializao: compreender o espao mundial

contemporneo. So Paulo: Saraiva, 2009.
2. HAESBART, Rogrio; PORTO-GONALVES, Carlos Walter. A nova des-ordem mundial. So Paulo:
Editora UNESP, 2006.
3. MAGNOLI, Demetrio. O mundo contemporneo. 2. ed. So Paulo: Atual, 2008.
4. NUNES, Elias. O meio ambiente da Grande Natal. Natal: Ed. UFRN, 2002.
5. ______. Geografia fsica do Rio Grande do Norte. Natal: Imagem Grfica, 2006.
6. SANTOS, Milton. Por uma outra globalizao. 17. ed. Rio de Janeiro: Record, 2008.
7. SENE, Eustquio de. Globalizao e espao geogrfico. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2004.
8. SPOSITO, Eliseu Saverio. Redes e cidades. So Paulo: Editora UNESP, 2006.
9. TEIXEIRA, Wilson et al (Orgs.). Decifrando a Terra. 2. ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009.
10. VESENTINI, Jos William. Novas Geopolticas. So Paulo: Contexto, 2000.
66
IFRN, 2011

Disciplina: Histria I

EMENTA
Principais conceitos e categorias que estruturam a construo do discurso historiogrfico e suas relaes com os
contextos reais de vida. Diferenas e semelhanas entre as diversas formas de organizao das sociedades no que
diz respeito utilizao da terra. Pluralidade tnico-cultural e cientfica em mltiplas espacialidades e
temporalidades.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender os principais conceitos e categorias que estruturam a construo do discurso historiogrfico e

suas relaes com os contextos reais de vida.
Identificar as diferenas e semelhanas entre as diferentes formas de organizao das sociedades no que diz
respeito utilizao da terra.
Reconhecer as diferentes formas de organizao da cultura, cincia e pensamento religioso atravs do tempo.
EIXO TEMTICO: HOMEM, SOCIEDADE E CULTURA
I Tema: Histria e historiografia
1.
Subtema: Histria e construo do conhecimento histrico.

o Fontes
o O tempo como problema da Histria.
o Espao e conhecimento histrico.
o A construo do conhecimento histrico.
o Verdade histrica.
o Sujeitos histricos.
II Tema: Das sociedades primitivas s sociedades complexas
2.
Subtema: processo de hominizao e o controle do meio ambiente.

o O elo perdido: origens e evoluo do homem.
o A Guerra do Fogo: caadores e coletores nas lutas pela sobrevivncia da espcie humana.
o Da economia coletora economia produtora: A Revoluo Neoltica e suas implicaes.
o O limiar da civilizao e a propriedade privada: razes das desigualdades entre os homens?
3. Subtema: Terra, poder poltico e sociedade:
o Da Mesopotmia a Roma: as Antiguidades Oriental e Ocidental
o Sacerdotes, guerreiros e trabalhadores: as bases da sociedade feudal.
o No bero da humanidade: as Sociedades africanas.
o Da Amrica Pr-Colombiana colonizao da Amrica.
o Formao territorial do Brasil.
o Os mecanismos do poder poltico no Brasil.
III Tema: Movimentos e prticas culturais
4.
Subtema: F, religio e cincia

o O homem em busca de explicaes: mito e religio em diferentes tempos e espaos.
o O legado da civilizao greco-romana.
o Judasmo, Cristianismo e islamismo: origens, expanso e confrontos.
o O Renascimento cultural: antropocentrismo e racionalismo.
o Reformas Religiosas.
Os contedos que compem o Eixo Temtico Homem, Sociedade e Cultura sero abordados por meio de
problematizaes. A organizao dos contedos por temas e subtemas possibilitar o domnio de linguagens, a
compreenso e a interpretao de fatos histricos, a soluo de problemas e a construo de argumentao. Para
tanto, sero empregados mtodos e tcnicas variados tais como: aulas expositivas, dinmicas de grupo, anlise de
fontes e documentos histricos, pesquisas bibliogrficas, pesquisas na Internet, prticas de estudo do meio e
seminrios.
Recursos Didticos
Parte desses mtodos e tcnicas so possveis de serem realizados por meio de recursos convencionais de
exposio didtica, pesquisa e reflexes articuladas ao uso de tecnologias simples, como quadro, uso de mapas,
67
IFRN, 2011
fichas de registros, recortes de revistas, jornais, fotografias etc. A outra parte depende de tecnologias mais
sofisticadas, como DVD player, data-show, computador, softwares e internet.
Avaliao
As avaliaes sero formativas e contnuas. Sero avaliados a produo intelectual do aluno, o domnio dos
contedos, bem como sua capacidade de utilizar coerentemente as terminologias prprias do discurso
historiogrfico.
Os instrumentos de avaliao sero provas operatrias, avaliao do desempenho em trabalhos individuais e
coletivos, produo textual, atitudes importantes para a formao da cidadania, tais como: pontualidade,
assiduidade, cumprimento dos prazos na entrega de tarefas e realizao de trabalhos, participao em sala de aula
em debates, dinmicas de grupos etc.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
BETHELL, Leslie. Histria da Amrica Latina Volume I,II, III Amrica Latina Colonial. So Paulo/Braslia,
Edusp/Fundao Alexandre Gusmo, 1997.
CARDOSO, Ciro Flamarion. Deuses, Mmias e Ziguratts : um estudo comparado das religies do Egito e
Mesopotmia. Porto Alegre: Edpucrs, 1998.
______. Sete Olhares sobre a Antiguidade Braslia: Ed. Universidade de Braslia, 1994.
FIGUEIREDO, Luciano (Org.). Razes africanas. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no
Bolso; 6)
FRANCO JUNIOR, Hilrio. A Idade Mdia: o nascimento do Ocidente So Paulo: Editora Brasiliense, 2001.
______. O ano 1000. Tempo de medo ou de esperana?. So Paulo: Companhia das Letras, 1999. 110 p.
(Coleo Virando Sculos)
FUNARI, P. P. A. (Org.) . As religies que o mundo esqueceu. 1. ed. So Paulo: Contexto, 2009. v. 1. 224 p.
FUNARI, P. P. A. ; NOELLI, F. S. Pr-Histria do Brasil. 3a. ed., 1a. reimpresso 2009. 3a.. ed. So Paulo:
Contexto, 2009. v. 1. 110 p.
GRUZINSKI, Serge. A passagem do sculo 1480-1520: as origens da globalizao. So Paulo: Companhia
das Letras, 1999. (Coleo Virando Sculos)
HERMANN, Jacqueline. 1580-1600: o sonho da salvao. So Paulo: Companhia da. Letras, 2000. 120 p.
KI-ZERBO, Joseph (editor.). Histria geral da frica. v. I-VIII, 2.ed. rev. Braslia : UNESCO, 2010.
LE GOFF, Jacques. A civilizao do Ocidente Medieval. So Paulo: EDUSC, 2005.
LEROI-GOURHAN, Andr. Pr-Histria. So Paulo: Pioneira/USP, 1981.
MONTEIRO, Denise Mattos. Introduo histria do Rio Grande do Norte. 2. ed. Natal: EDUFRN, 2002.
PELEGRINI, S. ; FUNARI, P. P. A. . O que patrimnio cultural imaterial 4a. reimpresso. 4a. ed. So
Paulo: Brasiliense, 2011. v. 1. 116 p.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
ANDERSON, Perry. Passagens da antiguidade ao feudalismo. So Paulo : Brasiliense 1992.

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez,
2004. p. 102.
BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura. PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares
aos Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, 2005.
CARDOSO, Ciro Flamarion. Sociedades do Antigo Oriente Prximo. So Paulo: tica, 1994.
DEAN, Warren. A ferro e fogo: a histria e a devastao da Mata Atlntica brasileira. 1. ed. So Paulo: Cia.
das Letras, 2004. 484 p.
FRANCO JNIOR, H. . O ano 1000. Tempo de medo ou de esperana?. So Paulo: Companhia das Letras,
1999. 110 p.
FUNARI, P. P. A. ; PINON, A. A temtica indgena na escola: subsdios para os professores. 1. ed. So
Paulo: Contexto, 2011. v. 1. 128 p.
FUNARI, P. P. A. Antiguidade Clssica: a Histria e a cultura a partir dos documentos. 2a.. ed. Campinas:
Editora da Unicamp, 2003. 155 p.
FUNARI, P. P. A. . Grcia e Roma. 4a. ed., 2a. reimpresso. 4. ed. So Paulo: Contexto, 2009. v. 1. 144 p.
MATTOS, Regiane A. de . Histria e Cultura Afro-Brasileira. 1. ed. So Paulo: Contexto, 2007. v. 1. 217 p.
PINSKY, Jaime. 100 Textos de Histria Antiga. 7. ed. So Paulo: Contexto, 2000. (Textos e Documentos: 1).
_____. (org.). Histria da Amrica atravs de textos. 5.ed. So Paulo: Contexto, 1994. (Textos e
Documentos, 4).
SILVA, Marcos; FONSECA, Selva Guimares. Ensinar histria no sculo XXI: em busca do tempo
entendido. Campinas: Papirus, 2007.
68
IFRN, 2011

Disciplina: Histria II

EMENTA
Principais formas de relaes de trabalho no decorrer dos processos histricos nos mais diferentes espaos e
tempos. Transformaes polticas e econmicas por meio dos diferentes processos que resultaram na constituio
dos estados democrticos contemporneos. Transformaes na vida e no trabalho perpetradas pelo advento da
industrializao.
PROGRAMA
Objetivos
Apreender as principais formas de relaes de trabalho no decorrer dos processos histricos nos mais
diferentes espaos e tempos.
Compreender as transformaes polticas e econmicas por meio dos diferentes processos que resultaram na
constituio dos estados democrticos contemporneos.
Analisar as transformaes na vida e no trabalho perpetradas pelo advento da industrializao.
EIXO TEMTICO: TEMPOS, ESPAOS E PRTICAS ECONMICAS E SOCIOCULTURAIS
I Tema: Trabalho e Acumulao de Riqueza
1.
Subtema - Relaes de trabalho em distintas temporalidades:

o A servido no mundo antigo e no medievo.
o A acumulao primitiva de capital na transio do feudalismo para o capitalismo
o Escravido primitiva, clssica, medieval e moderna.
o O trfico negreiro e os fundamentos da formao econmica e sociocultural brasileira
o Do trabalho escravo para o trabalho livre no Brasil.
II Tema: Formas de organizao social e movimentos sociais
2.
Subtema - Cidadania e democracia: a luta pela conquista de direitos:

o Democracia e cidadania: da Grcia ao mundo contemporneo.
o Das revolues liberais s revolues socialistas.
o Grupos sociais em conflito: revoltas e revolues no Brasil.
III Tema: Estruturas produtivas
3.
Subtema - Mquinas, fogo e eletricidade: revoluo tecnolgica e industrializao.

o Do tempo da natureza ao tempo da fbrica.
o Imperialismo: fragmentao da produo e do espao.
o O processo de industrializao brasileiro.
Os contedos que compem o Eixo Temtico Tempos, espaos e prticas econmicas e socioculturais sero
abordados por meio de problematizaes. A organizao dos contedos por temas e subtemas possibilitar o
domnio de linguagens, a compreenso e a interpretao de fatos histricos, a soluo de problemas e a construo
de argumentao. Para tanto, sero empregados mtodos e tcnicas variados tais como: aulas expositivas,
dinmicas de grupo, anlise de fontes e documentos histricos, pesquisas bibliogrficas, pesquisas na Internet,
prticas de estudo do meio e seminrios.
Recursos Didticos
Avaliao
historiogrfico.
Bibliografia Bsica
69
IFRN, 2011
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
BICALHO, Maria Fernanda Baptista ; SOUZA, L. M. 1680-1720: o imprio deste mundo. 1. ed. So Paulo:
Companhia das Letras, 2000. v. 1. 121 p. (Coleo Virando Sculos)
DE DECCA, Edgar; MENEGUELLO. Fbricas e homens: a Revoluo Industrial e o cotidiano dos
trabalhadores. So Paulo: Atual, 1999. (Histria Geral em Documentos)
FIGUEIREDO, Luciano (Org.). Guerras e batalhas brasileiras. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista
de Histria no Bolso; 1)
______. A era da escravido. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 3)
______. Razes africanas. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 6)
FRANCO JUNIOR, Hilrio. A Idade Mdia: o nascimento do Ocidente So Paulo: Editora Brasiliense, 2001.
______. O ano 1000. Tempo de medo ou de esperana?. So Paulo: Companhia das Letras, 1999. 110 p.
FUNARI, P. P. A. Antiguidade Clssica: a Histria e a cultura a partir dos documentos. 2a.. ed. Campinas:
Editora da Unicamp, 2003.
HUBERMAN, Leo. Histria da riqueza do homem. 21. Ed. Rio de Janeiro: LTC, 1986.
LE GOFF, Jacques. A civilizao do Ocidente Medieval. So Paulo: EDUSC, 2005.
MATTOS, Hebe Maria. Escravido e cidadania no Brasil monrquico. 2. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
Ed., 2004. (Descobrindo o Brasil)
MICELI, Paulo. As revolues burguesas. 10. ed. So Paulo: Atual, 1994. (Discutindo a Histria)
MONTEIRO, Denise Mattos. Introduo histria do Rio Grande do Norte. 2. ed. Natal: EDUFRN, 2002.
PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi (Orgs.). Histria da cidadania. 3. ed. So Paulo: 2005.
REIS FILHO, Daniel Aaro. A aventura socialista no sculo XX. So Paulo: Atual, 1999. (Discutindo a
Histria)
SANTIAGO, Theo (Org.). Do feudalismo ao capitalismo: uma discusso histrica. So Paulo: Contexto,
2003.
(Textos e Documentos: 2)
SEGATTO, Jos Antonio. A formao da classe operria no Brasil. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1987.
(Reviso, 29)
VALLADADRES, Eduardo; BERBEL, Mrcia. Revolues no sculo XX. So Paulo: Scipione, 1994.
VILLALTA, Luiz Carlos. 1789-1808: O imprio luso-brasileiro e os Brasis. So Paulo. Companhia das Letras,
2000. 152 p. (Coleo Virando Sculos)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
ANDERSON, Perry. Passagens da antiguidade ao feudalismo. So Paulo : Brasiliense 1992.

2004. p. 102.
COSTA, Angela Marques da; SCHWARCZ, Lilia Moritz,; SOUZA, Laura de. Mello e. 1890-1914: no tempo
das certezas. So Paulo: Companhia das Letras, 2000. 184 p.
DAVIS, Mike. Holocaustos coloniais. Rio de Janeiro: Record, 2002.
FUNARI, P. P. A. . Grcia e Roma. 4a. ed., 2a. reimpresso. 4. ed. So Paulo: Contexto, 2009. v. 1. 144 p.
HARDMAN, Francisco Foot. Trem-fantasma: a ferrovia Madeira-Mamor e a modernidade na selva. 2. ed. rev.
e ampl. So Paulo: Companhia das Letras, 2005. p.126-127.
PINSKY, Jaime. 100 Textos de Histria Antiga. 7. ed. So Paulo: Contexto, 2000. (Textos e Documentos: 1).
_____. (org.). Histria da Amrica atravs de textos. 5.ed. So Paulo: Contexto, 1994. (Textos e
Documentos, 4).
70
IFRN, 2011

Disciplina: Histria III

EMENTA
Significados histrico-geogrficos das relaes de poder entre os Estados, as naes e os grupos sociais. Relao
entre as estratgias de comunicao e as manifestaes do poder econmico e poltico nas sociedades
contemporneas. Identidades, manifestaes ou representaes da diversidade do patrimnio cultural e artstico em
diferentes etnias e contextos sociais.
PROGRAMA
Objetivos
Analisar os significados histrico-geogrficos das relaes de poder entre os Estados, as naes e os grupos
sociais.
Problematizar a relao entre as estratgias de comunicao e as manifestaes do poder econmico e
poltico nas sociedades contemporneas.
Compreender as identidades, manifestaes ou representaes da diversidade do patrimnio cultural e
artstico em diferentes etnias e contextos sociais.
EIXO TEMTICO: DIVERSIDADE CULTURAL, IDEOLOGIA, AO DO ESTADO E GLOBALIZAO
I Tema: Nacionalismo, geopoltica e confrontos ideolgicos
Subtema Estado, poltica e ideologia
o O pensamento liberal como crtica ao Antigo Regime.
o Socialismo, Anarquismo e a formao da classe operria.
o Crise do liberalismo, totalitarismo e os conflitos mundiais.
o A ordem mundial do ps-guerra.
II Tema: Controle do Estado, Comunicao e Poder.
1.
Subtema Poltica, propaganda, represso e censura

o Expresses do autoritarismo no Brasil.
o A utilizao da mdia na conquista de coraes e mentes.
o proibido proibir: expresses de inovao e resistncia.
3. Subtema Poltica e economia
o As bases da economia brasileira.
o A Nova Repblica e a reorganizao do Estado brasileiro.
o O colapso do socialismo real e a queda do muro de Berlim.
o Globalizaes: economias em rede.
III Tema: Etnias, identidade, alteridade e conflitos sociais.
2.
4.
Subtema - Cultura material e imaterial: patrimnio e diversidade cultural.

o Mama frica: cultura africana e suas contribuies na formao da sociedade brasileira.
o Negros da terra: histria dos povos indgenas e a formao scio-cultural brasileira.
o Migraes e choques culturais: da queda do Imprio Romano expanso mercantil
europia.
o Entre a civilizao e a barbrie: razes tnicas e culturais dos conflitos contemporneos.
Os contedos que compem o Eixo Temtico Diversidade cultural, ideologia, ao do estado e globalizao sero
abordados por meio de problematizaes. A organizao dos contedos por temas e subtemas possibilitar o
domnio de linguagens, a compreenso e a interpretao de fatos histricos, a soluo de problemas e a construo
de argumentao. Para tanto, sero empregados mtodos e tcnicas variados tais como: aulas expositivas,
dinmicas de grupo, anlise de fontes e documentos histricos, pesquisas bibliogrficas, pesquisas na Internet,
prticas de estudo do meio e seminrios.
Recursos Didticos
Avaliao
71
IFRN, 2011
historiogrfico.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
BETHELL, Leslie. Histria da Amrica Latina Volume I,II, III Amrica Latina Colonial. So Paulo/Braslia,
Edusp/Fundao Alexandre Gusmo, 1997.
BRENER, Jayme. As guerras entre Israel e os rabes. So Paulo: Scipione, 1997. (Opinio e Debate)
COSTA, Angela Marques da; SCHWARCZ, Lilia Moritz,; SOUZA, Laura de. Mello e. 1890-1914: no tempo
das certezas. So Paulo: Companhia das Letras, 2000. 184 p. (Coleo Virando Sculos)
DEL PRIORE, Mary et al. 500 anos de Brasil: histrias e reflexes. So Paulo: Scipione, 1999. (Ponto de
Apoio)
FIGUEIREDO, Luciano (Org.). Festas e batuques do Brasil. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista
de Histria no Bolso; 2)
______. A era da escravido. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 3)
______. A Frana nos trpicos. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 5)
______.Razes africanas. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 6)
FILHO, Ciro Marcondes. Sociedade tecnolgica. So Paulo: Scipione, 1994. (Ponto de Apoio).
HOBSBAWM, Eric. Era dos extremos: o breve sculo XX: 1914-1991. 2. ed. So Paulo: Companhia das
Letras, 1995.
HUBERMAN, Leo. Histria da riqueza do homem. 21. Ed. Rio de Janeiro: LTC, 1986.
LINHARES, Maria Yedda (Org.). Histria geral do Brasil. 9. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 1990.
MAESTRI, Mrio. Terra do Brasil: a conquista lusitana e o genocdio tupinamb. 5. ed. So Paulo: Moderna,
1993. (Coleo Polmica)
MEDEIROS, Daniel H. de. 1968: esquina do mundo. So Paulo: Editora do Brasil, 1999. (Coleo De Olho na
Histria)
MESGRAVIS, Laima. O Brasil nos primeiros sculos. So Paulo: Contexto, 1989. (Repensando a Histria)
PELEGRINI, S. ; FUNARI, P. P. A. . O que patrimnio cultural imaterial 4a. reimpresso. 4a. ed. So
Paulo: Brasiliense, 2011. v. 1. 116 p.
PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi (Orgs.). Histria da cidadania. 3. ed. So Paulo: 2005.
SEGATTO, Jos Antonio. A formao da classe operria no Brasil. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1987.
(Reviso, 29)
SEVCENKO, Nicolau. A Corrida para o Sculo XXI: no loop da montanha-russa. So Paulo: Companhia
das Letras, 2001.140p. (Coleo Virando Sculos)
SINGER, Paul. A formao da classe operria. 21. ed. So Paulo: Atual, 1994. (Discutindo a Histria)
THEODORO, Janice. Pensadores, exploradores e mercadores: dos mares, oceanos e continentes. So
Paulo: Scipione, 1994. (Ponto de Apoio).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
2004. p. 102.
DAVIS, Mike. Holocaustos coloniais. Rio de Janeiro: Record, 2002.
72
IFRN, 2011

Disciplina: Matemtica II

EMENTA
Funo. Funes afim, quadrtica, exponencial e logartmica.

PROGRAMA
Objetivos
Identificar diferentes representaes e significados das funes no contexto cotidiano.

Identificar, transformar e traduzir valores apresentados sob diferentes formas de representao.
Elaborar estratgias de resoluo de problemas envolvendo funes e suas diversas formas de representao.
1.
2.
3.
Introduo ao estudo de funes: o sistema cartesiano ortogonal e esquemas de localizao posicional, noo
intuitiva de funo e as diversas representaes para as funes (grficos, tabelas, expresses algbricas).
Funes polinomiais de 1 e 2 graus: definio, representao grfica, estudo das razes e problemas de
mximo e mnimo.
Funes exponenciais e estudo do logaritmo: definio, representao grfica e propriedades principais.
figuras) para discusses de situaes cotidianas no qual a lgebra bsica seja ferramenta essencial no processo
educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser problematizadas atravs das funes. Na medida do
possvel, explorar a matemtica como ferramenta em outras reas do conhecimento com nfase s situaes de
aplicao das funes em problemas reais e na leitura e interpretao de grficos.
Recursos Didticos
Materiais diversos como figuras e tabelas, papel quadriculado, rgua, calculadoras, recursos multimdia,
comprovantes de contas da COSERN, softwares matemticos, lousa, pincel, internet e livros didticos ou
paradidticos.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
NOVO Telecurso: matmatica: ensino mdio. 1. ed. Rio de Janeiro: Fundao Roberto Marinho, 2008. 296
p. v. 1 e 2.
1.
2.
3.
4.

2012.
Maple, poli, winplot, softwares de geometria dinmica, planilhas eletrnicas
73
IFRN, 2011

Disciplina: Matemtica III

EMENTA
Progresses aritmticas e geomtricas. Matrizes e sistemas lineares.

PROGRAMA
Objetivos
Identificar diferentes representaes e significados de sequncias numricas no contexto social.

Identificar, compreender e operar com valores apresentados na forma matricial.
Elaborar estratgias de resoluo de problemas envolvendo sequncias numricas.
Identificar, descrever, reproduzir, montar e resolver diferentes situaes envolvendo sistemas lineares.
Utilizar diferentes estratgias na resoluo de problemas envolvendo conceitos combinatrios e probabilsticos.
Correlacionar notao probabilstica com notao percentual.
1.
2.
3.
4.
Progresses: noes gerais de sequncias numricas, progresses aritmticas e geomtricas.

Matrizes e sistemas lineares: definio e operaes com matrizes; definio e resoluo de sistemas lineares.
Anlise Combinatria: estudo do princpio multiplicativo e do fatorial de um nmero natural.
Probabilidades: definio de probabilidades e correlao com as porcentagens.
Aulas dialogadas nas quais se deve priorizar a utilizao de diferentes instrumentos lgico-matemticos para
discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica e a lgebra bsica sejam ferramentas essenciais no
processo educativo. Essas situaes devem estar ligadas a padres que possam gerar progresses numricas,
desenvolvimento do raciocnio combinatrio, do raciocnio probabilstico e de sua correlao com as
porcentagens. A representao de dados na forma matricial deve ser explorada principalmente para interpretar,
representar e resolver situaes-problema por meio de sistemas lineares.
Recursos Didticos
Materiais cotidianos que possam representar padres sequenciais, tabelas, os diversos jogos (bingo, sena,
loterias), calculadoras, recursos multimdia, revistas, contracheques, softwares matemticos, lousa, pincel, internet
e livros didticos ou paradidticos.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
NOVO Telecurso: matmatica: ensino mdio. 1. ed. Rio de Janeiro: Fundao Roberto Marinho, 2008. 296 p.
v. 1 e 2.
1.
2.
3.
4.

2012.
74
IFRN, 2011

Disciplina: Matemtica IV

EMENTA
Trigonometria. Nmeros complexos e estatstica bsica.

PROGRAMA
Objetivos
Identificar diferentes representaes e significados dos conceitos trigonomtricos no contexto social.

Elaborar estratgias de resoluo de problemas envolvendo diversos conceitos trigonomtricos.
Identificar, transformar, traduzir e operar com valores apresentados sob diferentes formas de representao
dos nmeros complexos.
Identificar, descrever, reproduzir, montar e explorar conceitos bsicos da Estatstica em diversas situaes do
cotidiano.
1.
2.
3.
Trigonometria: estudo do ciclo trigonomtrico e das principais funes trigonomtricas. Aplicaes da

trigonometria utilizando tringulos quaisquer.
Nmeros Complexos: definio, operaes e representaes.
Estatstica Bsica: tabelas, grficos, medidas de tendncia central e de disperso.
figuras) para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra bsica a trigonometria e os conceitos
estatsticos sejam ferramentas essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser
problematizadas com aplicaes dos conceitos trigonomtricos no clculo de distncias e da periodicidade das
funes. Aqui existe a possibilidade de se explorar a matemtica como ferramenta em outras reas do
conhecimento (geografia, fsica, economia, engenharia, arquitetura). Ainda existe a possibilidade da utilizao de
atividades em supermercados, shopping center, mercadinhos com relao estudos de pesquisa de preos e
tomada de decises envolvendo conceitos estatsticos. O conjunto dos nmeros complexos deve ser apresentado
como necessidade histrica no desenvolvimento do conhecimento matemtico.
Recursos Didticos
Materiais diversos como figuras, tabelas, papel quadriculado, rgua, esquadro, calculadoras, recursos multimdia,
panfletos de propagandas comerciais, revistas, contracheques, comprovantes de contas domsticas, softwares
matemticos, lousa, pincel, internet e livros didticos ou paradidticos.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
v. 1 e 2.
1.
2.
3.
4.

2012.
75
IFRN, 2011

Disciplina: Matemtica V

EMENTA
Geometrias plana e espacial

PROGRAMA
Objetivos
Identificar diferentes representaes e significados das formas geomtricas no contexto social.

Identificar, transformar e traduzir valores apresentados sob diferentes formas de representao geomtrica.
Elaborar estratgias de resoluo de problemas envolvendo nmeros naturais, inteiros e racionais utilizando
clculo mental, calculadoras ou algoritmos.
Identificar, descrever, reproduzir, montar e explorar as diferentes formas planas e os slidos geomtricos.
Desenvolver a percepo geomtrica tridimensional e utilizar diferentes estratgias em situaes que usem
conceitos bsicos da Geometria.
1.
2.
Geometria Plana: estudo dos principais polgonos e suas propriedades fundamentais; estudo da circunferncia;
clculo de rea e permetro das principais figuras geomtricas.
Geometria Espacial: clculo de reas e volumes dos principais slidos.
figuras) para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra e a geometria sejam ferramentas
essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser problematizadas e geradoras de
discusso como proporcionalidade, figuras planas, slidos geomtricos e situaes reais (tridimensionais).
Explorar o estudo do permetro, do clculo de reas e de volumes em situaes cotidianas retiradas de revistas,
panfletos, modelos geomtricos, plantas de habitaes, etc.
Recursos Didticos
Materiais diversos, como slidos geomtricos, figuras planas, papel quadriculado, rgua, esquadro, compasso,
geoplano (com tbua de pregos e elsticos), tangran, quebra-cabeas, recipientes, caixas de embalagens,
calculadoras, recursos multimdia, panfletos de propagandas comerciais, revistas, softwares matemticos, lousa,
pincel, internet e livros didticos ou paradidticos.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
v. 1 e 2.
1.
2.
3.
4.

2012.
76
IFRN, 2011

Disciplina: Matemtica VI

EMENTA
Geometria analtica e equaes algbricas.

PROGRAMA
Objetivos
Identificar diferentes representaes e significados da Geometria Analtica no contexto social.

Identificar, transformar e traduzir valores apresentados sob diferentes formas de representao da Geometria
Analtica e suas aplicaes na realidade.
Identificar, descrever, pesquisar e explorar diferentes formas de resolver Equaes Algbricas.
1.
2.
Geometria Analtica: estudo do ponto, da reta, da circunferncia e das cnicas com aplicaes em situaes
do dia-a-dia.
Equaes Algbricas: definio e estudo (pesquisa) de razes.
figuras) para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra bsica ou geometria sejam
ferramentas essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser problematizadas e
geradoras de discusso como aplicaes das cnicas. Aqui existe a possibilidade de se explorar a matemtica
como ferramenta em outras reas do conhecimento (Fsica, por exemplo). Utilizar o processo investigativo na
pesquisa de razes ou na resoluo de equaes algbricas para auxiliar no desenvolvimento do senso de
investigao e do carter lgico matemtico.
Recursos Didticos
Materiais diversos como figuras planas, papel quadriculado, rgua, esquadro, compasso, calculadoras, recursos
multimdia, softwares matemticos, lousa, pincel para lousa, internet e livros didticos ou paradidticos.
Avaliao
Bibliografia Bsica
2.
v. 1 e 2.
1.
2.
3.
4.

2012.
77
IFRN, 2011

Disciplina: FSICA I: MECNICA CLSSICA E TERMODINMICA
EMENTA
Introduo ao estudo da fsica. Dinmica Clssica. Trabalho, Energia e sua conservao e Potncia. Dinmica
rotacional. Gravitao Clssica. Esttica; Hidrosttica. Fsica Trmica; Temperatura e Calor. Termodinmica.
PROGRAMA
Objetivos
Possibilitar formao bsica na cincia Fsica, propiciando ao aluno uma viso geral e clara dos fundamentos
da mecnica e da termodinmica, sendo que ao final do curso, este seja capaz de equacionar e resolver
matematicamente problemas que envolvam os conceitos e os princpios fundamentais da mecnica e da
termodinmica bsica.
Compreender as leis bsicas da mecnica e da termodinmica dentro da formulao conceitual e matemtica

atuais com o objetivo de interpretar fenmenos, prever situaes e encontrar solues adequadas para
problemas aplicados aos sistemas.
Relacionar os fenmenos fsicos estudados com o seu cotidiano, alm de poder identificar as diferentes formas
de energia expressas na natureza.
Desenvolver as competncias bsicas de se comunicar cientificamente e interagir com o mundo fsico
utilizando conceitos de mecnica e termodinmica.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Introduo ao estudo da fsica

Introduo ao estudo do movimento
Dinmica Clssica
Trabalho, Energia e sua conservao e Potncia
Dinmica rotacional
Gravitao Clssica
Esttica
Hidrosttica
Fsica Trmica
Termodinmica
Aulas expositivas e dialogadas sobre a problematizao, teorizao e aplicao dos contedos de mecnica e
termodinmica incluindo a utilizao de recursos tecnolgicos interativos como animaes e simulaes,
atividades experimentais investigativas e aulas de campo em ambientes no formais de ensino.
Recursos Didticos
Sala de aula tradicional e laboratrio de Fsica com material experimental bsico. Sala de informtica com no
mnimo 1 computador para cada dois alunos, recursos de multimdia e softwares especficos. Livro didtico
tradicional e notas de aulas desenvolvidas pelo prprio professor.
Avaliao
A avaliao constar de atividades discursivas como testes, provas, estudos dirigidos, listas de exerccios e
prticas de laboratrio individuais ou em grupo, numa perspectiva contnua e cumulativa. A recuperao ser
realizada semanalmente nos centros de aprendizagem e no final do curso por meio de uma prova final para
os alunos que no obtiveram o rendimento mnimo necessrio.
Bibliografia Bsica
1.
2.
GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Mecnica. Volume 1. Editora tica. So Paulo, 2011.
GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Ondas, ptica e termodinmica. Volume 2. Editora tica. So
Paulo, 2011.
1.
HEWITT, Paul. Fsica Conceitual. Editora Bookman. So Paulo, 2002.

UNIVERSITY OF COLORADO AT BOULDER. Interactive Simulations.

Disponvel em http://phet.colorado.edu/en/simulations/category/physics.
78
IFRN, 2011

Disciplina: FSICA II: ONDAS, PTICA E ELETROMAGNETISMO
EMENTA
Ondulatria. ptica geomtrica. Eletrosttica. Eletrodinmica. Magnetismo. Eletromagnetismo. Princpios de Fsica
Quntica. Introduo Teoria da Relatividade Especial.
PROGRAMA
Objetivos
Possibilitar uma formao bsica na cincia Fsica, propiciando ao aluno uma viso geral e clara dos
fundamentos do eletromagnetismo e fenmenos pticos e ondulatrios, sendo que ao final do curso, este seja
capaz de equacionar e resolver matematicamente problemas que envolvam os conceitos e os princpios
fundamentais da mecnica e da termodinmica bsica.
Compreender as leis bsicas do eletromagnetismo dentro da formulao conceitual e matemtica atuais com o
objetivo de interpretar fenmenos, prever situaes e encontrar solues adequadas para problemas aplicados
aos sistemas mecnicos.
Relacionar os fenmenos da Fsica Moderna estudados com o seu cotidiano, alm de poder identificar os
diferentes fenmenos expressos na natureza.

1.
Ondulatria
2.
ptica geomtrica
3.
Eletrosttica
4.
Eletrodinmica
5.
Magnetismo
6.
Eletromagnetismo
Aulas expositivas e dialogadas a partir da problematizao, teorizao e aplicao dos contedos de

mecnica e termodinmica, incluindo a utilizao de recursos tecnolgicos interativos como animaes e
simulaes, atividades experimentais investigativas e aulas de campo em ambientes no-formais de ensino.
Recursos Didticos
Sala de aula tradicional e laboratrio de Fsica com material experimental bsico. Sala de informtica com no
mnimo 1 computador para cada dois alunos, recursos de multimdia e softwares especficos. Livro didtico
tradicional e notas de aulas desenvolvidas pelo prprio professor.
Avaliao
A avaliao constar de atividades discursivas como testes, provas, estudos dirigidos, listas de exerccios e
prticas de laboratrio individuais ou em grupo, numa perspectiva contnua e cumulativa. A recuperao ser
realizada semanalmente nos centros de aprendizagem e no final do curso por meio de uma prova final para
os alunos que no obtiveram o rendimento mnimo necessrio.
Bibliografia Bsica
1.
2.
GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Eletromagnetismo e Fsica Moderna. Volume 3. Editora tica.
So Paulo, 2011.
GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Ondas, ptica e termodinmica. Volume 2. Editora tica. So
Paulo, 2011.
1.
HEWITT, Paul. Fsica Conceitual. Editora Bookman. So Paulo, 2002.

UNIVERSITY OF COLORADO AT BOULDER. Interactive Simulations.

Disponvel em http://phet.colorado.edu/en/simulations/category/physics.
79
IFRN, 2011

Disciplina: Qumica I

EMENTA
Histria da Qumica e a importncia dessa cincia para a sociedade as propriedades das substncias e dos
materiais. Os modelos da evoluo da matria e a anlise de sua evoluo histrica. As interaes atmicas e
moleculares. Funes qumicas.
PROGRAMA
Objetivos
Ler e interpretar cdigos, nomenclaturas e textos prprios da Qumica e da Cincia, transposio entre
diferentes formas de representao, a busca de informaes, a produo e anlise crtica de diferentes tipos de
textos;
Utilizar corretamente ideias, conceitos, leis, modelos e procedimentos cientficos associados Qumica;
Compreender a insero do conhecimento cientfico nos diferentes setores da sociedade, suas relaes com os
aspectos polticos, econmicos e sociais de cada poca e com a tecnologia e cultura contemporneas.
1)Introduo ao estudo da Qumica
1.1) O que Qumica ?
1.2) O que a Qumica estuda ?
1.3) A contribuio da Qumica para a sociedade
2)Propriedades dos materiais
2.1) A Matria e suas propriedades (gerais, funcionais e especficas)
2.2) Energia
2.3) Estados de agregao da matria
2.4) Mudanas de estado fsico
2.5) Fenmenos fsicos e qumicos
2.6) Representao das reaes qumicas equaes qumicas
2.6) Sistemas , substncias puras e misturas
2.7) Principais processos de separao de misturas
3) Modelos sobre a constituio da matria:
3.1) Os primeiros modelos atmicos
3.2) Leis ponderais : Conservao da massa (Lavoisier) e propores definidas(Proust)
3.3) Modelo atmico de Dalton
3.4) Substncias Simples e Compostas.
3.5) Alotropia
3.6) Representao das transformaes qumicas a partir dos cdigos, smbolos e expresses prprios da Qumica.
3.7) Modelo atmico de Thomson
3.8) Modelo atmico de Rutherford
3.9) Modelo atmico de Rutherford-Bohr
3.10) Nmero atmico, nmero de massa, istopos,isbaros, istonos massa atmica. Elementos qumicos
3.11) Distribuio eletrnica em nveis e subnveis
4) Classificao peridica
4.1) Evoluo da organizao peridica
4.2) Diviso e caractersticas da Classificao Peridica
4.3) Periodicidade das configuraes eletrnicas
4.4) Propriedades peridicas
5) Interaes atmicas e moleculares
5.1) Introduo ao estudo das ligaes qumicas
5.2) Modelo do octeto e estabilidade dos gases nobres
5.3) Estrutura eletrnica de Lewis
5.4) Modelo da ligao inica, frmula unitria e propriedades das substncias inicas
80
IFRN, 2011
5.5) Modelo da ligao covalente, frmula eletrnica de Lewis, frmula estrutural plana e propriedades das
substncias moleculares
5.6) O modelo da ligao metlica, propriedades das substncias metlicas e as ligas metlicas
6) Funes da Qumica inorgnica
6.1) Introduo as funes inorgnicas
6.2) Solues eletrolticas e no eletrolticas
6.3) cidos : cido segundo a teoria de ionizao de Arrhenius, classificao,fora, nomenclatura e frmulas,.
6.4) Bases ou hidrxidos: base segundo a teoria de dissociao de Arrhenius, classificao,fora,
nomenclatura e frmulas.
6.5) Escala para medir o carter cido e bsico: pH
6.6) Indicadores cido e base
6.7) Sais: O que so sais,reao de neutralizao, classificao, nomenclatura
6.8) xidos : classificao dos xidos e, nomenclatura,
8) Reaes qumicas
1.1) Reaes e equaes qumicas
1.2) Balanceamento de equaes qumicas
1.3) tipos de reao qumica sntese, decomposio,simples troca e dupla troca
Recursos Didticos
Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, televiso, DVD, softwares educacionais e filmes
paradidticos para o ensino de Qumica
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
CANTO, E. L.; PERUZZO, F. M.; Qumica na abordagem do cotidiano. v. 1, Editora Moderna. 2011
LISBOA, J. C. F.; Ser Protagonista Qumica. v. 1, Editora SM. 2011
MACHADO, A. H.; MORTIMER, E. F.; Qumica. v. 1, Editora Scipione. 2011.
MOL, G. S.; et al; Qumica para a nova gerao Qumica cidad. v. 1, Editora Nova Gerao, 2011.
REIS, M.; Qumica Meio Ambiente Cidadania Tecnologia. v. 1, Editora FTD, 2011
VANIN,J.A; Alquimistas e qumicos : O passado, o presente e o futuro, Editora Moderna, 2004

81
IFRN, 2011

Disciplina: Qumica II

EMENTA
Relaes qualitativas e quantitativas nas reaes qumicas. Estudo das solues. Aspectos termoqumicos e
cinticos das transformaes .As funes da Qumica Orgnica e o estudo dos polmeros. Os combustveis e seus
impactos ambientais.
PROGRAMA
Objetivos
Ler e interpretar cdigos, nomenclaturas e textos prprios da Qumica e da Cincia, transposio entre diferentes
formas de representao, a busca de informaes, a produo e anlise crtica de diferentes tipos de textos;
Utilizar corretamente ideias, conceitos, leis, modelos e procedimentos cientficos associados Qumica;
Compreender a insero do conhecimento cientfico nos diferentes setores da sociedade, suas relaes com os
aspectos polticos, econmicos e sociais de cada poca e com a tecnologia e cultura contemporneas.
1) Aspectos quantitativos das transformaes qumicas
1.1) Relaes estequiomtricas fundamentais
1.2) Excesso e limitante
1.3) Pureza e rendimento
2) Estudo das Solues:
2.1) Classificao das solues
2.2) Solubilidade.
2.3) Unidades de concentrao das solues : g/L, mol/L, mol/Kg relaes em massa e relaes em volume.
2.4) Diluio
2.5) Misturas de solues : mesmo soluto
6.6) Poluio e tratamento de gua.
3) Cintica Qumica
3.1) taxa de desenvolvimento de uma reao
3.2) Condies para que uma reao ocorra
3.3) Fatores que influenciam a taxa de desenvolvimento de uma reao qumica
4) Funes da Qumica orgnica
4.1) Introduo qumica orgnica
4.2) Caractersticas gerais dos compostos orgnicos.
4.3) Classificao das cadeias carbnicas;
4.4) Principais funes orgnicas: Hidrocarboneto (alcanos,alcenos e alcinos), lcool,
carboxlico, ster, ter, aminas (Estrutura, Propriedades fsicas e qumicas)
aldedo, cetona, cido
5) Noes bsicas sobre polmeros

5.1) Macromolculas naturais: Amido, glicognio, celulose, protenas, enzimas e borracha natural.
5.2) Macromolculas sintticas : Borracha sinttica, polietileno, poliestireno, PVC, Teflon, nilon
6) Petrleo, gs natural e carvo. Madeira e hulha. Biomassa. Biocombustveis. Impactos ambientais de
combustveis fsseis
Recursos Didticos
Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, televiso, DVD, softwares educacionais e filmes
paradidticos para o ensino de Qumica
Bibliografia Bsica
1.
2.
82
IFRN, 2011
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

1.
2.
BRANCO, S.M; gua : origem, uso e preservao, Editora Moderna, 2003

BRANCO, S.M; Poluio do ar, Editora Moderna, 2003
83
IFRN, 2011

Disciplina: BIOLOGIA I (semestral)

EMENTA
Introduo biologia; ecologia, bioqumica e citologia; reproduo humana e sexualidade; gentica.

PROGRAMA
Objetivos
Desenvolver o sentido da meta-cognio (viso do todo) a partir da compreenso da diversidade e

complexidade dos ecossistemas biolgicos, ou seja, da compreenso das relaes dos seres vivos entre si e
destes com o meio ambiente.
Desenvolver a compreenso da estrutura celular e molecular da vida, os mecanismos de perpetuao,

diferenciao e diversificao biolgica como pr-requisitos para o entendimento da Biologia ao nvel dos
organismos e das populaes.
Desenvolver a compreenso dos mecanismos de transmisso dos caracteres biolgicos, entendendo os

aspectos histricos e sociais do desenvolvimento da gentica clssica.
Compreender os mecanismos envolvidos na reproduo humana e na transmisso de caractersticas humanas

(grupos sanguneos, doenas hereditrias, dentre outras).
Compreender os avanos conceituais da gentica molecular, correlacionando tal desenvolvimento interface

da biologia com outras reas das cincias naturais e com o prprio desenvolvimento tecnolgico da rea.
Discutir as implicaes ticas do uso e disseminao de tcnicas biotecnolgicas relacionadas gentica

molecular, tais como a clonagem, a transgenia, etc.
1.
2.
Introduo Biologia (incluindo-se a discusso sobre origem da vida e caracterizao dos seres vivos)
Ecologia
Conceitos bsicos (espcie, populao, comunidade, habitat, bitopo, nicho ecolgico, fatores biticos e
abiticos); conceito de ecossistema e bioma. A comunidade biolgica: cadeia e teia alimentar. Interaes entre
os seres vivos. Recursos naturais e desequilbrios ambientais.
3. Bioqumica Celular e Citologia
Noes de estrutura qumica e funo dos compostos inorgnicos e orgnicos com foco nos aspectos
nutricionais. Aspectos morfofisiolgicos e/ou bioqumicos das estruturas celulares (revestimentos celulares;
citoplasma e organelas, noes de metabolismo energtico). Ncleo, e noes de replicao do DNA e de
Diviso celular (mitose, meiose).
4. Reproduo Humana e Sexualidade
5. Gentica
Senso comum e hereditariedade. Princpios bsicos de Gentica: Mendelismo Mono-hibridismo, dihibridismo.
Gentica dos grupos sanguneos (codominncia e alelo mltiplos). Determinao do sexo e noes de herana
sexual. Gentica molecular: Transcrio e traduo (Sntese proteica); mutaes; tcnicas de manipulao do
DNA; engenharia gentica e transgnicos.
OBS: Evoluo (Tema transversal estruturante que dever ser trabalhado ao longo dos tpicos programticos da
Biologia I)
Para o ensino de Biologia a experimentao, estudos do meio, desenvolvimento de projetos, jogos, seminrios,
debates e simulaes so estratgias que podem ser desenvolvidas no escopo metodolgico. Porm, o contedo,
os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo, exigiro uma soluo prpria que desperte o interesse
do aluno e atenda s necessidades individuais de aprendizagem. Compreendemos tambm que opo
metodolgica pode ser uma escolha individual que precisa ser pensada e descrita no planejamento de aula de cada
professor.
Pode-se explorar atividades atravs do falar (aulas expositivas, discusses, debates); do fazer (simulaes, aulas
prticas, jogos e projetos) e do mostrar (demonstraes, filmes e etc). Para muitos contedos dessa unidade podem
ser previstas e utilizadas aulas de campo, com observaes in lcus e a utilizao de laboratrios didticos.
Optamos por no utilizar um rol de estratgias metodolgicas descritas ou prescritas, pois significaria o
engessamento no processo ensino aprendizagem, de forma que se aconselha que a seleo dessas estratgias
para o ensino da disciplina deva ser a mais adequada para que se possa explorar o assunto estudado e
desenvolver as competncias e habilidades requeridas para aquele momento, devendo levar em conta,
principalmente, e o quanto possvel, que o aluno precisa ter papel ativo no processo de aprendizagem e perceber
que os fenmenos biolgicos no acontecem de forma distante e isolada de si e dos outros.
84
IFRN, 2011
Disciplinas associadas para possveis projetos integradores: qumica (contedos de bioqumica e ecologia/meio
ambiente), Histria/Sociologia/Filosofia (Contedos de cincia e mtodo cientifico).
Recursos Didticos
Os recursos didticos, assim como a metodologia utilizada pelo professor devem est em sintonia com o
contedo, os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo disponvel. O livro didtico tem sido o
principal aliado do professor quando se trata de recurso didtico, porm, segundo os PCN, importante e
necessria a diversificao de materiais ou recursos o que tambm uma forma de tentar alcanar autonomia
intelectual.
Podem ser utilizados vdeos e filmes, computador, jornais, revistas, livros de divulgao e fico cientfica e
diferentes formas de literatura, manuais tcnicos, assim como peas teatrais e msica, pois, segundo as
orientaes curriculares para o ensino de Biologia, do maior abrangncia ao conhecimento, possibilitam a
integrao de diferentes saberes, motivam, instigam e favorecem o debate sobre assuntos do mundo
contemporneo. Os parmetros aconselham, tambm, desenvolver prticas experimentais, indispensveis para a
construo da competncia investigativa, e estimular o uso adequado dos produtos das novas tecnologias.
Avaliao
A escolha, construo e aplicao de instrumentos avaliativos devem ser coerentes com as habilidades e
competncias que se pretende desenvolver nos alunos, sem deixar de considerar a sequencia, abrangncia e
profundidade em que os contedos foram abordados.
Os PCN+ (2002) orientam que muitos instrumentos e procedimentos avaliativos podem ser escolhidos, construdos
e aplicados tais como trabalhos individuais, trabalhos coletivos, valorizao da participao espontnea ou mediada
pelo professor, o esprito de cooperao, e mesmo a pontualidade e a assiduidade.
Aponta ainda que avaliaes realizadas em provas, trabalhos ou por outros instrumentos, no decorrer dos
semestres ou em seu final, individuais ou em grupo, so essenciais para obter um balano peridico do
aprendizado dos alunos, e tambm tm o sentido de administrar sua progresso. Mas alerta que elas no
substituem as outras modalidades contnuas de avaliao, mas as complementam.
As orientaes curriculares nacionais tambm trazem em seus textos orientaes que reportam diretamente a
caractersticas que deve ter a avaliao no ensino de Biologia, segundo o documento ela deve priorizar, quanto
possvel, observao, interpretao, comparao e registros de dados. Privilegiar a reflexo, anlise e soluo de
problemas.
Assim como a ao metodolgica a ao avaliativa tambm pode ser um processo de criao onde o professor
pode utilizar instrumentos diversos, inclusive articular com as disciplinas da rea de linguagens e cdigos com a
utilizao da produo e interpretao textual e da esttica, atravs de artes, jogos, literatura, teatro, dana,
esporte, figura, cena e msica sem perder de vista a primazia da disciplina e seus objetivos formativos.
Bibliografia Bsica
1.
2.
AMABIS, J. M., MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia moderna. So Paulo: Editora moderna, 2011.
LOPES, S. Bio,. So Paulo: Saraiva, 2006.
1.
2.
3.
4.
5.
PURVES, H.K, et al. Vida: Cincia da Biologia: clula e hereditariedade. vol 1 . Porto Alegre: Artmed, 2005.
MENDONA, R. Como cuidar do seu meio ambiente. Col. Entenda e Aprenda. So Paulo: BEI, 2002.
MINC, C. Ecologia e cidadania. Coleo polmica. So Paulo: Moderna, 2005
TORTORA, G. J., FUNKE, B. R., CASE C. L. Microbiologia. Porto Alegre: Artmed, 2005.
Odum, E.P. Ecologia. Rio de Janeiro: Guanabara Coogan, 2005.
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/35/browse?type=title
http://genoma.ib.usp.br/educacao/materiais_didaticos_jogos.html
85
IFRN, 2011

Disciplina: BIOLOGIA II (semestral)

EMENTA
Morfofisiologia humana; noes de classificao biolgica; vrus; biologia dos reinos dos seres vivos.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender os aspectos morfolgicos e fisiolgicos bsicos dos principais sistemas do corpo humano, as
principais patologias associadas, assim como os cuidados que devemos ter para uma boa sade.
Entender os princpios da classificao biolgica como uma forma de agrupamento dos seres vivos por
caractersticas comuns e da sistemtica como representao das relaes evolutivas entre diferentes grupos
taxonmicos.
Conhecer a biologia dos vrus, incluindo sua diversidade morfolgica, reprodutiva, as patogenias virais e suas
formas de preveno e tratamento.
Conhecer a biologia dos diferentes reinos dos seres vivos, enfatizando, quando relevante, os aspectos
relacionados sade humana, alm da importncia ecolgica e econmica dos diferentes grupos taxonmicos.
1.
Morfofisiologia Humana
Sistema digestrio; sistema respiratrio; sistema circulatrio e excretor; sistema nervoso; sistema
endcrino (trabalhado transversalmente nos demais sistemas).
2. Noes de Classificao Biolgica.
3. Noes Sobre Vrus e a Biologia dos Reinos dos Seres Vivos (nfase nos aspectos relacionados
Sade humana)
OBS: Evoluo (Tema transversal estruturante que dever ser trabalhado ao longo dos tpicos programticos da
Biologia II)
Para o ensino de Biologia a experimentao, estudos do meio, desenvolvimento de projetos, jogos, seminrios,
debates e simulaes so estratgias que podem ser desenvolvidas no escopo metodolgico. Porm, o contedo,
os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo, exigiro uma soluo prpria que desperte o interesse
do aluno e atenda s necessidades individuais de aprendizagem. Compreendemos tambm que opo
metodolgica pode ser uma escolha individual que precisa ser pensada e descrita no planejamento de aula de cada
professor.
Pode-se explorar atividades atravs do falar (aulas expositivas, discusses, debates); do fazer (simulaes, aulas
prticas, jogos e projetos) e do mostrar (demonstraes, filmes e etc). Para muitos contedos dessa unidade podem
ser previstas e utilizadas aulas de campo, com observaes in lcus e a utilizao de laboratrios didticos.
Optamos por no utilizar um rol de estratgias metodolgicas descritas ou prescritas, pois significaria o
engessamento no processo ensino aprendizagem, de forma que se aconselha que a seleo dessas estratgias
para o ensino da disciplina deva ser a mais adequada para que se possa explorar o assunto estudado e
desenvolver as competncias e habilidades requeridas para aquele momento, devendo levar em conta,
principalmente, e o quanto possvel, que o aluno precisa ter papel ativo no processo de aprendizagem e perceber
que os fenmenos biolgicos no acontecem de forma distante e isolada de si e dos outros.
Disciplinas associadas para possveis projetos integradores: qumica (contedos de bioqumica e ecologia/meio
ambiente), Histria/Sociologia/Filosofia (Contedos de cincia e mtodo cientifico).
Recursos Didticos
Os recursos didticos, assim como a metodologia utilizada pelo professor devem est em sintonia com o
contedo, os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo disponvel. O livro didtico tem sido o
principal aliado do professor quando se trata de recurso didtico, porm, segundo os PCN, importante e
necessria a diversificao de materiais ou recursos o que tambm uma forma de tentar alcanar autonomia
intelectual.
Podem ser utilizados vdeos e filmes, computador, jornais, revistas, livros de divulgao e fico cientfica e
diferentes formas de literatura, manuais tcnicos, assim como peas teatrais e msica, pois, segundo as
orientaes curriculares para o ensino de Biologia, do maior abrangncia ao conhecimento, possibilitam a
integrao de diferentes saberes, motivam, instigam e favorecem o debate sobre assuntos do mundo
contemporneo. Os parmetros aconselham, tambm, desenvolver prticas experimentais, indispensveis para a
construo da competncia investigativa, e estimular o uso adequado dos produtos das novas tecnologias.
86
IFRN, 2011
Avaliao
A escolha, construo e aplicao de instrumentos avaliativos devem ser coerentes com as habilidades e
competncias que se pretende desenvolver nos alunos, sem deixar de considerar a sequencia, abrangncia e
profundidade em que os contedos foram abordados.
Os PCN+ (2002) orientam que muitos instrumentos e procedimentos avaliativos podem ser escolhidos, construdos
e aplicados tais como trabalhos individuais, trabalhos coletivos, valorizao da participao espontnea ou mediada
pelo professor, o esprito de cooperao, e mesmo a pontualidade e a assiduidade.
Aponta ainda que avaliaes realizadas em provas, trabalhos ou por outros instrumentos, no decorrer dos
semestres ou em seu final, individuais ou em grupo, so essenciais para obter um balano peridico do
aprendizado dos alunos, e tambm tm o sentido de administrar sua progresso. Mas alerta que elas no
substituem as outras modalidades contnuas de avaliao, mas as complementam.
As orientaes curriculares nacionais tambm trazem em seus textos orientaes que reportam diretamente a
caractersticas que deve ter a avaliao no ensino de Biologia, segundo o documento ela deve priorizar, quanto
possvel, observao, interpretao, comparao e registros de dados. Privilegiar a reflexo, anlise e soluo de
problemas.
Assim como a ao metodolgica a ao avaliativa tambm pode ser um processo de criao onde o professor
pode utilizar instrumentos diversos, inclusive articular com as disciplinas da rea de linguagens e cdigos com a
utilizao da produo e interpretao textual e da esttica, atravs de artes, jogos, literatura, teatro, dana,
esporte, figura, cena e msica sem perder de vista a primazia da disciplina e seus objetivos formativos.
Bibliografia Bsica
12-
AMABIS, J. M., MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia moderna. So Paulo: Editora moderna, 2011.
LOPES, S. Bio,. So Paulo: Saraiva, 2006.
1.
2.
3.
4.
5.
Purves, H.K, et al. Vida: Ciencia da biologia vol 1 : clula e hereditariedade, Editora Artmed, 2005.
Meyer & El-Hani. Evoluo: o sentido da biologia. Editora UNESP, 2005.
Guyton & Hall Tratado de fisiologia mdica; Editora Elsevier, 2006
Guyton & Hall Tratado de fisiologia mdica; Editora Elsevier, 2006
Purves, H.K, et al. Vida: Ciencia da biologia vol 3 : Plantas e animais Editora Artmed, 2005.
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/35/browse?type=title
http://genoma.ib.usp.br/educacao/materiais_didaticos_jogos.html
87
IFRN, 2011
ANEXO III PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ARTICULADOR

Segurana do Trabalho
Disciplina:
EMENTA
Aspectos humanos, sociais e econmicos de Segurana do Trabalho. Incidentes, Acidentes e doenas
profissionais. Avaliao e controle de risco. Estatstica e custo dos acidentes. EPI (Equipamento e proteo
individual) e EPC (equipamento de proteo coletiva). Normalizao e legislao de Segurana do Trabalho.
Arranjo fsico. Ferramentas. Toxicologia Industrial. Proteo contra incndio. Higiene e segurana do trabalho.
Segurana nas Indstrias. Visita a uma fbrica que exista sistema de qualidade e meio ambiente.
PROGRAMA
Objetivos
Aplicar os conhecimentos da segurana do trabalho nos ambientes ocupacionais;

Observar as normas de sade, segurana e meio ambiente;
Compreender o contexto legal aplicado a Segurana, meio ambiente e sade no Trabalho.
Expressar e desenvolver atitudes sobre a preveno de acidentes e doenas ocupacionais, aplicando as
noes sobre segurana do trabalho.
Introduo Segurana do Trabalho;

Legislao aplicada Segurana do trabalho;
Acidentes do Trabalho;
Riscos Ambientais.
Normas Regulamentadoras
NR 04 (SESMT);
NR 05 (Comisso Interna de Preveno de Acidentes CIPA);
NR 06 (EPI);
NR 08 (Edificaes);
NR 11 (Transporte, movimentao, armazenagem e manuteno de materiais);
NR 15 (atividades e operaes insalubres);
NR 16 (Atividades e operaes perigosas);
NR 17 (Ergonomia)
NR 18 (Condies e meio ambiente de trabalho na indstria da construo)
NR 23 Proteo Contra Incndio.
Metodologia
Aulas expositivas, estudo de caso, leituras de textos, projeo de vdeos, trabalhos em grupo, seminrios,
multimdia
Recursos Didticos
Quadro, multimdia.
Avaliao
O processo de avaliao ser contnuo, qualitativo e quantitativo. Ressalta-se que a avaliao ser
considerada como um instrumento norteador das aes pedaggicas. Esse processo constar dos
seguintes instrumentos: prova individual dos conhecimentos tericos; e, trabalho individual e/ou em grupo
relacionados aos conhecimentos terico-prticos.
Bibliobrafia
88
IFRN, 2011
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
FURSTENAU, Eugnio Erny. Segurana do Trabalho. Rio de Janeiro: ABPA, 1985.

GONALVES, Edwar Abreu. Manual de segurana e sade no Trabalho. So Paulo: LTR, 2000.
OLIVEIRA, Sebastio Geraldo. Proteo Jurdica a Segurana e Sade no Trabalho. So Paulo: LTR, 2002.
NRs / Ministrio do Trabalho e Emprego.
COUTO, Hudson de Araujo. Ergonomia aplicada ao trabalho: manual tcnico da mquina humana. Belo
Horizonte: ERGO Editora, 1995. Vol. 1 e 2.
COUTO, Hudson de Araujo. Fisiologia do trabalho aplicada. Belo Horizonte: Ibria, 1978.
COUTO, Hudson de Araujo e MORAES, Lcio Flvio Renault de. Limites do Homem Parte 1. PROTEO
Revista mensal de sade e segurana do trabalho, Novo Hamburgo/RS, Ano XII, no. 96, p. 38-44, dez.1999.
DUL, Jan., WEERDMEESTER, Bernard. Ergonomia prtica. Traduzido por Itiro Iida. So Paulo: Edgard Blcher
Ltda, 1995.
GONSALVES, Edwar Abreu. Manual de segurana e sade no trabalho. So Paulo: LTr, 2000.
GRANDJEAN, Etienne. Manual de ergonomia: adaptando o trabalho ao homem. Traduo de Joo Pedro Stein.
Porto Alegre: Ed. Artes Mdicas, 1998.
IIDA, Itiro. Ergonomia: projeto e produo. So Paulo: Editora Edgard Blcher Ltda., 1990.
ALEXANDRE Itiu Seito et al. A Segurana Contra Incndio. So Paulo: Projeto Editora, 2008. 496 p.
ARAJO, Giovanni Morais. Legislao de Segurana e Sade Ocupacional. Rio de Janeiro: GVC, 2008. 2 ed.
CHIAVENATO, Idalberto. Gesto de Pessoas: o novo papel dos recursos humanos nas organizaes. Rio de
Janeiro: Elsevier, 2004. 2 ed.
GONALVES, Edwar Abreu. Manual de segurana e sade no Trabalho. So Paulo: LTR, 2000.
OLIVEIRA, Sebastio Geraldo. Indenizaes por acidente do trabalho ou doena ocupacional. 3 edio. So
Paulo. Ed. LTr, 2007. 487 p.
OLIVEIRA, Uanderson Rebula de. Ergonomia Higiene e Segurana do Trabalho. So Paulo, Campus Resend,
2009. 2 Edio.
OLIVEIRA, Sebastio Geraldo. Proteo Jurdica a Segurana e Sade no Trabalho. So Paulo: LTR, 2002.
Segurana e Sade. Disponvel em: http:www.seguracaesaude.com.br

Blog Professor Uanderson Rebula. Disponvel em: www.uandersonrebula.blogspot.com
Fundacentro. Disponvel em: http://www.fundacentro.gov.br/
Site sobre Segurana e Trabalho. Disponvel em: http://www.saudeetrabalho.com.br/
Site sobre Segurana e Trabalho. Disponvel em: http://www.animaseg.com.br/
Site sobre Acidente do Trabalho. Disponvel em: http://www.acidentedotrabalho.adv.br/
Revista Segurana. Disponvel em: http://www.revistaseguranca.com
Site sobre Segurana no Trabalho. Disponvel em: http://www.segurancanotrabalho.net/
Revista Proteo. Disponvel em: http://www.protecao.com.br

89
IFRN, 2011
Disciplina:
Informtica
Carga-Horria: 60h(80 h/a)

EMENTA
Sistemas computacionais como ferramentas capazes de adequar, racionalizar e agilizar atividades relacionadas
com o setor de projetos e obras de construo civil; considerando a utilizao da Internet, para pesquisa e
comunicao profissional, a elaborao e manipulao de textos, planilhas eletrnicas, apresentaes multimdia.
PROGRAMA
Objetivos
Entender como se deu a evoluo dos sistemas computacionais ao longo da historia;

Demonstrar conhecimentos bsicos sobre o funcionamento de computadores digitais;
Realizar tarefas relacionadas criao e manipulao de arquivos;
Reconhecer e utilizar a Internet como ferramenta de comunicao e pesquisa.
Realizar tarefas relacionadas elaborao e manipulao de textos, planilhas eletrnicas e apresentaes
multimdia;
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Histrico da Computao (4h/a)

Hardware (4h/a)
Software (2h/a)
Sistema Operacional Windows XP (6h/a)
Editor de Textos MS Word (8h/a)
Planilha Eletrnica MS Excel (8h/a)
Editor de Apresentaes MS PowerPoint (4h/a)
Internet (4h/a)
Aulas expositivas, dialogadas e/ou prticas, com a utilizao de recursos computacionais;

Trabalhos individuais e em grupo;
Demonstrao de tarefas passo-a-passo;
Outros que se fizerem necessrios.
Recursos Didticos
Quadro branco/pincel;
Projetor multimdia;
Conexo com a internet;
Avaliao
Acompanhamento da execuo e avaliao dos exerccios realizados em sala de aula;

Avaliao dos exerccios propostos realizados como atividade extraclasse;
Trabalhos individuais ou em grupo;
Provas tericas ou prticas.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
Informtica : terminologia bsica - Windows XP - Microsoft Word 2003

. Silva, Mrio Gomes da. 2007
Estudo dirigido [de] informtica bsica. Manzano, Andr Luiz N. G. 2003
Introduo informtica. Capron, H. L. 2004
Estudo dirigido de MS power point 97. Manzano, Jos Augusto N.G. 2003
1.
Introduo a informtica. Norton, Peter. 1996

Microsoft Windows XP
Microsoft Office Word, Excel, Power Point
Navegador de Internet (Firefox, Chrome, Internet Explorer)
Curso: Tcnico Integrado em Edificaes na modalidade EJA
90
IFRN, 2011
Disciplina: Gesto Organizacional

EMENTA
A evoluo da administrao e seus conceitos; As organizaes e suas caractersticas; Funes administrativas;

reas de gesto organizacional.
PROGRAMA
Objetivos
Aplicar os conhecimentos da gesto organizacional no mundo do trabalho a partir de uma compreenso

crtica do processo produtivo no mbito da gesto;
Compreender os princpios da qualidade total como ferramenta de gesto;
Diagnosticar divergncias e manejar conflitos, atravs do uso da liderana e do poder interpessoal;
Apreender aspectos de Contabilidade, Custos e de Controle de Materiais de forma a desenvolver uma
viso tcnica-administrativa das organizaes;
Compreender os principais aspectos legais que influenciam as relaes de trabalho;
Contribuir para o desenvolvimento de uma conscincia preservacionista e de sustentabilidade nas
organizaes, atravs dos princpios da gesto ambiental.
Expressar atitudes sobre a preveno de acidentes no trabalho, aplicando as noes sobre segurana do
trabalho.
Introduo a Administrao Teorias, Funes Administrativas, Planejamento EstratgicoEvoluo

Histrica da Produo Processo Produtivo, Produtividade
Organizao, Sistemas e Mtodos Organograma, Layout, Fluxograma
Sistema de Qualidade 5S, Certificaes
Noes de Contabilidade e Custos Demonstrativos Contbeis, Sistemas de Custeio
Administrao de Materiais Controle de Estoques
Relaes Interpessoais - Liderana, Comunicao, Motivao, Trabalho em Equipe, Negociao
Empreendedorismo Plano de Negcio, Lei do Simples
Legislao Trabalhista Direitos e Deveres do Trabalhador
Gesto Ambiental Impactos Ambientais, Sustentabilidade Empresarial
Aulas expositivas, palestras, leituras de textos, projeo de vdeos, trabalhos em grupo,

Recursos Didticos
Avaliao
Trabalhos individuais e/ou grupos, seminrios e prova escrita

Bibliografia Bsica
1. BRAGHIROLLI, Elaine Maraia. Temas de psicologia social. Vozes, 1999.

2. CHIAVENATO, Idalberto. Administrao de Recursos Humanos. So Paulo: Atlas, 2001.
3. CHIAVENATO, Idalberto. Administrao nos Novos Tempos. So Paulo: Makron Books, 1999.
4. DRUCKER, Peter. F. A nova era da administrao. 5 ed. So Paulo: Pioneira, 1999.
5. FURSTENAU, Eugnio Erny. Segurana do Trabalho. Rio de Janeiro: ABPA, 1985.
6. GONALVES, Edwar Abreu. Manual de segurana e sade no Trabalho. So Paulo: LTR, 2000.
7. KOTLER, Philip. Marketing para o sculo XXI. 13 ed., So Paulo: Futura, 2003.
8. MARTINS, Eliseu. Contabilidade de Custos. 2 ed. So Paulo: Atlas, 1982.
9. MARTINS, Petrnio G. e LAUGENI, Fernando P. Administrao da produo. So Paulo: Saraiva, 2006.
10. NRs / Ministrio do Trabalho e Emprego.
11. OLIVEIRA, Sebastio G. Proteo Jurdica a Segurana e Sade no Trabalho. So Paulo: LTR, 2002.
12. PEREIRA, Marco Aurlio. Princpios de negociao: ferramentas e gesto So Paulo: Atlas, 2007.
13. PSANI, Elaine. Psicologia geral. 9 Edio.
14.
91
IFRN, 2011
ANEXO VI PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO TECNOLGICO

Disciplina: Desenho Tcnico
EMENTA
Normas de desenho tcnico. Noes de Desenho Geomtrico. Estudo do ponto, da reta, do plano e interseo
de planos. Sistemas de projeo, perspectivas, vistas ortogrficas, cortes e sees. Escalas e sistemas de
cotagem.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer as tcnicas de desenho e representao grfica com seus fundamentos matemticos e
geomtricos, bem como as normas tcnicas.
Executar desenho mo livre, utilizando os conceitos geomtricos bsicos;

Executar desenhos tcnicos com uso de instrumentos convencionais;
Compreender os conceitos bsicos do desenho geomtrico para executar corretamente um desenho
tcnico;
Visualizar corretamente uma figura geomtrica no espao, atravs do estudo do ponto, da reta e do
plano;
Desenhar perspectivas e projees ortogonais em vista e em corte;
Analisar e executar desenho tcnico conforme as normas tcnicas, utilizando corretamente formatos
de papel, dobradura, legenda, caligrafia tcnica, escalas, cotagem, linhas e espessuras.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Introduo _________________________________________________ 4h
Definio
Instrumental bsico
a) Atravs de pranchetas: materiais e instrumentos;
Normas tcnicas (ABNT)

a) Formatos de papel;
b) Dobradura;
c) Legenda;
d) Caligrafia tcnica;
e) Escalas: Natural, Ampliao, Reduo, Usuais, Numricas, Grficas;
f) Linhas e espessuras;
g) Cotagem.
Noes de Desenho Geomtrico ________________________________ 8h
Paralelismo;
Perpendicularismo;
Concordncia;
Tangncia;
Figuras geomtricas planas;
Slidos geomtricos.
Noes de Geometria Descritiva ________________________________ 4h
Estudo da posio do ponto;
Estudo de posies da reta, traos de reta, retas paralelas e concorrentes, retas de perfil, traos
de retas de perfil e pertinncia do ponto reta de perfil;
Estudo de posies do plano, retas do plano, paralelismo de retas e planos, interseo de retas e
planos, perpendicularismo de retas e planos.
Perspectivas________________________________________________ 8h
Cavaleiras
Isomtrica
Projees Ortogonais em Vista _________________________________ 8h
Vista Superior ou Horizontal de projeo
Vista Frontal ou Vertical de projeo
Vista Lateral ou Perfil de projeo
Projees Ortogonais em Corte_________________________________ 8h
Total
92
IFRN, 2011
Meio-corte
Composto ou Em desvio
Parcial
Rebatido
Disciplina de carter instrumental, com nvel de abordagem tanto a nvel terico como prtico, privilegiando
de um lado a abordagem cognitiva e crtica do desenho tcnico, e de outro lado, uma abordagem a nvel
de atividades prticas.
Aulas tericas e expositivas, seguidas de atividades de desenho;

Demonstrao de desenhos passo-a-passo, seja com instrumentos tcnicos manuais;
Elaborao e confeco de peas modelos;
Desenvolvimento de desenhos a partir de peas modelos;
Outros que se fizerem necessrios (visitas).
Recursos Didticos
Quadro branco/negro e pincel/giz;

Cartazes com desenhos;
Retroprojetor;
Data-show.
Avaliao
Trabalho individual;
Trabalho em grupo;
Prova terico/prtica.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
FRENCH, Thomas. "Desenho Tcnico". Editora Globo. Porto Alegre.

GIONGO, F. - Curso de Desenho Geomtrico - Nobel, So Paulo, 1984.
OLIVEIRA, Janilson Dias. Desenho Tcnico: uma abordagem metodolgica. Natal, ETFRN;
Coordenao de Comunicao Social, 1991.
PUGLIESI, Mrcio. TRINDADE, Diamantino F. Desenho Mecnico e de Mquinas. So Paulo, cone
Editora Ltda, 1986.
TELECURSO 2000 PROFISSIONALIZANTE. Curso Profissionalizante Mecnica - Leitura e
Interpretao de Desenho Tcnico Mecnico. Vol. 1
XAVIER, Natlia. AGNER, Albano. VELLO, Valdemar. DIAZ, Lus H. Desenho Tcnico Bsico. So
Paulo, Editora tica, 1990.
93
IFRN, 2011
Curso:
Disciplina:
Tcnico Integrado EJA em Edificaes

Desenho Arquitetnico
EMENTA
Disciplina de carter instrumental, que visa transmitir conhecimento bsico dos meios de expresso e
representao grfica de projetos de arquitetura. Familiarizao com os instrumentos, meios e materiais
utilizados para expresso e representao. Normas e convenes (ABNT). Linhas, texturas, desenhos de
projeto, detalhes. Normalizao das pranchas, escalas grficas, carimbo e indicaes de apoio leitura de
projetos. Leitura e execuo de desenhos arquitetnicos em prancheta e em software grfico CAD.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer as tcnicas de desenho e representao grfica de projetos de arquitetura, utilizando as normas
tcnicas e os instrumentos necessrios para a aplicao prtica em trabalhos a serem desenvolvidos em
prancheta e em CAD.
Conhecer elementos bsicos do desenho arquitetnico;

Obter noes de distribuio e dimensionamento de espaos;
Conhecer as fases do projeto arquitetnico estudo preliminar, anteprojeto, projeto legal e projeto
executivo;
Desenhar plantas, cortes, fachadas, e detalhes grficos necessrios ao entendimento do projeto
arquitetnico;
Tomar cincia das normas, convenes e tcnicas de representao arquitetnica;
Utilizar as tcnicas do desenho grafite e em CAD.
1.
2.
3.
4.
5.
Princpios do Desenho Arquitetnico____________________________ 8h
Formatos de papel, dobramento, legenda e escalas para o desenho arquitetnico;

Tcnicas e instrumentos para o desenho arquitetnico, em prancheta e em software grfico;
Normas e convenes especficas do desenho arquitetnico.
Elementos de Desenho Arquitetnico____________________________ 24h
Sistemas de projeo;
Elementos do projeto arquitetnico;
Meios de representao do projeto arquitetnico:

a) Representao de planta baixa, cortes e vistas;
b) Representao de planta de cobertura, locao e situao;
c) Representao grfica de mobilirio, equipamentos e peas sobrepostos ao espao
arquitetnico;
d) Especificaes tcnicas e informaes complementares ao projeto arquitetnico;
e) Quadro de reas (construda, coberta, terreno, etc)
Representao grfica de elementos construtivos__________________ 16h
a) Coberturas, clculo e detalhamento;
b) Esquadrias, quadros e detalhamentos;
c) Circulaes verticais e horizontais, clculos e detalhamentos;
d) Caixa dgua, clculos e detalhamentos;
e) Outros que se fizerem necessrios ao entendimento do projeto arquitetnico;
Representao grfica do projeto arquitetnico de reforma___________ 20h
Aproveitamento mximo dos espaos;
Criao e ampliao de novos espaos;
Convenes de cores nas reformas.

Acessibilidade______________________________________________ 12h
Normas e legislao vigente;
Detalhamento de itens imprescindveis para o projeto arquitetnico

a) Caladas, travessias e guias rebaixadas;
b) Estacionamentos;
c) Acesso e circulao horizontal;
d) Circulao vertical: elevadores, rampas e escadas;
e) Portas;
f) Banheiros acessveis.
94
IFRN, 2011
Ser tanto a nvel terico como prtico, privilegiando de um lado a abordagem cognitiva e crtica do
contedo, e de outro lado, uma abordagem a nvel de atividades prticas.
Aulas tericas e expositivas, seguidas de atividades de desenho em prancheta e em CAD;

Demonstrao de desenhos passo-a-passo, seja com instrumentos tcnicos manuais, ou com
recursos CAD;
Seminrios e palestra tcnicas;
Outros que se fizerem necessrios (levantamentos e visitas tcnicas).
Recursos Didticos

Maquetes e prottipos;
Retroprojetor;
Data-show.
Avaliao
No decorrer do curso, sero desenvolvidas vrias atividades e a nota final ser a mdia entre as notas,
com peso a definir. As atividades podero ser:
Trabalho em grupo;
Ao incio de cada trabalho devero ser explicitados com clareza os critrios a serem adotados na
avaliao. Como critrios gerais, sero verificados os seguintes pontos:
Participao do aluno em sala de aula, interesse pelos temas propostos, pontualidade na entrega dos
trabalhos;
Organizao, clareza, esmero na representao grfica e na busca por solues compreensivas do

desenho de arquitetura.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ABNT NBR 6492 - Representao de Projetos de Arquitetura.

FERREIRA, Patrcia. Desenho de Arquitetura. Ed. Ao Livro Tcnico, Rio de Janeiro, 2001.
LOPES, Alexandre. Apostila de AutoCAD 2004, disponvel para cpia na instituio.
LOPES, Alexandre. Apostila de Desenho Arquitetnico, disponvel para cpia na instituio.
MONTENEGRO, Gildo. Desenho Arquitetnico. Ed. Edgard Blcher.
OBERG, L. Desenho Arquitetnico.
NEUFERT. Arte de Projetar em Arquitetura. Ed. GG.
1.
95
IFRN, 2011
Curso:
Disciplina:
Tcnico Integrado em Edificaes na modalidade EJA

Desenho Assistido por Computador
EMENTA
Execuo de desenhos tcnicos, perspectivas e projees ortogonais usando software grfico. Utilizao de
tcnicas de desenho e representao grfica computacional. Anlise de desenhos conforme as normas
tcnicas.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer as tcnicas de desenho e representao grfica computacional 2D, com seus fundamentos
matemticos e geomtricos, bem como as normas tcnicas.
Executar desenhos tcnicos usando software grfico;

Desenhar perspectivas e projees ortogonais em vista e em corte;
Analisar e executar desenhos tcnicos conforme as normas tcnicas.
1.
2.
Introduo _________________________________________________ 8h
Iniciando o Autocad
a) Tela grfica do Autocad e seus componentes
b) Menus
c) Barras de ferramentas
d) A janela Command
e) O teclado
f) O mouse
Sistemas de coordenadas
Limites de desenho
Unidades de desenho
Comandos de visualizao e preciso
a) O comando Zoom
b) O comando Pan
c) O comando Drafting Settings
d) Model Space e Paperspace
Edio de desenhos__________________________________________ 44h
Comandos bsicos para edio de maneira estratgica

a) O comando Line
b) O comando Erase
c) O comando Offset
d) O comando Trim
e) O comando Extend
f) O comando Fillet
g) O comando Chamfer
Comandos do menu Draw

a) O comando Rectangle
b) O comando Polygon
c) O comando Polyline
d) O comando Arc
e) O comando Circle
f) O comando Donut
g) O comando Ellipse
h) O comando Spline
i) O comando Point
j) O comando Table
Comandos do menu Modify

a) O comando Move
b) O comando Copy
c) O comando Rotate
d) O comando Mirror
e) O comando Strech
f) O comando Array
g) O comando Scale
h) O comando Break
96
IFRN, 2011
i) O comando Explode
Comandos para edio e insero de blocos
a) O comando Block
b) O comando Wblock
c) O comando Insert
d) O comando Refedit
Comandos para edio de tipos de linhas e layers

a) O comando Layer
b) O comando Linetype
c) O comando Ltscale
Comandos para alterao das propriedades de um desenho

a) O comando Properties
b) O comando Match Properties
Recursos de finalizao de desenhos ____________________________ 20h
Comandos para edio de textos

a) O comando Text Style
b) O comando Single Line Text
c) O comando Multiline
d) O comando Ddedit
Comandos para edio de cotas

a) O comando Dimension Style
b) O menu Dimension
Comandos para clculo de reas, distncias e outras informaes
a) O comando Distance
b) O comando Area
c) O comando Id Point
d) O comando List
e) O comando Status
f) O comando Time
Comando para edio de hachuras e preenchimentos
a) O comando Hatch
Impresso de desenhos _______________________________________ 8h
a) O comando Plot
3.
4.
Aulas tericas e expositivas, seguidas de atividades de desenho;

recursos do AUTOCAD;
Desenvolvimento de desenhos tcnicos;
Outros que se fizerem necessrios (visitas).
Recursos Didticos

Retroprojetor;
Data-show.
Avaliao
No decorrer do curso, sero desenvolvidas vrias atividades e a nota final ser a mdia entre as notas,
com peso a definir. As atividades podero ser:
Trabalho em grupo;
Ao incio de cada trabalho devero ser explicitados com clareza os critrios a serem adotados na
avaliao. Como critrios gerais, sero verificados os seguintes pontos:
Participao do aluno em sala de aula, interesse pelos temas propostos, pontualidade na entrega dos
trabalhos;

97
IFRN, 2011
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
FREY, David. Autocad 2000 Prtico e Fcil. So Paulo, Makron

Books,2000.
SAAD, Ana Lcia. AutoCAD 2004 2D e 3D. So Paulo: Pearson Makron Books, 2004.&nbsp.
BADAM, Roquemar & COSTA, Loureno. Autocad 2007 - Utilizando Totalmente. So Paulo: Erica, 2006.
98
IFRN, 2011
Curso:
Disciplina:

Elementos de Projetos Arquitetnicos
EMENTA
Disciplina de carter instrumental, que pratica abordagens conceituais e metodolgicas do projeto
arquitetnico, conforme as habilitaes pertinentes determinadas pelo Sistema CONFEA/CREA.
PROGRAMA
Objetivos
Praticar o processo projetual de edificaes, bem como o conhecimento bsico dos meios de expresso
e a representao grfica de projetos de arquitetura, em software grfico CAD.
Objetivos especficos:
Analisar a edificao a partir da descrio e interpretao de seus elementos de arquitetura e sua

materialidade.
Desenhar plantas, cortes, fachadas, e detalhes grficos necessrios ao entendimento do projeto

arquitetnico;
Compreender a metodologia de projeto executivo etapas de projeto e peas grficas necessrias

ao detalhamento do projeto arquitetnico;
Praticar o desenho utilizando as normas, convenes e tcnicas de representao arquitetnica;
Utilizar as tcnicas e ferramentas do desenho em CAD;
Aplicar as prescries tcnicas e urbansticas estabelecidas pela legislao vigente.

1.
2.
3.
Projeto arquitetnico de edificao _____________________________ 30h/a
Desenho de planta baixa, cortes e vistas;

Desenho de planta de cobertura, locao e situao;
Detalhamento de caixa dgua, banheiros, esquadrias, bancadas, instalaes eltricas, telefnicas,
hidro sanitrias, circulaes verticais, guarda-corpos, entre outros elementos necessrios
compreenso do projeto;
Detalhamento de equipamentos de acessibilidade;
Quadro de reas, especificaes tcnicas e informaes complementares.
Legislao de regulamentao de construes_____________________ 6h/a
Plano Diretor, tpicos relacionados aprovao de projetos de edificaes;
Cdigo de Obra, tpicos relacionados aprovao de projetos de edificaes.

Projeto Arquitetnico Executivo em cumprimento legislao de regulamentao de
construes_____________________________________________ 24h
Projeto arquitetnico de edificao, conforme competncias estabelecidas pelo conselho de

classe;
Detalhamento para aprovao de projetos de edificaes nos rgos competentes.

Ser tanto a nvel terico como prtico, privilegiando de um lado a abordagem cognitiva e crtica do contedo,
e de outro lado, uma abordagem a nvel de atividades prticas.
Aulas tericas e expositivas, seguidas de atividades de desenho em CAD;

recursos CAD;
Seminrios e palestras tcnicas;
Outros que se fizerem necessrios (levantamentos e visitas tcnicas).

Recursos Didticos

Projetos impressos;
Maquetes e prottipos;
Retroprojetor;
Data-show;
Recursos de som.
Avaliao
99
IFRN, 2011
No decorrer do curso, sero desenvolvidas vrias atividades e a nota final ser a mdia entre as notas, com
peso a definir. As atividades podero ser:
Trabalho em grupo;
Ao incio de cada trabalho devero ser explicitados com clareza os critrios a serem adotados na avaliao.
Como critrios gerais, sero verificados os seguintes pontos:
Participao do aluno em sala de aula, interesse pelos temas propostos, pontualidade na entrega
dos trabalhos;

Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
FERREIRA, Patrcia. Desenho de Arquitetura. Ed. Ao Livro Tcnico, Rio de Janeiro, 2001.
MONTENEGRO, Gildo A. Desenho arquitetnico. 4 Ed. So Paulo: Edgar Blucher, 2008. 176 pag.
MONTENEGRO, Gildo A. Desenho de projetos. 1 Ed. So Paulo: Edgar Blucher, 2007. 128 pag.
OBERG, L. Desenho Arquitetnico. Editora Ao Livro Tcnico S/A, So Paulo, 1986.
NEUFERT, Ernst, NEUFERT, Peter. Arte de projetar em arquitetura: princpios, normas, regulamentos
sobre projeto, construo, forma, necessidades e relaes espaciais, dimenses de edifcios, ambientes,
mobilirio, objetos. 17 ed. Barcelona: Gustavo Gili, 2009. 618p.
1. ABNT NBR 6492 - Representao de Projetos de Arquitetura.

2. CHING, Francis D.K. Dicionrio visual de arquitetura. 2 Ed. So Paulo: Martins Fontes, 2010. 320 pgs.
3. SILVA, Elvan. Uma introduo ao projeto arquitetnico. 2 ed. Porto Alegre: Editora da Universidade,
2006. 128p.
1.
AutoCAD 2012, Autodesk Inc.
100
IFRN, 2011

Disciplina: Materiais de Construo
EMENTA
Noes introdutrias de geologia: Tipos de rochas, constituio e formao dos solos, enfatizando a contribuio
do processo de formao geolgica nas caractersticas dos agregados; Pedras natuais: propriedades e
aplicaes; Agregados: tipos, caractersticas, aplicaes e ensaios em agregados; Aglomerantes: Principais
tipos de aglomerantes, composio, propriedades, usos e ensaios em aglomerantes; Argamassas: Tipos,
processos de fabricao, aplicao e ensaios em argamassas; Concreto: Tipos, processo de fabricao,
propriedades, aplicaes e ensaios em concreto; Produtos cermicos; Vidros; Polmeros e impermeabilizao;
Madeiras; Tintas e Vernizes;Produtos metlicos.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer os processos de obteno, propriedades, ensaios e tcnicas de aplicao dos materiais

utilizados na construo civil;
Conhecer os fundamentos da geologia e os princpios de formao da Terra;
Manusear equipamentos laboratoriais de ensaio;
Interpretar ensaios tecnolgicos
Materiais de construo Generalidades e evoluo histrica

Noes de Geologia
Pedras Naturais
Propriedades das pedras
Normatizao
Agragados Midos
o Realizao de ensaios em agregados midos
Agregados grados
o Realizao de ensaios em agregados grados
Aglomerantes
o Aglomerantes areos
o Cimento
o Ensaios do cimento
Argamassas
Concretos
Produtos cermicos
Vidros
Polmeros e impermeabilizao
Madeiras
Tintas e Vernizes
Produtos metlicos
Aulas expositivas, empregando quadro de giz ou magntico e projetor multimdia;

Aulas prticas.
Discusso em grupo
Pesquisa e debates
Aulas de campo
Recursos Didticos
Quadro branco/pincel, Projeto multimdia, som e acesso a internet.

Avaliao
Trabalhos de pesquisa
Relatrio de visitas tcnicas
Prticas laboratoriais
Avaliao bimestral
101
IFRN, 2011
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
BAUER, L. Falco Materiais de Construo vol 1 e 2 Livros Tcnicos e cientficos Editora RJ 1992;
VEROSA, Enio Jos - Materiais de construo vol 1 e 2 Editora Meridonal PA RS- 1975;
PETRUCCI, Eldio Materiais de construo Editora Globo PA RS 1975
1.
2.
3.
4.
ALVES, Jos Dafico Materiais de construo Ed Univerdidade de Gois Goiana GO

GIAMMUSSO, Salvador E. Manual do Concreto Ed Pini SP 1992;
MEHTA, P. Kumar e Monteiro, Paulo J. M. Concreto-estrutura, propriedades e matrias, Ed Pini;
NORMAS TCNICAS E CATLOGOS DOS FABRICANTES
102
IFRN, 2011
Curso Tcnico Integrado EJA em Edificaes

Disciplina: Mecnica dos Solos
EMENTA
Realizao de ensaios de caracterizao geotcnica e interpretao dos seus resultados; classificao dos solos;
compactao dos solos e investigao do subsolo.
PROGRAMA
Objetivos
Proporcionar conhecimentos bsicos relacionados ao comportamento mecnico dos solos, enfatizando

aplicaes prticas dos conceitos ministrados;
Identificar, Classificar e Manusear solos, com base no conhecimento das suas principais propriedades;
Realizar ensaios, de laboratrio e de campo, e Interpretar os resultados obtidos;
Apresentar os principais mtodos de investigao geotcnica, com nfase em sondagens SPT.

1.
2.
Introduo Mecnica dos Solos;

Origem e Formao dos Solos;
3. ndices Fsicos dos Solos, ensaios e aplicabilidade;

4. Granulometria;
5. Plasticidade e Limites de Consistncia;
6. Principais sistemas de classificao dos Solos;
7. Compactao dos solos;
8.-Investigao do Subsolo (Sondagem SPT).
Aulas expositivas
Aulas prticas desenvolvidas no laboratrio de solos
Avaliao terica com prova individual
Trabalho em grupo
Prtica em laboratrio
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
CAPUTO, H. P. (2003). Mecnica dos Solos e Suas Aplicaes: Exerccios e Problemas resolvidos.
Livros Tcnicos e Cientficos Editora.
2.
PINTO, C. S. (2006). Curso Bsico de Mecnica dos Solos: com exerccios resolvidos em 16 aulas.
Oficina de Textos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ABNT (1986). NBR 6457: Amostras de solo preparao para ensaios de compactao e ensaios de
caracterizao. Rio de Janeiro.
ABNT (1984). NBR 6508: Gros que passam na peneira de 4,8 mm determinao da massa
especfica. Rio de Janeiro.
ABNT (1984). NBR 7181: Solo anlise granulomtrica. Rio de Janeiro.
ABNT (1984). NBR 7180: Solo determinao do limite de plasticidade. Rio de Janeiro.
ABNT (1984). NBR 6459: Solo determinao do limite de liquidez. Rio de Janeiro.
ABNT (1986). NBR 7182: Solo ensaio de compactao. Rio de Janeiro.
103
IFRN, 2011
DNER (1994). DNER-ME 041/94 Solos preparao de amostras para ensaios de caracterizao.
DNER (1994). DNER-ME 213/94 Solos determinao do teor de umidade.
DNER (1994). DNER-ME 052/94 Solos e agregados determinao da umidade com emprego do
Speedy.
DNER (1994). DNER-ME 092/94 Solos determinao da massa especfica aparente in situ, com
emprego do frasco de areia.
DNER (1994). DNER-ME 093/94 Solos determinao da densidade real.
DNER (1994). DNER-ME 051/94 Solos Anlise granulomtrica.
DNER (1994). DNER-ME 081/94 Solos Anlise granulomtrica por peneiramento.
DNER (1994). DNER-ME 082/94 Solos determinao do limite de plasticidade.
DNER (1994). DNER-ME 122/94 Solos determinao do limite de liquidez mtodo de referncia
e mtodo expedito.
DNER (1994). DNER-ME 162/94 Solos ensaio de compactao utilizando amostras trabalhadas.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Windows Media Player
104
IFRN, 2011

Disciplina:Construo Civil I
EMENTA
Estudos e servios preliminares de construo, fundaes: conceitos e classificao, Superestruturas, execuo
de estruturas de concreto armado, vedaes verticais, execuo de alvenaria, elementos constituintes e
execuo de coberturas.
PROGRAMA
Objetivos
Proporcionar a execuo dos servios de implantao do canteiro de obras;

Determinar e calcular a movimentao de terra no canteiro de obras;
Analisar e distinguir os tipos de fundaes para uma edificao;
Proporcionar a execuo de servios de alvenaria, estrutura de concreto armado e de cobertura;
1 Servios Preliminares:
1.1 Classificao das construes quanto ao uso;
1.2 Fases de uma obra;
Verificao do terreno;
Projetos;
Implantao e locao da obra
Movimento de terra
Fundaes
Superestrutura
Alvenaria
Cobertura
Esquadrias
Instalaes eltricas, hidrulicas e de incndio
Impermeabilizao;
Revestimento
Isolamento trmico/acstico
Pintura e
Paisagismo, limpeza e entrega da obra.

1.3 Implantao da Obra
1.4 Locao e instalaes provisrias;
1.5 Corte e aterro;
2 Fundaes:
2.1 Sondagens de simples reconhecimento
2.2 Fundaes superficiais: Sapatas e blocos armados, blocos no armados, radier e sapata corrida;
2.3 Fundaes profundas: Estacas de concreto PM, estacas de madeira, estacas metlicas, estacas
broca, estaca do tipo franki;
2.4 Bloco de coroamento e cintamento nas fundaes.
3
Superestrutura:
3.1 Estrutura de concreto;
Lajes PM e Macias Frmas e ferragem;
Vigas de concreto armado: Frma e ferragem;
Pilares de concreto armado: Frma e ferragem e
Consumo de materiais nas estruturas de concreto armado.

3.2 Estrutura Metlica:
Componentes
105
IFRN, 2011
4 Alvenaria:
4.1
Tipos de Alvenaria: Alvenaria Ciclpica,Alvenaria de Vedao e Alvenaria Estrutural.
4.2 Tipos de Elementos nas Alvenarias:
Bloco cermicos;
Blocos de concreto;
Tijolo cermico comum
Bloco silico-calcarico
Bloco de Concreto Celular
Bloco de Ceramico para Alvenaria Estrutural

4.3 Execuo de Alvenaria
Marcao da Alvenaria, alinhamento, prumo e esquadro;

Juntas de assentamento vertical e horizontal;
Levantamento das paredes;
Amarrao de fiadas;
Ligao da alvenaria com elementos estruturais e acunhamento;
Vergas, contra-vergas e cintas de amarrao;
Controle de qualidade, produo e consumo de materiais e
Gesso acartonado Sistema Drywall
5 Corbertura
5.1- Cobertura: Definies e Tipos
5.2 Estrutura de uma cobertura: Madeira e Ao
5.3 Elementos componentes de uma estrutura de madeira;
5.4 Elementos componentes de uma estrutura metlica;
5.5 Tipos de telhas: Cermicas, fibrocimento e metlicas
5.6 Calhas e condutores.
Aulas expositivas;
Aulas prticas em laboratrios;
Estudos em grupo;
Aulas de campo;
Pesquisas bibliogrficas.
Recursos Didticos

Avaliao
Trabalhos em grupo;
Relatrios de Visitas Tcnicas
Avaliao Contnua - Participao
Prova escrita.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
BABAUER, L. Falco Bauer Materiais de Construo Livros Tcnicos e Cientfico Editora RJ 1996
BORGES, Alberto Campos Prtica das Pequenas Construes Editora Edgard Bluck SP - 2005
CARDO, Celso Tcnica da Construo Civil Edies de Arquitetura e Engenharia BH - 1998
PETRUCCI, Eldio Materiais de construo Editora UFGO 60 1998
1.
2.
3.
CONSTRUO PASSO-A-PASSO. Vols. 1 e 2. Editora PINI.

REVISTA TECHNE, So Paulo. Editora PINI
REVISTA EQUIPE DE OBRA, So Paulo. Editora PINI
106
IFRN, 2011
Autocad 2007
Windows media player
107
IFRN, 2011
Curso:
Disciplina:
Tcnico Integrado em Edificaes na modalidade Educao de Jovens e Adultos

Construo Civil II
EMENTA
Reconhecimento de sistemas construtivos inovadores no mercado da construo civil; Componentes e detalhes

construtivos de esquadrias; Impermeabilizao: conceitos, classificao e detalhes construtivos; Revestimentos:
conceito e classificao, revestimentos de argamassa e de gesso, revestimento cermico, Forros: Classificao e
processos executivos; pavimentao e piso; pintura.
PROGRAMA
Objetivos
Reconhecer e compreender sistemas construtivos disponveis no mercado da construo civil;
Orientar a execuo de servios de: forros, revestimentos, esquadrias, impermeabilizao, piso,

pavimentao e pintura.
Sistemas Construtivos inovadores: Alvenaria estrutural, Light Stell Framing, Painis de concreto/PVC, etc.;
Forros;
Revestimentos: em parede, forro e piso;
Esquadrias
Impermeabilizao
Piso e pavimentao
Pintura
Aulas expositivas e dialogadas;
Leitura, compreenso e reflexo de textos tcnicos;
Seminrios em grupos;
Visitas tcnicas.
Recursos Didticos
Quadro branco/pincel, Projeto multimdia, som e acesso a internet

Avaliao
Relatrios tcnicos
Apresentao de seminrios
Prova escrita
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
BORGES, Alberto de Campos. Prticas das Pequenas Construes. Ed. Edgard Blucher. Vols. 1 e 2. 2009
CHAVES, Roberto. Manual do Construtor. Ediouro. 16 edio, 1997
AZEREDO, HELIO ALVES. O Edifcio e seu Acabamento. Editora Blucher. 1 edio, 2000
YAZIGI, WALID. A tcnica de edificar. PINI. 10 edio.
1. CONSTRUO PASSO-A-PASSO. Vols. 1 e 2. Editora PINI.

108
IFRN, 2011
2. REVISTA TECHNE, So Paulo. Editora PINI

3. REVISTA EQUIPE DE OBRA, So Paulo. Editora PINI
Autocad 2007
Windows media player
109
IFRN, 2011
Curso:
Disciplina:
Tcnico Integrado em Edificaes EJA

Instalaes Hidrossanitrias I
Carga Horria: 60h (45h/a)
EMENTA
Introduo ao estudo da hidrulica e seus principais fenmenos: Presso, vazo, perda de carga; Estudo das
instalaes hidrulicas prediais com nfase na classificao, caracterizao e dimensionamento do conjunto de
tubulaes, conexes e equipamentos que compem um projeto de instalaes hidrulicas; Estudo das
instalaes de esgoto sanitrio com nfase na classificao, caracterizao e dimensionamento do conjunto de
tubulaes, conexes e equipamentos que compem um projeto de instalaes sanitrias; Classificao dos
tipos de tratamento de esgotos domsticos e dimensionamento de tanque sptico e sumidouro; Sistema predial
de drenagem pluvial terminologia e funcionamento.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar os componentes e os princpios de funcionamento dos sistemas prediais de gua fria, de esgoto
sanitrio e de drenagem pluvial
Conhecer o processo de concepo de sistemas prediais hidrossanitrios compatveis entre si e com os
demais projetos;
Dimensionar sistemas prediais hidrossanitrios, seguindo as orientaes das normas tcnicas pertinentes;
Ler e Interpretar os projetos e orientar suas execues.
Noes de Hidrulica
Hidrosttica: presso, peso especfico, lei de Pascal, Lei de Stevin, presso atmosfrica, presso efetiva e
presso absoluta; Hidrodinmica: vazo, equao da continuidade, equao de Bernoulli, perda de carga,
condutos forados, condutos livres e frmulas prticas;
Sistema Predial de gua fria

Terminologia e funcionamento; Sistema de distribuio de gua fria: direto, indireto, hidropneumtico e misto;
Alimentador predial; Reservatrios: reserva para consumo, reserva para combate a incndio; Instalao
elevatria: ramal de suco, ramal de recalque e conjunto motor-bomba; Rede de distribuio: critrio da
velocidade mnima e critrio da velocidade mxima;
Sistema predial de esgoto sanitrio

Terminologia e funcionamento; Ramal de descarga; Ramal de esgoto; Tubo de queda e tubo de ventilador
primrio; Subcoletor e coletor predial; Rede de ventilao: ramal, coluna e barrilete de ventilao; Caixa de
inspeo, poo de visita e caixa de gordura.
Tanque sptico e Sumidouro

Sistema predial de drenagem pluvial
Terminologia e funcionamento; Telhado e laje impermeabilizada: rea de captao; Calha: frmula de
Manning-Strickler; Condutor vertical; Condutor horizontal: caixa de inspeo e caixa de areia.
Aulas expositivas;
Aulas prticas
Visitas tcnicas
Elaborao de relatrios e projetos
Recursos Didticos

Avaliao
Avaliao bimestral
110
IFRN, 2011
1.
2.
3.
4.
4.
5.
Bibliografia Bsica
CREDER, Hlio. Instalaes Hidrulicas e Sanitrias. Livros Tcnicos e Cientficos Editora S. A., 5
Edio, 1996. Rio de Janeiro - RJ.
MACINTYRE, Archbald Joseph. Instalaes Hidrulicas. Livros Tcnicos e Cientficos Editora S. A.,
5 Edio, 1995. Rio de Janeiro - RJ.
VIANNA, Marcos Rocha. Instalaes Hidrulicas Prediais. Imprimatur, Artes Ltda, 2 Edio, 1998.
Belo Horeizonte MG.
1. AZEVEDO NETTO, Jos Martiniano de. Manual de Hidrulica, V1 e V2, Editora Edgard Blucher Ltda.,
6Edio, 1973. So Paulo SP.
2. NORMAS TCNICAS DA ABNT E CATLOGOS DE FABRICANTES

111
IFRN, 2011
Curso: Tcnico Integrado em Edificaes EJA

Disciplina: Instalaes Hidrossanitrias II
Carga Horria: 60 (45h/a)
EMENTA
Desenvolvimento de projeto hidrulico, sanitrio e de guas pluviais completo, abordando conceitos,
dimensionamento e representao.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar os componentes e os princpios de funcionamento dos sistemas prediais de gua fria, de esgoto
sanitrio e de drenagem pluvial
Conhecer o processo de concepo de sistemas prediais hidrossanitrios compatveis entre si e com os
demais projetos;
Dimensionar sistemas prediais hidrossanitrios, seguindo as orientaes das normas tcnicas pertinentes;
Ler e Interpretar os projetos e orientar suas execues.
Projeto de Instalaes hidrulicas

Projeto de Instalaes sanitrias
Projeto de Instalaes de guas pluviais
Aulas expositivas;
Aulas prticas
Visitas tcnicas
Elaborao de relatrios e projetos
Recursos Didticos

Avaliao
Avaliao bimestral
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
CREDER, Hlio. Instalaes Hidrulicas e Sanitrias. Livros Tcnicos e Cientficos Editora S. A., 5 Edio,
1996. Rio de Janeiro - RJ.
MACINTYRE, Archbald Joseph. Instalaes Hidrulicas. Livros Tcnicos e Cientficos Editora S. A., 5 Edio,
1995. Rio de Janeiro - RJ.
VIANNA, Marcos Rocha. Instalaes Hidrulicas Prediais. Imprimatur, Artes Ltda, 2 Edio, 1998.Belo
Horizonte MG.
1.
2.
AZEVEDO NETTO, Jos Martiniano de. Manual de Hidrulica, V1 e V2, Editora Edgard Blucher Ltda., 6
Edio, 1973. So Paulo SP.
NORMAS TCNICAS DA ABNT E CATLOGOS DE FABRICANTES.
112
IFRN, 2011

Disciplina: Instalaes Eltricas
EMENTA
Disciplina que visa transmitir conhecimentos em Instalaes Eltricas de Baixa Tenso: normas, componentes,
dimensionamentos e projetos.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer os mtodos de dimensionamentos e execuo de Projetos Eltricos;

Conhecer as inovaes ou aperfeioamento da utilizao de materiais e equipamentos;
Identificar as Especificaes Tcnicas de materiais e servios;
Interpretao de Projetos;
Interpretar Normas Tcnicas.
1 - Instalaes Eltricas de Baixa Tenso:

1.1 - Conceitos;
1.2 - Modalidades de Ligaes da Rede Eltrica;
1.3 - Elementos Componentes de uma Instalao Eltrica: Interruptor, Luminrias, Tomadas, Fios e cabos,
Eletrodutos e Disjuntores;
1.4 - Dimensionamento dos Circuitos Eltricos: Potncia, Corrente Eltrica, Condutor, Disjuntor,
Eletrodutos e Aterramento;
1.5 - Simbologia, Carga Demandada, Quadro de Cargas e Diagrama Unifilar;
1.6 - Quantificao dos Materiais;
1.7 - Interpretao e Elaborao de Projeto Eltrico,
Aulas expositivas;
Estudos em grupo;
Aulas de campo;
Recursos Didticos
Projetor multimdia;
Retroprojetor;
Computador/Internet.
Avaliao
Trabalhos em grupo;
Prova escrita;
Prova Prtica.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
MACINTYRE, Archibald Josech; NISKIER, Jlio. Instalaes Eltricas. 4 ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e
Cientficos Editora, 1996.
CREDER, Hlio. Instalaes Eltricas. 14 ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos Editora, 2000.
CAVALIN, Geraldo; CERVELIN, Severino. Instalaes Eltricas Prediais. 21 ed. rica.
113
IFRN, 2011
1.
2.
Manual Pirelli de Instalaes Eltricas. Editora Pini.

JALES, Cristiano. Apostila de Instalaes Eltricas, disponvel para cpia na Instituio.
Microsoft Windows;
Microsoft Office Word, Excel, Power Point;
Navegador de Internet (Firefox, Chrome, Internet Explorer);
Software Grfico (AUTOCAD).
114
IFRN, 2011
Curso:
Disciplina:

Oramento
EMENTA
Disciplina com finalidade de transmitir conhecimentos para elaborao de Oramentos: levantamento de
quantitativos, composio de preos, especificaes tcnicas, cronograma fsico-financeiro e licitao.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer os conceitos bsicos de um oramento, como: BDI, Encargos Sociais, viabilidade econmica de
uma obra, custos diretos e indiretos, lucro, cronograma fsico financeiro;
Especificar os servios tcnicos de uma obra, desde a execuo dos servios at os materiais.
Quantificar os servios de execuo de uma obra, bem como os materiais;
Compor preos de servios que englobam a construo civil, desde os materiais, mo de obra, encargos
sociais e BDI. Calcular os insumos dos servios;
Montar planilhas oramentrias;
Elaborar cronogramas fsicos-financeiros;
Conceitos bsicos de oramento;

2 - Quantitativos da obra;
3 - Insumos;
4 - Composio de Preo: Custos diretos, Encargos Sociais e BDI;
5 - Planilhas Oramentrias;
5 - Cronograma Fsico-financeiro;
7 - Especificaes Tcnicas;
8 - Projeto Bsico;
9 - Modalidades de Licitao;
Trabalhos em grupo;
Prova escrita;
Prova Prtica.
Recursos Didticos
Projetor multimdia;
Retroprojetor;
Avaliao
Aulas expositivas;
Estudos em grupo;
Aulas de campo;
Bibliografia Bsica
1.
2.
2.
TCPO - Tabela de Composies de Preos para Oramentos. 14 ed. Editora Pini, 2012.
MATTOS, Aldo Drea. Como Preparar Oramentos de Obras. 1 ed. Editora Pini, 2009.
TISAKA, Maahico. Oramento na Construo Civil - Consultoria, Projeto e Execuo. 2 ed. Editora Pini,
2010.
115
IFRN, 2011
1. GOLDMAN, Pedrinho. Introduo ao Planejamento e Controle de Custos na Construo Civil. 4 ed.
Editora Pini, 2009.
2. JALES, Cristiano. Apostila de Oramento de Obras, disponvel para cpia na Instituio.
Microsoft Windows;
Software de Oramento: Ora-Custo, Ora-Casa, Arquimedes, Volare, etc.
116
IFRN, 2011
Curso:
Disciplina:

Instalaes de Segurana
EMENTA
Disciplina que visa transmitir conhecimentos em Instalaes Prediais de Segurana: normas, componentes,
dimensionamentos, projetos, medidas de preveno e sistemas de combate a incndios. Aterramento e Pararaios.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer os mtodos de dimensionamentos e execuo de Projetos de Preveno e Combate a

Incndios;
Conhecer as inovaes ou aperfeioamento da utilizao de materiais e equipamentos;
Identificar as Especificaes Tcnicas de materiais e servios;
Interpretao de Projetos;
Interpretar Normas Tcnicas.
1 - Instalaes de Preveno e Combate a Incndios:

1.1 - Normas da ABNT e do Corpo de Bombeiros (C.B.);
1.2 - Tringulo do Fogo: Caractersticas, Ao e Extino do Fogo;
1.3 - Classes de Incndios dos Materiais;
1.4 - Riscos das Edificaes;
1.5 - Medidas de Preveno de Incndios;
1.6 - Dispositivos de Proteo a Incndios;
1.7 - Sistemas de Combate a Incndios: Extintores, Hidrantes e Sprinklers: Tipos e Caractersticas;
1.8 - Interpretao de Projetos, Simbologia e Quantificao dos Materiais;
2 - Sistemas de Proteo contra Descargas Atmosfricas (SPDA): Pra-raios e Aterramento: Normas da ABNT
e C.B., Efeitos das Descargas e Tipos.
Aulas expositivas;
Estudos em grupo;
Aulas de campo;
Recursos Didticos
Projetor multimdia;
Retroprojetor;
Avaliao
Trabalhos em grupo;
Prova escrita;
Prova Prtica.
Bibliografia Bsica
117
IFRN, 2011
1.
3.
MACINTYRE, Archibald Josech; Instalaes Hidrulicas Prediais e Industriais. 3 ed. Rio de Janeiro: Livros
Tcnicos e Cientficos Editora, 1996..
CREDER, Hlio. Instalaes Hidrulicas e Sanitrias. 5 ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos
Editora, 2002.
1. Normas do Corpo de Bombeiros do Estado do Rio Grande do Norte.
2. JALES, Cristiano. Apostila de Instalaes Prediais de Segurana, disponvel para cpia na Instituio.
Microsoft Windows;
Software Grfico (AUTOCAD).
118
IFRN, 2011

Disciplina: Topografia
EMENTA
Geometria Plana; Trigonometria; Levantamentos topogrficos; Altimetria e Nivelamento; Levantamento
planialtimtricos; Georeferenciamento GPS.
PROGRAMA
Objetivos
Interpretar e representar a superfcie topogrfica como recurso auxiliar nas obras de construo civil,
saneamento e recursos hdricos;
Manusear e instalar corretamente os equipamentos e instrumentos topogrficos;
Identificar as especificaes tcnicas dos equipamentos topogrficos;
Interpretar projetos topogrficos;
Aplicar as Normas tcnicas em topografia.
Interpretar e representar a superfcie topogrfica com nfase em Curvas de nveis como recurso auxiliar
nas obras de saneamento e recursos hdricos;
Manusear e instalar corretamente os nveis pticos, GPS e outros instrumentos topogrficos;
Apresentao e conceitos do estudo da Topografia.
O Teodolito.
Planimetria.
Introduo ao desenho topogrfico.
Aplicao e teoria sobre Planimetria.

Apresentao e conceitos do estudo da Topografia ligados a nivelamento.
Nveis pticos.
Altimetria.
Taqueotimetria
Levantamento com GPS.
Desenho de curvas de nvel pra um levantamento topogrfico.

Aulas prticas e exposio participativa.
Solues de casos prticos de problemas ligados a planimetria.
Trabalhos topogrficos realizados em equipe.

Recursos Didticos
Aulas expositivas e prticas

Uso de recursos de multimdia;
Soluo de problemas de topografia;
Trabalhos topogrficos em equipes.
119
IFRN, 2011
Avaliao
Provas escritas e provas prticas com instrumentos.
Relatrios tcnicos sobre trabalhos topogrficos.
Bibliografia Bsica
BORGES, Alberto de Campos. Topografia. So Paulo: Edgar Blcher, 1977 v.um. BORGES,
Alberto de Campos. Topografia. So Paulo: Edgar Blcher, 1992 v.2.
RODRIGUES, Jos Carlos. Topografia. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1979;
COMASTRI, Jos Anbal. Topografia Aplicada: medio, diviso e demarcao. Viosa: UFV, Impr. Univ.
1990;
5. COMASTRI, Jos Anbal. Topografia: altimetria. 2ed. Viosa: UFV, Impr. Univ. 1990;
6. GARCIA, Gilberto Jos; PIEDADE, Gertrudes C. Rocha. Topografia aplicada s Cincias Agrrias. 5Ed.
So Paulo: Nobel, 1984.
1.
2.
3.
4.
Curso de Topografia
Llis Espartel
Editora Globo
Caderneta de Campo
Llis espartel
Editora Globo
Revista Mira
Topografia Data Geosis

Disciplina: Estabilidade
EMENTA
Anlise estrutural em vigas isostticas; dimensionamento de vigas isosttivas e de lajes macias; desenho
estrutural e quantitativo de armaduras.
PROGRAMA
Objetivos
Ler e interpretar projetos de estruturas de concreto armado e acompanhar sua execuo;

Estimar cargas e tenses atuantes em estruturas;
Calcular e dimensionar estruturas isostticas de concreto armado;
Desenvolver desenhos de projetos de estruturas de concreto armado;
o
o
o
o
o
o
ELEMENTOS DE FSICA E MATEMTICA APLICADOS S ESTRUTURAS

Grandezas fundamentais: fora, momento
Condies de equilbrio;
ANLISE ESTRUTURAL
Elementos estruturais: lajes, vigas, pilares, fundaes;
Vnculos: tipos, simbologia;
Tipos de carregamento: cargas concentradas e distribudas;
Reaes de apoio: vigas e lajes;
120
IFRN, 2011
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Esforos seccionais: esforo cortante, esforo normal e momento fletor em uma viga isosttica;
Diagrama de esforos cortante, normal e momento fletor.
DIMENSIONAMENTO ESTRUTURAL
Dimensionamento de lajes flexo;
Dimensionamento de vigas flexo e ao cisalhamento;
DESENHO ESTRUTURAL
Planta de Fundao;
Planta de Lajes;
Detalhamento de Vigas;
Detalhamento de Lajes;
Quantitativos de armaduras e quadros de aos
Aulas expositivas dialogadas, discusses tericas e prticas;

Visitas tcnicas;
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel

Projetor multimdia
Avaliao
Provas e trabalhos tericos;

Desenho de projetos.
Bibliografia Bsica
1.
2.
BOTELHO, Manoel Henrique Campos (1997). Concreto armado: eu te amo. So Paulo: Edgard Blucher.
a
SANTOS, Edevaldo G. (1987). Estrutura Desenho de Concreto Armado. V.1, 2, 3 e 4, 5 Edio. So Paulo: Nobel.
1.
2.
3.
4.
SUSSEKIND, Jos Carlos (1984). Cursos de anlise estrutural: estruturas isostticas. 8 ed. -Porto Alegre, Rio
de Janeiro: Globo.
ABNT. Normas Tcnicas (NBR-6118, NBR-6120, NBR-7191).
HIGDON, A. at alli (1981). Mecnica dos materiais. Rio de Janeiro: Guanabara Dois S.A.
BORGES, Alberto de Campos (1975). Prticas das pequenas construes. V.1. So Paulo: Edgard Blucher;
Autocad
Ftool
121
IFRN, 2011

Disciplina: Manuteno Predial
EMENTA
Reconhecimento da manuteno predial como parte integrante do processo produtivo da construo civil.
Compreenso e reconhecimento das patologias construtivas bem como a compreenso dos mecanismos de
diagnstico de patologias.
PROGRAMA
Objetivos
Reconhecer a manuteno predial como parte integrante do processo produtivo da construo civil,
enfatizando a importncia da etapa ps-obra;
Compreender e reconhecer patologias construtivas;
Compreender os mecanismos de diagnstico de patologias.

Patologias construtivas: Conceito, tipologia e aplicaes;
Diagnstico de patologias construtivas;
Principais ocorrncias e origens das patologias de construo civil;
Medidas preventivas e corretivas;
Principais patologias de construo civil.

Aulas expositivas e dialogadas;

Leitura, compreenso e reflexo de textos tcnicos;
Seminrios em grupos;
Visitas tcnicas.
Recursos Didticos
Avaliao
Relatrios tcnicos
Apresentao de seminrios
Prova escrita
ibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
SILVA, Paulo Fernando A. Manual de Patologia e Manuteno de Pavimentos. Ed. PINI. 2 edio.
RIPPER, Thomaz. Patologia, Recuperao e Reforo de Estruturas de Concreto. Ed. PINI. 1 edio.
THOMAZ, Ercio. Trincas em Edifcios - Causas, Preveno e Recuperao. Editora PINI.
YAZIGI, WALID. A tcnica de edificar. PINI. 10 edio.
AZEREDO, HELIO ALVES. O Edifcio e seu Acabamento. Editora Blucher. 1 edio, 2000
122
IFRN, 2011
ANEXO V PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES

Seminrio: Seminrio de Integrao Acadmica
Carga horria: 10h
Responsvel: Equipe Pedaggica em conjunto com o coordenador do curso e diretor
acadmico do Cmpus/diretoria acadmica.
Temas
Estrutura de funcionamento do IFRN/Cmpus e das atividades da Diretoria Acadmica e do Curso

Introduo rea profissional (Conhecimento do curso e do mundo do trabalho)
Funcionamento da Assistncia Estudantil e servios institucionais
Cultura institucional do IFRN (sob aspectos de normas de funcionamento e Organizao Didtica)
Autoconhecimento e postura esperada do estudante
Reflexo sobre a prpria aprendizagem /metacognio
Formao poltica e organizao estudantil (formas organizativas de funcionamento da sociedade atual;
participao, organizao e mobilizao; movimento Estudantil: contexto histrico e possibilidades de atuao)
Objetivos
Possibilitar de um espao de acolhimento, orientao, dilogo e reflexo;

Conhecer a estrutura de funcionamento do IFRN, especificamente, do Cmpus, da Diretoria Acadmica e do
Curso;
Situar-se na cultura educativa do IFRN;
Conhecer as formas de acesso aos servios de apoio ao estudante, se apropriando de seus direitos e deveres.
As atividades de acolhimento e integrao dos estudantes podero ocorrer por meio de reunies, seminrios,
palestras, debates, oficinas, exposio de vdeos e exposies dialogadas. Em funo da caracterstica de
orientao e integrao acadmicas, as atividades devero ocorrer no incio do semestre letivo. Ser realizado pela
equipe pedaggica em conjunto com o coordenador do curso e diretor acadmico do Cmpus/diretoria acadmica.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, TV/DVD, microfone, tecnologias de informao e
comunicao e equipamento de som.
Avaliao
O processo avaliativo dever ocorrer de forma contnua, diagnstica, mediadora e formativa. Nessa perspectiva,
sero utilizados como instrumentos avaliativos: a frequncia e a participao dos alunos nas atividades propostas
sejam individuais ou em grupo. Entre outras atividades destacamos atividades escritas e orais, participao em
debates, jris simulados e elaborao de relatrios.
Referncias
1.
2.
3.
4.
5.
6.
AMARAL, Roberto. O movimento estudantil brasileiro e a crise das utopias. ALCEU - v.6 - n.11 - p. 195 - 205,
jul./dez. 2005. Disponvel em: <http://publique.rdc.puc-rio.br/revistaalceu/media/Alceu_n11_Amaral.pdf>.
Acesso em: 16 jul. 2012.
GRINSPUN, Mirian. A Orientao educacional - Conflito de paradigmas e alternativas para a escola. 3
ed. So Paulo: Cortez, 2006.
IFRN. Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma construo coletiva DOCUMENTO- BASE. Natal-RN:
IFRN, 2012.
LUCK Helosa. Ao Integrada - Administrao, Superviso e Orientao Educacional. Ed. Vozes; 2001
SOL, Isabel. Orientao Educacional e Interveno Psicopedaggica. 1 ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.
A onda [ The wave] (Filme). Direo: Alex Grasshof. Pas: EUA - Ano: 1981. Elenco: Bruce Davison, Lori
Lethins, John Putch, Jonny Doran,Pasha Gray, Pas/Ano de produo: EUA, 2002. Durao/Gnero: 109 min,
son.,color.
123
IFRN, 2011
O Clube do Imperador (The Emperors Club) (Filme). Direo de Michael Hoffman. Elenco: Kevin Kline, Emily
Hirsch, Embeth Davidtz, Rob Morrow, Edward Herrmann, Harris Yulin, Paul Dano, Rishi Mehta, Jesse
Eisenberg, Gabriel Millman. EUA, 2002. (Durao:109min), Son., color.
8. PICINI, Dante. Que experincia poltica: filosofia e cincia. Rio de Janeiro, 1975.
9. POERNER, Artur Jos. O poder Jovem: histria da participao poltica dos estudantes brasileiros. 2 ed. Rio
de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1979.
10. ROIO, Jos Luiz Del. O que todo cidado precisa saber sobre movimentos populares no Brasil. So
Paulo: Global, 1986. (Cadernos de educao poltica. Srie trabalho e capital)
11. SILVA, Justina Iva de Arajo. Estudantes e poltica: estudo de um movimento (RN- 1960-1969). So Paulo:
Cortez, 1989.
12. Vdeo institucional atualizado.
7.
124
IFRN, 2011

Seminrio: Seminrio de Iniciao Pesquisa
Carga horria: 30h
Responsvel: Professor pesquisador (previamente designado pela coordenao do
curso) em conjunto com o coordenador de pesquisa do Cmpus.
Temas
A contribuio da pesquisa para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico;

Orientao pesquisa e s atividades acadmicas (como fazer pesquisa; aprender por meio de pesquisas;
notas introdutrias sobre as formas de organizao da produo do conhecimento cientfico; tipologia de textos
e de trabalhos acadmicos);
Mapa da pesquisa na rea da formao em curso no Brasil, no Rio Grande do Norte e no IFRN;
Tipos de pesquisa; e
Elementos constitutivos de um projeto de pesquisa cientfica e iniciao ao trabalho de concluso de curso.
Objetivos
Refletir sobre a indissociabilidade do Ensino, da Pesquisa e da Extenso no IFRN;

compreender a pesquisa como princpio cientfico e princpio educativo;
conhecer a atividade de pesquisa nos Institutos Federais e no IFRN, a pesquisa aplicada e suas tecnologias
sociais e a pesquisa no curso;
difundir os projetos de pesquisa do IFRN, seja do prprio curso ou eixo tecnolgico pertinente ao curso em
mbito do Brasil e do Rio Grande do Norte;
compreender os elementos constitutivos de um projeto de pesquisa na rea tcnica; e
conhecer o fomento da pesquisa no Brasil e no RN.
As atividades ocorrero a partir de encontros mediados por exposio dialogada, palestras, minicursos e oficinas de
elaborao de projetos de pesquisa voltados para a rea tcnica. Ser realizado por um professor pesquisador
vinculado ao curso (previamente designado pela coordenao do curso) em conjunto com o coordenador de
pesquisa do Cmpus.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, laboratrio de Informtica, laboratrios especficos da
rea, livro didtico, revistas e peridicos, tecnologias de comunicao e informao, entre outros recursos
coerentes com a atividade proposta.
Avaliao
A avaliao ser realizada de forma processual, numa perspectiva diagnstica e formativa, cujo objetivo subsidiar
o aperfeioamento das prticas educativas. Sero utilizados instrumentos como: registros da participao dos
estudantes nas atividades desenvolvidas, elaborao de projetos de pesquisa, relatrios, entre outros registros da
aprendizagem, bem como a autoavaliao por parte do estudante. Para efeitos de resultados, sero contabilizadas
nota e frequncia como subsdio avaliativo.
Referncias
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
ALVES, Rubem. Filosofia da Cincia: introduo ao jogo e as suas regras. 12 ed. So Paulo: Loyola,
2007.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002.
IFRN, 2012.
O LEO de Lorenzo (Filme). Direo: George Miller. Produo: Doug Mitchel e George Miller. Intrpretes:
Nick Nolte; Susan Sarandon; Peter Ustinov; Zack O?malley Greenburg e outros. Universal Pictures
Internacional B.V.; Microservice Tecnologia Digital da Amaznia, 1992. 1 DVD (129 min.), son., color.
PDUA, Elisabete M. Marchesini de. Metodologia da Pesquisa: abordagem terico-prtica. 8. ed.
Campinas, SP: Papirus, 2000. 120 p.
SILVEIRA, Cludia Regina. Metodologia da pesquisa. 2 ed. rev. e atual. Florianpolis: IF-SC, 2011.
ROCHA, Ruth. Pesquisar e aprender. So Paulo, Scipione, 1996.
SANTOS, Mrcio. Sem copiar e sem colar: atividades e experincias. Positivo: Curitiba, v. 4, n. 2, 2003.
125
IFRN, 2011

Seminrio: Seminrio de Orientao para a Prtica Profissional
Carga-horria 30 horas
Responsvel: Professor do curso (previamente designado pela coordenao do curso) em
conjunto com o coordenador de estgio do Cmpus ou do curso.
Temas
Prtica profissional como componente curricular;

Tipo de trabalho exigido para concluso de curso de acordo com o projeto pedaggico de curso;
Unidade entre teoria e prtica profissional;
Orientao especfica ao estudante no desenvolvimento da prtica profissional; e
Orientao construo do relatrio tcnico, referente prtica profissional desenvolvida.
Objetivos
Orientar o desenvolvimento de trabalhos cientfico ou tecnolgico (projeto de pesquisa, extenso e prestao

de servio) ou estgio curricular, como requisito para obteno do diploma de tcnico;
Consolidar os contedos vistos ao longo do curso em trabalho de pesquisa aplicada e /ou natureza tecnolgica,
possibilitando ao estudante a integrao entre teoria e prtica; e
Verificar a capacidade de sntese e de sistematizao do aprendizado adquirido durante o curso.
Orientaes sistemticas s atividades de prtica profissionais desenvolvidas de acordo com o projeto de curso,
incluindo orientao temtica da prtica e ao desempenho do exerccio profissional. Podero ser realizadas a
partir de palestras, seminrios e outras atividades realizadas em grupo com alunos do curso. As atividades tambm
podero se desenvolver por meio de reunies peridicas entre estudante e orientador para apresentao,
acompanhamento e avaliao das atividades desenvolvidas durante o trabalho. Ser realizado por um professor do
curso (previamente designado pela coordenao do curso) em conjunto com o coordenador de estgio do Cmpus
ou do curso.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, laboratrio de Informtica, laboratrios especficos da
rea, livro didtico, revistas e peridicos, tecnologias de comunicao e informao, entre outros recursos correntes
com as atividades propostas.
Avaliao
Participao nas atividades propostas e apresentao do projeto de prtica profissional;

Relatrios parciais; e
Relatrio final referente ao estgio, pesquisa ou ao projeto tcnico de acordo com a modalidade de prtica o
prevista no Projeto de Curso.
Avaliao
Ser contnua, considerando os critrios de participao ativa dos discentes em snteses, seminrios ou
apresentaes dos trabalhos desenvolvidos, sejam esses individuais ou em grupo. Para efeitos de resultados,
sero contabilizadas nota e frequncia como subsdio avaliativo.
Referncias
1.
2.
3.
4.
5.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei 11.788, de 27 de julho de 2008. Dispe sobre o estgio de estudantes;
altera a redao do artigo 428 da Consolidao das Leis do Trabalho CLT, aprovada pelo Decreto Lei 5.452
de 1 de maio de 1943, e a Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis 6.494 de 07 de dezembro de
1977 e 8.859 de 23 de maro de 1994, o pargrafo nico do artigo 84 da Lei 9.394 de 20 de dezembro de
1996 e o artigo 6 da Medida Provisria 2.164-41 de 24 de agosto de 2001 e d outras providncias. Braslia,
DF: 2008
BRASIL. Ministrio da Educao. Concepo e diretrizes Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia. Braslia, DF: 2008B.
BRASIL. Ministrio da Educao. Documento Base da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
Integrada ao Ensino Mdio. Braslia, DF: 2007.
IFRN, 2012.
LUCCHIARI, Dulce Helena Penna Soares. A escolha profissional: do jovem ao adulto. So Paulo: Summus,
2002.
126
IFRN, 2011

Eixo: Infraestrutura
Seminrio Curricular: Seminrio de Filosofia para cursos tcnicos Integrados, Integrados EJA e
Subsequentes (Cursos de 1.200 horas)
Tema(s): (1) Cincia, tecnologia e a civilizao da tcnica; (2) trabalho, humanizao
e desenvolvimento sustentvel.
Objetivos
GERAL
Problematizar questes pertinentes ao desenvolvimento tecnolgico a partir de uma percepo de aspectos
filosficos que deem conta da problemtica que envolve as relaes entre o trabalho e o desenvolvimento
scio ambiental.
ESPECIFICOS
Delimitar as relaes entre cincia, tecnologia a partir de questes que envolvam o modo como o trabalho
exercido da sociedade capitalista.
Abordar criticamente os aspectos constitutivos da chamada civilizao da tcnica.
Problematizar aspectos ligados aos elementos especficos da ideia de desenvolvimento sustentvel a partir
de uma viso socioambiental.
Estabelecer discusses envolvendo questes fundamentais ligadas aos aspectos econmicos e polticos que
influenciam no mundo do trabalho.
Realizao de uma semana de atividades extra curriculares a partir de mesas redondas, palestras, oficinas,
projetos de interveno, bem como de atividades culturais com os temas propostos.
Recursos Didticos
Podero ser utilizados recursos como: livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e on-line),
filmes, msicas, computadores, internet, datashow, entre outros.
Avaliao
A frequncia e a participao dos alunos nas atividades propostas;

O envolvimento em atividades individuais e/ou em grupo;
A elaborao de relatrios e projetos de interveno na escola a partir das temticas propostas;
Avaliao escrita; e
A autoavaliao da participao nas atividades desenvolvidas.
Referncias
1.
2.
3.
ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: Atta, 2009.
BASTOS, Cleverson Leite; CANDIOTTO, Kleber B.B. Filosofia da Cincia. Petrpolis: Vozes, 2008.
COSTA, Cludio F. Cartografias Conceituais: uma abordagem da filosofia contempornea. Natal:
EDUFRN, 2008.
4. LWY, Michael. Ecologia e socialismo. So Paulo: CORTEZ, 2005.
5. MARIAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
6. MARX, Karl. Manuscritos Econmicos e Filosficos. Traduo de Alex Martins. So Paulo: Martins Claret,
2002.
7. RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de
Janeiro: EDIOURO, 2007.
8. HEIDEGGER, Martin. Ensaios e Conferncias. Traduo Emmanuel Carneiro Leo, Gilvan Fogel, Mrcia S
Cavalcante Schuback. Petrpolis: Vozes, 2002.
9. HEINNIGFELD, Jochem; JANSOHN, Heinz (ORG). Filsofos da Atualidade. Traduo de Ilson Kayser. So
Leopoldo: UNISINOS, 2006.
10. HOBSBAWM, Eric. Como Mudar o Mundo: Marx e o marxismo. Traduo de Donaldson M. Garshangen.
So Paulo: Companhia das Letras, 2011.
11. ZIZEK, Slavoj. A Viso em Paralaxe. Traduo de Maria Beatriz Medina. So Paulo: Boitempo, 2011.

127
IFRN, 2011
Seminrio Curricular: Seminrio de Sociologia do trabalho para cursos tcnicos Integrados, Integrados
EJA e Subsequentes (Cursos de 1.200 horas)
Temas
1
2
3
4
5
Sociologia do trabalho
Organizao do trabalho na sociedade
As transformaes no mundo do trabalho
O trabalho no mundo contemporneo
Trabalho e cotidiano
Objetivos
Compreender de que forma o trabalho organiza a sociedade e define suas caractersticas bsicas; analisar as
transformaes ocorridas no trabalho (processo, contedo e estrutura) numa perspectiva histrica; analisar e
identificar as tendncias e exigncias do mundo do trabalho atual e as alternativas que vem sendo construdas; e
identificar e compreender os diferentes modos de organizao do trabalho e de perceber sua importncia nas
demais estruturas sociais.
Os procedimentos metodolgicos podem ser executados de diversas formas: atravs de aulas expositivas e
dialogadas; leitura, compreenso e anlise de textos; estudo dirigido; pesquisa e divulgao que incentivem o
processo reflexivo e possvel interveno da realidade pesquisada; seminrio e debates; oficinas; e vdeos debate.
Recursos Didticos
Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e on-line),
filmes, msicas, computadores, internet, Datashow, entre outros.
Avaliao
O processo avaliativo pode ocorrer de forma contnua, diagnstica, mediadora e formativa. Nessa perspectiva,
sero utilizados como instrumentos avaliativos: a frequncia e a participao dos alunos nas atividades propostas
sejam individuais ou em grupo. Entre outras atividades destacamos atividades escritas e orais, participao em
debates, jris simulados e elaborao de relatrios.
Referncias
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
ALBORNOZ, Suzana. O que trabalho. So Paulo: Brasiliense, 1997.

ANTUNES, R. & SILVA, M.A.M. (Orgs). O avesso do trabalho. So Paulo: Expresso popular, 2004.
ANTUNES, R. (Org.) A dialtica do trabalho. Escritos de Marx e Engels. So Paulo: Expresso popular, 2004.
ANTUNES, Ricardo. Adeus ao trabalho? Ensaio sobre as metamorfoses e a centralidade do mundo do
trabalho. 4.ed. So Paulo: Cortez, 1997.
ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do trabalho. Ensaios sobre a afirmao e a negao do trabalho. So Paulo :
Boitempo, 2003.
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede, v. I, So Paulo, Paz e Terra, 1999.
CATTANI, A. D.; HOLZMANN, L. Dicionrio de trabalho e tecnologia. Porto Alegre: Ed. UFRGS, 2006.
HARVEY, David. Condio ps-moderna. So Paulo: Loyola, 1994.
MARX, K. Manifesto do Partido Comunista. URSS: Edies Progresso, 1987.
MARX, Karl. O capital: crtica da economia poltica. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1994.
OFFE, C. Capitalismo desorganizado: transformaes contemporneas do trabalho e da poltica. So Paulo:
Brasiliense, 1989.
POCHMANN, M. O emprego na globalizao. So Paulo: Boitempo, 2002.
POCHMANN, Marcio; AMORIM, Ricardo. Atlas da excluso social no Brasil. So Paulo, Cortez, 2003.
RAMALHO, J. R.; SANTANA, M. A. Sociologia do Trabalho. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2004.
RIFKIN, Jeremy. A era do acesso. So Paulo: Makron Books, 2000.
RIFKIN, Jeremy. O fim dos empregos. So Paulo: Makron Books, 2004.
128
IFRN, 2011
Seminrio Curricular: Seminrio de Qualidade de Vida e Trabalho para cursos tcnicos Integrados,
Integrados EJA e Subsequentes (Cursos de 1.200 horas)
Objetivos
Temas:
Qualidade de vida, sade e trabalho
Prticas corporais e lazer
Programa de atividade fsica e desenvolvimento da autonomia
GERAL
Valorizar o corpo e a atividade fsica como meio de sentir-se bem consigo mesmo e com os outros,
possibilitando a utilizao qualitativa do tempo livre e do lazer na vida cotidiana.
ESPECIFICOS
Relacionar as capacidades fsicas bsicas, o conhecimento da estrutura e do funcionamento do corpo na
atividade fsica e no controle de movimentos adaptando s suas necessidades e as do mundo do trabalho.
Utilizar a expressividade corporal do movimento humano para transmitir sensaes, ideias e estados de nimo.
Reconhecer os problemas de posturas inadequadas, dos movimentos repetitivos (LER e DORT), a fim de
evitar acidentes e doenas no ambiente de trabalho ocasionando a perda da produtividade e a queda na
qualidade de vida.
Palestras sobre temas atuais que estejam interligados com a rea da Educao Fsica e que sejam de
interesse dos alunos com a devida orientao docente;
Exibio e discusso crtica de filmes que abordem temas sobre os contedos especficos da cultura corporal;
Debate de notcias e reportagens jornalsticas das agncias de divulgao no pas e em nossa regio,
relacionadas com as temticas estudadas.
Realizao de prticas corporais significativas nas quais o aluno compreenda o seu fazer como elemento de
integrao entre a teoria e a pratica.
Recursos Didticos
Projetor de slides
Textos, Dvd, Cd, livros, revistas
Bolas diversas
Cordas, bastes, arcos, colchonetes, halteres.
Material de sucata.
Avaliao
A frequncia e a participao dos alunos nas atividades propostas;

O envolvimento em atividades individuais e/ou em grupo;
A elaborao de relatrios e produo textual;
Avaliao escrita; e
A autoavaliao da participao nas atividades desenvolvidas.
Referncias
1. BREGOLATO R. A. Cultura Corporal da Ginstica. Ed. cone, 2007

2. DANTAS, Estlio Henrique Martins e FERNANDES FILHO, Jos. Atividade fsica em cincias da sade.
Rio de Janeiro, Shape, 2005.
3. PHILIPE-E.Souchard. Ginastica postural global. 2 ed. Martins Fontes, So Paulo, 1985.
4. POLITO, Eliane e BERGAMASHI, Elaine Cristina. Ginastica Laboral: teoria e pratica Rio de Janeiro: 2
edio, Sprint, 2003.
5. VALQUIRIA DE LIMA Ginstica Laboral: Atividade Fsica no Ambiente de Trabalho. Ed. Phorte, 2007.
129
IFRN, 2011
ANEXO VI ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO

DESCRIO
(Autor, Ttulo, Editora, Ano)
DISCIPLINA(S)
CONTEMPLADA(S)
AZEVEDO, Hlio Alves de. O edifcio e seu acabamento. So Paulo:

Edgard Blcher, 1987. 178 p. il. ISBN 85-212-0042-0.
GEHBAUER, Fritz; ALBERTI, Mauro Edson; NEWTON, Srgio Auriquio.
Planejamento e gesto de obras: um resultado prtico da cooperao
tcnica Brasil - Alemanha. Curitiba: CEFET-PR, 2002. 530 p. il. ISBN 857014-018-5.
LIMMER, CARL VICENTE. Planejamento, oramentao e controle de
projetos e obras. Rio de Janeiro: LTC, 1997. 225 p. il. ISBN 85-2161084-X.
PHILIPPI JUNIOR, ARLINDO. Saneamento, sade e ambiente:
fundamentos para um desenvolvimento sustentvel. Editora:
Manole.842p.2005.
MACINTYRE, ARCHIBALD JOSEPH. Bombas
bombeamento.Editora:LTC.1997.2ed.782p.
instalaes
de
FUNDAO NACIONAL DA SADE (FUNASA). Manual de saneamento.

3.ed. Braslia: FUNASA, 2004.
FUNDAO NACIONAL DE SADE. Oficina municipal de saneamento.
2004. 4. ed.24p.
VIANA, GUARANY MARQUES. Sistemas pblicos de abastecimento de
gua.Editora:UFPB.2001.260p.
FREITAS, VLADIMIR PASSOS de.; FREITAS, GILBERTO PASSOS de.
Crimes contra a natureza: (de acordo com a Lei 9.605/98). 8. ed., rev.,
atual. e ampl. So Paulo: Revista dos Tribunais, 2006. 416 p. ISBN 85203-2812-1.
ANTUNES, PAULO de BESSA. Direito ambiental. 8. ed. rev. ampl. e
atual. Rio de Janeiro: Lumen Juris, 2005. 940 p. il. ISBN 85-7387-720-0.
MACHADO, Paulo Affonso Leme; MACHADO, Paulo Affonso Leme.
Direito ambiental brasileiro. 13. ed. rev. ampl. e atual. So Paulo, SP:
Malheiros Editores, 2005. 1092 p. ISBN 85-7420-0635-0
BARBOSA, ERIVALDO MOREIRA. Introduo ao direito ambiental.
Campina Grande: EDUFCG, 2007. 192 p. ISBN 978-85-89674-29-4.
ANTUNES, PAULO DE BESSA. Manual de Direito Ambiental (para
cursos universitrios com provas de concursos). 2. ed. Rio de Janeiro:
Lumen Juris, 2008. 254 p. ISBN 978-85-375-0321-8.
Questes de direito ambiental. So Paulo: Sigmus, 2004. 431 p. il.
(Coleo estudos e pesquisas ambientais). ISBN 85-87803-19-0.
CHIAVENATO, IDALBERTO. Introduo a teoria geral da
administrao. 5. ed. So Paulo: Makron Books, 1997. 920 p. il. ISBN
85-346-0766-4.
CHIAVENATO, IDALBERTO. Introduo a teoria geral da
administrao. 6. ed. Rio de Janeiro: Campus, 2000. 700 p. il. ISBN 85352-0557-8.
QTDE. DE
EXEMPLARES
Sistemas Prediais
Oramento
Oramento
Saneamento Ambiental I
Saneamento Ambiental
II, Sade Ambiental
Hidrulica Bsica,
II
I, sade Ambiental
12
13
Saneamento Ambiental I
II
II
Legislao Ambiental
Legislao Ambiental
Legislao Ambiental
Legislao Ambiental
Legislao Ambiental
Legislao Ambiental
130
IFRN, 2011
PINTO, CARLOS DE SOUSA. Curso bsico de mecnica dos solos: com

exerccios resolvidos em 16 aulas. 3. ed. So Paulo: Oficina de Textos,
2006. 367 p. il. ISBN 978-85-86238-51-2.
CRAIG, R. F.. Mecnica dos solos. 7. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2007. 365
p. ISBN 978-85-216-1544-6.
CAPUTO, HOMERO PINTO. Mecnica dos solos e suas aplicaes:
fundamentos. 6. ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro: LTC, 2008. 234 p. v. 1
il. ISBN 978-85-216-0559-1.
CAPUTO, HOMERO PINTO. Mecnica dos solos e suas aplicaes:
mecnica das rochas - fundaes - obras de terra. 6. ed. Rio de
Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1987. 498 p. v. 2 il. ISBN 85-2160525-0
MACINTYRE, ARCHIBALD JOSEPH. Instalaes hidralicas: prediais e
industriais. 3. ed. Rio de Janeiro, RJ: UNICAMP, c1996. 737 p. il.
MACINTYRE, ARCHIBALD JOSEPH. Instalaes hidralicas: prediais e
industriais. 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 1988. 798 p. il. ISBN 857030-069-7.
BRENTANO, TELMO. Instalaes hidralicas de combate a incndios
na edificaes. 2. ed. rev. Porto Alegre, RS: EDIPUCRS, 2005. 450 p. il.
ISBN 85-7430-517MANUAL TCNICO TIGRE. Joinville.2008.194p
BRENTANO, TELMO. Instalaes hidralicas de combate a incndios
na edificaes. 2. ed. rev. Porto Alegre, RS: EDIPUCRS, 2005. 450 p. il.
ISBN 85-7430-517SABILA, TUFFI MESSIAS. Curso bsico de segurana e higiene
ocupacional. So Paulo: Livros Tcnicos e Cientficos, 2004. 453 p. il.
ISBN 85-361-0516-X
MICHEL, OSWALDO. Guia de primeiros socorros: para cipeiros e
servios especializados em medicina, engenharia e segurana do
trabalho. So Paulo: LTC, 2002. 272 p. il. ISBN 85-361-0293-4.
SPINELLI, ROBSON; BREVICLIERO, EZIO; POSSEBON, JOS. Higiene
ocupacional: agentes biolgicos, qumicos e fsicos. So Paulo: SENAC
So Paulo, 2006. 422 p. il. ISBN 85-7359-477-2.
GONALVES, EDWAR ABREU. Manual de segurana e sade no
trabalho. 3. ed. So Paulo: Ltr, 2006. 1456 p. il. ISBN 85-7322-824-5.
GONALVES, EDWAR ABREU. Manual de segurana e sade no
trabalho. 2. ed. So Paulo: LTr, 2003. 1454 p. il. ISBN 85-361-0444-9.
POSSIBOM, WALTER LUIZ PACHECO. NR's 7 e 9: PCMSO - PPRA : PCA PPR - PGRSS : mtodos para a elaborao dos programas. 2. ed. So
Paulo: LTr, 2008. 464 p. ISBN 978-85-361-1119-3.
BISSO, ELY MORAES. O que segurana do trabalho. So Paulo:
Brasiliense, 1990. 78 p. (Primeiros Passos). ISBN 85-11-01242-7.
ZOCCHIO, LVARO. Prtica da preveno de acidentes: abc da
segurana do trabalho. 6. ed. So Paulo: Atlas, 1996. 222 p. il. ISBN 85-
Mecnica dos solos
Mecnica dos solos
Mecnica dos solos
Mecnica dos solos
14
Instalaes prediais e
projeto de instalaes
hidro-sanitria
10
hidro-sanitria
hidro-sanitria
hidro-sanitria
hidro-sanitria
Segurana do trabalho
2
131
IFRN, 2011
224-1370-3.
PEPPLOW, LUIZ AMILTON. Segurana do trabalho. Curitiba: Base
Editorial, 2010. 256 p. il. ISBN 978-85-7905-543-0.

ROCHA, JULIO CSAR. Introduo qumica ambiental.
Bookman.2004.154p.
Qumica aplicada
saneamento
Qumica aplicada
saneamento
BAIRD, COLIN. Qumica ambiental. Bookman.2002.2ed.622p.

MONTENEGRO, GILDO A. Desenho arquitetnico. Edgard Blcher.
1997 3. ed. 158p
MARCHESI JNIOR, ISAAS. Desenho geomtrico. tica. 1997 11. ed.
215 p
GILES, RANALD V. Mecnica dos fluidos e hidrulica. McGraw-Hill
JARDIM, SRGIO BRIO. Sistemas de bombeamento.Editora:Sagra DC Luzzatto.1992.164p.
MCCORMAC, JACK. Topografia. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2007. 391 p.
il. ISBN 85-216-1523-X.
2
5
3
Desenho
Desenho
Hidrulica Bsica
Hidrulica Bsica
14
Topografia
Topografia
Topografia
Topografia
Topografia
Informtica
Informtica
COMASTRI, JOS ANIBAL. Topografia - Altimetria. 3. ed. Viosa, MG:

UFV, 1999. 200 p. il. ISBN 85-7269-035-2.
BORGES, ALBERTO DE CAMPOS. Exerccios de topografia. 3. ed. So
Paulo: Edgard Blcher, 1975. 192 p. il. ISBN 85-212-0089-7.
CASACA, JOO MARTINS. Topografia Geral. 4. ed. Rio de Janeiro: LTC,
2007. 208 p. il. ISBN 978-85-216-1561-3.
BORGES, ALBERTO DE CAMPOS. Topografia: aplicada engenharia
civil. So Paulo: Edgard Blcher, 1977. 232 p. v. 2 il. ISBN 85-212-01311.
NORTON,
PETER.
Introduo
informtica.Editora:
Makron
Books.1196.619p
CAPRON, H. L. Introduo informtica. Editora:Pearson. 2004 8. Ed.
350 p.
132

Tecnico em Edificacoes EJA

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Projeto Pedaggico do Curso

Tcnico de Nvel Mdio em

Projeto Pedaggico do Curso

Eixo Tecnolgico: Infraestrutura

Projeto aprovado pela Resoluo N 38/2012-CONSUP/IFRN, de 26/03/2012.

Belchior de Oliveira Rocha

Jos Yvan Pereira Leite

REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

5.2.1. DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS

5.2.2. ESTGIO CURRICULAR

DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS

CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS

10. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO

11. CERTIFICADOS E DIPLOMAS

ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO FUNDAMENTAL

ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESTRUTURANTE

ANEXO III PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ARTICULADOR

ANEXO VI PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO TECNOLGICO

ANEXO V PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES

ANEXO VI ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO

O presente documento se constitui do projeto pedaggico do curso Tcnico de Nvel Mdio em

consideravelmente, a necessidade de mo-de-obra qualificada para os mais diversos cargos dentro da

tecnolgicos, capaz de impulsionar a formao humana e o desenvolvimento econmico da regio

Formar profissionais tcnicos de nvel mdio para atuar no gerenciamento de processos

possibilitar reflexes acerca dos fundamentos cientfico-tecnolgicos da formao tcnica,

Desenhar e interpretar projetos da construo civil;

Instalar e coordenar canteiros de obras de edificaes;

Acompanhar e fiscalizar as etapas de execuo da construo civil;

Atuar em etapas de manuteno e restaurao de obras;

Aplicar as normas de segurana do trabalho na rea da construo civil.

3. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

processo seletivo, aberto ao pblico ou conveniado, para o primeiro perodo do curso; ou

transferncia, para perodo compatvel.

Tcnico de Nvel Mdio

Figura 1 Requisitos e formas de acesso ao curso.

4. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

conhecer e utilizar as formas contemporneas de linguagem, com vistas ao exerccio da

compreender a sociedade, sua gnese e transformao e os mltiplos fatores que nela

ler, articular e interpretar smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes,

refletir sobre os fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos,

conhecer e utilizar as formas contemporneas de linguagem, com vistas ao exerccio da

compreender a sociedade, sua gnese e transformao e os mltiplos fatores que nela

ler, articular e interpretar smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes,

refletir sobre os fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos,

atuar no planejamento, projeto, execuo e na manuteno de obras;

atuar no levantamento de informaes cadastrais, tcnicas e de custos, que iro subsidiar

desenvolver projetos arquitetnicos e de instalaes, dando a eles a forma grfica

supervisionar a execuo de projetos, coordenando equipes de trabalho;

elaborar cronogramas e oramentos, orientando, acompanhando e controlando as etapas

controlar a qualidade dos materiais, de acordo com as normas tcnicas;

executar levantamentos topogrficos, locaes de obras e demarcaes de terrenos;

realizar ensaios tecnolgicos de laboratrio e de campo;

ter iniciativa e exercer liderana;

aplicar normas tcnicas de sade e segurana do trabalho e de controle de qualidade

aplicar medidas de controle e proteo ambiental para os impactos gerados pelas

conhecer e aplicar normas de sustentabilidade ambiental, respeitando o meio ambiente e

ter atitude tica no trabalho e no convvio social, compreender os processos de

ter iniciativa, criatividade, autonomia, responsabilidade, saber trabalhar em equipe,

posicionar-se critica e eticamente frente s inovaes tecnolgicas, avaliando seu impacto

5. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO