Propuesta sexualidad Colegio Santo Domingo

Proyecto de Sexualidad.
PROPUESTA
DE
SEXUALIDAD
PARA
INFANCIA
MEDIA,
PBERES
ADOLESCENTES; ESTUDIANTES DEL COLEGIO SANTO DOMINGO BILINGE

ENTRE LOS GRADOS DE 1 A 11 PARA EL SEGUNDO PERIODO DEL AO 2015.
LAVAO HINCAPI JEISSON ANDRS,

QUINTERO RODRIGUEZ SEBASTIAN DANIEL,
SNCHEZ GONZLEZ YEDY TATIANA.
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
PROYECTO DE SEXUALIDAD
PROGRAMA DE PSICOLOGA
BOGOTA.D.C
2015.
1
Propuesta de Sexualidad para Infancia Media, Pberes y Adolescentes; Estudiantes del

Colegio Santo Domingo Bilinge entre los grados de 1 A 11 para el segundo periodo del
ao 2015.
Presentado por:
Lavao Hincapi Jeisson Andrs
Quintero Rodriguez Sebastian Daniel
Snchez Gnzlez Yedy Tatiana
Presentado a:
Maria Cristina Cuevas
Asesora
Paula Andrea Suarez Ramirez
Orientadora Escolar
Universidad Cooperativa de Colombia

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
Proyecto de Sexualidad
Programa de Psicologa
Bogota.D.C
2015.Tabla de contenido
Pgina
1. Resumen.. 04
2. Descripcin General. 05
2.1 Situacin del contexto.
2.2 Estado actual.
2.3 Estado deseado.
3. Diagnstico. 09
4. Justificacin. . . 11
5. Objetivos.. 13
5.1 Objetivo General.
5.2 Objetivos Especficos.
6. Marco Terico.. 14
7. Marco Metodolgico 23
8. Matriz de Procedimiento Bsica Primaria. .. 25
8.1 Primera Fase.
8.2 Segunda Fase.
8.3 Tercera Fase.
9. Anlisis de Resultados Bsica Primaria... 55
10. Conclusiones Bsica Primaria.. 65
11. Matriz de Procedimiento Bsica Secundaria. . 67
11.1 Primera Fase.
11.2 Segunda Fase.
11.3 Tercera Fase.
12. Anlisis de Resultados Bsica Secundaria... 104
13. Conclusiones Bsica Secundaria. .109
14. Anexos Bsica Primaria 110
15. Anexos Bsica Secundaria. . 117
16. Bibliografa... 146
Propuesta de sexualidad para infancia media, pberes y adolescentes; estudiantes del

colegio Santo Domingo Bilinge entre los grados de 1 a 11 para el segundo periodo del
ao 2015.
Resumen
La siguiente propuesta tiene como prioridad, aportar a la formacin integral de los
estudiantes de 0 a 11 del colegio Santo Domingo Bilinge frente a los conceptos bsicos
que engloba la sexualidad, desde la educacin sexual integral y amplia, para ello se tiene en
cuenta el desarrollo evolutivo de los estudiantes; se construye entonces la propuesta de
sexualidad en pro de fortalecer las necesidades que manifiesta la institucin las cuales,
sern abordadas mediante tres fases en las que se divide la propuesta, todo esto estar
ligado a la filosofa, la misin, la visin y las dimensiones que como tal tiene el Colegio
Santo Domingo Bilinge (espiritual, socio-afectiva, cognitiva, comunicativa, corporal y
esttica). De esta manera se pretende realizar aportes a la construccin de ese ser humano
integral, siendo ste el protagonista de las actividades
psicoeducativas, privilegiando
metodologas participativas en las que el aprendizaje vivencial es la herramienta, que

permite interiorizar el conocimiento explorado durante la implementacin de la propuesta y
sus diferentes fases.
Adems, est la evaluacin y calificacin de cada fase implementada como una
herramienta adicional que da cuenta de la interiorizacin del conocimiento por parte de los
estudiantes, dicha evaluacin permite aportes a la construccin integral del concepto de
sexualidad acorde al desarrollo estructural de la propuesta. Asimismo se espera encontrar
reciprocidad en el proceso de implementacin de la propuesta, del aprendizaje vivencial y
la participacin activa.
Finalmente, se propone la construccin de una cartilla para la institucin que
contenga lo trabajado durante la implementacin de la propuesta de sexualidad; con esto se
hace un intento por dar continuidad a la misma y a su vez, integrar los conocimientos en los
estudiantes del Colegio Santo Domingo frente a la sexualidad
DESCRIPCIN GENERAL.
Marco Institucional.
Situacin del contexto.
El colegio Santo Domingo Bilinge se describe como
Una institucin Bilinge Nacional, de educacin preescolar, bsica y media; con
carcter acadmico y nfasis en agroindustria, sistemas e ingls. Educamos para la vida,
por medio de nuestro Modelo Pedaggico Humanista, que opera a travs de una
administracin concertada, para formar al ser humano integral, reconociendo sus seis
dimensiones: espiritual, socio afectiva, cognitiva, comunicativa, corporal y esttica.
Certificamos nuestra gestin bajo el modelo EFQM en el nivel comprometidos con la
excelencia, lo cual garantiza el cumplimiento de la aplicacin de la pedagoga conceptual
como metodologa cognitiva, el fortalecimiento de la inteligencia emocional como
metodologa socio afectiva, el proyecto de vida y los centros de inters como estrategia
volitiva y la investigacin, el bilingismo y la articulacin con la educacin superior, como
estrategia prospectiva. De esta manera formamos al estudiantes dominguista, como
analista simblico con mentalidad productiva (Bilingue, 2015, pg. 18)
Esto hace referencia a la misin del colegio, con base en ello se nutren todos los
programas y proyectos a nivel interno y por ende, tiene una repercusin fuerte en la
propuesta actual a desarrollar, por otro lado se tiene en cuenta los objetivos a nivel general
de la institucin, los cuales se encuentran plasmados en la visin, la que resulta ser un
elemento gua, en el anlisis del contexto actual del colegio.
El colegio Santo Domingo Bilinge, se proyecta como una institucin interactiva
y multicultural, que responda a las exigencias del mundo globalizado en bsqueda del
bienestar del ser humano. La meta a corto plazo se concentra en la ampliacin de nuestra
planta fsica cumpliendo los estndares de la PMEE y la dotacin completa para la
educacin por nfasis, igualmente el fortalecimiento del currculo transversal bilinge y la
consecucin del nivel muy superior de las pruebas SABER once. A mediano plazo nos
proponemos liderar a nivel nacional la praxis humanista, la aplicacin de la metodologa
conceptual, natural y constructivista; centrando nuestro ejercicio pedaggico en el
individuo, a travs de la enseanza de los instrumentos de conocimiento, operaciones
5
intelectuales y la conceptualizacin de la aplicabilidad de los mismos en espacios reales de
la vida diaria, acompaado de una transversalidad del manejo de la segunda lengua: Ingls,
para el cincuenta por ciento de las reas del plan de estudios de cada uno de los niveles
escolares. Consolidaremos adems, el Bachillerato Acadmico Bilinge (por medio de la
implementacin progresiva de pruebas internacionales), con modalidad acadmica y nfasis
en Agroindustria, Ingls o Sistemas. A largo plazo, nuestros retos son implementar el
desarrollo de estudios acadmicos a nivel universitario y obtener el reconocimiento
nacional como uno de los mejores cien colegios del pas. (Bilingue, 2015, pg. 18)
En este mbito es de suma importancia para la propuesta, resaltar el espacio que

abre la institucin para la formacin del individuo, acentuando en el nfasis humanista
centrado en el estudiante y a su vez, en cada una de las reas que lo comprende, para ello se
destaca la practicidad de los conocimientos, de modo tal que puedan ser aplicados, no slo
al mbito acadmico sino tambin a su formacin a nivel personal, logrando un ptimo
desenvolvimiento en el desarrollo de su vida diaria, lo que por consiguiente se encuentra
enteramente ligado al rea psicosexual y afectiva y, que adems hace parte de la filosofa de
la institucin
La institucin busca formar un hombre conciente de su existencia en la realidad
crtico y capaz de responder a las exigencias de las ciencias, tcnica y tecnolgica en un
ambiente democrtico y justo que le permite desarrollar sus valores libremente . Debe
comprometerse en la transformacin cultural, social, histrica y poltica,

aprendiendo competencias bsicas que le permita articular la escuela con el sector
productivo. El Colegio ofrece un ambiente favorable a la vivencia cristiana y un
medio propicio para el dilogo entre el saber humano y la fe a fin de lograr la
integracin de ese saber a la luz del mensaje de Dios. El colegio para el tercer
milenio trabaja cuatro dinamizadores fundamentales: la instruccin, la formacin, la
especializacin y la profesionalizacin articulados para los tres ejes: ingls,
agroindustria y sistemas. (Bilingue, 2015, pg. 17)
La ubicacin del colegio es en el barrio lucerna y Carvajal, est conformado actualmente
por 1218 estudiantes, de los cuales 92 pertenecen al nivel de preescolar, 390 a la bsica
primaria, 532 a la bsica secundaria y 204 a la media; 49 profesores y 6 directivos.
6
Estado Actual.
El Colegio Santo Domingo Bilinge cuenta con un proceso psicoeducativo de sexualidad
en proceso de implementacin, hay un inters por comenzar a fortalecer dichos procesos
con todos los estudiantes, en parte para dar cumplimiento a la normatividad del ministerio
de educacin y tambin, para tener una participacin en la construccin de un ser integral
que se orienta y cuida de su sexualidad, para ello existe la estructura de una propuesta que
vincula a todos y cada uno de los estudiantes del Colegio; en general la institucin
manifiesta tener la necesidad de implementar ste conocimiento de modo tal, que comience
a fortalecerse la comprensin terica y el aprendizaje significativo, en cuanto a la
promocin y prevencin de la sexualidad. Por consiguiente, se hacer reiterativa la
necesidad de generar un espacio psicoeducativo, que propicie la comprensin de aspectos
socio afectivos, emocionales y axiolgicos entre otros, ligados al desarrollo de la
sexualidad.
Adicional a ello es importante resaltar que el Colegio Santo Domingo Bilinge es
un colegio mixto, catlico, con estudiantes de 3 a 17 aos aproximadamente, aspecto que
resulta relevante para la implementacin y aplicacin del proyecto, actualmente no se
evidencia algn tipo de problemtica que requiera intervencin, por el contrario, se busca
fortalecer procesos que van acorde al perfil del estudiante dominguista, en este caso la
sexualidad responsable.
Estado Deseado.
Al analizar el estado actual del Colegio Santo Domingo Bilinge se propone una serie de
estrategias en pro de intervenir y fortalecer la promocin de una sexualidad responsable,
informada y basada en los valores, las nuevas dinmicas propuestas se llevarn a cabo
mediante talleres que buscan acoger diversos temas que engloba la sexualidad, asimismo
resignificar el concepto mediante una accin psico orientadora y formativa.
Principalmente se busca ahondar en el concepto de sexualidad desde la construccin
y fortalecimiento de valores como la responsabilidad, el respeto y la autoformacin,
adicional a ello se realiza un proceso que vincula diversos auto-esquemas como el autoreconocimiento, autocuidado, autoestima y auto-concepto mediante ello se pretende
generar estrategias que permitan realizar la toma de decisiones acorde al ciclo vital.
De este modo se pretende dar respuesta a la necesidad anteriormente planteada, de
forma tal que genere un cambio en la toma de decisiones del estudiantado frente a su
sexualidad, teniendo en cuenta la necesidad de los estudiantes en cuanto a cuestionamientos
y dudas durante su desarrollo, para generar un mayor acercamiento en el mbito de la
sexualidad, la iniciacin del cambio progresivo que frente al desarrollo fsico y psicolgico
que se vincula con la sexualidad; finalmente se busca la apropiacin del estudiante como
ser humano integral que vincula su sexualidad a su vida profesional, personal y familiar,
reconoce riesgos y fomenta el autocuidado de s.
La finalidad del proyecto es fomentar en el espacio educativo, el desarrollo de una
sexualidad sana y responsable, ya que no es indisoluble de la condicin humana y su
relacin directa con las esferas de la personalidad, es imprescindible asumir en nuestro rol
de practicantes de psicologa en el campo educativo el papel orientador, que acompaa el
desarrollo de una sexualidad ms tranquila, para ello es de vital importancia propiciar
escenarios que faciliten guiar al estudiantado hacia el reconocimiento de su sexualidad y, a
formar una visin integral y socio constructiva de su sexualidad.
DIAGNSTICO.
El marco de necesidades institucionales se esclarece bajo una observacin previamente

realizada por la institucin, la cual se va a tomar como fundamento para la modificacin y
aplicacin del presente trabajo, es decir que el presente proyecto parte de la propuesta
institucional de fortalecer aspectos relacionados con el desarrollo de una sexualidad
responsable, basada en los valores y la toma de decisiones, es como requisito para el
proyecto a desarrollar fortalecer y ampliar el concepto de sexualidad desde la afectividad y
el relacionamiento con el otro.
Es importante resaltar que en primer momento el proyecto de la prctica est
situado bajo el requerimiento de la institucin, teniendo como marco referente la
multiplicidad de aspectos a mejorar en la comunidad estudiantil frente al tema de
sexualidad; para la institucin mantener el marco terico y prctico del proyecto en los
parmetros de la filosofa del Colegio es sumamente relevante, es reiterativa la necesidad
de formar un estudiante integral, educado para la vida, capaz de asumir cada una de sus
reas personal, familiar, acadmica y social como parte importante de su vida, de este
aspecto parte la importancia de fortalecer la sexualidad durante el desarrollo del ciclo vital.
El Colegio Santo Domingo es una institucin comprometida en la prevencin y
promocin de factores que engloban el concepto de sexualidad de forma tal, que se
comience a construir en el estudiantado un auto-reconocimiento frente a la sexualidad
condensado bajo los parmetros de la afectividad y los valores, para ello la institucin
requiere que el proyecto preste atencin a la dimensin biolgica, fsica, psicolgica,
sociocultural y tica como los cimientos que permiten la construccin de un ser humano
integral.
Para el abordaje como tal del diagnstico se tiene en cuenta la charla con el Seor
Rector Flabio Burbano y la Psicloga de la institucin Paula Andrea Suarez Ramirez, los
cuales manifiestan de forma verbal lo anteriormente planteado como la necesidad de la
institucin, se puntualiza en la construccin de una sexualidad sana, responsable y centrada
en la afectividad y la relacin con el otro, asimismo en pro del fortalecimiento de la misma
9
temtica se propone realizar el proyecto en tres fases, las cuales permitan reforzar
progresivamente el proceso y permita una mirada ms amplia de la sexualidad.
10
JUSTIFICACIN.
Inicialmente la propuesta de sexualidad se gener a partir de un previo inters de abordar
esta temtica por la institucin educativa, generando
un documento previo que fue
suministrado a los practicantes con el fin de fortalecerlo y llevarlo a la prctica en la

institucin educativa. Uno de los ejes fundamentales que justifica la construccin de la
propuesta de sexualidad es la necesidad de la institucin por responder a los lineamientos
gubernamentales del Ministerio de Educacin Nacional, formacin y desarrollo integral de
los estudiantes que argumentan su inters por el abordaje del tema de la sexualidad
mencionando: El Programa de Educacin para la Sexualidad y Construccin de
Ciudadana es una iniciativa del M.E.N y (UNFPA), cuyo propsito Contribuir
al
fortalecimiento y desarrollo de proyectos pedaggicos de educacin sexual, ciudadana y

ejercicio de los derechos humanos. (Ministerio, 2008).
Adems del acompaamiento y cobertura de
leyes en la poltica colombiana
como: Ley 115 de Febrero 8 de 1994, Decreto reglamentario 1860 de Agosto 3 de 1994,
Artculo 36, Resolucin 3353 de 1993, Leyes 1098 de noviembre 8 de 2006, 1146 del
2007, 1257 del 2008, 1336 de 2009; el Decreto 2968 del 2010 Entre otros que facilitan
ejercer a nivel nacional la apertura de programas educativos que promuevan y garanticen la
formacin para el ejercicio responsable y autnomo de la sexualidad.
Dentro de la importancia social del proyecto en desarrollo, se tiene presente el

papel fundamental que ejerce a familia, amigos, la formacin escolar, principios, valores y
creencias a las cuales se encuentran vinculados respecto al tema de la sexualidad los
estudiantes Dominguistas. Teniendo en cuenta que cada cultura establece unas
normatividades con el fin de regular y controlar el comportamiento sexual de sus
miembros, donde igualmente se definen el
rol sexual que proporciona una imagen
determinada teniendo presente la diversidad de gnero en la actualidad, y que termina

convirtindose en un insumo que se apropia llegando a ser parte de la personalidad de los
11
individuos; como lo menciona Castillo Ortiz El comportamiento sexual funciona como

una forma de comunicacin social, pues a travs de l podemos expresar afecto, amor, odio,
clera, insatisfaccin, deseo y necesidad entre otras emociones, sentimientos y sensaciones.
Por lo que el papel de psiclogo est presto a regular las diferentes situaciones que se
desencadenan a partir del abordaje de este tema en un espacio educativo y a facilitar el
aprendizaje de un manejo sano de la sexualidad en los estudiantes.
Una de las razones de lo imprescindible de abordar la sexualidad en el campo
disciplinar de la psicologa es, el concepto que puede llegar a recrear un ser humano de s
mismo ya que est ligado estrechamente al vivir y sentir de su sexualidad, y es esta misma
relacin de la que emerge sus sentimientos de auto estima, auto conocimiento, y auto
imagen, y que a su vez inciden en la identidad del sujeto y en las formas en las cuales el
establezca sus relaciones sociales en su contexto cotidiano. Por tal razn abordar desde la
psicologa el tema de sexualidad en el colegio santo domingo, facilitara inicialmente un
espacio de aprendizaje sobre diversos temas de la sexualidad, que se ajustan a los inters
de los estudiantes as como a los intereses de formacin integral de la institucin;
guardando las proporciones del tiempo y el espacio que se tienen a disposicin en el
ejercicio de la prctica profesional, para profundizar en el desarrollo de las temticas.
Adems se realizara una propuesta de construccin de una cartilla de sexualidad, que
facilite estrategias terico y prcticas a los siguientes practicantes de psicologa o
profesionales de la institucin educativa en beneficio de la comunidad estudiantil
principalmente para abordar el tema de la sexualidad en las aulas de clase
12
13
OBJETIVOS.
Objetivo general.
Brindar estrategias metodolgicas que le permita a directivos, profesores, o posibles
practicantes
de psicologa en la institucin, herramientas para trabajar el tema de la
sexualidad con la comunidad estudiantil, por medio de una cartilla de sexualidad elaborada
por los practicantes de psicologa en el transcurso de la prctica profesional de psicologa
educativa. Con la finalidad de fortalecer
la formacin y desarrollo integral de los
estudiantes en el tema de sexualidad, en el colegio privado bilinge Santo Domingo en la

ciudad de Bogot.
Objetivos especficos.
Desarrollar talleres sobre el tema de la
sexualidad desde una perspectiva
biopsicosocial en las aulas de clase.
Elaborar una cartilla de sexualidad teniendo como esquema general tres fases de
duracin, (junio julio /Agosto septiembre/ Octubre Noviembre.) que contendr
talleres y temticas a trabajar por grados acadmicos en el Colegio Santo Domingo.
14
MARCO TERICO.
La presente propuesta se sustenta bajo la iniciativa creciente del ministerio de educacin de

crear programas en las instituciones educativas, para abordar temas alusivos a la sexualidad
siendo esta una iniciativa apoyada por la UNFPA.
El Programa de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana es una
iniciativa del Ministerio de Educacin Nacional y el Fondo de Poblacin de las Naciones
Unidas (UNFPA), cuyo propsito es contribuir al fortalecimiento del sector educativo en la
implementacin y la sostenibilidad de una poltica de educacin para la sexualidad, con un
enfoque de ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos (educacion &
UNFPA, 2007, pg. 2).
En Colombia se ha trabajado tiempo atrs en estrategias de abordaje frente al tema

de la sexualidad, hitos histricos como los ocurridos en 1990 y 1994 en donde se determin
que la informacin sobre el tema de la sexualidad, era la mejor solucin para que los
jvenes adquirieran cierta madurez a la hora de tomar decisiones. Segn el documento del
ministerio de educacin
El desarrollo de polticas en educacin y salud sexual y reproductiva en Colombia se basa
en los compromisos adquiridos por el pas en el marco de las conferencias internacionales
al respecto y en las leyes nacionales vigentes. As, la Conferencia mundial sobre educacin
para todos (Jomtien, Tailandia, marzo de 1990) declar el derecho de los hombres y las
mujeres de todas las edades a la educacin y expuso la necesidad de transformar los
sistemas para alcanzar una educacin de calidad y superar la falta de equidad y de
oportunidades. Por su parte, la Conferencia internacional sobre la poblacin y el desarrollo
(CIPD), celebrada en El Cairo (Egipto) en septiembre de 1994, consider la salud y la
educacin como prioridades para el Programa de accin de todos los pases y determin
que una solucin efectiva deba basarse en informacin y servicios que ayudaran a los
jvenes a alcanzar un grado de madurez necesario para tomar decisiones responsables,
comprender su sexualidad y protegerse contra los embarazos no deseados, las
enfermedades de transmisin sexual y otros riesgos asociados a la salud sexual y
reproductiva (educacion & UNFPA, 2007, pg. 4).
15
Continuado por esta misma lnea Colombia sigo trabajando en el desarrollo del tema
de la educacin sexual, mediante la implementacin de leyes y resoluciones que
permitieran la consolidacin de una educacin integral frente al tema de la sexualidad. En
este contexto, el Ministerio de Educacin Nacional expidi la resolucin 3353 de 1993,
fundamento del Proyecto Nacional de Educacin Sexual (PNES) formulado en ese mismo
ao. Es interesante sealar al respecto que ese Proyecto nacional acogi la concepcin de
educacin sexual como proyecto pedaggico que se desarrolla transversalmente en todo el
plan de estudios (educacion & UNFPA, 2007, pg. 4).
A travs de la concepcin de la educacin sexual como un proyecto pedaggico que
deba ser acogido por el plan de estudios de las instituciones educativas, se vea el inters
por generar polticas que velaran por el desarrollo integral del ser humano, desde sus
diferentes esferas vitales permitiendo as una libre exploracin y desarrollo de s mismos.
Lo que permito
Posteriormente, la ley 115 de 1994, general de educacin ratific, en el artculo 14, literal
e), la obligatoriedad de la educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las
necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad. El decreto
reglamentario 1860 del 3 de agosto de 1994 establece en el artculo 36 que: la enseanza
prevista en el artculo 14, se cumplir bajo la modalidad de proyectos pedaggicos. La
intensidad horaria y la duracin de los proyectos se definirn en el respectivo plan de
estudios. (educacion & UNFPA, 2007, pg. 5).
En 1994 ya se vea como el concepto de la diversidad se vena desarrollando por

medio de la ley 115, la cual imparta un claro concepto de inclusin frente a las necesidades
que cada persona presentara frente a su sexualidad, desde las instituciones educativas y sus
planes educativos.
Luego, en 1999, el Ministerio de Educacin Nacional en compaa del UNFPA desarroll el
Proyecto de Educacin en Salud Sexual y Reproductiva de jvenes para jvenes. Ms
recientemente, en 2003, el gobierno nacional, con el apoyo de la misma entidad y por
16
medio del Ministerio de la Proteccin Social, que integra los sectores de salud y trabajo,
hizo pblica la Poltica nacional de salud sexual y reproductiva. (educacion & UNFPA,
2007, pg. 5).
Se evidencia como en Colombia se han implementado diferentes estrategias,

proyectos, normas, resoluciones y leyes, que apuntan a la consolidacin de una educacin
integral que brinde las herramientas necesarias para que los jvenes
desarrollen
competencias para la vida, desde la apropiacin de conocimientos, capacidades, actitudes y

disposiciones destinados a la formacin de sujetos activos de derechos (educacion &
UNFPA, 2007, pg. 5)
Al abordar el tema de sexualidad lo primero que debe hacer es tener claridad frente
al mismo concepto, ya que a la hora de hablar de sexualidad con los jvenes en la mayora
de los casos tienden a confundir sexualidad con sexo; la sexualidad no solo remite al acto
sexual o coital fsico, la sexualidad es la manera como nos vemos, describimos y
valoramos como mujeres o como hombres y es un aspecto esencial de nuestra
personalidad. (social, nacional, & unidas, 2011, pg. 16).
Este concepto abarca varios aspectos que los jvenes no consiguen reconocer a la
hora de hablar de sexualidad, no logran comprender la amplitud de la sexualidad en sus
vidas, lo que termina por reducir este concepto a la parte fsica y biolgica, que aunque es
relevante remitirse a ella no solo est sujeta a esta parte.
La sexualidad se fundamenta en la biologa, porque es a partir de la apariencia de nuestro
cuerpo que se nos asigna el sexo al cual pertenecemos. Esto es, desde el nacimiento se va
configurando nuestra sexualidad, a medida que crecemos, a travs de la interaccin con el
entorno. La manera como cada persona define su sexualidad vara de una cultura a otra y
cambia segn la poca histrica en que se viva (social, nacional, & unidas, 2011, pg. 16).
Desde esta perspectiva ya se toma en cuenta a la persona como un ser integral que se nutre
desde la parte biolgica, para a la formacin de la identidad que desde el entorno social y
el contexto cultural contribuye, a la construccin
consiente.
17
de una
sexualidad cada vez ms
Verse a s mismo como un ser sexuado, reconocer la propia orientacin sexual, aceptar los
cambios sexuales y establecer apegos romnticos o sexuales, son aspectos que acompaan a
la adquisicin de la identidad sexual. La conciencia de la sexualidad es un aspecto
importante de la formacin de la identidad, que afecta de manera profunda las relaciones y
la imagen que uno tiene de s mismo (Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010, pg. 395)
La sexualidad hace parte de nuestras vidas siendo un factor importante en varios contextos
en los que nos movemos, a partir de ella desempeamos roles en la sociedad como
hombres y mujeres consientes de la propia identidad. La sexualidad es algo importante en
nuestras vidas. Ser sexual hace parte de la naturaleza humana, es una dimensin importante
de nuestra personalidad. Si bien la sexualidad no lo es todo, es parte vital de nuestra
totalidad como ser bio-psico-social (Ortiz, y otros, 2006, pg. 10).
La sexualidad puede ser trabajada desde las distintas etapas por la cuales a pasan
los nios durante su desarrollo, lo que permite abordar distintos aspectos de la sexualidad
en
cada etapa del ciclo evolutivo, desde la parte fsica con los adolescentes y todos
cambios por los cuales pasa su cuerpo, hasta la parte afectiva en el reconocimiento y el
autocuidado en la niez; de esta manera se trata de aglomerar un concepto integral de
sexualidad.
Durante la niez media, la velocidad del crecimiento se reduce de manera considerable, sin
embargo, si bien los cambios que ocurren da tras da no son tan evidentes, su suma
establece una diferencia sorprendente entre los nios de seis aos, que todava son
pequeos, y los de 11, muchos de los cuales empiezan a parecerse a los adultos (Papalia,
Wendkos, & Feldman, 2010, pg. 284).
La niez media comprende las edades entre los 7 y 12 aos de edad en donde los
nios se enfrentan a cambios fsicos, motores y cognoscitivos, los cuales afectan de forma
diferente a cada nio en varios aspectos de su vida, como la familia, el colegio y sus pares.
De acuerdo con Piaget, ms o menos a los entre los siete y los doce aos los nios entran en
la etapa de las operaciones concretas en la que pueden realizar operaciones mentales, como
el razonamiento, para resolver problemas concretos (reales). Los nios piensan de manera
18
lgica porque ya son capaces de considerar mltiples aspectos de la situacin (Papalia,
Estas etapas son importantes a la hora de abordar temas relacionados con la

sexualidad pues al tener claro que tipo de razonamiento tiene el nio, se pueden plantear
distintas estrategias que permitan un experiencia satisfactoria de aprendizaje, mediante la
ldica, el juego y actividades que lleven al nio a la interiorizacin de conceptos. Cuando
pensamos en propuestas que apuntan a generar aprendizajes de tipo cognitivo, entendemos
que el suministro de informacin cientficamente validada, acorde a cada etapa del
desarrollo, es fundamental (Mirta., 2009, pg. 12).
Con respecto al plano de la afectividad, consideramos que, desde la escuela, es posible
trabajar para desarrollar capacidades emocionales como la solidaridad, la empata, la
expresin de los sentimientos en el marco del respeto por los y las dems. Este aspecto
puede resultar novedoso, ya que, habitualmente, los aspectos emocionales fueron poco
abordados desde la escuela tradicional. De alguna manera, se daba por sentado que se
trataba de cuestiones que se aprendan espontneamente, con la madurez que va brindando
la experiencia (Mirta., 2009, pg. 12)
Luego de hacer un breve exploracin por la niez media es necesario entrar a

evaluar la siguiente etapa del ciclo evolutivo, la pubertad
una de las etapas ms
significativas en el desarrollo de las personas, pues durante esta etapa el nio atraviesa por
muchos cambios que lo llenan de dudas y preocupaciones, ya que su cuerpo est cambiando
de manera drstica.
Un cambio fsico importante es el inicio de la pubertad, el proceso que lleva a la madurez
sexual o fertilidad, es decir, la capacidad para reproducirse. Tradicionalmente se crea que
la adolescencia y la pubertad empezaban al mismo tiempo, alrededor de los 13 aos, pero,
como veremos en algunas sociedades occidentales los mdicos han comprobado que los
cambios puberales tienen lugar mucho antes de los 10 aos (Papalia, Wendkos, & Feldman,
2010, pg. 354).
Al tratar el tema de la pubertad se ha de tener en cuenta que muchos de los nios

tendrn muchas dudas frente al tema, pero no expresaran de manera abierta estas dudas
pues temern ser sealados o juzgados por sus pares, es importante hablar de los cambios
19
fisiolgicos que en esta etapa ocurren ya que esta informacin ser esencial, para los nios
que estn atravesando por esta etapa y que no sepan que hacer o a quien recurrir. Los
cambios biolgicos de la pubertad, que sealan el final de la niez, incluyen un rpido
crecimiento de estatura y peso, cambios en las proporciones y formas corporales, y la
adquisicin de la madurez sexual (Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010, pg. 356)
La pubertad es uno de los procesos vitales que nos facilitan adquirir mayor conciencia de
nuestro cuerpo y de lo que significa ser mujer u hombre. Los cambios biolgicos que se
experimentan en este perodo nos llevan a plantearnos por primera vez la pregunta Quin
soy yo? Responder a este interrogante es una de las tareas ms importantes del desarrollo.
De las respuestas que demos a esta pregunta dependen muchas de las decisiones que
tomamos desde ese momento. (social, nacional, & unidas, 2011, pg. 16)
La pubertad hoy en da se est dando de manera ms temprana que antes, en la actualidad,

los cambios que anuncian la pubertad suelen empezar a los ocho aos en la nias y los
nueve en los varones (Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010, pg. 357). Esto a menudo
requiere periodos ms largos de educacin con los nias y nias, que se enfrentan a
cambios fsicos y hormonales sin ninguna preparacin.
Dando continuidad al ciclo evolutivo llegamos a la adolescencia la etapa ms
cuestionada por la sociedad adulta, pues siempre se le han atribuido caractersticas
negativas como rebelda, vandalismo y vagancia.
En las sociedades modernas, el paso de la niez a la adultez no se distingue por un nico
suceso, sino por un largo periodo conocido como la adolescencia, una transicin del
desarrollo que implica cambios fsicos, cognoscitivos, emocionales y sociales, y que adopta
distintas formas en diferentes escenarios sociales culturales y econmicos. (Papalia,
Wendkos, & Feldman, 2010, pg. 354)
Estos cambios cada vez parecen ser ms fuertes, visibles e incompresibles para la
sociedad adulta, la cual no logra controlar toda la energa y vigorosidad de la juventud en
pro de un bien social, por lo que muchas veces los adultos deciden censurar a los jvenes lo
cual que termina complicando la comunicacin generacional entre adolescentes y adultos.
20
Para que la comunicacin entre los adultos no resulte en algo conflictivo se podra optar por
tomar una postura ms integral, teniendo en cuenta que todas las personas en su ciclo
evolutivo han pasado por la adolescencia.
Recordar lo que nos pasaba y lo que sentamos cuando ramos adolescentes nos puede
ayudar a acompaar mejor a los chicos y las chicas en esta nueva etapa de sus vidas: cmo
nos sentamos cuando nuestros cuerpos se iban transformando? Qu dudas tenamos?
Nos animbamos a preguntar? De dnde sacbamos las respuestas? Cmo nos
llevbamos con nuestros padres y madres? (Marina, Hurrell, Lavari, & Zelaralln, 2011,
pg. 15)
Es fundamental mantener una comunicacin asertiva y afectiva con los adolescentes pues
estas son las mejores herramientas, que se les pueden brindar a los jvenes en esta etapa
que parece ser tan confusa y difcil para ellos,
la palabra de los adultos es muy importante para que los y las jvenes puedan valorarse y
apreciarse en su justa medida. No hay buenos y lindos y malos y feos. Cada uno es
lindo o linda por lo que es. Aceptar nuestro propio cuerpo es aceptarnos a nosotros mismos.
Ayudar a que entiendan y acepten este proceso es central para que se gusten y acepten tal
cual son (Marina, Hurrell, Lavari, & Zelaralln, 2011, pg. 17).
Con la llegada de la adolescencia en el ciclo evolutivo de los jvenes aparecen

nuevos conceptos que jugaran un papel determinante, en la vida de cada uno como hombres
y mujeres conceptos tales como la Identidad, Durante los aos de la adolescencia aparece
en escena la bsqueda de identidad, definida por Erikson como una concepcin coherente
del yo, compuesta por metas, valores y creencias con las que la persona establece un
compromiso slido (Papalia, Wendkos, & Feldman, 2010, pg. 390).
En la bsqueda de aquella identidad es donde aparece la confusin que muchos de
los adolescentes sufren, pues se quiere lograr una identidad propia adquiriendo ciertas
caractersticas atractivas adoptando posturas y roles sociales, que le permitan identificarse a
s mismo como parte de un grupo social.
21
Llegar a ser varn o hembra, lo que sera la identidad sexual, es fruto de un proceso que se
inicia en la etapa prenatal. Sin embargo, los genitales no necesariamente determinan la
identidad de gnero; vivirse como hombre o como mujer corresponde al concepto de
identidad de gnero que Espn y Rodrguez (1996) definen como la experiencia privada que
se deriva de nuestras caractersticas biolgicas y fisiolgicas y proporciona un sentido de lo
que es feminidad y masculinidad (Goi & Iglesias, 2011, pg. 4).
Para un adolescente en desarrollo la identidad de gnero resulta ser algo muy

importante pues la mayora de sus acciones, buscaran ratificar su masculinidad o feminidad
a partir de la adopcin de ciertas actitudes, que de manera social refuercen esta creencia.
Como bien lo dira Erikson, confrontar las crisis de identidad frente a la confusin de
identidad, o identidad frente a confusin de roles, de modo que pueda convertirse en un
adulto nico con un coherente sentido de yo y un rol valorado en la sociedad (Papalia,
Vale la pena aclarar que esta bsqueda de la valoracin social no debe ser mal
interpretada llevando a los jvenes a un encasillamiento, de lo que deben convertirse siendo
hombres y mujeres socialmente aceptados, es aqu en donde los roles y estereotipos de
gnero deben ser entendidos como factores no causales ni determinantes, a la hora de
referirse a forma de ver o entender a un hombre o una mujer.
Una de las maneras bsicas en que las sociedades codifican este nfasis en el gnero es a
travs de los roles de gnero. Un rol de gnero es un conjunto de normas, o expectativas
culturalmente definidas, que precisan la manera en que las personas de un gnero deben
comportarse. Un fenmeno relacionado de manera cercana es el estereotipo, que es una
generalizacin acerca de un grupo de personas (por ejemplo, los hombres) que las distingue
de otras (por ejemplo, las mujeres) (Hyde & DeLamater, 2003, pg. 335)
La educacin formara parte fundamental en el desarrollo de los jvenes pues es

mediante esta que se lograra encaminar, a las futuras generaciones en la construccin de
una sociedad sin etiquetas o estereotipos, lo cual implicara
Crear en la persona un sistema de conocimientos, valores, actitudes y formas de conducta
que coadyuven al desarrollo de los lmites tico-morales en los que se sustentan los modos
22
de vida y de relacin de la sexualidad,
propios y ajenos sobre bases de respeto,
cooperacin y equidad (Cueto, y otros, 2011, pg. 21).
Siendo esto un ideal que se pretende alcanzar a largo plazo en una sociedad donde la
educacin sobre la sexualidad, sea primordial para nuestros nios y adolescentes pues solo
a travs de ella se podr formar, personas cada vez ms conscientes desde lo racional y lo
emocional. Entendido as
La Sexualidad sera el modo de vivirse, verse y sentirse como persona sexuada (calidad), el
modo o modos con que cada cual vive, asume, potencia y cultiva o puede cultivar el hecho
de ser sexuado. Sera una categora subjetiva en la que la referencia son las vivencias, lo
que cada cual siente. Por lo tanto, la sexualidad no es un instinto, sino un valor humano,
una cualidad, una dimensin, porque todas y todos somos sexuados como todos y todas
somos personas. Importa destacar que cada cual se va haciendo sexual, se va sexualizando,
es decir, notndose, vivindose, descubrindose, sintindose sexual, progresivamente,
evolutivamente. Y que no es obra puntual o esttica sino 3 fruto del rodaje y del vivir
(morales, Herrera, Garca, & ngel, 2009, pg. 18).
Entender y ver la sexualidad desde los valores implica asumir el hecho de que se
est inmerso en una sociedad en constante desarrollo, y por tal motivo en constante cambio
comprendiendo que la sexualidad cada vez puede ser abordada, desde manera ms abierta
en la educacin de nuestros jvenes.
La educacin de la sexualidad sana, plena, libre y responsable forma parte esencial del
proceso permanente de socializacin del ser humano en todas las etapas de su vida
personal, familiar, parental y social, encaminado a formar y desarrollar modos de conducta
sexual acordes a estas cualidades que solo se logran mediante la apropiacin sostenida por
un
sistema
de
conocimientos,
habilidades,
actitudes
valores
de
carcter
biosociopsicolgicos sobre la sexualidad, que favorecen un comportamiento comprometido

con su pleno disfrute, desde una perspectiva axiolgica, sintetizada en la libertad de
eleccin y la responsabilidad (Cueto, y otros, 2011, pg. 21).
23
MARCO METODOLOGICO.
Se empleara metodologas que privilegien la participacin del estudiante, por medio del
uso de ejercicios ldicos y herramientas audio visual como lo son: diapositivas, msica,
videos, carteleras, dibujos para colorear y representaciones escnicas, vinculadas al tema
de la sexualidad.
Metodologa
En el desarrollo del proyecto participa todos los estudiantes desde grado preescolar hasta
grado once, para ello se tiene en cuenta el proceso metodolgico y las siguientes pautas:
Cursos
Primera Fase
Segunda Fase
Primero
Reconocimiento
Tercera Fase
de Tipos de familia.
Habilidades sociales.
identidad los nios y

nias en su contexto
social.
Segundo
Reconocimiento
Corporal
en
Habilidades sociales.
Hago parte de un grupo.
la
infancia.
Tercero
Autocuidado
en
la Inteligencia
infancia.
Cuarto
Ciudadana.
emocional.
La Convivencia en la Aceptacin
primera infancia.
de Como me ven los otros.
cambios corporales en
la infancia.
Quinto
la pubertad etapa de Toma de decisiones
Prevencin
crecimiento
sexual.
abuso
responsabilidad.
Sexto
Sptimo
La pubertad, etapa de Auto-esquemas

crecimiento.
sexualidad.
Mi cuerpo mi esencia.
Tiempo de cambios. Reconocindome.

Cambios
fsicos
psicolgicos
24
y Auto reconocimiento.
durante
la adolescencia.
Octavo
Lenguaje
corporal, Identidad de gnero y Riesgos
emociones
bsicas rol de gnero social.
frente
la
salud.
(miedo, ira, tristeza,

alegra)
comunicacin
asertiva.
Noveno
Enfermedades
transmisin sexual.
de Planeando
mi Afectividad
sexualidad y mi vida.
sexualidad responsable
en la adolescencia.
Decimo
Imaginarios de vida.
Sentimientos
y Afectividad y tipos de
etiquetas sociales.
Once
Acercndonos
nuestra sexualidad.
a Comunicacin
afectiva
adolescencia
25
en
amor.
Intimidad
la futuro.
afectiva
MATRIZ DE PROCEDIMIENTO.
PRIMARIA.
Primera fase
Grupo: Primero
Tema: Reconocimiento de identidad los nios y nia en su contexto social.
Objetivo:
Facilitar la comprensin en los nios acerca de sus emociones, sentimientos y conductas,

que los identifican, por medio de una breve encuesta.
Actividad: Conocindome
Procedimiento/descripcin para su desarrollo:
1. El practicante de psicologa da a cada participante el formato (Anexo No. 1) para que lo

conteste en forma individual.
2. Una vez que han contestado el cuestionario, practicante de psicologa hace una reflexin
sobre lo que comnmente contestan los nios cuando se les hacen esas preguntas en
diferentes contextos para conocer como nos presentamos a los dems.
3. El practicante de psicologa en sesin plenaria provoca comentarios en grupo por
voluntarios que quieran aportar sus respuestas.
4. El practicante de psicologa puede guiar los comentarios a travs de las siguientes
preguntas:
Qu dificultades tuvieron al llenar el cuestionario?
Qu pregunta fue la ms fcil o la ms difcil?
Cmo se sintieron al contestarlo?
5. El practicante de psicologa gua un proceso para que el grupo analice, como se puede
aplicar lo aprendido en su vida, para fomentar un aprendizaje practico en el contexto social
inmediato del infante.
Tiempo:
40 minutos
Recursos:
26
Hoja de taller (28 copias)

lpiz, bolgrafo
Resultados:
Se encontr que los nios y nias, tuvieron un aprendizaje acerca del reconocimiento de sus
emociones, sentimientos y conductas que
est constituyendo su identidad, la nica
dificultad que se encontr en la mayora del grupo fue (mencionar algo que como nios
quisieran pero les diera miedo pedir), ya que finalmente no sentan que les ocurriese en su
cotidianidad , las preguntas en su mayora se les facilitaron responderlas, y mencionan
haberse sentido cmodos con el taller aplicado, y lo el aprendizaje que se obtuvo a travs
del mismo.
27
Grupo: Segundo
Tema: Reconocimiento Corporal en la infancia
Objetivo:
Facilitar el aprendizaje del infante respecto a la conciencia corporal y su autocuidado, por

medio de la escenografa de un cuento a cargo del practicante de psicologa asignado en el
aula.
Actividad: La pelea del cuerpo
1. Se da inicio al tema con una contextualizacin del psiclogo practicante sobre el cuidado
del cuerpo.
2. Se realiza una dramatizacin por parte del practicante de psicologa a cargo sobre el tema
3.
4.
del cuento.
Se Facilita un proceso reflexivo con los infantes sobre tema tratado en el cuento
El psiclogo practicante cierra con unas preguntas orientadoras sobre el cuento las cuales
son:
Qu fue lo que ms le gusto del Cuento?
Crees que es importante respetar el cuerpo propio y el de los dems?
Qu sucede si no cuido mi cuerpo?
Tiempo:
60 minutos
Recursos:
Parlante para proyeccin de sonidos durante el cuento.
Resultados:
28
Se logr un proceso de aprendizaje, con respecto a temas como el autocuidado, respeto,

prcticas saludables para el desarrollo idneo del cuerpo, al igual que la generacin de una
conciencia de cuerpo por medio de la pregunta orientadora acerca de la importancia de
respetar el cuerpo propio y el de los dems y finalmente las consecuencias que se derivan
de un mal cuidado del cuerpo.
29
Grupo Tercero
Tema: Autocuidado en la infancia
Objetivo:
Promover el autocuidado en los nios y nias para que se responsabilicen de sus propias
acciones frente a su salud y la de los dems.
Actividad: Mi cuerpo social
Procedimiento/descripcin para su desarrollo
1. Se brindara a los nios y nias el dibujo de un cuerpo, el cual debern por medio de una
flecha relacionar el nombre correcto de las partes del cuerpo y darle su funcionalidad.
(Anexo
2. El psiclogo practicante guiara las siguientes preguntas orientadoras: Por qu es
importante el cuidado del cuerpo? , de qu manera cuido mi cuerpo? Por qu es
importante respetar el cuerpo de los dems? , Cundo irrespetan mi cuerpo mi forma de
responder a ello es?
3. Finalmente el psiclogo practicante realiza una reflexin, en la que tenga en cuenta los
aportes de la dinmica por parte de los estudiantes y sus conocimientos, para que los
estudiantes comprendan lo vital del respeto e importancia de la funcin de cada parte del
cuerpo.
Tiempo:
60 minutos
Recursos:
Hojas del taller (38)
30
Resultados:
Se logr que el grupo de estudiantes, fortalecieran su concepcin respecto a la relevancia

del cuidado de su cuerpo las maneras de hacerlo, y de qu manera vienen respondiendo a
las agresiones de los dems, esto en relacin a la forma adecuada de abordar esta situacin
problema en la vida cotidiana y finalmente se re significo el respeto por el cuerpo del otro
como una norma de convivencia fundamental en el aula de clase.
31
Grupo: Cuarto
Tema: La Convivencia en la primera infancia
Objetivo
Fortalecer la compresin de los valores como la amistad, el respeto, la confianza, como

recursos humanos indispensables por medio de la construccin de narrativas creativas
elaboradas por los nios, con el fin de que los mismos reconozcan la relevancia de estos
valores para su crecimiento personal y formacin como ciudadano.
Actividad: Imaginando y jugando ando
1. El psiclogo practicante genera una contextualizacin sobre el tema de la convivencia y su

importancia en la infancia.
2. Se realiza el trabajo en grupos pequeos, se han repartido anterior mente unos colores de
los cuales saldrn los grupos de trabajo se le motivara a ser el ejercicio lleno de
imaginacin en sus agendas del proyecto de vida.
3. Se les plantea un lugar lejano sin tecnologa, ni almacenes ni tiendas, nada completamente
naturaleza, solo cuentan con algunos amigos que al igual que l se sienten perdidos en el
bosque, de alguna manera tiene que salir de all, uno es sper fuerte, el otro compaerito
muy rpido y el ultimo es invidente pero es el ms inteligente del grupo y deben pensar la
forma de volver a casa. Cmo lo haran?.
4. El psiclogo practicante genera el cierre de la temtica con la invitacin a los estudiantes
al ejercicio continuo de la convivencia en la infancia, Se invita a reflexionar cuan valiosa
es una persona cuando cultiva los valores como la amistad, el respeto y confianza.
Tiempo: 60 minutos
Resultados:
32
Se logr en la mayor parte del saln fortalecer, valores como el respeto, el compaerismo,
la confianza y el amor; adems se evidencio en la reflexin y las narrativas creadas por los
estudiantes, un ejercicio del respeto a la diferencia y la no discriminacin de las personas
por sus limitaciones fsicas o mentales.
33
Grupo: Quinto
Tema: La pubertad etapa de crecimiento
Objetivo
Favorecer el aprendizaje frente a los cambios biopsicosociales del preadolescente en la

pubertad.
Actividad: Telfono roto
1. El psiclogo practicante da apertura contextualizando al grupo en que consiste la pubertad

y sus implicaciones biopsicosociales que la caracterizan durante el ciclo evolutivo de los
preadolescentes,
abordando
conceptos
como,
autoimagen,
auto
concepto
autoconocimiento.
2. El psiclogo practicante da la instruccin de formar una fila india para abordar una
dinmica donde al miembro de la ltima fila se le suministrara una imagen que representa
algo sobre el tema de la pubertad (ANEXO 4), el estudiante deber trasmitir la
interpretacin que realizo respecto a la imagen brindada al siguiente en la fila de manera
verbal o no verbal, hasta que llegue la informacin al primer miembro de la fila india;
finalmente se genera una reflexin respecto a la informacin inicial del ltimo miembro
que recibi la informacin y el primero de la fila donde se finaliz la dinmica.
3. El psiclogo practicante cierra la dinmica resolviendo dudas presentes frente al tema,
contextualizando al grupo de estudiantes sobre la importancia de indagar en fuentes seguras
y confiables la informacin respecto al tema de la pubertad sus implicaciones y cuidados.
Tiempo:
60 minutos
Recursos:
5 objetos sobre la temtica hablada
34
Resultados:
Por medio de la dinmica se logr un aprendizaje de los cambios biopsicosociales de los

estudiantes, ya que inicialmente dieron cuenta de cmo la informacin se tergiversa cuando
no se consulta fuentes confiables que brinden informacin oportuna y clara sobre el
porqu de tantos cambios en la pubertad; se pudo hacer la distincin de los cambios del
cuerpo femenino y el masculino, y como esto viene acompaado de formas de actuar
pensar y sentir tan diversos y significativos que merecen la mayor atencin por cada uno de
ellos.
35
Segunda Fase
Grupo: Primero
Tema: Tipos de familia
Objetivos
Ofrecer un espacio de aprendizaje ldico y divertido que est vinculado al reconocimiento

de los tipos de familia, para que los nios comprendan la importancia de la identificacin
del tipo de familia en el cual se encuentran inmerso y el papel que ellos cumplen dentro de
la misma, a partir de lo expuesto por el psiclogo practicante a cargo.
Actividad: Mi familia

1. Se da apertura del tema con una dramatizacin ejecutada por el psiclogo practicante,
donde se da a conocer claramente y de una forma elocuente los tipos de familia que existe:
(nuclear, monoparental, extensa, Homoparental, ensamblada, Con hijos adoptivos) y
definicin de concepto familia junto a la importancia de tener una.
2. Se da paso a dar la instruccin de dar uso a unas hojas tamao carta y colores.
3. El psiclogo practicante les indica a los estudiantes que segn lo expuesto en la
representacin escnica, deben representar de una manera grfica en la hoja la imagen de
su familia y el nombre del tipo de familia al cual corresponde en su actualidad.
4. El psiclogo practicante cierra la dinmica generando una reflexin con el grupo de
estudiantes sobre la importancia de la familia en su vida y la relevancia de asumir un rol
activo dentro de ella.
Tiempo Recursos:
Dos sesiones de 60 minutos hojas iris tamao carta
Resultados:
36
Se logr favorecer un aprendizaje en los estudiantes, sobre el reconocimiento de los tipos

de familia y la identificacin de la suya por medio de la actividad ldica, y finalmente se
evidencio en el grupo, el grato inters por el desarrollo de la actividad y el aprendizaje con
respecto a su papel en el ncleo familiar.
37
Grupo: Segundo
Tema: Habilidades sociales
Objetivo:
Fortalecer la comunicacin asertiva del infante con sus compaeros de clase.
Actividad: Estaciones Comunicativas

1. El psiclogo practicante genera una contextualizacin sobre el tema de las habilidades
sociales y su importancia en la cotidianidad de la vida.
2. El psiclogo practicante da la instruccin a los estudiantes de buscar entre los compaeros
de clase, aquellos que rena las caractersticas que el mencionara en clase, con la finalidad
de que al encontrarlos puedan tener un momento para hablar sobre el inters que tiene en
comn, as sucesivamente con todas las caractersticas que mencionara el psiclogo
practicante las cuales son :
3. Nios de la clase que... -toque n un instrumento musical. -juegue al ftbol. -le guste
trabajar con el ordenador. -haya nacido en el mismo mes que t.
- le guste dibujar y
pintar. - le guste bailar. - vea los mismos dibujos animados que t. -viva cerca de ti. tenga el mismo nmero de hermanos que t. - tenga un animal domstico. - su madre se
llame igual que la tuya. -tenga familia fuera de Bogot. -vaya a la biblioteca. -tenga los
ojos del mismo color que t.
4. Al final el psiclogo practicante deber generar un espacio reflexivo donde se de
aclaracin de la importancia de las habilidades sociales para promover la convivencia.
Tiempo
1. 120 minutos
Recursos: Marcadores de tablero.
38
Resultados:
Se logr generar un espacio idneo y ldico que le permitiera a los estudiantes del aula de
clase, establecer comunicacin con sus dems compaeros respecto a temas diversos,
donde se evidencio, palabras claves como: buenas tardes, me permite la palabra,
gracias, disculpe, al igual que el silencio y la escucha, mientras cada estudiante
comparta su punto de vista sobre los temas trabajados.
39
Grupo: Tercero
Tema: Inteligencia emocional
Objetivo
Fortalecer la percepcin de la importancia del manejo de las emociones.

Actividad: Cuentos y emociones
1. El psiclogo practicante iniciara ofreciendo una aproximacin sobre la definicin de

inteligencia emocional, abordndola como la capacidad de sentir, entender, controlar y
modificar los estados anmicos propios y ajenos, brindando la herramienta del manejo de
la respiracin progresiva para reducir el riesgo de toma de decisiones o conductas
desmedidas en una situacin problema determinada.
2. Se dar inicio a la narracin de un cuento (Anexo No.5),
inventados por l psiclogo
practicante, para que a su trmino, se pregunte a los nios acerca de las diferentes
situaciones que se produjeron al escuchar y la historia.
3. El psiclogo practicante generara unas preguntas orientadoras para el xito de la dinmica
las cuales son: Le gusto el cuento? , en qu aspectos puede identificar el manejo de
inteligencia emocional?, Si se pusiera en el lugar de Juanito hubiera respondido de la
misma manera ante la burla de sus compaeros de clase y las crticas que le menciono a su
padre sobre el accidente?
4. Se genera un cierre donde se realizara un debate sobre lo entendido en clase y se abrir un
espacio para resolver dudas e inquietudes presentes en el grupo.
Tiempo: 120 minutos
Recursos:
1 cuento que tengan un contenido emocional muy definido por parte de diferentes
personajes durante la historia contada (anexo 5)
Resultados:
40
Se logr fortalecer la percepcin del infante sobre la importancia del manejo de las
emociones, ya que el grupo de estudiantes en la dinmica dieron a conocer su gusto por el
cuento, al igual que la identificacin de los aspectos ms relevantes donde se evidencio la
inteligencia emocional, como lo fueron las crticas, burlas, y decisin tomada por el padre
al final del cuento para favorecer a su hijo; lo que finalmente en el proceso de reflexin fue
fundamental para que los estudiantes hicieran conciencia de la importancia del manejo de
las emociones, y la pertinencia de las estrategias brindadas en el aula de clase para su buen
manejo.
Grupo: Cuarto
41
Tema: Aceptacin de cambios corporales en la infancia

Objetivo:
Promover la confianza del preadolescente respecto a su autoimagen, auto concepto y

autoconocimiento.
Actividad: El espejo social
1. El psiclogo practicante, da apertura al tema de cambios corporales y aclara la implicacin

a nivel emocional y conductual que se desencadena a partir de la percepcin ya sea positiva
o negativa del infante frente a sus cambios corporales producidos por la pubertad.
2. Se rene al grupo en un crculo y se proporciona un espejo que estar circulando por todos
los miembros del crculo donde ellos debern resaltar sus aspectos fsicos y describir la
importancia que juegan en su cuerpo actualmente.
3. Se finaliza la dinmica con un espacio de reflexin donde el psiclogo practicante jugara
un papel de dinamizador y facilitador de participacin sobre la pregunta orientadora:
porque es importante reconoce y resaltar el proceso de mis cambios corporales en la
vida? el psiclogo practicante termina concluyendo las ideas dadas en la participacin
colectiva del grupo de estudiantes.
Tiempo: 120 minutos
Recursos: Un espejo mediano.
Resultados:
42
Se logr promover la confianza en los estudiantes, respecto a la aceptacin de los cambios

corporales que se derivan de la pubertad en adelante, ya que se pudo evidenciar por parte
de ellos en la dinmica, la importancia que tiene para ellos, reconocer
y resaltar el
desarrollo del cuerpo a travs del tiempo, donde se resaltaron conceptos como: el amor as
mismo, autocuidado, autoconocimiento, aceptacin y respeto.
43
Grupo: Quinto
Tema: Toma de decisiones
Objetivo:
Facilitar la comprensin en los alumnos sobre la importancia que implica la toma de

decisiones en la vida cotidiana
Actividad: Mi toma de decisiones
1. Inicialmente el psiclogo practicante deber contextualizar a los estudiantes sobre el

concepto de toma de decisiones partiendo del hecho de que la toma de decisiones es el
proceso mediante el cual se realiza una eleccin entre las opciones o formas para resolver
diferentes situaciones de la vida en diferentes contextos, haciendo hincapi en que toda
toma de decisiones tiene una repercusin directa en la vida.
2. posterior a esto se les invita a que en una hoja tomen una decisin a 2 situaciones
problemas de la vida cotidiana (Anexo N6), que les dictara el psiclogo practicante a cargo
que son las siguientes.
3. Se realizara unas preguntas orientadoras para la generacin de un debate en el aula de clase
las cuales son: En la situacin de juanita, abriras la puerta al vendedor para conocer
acerca de los precios en ofertar del celular de tu inters y hacer caso omiso a la indicacin
de su mama o no lo haras, explica por qu?, Si estuvieras en la posicin de Alex cual sera
la decisin que tomaras en este caso, argumenta tu respuesta?
4. Finalmente el psiclogo practicante, genera la conclusin del debate ejecutado por los
estudiantes frente a las preguntas realizadas de las dos situaciones expuestas en la
dinmica, dando su aporte final frente a la importancia de la toma de decisiones y las
implicaciones que de ella se deriva en la vida cotidiana.
Tiempo: 160minutos
Recursos: Hoja con el registro de las situaciones a exponer a los estudiantes.
44
Resultados:
Se logr facilitar un proceso de comprensin en los alumnos de clase sobre la importancia

de la toma de decisiones en la vida, por medio del debate generado donde se encontraron
conclusiones por parte de los estudiantes como: la responsabilidad de asumir las
consecuencias de la toma de decisiones, la importancia de la comunicacin asertiva con
pares y mayores responsables a la hora de tomar decisiones, al igual que la conciencia de
que toda toma de decisiones tiene una consecuencia directa ya sea positiva o negativa en la
vida.
45
Tercera Fase
Grupo: Primero
Tema: Habilidades sociales
Objetivo:
fortalecer las habilidades sociales por medio de procesos de comunicacin e interaccin

entre los participantes en el aula de clase y fuera de ella.
Actividad: Mis actividades favoritas
Procedimiento/descripcin para su desarrollo: el coordinador de la actividad
1. El psiclogo practicante realiza la exposicin de la importancia de las habilidades
sociales en la vida de las personas; como lo es el saber saludar y cumplir las normas de
cortesa
2. Se da la instruccin de armar 6 grupos de 4 estudiantes mximo 5, que este constituido
por estudiantes que no comparten mucho entre s en el aula de clase.
3. El psiclogo practicante asignara 8 preguntas que cada estudiante responder de
manera individual y las compartir con el resto del grupo.
Cul es mi plato de comida favorito?

Cul es mi juego favorito?
Cul es mi clase preferida en el colegio?
Tengo mascotas en mi hogar?
Cul es mi color favorito?
A qu le tengo miedo?
practico algn deporte?
Si pudiera tener un sper poder cual seria y qu hara con l?
4. Finalizada la socializacin, el psicologo practicante permitir la participacin de un

participante por grupo, el cual deber mencionar: como se sinti al hablar de s mismo a
los dems miembros del grupo y que cosas aprendi de los dems, que no saba antes de la
actividad.
46
5. El psiclogo practicante da cierre a la dinmica resaltando, como se pudo evidenciar el

desarrollo de habilidades sociales como lo son el saludar, el disculparse, el escuchar y el
respetar la palabra. debido que la obtencin de dichas habilidades permitir facilitar la
comunicacin asertiva con las dems personas.
Tiempo: 120 minutos
Recursos: Hoja de preguntas para mencionar a los grupos en el aula de clase.
Resultados:
Se logr fortalecer las habilidades sociales en los estudiantes por medio de la dinmica
realizada en clase, debido a que se logr promover el uso de un lenguaje asertivo durante la
actividad, que permiti que los estudiantes se lograran comunicar de una manera clara y
precisa, y al mismo tiempo se pudo abordar el uso de la escucha y el silencio cuando tiene
la palabra algn compaero, como una norma de convivencia y respeto esenciales en
cualquier relacin comunicativa dentro y fuera del aula de clase.
Grupo: Segundo
Tema: Hago parte de un grupo
47
Objetivo:
Fortalecer la concepcin de grupo al incentivar el trabajo en equipo para cumplir una

actividad en comn.
Actividad: me cuido te cuido
1. El psiclogo practicante iniciara generando desde lo terico una aproximacin conceptual

sobre que es un grupo (un sistema formado por un conjunto de individuos que desempean
roles recprocos dentro de la sociedad), sus caractersticas y la importancia de ser parte de
2.
uno.
El psiclogo practicante debe entregar a cada uno de los integrantes una bomba (globo)
para inflar, y los integrantes debern marcarla con su respectivo nombre (el del
participante) decorar y personalizar su bomba, con las cosas que les guste, comida favorita,
pelculas, juegos, entre otras.

3. Despus los participantes debern encontrar la forma en que las bombas estn en constante
movimiento y sin que ninguna de ellas caiga al suelo, teniendo como premisa que cada
bomba representa a una persona y que si alguna bomba cae es como si una persona se
hiriera.
4. El psiclogo practicante
decidir cul es el tiempo mnimo en que las bombas se
mantengan en movimiento.
5. La actividad finaliza con un cierre por parte del practicante de psicologa, evidenciando los
elementos dentro de la dinmica que aportaron a la consolidacin de la informacin
brindada inicialmente en la contextualizacin del tema,
y se realizara una
retroalimentacin de lo aprendido al igual que una solucin de dudas que hayan quedado
en los estudiantes frente al tema de que es un grupo.
Tiempo: 60 minutos
Recursos: bombas, marcadores pinturas cualquier objeto para decorar
Resultados:
48
Se logr fortalecer la concepcin de grupo en el aula de clase, por medio del trabajo en
equipo ya que la cooperacin del grupo de estudiantes fue ptima, y se logr generar un
aprendizaje claro sobre el concepto de grupo, sus caractersticas y la importancia de ser
partcipe de uno, ya que se resaltaron durante la dinmica ejes temticos como la
comunicacin, cooperacin, resolucin de problemas, cohesin,
finalmente amor y respeto.
Grupo: Tercero
Tema: Ciudadana
49
intereses mutuos y
Objetivo:
Fortalecer la concepcin de la ciudadana en los estudiantes.

Actividad: Mi ciudadana
1. Teniendo en cuenta la formacin previa que tienen los estudiantes frente al componente de
ciudadana en la institucin educativa, el psiclogo practicante da inicio al tema de
ciudadana rescatando los elementos tericos con los cuales cuentan los estudiantes
respecto al tema de ciudadana para dar desarrollo a la dinmica.
2. Seguido de conocer el nivel de conocimiento presente se les da la indicacin a los nios de
formar grupos de a 4 o 5 personas para socializar las siguientes preguntas, (las preguntas
estn sujetas a cambio dependiendo el nivel del conocimiento con el que cuenta la
poblacin del aula de clase) :

Qu entiende por ciudadana?
2 Que entiende por la palabra Colombia?
3 Que entiende por la palabra nacionalidad?
4 Que entiende por cuidado del medio ambiente
5 Que entiende por democracia?
3. El psiclogo practicante estar en un ejercicio de la observacin, orientacin de dudas en

los grupos y retroalimentaciones de sus respuestas a cada pregunta, para facilitar la
terminacin de las preguntas planteadas.
4. Finalmente el psiclogo practicante realiza una retroalimentacin a cada grupo del
significado e importancia de cada concepto mencionado en las preguntas dadas al inicio de
la clase, y les invita en unas hojas iris a realizar propuestas que fomente la ciudadana,
acompaados y asesorados por el psiclogo practicante a cargo.
Tiempo: 60 minutos
Recursos: Hoja blanca, hojas iris, lpices y colores.
50
Resultados:
Se logr fortalecer la concepcin de la ciudadana en los estudiantes por medio de la

actividad ldica, ya que los estudiantes lograron obtener un grado de conocimiento
oportuno frente a los conceptos fundamentales que giran en torno a la ciudadana como:
ciudadana, territorio, nacin, Colombia, democracia, medio ambiente, participacin.
Grupo: Cuarto
Tema: como me ven los otros
Objetivo
51
Facilitar un espacio de reflexin entre los miembros del aula de clase, promoviendo la
percepcin acerca de las caractersticas positivas que tiene el grupo sobre cada uno de los
miembros del saln.
Actividad: yo soy
1. El
psiclogo practicante realizara una contextualizacin
sobre
conceptos como:
autoconocimiento, auto concepto, autoimagen y como estos se vinculan directamente con

lo que se menciona
coloquialmente
Como me ven los otros y sus implicaciones
biopsicosociales durante el ciclo de vida.

2. El psiclogo practicante solicitara a los participantes que cada uno elabore un dibujo de
cuerpo entero suyo, lo ms detallado posible, dando libertad de decorarlo y pintarlo como
cada participante desee y piense y marcndolo con el nombre completo y o apodo.
3. Al terminar los dibujos el practicante de psicologa los recoger y posteriormente los
entregara a manera aleatoria entre todos los participantes, cuidando que ninguno de los
dibujos est en manos de quien lo realizo si no por el contrario con alguien distinto, al
terminar de repartirlos se pedir a los participantes que en la parte de atrs escriban todas
las cualidad de la persona del dibujo que les entregaron, y las cosas que les gusta de dicha
persona, desde cmo se viste hasta la forma de rerse lo que les guste de la personas.
5. Finalmente el psiclogo practicante genera un espacio de reflexin acerca de la experiencia
generada a partir de la dinmica, con 3 preguntas :

Qu caractersticas de su personalidad le resaltaron sus compaeros de clase y que sinti
al escucharlas?,
Qu sensaciones surgieron en usted cuando menciono las caractersticas positivas de
compaeros de su clase? ,
Tena conocimiento previo a la actividad de todas las caractersticas y gustos que tiene el
grupo sobre usted?
6. El psiclogo practicante cierra la dinmica ofreciendo un breve anlisis de las reflexiones
que se dieron en el espacio del aula con los estudiantes de clase, enfocado en todas las
caractersticas positivas con las que cuenta cada estudiante.
Tiempo: 40 minutos
52
Recursos: hojas de papel o cartulinas, pinturas colores, esferos, lpiz

Resultados:
Se logr facilitar un espacio de reflexin sobre la temtica trabajada, los estudiantes fueron
conscientes de las implicaciones a nivel social, biolgico, y emocional que tiene
autoimagen y el auto concepto, y finalmente se identific agrado
la
por parte de los
estudiantes al discriminar y ser receptores de las caractersticas positivas mencionadas por

parte de los compaeros de clase, y as tener una aproximacin acerca de cmo me ven los
dems.
Grupo: Quinto
Tema: Prevencin de abuso sexual
Objetivo:
promover un espacio de aprendizaje que permita identificar y prevenir posibles formas

abuso sexual.
Actividad: Aprendiendo con Carlitos
53

1. El Psiclogo practicante dar inicio a la aplicacin de actividad, dando apertura a la
temtica de abuso sexual, con respecto a Qu es?, Cmo se identifica?, Qu hacer? Y
dar una breve explicacin acerca de pautas de prevencin de abuso sexual, a todos los
estudiantes, participantes en el saln de clase, mediante la actividad propuesta.
2. Se da inicio a la lectura del cuento de Carlitos y su problema, y al finalizar se le pide al
grupo que armen 5 grupos para responder a 4 preguntas ( Anexo.7)
3. Finalmente, los grupos socializan sus respuestas en el aula de clase y el psiclogo
practicante genera un cierre, mencionando lo importante de la comunicacin constante con
las personas de mayor confianza del nio, y el reconocimiento de espacios a donde puedan
recurrir los nios para sentirse protegidos, en caso de percibir que algn adulto tenga
intenciones de posible abuso sexual.
Tiempo: 120 minutos

Recursos: Cuento, lpiz y papel
Resultados:
Se logr promover un
espacio ldico que permiti un aprendizaje respecto a cmo
identificar y prevenir posibles formas abuso sexual, por medio del cuento de Carlitos y su
problema, adems de
la orientacin del psiclogo practicante, donde los estudiantes
resaltaron la importancia de la comunicacin con padres de familia, o adultos de confianza

a la hora de tomar decisiones sobre sospechas que tengan de intentos de abuso sexual
contra ellos, tambin se resaltaron la importancia de la identificacin de lugares seguros a
los cuales acudir en caso de sentir sospechas de un posible abuso, y finalmente se resalt la
importancia de no permitir el ingreso a redes sociales, vivienda, o en espacios recreativos a
personas adultas desconocidas.
54
55
ANLISIS DE RESULTADOS PRIMARIA.

Para los estudiantes de los cursos de sexto a once del colegio Santo Domingo Bilinge, se
realizaron las tres fases de talleres que se tenan planeadas de acuerdo a los temas asignados
para cada curso, luego de esto se aplic una encuesta para medir el grado de satisfaccin de
los
estudiantes frente a los talleres aplicados, los resultados que se obtuvieron se
organizaron de acuerdo a las 10 preguntas de la estructura de la encuesta.
1. Ha recibido de forma clara y precisa informacin respecto al tema de sexualidad

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 2% 1% 2%
0%
84%85%
79%
1% 1% 0%
FASE .1
14%11%11%
5% 3% 3%
FASE 2
FASE 3
1. De acuerdo al momento inicial de aplicacin, en el primer reactivo de la primera fase

con relacin a la segunda fase, se dio un incremento en la escala de satisfaccin global en
el tems 5 y un decremento en el tem: 4, 3,1, y finalmente en la 3 fase un incremento en el
reactivo: 5, y decremento en los reactivos: 2, 3,4
56
lo que da cuenta de una mejora
significativa en la claridad de la informacin brindada en los talleres y actividades

realizadas en el aula.
2. Los temas tratados en los talleres de sexualidad son pertinentes para su vida
90%
81%
77%
71%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
22%
19%
14%
20%
10%
0%
1% 1% 1%
1% 1% 1%
FASE. 1
5% 3%
FASE 2
3%
FASE 3
2. De acuerdo al momento inicial de aplicacin, en el segundo reactivo de la primera fase

el tem: 5 y un decremento en el tem: 4, 3, finalmente en la tercera fase se gener un
decremento en los reactivos: 5, 4,3 lo que indica, que el nmero de personas que en la
segunda fase consideraron pertinente los temas para su vida se redujo en un 4% , aunque
57
cabe resaltar que el grado de satisfaccin concentra su media poblacional, en la

consideracin de que si es realmente pertinente los ejes temticos trabajados para sus vidas.
3. Le ha gustado la forma en que se han presentado los talleres de sexualidad

90%
81%
76%
71%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
21%
17%
11%
20%
10%
0%
2% 1% 1%
1% 1% 2%
FASE. 1
6% 5% 5%
FASE 2
FASE 3
3. De acuerdo al momento inicial de aplicacin, en el tercer reactivo de la primera fase

el tems 5 y un decremento en el tem: 4, y finalmente en la 3 fase un incremento en el
reactivo: 5, y decremento en los reactivos: 4, 2, 1 lo que da cuenta de una mejora
58
significativa en el gusto de los estudiantes de la seccin de primaria por la metodologa

empleada en el aula de clase a medida que pasaba el tiempo.
4. Los talleres de sexualidad son tratados de tal forma que generan la participacin activa de todos los estudiantes del saln
80%
72%73%
70%
66%
60%
50%
40%
30%
22% 21%
18%
20%
9%
10%
0%
1% 2% 1% 2% 2% 2%
6%
5%
FASE .1 FASE 2 FASE 3
4. De acuerdo al momento inicial de aplicacin, en el cuarto reactivo de la primera fase

el tems 5, y un decremento en el tem: 4, 3, y finalmente en la 3 fase un incremento en el
59
reactivo: 5,4
y decremento en los reactivos: 3, 1
lo que da cuenta de una mayor
participacin del grupo en las dinmicas expuestas en el aula de clase.
5. Las actividades realizadas en los talleres de sexualidad son ldicas, divertidas y le generan aprendizaje
90%
81%81%
75%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
17%
13%14%
20%
10%
0%
1% 2% 1%
1% 1% 1%
FASE. 1
6%
FASE 2
3% 4%
FASE 3
5. De acuerdo al momento inicial de aplicacin, en el quinto reactivo de la primera fase

el tems 5, y un decremento en el tem: 4, 3,1 y finalmente en la 3 fase un incremento en
el reactivo: 4; lo que indica que aunque se presente inconformidad durante las tres fases de
aplicacin , la poblacin la cual est sujeta a esta postura no es significativa si se relaciona
este dato con el incremento total del nivel de satisfaccin de los estudiantes que afirman
60
que fue ldico y se gener aprendizaje por medio de la dinmica y talleres trabajados en el
aula de clase.
6. La persona que dirige el taller usa un lenguaje claro que permite el entendimiento de los temas tratados
100%
85%86%86%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
11%10%10%
1% 1% 1% 0% 1% 1% 3% 2% 2%
FASE .1 FASE 2 Suma de FASE 3
6. De acuerdo al momento inicial de aplicacin, en el sexto reactivo de la primera fase

el tems 5 y un decremento en el tem: 4, 3, y finalmente en la 3 fase un incremento en
el reactivo: 5, lo que indica durante las 3 fases de aplicacin ms del 84% de la poblacin
estudiantil
estuvieron satisfechos con el uso del lenguaje empleado para exponer las
temticas trabajadas en el aula de clase.

61
7. La persona que dirige el taller ha dado respuesta a sus inquietudes

90%
83%84%
78%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
17%
11%11%
20%
10%
0%
1% 2% 2%
0% 2% 1%
FASE. 1
3% 3% 2%
FASE 2
FASE 3
7. De acuerdo al momento inicial de aplicacin, en el sptimo reactivo de la primera

fase con relacin a la segunda fase, se dio un incremento en la escala de satisfaccin global
en el tems 5 y un decremento en el tem: 4 , y finalmente en la 3 fase un incremento en
el reactivo: 5, lo que indica durante las 3 fases de aplicacin ms de la mitad de la
poblacin estudiantil estuvieron satisfechos con las respuestas ofrecidas por parte del
practicante de psicologa sobre las inquietudes que surgieron durante el desarrollo de la
dinmica.
62
8. La persona que dirige los talleres se presenta de forma adecuada y es respetuoso a la hora de intervenir en los talleres
100%
87%88%
82%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
0% 2% 1% 0% 0% 1% 2% 2% 2%
10% 8%
15%
FASE. 1 FASE 2 FASE 3
8. De acuerdo al momento inicial de aplicacin, en el octavo reactivo de la primera fase

el tems ,5 y un decremento en el tem: 4, y finalmente en la 3 fase un incremento en el
reactivo: 4, y decremento en el reactivo: 5, lo que indica que aunque tras la ltima fase
bajo el nmero de personas satisfechas, durante todas las tres fases ms del 80% de la
poblacin considero que se emple el respeto, la presentacin personal adecuada y la
puntualidad en la aplicacin de los talleres.
63
9. Le prestan atencin las personas que dirigen el taller

80%
74%
69%
66%
70%
60%
50%
40%
30%
25%
24%
18%
20%
10%
0%
1% 0% 1%
2% 1% 1%
FASE. 1
7% 6%
5%
FASE 2
FASE 3
9. De acuerdo al momento inicial de aplicacin, en el noveno
reactivo de la primera
fase con relacin a la segunda fase, se dio un incremento en la escala de satisfaccin global
en el tems 5,
y un decremento en el tem: 4,3,2,1, y finalmente en la 3 fase un
incremento en el reactivo: 4 y decremento en el reactivo: 5,3, lo que indica que durante las
tres fases de aplicacin, la indisciplina de un grupo reducido de estudiantes fue constante,
lo que era proporcional a un desinters en la atencin prestada durante las temticas
64
trabajadas en el aula de clase, pero cabe resaltar que ms de la mitad de la poblacin

estudiantil fue atento a las instrucciones dadas para el desarrollo de las temticas expuestas
durante las tres fases de aplicacin.
10 Cree que se deben seguir realizando este tipo de talleres en la institucin

100%
86%88%
90%
77%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
18%
20%
10%
0%
11%
1% 1% 3%
1% 1% 0%
FASE .1
10.
8%
2% 2% 2%
FASE 2
FASE 3
De acuerdo al momento inicial de aplicacin, en el dcimo reactivo de la
primera fase con relacin a la segunda fase, se dio un incremento en la escala de

satisfaccin global en el tem 5, y un decremento en el tem: 4; finalmente en la 3 fase un
incremento en el reactivo: 4 y decremento en el reactivo: 5,2, lo que indica que ms del
65
70% de la poblacin estudiantil considera que deben seguirse realizando este tipo de
talleres en la Institucin Educativa, lo que nos indica un favorable desempeo realizado
durante las tres fases de aplicacin.
66
CONCLUSIONES PRIMARIA.
Teniendo en cuenta la metodologa tanto cualitativa como cuantitativa empleada
durante el desarrollo de la aplicacin de los talleres y dinmicas sobre el tema de
sexualidad en el Colegio Bilinge Santo Domingo, se puede concluir desde lo cuantitativo:
que ms del 80% de la poblacin estudiantil de la seccin de primaria, estuvo totalmente
satisfecha con el abordaje empleado durante las tres fases de aplicacin, desarrolladas por
parte del psiclogo practicante a cargo de esta seccin.
Respecto a lo cualitativo se videncia una respuesta positiva por parte de la
comunidad estudiantil, lo que favoreci la formacin integral de los estudiantes respecto
al tema de la sexualidad; por otro lado se logr fortalecer, y rescatar valores como el
respeto, generosidad, escucha participativa, colaboracin, trabajo en equipo, respeto, entre
otros conceptos que son ejes fundamentales para la formacin de una sexualidad integra
desde la infancia y las implicaciones biopsicosociales que surgen a partir de los ciclos
evolutivos de la vida, haciendo hincapi en la pubertad, por el grado de pertinencia a el
grupo poblacin de la seccin de primaria.
Finalmente con el trabajo plasmado en la cartilla se hace un intento por seguir en la
construccin y fortalecimiento de la sexualidad en el mbito educativo, ya que durante el
proceso fue evidente la necesidad de dar continuidad a lo previamente trabajado, pues se
propone la sexualidad desde una mirada amplia, la cual engloba la afectividad, los valores,
el desarrollo continuo y progresivo del ciclo vital, as como el grado de afectacin en el
rea personal, familiar, profesional y social.
67
MATRIZ DE PROCEDIMIENTO
BASICA SECUNDARIA.
Primera fase.
Grupo: Sexto.
Tema: Cambios fsicos durante la adolescencia.
Objetivo:
Realizar aportes al proceso formativo de los jvenes de grado sexto
frente a su sexualidad, mediante el abordaje de una informacin clara con
respecto a los cambios fsicos que genere a su vez un afrontamiento ms
tranquilo de la adolescencia.
Actividad: Te invito a conocer una pubertad ms tranquila
Tiempo: 1 hora.
Recursos:
Video sobre cambios fsicos en la adolescencia.

Computador.
Video vean.
Parlantes.
Sopa de letras (40 fotocopias) anexo 1
Lpiz y colores.

1. Se presentara un video (https://www.youtube.com/watch?v=fsKsOqjSocg) de los
cambios fsicos importantes durante la pubertad y la adolescencia a los
estudiantes del saln, posteriormente se resolvern dudas y preguntas que
puedan surgir a partir del video.
2. Se harn preguntas orientadoras a partir del video para que los estudiantes
participen de manera activa y se refuerce la informacin transmitida por el
video, preguntas tales como cules son los cambios a nivel fsico que se
68
evidencian en el hombre y la mujer en la etapa de la pubertad? , Cul es la

etapa que se ubica entre los 9 y 12 aos de edad? , Cul es la funcin de la
gonadotrofina en el cuerpo?, Cules con los caracteres sexuales primarios y
secundarios?
3. Luego de resolver esta serie de preguntas se realizar una sopa de letras la cual
tiene una serie de conceptos alusivos al tema de cambios importantes, esta sopa
de letras ser resuelta en parejas y se podr incentivar a los estudiantes dando un
reforzador o premio, a las parejas que acaben primero la sopa de letras.
4. Tras haber finalizado la actividad el psiclogo practicante procede a realizar el
cierre, haciendo nfasis en los cambios fsicos primarios y secundarios tanto en
hombres como en mujeres, dando pautas frente a los cuidados y la normalidad
de los cambios en esta etapa del ciclo vital, se hace un intento por disminuir el
tab y por contribuir a la normalidad y el afrontamiento de los mismos.
Resultados:
Se logra establecer una clara diferenciacin entre los cambios fsicos que se
presentan entre el hombre y la mujer durante la pubertad y la adolescencia,
donde el psiclogo practicante aclara dudas e inquietudes por medio de la
participacin activa de los estudiantes del saln y, contribuye a la claridad de los
conceptos y los cambios.
69
Grupo: Sptimo.
Tema: Mi cuerpo mi esencia.
Objetivos:
Ampliar el concepto de sexualidad mediante la vinculacin de nuevos conceptos

como el auto cuidado y los hbitos de vida saludable, de modo tal que se
construya un concepto de sexualidad ms integral.
Actividad: Vida Saludable.

1. Inicialmente se realiza una charla corta frente a lo que se va a realizar durante el
taller, aclarando dudas y, ampliando el concepto de sexualidad a travs del
autocuidado y la implementacin de hbitos de vida saludable, en pro de
contribuir al desarrollo de una sexualidad integral.
2. Se
comienza
a
reproducir
el
video
previamente
preparado
https://www.youtube.com/watch?v=66xtS9x2_dM, el cual tiene plasmado de

forma caricaturesca los hbitos que contribuyen a llevar una vida saludable tales
como: el ejercicio, una dieta saludable y la asistencia a los controles mdicos.
3. Seguido de esto se escriben las preguntas orientadoras que los estudiantes deben
contestar en base al video: Cules hbitos de vida saludable conoces? Cules
de esos hbitos practicas? Qu es importante para llevar una vida saludable?
Qu enfermedades y/o dificultades pueden presentarse en caso tal de no llevar
una vida saludable? Qu relacin ve entre hbitos de vida saludable y su
sexualidad?
4. Posterior a ello y luego de la retroalimentacin de cada pregunta, se realizan
grupos de aproximadamente 5 personas, cada grupo debe plasmar hbitos de
vida saludable o hbitos que conllevan a tener una vida poco saludable, para ello
tienen un tiempo aproximado de 1 minuto para hacer la representacin como tal.
La eleccin de realizar hbitos de vida saludable o realizar hbitos de una vida
no saludable es realizada por el instructor.
70
5. Finalmente y tras la actuacin de cada grupo se hace el cierre, para ello el

psiclogo practicante hace nfasis en la importancia de los hbitos saludables y
de las posibles estrategias de adherencia a los mismos, stas consisten en llevar
un diario de las cosas con las que se alimentan y la cantidad de ejercicio que
hacen, las recompensas que tienen a cambio y los beneficios en cuanto a las
implicaciones fsicas y de salud
Recursos:
Video chicos sanos.

Video vean.
Parlantes.
Computador.
Tiempo:
Una hora.
Resultado:
Se logra tener una reflexin crtica frente a la importancia de tener o en caso tal,
comenzar a implementar hbitos de vida saludable, para as evitar repercusiones
o dificultades a futuro en su sexualidad y en su salud en general, el psiclogo
practicante logra realizar una reflexin frente a las congruencias que tiene la
salud fsica con la sexualidad de los jvenes.
71
Grupo: Octavo 8.
Tema: Lenguaje Corporal, Emociones Bsicas (Miedo, ira, tristeza y alegra) y
Comunicacin Asertiva
Objetivos:
Reconocer la importancia entre la emocin y el lenguaje corporal, mediante el

acercamiento terico-prctico a cada uno de estos factores, para de este modo
lograr una adecuada expresin de los mismos, mejorando as la relacin y la
comunicacin con el otro.
Actividad: Caricias por Escrito.

1
Inicialmente se realiza una charla magistral frente a las emociones, la

comunicacin verbal, no verbal, la expresin corporal y, la manera en la que
estos factores estn intrnsecamente vinculados al momento de relacionarnos con
otros (as).
Posterior a ello, se le pide a los estudiantes que escriban en un fragmento muy
corto, algo positivo de 4 compaeros diferentes que se encuentren en ese
momento en el aula de clases.

Seguido de la escritura, los estudiantes se ponen de pie y proceden a entregarle a
cada uno de los compaeros los papeles que han realizado, expresando
libremente lo que all se encuentra escrito.

Luego que todos hayan entregado los escritos a sus debidos compaeros, se
realizan pequeos grupos de 5 personas aproximadamente, all se pondr en
discusin la actividad bajo las siguientes preguntas orientadoras: Cmo se
sintieron al escribir cosas positivas a sus compaeros? Cmo se sintieron al
recibir y escuchar cosas positivas de sus compaeros? Suele comunicarse
comnmente por este medio? Creen (Uds.) que an es utilizado este medio de
comunicacin, si, no y por qu? Cmo influyen sus emociones al momento de
comunicarse? Qu manifestaciones hay en el cuerpo al momento de
experimentar una emocin?
72
Luego de haber escuchado la participacin de los diferentes grupos, se realiza el

cierre de la actividad, el psiclogo practicante reitera la importancia que tiene la
tipificacin, la regulacin y la expresin emocional as, como la comunicacin
asertiva verbal y no verbal en el relacionamiento con el otro, se realiza una
reflexin frente a las implicaciones negativas que se tienen tras el mal manejo de
estos conceptos y se puntualiza, frente a la relacin intrnseca que existe entre
uno y otro, fortaleciendo en los jvenes un equilibrio y un control emocional a
nivel interno acorde a la expresin fsica
Recursos:
Hojas de papel.
Esfero.
Tiempo:
Una hora.
Resultados:
Se logra un ambiente propicio para expresar libremente emociones entre

compaeros, asimismo se genera un ambiente crtico frente a la manera en la que
se relacionan con los otros y comunican su emocin en la vida diaria.
73
Grupo: Noveno 9.
Tema: Enfermedades de transmisin sexual.
Objetivos:
Clarificar los conceptos de enfermedad de transmisin sexual, causas,

consecuencias y tipologas.
Actividad: Enfermedades de Transmisin Sexual y Prevencin.

1. Se realiza una charla magistral frente al concepto de enfermedad de transmisin
sexual, se expone las diferentes causas, consecuencias y tratamiento para las
diferentes enfermedades de transmisin sexual.(Anexo No.02)
2. Posterior a ello se da un tiempo para que los estudiantes realicen libremente
preguntas, aportes o dudas frente al tema tratado como plenaria.
3. Luego de haber claridad en los temas tratados se divide al grupo en dos
subgrupos ms pequeos, uno para trabajar las enfermedades de transmisin
sexual (ETS) y otro para trabajar prevencin; a su vez estos dos grupos (ETS y
Prevencin) se dividen en pequeos grupos de aproximadamente 5 personas, los
cuales realizarn una serie de carteles, que promuevan de forma creativa el tema
que les correspondi.
4. Finalmente se procede a realizar la plenaria y exposicin de cada uno de los
carteles, dando claridad y cierre al tema con la participacin activa, creativa y
crtica por parte de los estudiantes, el psiclogo practicante en esta etapa realiza
la clarificacin de las dudas finales, hace nfasis en la construccin de un
pensamiento crtico y autnomo de los jvenes frente a su sexualidad, realizando
un intento por promover y potenciar en ellos una sexualidad ms responsable y
respetuosa, preocupada por aspectos como el autocuidado y la salud sexual.
Recursos:
74
Papel peridico.
Marcadores.
Colores.
Recortes de revista.
Tiempo:
Una hora.
Resultados:
La actividad logra la obtencin de una serie de carteles, los cuales son evidencia
del aprendizaje significativo que hubo durante la jornada, en ellos se encuentra
la claridad de los conceptos y la promocin de una serie de campaas que
previenen las enfermedades y las infecciones de transmisin sexual, evidencia
tambin de las diferentes reflexiones que construyen los jvenes y que gua el
psiclogo practicante durante el desarrollo del taller.
75
Grupo: Dcimo.
Tema: Imaginarios de Vida.
Objetivos:
Aclarar los conceptos relacionados con la afectividad (sentimiento, afecto,

emocin) mediante la participacin vivencial de cada concepto para de este
modo visualizar los comportamientos que podran tener los jvenes ante algunas
situaciones que vinculen su emocin.
Actividad: Sentimientos y Regulacin Emocional como Estilo de Vida.

1. Se realiza una charla magistral frente al concepto de sentimiento, afecto y
emocin, teniendo en cuenta la relacin que hay entre cada uno de los conceptos
y, las implicaciones que tienen en el relacionamiento con el otro. Se precisa en el
significado, las diferencias y la relacin entre uno y otro.
2. Se forman grupos de aproximadamente 6 personas, a cada grupo se le da una
hoja de papel que narra una historia, la cual debern representar frente a sus
compaeros por medio de la mmica o la actuacin. (Anexo No. 03)
3. Se propone al curso guiar su puesta en escena bajo 4 preguntas orientadoras:
Cmo se relaciona la emocin en esa situacin? De qu forma expresaron sus
emociones durante la puesta en escena? Cmo se sienten actuando? Cambian
las emociones estando a solas que estando en compaa de alguien, si, no, por
qu?
4. Posterior a la presentacin se realiza la socializacin global frente a la actividad
y los conceptos manejados dentro de la misma, el psiclogo practicante realiza
la reflexin final de cada historia, hace nfasis en el valor que lidera cada una y
en las implicaciones que tiene un manejo desequilibrado a nivel emocional;
adicional a ello se realiza una diferenciacin entre conceptos (sentimiento,
afecto y emocin) con relacin a los ejemplos planteados en las historias de
modo tal que se puntualice frente al significado de cada uno.
76
Recursos:
Situaciones previamente escritas en un papel.
Tiempo:
Una hora.
Resultados:
Se logra una participacin activa por parte de los estudiantes y un acercamiento

a la expresin emocional que podran tener los jvenes entre los 15 y los 16
aos, frente a las diversas situaciones de la vida cotidiana; asimismo, se propicia
un ambiente generador de debate frente a la expresin inadecuada de las
emociones y una visualizacin ms clara frente a los conceptos planteados
durante el desarrollo del taller.
77
Grupo: Once.
Tema: Acercndonos a nuestra sexualidad
Objetivo:
Conocer algunas caractersticas, creencias, comportamientos y valores de
los/as estudiantes con respecto a la sexualidad, mediante una actividad ldicoexplicativa que propicie un espacio libre de tensiones donde se aborden temas
vinculados con la sexualidad, el gnero, los derechos y la diversidad.
Actividad: Se cambian de lugar.
Tiempo: 1 hora.
Recursos:
Sillas.
Lista de preguntas.
1. Se construye un crculo con sillas una al lado de la otra, cada participante se ubica en
una de ellas. No puede quedar ningn asiento vaco. Se procede a realizar la
presentacin de la actividad y la pertinencia de la misma, los temas con relacin a la
sexualidad a los jvenes les suele generar ansiedad y nerviosismos es por esta razn
durante la actividad intenten sentirse tranquilos al expresar sus posturas frente a las
diferentes consignas.
2. Se les dice a los estudiantes: Vamos a ir dando indicaciones para que ustedes, se
cambien de lugar en funcin de determinadas caractersticas o experiencias. Quien se
quede en el centro sin silla deber proponer la siguiente consigna y tratar de conseguir
una silla lo ms rpido que pueda. La idea es no quedar en el centro. No vale cambiar
de lugar con quien tienen sentado al lado, sino que deben hacerlo corriendo hacia
enfrente o en diagonal.
78
3. Se propone dar una consigna sencilla a modo de prueba para verificar que todos
hayan entendido. Por ejemplo, se cambian de lugar quienes tengan hermanos. Es
importante estimular que el cambio de lugares sea rpido, corriendo y tratando de
atravesar el crculo.
4. Una vez que el grupo comprendi la consigna se comienza a jugar.
Lista de consignas:
4.1 Se cambian de lugar quienes alguna vez lanzaron un tiro penal.
4.2 Se cambian de lugar quienes les gusta ir a bailar.
4.3 Se cambian de lugar quienes navegan por internet sin que les vean los padres.
4.4 Se cambian de lugar quienes tienen ms de 150 amigos en las redes sociales.
4.5 Se cambian de lugar quienes utilizan las redes sociales para contactar gente, salir
o iniciar relaciones.
4.6 Se cambian de lugar quienes han estado enamorados.
4.7 Se cambian de lugar quienes alguna vez le dijeron frente a frente a la persona
que le gustaba ME GUSTAS!.
4.8 Se cambian de lugar quienes tienen novio.
4.9 Se cambian de lugar quienes tienen sexo.
4.10
Se cambian de lugar quienes crean que hay actividades exclusivamente
para los
hombres.
4.11
Se cambian de lugar quienes alguna vez jugaron con muecas.
4.12
Se cambian de lugar quienes ayudan en las tareas de la casa.
4.13
Se cambian de lugar quienes crean que las mujeres tienen menos
necesidades sexuales que los hombres.
5. Al finalizar las consignas se realiza el cierre por parte del psiclogo practicante,
es importante explicitarlo trabajado durante las consignas, problematizando
nuevamente la postura que cada uno asuma con su movimiento, ante las
preguntas vinculadas a gnero como quienes alguna vez jugaron con muecas,
patearon un penal, los que crean que hay actividades exclusivamente para los
hombres los que ayudan en las tareas de la casa quienes crean que las
mujeres tienen menos necesidades sexuales. En general conduce a trabajar con
los roles de gnero establecidos socialmente, all comienza a construirse un
debate frente a por qu creen que pasa eso?, si los varones pueden jugar con
muecas y las mujeres pueden patear penales?, eso es natural o aprendido?
79
6. Seguido de esto se comienza trabajar con las preguntas vinculadas a internet,

stas son importantes para abordar el uso seguro de las nuevas tecnologas y
evitar posibles situaciones de abuso sexual, tambin para generar una reflexin
frente al uso desmesurado y en ocasiones no tan funcional de dichas redes
virtuales.
7. A continuacin se realiza el abordaje de las preguntas vinculadas al
enamoramiento, los novios, stas son planteadas para trabajar el erotismo, la
afectividad y en general la relacin que se tiene con el otro, intentando
diferenciar a groso modo los diferentes tipos de relacin que tienen (amigos,
familia, novio)
8. Finalmente problematiza la pregunta se cambian de lugar quienes tienen sexo:
en general los estudiantes lo asocian a relaciones sexuales y la mayora no se
cambia de lugar, entonces, a partir de all plantear que se deberan cambiar todos
ya que todos tienen sexo: trabajar conceptos de sexo - sexualidad gnero.
Resultados
Se logra un ambiente en el que tanto el instructor como los estudiantes hacen

parte de la actividad y, mediante sus cuestionamientos y dudas, van haciendo
aportes sumamente relevantes para el desarrollo de la misma; se genera un
desenvolvimiento libre de los estudiantes y un acompaamiento oportuno por
parte del instructor en cuanto al tema de sexualidad. Los estudiantes corren, ren,
y comienzan a hablar sin palabras de sus sentimientos y comportamientos
sexuales, lo que permite realizar la introduccin de temas relacionados con la
sexualidad y el gnero.
80
Segunda Fase.
Grupo: Sexto
Tema: Auto-esquemas y sexualidad
Objetivos:
Fortalecer los auto-esquemas mediante un ejercicio terico-prctico que permita la

participacin activa de los estudiantes y la compresin de los conceptos y su
significado. Para as fortalecer las posibles debilidades frente a las implicaciones
que tienen los cambios fsicos trabajados durante la actividad previa.
Actividad: Camino de los Autos

1. En un inicio se da una charla magistral y se realiza un esquema mental en el tablero
en el que se plasman significaciones como: auto concepto, auto conocimiento, auto
imagen, auto definicin, auto evaluacin, auto aceptacin, autoestima, yo real y yo
ideal.
2. Posterior a ello se realiza la construccin de su significado terico en compaa de la
participacin de los estudiantes de grado sexto, de este modo se abre un espacio para
aclarar dudas frente al concepto y as aterrizarlo a la vida cotidiana.
3. Luego de aclarar las dudas frente al tema se propone conformar grupos de
aproximadamente 6 personas a cada grupo se le da una temtica para exponer
mediante la actuacin o la mmica.
4. Tras el anlisis posterior a cada actuacin con respecto a: auto imagen, auto
evaluacin, autoestima, dificultades en la autoestima y posibles soluciones para
mejorar la autoestima, se realiza el cierre haciendo nfasis en aspectos importantes
que conciernen al desempeo de ellos mismos y en su relacin con el otro.
5. Para finalizar el practicante de psicologa hace el cierre del taller, puntualiza frente a
las implicaciones que tienen el fortalecer estos auto esquemas durante el tiempo de
cambios fsicos y en general en el desarrollo de su sexualidad, ya que durante esta
etapa del ciclo vital esta serie de conceptos se encuentran en construccin de la que
el entorno social, escolar y familiar cumplen una funcin sumamente relevante para
ellos como adolescentes.
Recursos:
81
Tablero
Marcador
Tiempo:
Una hora
Resultado:
82
Se logra una participacin activa por parte de los estudiantes, se definen los
conceptos y se identifican las actividades de la vida diaria en la que cada uno de
ellos hace uso o requiere del fortalecimiento de dichos conceptos. El practicante
logra que haya una reflexin frente al fortalecimiento de los mismos, debido a las
implicaciones en el rea escolar, familiar, social y personal lo que por consiguiente,
afecta directamente el desarrollo de su sexualidad y ms an durante el tiempo de
cambios por el cual se encuentran atravesando.
Grupo: Sptimo
Tema: Tiempo de Cambios Cambios fsicos y psicolgicos durante la adolescencia
Objetivos:
Informar a los estudiantes frente a los cambios biolgicos y psicolgicos por los cuales
estn atravesando, mediante la resolucin de preguntas previamente planteadas por ellos
mismos para un acercamiento y una comprensin ms amplia frente a las dudas planteadas.
Actividad: "Piensa, dice, siente y haz
1
Se realiza una charla magistral frente al desarrollo y los cambios a nivel biolgico y
psicolgico, esclarecido cada concepto y dejando claramente especificado la relacin entre
uno y otro con respecto a su vida cotidiana, estableciendo relaciones entre los cambios
fsicos y las implicaciones en el comportamiento, el pensamiento y la emocin.
Se abre un espacio para la participacin y la formulacin de preguntas frente al tema visto.
Finalizadas y orientadas las preguntas por parte del psiclogo practicante se organizan los
estudiantes en grupos de 5 a 6 personas para realizar un cartel.
Posteriormente se les pide a los grupos realizar en medio pliego de papel una silueta de un
nio o una nia y en l van a poner: cabeza, pensamientos que tiene ese personaje frente a
sus cambios; boca, las frases que dicen frente a esa etapa de cambios que atraviesan;
corazn, los sentimientos y emociones que experimentan durante esa etapa; las manos, las
acciones positivas que realizan actualmente frente a sus cambios; los pies, los posibles
errores que pueden cometer durante esa etapa.
Se realiza la exposicin de los diferentes carteles, donde cada grupo le cuenta al resto del
curso lo que realizaron en su silueta, compartiendo la experiencia que tuvieron como grupo
al momento de la creacin del cartel y realizando reflexiones frente a la conclusin que
llegaron como grupo frente a lo que piensan, dicen, sienten y hacen por su cuerpo.
83
Finalmente el psiclogo practicante realiza el cierre de la actividad, recalcando la

pertinencia de la misma frente a la importancia de asumir los cambios con responsabilidad,
respeto y
autonoma, haciendo nfasis en los valores y la importancia de seguir
implementando hbitos de vida saludable, de modo tal que ellos desde el autocuidado,
contribuyan de manera positiva a un desarrollo tranquilo de su adolescencia.
Recursos:
Tablero
Marcadores
Papel peridico
Tiempo:
Una hora
Resultado:
84
Se logra aclarar las dudas previamente planteadas por los estudiantes, generando
participacin y reconocimiento de los cambios fsicos y psicolgicos que traen
consigo el tiempo transitorio de la adolescencia; asimismo comienza a haber por
parte de ellos una mayor apropiacin de dichos cambios, junto con un mayor inters
por la implementacin y el fortalecimiento de valores y hbitos de vida saludable
que permitan un mejor proceso de autocuidado.
Grupo: Octavo
Tema: Identidad de gnero y rol de gnero social
Objetivo:
Analizar el proceso de identidad y rol de gnero mediante la reflexin de material

audiovisual, que permita una mayor claridad y comprensin frente a dicha
construccin de su identidad, por la que estn atravesando los jvenes.
Actividad: Esto es mo?

1. Se plantea al grupo la siguiente consigna: Realizar una observacin y escucha
crtica de materiales sexistas, previamente revisados los cuales consisten en un
video de una cancin comercial https://www.youtube.com/watch?v=VCRIAI2G1Qg
y unas imgenes reflexivas de situaciones y ejemplos de la vida diaria (anexo No.
0.4) se es reiterativo frente a la imparcialidad ante el gnero musical y la letra,
simplemente es un material propuesto para anlisis frente a lo que compete como
identidad de gnero y la relacin del concepto de rol de gnero social.
2. Luego de presentarse los materiales, el psiclogo practicante genera un espacio de
discusin y anlisis en el que cada uno pueda expresar sus opiniones, ideas,
inquietudes, sensaciones que le ha dejado el material audiovisual (el video, el audio
y las imgenes). Tras la participacin de los estudiantes, el psiclogo practicante
puntualiza frente a algunos aspectos que promueven un tipo de hombre y/o un
esquema de mujer en base a ello se genera el anlisis posterior que se encamina
bsicamente a la reflexin crtica, la formacin de una identidad de gnero
autnoma y el acercamiento a la construccin de una sexualidad integral.
3. Se promueven preguntas para el dilogo
3.1 Qu sintieron al ver este material?
3.2 Qu les sugiere los personajes?
3.3 Esto refleja algunos aspectos de la vida cotidiana?
3.4 Podra ser de otra manera si se cambiara el contexto de anlisis?
3.5 A qu pblico est dirigida esta publicidad?
3.6 Qu tipo de hombre y que esquema de mujer se transmiten?
3.7 Qu rol de gnero le da la sociedad segn el material tanto a hombres como a
mujeres?
85
4. Finalmente tras la orientacin, la gua y el acompaamiento en la construccin del

debate previamente planteado el psiclogo practicante realiza el cierre de la
actividad especificando el proceso mediante el cual se construye la identidad de
gnero, la importancia que tiene para los jvenes en la construccin de una
sexualidad integral.
Recursos:
Video
Dispositivas de imgenes (Anexo No. 04)
Infraestructura para compartir esos materiales: televisin, audio, reproductor de
dvd o computador y proyector.

Cartulinas, marcadores.
Tiempo:
Una hora
Resultado:
86
Se obtiene una construccin crtica del concepto de gnero, se abre un espacio para
el anlisis y el debate de los diferentes roles de gnero que construye la sociedad y
se promueve la participacin activa de los estudiantes y una pertinente reflexin
frente a la equidad de gnero.
Grupo: Noveno.
Tema: Planeando mi sexualidad y mi vida
Objetivo
Fortalecer en los estudiantes el valor de la responsabilidad y el compromiso frente a la
sexualidad, por medio de una visin realista de las posibilidades individuales actuales y
futuras, para as visualizar las consecuencias de llevar una sexualidad inadecuada durante la
adolescencia.
Actividad: Visualizacin de mi sexualidad, una trayectoria por iniciar.
Materiales necesarios:
Hoja de papel.
lpiz, esfero o bolgrafo.
1. Se realiza una charla magistral frente a la importancia del valor de la responsabilidad
con relacin a la sexualidad, se ampla el significado del concepto de sexualidad
vinculando aspectos como: autocuidado, prevencin de una sexualidad inadecuada y
2.
amor propio.
Posterior a ello se contextualiza a los estudiantes frente al concepto de compromiso, se
establece como evidencia de la culminacin de un logro, inquebrantable e inolvidable, lo
cual implica una reflexin consigo mismo, todo esto en pro de incentivar un desarrollo
integral de la sexualidad propia y un inters por la prevencin y el autocuidado.

3. Se realiza una consigna inicial, cada uno de ustedes va a pensar en una meta que podra
comprometerse a cumplir a partir del da de hoy con relacin al autocuidado, referente a
lo que engloba el concepto de sexualidad y que adems usted considere pueda afectar
positivamente su futuro,
4. Se plantea dar inicio con el formulario de mi compromiso (anexo No.06)
5. Finalmente se hace el cierre de la actividad por medio de una reflexin que buscar
incentivar a los estudiantes a cumplir este compromiso, mediante reforzadores que ellos
mismos planteen, el psiclogo practicante es reiterativo en la importancia que tiene el
compromiso de cada uno de ellos con su sexualidad, con su cuerpo y su afectividad , ya
87
que esto podra ser un factor determinante que promueva conductas poco deseables
como la contraccin de una enfermedad de transmisin sexual, la promiscuidad y/o el
descuido progresivo del propio cuerpo.
Tiempo
1 hora.
Resultados
Se logra una reflexin frente a la construccin de una sexualidad integral y

comprometida, as como la identificacin, de los factores negativos
que los
estudiantes no quieren para sus vidas. Al entender las situaciones y posibles

escenarios en los que se podran ver a futuro, plantean estrategias y posibles
soluciones para no llegar a estos escenarios negativos.
88
Grupo: Decimo.
Tema: Sentimientos y etiquetas sociales.
Objetivo
.Sensibilizar a los estudiantes de grado decimo frente al tema de las etiquetas por medio de
la experiencia propia del sealamiento, para que de esta manera se logre identificar el
impacto que las etiquetas tienen sobre las personas.
Actividad: Sacndonos las etiquetas...
4 trozos de cartulina o con roles definidos como: mujer adulta- mujer adolescente- hombre
adulto- hombre adolescente.
Hojas de papel cortados en cuadros pequeos.
Lapiceros o marcadores.
Cinta.
1. Se realiza una charla frente a la definicin de etiqueta en base a ello se plantea la
primer consigna piense usted si tiene etiquetas, si le hace caso a ellas y si esto genera
algn tipo de impacto en su vida
2. Se procede a dividir al grupo en cuatro subgrupos. Se solicita un voluntario por grupo a
quien se le asignar uno de los siguientes cuatro roles: mujer adolescente/ mujer adulta/
varn adolescente/ hombre adulto. Cada uno de estos personajes/roles quedar en uno
de los subgrupos. El rol se escribe en un tarjetn u hoja que se prende con cinta en la
ropa del estudiante (torso). La persona voluntaria se coloca en medio de un crculo
conformado por el resto de los participantes del subgrupo.
3. A los estudiantes del grupo se les entrega un marcador/lapicera y tarjetas blancas con
cinta, y se les plantea la siguiente consigna: Escriban mensajes emitidos por la
sociedad hacia el rol que ocupa la persona que est en el centro del crculo, teniendo en
cuenta sexo y edad, por ejemplo, los hombres no lloran, ten cuidado con
embarazarte, etc.
89
4. Una vez escritos los mensajes, se propone la segunda consigna: Pegar las tarjetas con
los mensajes en la ropa del estudiante que est en el centro del crculo, tratando de
abarcar todo el cuerpo.
5. Una vez colocados los mensajes, se plantea la siguiente consigna: A la cuenta de tres,
los integrantes del crculo deben comenzar a girar hacia la derecha e ir leyndole en
voz fuerte, y todos al mismo tiempo, los mensajes al estudiante que los est portando, a
modo de bombardeo, hasta que les avisemos de finalizar.
6. Seguidamente, los cuatro estudiantes con los roles asignados pasan al frente del saln
y el resto del grupo se coloca en semicrculo o mesa redonda, como para trabajar en
plenaria.
7. se les pregunta a los cuatro estudiantes cmo se sintieron, y luego se lee uno por uno
los mensajes que se encuentran pegados en su cuerpo. A la vez que se leen, se van
retirando de la ropa y, posteriormente, se reitera la pregunta: Y ahora cmo se
sienten? fomentado as un espacio de debate donde los estudiantes den su punto de
vista.
8. Finalmente para el cierre del taller, el psiclogo practicante realiza con los estudiantes
un acercamiento consciente a las cargas y tensiones que podran llegar a generar las
etiquetas, puntualiza frente al valor de la autonoma y el amor propio como base de una
estrategia de afrontamiento a la situacin agobiante y prejuiciosa previamente
experimentada; ms an en esta etapa de la adolescencia en que el prejuicio, el
sealamiento y las mltiples implicaciones en la construccin de una identidad y un
auto-concepto crtico y autnomo.
Tiempo
1 hora.
Resultados
Se genera un ambiente propicio para el aprendizaje vivencial, en el que las

reflexiones por parte de los estudiantes surgen como la herramienta que contribuye
a la sensibilizacin individual, frente al grado de influencia social y familiar que
coexiste en la construccin de una identidad propia, autnoma y consciente.
Grupo: Once.
90
Tema: Comunicacin afectiva en la adolescencia.

Objetivo
Proporcionar herramientas de comunicacin y negociacin que faciliten

experiencias satisfactorias al estudiante en la relacin con el otro, de modo tal que
se adapten dichas estrategias en la prctica.
Actividad: Cmo conquistar y tener amigos.

Tiempo: 1 hora.
Hojas de casos escritos para discutir.

1. Para romper el hielo, en unos 10 minutos, se har una lluvia de
ideas
preguntndoles qu es lo primero que les viene a la cabeza al or la palabra

conquistar, procurando que aparezcan las siguientes ideas: juego,
diversin,
conocer gente, seduccin, atraccin, etc. Pero tambin otras ms negativas que
pueden surgir en algunas personas y/o en determinados momentos, tales como:
miedo, rechazo, bloqueo, vergenza, presin, etc.
2. El psiclogo practicante con base en la lluvia de ideas previa procede a puntualizar
frente a lo diciente de la comunicacin verbal y no verbal, , deja claro el grado de
participacin de cada una durante una conversacin en situaciones de la vida
cotidiana, as como los mltiples errores que se comenten al no saber hacer uso de
la comunicacin afectiva.
3. Se dividir al saln en pequeos grupos de 5 personas en donde a cada grupo se le
dar un caso para trabajar (Anexo No. 06) durante 10 minutos: en ellos se les pide
que elaboren un final satisfactorio para la historia, que tenga en cuenta las pautas de
comunicacin verbal y no verbal, previamente dichas.
4. Transcurrido el tiempo, cada grupo realizar la mmica de la escena mientras el
instructor realiza la contextualizacin del caso al resto de los estudiantes, el
91
psiclogo practicante centra la reflexin con respecto al tipo de comunicacin

verbal y no verbal que fue expresada durante la escena
5. Para la socializacin de las escenas en la plenaria y el cierre de la actividad se
plantean las siguientes preguntas orientadoras:
Caso No. 1 Tiene Ana buenas habilidades de comunicacin?, sabe expresar
adecuadamente con su lenguaje corporal lo que est sintiendo?
Caso No. 2 Sabemos decir que no a alguien de forma respetuosa? Ha recibido
Laura una informacin clara frente a lo sucedido? Nos sirve de algo ponernos en el
lugar de la otra persona para pensar qu nos gustara que nos dijeran?
Caso No. 3 Sabemos aceptar un no? Qu podemos hacer para llevarlo mejor?
Caso No. 4 A veces hay que empezar por seducirnos a nosotros/as mismos/as...
Qu me gusta de m?, cmo puedo gustarme ms? Una persona segura de s
misma es mucho ms atractiva que otra ms guapa pero insegura.
Caso No. 5 Nos sirve de algo ponernos en el lugar de la otra persona para pensar
qu nos gustara que nos dijeran y qu no? Tambin hay que reflexionar sobre
nuestro lenguaje no verbal, pues dice mucho.
Caso No. 6 A veces la experiencia de conversar con la persona que nos resulta
atractiva puede ser catastrfica, nos ponemos tan nerviosas/os que nos quedamos
paralizadas/os, decimos lo que no queremos decir, o salimos corriendo.
Tiempo
1 Hora.
Resultados
Se tiene una experiencia terico practica frente a la comunicacin verbal y no

verbal, el relacionamiento con el otro y las habilidades que cada uno tiene frente
stos conceptos, finalmente logra integrarse el concepto de comunicacin afectiva;
asimismo identificar la utilidad de su uso en las situaciones cotidianas generando
estrategias por parte de los estudiantes y guiada por el psiclogo practicante.
Tercera fase.
Grupo: sexto
Tema: Auto-reconocimiento.
92
Objetivos:
Generar claridad frente a las partes del cuerpo mediante la contextualizacin real y
participativa, para generar una reflexin basada en el autocuidado y el concepto de
Actividad: Conociendo mi cuerpo, pasos para la sexualidad.

Recursos:
Pliegos de papel peridico o kraft
marcadores, lpices y colores.
Cinta adhesiva.
Imgenes de genitales masculinos y femeninos (Anexo No. 07)

1. Se divide al grupo en subgrupos de cuatro o cinco integrantes. A cada uno se le entrega
un pliego de papel y marcadores de colores con la consigna: La mitad de los grupos deber
dibujar la silueta de un varn y la otra mitad de una mujer. En cada figura dibujar todas las
partes del cuerpo, internas y externas, que ustedes crean que estn relacionadas con la
sexualidad.
2. Una vez finalizadas las ilustraciones, se plantea una segunda consigna: Nombrar todas
las partes del cuerpo que dibujaron. Es importante que escriban todos los nombres que se
emplean para llamar a esas partes, incluidos los ms coloquiales.
3. Una vez finalizada la tarea, se les entregan colores y la consigna es: Coloreen las partes
del cuerpo que tengan relacin con su sexualidad.
4. Una vez finalizados los trabajos, se exponen en las paredes o pizarras del saln y se
invita a todo el grupo a observar lo elaborado por los otros subgrupos.
93
5. En plenario cada grupo debe explicar por qu eligieron cada parte del cuerpo y qu
vnculo tiene con la sexualidad. El psiclogo practicante realiza la retroalimentacin frente
al aparato reproductor masculino y femenino, aclara conceptos y resuelve inquietudes.
6. Se explica el aparato reproductor masculino y femenino con apoyo de lminas en las que
se trabaja contenidos sobre anatoma y fisiologa de los genitales, diferenciado para ambos
sexos. (Anexo 0.7). Se combina la informacin cientfica con preguntas que motiven a la
reflexin sobre los mensajes recibidos por varones y mujeres sobre la sexualidad y la
reproduccin, en este caso puntual el psiclogo practicante puntualiza en el autocuidado
vinculando el componente cientfico con el del manejo de una sexualidad responsable.
7. Finalmente se promueve la importancia del autoconocimiento del cuerpo y el dilogo
con la familia frente a los cambios y las preguntas que puedan tener.
Tiempo
1 hora.
Resultados
Se logra claridad frente a los conceptos que engloba el aparato reproductor

masculino y femenino, se propicia un espacio para la participacin y finalmente se
logra la socializacin, frente a la importancia del autocuidado y el valor de la
responsabilidad en el mbito de la sexualidad.
94
Grupo: sptimo
Tema: Reconocindome.
Objetivos:
Generar un espacio interactivo con los estudiantes que logre un auto-reconocimiento

de comportamientos y conductas cotidianas, mediante ldicas que permitan una
acertada aceptacin frente a cualidades, virtudes y aspectos a mejorar que cada uno
tiene.
Tiempo: 1 Hora.
Actividad: Voy a descubrir quin soy
Recursos:
Colores, marcadores, plumones o crayolas.
Hojas con dibujos para colorear (Anexo No. 08)

1. Se les da la instruccin a los estudiantes de formar grupos de 6 personas en donde las
personas de los grupos tengan implementos tales como colores, plumones, marcadores o
crayolas para colorear (si los estudiantes no poseen colores los directores de la actividad
debern proveer dichos implementos).
2. Se les hace entrega a los estudiantes de unas hojas con dibujos representativos a ciertas
actitudes por ejemplo: tmido, gracioso, tierno etc (Anexo 0.8)
3. Se realiza la siguiente instruccin Colorea las diferentes imgenes de las hojas de
acuerdo a:
Se colorea toda la imagen de manera intensa, si esa imagen representa en gran

medida lo que eres.
95
Se colorea de manera suave la imagen que creas que te identifica slo en algunos
aspectos.
Se colorea solo el fondo de la imagen que represente una actitud que no tengas,
pero te gustara adquirir.
Deja sin color la imagen que tenga una actitud que no tengas y tampoco te interese
implementar.
4. Luego de terminar de colorear las imgenes se les pedir a los estudiantes que en los
mismos grupos muestren sus imgenes y pregunten a sus compaeros que piensan de ellas,
para de esta manera reforzar ciertos pensamientos acerca de lo que cada uno piensa de s
mismo, desde la perspectiva del otro.
5. Para finalizar se har una plenaria en donde cada uno de los estudiantes expondr su
punto de vista de acuerdo a la actividad realizada, se les podr formular las siguientes
preguntas Cmo te sentiste con el ejercicio?, Cul fue el dibujo con el que ms te
identificaste?, Cual fue con el dibujo con el que menos te identificaste?, En cul dibujo
coloreaste solo el fondo? Por qu? Las preguntas van a permitir que el psiclogo
practicante relacione la actividad con el tema de auto reconocimiento y autoestima, ya que
durante el desarrollo del taller los estudiantes se enfrentan a aspectos positivos y aspectos a
mejorar propios de su personalidad.
Tiempo
1 hora.
Resultados
Se genera un ambiente tranquilo, en el que el estudiantado se permite la exploracin

individual y global de las cualidades, conductas y aspectos a mejorar que cada uno
posee, lo que permite un auto-reconocimiento y una aceptacin de las mismas de
una forma adecuada y serena.
96
Grupo: octavo.
Tema: Riesgos frente a la Salud.
Objetivos:
Mejorar la comprensin de los conceptos y las cuestiones relevantes en relacin con

la salud fsica, de modo que resalte la importancia de la actividad fsica para la salud
a travs de todo el ciclo vital.
Tiempo: 1 hora.
Actividad: Circuito Saludable.
Recursos:
cuerda para saltar.
cucharas de plstico.
pimpones de plstico.

1. Se dar una charla informativa sobre la salud y la condicin fsica durante 10 minutos
haciendo preguntas y explicando a los estudiantes sobre las conductas que influyen en la
salud fsica de forma positiva o perjudicial.
2. Al terminar la charla se les explicara el concepto de diario de salud en donde los
estudiantes debern responder, preguntas acerca de sus actividades de vida diaria durante
un da en especfico. Ejemplo: (me levanto a las 5: 00am lavo mis dientes y luego a las
5:10am tomo una ducha, luego) tras describir el da, el psiclogo practicante tendr
herramientas para realizar la reflexin frente a aquellas conductas que realizan los jvenes
en su da a da y, que afectan positiva o negativamente la salud. Asimismo aborda el tema
97
de sexualidad teniendo en cuenta aspectos como la prevencin y el autocuidado, de este

modo se pretende
3. A continuacin se procede a poner en prctica ejercicios que ejemplifiquen los temas
tratados durante la charla inicial:
Prueba cardiovascular: Los estudiantes debern dar 2 vueltas consecutivas

corriendo a un ritmo considerable a la cancha de microftbol.
Prueba de fuerza y/o resistencia muscular: Los estudiantes debern hacer 10

fondos de brazo los hombres y 5 las mujeres con su propio peso.
Prueba de flexibilidad: Los estudiantes debern realizar una serie de estiramientos

musculares suaves guiados por el instructor.
Prueba de coordinacin: Los estudiantes debern caminar en lnea por la cuerda

que estar colocada en el suelo, cargando en su boca una cuchara con un pimpn
sin dejarlo caer, (en esta ltima prueba se puede optar por dar penitencia a los
estudiantes que dejen caer el pimpn).
4. Luego de terminar las pruebas se les preguntar a los estudiantes cmo se sienten, si les
gusto o no las diferentes pruebas, cul fue la que tuvo un mayor grado de dificultad o de
facilidad para cada uno y porque; adems se les har nfasis en la importancia de la
actividad fsica en la salud.
Tiempo
1 hora.
Resultados
Se logra un espacio en el que el estudiantado se permite interiorizar los conceptos

previamente trabajados, desde una estrategia prctica.
98
Grupo: Noveno
Tema: Afectividad y sexualidad responsable en adolescencia
Objetivo
Propiciar un espacio critico-reflexivo frente a la sexualidad, mediante el anlisis de

situaciones que pueden presentarse en la adolescencia, de este modo generar un
acercamiento a la realidad, el riesgo y las consecuencias de llevar o no una
Actividad: Creando historietas

1. Se realiza una charla magistral introductoria frente a las causas, situaciones y
consecuencias en las que se tiene una relacin sexual durante la adolescencia,
esclareciendo las posibles dificultades a futuro. Es importante que el psiclogo
practicante refiera lo significativo de la afectividad en la sexualidad, la toma de
decisiones y las formas en las que se le puede dar solucin a un problema, se debe
tener en cuenta la familia para aquellas situaciones que se presentan durante la
adolescencia, el postergar el inicio de la actividad sexual y las estrategias de
prevencin abordadas al inicio de los talleres.
2. Dividir al grupo en subgrupos de 5 a 6 personas, se le entrega a cada uno
marcadores y colores y una hoja en blanco para elaborar en ellos el recuadro de una
historieta que como grupo deben unir finalmente todos.
3. Posterior a ello a cada grupo se le dar la situacin que deben plasmar en el papel,
cada uno deber tener: personajes, un inicio, un nudo y un desenlace. Las historias
son: 1) Un embarazo adolescente. 2) La adquisicin de una enfermedad de
transmisin sexual. 3) Abordar temas de sexualidad con los padres. 4) Consulta
mdica por infeccin en los genitales. 5) Creacin de un proyecto de vida (Anexo
0.8)
4. Una vez finalizada la tarea grupal, se presentan las historietas en plenaria y se
trabaja a partir de ellas.
99
5. Posibles preguntas orientadoras para la plenaria Conocen situaciones reales

similares?, creen que podra haber tenido otro final?, en la vida real hubiera
pasado esto mismo o se hubiera resuelto de otra forma?
6. Se realiza el cierre de la actividad por parte del psiclogo practicante, se hace la
invitacin a asumir la sexualidad con responsabilidad, enfatizando en la
construccin de valores y la toma de decisiones.
Recursos:
Hojas tamao carta en blanco.

Marcadores y/o colores.
Cinta.
Tiempo:
Una hora.
Resultado:
Se genera un espacio interactivo en el que el estudiantado aterriza los riesgos en un

mbito cercano y real, permitiendo la reflexin y el fortalecimiento de llevar una
100
Grupo: Dcimo
Tema: Afectividad y Tipos de Amor
Objetivos:
Aclarar los conceptos vinculados con el amor y la afectividad, mediante un soporte

terico y un ejercicio prctico, en el que sea evidente la importancia de la
sexualidad en el relacionamiento con el otro.
Actividad: Me amas? Me conoces!

1. Realizar una charla magistral frente al significado de afectividad y los conceptos
que engloban los diferentes tipos de amor, de este modo el psiclogo practicante
puntualiza frente a las diferencias entre la relacin con los amigos, el novio y la
familia.
2. Para realizar la actividad se realizan las siguientes consignas
Todos tienes slo 3 vidas, las cuales tendrn fin al ser golpeados por el baln, el que
agote sus vidas quedar fuera del juego.

Corren todos los participantes, el que tenga el baln dir una caracterstica de
alguno de los integrantes del grupo para que ellos a su vez se detengan y l pueda
lanzar el baln hacia alguno de ellos.

La persona a la que lo toque el baln le corresponde hacer lo mismo que el primer
jugador y as sucesivamente hasta que slo queden dos participantes.

Los ltimos jugadores procedern a hacer una descripcin de lo que conoce uno del
otro frente al resto de participantes.

3. Nuevamente todos se sientan en crculo y se realiza la retroalimentacin frente a la
importancia de relacionarse con el otro, conocerlo e interactuar con l estableciendo
diferencias entre los diferentes tipos de amor previamente asignados y centrando la
actividad en la relacin entre pares.
Recursos:
101
Pelota de plstico
Campo abierto
Tiempo:
1 hora
Resultado:
Se logra trabajar con los diferentes conceptos que engloba la afectividad, dando un
cierre a los temas trabajados durante todo el proceso, se puntualiza en los tipos de
amor y se aterriza en el concepto real frente al relacionamiento con el otro.
102
Grupo: Once
Tema: Intimidad Afectiva y Futuro.
Objetivo:
Integrar el concepto de sexualidad desde la construccin autnoma de valores y

decisiones
responsables,
mediante
una
actividad
participativa
descentralizar el concepto de la genitalidad y ampliarlo en un
para
as,
contexto de
prevencin, afectividad y responsabilidad.

Actividad Conozco mi cuerpo, alejo los miedos
Procedimiento / descripcin para su desarrollo
1. Se da inicio a la actividad puntualizando en el concepto de relacin sexual con
respecto a la intimidad afectiva, similitudes y diferencias.
2. De forma individual cada uno escribe 5 palabras que l o ella considere hagan
referencia a las relaciones sexuales, se eligen 5 personas al azar para que socialicen
sus palabras; tras socializar los conceptos escritos el psiclogo practicante realiza la
reflexin hacia la importancia de integrar todo el cuerpo en la experiencia de auto
descubrimiento frente a la sexualidad, as se comenzar a descentralizar la relacin
sexual de la genitalidad como nica experiencia, en contraposicin a ello, se postula
un joven crtico, capaz de postergar el inicio de una vida sexual activa, se enfoca en
la proyeccin que quieren de s mismos a futuro y en la construccin integral de
amor e intimidad afectiva durante esta etapa del ciclo vital.
3. Posterior a la sensibilizacin inicial se procede a trabajar en grupos en base al caso
siguiente: una pareja de adolescentes queda en estado de embarazo Qu sentiran al
respecto? cul sera tu reaccin frente a esto? tiene que ver o no el tiempo de
relacin s, no y por qu? Posterior a este trabajo se realiza la puesta en comn
dirigida por el psiclogo practicante, a continuacin se har la reflexin frente a las
consecuencias de llevar una vida sexual apresurada e irresponsable.
4. Dando continuidad al taller y para finalizar, se realiza una relajacin de
visualizacin guiada por el psiclogo practicante frente al tema de amor propio e
intimidad afectiva, para ello se tienen en cuenta las siguientes frases: imagnate en
103
un lugar agradable para ti, imagina que ests solo (a) y protegido (a), all ves la
imagen de tu cuerpo reflejada, la recorres con tus manos cada parte, te detienes
lentamente en cada una de ellas hasta que sepas y sientas cmo son? Qu sientes?
Cules son tus sensaciones?... Qu te espera al volver?
5. Al finalizar la relajacin se realiza la retroalimentacin de todo el taller, el
practicante hace nfasis en la construccin integral y autnoma de la intimidad,
reiterando los conceptos que la integran descentralizando la relacin sexual como
nicamente coital, se impulsa a realizar un descubrimiento en cuanto a la inmensa
riqueza en cuanto a la expresin sexual y en la importancia de los hbitos de
autocuidado.
Recursos
Hojas partidas a la mitad.

Esferos.
Parlantes.
Reproductor de msica
Msica de relajacin
Tiempo
1 hora
Resultado
Se genera un espacio interactivo en el que los estudiantes van trabajando el

concepto de intimidad afectiva, desde lo individual a lo grupal y en base a ello, se
realiza la construccin conjunta del concepto y la reflexin de llevar una sexualidad
responsable.
104
ANLISIS DE RESULTADOS BSICA SECUNDARIA.
En el presente proyecto de sexualidad se utiliz una escala tipo Likert para medir el grado
de satisfaccin, de los estudiantes de grado primero a grado once del colegio Santo
Domingo Bilinge, frente a los talleres aplicados en los meses de Julio a Noviembre, para
lo cual se us la siguiente tabla de reactivos en donde se calific de la siguiente manera:
5) Totalmente de Acuerdo.
2) En Desacuerdo.
4) De Acuerdo.
3) Ni en Acuerdo Ni en Desacuerdo.
1) Totalmente en Desacuerdo.
AFIRMACIONES
1
Ha recibido de forma clara y precisa la informacin respecto al tema de sexualidad.
Los temas tratados en los talleres de sexualidad son pertinentes para su vida.
Le ha gustado la forma en que se han presentado los talleres de sexualidad.
Los talleres de sexualidad son tratados de tal forma que generan la participacin activa de to
estudiantes del saln.
Las actividades realizadas en los talleres se sexualidad son ldicas, divertidas y le generan aprend
Las personas que dirigen el taller usan un lenguaje claro que permite el entendimiento de lo
tratados.
Las personas que dirigen los talleres han dado respuesta a sus inquietudes.
Las personas que dirigen los talleres se presentan de forma adecuada y son respetuosos a
intervenir en los talleres.
Le prestan atencin las personas que dirigen el taller.
10
Cree que se deberan seguir realizando este tipo de talleres en la institucin.
105
Para los estudiantes de los cursos de sexto a once del colegio Santo Domingo Bilinge, se
realizaron las tres fases de talleres que se tenan planeadas de acuerdo a los temas asignados
para cada curso, luego de esto se aplico una encuesta para medir el grado de satisfaccin de
los
estudiantes frente a los talleres aplicados, los resultados que se obtuvieron se
organizaron de acuerdo a las 3 fases aplicadas, en tres graficas o tablas para cada fase:
106
De acuerdo a los resultados obtenidos en cada una de las tres fases aplicadas a los
estudiantes, de grado sexto a once del colegio Santo Domingo Bilinge se observa que:
3. De acuerdo al primer momento de aplicacin de talleres o primera fase, se dio un
incremento en la segunda fase en la escala de satisfaccin global en los tems 5 y 4,
y un decremento de los tems 3,2 y 1:
4) De Acuerdo.
107
1,307%
1,666%
3)
Ni
en
Acuerdo
Ni
en -2.083%
Desacuerdo.
2) En Desacuerdo.
1) En Total Desacuerdo.
-0.723%
-0.557%
4. De los talleres aplicados en un segundo momento o segunda fase se dio un

incremento con respecto a la tercera fase, en la escala de satisfaccin global en el
tem 5 y un decremento en los tems 4, 3, 2, y 1:
4) De Acuerdo.
3) Ni en Acuerdo Ni
6.693%
-4.136%
en -1.5%
Desacuerdo.
2) En Desacuerdo.
-0.61%
-0.443%
5. De acuerdo a un primer momento de aplicacin de talleres o primera fase se dio un

incremento con respecto a la tercera fase, en la escala de satisfaccin global en el
tem 5, y un decremento en los tems 4, 3, 2, y 1:
4) De Acuerdo.
3) Ni en Acuerdo Ni
8%
-2.473%
en -3.583%
Desacuerdo.
2) En Desacuerdo.
-1.333%
-1%
CONCLUSIONES.
Para concluir el proceso de modificacin, aplicacin y evaluacin de los talleres de

sexualidad, realizados de julio a noviembre se tiene en cuenta dos bases de anlisis, una de
tipo cualitativo y una de tipo cuantitativo. En cuanto a la de tipo cualitativo se dice que, hay
una buena respuesta por parte del estudiantado frente a los temas tratados, se evidencia la
necesidad y la pertinencia del proyecto en la formulacin de preguntas y planteamientos
108
crticos hechos por los estudiantes, frente a posturas reduccionistas que en un inicio
definan la sexualidad.
Asimismo se incrementa el grado de participacin y la apropiacin de los conceptos
en dichas participaciones, se logra dar inicio a la construccin de una sexualidad
responsable, basada en los valores y el autocuidado. Es importante mencionar el espacio de
reflexin y participacin que se genera en base a la implementacin de los talleres, lo cual
permite ahondar y resignificar el concepto de sexualidad que en simultneo, deja nuevas
estrategias que fomentan en los adolescentes la posibilidad de asumir una sexualidad
responsable y, un grado de aceptacin acrecentado frente a los cambios durante el ciclo
vital.
En el aspecto cuantitativo se concluye que en los tres momentos de aplicacin de
talleres o tres fases hubo un mejoramiento, en la realizacin de los talleres del tema de
sexualidad con los estudiantes, del Colegio Santo Domingo de los cursos de sexto a once de
acuerdo a lo manifestado en los datos, obtenidos en la encuesta de satisfaccin realizada a
los mismos estudiantes; por lo que finalmente se concluye que a medida que las 3 fases
fueron aplicadas, existi un aumento significativo en la acogida de los temas tratados en los
talleres, por parte de todos los estudiantes que participaron en los mismos.
Finalmente con el trabajo plasmado en la cartilla se hace un intento por seguir en la
construccin y fortalecimiento de la sexualidad en el mbito educativo, ya que durante el
proceso fue evidente la necesidad de dar continuidad a lo previamente trabajado, pues se
propone la sexualidad desde una mirada amplia, la cual engloba la afectividad, los valores,
el desarrollo continuo y progresivo del ciclo vital, as como el grado de afectacin en el
rea personal, familiar, profesional y social.
109
ANEXOS BSICA PRIMARIA.

Anexo No. 1 taller primera fase Grado primero
HOJA DE TRABAJO
QUIN SOY?
Como persona:
1. Me siento feliz cuando:
2. Me siento triste cuando:
3. Me enojo cuando:
4. Cuando me enojo, yo:
5. Cuando me siento triste, yo:
6. Cuando tengo miedo, yo:
7. Me da miedo cuando:
8. Algo que quiero, pero que me da mido pedir, es:
9. Amo a:
10. Algo que hago bien es:
11. Lo mejor de ser yo es:
Anexo No. 2 taller primera fase grado segundo

LA PELEA DEL CUERPO"
110
"Un da la mano izquierda le dijo confidencialmente a la mano derecha:

- Mira, nosotras trabajamos todo el da, mientras el estmago no hace nada.
Las piernas escucharon y dijeron:
- Tienes razn, nosotras tambin estamos cansadas caminando todo el da para comprarle
alimentos al estmago y l slo come sin hacer nada para conseguirlo.
La mano derecha grit:
- Hagamos huelga, no le demos ya comida al estmago. Que l se las arregle si quiere.
Entonces habl el estmago:
- Amigos, ustedes estn pensando mal. Nuestros trabajos y aptitudes son muy diferentes,
pero la verdad es que dependemos muchsimos los unos de los otros.
Los brazos le gritaron:
- Cllate. Esos son los argumentos de un flojo. Desde ahora no vas a comer nada,
absolutamente nada.
Pasaron unos das. Ay qu dbil me siento!, se quej un brazo al otro. Yo tambin,
no sabes lo cansado que me siento...
Las piernas se quejaron:
- Nosotras apenas nos podemos mover.
Y todas las partes del cuerpo decan lo mismo. Todos se sentan desfallecer.
entonces el estmago habl:
- Yo tambin me siento dbil. Si me alimentan podr trabajar de nuevo y ustedes y yo nos
sentiremos mejor.
- Bueno, vale la pena probarlo, dijo la mano derecha. Y las piernas con mucha dificultad
llevaron al cuerpo a la mesa, las manos cooperaron y metieron la comida a la boca.
111
Al poco rato las manos exclamaron:

- Ya nos sentimos mejor.
Todos los miembros del cuerpo decan lo mismo.
Entonces comprendieron que todos los miembros del cuerpo deben cooperar si quieren
conservarse con buena salud. Y el estmago comprendi que l depende del trabajo de los
miembros y que debe repartir por igual con los miembros todo lo que llegue a l. Hay
muchas partes y un solo cuerpo. Cuando uno sufre, todos los dems sufren con l y cuando
recibe atencin todos se alegran con l.
FIN
(Gallardo., orientaiesbartolome, 2014)
ANEXO No. 3 Primera fase tercero
112
ANEXO 4 Taller primera fase grado quinto
Anexo no. 5 cuentos taller segunda fase grado tercero.

Cuento de Juanito
1 Juanito es un nio de 10 aos que constantemente tenia peleas con su padre, ya que
deca que l no lo quera, porque no le daba dinero para salir a comer helado, comprar
video juegos y juguetes, como lo hacen los papas de sus mejores amigos, por lo que le
deca constantemente que lo odiaba, que era el peor papa,
tras un accidente
automovilstico, perdi la vista y despus de ese evento desastroso, su vida cambi

drsticamente ya que sus compaeros se le burlaban, le daba vergenza salir a la calle y
perdi a sus mejores amigos ya que no poda compartir las mismas actividades que ellos, lo
que gnero que el respondiera de una manera agresiva, golpeando a sus amigos, adems de
insultar a sus padre y sealarlo como culpable ; al pasar 3 meses en esa situacin, recibe
una llamada de un donante para sus ojos , el muy emocionado, se dirige sin pregunta alguna
al hospital con su madre y se realiza la operacin que al termino de 6 horas haba finalizado
113
exitosamente. Finalmente Juanito muy feliz se dirige con su madre a su hogar y se lleva una
gran sorpresa, pues su padre haba dejado una carta en la cual consignaba que se haba
marchado del hogar y as no brindar infelicidad a Juanito, pero antes de irse quera darle los
ojos que tanto dolor le estaban causando, Juanito con lgrimas en sus mejillas, comprende
que el donante a quien le deba la mayor alegra de su vida que era volver a ver, era su
propio padre.
Anexo. 6 Situaciones, Segunda Fase grado quinto

SITUACIN 1
Juanita Tiene 10 aos, y nos cuenta que su madre le indica que no debe abrir la puerta a
personas desconocidas cuando no hay personas adultas en el hogar, pero un da que juanita
se encontraba sola, nota que un seor golpea la puerta vendiendo planes de celular y
regalando ofertas de precios muy interesantes, y est ofreciendo un celular que hace mucho
tiempo juanita ha querido; en la situacin de juanita abriras la puerta al vendedor para
conocer acerca de los precios en ofertar del celular de tu inters y hacer caso omiso a la
indicacin de su mama o no lo haras, explica por qu ?
SITUACIN 2.
El viernes por la maana al salir del cine, Alex y Juan fueron de vuelta a casa para alistar
todo e ir al colegio. Por el camino encontraron a un antiguo compaero de la clase de Juan
que les invit a tomar unos refrescos y a jugar Xbox en la casa de un amigo de l. Juan dijo
que estaba de acuerdo, pero Alex no lo tena claro; no le apeteca nada ir con Juan y menos
a jugar Xbox sabiendo que eso implicara no asistir a clase y mentirle a su madre. Si
estuvieras en la posicin de Alex
cual sera la decisin que tomaras en este caso,
argumenta tu respuesta?
Anexo. N 7 Tercera Fase Cuento Carlitos y su problema
4. Qu tan importante considera usted que fue la decisin de Carlitos, cuando le conto a su
madre acerca de la invitacin que le hicieron?
114
5. Si la mama de Carlitos no hubiera llegado al colegio, a quien hubiera podido recurrir

Carlitos para evitar irse con el seor?
6. Si se pone usted en los zapatos de Carlitos, se hubiera ido con el seor si en este caso,
usted supiera
que el seor es un vendedor que siempre est a la salida del colegio
vendiendo paletas, dulces etc.?

7. Usted que precauciones toma para evitar que personas desconocidas se aproximen a
usted a proponerle tratos como el propuesto a Carlitos en la historia?
CUENTO: CARLITOS TIENE UN PROBLEMA
Carlitos es un nio de siete aos que vive con sus padres y hermanos en un pueblecito.
Como todas las maanas Carlitos se levant temprano para ir al colegio, tras arreglarse y
ver sus dibujos preferidos, se mont en el coche con su mama y se dirigieron al colegio a
salir de este su mama le dijo:
-Carlitos, esprame a la salida del colegio,
-Vale mama! Exclamo el chico, mientras corra haca la entrada del colegio.
Al salir de clase, Carlitos miro hacia todos lados y mama todava no haba llegado,
entonces se sent en un banco y mientras esperaba, un hombre se acerc y le dijo:
-Hola, te apetece un caramelo?
-Vale, contesto Carlitos.
-Pues para conseguirlo solo tendrs que acompaarme y darme un besito de
agradecimiento, adems si te vienes conmigo yo te dar tantos caramelos como besos t me
des a m y podemos quedar ms das, pero no debes contrselo a nadie, porque si no
querrn venir todos los nios conmigo y adems tus padres no te dejaran.
Carlitos se qued pensativo y pens en lo que su mama le haba dicho antes de entrar al
colegio y dijo:
-No, yo no voy debo esperar a mi mama.
115
De repente apareci la madre de Carlitos y el nio sali corriendo a su encuentro, tras

contarle a su madre lo ocurrido esta le dijo:
-Carlitos, hijo, nunca dejes que te abracen, besen o toquen si t no quieres que lo hagan, y
tampoco accedas a hacerlo por caramelos juguetes ni nada por el estilo, solo, sea quien sea
esa persona, adems si te vuelve a pasar cuntalo a un adulto igual que acabas de hacer
ahora, ya que nadie puede obligarte a hacer nada que tu no quieras, porque t eres el nico
dueo de tu cuerpo.
Colorn colorado este captulo ha terminado (Prevencion de abuso sexual en menores ,
2015)
116
ANEXOS BSICA SECUNDARIA.

Anexo No. 1
Sopa de letras, primer taller grado sexto, primera fase
117
Anexo No. 2
Cuadro de enfermedades de transmisin sexual, causas, consecuencias y tratamiento.
Primera fase grado noveno
Enfermedad.
Causa.
Sntomas en los Sntomas en las Tratamiento.

varones.
mujeres.
Consecuenci
no se trata.
Clamidia.
Infeccin
Bacteriana.
Dolor al orinar, Secrecin vaginal, Tetraciclina o Puede

oc
secrecin del pene. dolor abdominal.
eritromicina.
enfermedad
inflamatoria
o en algunos
esterilidad.
A menudo
no Inexistentes
o Antibiticos
Puede condu
existen.
pueden
incluir orales.
crecimiento a
secrecin vaginal,
de
las
molestia
durante
cervicales.
las
relaciones
sexuales,
olor,
dolor al orinar.
Tricomoniasis Infeccin por

.
parsitos, que
en ocasiones es
trasmitida por
objetos
hmedos como
toallas o trajes
de bao.
Gonorrea.
Infeccin
Secrecin del pene, Molestia al orinar, Penicilina u Puede
oc
bacteriana.
dolor al orinar.
secrecin vaginal, otros
enfermedad
menstruacin
antibiticos.
inflamatoria
anormal.
o
una
esterilidad; t
puede
artritis, derm
meningitis.
VPH
Virus
del Bultos
indoloros Pequeos
bultos Extirpacin de Puede
(verrugas
papiloma
que por lo regular indoloros en los las verrugas, asociada co
genitales)
humano.
aparecen en el pene genitales y el ano, pero
la cncer cervi
pero que tambin que
tambin infeccin
el embaraz
pueden presentarse pueden presentarse reaparece
a verrugas
en la uretra o en la dentro de la vagina menudo.
agrandan y
regin anal.
sin
sntomas
obstruir el ca
externos.
parto.
Herpes.
Virus
del Ampollas
Ampollas
No hay cura Posible incr
herpes simple. dolorosas
en dolorosas en los conocida, pero del riesgo de
cualquier lugar de genitales,
en se
controla cervical.
los genitales, por lo ocasiones
con con Aciclovir,
comn en el pene.
fiebre
y
dolor un
muscular;
las medicamento
mujeres con llagas antiviral.
en el cuello del
tero pueden no
118
darse cuenta de los

brotes.
Hepatitis B.
Virus
del La piel y los ojos La piel y los ojos No
existe
hepatitis B.
se tornan amarillos. se tornan amarillos. tratamiento
especfico;
abstenerse del
alcohol.
Sfilis.
Infeccin
En
la
primera En
la
primera Penicilina u
bacteriana.
etapa,
aparecen etapa, ulceras en otros
ulceras en tono tono rojizo-marrn antibiticos.
rojizo-marrn en la en la boca, los
boca, los genitales genitales o ambos,
o ambos, las cuales las cuales pueden
pueden desaparecer desaparecer aunque
aunque la bacteria la
bacteria
permanece; en la permanece; en la
segunda etapa, mas segunda etapa, ms
infecciosa,
infecciosa,
erupcin
erupcin
generalizada de la generalizada en la
piel.
piel.
Sida
Virus
de Fatiga
extrema, Fatiga
extrema, No hay cura
(sndrome de inmunodeficie fiebre,
glndulas fiebre,
glndulas conocida; los
inmunodefici ncia humana
linfticas
linfticas
inhibidores de
encia
(VIH)
inflamadas, prdida inflamadas, prdida la proteasa y
adquirida).
de peso, diarrea, de peso, diarrea, otros
sudores nocturnos, sudores nocturnos, medicamentos
susceptibilidad
a susceptibilidad
a parecen
otras
otras
extender
la
enfermedades.
enfermedades.
vida.
119
Puede
oc
dao del
hepatitis crn
Parlisis,
convulsiones
cerebral
y
ocasiones la m
La muerte,
regular deb
otras enferm
como cncer.
Anexo No. 03
Historias, primera fase grado dcimo
Historia No. 01
Autoestima
Sofa es una muchacha de 16 aos de edad, actualmente cursa dcimo grado en un colegio
militar, sus compaeras del saln son muy atletas y disciplinadas con el ejercicio ella
prefiere los videojuegos, las series televisivas y las caricaturas, dentro del aula
generalmente est sola, sus compaeros le hacen burlas por su sobre peso y sus gustos
raros. Sofa llora constantemente, va perdiendo 6 materias ya que prefiere evadir clase
que aguantar las risas desbordadas y las muestras de ira cuando ella est cerca.
Historia No. 02
Respeto
Aron y Milena son compaeros del colegio desde nios han cursado todo el bachillerato
juntos, actualmente estn en dcimo, con el tiempo Aron ha comenzado a sentir una extraa
sensacin cada vez que est a solas con Milena, tiembla, le sudan las manos, siente que el
corazn se le va a salir y sonre constantemente; Milena es indiferente a dicha situacin
para ella su amistad no ha cambiado. Una noche tras una celebracin familiar Aron la ve
bailando muy cerca de Juan otro compaero de su clase, no resiste la ira su rostro se sonroja
grita a Milena, la quita del lado de Juan y bruscamente la retira del saln de baile, comienza
a gritar y forzadamente intenta robarle un beso, Milena se enoja muchsimo y decepcionada
sale a correr del lugar.
Historia No. 03
Comunicacin
Karla, Antonio, Santiago, Juana y Perla son compaeros de clase hace tiempo, actualmente
trabajan en su proyecto de fin de ao, se les pidi montar un stand para hacer el
lanzamiento de campaa de un producto (no importa cul) todos quieren promocionar un
producto diferente, a Karla le interesan los artculos de belleza, Antonio prefiere los carros,
Santiago quisiera hacer cocteles, Juana cree que todo saldr mal y teme no alcanzar a
terminar el stand, Perla por su parte el tema le es indiferente; durante la reunin Karla
pierde el control, comienza a gritar tratando de imponer su idea por encima de las dems,
Antonio se burla de la situacin y se va, Santiago comienza a idear cosas decorativas para
el stand rindose de la situacin, la discusin entre los gritos de Karla, las burlas de los dos
chicos y las lgrimas de Juana, quien teme por su trabajo final, no permite que se tome una
120
decisin y finalmente, el grupo termina por disolverse pese al afecto que se tenan como
compaeros de clase.
Historia No. 04
Amistad
Andrs y Cristian son amigos desde hace aos, comparten la mayor parte del tiempo,
juegan el mismo video juego, estn en el mismo saln e incluso los fines de semana hacen
planes juntos; un sbado en la noche los padres de Cristian dejan la casa sola, l
inmediatamente llama a su amigo para ver pelculas y jugar x-box, Andrs por su parte
prefiere convencerlo de realizar la fiesta de sus vidas esa noche, entre tanta multitud se
mezclan personas extraas y se llena el lugar, la novia de Cristian comienza a bailar muy
cerca de Andrs casi que a punto de robarle un beso, incluso le dice que Cristian no tiene
porqu enterarse de lo sucedido y que entre tanta gente no podr verlos, Andrs no sabe qu
hacer, la mira de cuerpo entero y finalmente cuando est a punto de acceder a sus
sensaciones que lo impulsan a besarla, recuerda el sentimiento hacia su mejor amigo, se
retira convencido que la impulsividad de una noche no va a equiparar lo que ha construido
hasta ahora en aos de amistad, la deja sola en la pista de baile y le ofrece un refresco a su
amigo.
Historia No. 05
Tolerancia
Esta es la historia de Juan el apestoso. Juan es un chico de dcimo, es bastante
inteligente, gracioso y muy amable; sin embargo la mayor parte del tiempo es rechazado
por sus compaeros, l an no entiende la razn, pues lo ha intentado todo, presta sus
tareas, ayuda a sus compaeros de clase e incluso en ocasiones lleva dulces para compartir
pero nada funciona, sus compaeros siguen poniendo apodos peyorativos y se alejan de l
en cuanto se acerca, incluso los maestros lo mantienen en el ltimo puesto del aula. Resulta
que Juan pese a tener diversas virtudes, entre ellas no se destaca el aseo personal,
generalmente tiene mal olor y ninguno de sus compaeros le ha comentado directamente la
situacin. Felipe un da decide acercarse y en vez de rechazarlo como todos comnmente lo
hacen, lo aconseja frente a la dificultad que l observa, le dice que se bae, se aplique
desodorante y locin. Das despus tras haber seguido las recomendaciones de Felipe Juan
vuelve al saln casi como un estudiante nuevo y sus compaeros dejan mostrar rechazo
hacia l.
Historia No. 06
Solidaridad
121
Miguel es un chico de bajo recursos, debido a problemas y continuos rechazos de su familia

decide dejar el colegio y optar por hospedarse en la calle, sus compaeros tras enterarse de
la noticia comienzan a generar especulaciones de diferentes tipos, la mayora de estas
mostrando rechazo, vergenza e incluso asco, muchas de stas acusaciones eran de los que
frecuentaban muy poco cuando l estaba acadmicamente activo, sus tres mejores amigos
ante los comentarios deciden guardar silencio y emprender una bsqueda en los lugares
ms cercanos del barrio, finalmente lo encuentran l llevaba varios das sin alimentarse y
sin tan siquiera poder llorar, al ver a sus amigos intenta ocultarse pero tras ver la
incondicionalidad de su apoyo logra expresar sus emociones, llora de tristeza por todo lo
acontecido, grita de ira por no tener una vida diferente y pese a su condicin de calle los
abraza fuerte al creer en la inminente alegra de no sentirse solo.
122
Anexo No. 04
Diapositivas con imgenes segunda fase grado octavo
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
Anexo No. 05
Actividad segunda fase, grado noveno, mi compromiso
136
137
Anexo No. 06
Segunda fase casos de once
Caso 1
Ana lleva meses hablando a sus amigas de Jos. Que est bueno, que parece interesante,
que juega futbol, que adnde ir los fines de semana, que si la mira cuando coinciden en el
pasillo... Un da, de casualidad, se encuentran en la cafetera del colegio los dos solos. Sus
miradas se cruzan y se sientan en la misma mesa. Se presentan. Callan. El silencio se hace
largusimo. Los rescata el timbre anunciando el fin del recreo y se despiden. Ana corre a
contrselo a sus amigas. stas no pueden crerselo: ha tenido su oportunidad y la ha
desperdiciado! Ana no las entiende: Ella?
algo!
Ha sido l!
l tena que haberle dicho
Cmo iba a dar ella el primer paso?
Caso 2
Alex es sper amigo de Laura. Van juntos a clase y a los dos les gusta demasiado la msica.
Muchas veces se imaginan bailando juntos en una gran discoteca y suelen verse en sus
casas para escuchar los ltimos lbumes. Pero el otro da ha pasado algo que no sabe si
habr estropeado todo. Quedaron de verse en casa de Alex y todo iba bien hasta que Laura,
de repente, se le acerc y le dio un beso en la boca. Alex se qued sorprendido y no supo
cmo reaccionar. Inmediatamente le dijo a Laura que era tarde y tena que estudiar. Ella se
fue y l se qued preocupado. Cree que debera hablar con ella, pero no sabe qu decirle. l
no quiere otro tipo de relacin, pero s seguir siendo su amigo.
Caso 3
Mara no es del todo una chica tmida, pero tampoco suele ser la reina de la fiesta. El otro
da se lanz y le dijo a Sandra, una compaera del equipo de atletismo, que si se podran
ver un da para tomar algo despus de entrenar. Sandra le dijo que no, que no le interesaba
salir con chicas. No es que se lo dijera mal ni nada de eso, pero Mara se qued hecha
polvo. Ahora, encima, no se atreve ni a ir a los entrenamientos, porque se muere de
vergenza... Sabe que tiene que superarlo, que no pasa nada, pero no sabe cmo hacerlo.
138
Caso 4
Javier ya no sabe muy bien qu hacer. Todos los fines de semana es lo mismo. Salen por
ah, todo el mundo se pone a bailar y conquistar y l se queda solo. Sus amigos le dicen
que cmo va a conquistar si no lo intenta, si se esconde. Pero es que l cree que es
imposible que alguien como l logre conquistar a alguien Cmo le va gustar l a
alguien? Adems, si fuera en otro contexto, si tuviera la oportunidad de mostrar cmo es...
Pero en un bar o una discoteca lo que importa es el fsico y precisamente el fsico no es su
fuerte... Tampoco es que le importe mucho lo de conquistar. Si no ha conocido a nadie que
le guste! Pero est cansado de ser el nico que se queda siempre solo, de que le pregunten
siempre por lo mismo, incluso en casa, que parece que se ha puesto todo el mundo de
acuerdo en hablar del mismo tema.
Caso 5
Hoy es viernes y Daniela ha quedado de verse con sus amigas para ir a comer comida
china y luego ir a una sala de juegos recreativos. Van all porque saben a quines se van a
encontrar: Un grupo de chicos con el que llevan coincidiendo varios fines de semana. Junto
con ellos ha jugado algunas partidas y la verdad es que ha resultado ser un rato muy
agradable con algunas risas. Pero ni siquiera se han preguntado los nombres ni nada de eso.
Daniela est decidida a que eso cambie esta tarde: Chicas, hoy hay que lanzarse! Nos los
repartimos y vemos qu pasa? La mayora de sus amigas tiene dudas: Cmo vamos a
repartrnoslos, ests loca? Eso sale o no sale, pero no puedes hacerlo as,
premeditadamente..., dice Vanesa. Daniela dice que es un juego, que no pasa nada, que no
sean tan aburridas y que ella va a demostrarles cmo se hace. Dicho esto. Elige al que le
parece ms guapo y se acerca... Casi al odo le pregunta directamente si quiere irse a darse
una vuelta con ella los dos solos, mientras de reojo mira a sus amigas y se re. El chico se
da cuenta de la jugada, separa su cara y le dice: Perdn que ests diciendo? Si no sabes
ni siquiera cmo me llamo!. Daniela no sabe qu hacer y se pone roja como un tomate
(ha quedado en ridculo).
Caso 6
139
Marcos no se lo puede creer. Un chico de su Colegio que le gusta desde el curso pasado,
con el que no ha cruzado una palabra en su vida, est ah sentado, a apenas unos
centmetros de l... Slo les separa el reposabrazos de la silla! La pelcula est a punto de
empezar y ya han apagado las luces. Marcos est tan nervioso que no es capaz ni de
decrselo a Manuela, la amiga con la que ha ido al cine; que est sper concentrada en sus
palomitas. Comienza la peli y Marcos no se entera de nada: el chico que le gusta acaba de
apoyar el brazo en la silla y est rozando levemente el suyo. Ese contacto hace que su
corazn se acelere y empiece a temer que los dems puedan or sus latidos. Y no slo eso,
su respiracin se hace ms fuerte y est empezando a sudar. Los nervios se apoderan de l y
slo desea que le trague la tierra. Pero eso no pasa. Lo que s pasa es que, al acabar la
pelcula, el chico que le gusta se le queda mirando fijamente. Hola! T yo nos conocemos
de algo, no? Le pregunta. Marcos querra decirle que no, pero que le encantara
conocerle; que van al mismo colegio y que l se le ha quedado mirando cientos de veces...
Pero, en lugar de eso, de su boca slo sale un: No, mientras sus piernas le llevan a toda
velocidad hacia la salida.
Anexo No. 07
Imgenes del aparato reproductor, taller tercera fase grado sexto.
140
141
Anexo No. 08
Imgenes para colorear taller tercera fase grado sptimo.
142
143
144
145
146
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148

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Proyecto de Sexualidad.

ADOLESCENTES; ESTUDIANTES DEL COLEGIO SANTO DOMINGO BILINGE

LAVAO HINCAPI JEISSON ANDRS,

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

Propuesta de Sexualidad para Infancia Media, Pberes y Adolescentes; Estudiantes del

Universidad Cooperativa de Colombia

Propuesta de sexualidad para infancia media, pberes y adolescentes; estudiantes del

metodologas participativas en las que el aprendizaje vivencial es la herramienta, que

En este mbito es de suma importancia para la propuesta, resaltar el espacio que

comprometerse en la transformacin cultural, social, histrica y poltica,

El marco de necesidades institucionales se esclarece bajo una observacin previamente

un documento previo que fue

suministrado a los practicantes con el fin de fortalecerlo y llevarlo a la prctica en la

fortalecimiento y desarrollo de proyectos pedaggicos de educacin sexual, ciudadana y

Adems del acompaamiento y cobertura de

leyes en la poltica colombiana

Dentro de la importancia social del proyecto en desarrollo, se tiene presente el

rol sexual que proporciona una imagen

determinada teniendo presente la diversidad de gnero en la actualidad, y que termina

individuos; como lo menciona Castillo Ortiz El comportamiento sexual funciona como

de psicologa en la institucin, herramientas para trabajar el tema de la

la formacin y desarrollo integral de los

estudiantes en el tema de sexualidad, en el colegio privado bilinge Santo Domingo en la

Desarrollar talleres sobre el tema de la

sexualidad desde una perspectiva

biopsicosocial en las aulas de clase.

La presente propuesta se sustenta bajo la iniciativa creciente del ministerio de educacin de

En Colombia se ha trabajado tiempo atrs en estrategias de abordaje frente al tema

En 1994 ya se vea como el concepto de la diversidad se vena desarrollando por

Se evidencia como en Colombia se han implementado diferentes estrategias,

competencias para la vida, desde la apropiacin de conocimientos, capacidades, actitudes y

sexualidad cada vez ms

Estas etapas son importantes a la hora de abordar temas relacionados con la

Luego de hacer un breve exploracin por la niez media es necesario entrar a

una de las etapas ms

Al tratar el tema de la pubertad se ha de tener en cuenta que muchos de los nios

La pubertad hoy en da se est dando de manera ms temprana que antes, en la actualidad,

Con la llegada de la adolescencia en el ciclo evolutivo de los jvenes aparecen

Para un adolescente en desarrollo la identidad de gnero resulta ser algo muy

La educacin formara parte fundamental en el desarrollo de los jvenes pues es

propios y ajenos sobre bases de respeto,

cooperacin y equidad (Cueto, y otros, 2011, pg. 21).

biosociopsicolgicos sobre la sexualidad, que favorecen un comportamiento comprometido

identidad los nios y

Hago parte de un grupo.

de Como me ven los otros.

la pubertad etapa de Toma de decisiones

La pubertad, etapa de Auto-esquemas

Tiempo de cambios. Reconocindome.

corporal, Identidad de gnero y Riesgos

bsicas rol de gnero social.

(miedo, ira, tristeza,

Facilitar la comprensin en los nios acerca de sus emociones, sentimientos y conductas,

1. El practicante de psicologa da a cada participante el formato (Anexo No. 1) para que lo

Hoja de taller (28 copias)

est constituyendo su identidad, la nica

Facilitar el aprendizaje del infante respecto a la conciencia corporal y su autocuidado, por

Parlante para proyeccin de sonidos durante el cuento.

Se logr un proceso de aprendizaje, con respecto a temas como el autocuidado, respeto,

Hojas del taller (38)

Se logr que el grupo de estudiantes, fortalecieran su concepcin respecto a la relevancia

Fortalecer la compresin de los valores como la amistad, el respeto, la confianza, como

1. El psiclogo practicante genera una contextualizacin sobre el tema de la convivencia y su