Planificación Ciencias I Sep-Oct

2013.
Ao del Bicentenario de Los Sentimientos de la Nacin
ESCUELA NORMAL DE TENANCINGO

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN BIOLOGA
Bloque I. El valor de la biodiversidad
Propsito: Amplen su conocimiento de los seres vivos, en trminos de su unidad, diversidad y evolucin
Enfoque didctico: Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin
de que identifiquen la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el ambiente
mbito: Desarrollo humano y cuidado de la salud
Contenidos: Leccin 2. Relacin entre la adaptacin y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos
Aprendizajes Esperados: identifica la relacin de las adaptaciones con la diversidad de caractersticas que favorecen la
sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado
Conceptos a trabajar: evolucin, adaptacin, diversidad de caractersticas, seleccin natural, seleccin artificial, variedad, variacin
y especie
PLANIFICACIN DE CIENCIAS I (NFASIS EN BIOLOGA)
ESTNDARES CURRICULARES
1.1 Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y reproduccin, as
como su relacin con la adaptacin y evolucin de los seres vivos
Aplicaciones del conocimiento
2.3 Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la
cientfico y de la tecnologa
calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica, y el desarrollo de la
sociedad
Habilidades asociadas a la
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas, identifica
ciencia
temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o experimentacin, elabora,
comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones
Actitudes asociadas a la ciencia 4.2. Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento
cientfico del que no lo es
CATEGORAS
Conocimiento cientfico
4.6. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo con respeto a las diferencias culturales o
de gnero
Competencias para la vida
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la
perspectiva cientfica
Competencias que se favorecen
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos
Habilidades
Cientficas
(x)
(x)
(x)
(x)
(x)
(x)
(x)
(x)
Bsqueda,
seleccin
y
comunicacin de informacin.
Uso y construccin de modelos.
Formulacin de preguntas e
hiptesis.
Observacin, medicin y registro.
Comprobacin, clasificacin y
registro.
Establecimiento de relacin entre
datos, causas,
efectos y
variables.
Elaboracin
de
inferencias,
deducciones,
predicciones
y
conclusiones.
Diseo experimental, planeacin,
desarrollo, y evaluacin de
investigaciones.
Identificacin de problemas y
distintas
alternativas
para
solucin.
Actitudes y valores
Vinculados a la promocin de
la salud y el cuidado del
ambiente en sociedad.
Relacionados con la ciencia

escolar.
(x)
(x)
(x)
(x)
Curiosidad e inters
por conocer y explicar
el mundo.
Apertura a nuevas
ideas y aplicacin del
escepticismo
informado.
Honestidad al manejar
y
comunicar
informacin respecto a
fenmenos
y
procesos
naturales
estudiados.
Disposicin para el
trabajo colaborativo
( x
)
( x
)
( x
)
( x
)
(
EVALUACIN
Consumo
responsable.
Autonoma para la toma
de
decisiones.
Responsabilidad
y
compromiso.
Capacidad de accin y
participacin.
Respeto
por
la
biodiversidad.
Prevencin
de
enfermedades,
accidentes
adicciones y situaciones
de riesgos
Hacia la ciencia y la tecnologa.

( x )
( x)
(x)
( x )
Reconocimiento de la ciencia y
la tecnologa como actividades
de construccin colectiva.
Reconocimiento
de
la
bsqueda
constante
de
mejores
explicaciones
y
soluciones, as como de sus
alcances y limitaciones.
Reconocimiento de que la
ciencia y la tecnologa aplican
diversas formas de proceder.
Valoracin de las aportaciones
en la comprensin del mundo
y
la
satisfaccin
de
necesidades, as como de sus
riesgos
SISTEMATICA-FORMATIVA
SUMATIVA (BIMESTRAL)
( x ) Rbricas
( ) Portafolios de evidencias
( ) Diagramas heursticos
( ) Otro
_________________
( ) Examen
(x)
Promedio
considerados
de
los
instrumentos
ESPECIFICACIONES
La evaluacin del bimestre se determinar a partir
del promedio del logro de los aprendizajes
esperados.
Escala:
A.- Destacado (10)
C.- Suficiente (6-7)
B.- Satisfactorio (8-9)
D.- Insuficiente (5)
PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES SESIN 01
APERTURA: presentar la forma de
trabajo y evaluacin durante la
prxima jornada de trabajo
Dar a conocer los aprendizajes
esperados y contenido
En grupo tendremos que definir los
conceptos
adaptacin
y
supervivencia
DESARROLLO: con imgenes de diferentes

maces preguntar a los estudiantes Cuntos
tipos de maz conoces? En qu son
semejantes y distintos?
Complementaremos la actividad al leer el
apartado de aprendemos de la pgina 35 de libro
de texto
Posteriormente resolvern la situacin del
apartado desarrolla tu pensamiento cientfico,
pgina 35 de libro de texto
CIERRE:
revisar
los
resultados
destacando los conceptos en principio
sealados como base para el desarrollo de
actividades
Leeremos en grupo de la pgina 36 a la 37
el apartado El trabajo de Charles Darwin
del libro de texto
Como tarea traer un mapa planisferio sin
nombres
APERTURA: con la tcnica lluvia

de ideas retomaremos el trabajo de
Charles Darwin, ledo anteriormente
Destacaremos
las
ideas
de
seleccin artificial o domestica de la
natural
DESARROLLO: luego con ayuda de fotografa

de la obra de Charles Darwin; sobre seleccin
natural y evolucin, explicar qu es una
variacin y variedad, especie
Y con imgenes de personas de los 5
continentes, analizaran los rasgos antes
mencionados pero atribuyendo el termino
ancestro comn
CIERRE: revisar de actividad

De tarea realizarn un mapa mental; donde
representen (con ilustraciones o dibujos), 5
seres vivos de seleccin artificial y natural
en tu casa o donde vives
En el planisferio registraremos y observaremos

como el ser humano evoluciono y emigro, siendo
las condiciones naturales las que determinaron
las caractersticas actuales de la raza humana
APERTURA: para que los alumnos
comprendan cmo funciona la
seleccin natural, simularemos la
accin de esta en una poblacin de
seres vivos
Integraremos al grupo en equipos,
con distinto nmero de integrantes,
representando poblaciones de la
misma especie
APERTURA:
fortaleceremos
la
comprensin de la seleccin natural
al simular situaciones nuevas de la
actividad anterior;
-encontrar refugio
-conseguir pareja
DESARROLLO:
los
equipo
realizarn
predicciones de qu poblacin sobrevira; con
base a sus caractersticas externas para obtener
su alimento, escapar de depredadores, encontrar
refugio y encontrar pareja
Someteremos a las poblaciones a las
situaciones siguientes:
-obtener alimento
-escapar de depredadores
DESARROLLO: elaborarn un cuadro en su
cuaderno y una grfica de resultados con los
datos de todos los equipos. Recordando que la
seleccin natural es resultado de las presiones
del medio y caractersticas de los seres vivos
Evaluaremos los resultados de cada poblacin
considerando su desempeo en las 4
CIERRE: analizaremos los resultados con

base en el cumplimiento de las predicciones
planteadas. Y concluir que este proceso
ocurre en la naturaleza; Darwin lo llamo
seleccin natural
Luego leeremos el apartado la accin
humana tambin produce cambios en las
adaptaciones de los seres vivos
CIERRE: estimarn en equipo; que ocurrira

en tres generaciones ms si cada
supervivencia dejara 5 descendientes y la
cantidad de depredacin se mantuviera
igual
-Interpretarn el siguiente caso de la pgina
39 del libro de texto; Laura no asisti a la
situaciones
escuela y responder el ejercicio 1 y 2

Propsito: Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relacin con el desarrollo tecnolgico y como
resultado de un proceso histrico, cultural y social en constante transformacin
Enfoque didctico: Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y explicaciones se
actualizan de manera permanente
Contenidos: Interaccin entre la ciencia y la tecnologa en la satisfaccin de necesidades e intereses
Leccin 1. Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de Mxico a la ciencia y a la medicina del mundo
Aprendizajes Esperados: Identifica la importancia de la herbolaria como aportacin del conocimiento de los pueblos indgenas a la
ciencia
APERTURA: interpretaremos la
diversidad de respuestas a la
actividad 1. Laura no asisti a la
escuela y la 2. Pregunta a cuatro
familiares. Con el fin llegar a
compartir una idea todos
DESARROLLO: luego dar a conocer a los

alumnos los cimientos de la herbolaria; con el
texto Aportacin del conocimiento de los
pueblos indgenas a la ciencia
CIERRE: interpretaremos texto y explicar al

grupo mediante una lnea del tiempo breve y
clara
Finalmente leeremos el texto de la pgina 40
la herbolaria mexicana en grupo
APERTURA: con la tcnica lluvia de

ideas recapitularemos la herbolaria
mexicana dentro de un mbito
histrico, complementado la lnea
del tiempo anterior
DESARROLLO: llevar al grupo o llevar el

grupo una persona que se dedique al campo de
la herbolaria, con el propsito de reconocer y
fortalecer la importancia de esta como
aportacin de culturas prehispnicas
CIERRE: finalmente el trabajo extraclase

consiste en buscar 5 hierbas medicinales en
compaa de un adulto, preferentemente
padre o tutor, y preguntar; Qu planta es?
Qu parte de la ella se usa? Qu malestar
ayuda a sanar? Cul es su efecto? Cul
es su principio activo? Cmo lo preparan?
Cmo se aplica?, Y elegir al azar 3
alumnos para que presenten su trabajo
APERTURA: presentar la actividad
la hora del t, y los criterios de la
misma, en la cual 3 estudiantes
presentarn su trabajo
DESARROLLO: analizaremos grupalmente el

texto aplicacin de la herbolaria
Destacando el trmino productos nuevos
CIERRE: los estudiantes escribirn mnimo

10 productos nuevos producto de la
herbolaria
De tarea los alumnos compartirn la
importancia de la herbolaria para la
aplicacin y creacin de productos nuevos, y
traer una ficha de trabajo blanca; rnica,
eucalipto 10 ml de esencia y tres pastillas de
alcanfor
APERTURA: analizar las opiniones
que dieron los padres en la tarea, y
preparase para realizar una prctica
de laboratorio; construir una
pomada de rnica
DESARROLLO: despus analizaremos cules

son las ventajas de la pomada debido a sus
ingredientes activos. Complementaremos con el
texto del apartado de integremos, de la pgina
42, dando realce a lo visto anteriormente
CIERRE: los estudiantes desarrollarn su

pensamiento
crtico;
al
deducir
las
aplicaciones de la herbolaria para la
aplicacin y creacin de productos nuevos,
reforzando con la prctica de laboratorio


Enfoque didctico: Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y explicaciones se
actualizan de manera permanente
Contenidos: Interacciones entre la ciencia y la tecnologa en la satisfaccin de necesidades e intereses
Leccin 2. Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico en la salud y en el conocimiento de la clula
Aprendizajes Esperados: explica la importancia del desarrollo tecnolgico del microscopio en el conocimiento de los microorganismos
y de la clula como unidad de la vida
Conceptos a trabajar: clula, orgnelos, microrganismos, procarionte, eucarionte, desarrollo tecnolgico
APERTURA: presentar la prctica
de laboratorio y los criterios de para
trabajar
DESARROLLO: realizaremos la prctica de

laboratorio observacin de clulas animal y
vegetal. Ejemplificar durante el desarrollo de la
prctica; como se constituye un organismo; a
partir de un rgano, un tejido, una clula, por
qu la clula es la unidad de la vida y con la
dinmica As se comunican las clulas,
destacaremos en grupo el funcionamiento de la
misma
CIERRE: interpretaremos los resultados en

grupo, y presentar la actividad Recuerdas
a Laura?; y contestaremos las cuestiones en
la pgina 43 del libro de texto
APERTURA: con la actividad

anterior de cierre de la sesin
anterior, daremos direccin a la
diversidad de respuestas, pues el
objetivo es identificar los diminutos
organismos que afectan nuestro
estado de salud
DESARROLLO: dar a conocer los criterios

para construir una lnea del tiempo. Y con el
texto del apartado aprendamos en la pgina
43, los alumnos retomarn las ideas principales
para construir una lnea del tiempo
CIERRE: finalmente revisar el trabajo

Como trabajo extraclase los estudiantes
indagarn con sus papas sobre otras
enfermedades en las que intervengan
microorganismos
como
agentes
que
provoquen las enfermedades
ACTIVIDADES SESIN 11 y 12
APERTURA: presentar la situacin
problemtica:
la
empresa
productora de jugos de frutas ms
importante del pas afronta el
problema de que sus jugos se
descompongan
casi
al
embotellarlos. Por eso te pide que
identifiques la causa y soluciones
DESARROLLO: los alumnos platearn una

hiptesis que integre la posible causa del
problema y una solucin comprobable; Cmo
identificaras la causa? Cmo la aminoraras o
eliminaras? Luego disearan y llevarn a cabo
un experimento para eliminar la causa de la
descomposicin del jugo, en la que utilices el
microscopio
Podras dar respuesta aun sin microscopio?
Podras identificar lo vivo de lo no vivo?
Cmo? Explica en tu cuaderno cmo se
cumpli la hiptesis o por qu se verific
CIERRE: realizaremos una prctica para

observar microorganismos al microscopio;
observarn las muestras diversas que les
proporcionar, dibujarn los organismos que
descubran y los describirn
APERTURA: presentar el ejercicio

de la pgina 46 con la objetividad de
desarrollar tu pensamiento cientfico,
leerlo ante el grupo
DESARROLLO: los alumnos

contestarn en su cuaderno
CIERRE: retroalimentar el ejercicio con mi

explicacin en anlisis de los diversos
comentarios y resultados del grupo
Y para la prxima sesin traer fotografas,
revistas, libros, imgenes de clulas de
microorganismos y una ficha de trabajo
blanca
resolvern
Por ultimo
estudiantes
revisar
el
trabajo
de
los
APERTURA: para realizar la

actividad integraremos el grupo en
equipos de mximo 6 personas;
ellos buscarn 20 fotografas de
clulas de organismos unicelulares y
pluricelulares,
eucariontes,
procariontes, y las clasificarn
anotando su nombre cientfico y
comn, junto con los criterios
mencionados
DESARROLLO: despus los equipos explicarn

cmo y con qu instrumento la comunidad
cientfica se dio cuenta de la existencia de estos
microorganismos y de que todos los seres vivos
tiene clulas
Indagarn en equipo cules son causantes de
enfermedades, cules son benficos para la
humanidad y cules no se identifican como
dainos ni benficos. Recodarles que, a pesar
de que algunos son patgenos, son parte del
ambiente e intervienen en la estabilidad de su
dinmica
CIERRE: argumentarn la importancia del

microscopio en el conocimiento de los
microorganismos y de la clula en una ficha
de trabajo
Investigarn de tarea la siguiente cuestin;
Qu es la microbiologa? Y 3 alumnos
presentarn su trabajo anterior para
continuar la hora del t

Enfoque didctico: Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cientficos, aprovechando
sus saberes y replantendolos cuando sea necesario
Contenidos: Interacciones entre la ciencia y la tecnologa en la satisfaccin de necesidades e intereses
Leccin 3. Anlisis crtico de argumentos poco fundamentados en torno a las causas de enfermedades microbianas
Aprendizajes Esperados: Identifica, a partir de argumentos fundamentados cientficamente, creencias e ideas falsas acerca de
algunas enfermedades causadas por microorganismos
APERTURA: ser la presentacin

de 3 alumnos para la retomar la
actividad la hora del t; as no
perderemos de vista la herbolaria
DESARROLLO: entregar a los estudiantes un

ejercicio de falso o verdadero sobre el contenido
de mitos o ideas falsas en la medicina, pues la
actividad no se argumentar debido a la escasez
de informacin presentada en clase, de esta
manera se propone que la actividad se analice al
final del contenido
CIERRE: leeremos el apartado integremos

de la pgina 47
Como tarea complementaran el ejercicio de
falso y verdadero en el apartado con ayuda
de tus padres contesta, e investigar la
palabra mito
APERTURA:
compararemos
respuestas del ejercicio anterior de
falso y verdadero; propias, con las
de tarea con ayuda de sus padres
DESARROLLO: comentaremos el texto ledo

anteriormente, como fundamento para seguir
avanzando
Y definiremos el concepto mito
CIERRE: se plantear el siguiente ejercicio:

un joven expreso la siguiente idea acerca de
los grmenes; la tifoidea es una enfermedad
causada por microrganismos;
Conoces la enfermedad? Cules son los
sntomas (que siente la persona)? Cules
son los signos (lo que se puede ver)? Son
iguales las infecciones y las enfermedades?,
Por qu? Todos los microorganismos
causan infecciones y enfermedades? La
poliomielitis
es
una
infeccin,
una
enfermedad o ambas?
APERTURA:
retomaremos
el
ejercicio de cierre de la sesin
anterior, compararemos respuestas
ante el grupo, de tal manera que
todos compartamos ideas similares
DESARROLLO: leeremos en grupo el apartado

creencias
antiguas
sobre
algunas
enfermedades en la pgina 49 del libro de texto,
y presentar imgenes que ejemplifiquen el texto
mientras se analiza
CIERRE: proporcionar una historieta que

ayude a comprender El descubrimiento de
la penicilina, para leerla y colorearla
Y como tarea deben preguntar en casa si son
alrgico a la penicilina o algn otro
medicamento y Cules son mis sntomas?
APERTURA: 3 o 5 alumnos
expondrn los resultados que
obtuvieron de la actividad anterior
DESARROLLO: leeremos el apartado los

argumentos cientficos explican las causas de
las enfermedades microbianas, ejemplificarlo al
grupo con imgenes mientras se lee
CIERRE: retomaremos la actividad falso y

verdadero, pero ahora se contestar el
apartado hay sustento cientfico: si o no?,
se dar al grupo en especfico un mito que
tendrn
que
resolver
como
tarea
investigando y dialogando con sus padres
APERTURA: analizaremos en grupo
la informacin de los dems
compaeros, de tal manera que nos
ayude a simplificar las respuestas
DESARROLLO: los alumnos complementarn

su cuadro con la informacin de los dems
compaeros y contestarn si es falso o
verdadero despus de analizar la informacin;
reiterando el gran avance gracias a la herbolaria
y el microscopio, y ver la importancia del
conocimiento para combatir la incertidumbre
CIERRE: como tarea encuestarn a los

integrantes que habitan en casa lo siguiente;
Qu enfermedades son las ms frecuentes
en las personas que habitan en tu casa?
Cul crees que es la causa y la forma de
contagio? Cundo acudes al mdico y
cuantas veces al ao?
Y traer una ficha de trabajo blanca
APERTURA: integraremos equipos
de mximo 6 integrantes para:
-Analizarn la informacin recabada
DESARROLLO: luego los equipos de trabajo

comentarn las siguientes preguntas y las
CIERRE: los alumnos debern

tomar
decisiones informadas y responsables
respondiendo en una ficha de trabajo a las
para cada pregunta de la encuesta.

Elaborarn
una
grfica
de
frecuencias
-Con base en la grfica, explicarn a
sus compaeros los resultados:
enfermedades
ms
comunes,
causas y formas de contagio ms
frecuentes
-Puntualizar con tu equipo que
respuestas
se
basan
en
fundamentos cientficos
APERTURA: leeremos el apartado

integremos de la pgina 51 del
libro de texto
Contestar Qu es ciencia? Qu
es tecnologa? En el desarrollo de la
lectura
contestarn en su cuaderno:
-Cules de las enfermedades mencionadas
son causadas por microorganismos?, Cmo lo
comprobaras?
-Las razones para ir a la consulta mdica son
las recomendadas para cuidar la salud
persona?, Por qu? De las ideas planteadas,
Cules carecen de sustento cientfico? Por
qu?
DESARROLLO: los alumnos contestarn las
situaciones aplicando sus conocimientos:
-Supn que vives a principios del siglo pasado y
padeces alguna enfermedad, Qu ocurrira si te
atendiera un mdico que desconociera los
microorganismos que la causan?
-Hace algunos aos, cuando se desconoca los
microrganismos eran los agentes de las
enfermedades, Qu les sucedi a quienes las
padecieron?
siguientes preguntas:
-Qu debo hacer cuando tengo gripe y
diarrea?
-Qu puede causar mi malestar?, Cmo
lo s?
-Por qu es importante acudir al mdico?
Y con ello presentar al grupo un audio
sobre la importancia de ir al mdico
CIERRE: comparacin
grupalmente
de
resultados
De tarea expn a tus padres las situaciones

vistas hoy en clase; escucha y compara
respuestas, despus argumenta las tuyas y
dale a conocer el por qu
APERTURA: presentar los criterios DESARROLLO: se revisarn los resultados CIERRE:

presentar
los
resultados
de un diagnostico; con el fin de colegiadamente
grupales y reconocer deficiencias donde
identificar debilidades para fortalecer
debemos mejorar
el aprendizaje de los alumnos
ANEXOS
PERSONAS DE DIFERENTES CONTINENTES
PERSONA DE AMRICA
PERSONA DE ASIA
PERSONA DE EUROPA
PERSONA DE FRICA
PERSONA DE OCEANA
PERSONA DE RTICA
EVOLUCIN DEL SER HUMANO
PRCTICA DE LABORATORIO
Contruccion de una pomada de arnica
Proposito: reconocer la importancia de la herbolaria como aportacin del conocimiento de los pueblos indgenas a la ciencia
Materiales:
-3 pastillas de alcanfor
-rnica
-eucalipto 10 ml de esencia
-servilleta de papel
-pocillo
-cuchara
-recipiente o frasco
-250 g de vaselina pura o blanca
-20 ml de extracto de rnica
Procedimiento:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Vaciar la vaselina al pocillo 250 g

Poner al fuego hasta hervir un minuto
Agregar 20 ml de extracto de rnica
Mezclar hasta obtener solucin homognea
Vaciar en un recipiente limpio y seco
Agregar las pastillas de alcanfor para disolverse
No ingerir
Funciones: golpes, raspaduras, desgarres, dolores musculares, inhibe principios de asma y problemas cardiacos, funciona como
descongelante nasal
PRCTICA DE LABORATORIO: Clulas bucales y clulas de una cebolla.

CLULAS BUCALES
1-OBJETIVOS
PRCTICA DE LABORATORIO: Clulas bucales y clulas de una cebolla

CLULAS DE UNA CEBOLLA
1-OBJETIVOS
Aprender a utilizar el microscopio.

Ver en persona clulas de la boca.
Mirar donde tenan el nucleo y ver la membrana.
2-PROCEDIMIENTO
Extraes saliva de la bocaa con el dedo limpio.
Lo pones en el portaobjetos.
La estiendes con el asa de siembra.
Le pones una gota de tinta.
Esperas dos minutos.
Quitas el tinte con agua.
Lo secas.
Pones el cubreobjetos con el asa de siembra.
Secas el resto
Enchufas el microscpio.
Miras la muestra del profesor sin tinta.
Enciendes la luz del microscopio y lo ajustas para ver tu
muestra.
Miras y lo comparas con la del profesor.
Llevas una de las clulas al exterior del microscpio y la dibujas
en un papel.
1.- Observar el tejido de una cebolla.

2.- Manejar materiales diferentes como tintes, lanceta, placa
de Petri.
3.- Ver diferencias cuando la muestra est teida o no lo
est.
2-PROCEDIMIENTOS
1.- Extraes la piel de una cebolla.
2.- Con la lanceta la centras en el portaobjetos y le quitas las
arrugas.
3.- Miras las clulas a travs del microscopio y las dibujas en
el papel.
4.- Hacer otra muestra pero ahora tintandola con azul de
metileno.
5.- Lavas el tinte con cuidado de que no se te vaya la piel de
cebolla.
6.- Lo miras y comparas las muestras.
7.- Haces otra muestra con el tinte violeta.
8.- Lo lavas.
9.- Lo miras y comparas las tres muestras.
PASOS PARA ELABORAR UNA LINEA DEL TIEMPO

1.- determina la primera y la ltima fecha a representar.
2.- decide la escala de medicin que utilizars, como meses, aos, lustros, dcadas, siglos, etc.
3.- traza una lnea recta horizontal de derecha a izquierda y seala las marcas temporales de acuerdo con la escala de medicin que
utilizars.
4.- escribe sobre la lnea palabras e ideas clave que se referan a los aspectos que seleccionaste, estos deben estar registrados en
estricto orden cronolgico.
5.- es recomendable que utilices diferentes tipos de lnea o colores para distinguir cada periodo o acontecimiento histrico, con el fin
de lograr una mayor ubicacin de los datos en el tiempo. tambin puede incluir ilustraciones.
ejemplo.
Observacin de microorganismos
Propsito: la importancia del desarrollo tecnolgico del microscopio en el conocimiento de los microorganismos y de la clula como
unidad de la vida
Materiales:
1- Muestras de microorganismos: moho de pan, reciduos de las uas
2- Colores y cudernos
Procedimiento:
1. Tomar la muestra y colocarla frente a la lente para observar
2. Analizar sus carateristicas
3. Relizar un dibujo de la muestra
4. Repite los pasos anteriores con las demas muestras
5. Finalmente, contesta Cules son los beneficios de conocer los microorganismos? Por qu la clula se considera la unidad
de vida? Qu tanto ha cambiado el microscopio a lo largo de los aos?
ACTIVIDAD FALSO O VERDADERO
MITO
F/V
F/V
EXISTE ARGUMENTO CIENTIFICO
F/V
Se enferm porque Dios lo castig!
( )
( )
( )
Tpate! Si te da un aire te vaz a enfermar
( )
( )
( )
Si te destapas sudando, te vas a enfriar y enfermar!
( )
( )
( )
No bebas del mismo vaso que tu hermano enfermo,

porque te vas a contagiar!
( )
( )
( )
Si comes eso caliente y luego algo frio, te dara diarrea!
( )
( )
( )
Salir con el pelo mojado lo puede enfermar
( )
( )
( )
El fro mata a las bacterias
( )
( )
( )
Todas las bacterias son malas
( )
( )
( )
La leche de antes, sin pasteurizar, es mejor
( )
( )
( )
Tengo que limpiar mis platos con jabn anti-bacterial
( )
( )
( )
Hay unos sper-bichos que no se pueden eliminar
( )
( )
( )
Si la temperatura no ha sido tan alta, no tiene que

preocuparse
( )
( )
( )
Si me siento mejor, puedo dejar de tomar antibiticos
( )
( )
( )
Los medicamentos para el resfro y la gripe siempre

funcionan
( )
( )
( )
Soy una persona sana, no necesito vacunas
( )
( )
( )
El agua de la lluvia es apta para el consumo humano
( )
( )
( )
El agua de pozo (subterrnea) siempre est contaminada
( )
( )
( )
El agua sin minerales es mejor para la salud
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
Si el agua se ve cristalina, tiene un sabor agradable y no

posee un olor desagradable es apta para el consumo
humano
La aplicacin de cloro al agua, en cualquier condicin, la
liberar de microorganismos que causan enfermedades
Mientras mayor se hierve el agua mucho mejor es la
calidad
IMGENES DE APOYO
RATA NEGRA DE PESTE BUBNICA
PULGA, VA DE CONTAGIO
PACIENTE
HISTORIETA DEL DESCUBRIMIENTO DE LA PENICILINA Y DE LOS MICROORGANISMOS
RBRICA DE MAPA MENTAL DE LA SESIN 2
Criterios y
valoracin
Novato (0 puntos)
Aprendiz (1 punto)
Profesional (2 puntos)
Profundizacin
del tema
Descripcin incorrecta del tema,

sin detalles significativos o escaso
Descripcin ambigua del tema,

algunos detalles que no clarifican el
tema
Descripcin clara y sustancial del

tema y buena cantidad de detalles
Aclaracin
sobre el tema
Tema impreciso y poco claro, sin

coherencia entre las partes que lo
componen
Tema
bien focalizado pero no
suficientemente organizado
Tema bien organizado y claramente

presentado as como de fcil
seguimiento
Alta calidad de
diseo
Mapa mental mal planteado que no

cumple con los criterios de diseo
planteados y con ms de tres
errores de ortografa
Mapa mental sencillo pero bien

organizado con al menos tres
Mapa mental sobresaliente y atractivo

que cumple con los criterios de
diseo planteados, sin errores de
ortografa
Elementos
propios del
mapa mental
La imagen central representa una

idea o concepto ambiguo, las ideas
principales y secundarias estn
mal organizadas y no cuenta con
palabras clave. Las imgenes han
sido mal seleccionadas porque no
representan ideas relacionadas al
tema
La imagen central se asocia con el

tema pero no se distinguen las ideas
principales de las secundarias, las
palabras clave no aportan una idea
clara de cada concepto tratado y las
imgenes no se relacionan con los
conceptos
La imagen central se asocia

correctamente con el tema, las ideas
principales
y
secundarias
se
distinguen unas de otras y las
palabras clave representan conceptos
importantes. Las imgenes utilizadas
son adecuadas
Presentacin
del mapa
mental
Se abus del uso de colores y

tipografas y la entrega no se dio
de la forma pre establecida por el
docente
Los colores y la tipografa usada no

permiten una correcta visualizacin
del mapa aunque la entrega fue en
el formato pre establecido
La seleccin de los colores y la

tipografa usada fueron atractivas,
adems el mapa se entreg de forma
limpia en el formato que determino el
docente (papel o digital)
RBRICA PARA CUADRO DE ANALISIS DE SITUACIONES DE SESIN 4
Criterios y
valoracin
Novato (0 puntos)
de
tema,
Aprendiz (1 punto)
Profundizacin
del tema
Anlisis
incorrecto
situaciones con el
detalles significativos
las
sin
Anlisis ambiguo de situaciones del

tema, algunos detalles que no
clarifican el tema
Anlisis claro y sustancial de

situaciones del tema y buena
cantidad de detalles
Aclaracin
sobre el tema

componen
Tema

seguimiento
Alta calidad de
diseo
Cuadro de anlisis mal planteado

que no cumple con los criterios de
diseo planteados y con ms de
tres errores de ortografa
Cuadro de anlisis sencillo pero bien

Cuadro de anlisis sobresaliente y

atractivo que cumple con los criterios
de diseo planteados, sin errores de
ortografa
Elementos
propios del
cuadro de
anlisis
Los apartados del cuadro de

anlisis representan una idea o
concepto ambiguo, las ideas
principales y secundarias estn
mal organizadas y no cuenta con
palabras clave. Las conclusiones
han sido mal seleccionadas porque
no representan ideas relacionadas
al tema
Los apartados del cuadro de anlisis

se asocian con el tema pero no se
distinguen las ideas principales de
las secundarias, las palabras clave
no aportan una idea clara de cada
concepto tratado y las conclusiones
no se relacionan con los conceptos
Los apartados del cuadro de anlisis

se asocian correctamente con el
tema, las ideas principales y
secundarias se distinguen unas de
otras
y
las
palabras
clave
representan conceptos importantes.
Las conclusiones utilizadas son
adecuadas
Presentacin
del cuadro de
anlisis

tipografas y la entrega no se dio
de la forma pre establecida por el
docente
Los colores y la tipografa usada no

permiten una correcta visualizacin
del cuadro aunque la entrega fue en
el formato establecido

adems el cuadro se entreg de
forma limpia en el formato que
determino el docente (papel o digital)
RBRICA PARA LA HORA DEL T
Criterios y
valoracin
Novato (0 puntos)
Aprendiz (1 punto)
Profundizacin
del tema
Descripcin inexacta del tema a

tratar, sin detalles significativos o
escasos
Descripcin ambigua del tema a

tratar, algunos detalles que no
clarifican el tema
Descripcin clara y sustancial del

tema a tratar y buena cantidad de
detalles
Aclaracin
sobre el tema

coherencia en la exposicin
Tema
con informacin bien
focalizada pero no suficientemente
organizada

seguimiento
Alta calidad de
diseo
La explicacin no cumple con los

criterios de exposicin planteados
y el t no se presenta como
recurso
La explicacin es simple pero bien

organizada, y el t se presenta
vagamente
La explicacin es propia, estructurada

y el t lo aprovecha como recurso
para mejorar su exposicin
Elementos
propios del
tema
El alumno no indago en buscar las

plantas, no presenta suficiente
informacin del tema
El alumno busc las plantas e

investig sobre la temtica pero no
aprovecha los recursos
El alumno busc las plantas, investig

y relaciona el campo de la herbolaria
como
una
aportacin
en
el
conocimiento
de
las
culturas
antepasadas
Presentacin
del trabajo
La presentacin/exposicin no fue
hecha en tiempo y forma, adems
la entrega no se dio de la forma
pre establecida por el docente
La
presentacin/exposicin
fue
hecha en tiempo y forma, aunque la
entrega no fue en el forma
establecida
La presentacin/exposicin fue hecha

en tiempo y forma, adems se
entreg con los criterios establecidos
RBRICA PARA INTERPRETAR FICHA DE TRABAJO, SESIN 8

Criterios y
Novato (0 puntos)
Aprendiz (1 punto)
valoracin
Profundizacin
del tema
Interpretacin incorrecta del tema,

sin detalles significativos o escasos
Interpretacin ambigua del tema,

algunos detalles que no clarifican
el tema
Interpretacin clara y sustancial del

tema y buena cantidad de detalles.
Aclaracin
sobre el tema
Ideas imprecisas y poco claras, sin

coherencia que lo componen
Ideas bien focalizadas pero no

suficientemente organizadas
Ideas bien organizadas y claramente

presentadas as como de su fcil
seguimiento
Alta calidad de
diseo
Escrito mal planteado que no

Escrito
simple
pero
bien
Escrito sobresaliente y atractivo que

planteados, sin errores de ortografa
Elementos
propios del
tema
El trabajo es extenso y no se
distinguen
las
ideas
ms
importantes
de
las
ideas
secundarias
Se seleccionaron las ideas ms

importantes
pero
no
se
relacionaron coherentemente, el
trabajo carece de sentido
El trabajo fue breve y las ideas se

relacionaron entre s en un solo texto.
Solo fueron plasmadas las ideas ms
importantes
Presentacin
del trabajo
La presentacin/exposicin no fue
hecha en tiempo y forma, adems la
entrega no se dio de la forma
establecida por el docente
La presentacin/exposicin fue
hecha en tiempo y forma, aunque
la entrega no fue en el formato
establecido
La presentacin/exposicin fue hecha

en tiempo y forma, adems se
entreg de forma limpia en el formato
pre establecido
RBRICA PARA RESOLVER LA SITUACIN DE SESIN 11
Criterios y
valoracin
Novato (0 puntos)
Aprendiz (1 punto)
Profundizacin
del tema
Son poco objetivos y claros en los

argumentos que utilizan para
resolver la situacin
Aunque
planteas
objetivos,
comprenden la situacin sus
argumentos
no
permiten
desarrollar actividades pertinentes
Tienen muy claro el objetivo,

comprenden el tema, investigan y
desarrollan actividades pertinentes al
problema
Aclaracin
sobre el tema
No relacionan los contenidos

conceptuales con las situacin, y por
ende no comprenden lo que van
hacer
Son capaces de relacionar el

contenido conceptual con la
situacin,
sin
embargo,
no
argumentan con sus propias ideas
Adems de relacionar el contenido

conceptual
con
la
situacin,
argumentan desde diferentes puntos
de vista propios para combatir el
problema de la situacin
Alta calidad de
diseo
Los alumnos no presentan el diseo

de un experimento para resolver la
situacin pues no es acorde al tema
Presentan el experimento
estructurado acorde al tema
bien
Adems de presentar su experimento,

tienen
bien
estructurado
el
procedimiento para cumplir la meta de
la situacin
Elementos
propios del
tema
Los
alumnos
trabajan
individualmente, no respetan las
ideas de sus compaeros, y no
aportan elementos a sus dems
compaeros
para
resolver
la
situacin
Aportan ideas y elementos dentro

del equipo, aunque es nula por la
pobre comunicacin que presentan
Trabajan colegiadamente y todos se

apoyan para resolver la situacin
problema
Presentacin
del trabajo
No terminaron la actividad en tiempo

y forma establecida
Terminaron la actividad, pero al

exponerla presenta detalles no
favorables
El trabajo se termina en tiempo y

forma, y la exposicin de la propuesta
es confiable
RBRICA PARA EXPOSICIN DE SESIN 14
Criterios y
valoracin
Novato (0 puntos)
Aprendiz (1 punto)
Profundizacin
del tema
Solo abarcan de manera general

pues se nota la inseguridad de
equipo al momento de exponer
Con informacin deficiente no

aprovechan
el
trabajo
de
clasificacin como buen recurso
Con la informacin obtenida, se

aprovecha de manera eficiente el
trabajo clasificacin; argumentado,
ejemplificando el tema con seguridad
Aclaracin
sobre el tema
No responden a los criterios

establecidos de exposicin
Responden a todos los criterios

mencionar sin mencionar ejemplos
Es rica la exposicin con ejemplos y

argumentos sustentados
Alta calidad de
diseo
La clasificacin de las fotografas no

es correcta, pues aun presentan
confusin de ideas
La clasificacin de fotografas es
correcta, pero con fundamentacin
deficiente
Adems de tener la clasificacin

correcta sus argumentos al exponer el
trabajo es excelente retomando la
informacin de investigacin
Elementos
propios del
tema
Los
alumnos
trabajan
individualmente, no respetan las
ideas de sus compaeros, y no
aportan elementos a sus dems
compaeros
para
resolver
la
situacin
Aportan ideas y elementos dentro

del equipo, aunque es nula por la
pobre comunicacin que presentan
Trabajan colegiadamente y todos se

apoyan para resolver la actividad
No terminaron la actividad en tiempo

y forma establecida
Terminaron la actividad, pero al

exponerla presenta detalles no
favorables
El trabajo se termina en tiempo y

forma, la exposicin identifica y
reconoce
la
importancia
del
microscopio en el descubrimiento de
microrganismos y clulas
Presentacin
del trabajo
RBRICA PARA EL ANLISIS DE ACTIVIDAD FALSO O VERDADERO

Criterios y
Novato (0 puntos)
Aprendiz (1 punto)
valoracin
Profundizacin
del tema
Profundizacin
incorrecta,
no
argumentada,
y
ms
de
3
respuestas incorrectas al final de la
actividad
Argumentacin clara, aunque le

falta ejemplificar, con menos de 3
respuestas incorrectas al terminar
la actividad
Argumentacin clara y sustancial del

tema y ninguna respuesta incorrecta
de la actividad
Aclaracin
sobre el tema

componen
Tema

seguimiento
Alta calidad de
diseo
Cuadro mal planteado que no

Cuadro
sencillo
pero
bien
Cuadro sobresaliente y atractivo que

planteados, sin errores de ortografa
Elementos
propios del
cuadro
Las
respuestas
estn
mal
organizadas y no cuenta con
palabras clave
porque no
representan ideas relacionadas al
tema
Las respuestas estn organizadas

pero
la
argumentacin
no
responde
a
los
criterios
establecidos
Las respuestas estn organizadas y

la argumentacin es clara y
correctamente con al tema, las ideas
principales
y
secundarias
se
distinguen unas de otras y las
palabras clave representan conceptos
importantes
Presentacin
del cuadro

tipografas y la entrega no se dio de
la forma pre establecida por el
docente
Los colores y la tipografa usada

no
permiten
una
correcta
visualizacin del cuadro aunque la
entrega fue en el formato
establecido

adems e cuadro se entreg de forma
limpia en el formato que determino el
docente (papel o digital)
AUTORIZACIN DEL PLAN DE TRABAJOOCENTE CORRESPONDIENTE

DEL 23 DE SEPTIEMBRE AL 18 DE OCTUBRE DE 2013
DOCENTE EN FORMACIN INICIAL
DOCENTE REVISOR
______________________________________
____________________________
VCTOR JAVIER SEVERO PEDROZA
DR. ALEJANDRO FLORES BOBADILLA
Vo. Bo.
DIRECTOR DE LA ESCUELA
NORMAL DE TENANCINGO
__________________________
PROFR. JORGE MIRANDA ARCE
TITULAR DE LA ASIGNATURA
Vo. Bo.
_______________________________
DIRECTOR DE LA ESCUELA SECUNDARIA
PROFR. LUCAS RIGOBERTO MORALES

PICHARDO
___________________________
PROFR. MIGUEL AGUILAR CLAUDES
-BARAHONA, Ana y et. al. (2012). Ciencias I, Biologa, Secundaria Conecta entornos, Edamsa impresiones,
Mxico, pginas 35-52
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS:
-file:///C:/Users/V%EDctor%20Javier/Downloads/Mitos%20y%20realidades%20sobre%20el%20agua%20-%20Ahorrar
%20nos%20hace%20bien,%20Banco%20Popular%20Dominicano..htm
Mitos y realidades sobre el agua
consultada el da jueves 12 de septiembre de 2013 a las 16: 00 horas
-file:///C:/Users/V%EDctor%20Javier/Downloads/10%20mitos%20sobre%20los%20virus%20y
%20bacterias.htm 10 mitos sobre los virus y bacterias consultada el da jueves 12 de septiembre
de 2013 a las 16: 25 horas
-https://www.youtube.com/watch?v=wslnSijdeX8 proyecto qumica fcil (pomada de rnica) consultada el
da jueves 12 de septiembre de 2013 a las 15: 50 horas
OBSERVACIONES:

Planificación Ciencias I Sep-Oct

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2013.

Ao del Bicentenario de Los Sentimientos de la Nacin

ESCUELA NORMAL DE TENANCINGO

Relacionados con la ciencia

Hacia la ciencia y la tecnologa.

DESARROLLO: con imgenes de diferentes

APERTURA: con la tcnica lluvia

DESARROLLO: luego con ayuda de fotografa

CIERRE: revisar de actividad

En el planisferio registraremos y observaremos

CIERRE: analizaremos los resultados con

CIERRE: estimarn en equipo; que ocurrira

escuela y responder el ejercicio 1 y 2

Bloque I. El valor de la biodiversidad

DESARROLLO: luego dar a conocer a los

CIERRE: interpretaremos texto y explicar al

APERTURA: con la tcnica lluvia de

DESARROLLO: llevar al grupo o llevar el

CIERRE: finalmente el trabajo extraclase

DESARROLLO: analizaremos grupalmente el

CIERRE: los estudiantes escribirn mnimo

DESARROLLO: despus analizaremos cules

CIERRE: los estudiantes desarrollarn su

Bloque I. El valor de la biodiversidad

resultado de un proceso histrico, cultural y social en constante transformacin

DESARROLLO: realizaremos la prctica de

CIERRE: interpretaremos los resultados en

APERTURA: con la actividad

DESARROLLO: dar a conocer los criterios

CIERRE: finalmente revisar el trabajo

DESARROLLO: los alumnos platearn una

CIERRE: realizaremos una prctica para

APERTURA: presentar el ejercicio

DESARROLLO: los alumnos

CIERRE: retroalimentar el ejercicio con mi

APERTURA: para realizar la

DESARROLLO: despus los equipos explicarn

CIERRE: argumentarn la importancia del

Bloque I. El valor de la biodiversidad

APERTURA: ser la presentacin

DESARROLLO: entregar a los estudiantes un

CIERRE: leeremos el apartado integremos

DESARROLLO: comentaremos el texto ledo

CIERRE: se plantear el siguiente ejercicio:

DESARROLLO: leeremos en grupo el apartado

CIERRE: proporcionar una historieta que

DESARROLLO: leeremos el apartado los

CIERRE: retomaremos la actividad falso y

DESARROLLO: los alumnos complementarn

CIERRE: como tarea encuestarn a los

DESARROLLO: luego los equipos de trabajo

CIERRE: los alumnos debern

para cada pregunta de la encuesta.

APERTURA: leeremos el apartado

De tarea expn a tus padres las situaciones

APERTURA: presentar los criterios DESARROLLO: se revisarn los resultados CIERRE:

EVOLUCIN DEL SER HUMANO

Vaciar la vaselina al pocillo 250 g

PRCTICA DE LABORATORIO: Clulas bucales y clulas de una cebolla.

PRCTICA DE LABORATORIO: Clulas bucales y clulas de una cebolla

Aprender a utilizar el microscopio.

1.- Observar el tejido de una cebolla.

PASOS PARA ELABORAR UNA LINEA DEL TIEMPO